trabajo de grado conflicto escolar eul (documento final)
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CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA Aproximación al Caso I.E.D. Eduardo Umaña Luna
LEIDI YOMAR MENESES PATIÑO
ANA JULIETA HERNÁNDEZ NOPE
CARLOS JAIME CHAVARRÍA GUTIÉRREZ
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESCUELA DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ D. C. SEPTIEMBRE DE 2011
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA Aproximación al Caso I.E.D. Eduardo Umaña Luna
LEIDI YOMAR MENESES PATIÑO
ANA JULIETA HERNÁNDEZ NOPE
CARLOS JAIME CHAVARRÍA GUTIÉRREZ
Director
SIGIFREDO OSPINA OSPINA Mg.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESCUELA DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ D. C. SEPTIEMBRE DE 2011
Agradecimientos
Para realizar cualquier trabajo de investigación es importante contar
con el apoyo necesario, en este caso queremos expresar nuestros
agradecimientos a las directivas, docentes y estudiantes del IED
Eduardo Umaña Luna, quienes aportaron a esta investigación su
experiencia educativa y compartieron con nosotros en su diario
vivir.
Agradecemos también a nuestro director de tesis, Sigifredo
Ospina Ospina Mg., quien con su acertada orientación, guío este
trabajo y ayudó a dar forma a lo que en principio era un cumulo de
teorías vagas.
A nuestras familias, por toda la paciencia que tuvieron con
nosotros, esos fines de semana de dedicación y estudio, y quienes
siempre comprendieron que estos “sacrificios” engrandecerían
nuestras vidas.
Y, por último, y no menos importante, a Dios, fuente
creadora e inspiradora del universo y parte fundamental de nuestras
vidas y profesiones, porque realmente trabajar con niños es para
nuestro concepto “TRABAJAR CON DIOS DE NUESTRA
PARTE”.
Dedicatoria
A todos aquellos docentes que diariamente conviven con el
conflicto escolar, y que anhelan sembrar en sus estudiantes una
semilla de paz y sana convivencia, que logre en el futuro una
sociedad libre de guerra.
Contenido
Introducción 1
Antecedentes 2
Planteamiento y Formulación del problema 3
Objetivos 4
Objetivo General 4
Objetivos Específicos 4
Justificación 4
Testimonios de la comunidad 7
Marco Teórico 8
Evolución de la Educación en el Contexto del Desarrollo de las Competencias Sociales 9
Aportes de la Cibernética Social y la Teoría de Sistemas a la Resolución de Conflictos 13
Tricerebralidad 15
Causas de la agresividad 18
Conflicto y Violencia 22
Violencia, ¿Consecuencia o Acto Innato? Aproximación al Entorno Escolar 24
Resolución de Conflictos 26
Método 29
Tipo de Investigación 29
Población 29
Sujeto 29
Instrumento para la recolección de datos 32
Resultados 33
Análisis 34
Conclusiones 36
Microcurrículo para la Formación 37
Introducción 37
Justificación 38
Objetivos 38
Metodología 38
Matriz curricular 40
Planeación Metodológica 40
Referencias 47
Tablas
Tabla 1. Los 14 Subsistemas Sociales
Tabla 2. Modo proporcional de actuar de cada subgrupo en el juego tríadico.
Tabla 3. Mediación de conflictos escolares (Adaptado para el principio tríadico)
Tabla 4. Resultados Instrumento para la recolección de datos
Gráficos
Gráfico 1. Predominancia Grupal
Gráfico 2. Niveles de desarrollo tricerebral
Gráfico 3. Promedio CT Grupal
Gráfico 4. Resultados Génesis del conflicto escolar
Gráfico 5. Resultados Actitudes y posturas frente al conflicto escolar
Gráfico 6. Resultados Resolución de conflictos escolares
Figuras
Figura 1. Visión Tri-Cerebro Grupal.
Figura 2. Violencia por subgrupos
Figura 3. Los 5 momentos de MICEA
Figura 4. Matriz Curricular
Figura 5. Agenda 1: Cerebro
Figura 6. Agenda 2: Juego tríadico social
Figura 7. Agenda 3: Tipos de conflicto
Figura 8. Agenda 4: Manejo del conflicto y proporcionalismo
Figura 9. Agenda 5: Ventajas y desventajas del conflicto
Figura 10. Agenda 6: Factores emocionales
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO - RAE
1. IDENTIFICACION
TÍTULO DEL DOCUMENTO: Conflicto Escolar en la Educación Media:
Aproximación al caso IED Eduardo Umaña Luna
AUTOR CORPORATIVO: Leidi Yomar Meneses Patiño, Ana Julieta Hernández Nope
y Carlos Jaime Chavarría Gutiérrez.
NOMBRE DEL TUTOR: Sigifredo Ospina Ospina Mg.
PROGRAMA: Especialización en Docencia Universitaria
AREA DE ENFASIS: Ciclo Cibernético de Transformación
INSTITUCIÓN A LA CUAL SE PRESENTA EL TRABAJO: Universidad Cooperativa de
Colombia
LUGAR Y FECHA DE EDICIÓN: Bogotá, 20 de octubre de 2011
NÚMERO DE PÁGINAS: 49
2. ANALISIS
CONCEPTOS CLAVES (Descriptores)
Conflicto Escolar, Agresividad, Competencias sociales, Resolución de Conflictos,
Tricerebralidad, Juego Tríadico.
DESCRIPCIÓN (Objetivos, pertinencia, presentación general)
El presente trabajo es desarrollado por la Licenciada Leidi Yomar Meneses Patiño,
docente del sector privado que se desempeña en el área de sociales, la Licenciada Ana
Julieta Hernández Nope, docente del sector oficial que se desempeña en básica primaria
y el administrador de empresas, Carlos Jaime Chavarría Gutiérrez, quien se desempeña
como docente del sector oficial en ciencias económicas y emprendimiento, en el
ejercicio de su labor docente han detectado los graves inconvenientes que está
generando en sus comunidades educativas el inadecuado manejo en la resolución de
conflictos, hecho este que podría ser fuente de los actos violentos que agobian el
contexto educativo del sector oficial.
Observando el desarrollo de las competencias sociales, la naturaleza agresiva del ser
humano que redunda en la generación de conflictos y las conductas violentas y, la
importancia del juego tríadico en las relaciones, se ha intentado establecer tres
elementos que permitan generar ambientes de convivencia escolar. Estos son, la génesis
de los conflictos escolares, las actitudes de los estudiantes ante el conflicto y la
resolución de los mismos desde una perspectiva proporcional.
Por último, como resultado de este estudio se presenta un microcurrículo para la
formación en Conflicto escolar, que mediante la aplicación del MICEA, establezca
nuevos niveles de relaciones interpersonales y permita la construcción de ambientes
adecuados de aprendizaje y convivencia educativa.
CONTENIDO
Introducción
Antecedentes
Planteamiento y Formulación del problema
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación
Testimonios de la comunidad
Marco Teórico
Evolución de la Educación en el Contexto del Desarrollo de las Competencias Sociales
Aportes de la Cibernética Social y la Teoría de Sistemas a la Resolución de Conflictos
Tricerebralidad
Causas de la agresividad
Conflicto y Violencia
Violencia, ¿Consecuencia o Acto Innato? Aproximación al Entorno Escolar
Resolución de Conflictos
Método
Tipo de Investigación
Población
Aplicación cociente Tríadico
Instrumento para la recolección de datos
Microcurrículo para la Formación
Introducción
Justificación
Objetivos
Metodología
Matriz curricular
Planeación Metodológica
Referencias
ENFOQUE METODOLÓGICO
La metodología de investigación del presente trabajo corresponde al tipo cualitativo, en el
marco del Ciclo Cibernético de Transfortmación, desarrollada dentro de la línea de
investigación “Competencias Sociales”, de la Universidad Cooperativa de Colombia.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de Educación Media (Ciclo 5) son reactivos y poco creen en la
solución del conflicto por medio del dialogo, en su edad y debido al ambiente violento
donde conviven el conflicto a su pensar debe ser solucionado con situaciones tangentes
y vivenciales como los golpes, las malas palabras y el matoneo, la poca credibilidad del
debido proceso, crea en ellos un ambiente de injusticia y por ende una reacción
vengativa.
No existe entre los estudiantes del IED Eduardo Umaña Luna un código de
resolución de conflictos, lo que hace que muchas veces las normas aunque consideradas
justas sean saltadas y quebrantadas.
Es importante iniciar el manejo de conflictos a edad temprana e implementarlo en
un trabajo diario de la familia, en el estudio se observo que hogares violentos generan
individuos violentos, por lo que es muy difícil llegar desde la escuela a la modificación
completa de la conducta agresiva.
La creación e implementación de un proyecto educativo sobre la resolución pacífica
de conflictos es de vital importancia en cualquier institución, tanto privada como
pública. Es claro que si bien se han hecho esfuerzos de implementación de proyectos de
convivencia pacífica en las IED, estos en su mayoría de veces quedan en el papel como
norma de cumplimiento y no de aplicabilidad.
Analizando los coeficientes tríadicos de los estudiantes e incluyendo la
tricerebralidad en el manejo de conflictos, se puede ofrecer una mayor cobertura del
individuo como ser único y social, es evidente que no siempre funcionan las mismas
cosas con todos los estudiantes, por lo cual el manejo de conflictos debería no ser
unificado, sino creado para cada grupo, teniendo en cuenta la predominancia cerebral.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
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de Transformación de Conflictos y Mediación Escolar. Universidad del País
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Villarini, A. (2009). Ensayo: “Una aproximación crítica al tema Cerebro y Educación”
Vinyamata E (2005). Conflictología. Ed. Ariel
Zuleta, E (2001). Elogio de la dificultad y otros ensayos. Fundación Estanislao Zuleta
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 1
Introducción
Los establecimientos educativos no son actualmente espacios de convivencia y tolerancia
para nuestros niños y adolescentes. En estos, confluyen diferentes aspectos que desde la
sociedad permean la cotidianeidad del ámbito escolar como son la familia y la comunidad.
El ser humano tiene una tendencia innata a ser agresivo. El simple hecho de
convivir con otros seres y “luchar” por la satisfacción de sus necesidades básicas genera
conflictos que, llevados a la Escuela, se convierten en el motor de las relaciones
interpersonales. No obstante, estos conflictos no solucionados o tratados inadecuadamente,
degeneran en la violencia que es en gran parte el dilema que se quiere disminuir en las
instituciones educativas en la búsqueda de desarrollar una cultura de paz y tolerancia.
El desarrollo de las competencias sociales ha sido durante décadas el eslabón que
pretende generar un cambio en la vida escolar como parte del desarrollo de nuevos
paradigmas que le permitan al estudiante un desarrollo humano integral, conciliador y
adaptativo al ambiente social cambiante.
Lógicamente, la Cibernética Social presenta un eje fundamental en el desarrollo de
este proyecto, no solo por el énfasis que la Universidad le da a este enfoque sino también
por la importancia contextualizadora que el concepto tricerebral y el pensamiento sistémico
le otorgan a la resolución de cualquier problema de investigación. Por otro lado,
consideramos que cualquier modificación en el comportamiento social esta mediada por un
mejor conocimiento del cerebro, en el que las tendencias tríadicas marcan unas líneas de
intervención posibles de generación de transformaciones tanto comportamentales como
sociales.
Por otro lado, la resolución de conflictos es un campo en el que existen muchas
teorías, reflexiones y metodologías las cuales pueden ser aprovechadas y deconstruidas en
el marco del enfoque sistémico para generar nuevas posibilidades de desarrollo que
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 2
respondan a la complejidad actual y comprendan la relación agresividad – conflicto –
violencia como el eje de este juego interrelacional humano.
Este grupo de investigación conformado por docentes pretende brindar gracias a sus
conocimientos en el aula, no una solución milagrosa contra el conflicto escolar, pero si
unos planteamientos que permitan la disminución de la situación conflicto dentro del
entorno educativo, aplicando los conceptos aprendidos en la Especialización de Docencia
Universitaria. Para ello se cuenta con la participación de: la licenciada en sociales, Leidi
Yomar Meneses, licenciada en básica, Ana Julieta Hernández y el administrador de
empresas, Carlos Jaime Chavarría.
Antecedentes
El COLEGIO EDUARDO UMAÑA LUNA IED, es un colegio distrital, que como tal no
escapa de la crisis actual que afronta la juventud “la agresividad”, en él, diariamente, se
evidencian casos de peleas, amenazas, chantajes y porte de armas. Es tal la inquietud
afrontada por cada uno de los docentes, que se ha hecho necesario la investigación a fondo
de cuáles son los elementos que conllevan a estos grupos de estudiantes a acudir al
conflicto escolar, como solución de los problemas personales que aparecen dentro de la
institución.
El desarrollo de las competencias sociales ha sido un tema de interés común entre
los integrantes de este grupo de investigación. Por lo que, siendo el sector educativo y la
juventud, los estadios donde nos desempeñamos laboralmente, es de interés mutuo el
bienestar de nuestros estudiantes, pero también es mutuo, el conocimiento de las barreras
que actualmente les imponen los comportamientos agresivos dentro de la comunidad
educativa.
Dentro del establecimiento educativo, en el cual realizaremos nuestra investigación,
anualmente se realiza un foro institucional sobre la convivencia, en el cual se manifiestan
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 3
inquietudes y nuevos conocimientos sobre la agresividad escolar, y sus posibles
consecuencias. Lamentablemente, este no ha sido la solución de los continuos hechos
violentos que enmarcan el día a día escolar.
Otro aspecto a resaltar es la invitación que recibió el proyecto HERMES liderado
por la cámara de comercio de Bogotá, en el que se contextualizo sobre el conflicto escolar,
el objetivo principal de este proyecto es fomentar el diálogo y la tolerancia. El programa
desarrolla una metodología propia que consiste en la intervención de la comunidad
educativa durante un año y medio, en la cual se involucra a estudiantes, profesores,
directivos y padres de familia, se establece una red de intercambio del saber y se genera un
mayor empoderamiento y corresponsabilidad de la comunidad educativa. Según fuentes
consultadas y basándonos en la experiencia propia se ha observado, que la falta de
transversalidad con el currículo impide el buen desarrollo del proyecto, lo cual lo convierte
en una experiencia más y en un nuevo intento fallido de disminución del conflicto escolar.
A pesar de las políticas de desarrollo de los últimos gobiernos, la juventud no se
siente inmersa y se ha convertido en protagonista de acciones bélicas dejándose llevar por
su “ser adolescente” con la incursión en pandillas, barras bravas y delincuencia juvenil.
Inconformismo manifiesto y ligado a la falta de una cultura de paz y convivencia con
directrices que eduquen en la resolución adecuada de conflictos y la generación de
oportunidades, además de la comprensión del concepto paradigmático de la responsabilidad
en el marco de un Código del Menor permisivo, sobreprotector y, en algunos casos,
utópico.
Planteamiento y Formulación del problema
La vida escolar está influenciada por severos problemas de relación entre los integrantes de
la comunidad educativa, esta situación se ha tornado en un detonante de conductas
violentas en las instituciones educativas de Bogotá. Bajo la premisa conceptual de una
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 4
relación entre agresividad y violencia mediada por el inadecuado manejo de los conflictos,
nos vemos abocados a identificar lo siguiente:
¿Cuáles son los principales aspectos que influyen en la generación de conflicto
escolar en los estudiantes de Educación Media del IED EDUARDO UMAÑA LUNA?
Objetivos
Objetivo General
Conocer los principales motivadores para que los estudiantes tengan una vida escolar
violenta, analizando las principales vivencias y puntos de vista de los actores de la
comunidad educativa frente a los conflictos, para contribuir en la generación de un
ambiente de solidaridad y tolerancia.
Objetivo Específicos
1. Reconocer los comportamientos más relevantes que intervienen en la aparición del
conflicto escolar en la educación media del IED Eduardo Umaña Luna.
2. Desarrollar una propuesta curricular que influya en la disminución del conflicto
escolar.
Justificación
Este trabajo tiene como fin, determinar de una forma teórica los principales aspectos
que influyen en los diversos comportamientos violentos y conflictos de los estudiantes de
Educación Media del IED EDUARDO UMAÑA LUNA, ubicado en la Localidad de
Kennedy, UPZ Patio Bonito, Barrio Dindalito.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 5
El fenómeno de la violencia en los centros educativos es entendido como un proceso
social que comprende las más variadas formas de agresión que tiene un efecto
multiplicador y expansivo que no solo afecta a las víctimas sino a la sociedad en pleno por
lo cual su aumento es motivo de preocupación. Según algunas encuestas podemos decir
que la violencia biológica se inicia a partir del ambiente familiar en que convivan,
ya que los primeros cinco años de vida de un individuo, lleva aprender y a
manifestar sus dudas , quereres, deseos, relaciones personales.
Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales
donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y
configuran parte del ámbito educativo. Así mismo están ligados a las situaciones familiares
de cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela. Todo esto se revela de una
forma activa y pasiva en la que el niño pueda expresar sus deseo de rabia e ira,
dañando o manifestando de una forma verbal el sentimiento de frustración
frente algo.
La sociedad Colombiana actual, quizá una de las “democracias” más antiguas de
Sudamérica, y en la cual se desenvuelven nuestros estudiantes no ha sido ejemplo relevante
para el logro de una construcción de convivencia pacífica. La existencia de conflictos
violentos asociados a la corrupción, el desequilibrio social, la falta de oportunidades y la
desconfianza mutua de los actores del conflicto, hacen que esta se proyecte cada vez más,
como parte del conflicto armado, ¿qué ejemplo estamos dando los adultos? Que acudimos
al conflicto no como solución de los problemas, sino, como parte fundamental de ellos.
Tal ha sido la búsqueda de alternativas de solución, que dentro de la institución se
llevó a cabo un programa innovador, en la resolución de conflictos, conocido dentro del
ámbito educativo como el proyecto Hermes, dicho proyecto intenta solucionar la aparición
de conflictos a través de la implementación de un gobierno autónomo estudiantil, pero
¿porque fallo en esta institución?, tal vez por el miedo que producía entre las directivas el
“empoderar” al estudiante, tal vez porque en nuestro pensamiento ambiguo, el menor de
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edad no es consciente de sus actos, por tal motivo no es castigado ni mucho menos será
capaz de autogobernarse.
Lamentablemente la anatomía de la destructividad humana (ERICH
FROMM) se lleva de una forma adaptativa al servicio de la vida, un ejemplo
clave. Es el impulso atacar o a huir cuando se encuentra amenazado. Pero
además de esto el atacar es violento por herencia de sus ancestros que está
profundamente metida en nuestros genes y que, por eso mismo, es imposible de erradicar.
Que nosotros por nuestra naturaleza fundamental, somos criaturas violentas; somos
asesinos por naturaleza.
El impacto psicológico y social lo vivimos y lo vemos diariamente con nuestros
estudiantes con el porte ilegal de armas, además observamos la agresión verbal como
mecanismo de presión en las relaciones grupales. Un ejemplo es la situación descrita en la
página web PATIO BONITO AL DIA (www.patiobonitoaldia.com) del 13 de mayo de
2010:
“La comunidad de los barrios alrededor del colegio Dindalito (Eduardo Umaña
Luna) se vienen quejando por la presencia de delincuencia juvenil que merodea el centro
estudiantil, sembrando caos y temor entre los estudiantes y la misma comunidad. Atracos a
plena luz del día, y hasta expendio de drogas es lo que se ve comúnmente en la carrera 93 A
entre calles 42 A y 42 F donde se encuentra ubicado el mencionado colegio. La
delincuencia ronda desde las primeras horas del día, perpetuando atracos y asaltos en los
establecimientos comerciales alrededor del centro educativo, pese a que las autoridades
aparecen esporádicamente por el lugar.
En la mañana de hoy (7: 30 AM), un joven se salvó de ser atracado y tal vez
apuñalado, de no ser por la reacción oportuna de un vigilante del colegio Dindalito, quien
con su presencia logró que el delincuente desistiera de su acción mal intencionada,
emprendiendo la huida con cuchillo en mano. La comunidad solo espera que las
autoridades mantengan una presencia más efectiva, no solo a la hora de la salida de los
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 7
estudiantes de la Institución, sino, en un tiempo más extenso, buscando así la erradicación
total de estas pandillas delincuenciales que perturbado la tranquilidad ciudadanía.”
Por otro lado, la política del Coordinador de Convivencia del colegio es mediar en
los conflictos que se presentan en la institución para lograr una cultura de tolerancia, por lo
que el proyecto ha generado gran interés tanto en las directivas como en los docentes,
estudiantes y padres de familia que desean el cambio del clima violento presente dentro y
en los alrededores de la institución.
Testimonios de la Comunidad
“Dentro de nuestro colegio, el conflicto se genera por la situación familiar que viven
nuestros estudiantes y el cambio hormonal de los quince y dieciséis años…”
Alexander González, Docente Matemáticas JT.
“Los estudiantes de 10 y 11 les gusta hacerse notar y el conflicto es la forma de
protestar y desligarse de su realidad. El conflicto escolar los ha empoderado y por lo tanto
les brinda un mejor estatus en la institución”
Doris Sarmiento, Orientadora JT.
“Varias son las razones, sino es por envidia, es porque se caen mal o porque son de
parches (pandillas o barrios) externos y rivales”.
Diego Vargas – Estudiante 10° JT
“Otra razón son los noviazgos, los chismes, porque una estudiante no se enfrenta a
otra sino que piensa en dialogar. Por las envidias (yo me creo más que otra persona o esa
persona se siente menospreciada)”
Robinson Guillen - Estudiante 10° JT
“Los chismes, o porque le cae mal, porque le llaman la atención, por los celos, por
gusto. Por demostrar quién es más duro.”
Lina Molina – Estudiante 10° JM
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 8
“Es importante para esta población pensar en qué genera el conflicto, parece una
respuesta obvia pero al analizarla con calma, se complejiza y sería un gran aporte a esta
comunidad…”
Carolina Ariza – Docente Sociales JT.
“porque pensamos de una manera diferente entonces no hay acuerdos…por
diferentes gustos… por falta de comunicación para llegar a un consenso… por el egoísmo o
el individualismo”
Marileth Jaramillo – Estudiante 11° JT
Marco Teórico
Algunos autores afirman que el conflicto hace parte de la naturaleza del ser humano, por lo
tanto, es fundamental y prioritario identificar la relación que este tiene con los ambientes
escolares y el carácter innato que la agresividad “aporta” a las relaciones interpersonales de
nuestra juventud. Este ha sido caracterizado por una visión problemica que lo lleva al
estadio de la rivalidad, pugna, división y, en últimas, desencadena en situaciones de
violencia que afectan el normal desarrollo del individuo en el marco de la búsqueda de una
cultura de paz y tolerancia.
En los colegios y, a veces, más en los pertenecientes al distrito, se evidencian en
mayor oportunidad casos de agresividad generada por conflicto, tal vez porque vienen de
una familia descompuesta socialmente, o simplemente porque los hechos de agresividad
entre estratos altos no se dan a conocer por no perder su “buen nombre”
La definición del conflicto es diversa y compleja, por ello depende de los aspectos
que se planteen en el estudio para poder delimitarlo y poderlo solucionar. En esencia, el
mismo es importante en la medida que sea identificado, regulado y solucionado. Por esta
razón, debe ser visto como la razón de la evolución del ser humano y no la causa de sus
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 9
diferencias. Gracias a la presencia de las situaciones-problema es que la Humanidad ha
desarrollado sus altos niveles de adaptación y ha logrado metas improbables en un mundo
ajeno a la diferencia.
Según De Gregori y Volpato (2002), “Cada uno de nosotros tiene sus cerebros
programados desde la base genética, la familia, y el ambiente, no solo para fines
individuales, sino también grupales. En la familia estábamos en grupo, en un grupo
orientado por el juego tríadico, disputando el mercado de satisfactores, familiares, padre,
madre y otros satisfactores de bienes disponibles, con embriones de sindicatos, clases,
conflictos, con ensayos de reivindicaciones,…, con amenazas de escisión de empresas, etc.
…” (p.7)
Evolución de la Educación en el Contexto del Desarrollo de las Competencias Sociales
Es un hecho que las competencias sociales han sido participes intrínsecamente en el
desarrollo de la educación a lo largo de la historia de la humanidad. De manera directa o
indirecta existen factores que han determinado lo que hoy son nuestros paradigmas
educativos, además de servir como fundamento para el modelo pedagógico que deseamos
construir en este trabajo.
No es ajeno a esta construcción del sustento teórico de este proyecto, la realidad de
la sociedad colombiana, quizá una de las “democracias” más antiguas de Sudamérica. No
obstante, esta situación no ha sido relevante para el logro de una construcción de
convivencia pacífica. La existencia de conflictos violentos asociados a la corrupción, el
desequilibrio social, la falta de oportunidades y la desconfianza mutua de los actores del
conflicto. Pareciese entonces que la belicosidad en las relaciones de poder no ha permitido
el desarrollo de un modelo democrático que respete la integridad de los ciudadanos y no
propugne por la fragmentación social que nos afecta desde hace más de seis décadas.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 10
La educación primitiva
Las culturas primitivas fundamentaban la educación en la tradición oral, no existían figuras
como el maestro ni la escuela. El desarrollo de las competencias partía del ejemplo que los
mayores daban a sus hijos en términos de convivencia y conocimiento técnico en el hacer
(caza, pesca, cultivos y elaboración de herramientas). Debido a que en estas comunidades
no existían las clases sociales y el concepto de Estado era limitado a la tribu y sus
necesidades, había una apertura a la libertad y la igualdad que se veían reflejadas en las
relaciones entre sus miembros. Estos derechos eran contrapuestos a los deberes de
solidaridad y fraternidad que tanto buscamos hoy en una cultura de paz.
El esclavismo
En el esclavismo, se inicia la historia escrita de la humanidad y la vida urbana. Aparece la
agricultura y la cría de animales, como estrategia de supervivencia. Como efecto de una
división del trabajo inducida por la producción de excedentes, inicia la dominación de unos
hombres a otros. Crecen las ciudades, rodeadas de haciendas, que son el foco del progreso y
va apareciendo un sector social sin privilegios distinto al esclavismo compuesto por
maestros, artesanos y comerciantes.
La lógica de una nueva relación social se resume en los que Rousseau emite como
concepto de esclavismo: “Yo hago contigo un convenio, todo en perjuicio tuyo y todo en
provecho mío, convenio que yo cumpliré mientras me plazca y tu cumplirás mientras me
plazca” (Rousseau, 2004: 42).Esta inequidad marco los comienzos de la sociedad violenta
en la que se sobrevivía bajo el régimen de la obediencia y evitar el conflicto.
Culturas clásicas: los griegos
El mayor avance en el desarrollo de las competencias se presenta en la cultura griega,
específicamente en el método socrático, fundamentado en la disciplina racional y la
mayéutica. Lo cual plantea ya una relación directa entre pensamientos y acciones
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desarrollado mediante preguntas que llevan a una generación de conocimiento y un
intercambio dialógico que aporta a la resolución de conflictos sin imposiciones ni
soluciones ajenas a un contexto real.
Educación cristiana primitiva
En el contexto cristiano, existe una evolución desde la “Ley del Talión”1 evocada en el
Antiguo Testamento para pasar al libre albedrío, la igualdad y la solidaridad, del Nuevo
Testamento; estas competencias sociales nos llevan a algunos pilares de la resolución de
conflictos como lo son los Derechos Humanos, la Democracia y la Convivencia Pacífica.
Educación en el Renacimiento
Las consecuencias nefastas de las guerras religiosas y la separación entre el cristianismo y el protestantismo dieron pie a planteamientos como el Humanismo, tal como lo dice Moacir Godotti al referirse sobre Erasmo de Rotterdam, así:
“Erasmo, humanista en el sentido más amplio, creía en las posibilidades que el raciocinio humano distinguiera claramente entre el bien y el mal…El verdadero camino debería ser creado por el hombre en tanto que sea inteligente y libre.” (Godotti, 2005: 53)
Con lo que Erasmo propendía por la eliminación de la violencia en el contexto educativo y social.
Desde otra perspectiva, los jesuitas desarrollaron todo un modelo pedagógico fundamentado en cinco momentos que permitían el desarrollo de las competencias tanto cognitivas como sociales (no definidas en ese momento), así: la lección, el debate o emulación, la memorización, la expresión y la imitación, con lo que tuvieron gran influencia en la vida política y social, desarrollando la formación burguesa de los dirigentes y la formación catequista para las poblaciones indígenas.
1 Según Wikipedia, la Ley del Talión se refiere a un principio jurídico de justicia retributiva en el que la norma imponía un castigo que se identificaba con el crimen cometido. De esta manera, no solo se habla de una pena equivalente, sino de una pena idéntica. La expresión más famosa de la ley del talión es “ojo por ojo, diente por diente” aparecida en el Éxodo.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 12
Pensamiento pedagógico moderno
El siguiente paso en este recorrido es la construcción de una concepción realista de la educación donde el latín era la lengua del conocimiento, lengua culta, mientras los demás idiomas (vernáculos: italiano, español, francés, entre otros) eran considerados del vulgo, lengua vulgar. No en vano, Jhon Locke (1632 – 1704) cuestionaba la enseñanza del latín a los hombres que luego trabajarían en las fábricas, proponiendo mejor la enseñanza de la mecánica o el cálculo, además de identificar el autocontrol como elemento fundamental de la educación.
Descartes, desarrolla su “discurso del método” con lo que se cambia la visión entre la ciencia y el desarrollo de competencias. Por otro lado, Rousseau invoca el “Contrato Social” en el que aborda los conceptos de igualdad y libertad como elementos en la construcción de unas relaciones adecuadas y, por ende, una mejor convivencia social.
En esa misma línea, Kant sostiene la importancia de la experiencia sensible de las cosas y desarrolla un discurso en el que prevalece la violencia como elemento que surge de los instintos básicos del hombre planteando entonces la necesidad de una cultura racional de no-violencia mediante las normas básicas de un estado de derecho en la dimensión moral de la constitución jurídica, un estado democrático y la necesidad de un orden mundial.
Escuela Nueva: aprender haciendo
Esta tendencia educativa surgió en algunos países desarrollados. Jhon Dewey consideraba que la escuela debe dar a los estudiantes los elementos necesarios para que utilice sus habilidades con fines sociales, teniendo en cuenta el compromiso con la democracia y la solidaridad. Esto implica que la escuela debe ser vista como una comunidad, en la que el protagonista es el alumno y que la resolución de problemas en la educación es un proceso no un producto.
“Según él (Dewey), hay una escala de cinco etapas del acto de pensar, que ocurren delante de algún problema, en consecuencia el problema nos haría pensar. Son los siguientes: 1) una necesidad sentida; 2) el análisis de la dificultad; 3) las alternativas de solución del problema; 4) la experimentación de varias soluciones hasta que el examen mental apruebe una de ellas; 5) la acción como la prueba final para la solución propuesta, que debe ser verificada de manera científica.” (Godotti, 2005: 148)
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 13
Aportes de la Cibernética Social y la Teoría de Sistemasa la Resolución de Conflictos
El desarrollo de la Cibernética Social se ha fundamentado en la Teoría de los Sistemas ya
que al pensar en el Universo como un todo interrelacionado en el que confluyen diferentes
espacios, actores y dinámicas, las cuales no se pueden observar de manera aislada sino
como parte de una red que se relaciona, conecta, integra e interactúa con otras redes.
También es claro que el pensamiento es procesual y por ende sistémico.
La teoría General de Sistemas (TGS) se presenta como una forma sistemática y
científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una
orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias. En
tanto paradigma científico, la TGS se caracteriza por su perspectiva holística e integradora,
en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que a partir de ellas emergen. En
tanto práctica, la TGS ofrece un ambiente adecuado para la interrelación y comunicación
fecunda entre especialistas y especialidades.
La primera formulación en tal sentido es atribuible al biólogo Ludwig von
Bertalanffy (1901 – 1972), quien acuñó la denominación “Teoría General de Sistemas”.
Para él la TGS debería constituirse en un mecanismo de integración entre las ciencias
naturales y sociales y ser al mismo tiempo un instrumento básico para la formación y
preparación de científicos, ahora enfocado por la Universidad Cooperativa de Colombia
como modelo pedagógico de formación docente.
Pensamiento sistémico y Cibernética social
El pensamiento sistémico, entonces, permite estudiar la conexión que existe entre las
diversas disciplinas para predecir el comportamiento de sus relaciones. El concepto de
sistema está fundamentado sobre el paradigma de que ningún sistema puede existir aislado
completamente y siempre tendrá factores externos que lo rodean y pueden afectarlo.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 14
En este aspecto, la Cibernética Social ha acogido una serie de principios básicos del
pensamiento sistémico, así: energía, uniglobalidad, diversidad, realidad, interacción,
integración, circularidad, recurrencia, proceso, evolución y retroalimentación. Todos ellos
encuentran entonces una relación directa con el pensamiento complejo en términos de ser
fruto de los métodos de observación y que son parte de los parámetros de la estructura
científica actual. De estos principios, en consecuencia, surgen los demás aspectos de esta
concepción holística de las experiencias humanas que genera la presencia de 14
subsistemas los cuales enmarcan la realidad, como lo enuncia Velandia:
“Los subsistemas son un esquema de 14 áreas, factores o aspectos que pueden
contener o clasificar globalmente una realidad o sistema sin dejar residuo. Revelan la
constitución natural de cualquier sistema o comunidad.” (Velandia, 1990: 32)
Tabla 1. Los 14 Subsistemas Sociales
S01 S02 S03 S04 S05 S06 S07 S08 S09 S10 S11 S12 S13 S14
PARENTESCO
SALUD
MANTENI
MIENTO
LEALTAD
RECREACION
COMUNICACION
EDUCACION
PATRI
MONIO
PRODUCCION
RELIGIOSO
SEGURIDAD
POLITICO
JURIDICO
PRECEDENCIA
Fuente: Elaboración propia a partir de Valdemar De Gregori
Este aporte de la Cibernética Social da una herramienta diagnóstica de análisis para
situaciones de conflicto en cualquier ambiente y brinda una perspectiva interesante para el
desarrollo de una metodología centrada en equipos de aprendizaje.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 15
Tricerebralidad
Todos los seres humanos somos diferentes, algunos aducen esta situación al entorno o
contexto en el que nos desarrollamos, la Cibernética Social da una respuesta a este dilema
de la diversidad planteando el cerebro tríadico que es una interpretación, sustancialmente
evolutiva, con respecto a la conciencia monádica de la antigüedad, fundamentada en la
concepción de un solo proceso cerebral denominado inteligencia, y la perspectiva diádica
clásica, “que consideraba el cerebro en dos niveles o procesos bajo nombres dicotómicos y
antagónicos, como cuerpo/alma, materia/espíritu, objeto/sujeto, cuerpo/mente,
mente/espíritu” (De Gregori, 2002).
“El cerebro es un centro de mando de procesamiento de información y
construcción de conocimiento. Para vivir y sobrevivir el ser humano piensa, aprende,
crea, planifica, tiene que conocer su ambiente para controlarlo y adaptarse al mismo.
Para ello posee un enorme cantidad de recursos que el ambiente mismo selecciona de
acuerdo a las necesidades de la adaptación.” (Villarini, 2009:8)
La tricerebralidad surge de estudios que al respecto neurocientistas han hecho sobre
el funcionamiento del cerebro humano; Sigmund Freud hablo del id, el ego y el superego el
ruso Alexander Luria, continuador de Vigostky, con su teoría de los tres procesos mentales;
Jean Piaget, con su enfoque de la evolución del aprendizaje y pensamiento en operatorio,
imaginativo y abstracto; el norteamericano Paul McLean, con su teoría del cerebro triuno.
Juego Tríadico
Pensar en un cerebro tríadico lleva a un nuevo esquema de análisis del ser humano en
donde lo practico (central), lo emocional (derecho) y lo lógico (izquierdo), confluyen en el
quehacer diario. De la misma manera, se establece parámetros claves para la identificación
de roles que juegan entre el oficial,
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 16
“Es el que rige o comanda el conjunto de empresa o institución; es el dueño de
la situación y está direccionado por la inteligencia operacional del cerebro
central.” (Gregori, 2002: 6)
El antioficial
“Es el subgrupo que rechaza, hace oposición, agrede el lado oficial,
manteniéndolo de esa forma despierto, actuante, renovado; es el competidor, el
crítico. Está direccionado por la inteligencia racional del cerebro izquierdo.”
(Gregori, 2002: 6)
Y el oscilante,
“es el subgrupo formado por los que son neutrales, subordinados, con poca
autoconducción pero que sirven de equilibrio y base de subsistencia de los
subgrupos oficial y antioficial, cooperando a veces con uno, otras veces con
otro, según sus convivencias; es el cooperador. Está direccionando por la
inteligencia emocional del cerebro derecho.” (Gregori, 2002: 6)
Figura 1. Visión Tri-Cerebro Grupal. Cada Subgrupo vinculado al cerebro queLo engendra y determina
Fuente: http://www.waldemardegregori.net/espanhol/forma/forma.htm
Este juego de roles permite identificar la incidencia que cada parte puede
gestionar en la generación y resolución de conflictos.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 17
Figura 2. Violencia por subgrupos
Fuente: http://www.waldemardegregori.net/espanhol/forma/forma.htm
La desproporcionalidad de este juego tríadico conlleva a la generación de conflictos
y, por ende, la lucha por satisfactores y recursos entre los tres grupos. Esta lucha se da en
un espacio que puede ser analizado desde los 14 subsistemas en donde cada subgrupo
interactúa en pos de los mismos.
Tabla 2. Modo proporcional de actuar de cada subgrupo en el juego tríadico.
Antioficial positivo Oficial positivoDinámica de
grupoDinámica
prestusuariaDinámica de
grupoDinámica
prestusuariaConscienteCuestionadorInnovadorLuchador
PropositorAlternativoCo-creadorFacilitador
Oscilante positivo
Dinámica de grupo
Dinámica prestusuaria
DemocráticoOrganizadorConductorParticipativo
EcosistemicoConstructivoProporcionalEnriquecedor
IntegradorConciliadorPacifistaEquilibrador
CooperadorProfesionalProductivoCumplido
Fuente: De Gregori y Volpato (2002:10)
Como lo plantea el cuadro anterior, la proporcionalidad del desarrollo de los tres
cerebros y el actuar proporcional de los actores pueden ser las características necesarias
para que el humano racional intervenga positivamente en sus relacionas de lo contrario,
sería un alucinado (demens), un ser que se deja llevar por sus emociones, sin desarrollar un
raciocinio lógico (creativus), o tal vez un animal productivo, una máquina (faber). En
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 18
esencia entonces, “el cerebro, como cualquier sistema, selecciona, rechaza, incorpora o
descarta en forma de información lo que parezca útil según una escala de importancia que
funciona en los tres cerebros” (De Gregori, 2002: 39)
Causas de la Agresividad
El término agresividad apareció tardíamente en el desarrollo de la lengua. Durante 4 siglos
(del XV al XIX) la palabra “agresión” (del verbo agredir “atacar”) era la única en uso.
Señalaba claramente la situación en la que “un individuo ataca a otro individuo” y los
papeles de cada uno, el atacante era el agresor y el otro el agredido.
Punto de vista etológico
En el reino animal se denominan agresivas las conductas que tienen como finalidad la huida
o la destrucción de otro animal considerado adversario. La agresión de un animal por otro
sólo tiene lugar si el otro se percibe como rival por la posesión de un objeto del que el
agresor ha estado o podría estar desprovisto. Para que exista agresión de un animal por otro
es necesario que el agresor sea amenazado y esta agresión puede ser solamente una acción
destinada a derrotar al contrario. Según este punto de vista, las relaciones de agresividad en
el mundo animal pueden tener tres formas: las conductas de depredación, que no son de
antemano conductas agresivas, algunas conductas agresivas que no implican un combate, el
combate con resultado mortal.
Se dice que el conflicto hace parte de la naturaleza del ser humano, por lo tanto, es
fundamental y prioritario identificar la relación que este tiene con los ambientes escolares y
el carácter innato que la agresividad “aporta” a las relaciones interpersonales de nuestra
juventud. Este ha sido caracterizado por una visión problemica que lo lleva al estadio de la
rivalidad, pugna, división y, en últimas, desencadena en situaciones de violencia que
afectan el normal desarrollo del individuo en el marco de la búsqueda de una cultura de paz
y tolerancia.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 19
La definición del conflicto es diversa y compleja, por ello depende de los aspectos
que se planteen en el estudio para poder delimitarlo y poderlo solucionar. En esencia, el
mismo es importante en la medida que sea identificado, regulado y solucionado. Por esta
razón, debe ser visto como la razón de la evolución del ser humano y no la causa de sus
diferencias. Gracias a la presencia de las situaciones-problema es que la Humanidad ha
desarrollado sus altos niveles de adaptación y ha logrado metas improbables en un mundo
ajeno a la diferencia.
Jhon Paul Lederach expresa que:
“Los conflictos son una manifestación cotidiana de la vida y su paradoja. Los
chinos, lingüísticamente, se acercan mucho más a esta idea que nosotros los de
Occidente, mientras concebimos el conflicto (y la crisis que a menudo produce) como la
combinación de las ideas de peligro, dificultad y apuro, ellos lo perciben como el desafío
de unir la oportunidad con el peligro” (Lederach, 2003, 59-60)
Los conflictos son múltiples en las diferentes sociedades, así mismo los mecanismos
para solucionarlos. De igual manera, es sabido que tanto existen conflictos como acciones
violentas. La diferencia radica en la intensidad con que subyacen al ser humano. Se percibe
entonces que, la ausencia o disminución de violencia al tratar los conflictos aumenta la
posibilidad de una mejor convivencia. Por lo que una premisa de este estudio será la
educación para la convivencia como mecanismo de manejo no-violento de los conflictos
además de la revisión de las causas biológicas, psicológicas y sociales de la agresividad en
el ser humano como efecto generador de acciones intolerantes que atentan contra la
resolución sistémica y continuada de los conflictos personales y, por ende, escolares lo cual
es el punto de inicio de nuestro proyecto.
Sigmund Freud: El Malestar en la Cultura y La Pulsión de Muerte
Proponiendo, en 1920, la existencia de una pulsión de muerte, Freud introdujo un concepto
que será en adelante el más controvertido de la teoría psicoanalítica. Es cierto que para él se
trataba de “clarificar y profundizar en las hipótesis teóricas sobre las que se fundamentaría
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 20
el sistema psicoanalítico” (Freud, 1981). Por lo tanto, la formulación de uno de los
primeros conceptos metapsicológicos, el de la pulsión, aparecía al menos como
problemático. “Es un concepto entre la frontera de lo psíquico y lo somático”.
Freud declara su propósito de situar al sentimiento de culpa como el problema más
importante del desarrollo cultural y sobre ello se edifica la segunda de las cuestiones
colaterales tratadas: la de la pulsión de destrucción. Sobre esto, se dice que hasta que Freud
no estableció la hipótesis de una “pulsión de muerte” no salió a la luz una pulsión agresiva
independiente, que era secundaria y derivaba de la primaria pulsión de muerte,
autodestructiva.
Desde el origen del psicoanálisis, desde las primeras especulaciones avanzadas del
“Esquisse” (1895) y durante 25 años más, Freud había sostenido que el desarrollo de los
procesos psíquicos estaba sometido al principio del placer. Si se admite la hipótesis de que
el displacer está ligado a un aumento de excitación y el placer a una disminución de éste;
cada vez que se produce un aumento de excitación, el principio del placer interviene para
reducirla, de manera que así se evita el displacer.
En 1911, Freud había incluso consolidado esta primera hipótesis reconociendo
dentro del psiquismo un “principio de realidad” que también estaba ligado a su manera al
principio inicial. Cuando las condiciones de la realidad se oponen al principio del placer, el
principio de realidad permite diferenciar el cumplimiento. Se deja de buscar un placer
inmediato con consecuencias inciertas, a cambio de buscar un placer más tardío pero
seguro. Si se comprende la evolución del desarrollo de los procesos psíquicos como área
únicamente dominada por estos dos principios, se debería esperar también que la mayoría
de los procesos psíquicos se acompañaran de placer o incluso lo produjeran.
Estos estudios relacionan, entonces, el placer y el displacer con las conductas
agresivas del ser humano, manifestado como una pulsión que origina el comportamiento
intimidante no siempre material en el que la estructura del yo se determina por la relación
entre la agresividad y el modo de identificación narcisista del ser humano.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 21
Freud considera necesario abordar la esencia de la cultura cuyo valor de felicidad se
pone en entredicho. Señala que cultura designa toda la suma de operaciones y normas que
distancian nuestra vida de las de nuestros antepasados animales, y que sirven a dos fines: la
protección del ser humano frente a la naturaleza y la regulación de los vínculos recíprocos
entre los hombres. Para comprender más buscará los rasgos de la cultura tal y como se
presentan en las comunidades humanas.
El ser humano no es un ser manso y amable, a lo sumo capaz de defenderse si lo
atacan; sino que es lícito atribuir a su dotación pulsional una buena cuota de agresividad.
En consecuencia el prójimo no es solamente un posible auxiliar y objeto sexual, sino una
tentación para satisfacer en él la agresión, explotar su fuerza de trabajo sin resarcirlo, usarlo
sexualmente sin su consentimiento, infringirle dolores, martirizarlo y asesinarlo. El hombre
es el lobo del hombre (Hobbes).
La existencia de esta inclinación agresiva que podemos registrar en nosotros
mismos y con derecho de presuponemos en los demás es el factor que perturba nuestros
vínculos con el prójimo y que compele a la cultura a realizar su gasto de energía. A raíz de
esta hostilidad primaria y recíproca la sociedad culta se encuentra bajo una permanente
amenaza de disolución. Por ello la cultura tiene que movilizarlo todo para ponerle límite a
las pulsiones agresivas de los seres humanos para sofrenar mediante formaciones psíquicas
reactivas sus exteriorizaciones.
No es fácil para los seres humanos, renunciar a satisfacer esta inclinación agresiva,
no se sienten bien en esta renuncia. No debe menospreciarse la ventaja que brinda un
círculo cultural más pequeño: ofrecer un escape a la pulsión en la hostilización a los
extraños. Siempre es posible ligar en el amor a una multitud mayor de seres humanos con
tal de que otros queden fuera para manifestarles la agresión. Esto Freud lo
denominó narcisismo de las pequeñas diferencias, ahí se discierne una satisfacción
relativamente cómoda e inofensiva de la inclinación agresiva, por cuyo intermedio se
facilita la cohesión de los miembros de la comunidad.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 22
Aspectos biológicos
De acuerdo con los neurofisiólogos de la conducta, los sustratos neurobiológicos de la
agresividad están, por una parte, a nivel de la amígdala y del hipocampo en el sistema
límbico y, por otra, a nivel del hipotálamo lateral en el di encéfalo. En la mayoría de
especies animales, la estimulación de estas estructuras origina comportamientos de
amenaza y de agresión; la destrucción bilateral suprime cualquier forma de agresividad.
Los datos que aportan investigaciones farmacológicas recientes se fundamentan en
la identificación del papel de múltiples neurotransmisores. Se encuentran similitudes
importantes en los estudios realizados en animales y en el hombre, sobre todo, en lo que
respecta al sistema serotoninérgico (generador de serotonina, en el sistema nervioso central,
se cree que la serotonina representa un papel importante como neurotransmisor, en la
inhibición del enfado, la inhibición de la agresión, la temperatura corporal, el humor, el
sueño, el vómito, la sexualidad, y el apetito).
Conflicto y Violencia
Definir el concepto de conflicto siempre nos llevara a la concepción de su presencia en la
vida del ser humano, no obstante, este términos ha sido estigmatizado con una carga de
percepciones negativas que llevan este concepto al aspecto negativo, problemático y
generador de violencia.
Al respecto, Vinyamata (2008) afirma que:
“El conflicto es un fenómeno propio de los seres vivos, implícito en el mismo
acto de vivir; que se halla presente en todas las épocas y edades y que afecta de una
manera muy importante en la vida de las personas y de las sociedades que estas
conforman. Son, a la vez, referencia vital, de evolución, de progreso en ocasiones y de
involución en muchas otras.” (Vinyamata, 2008:11)
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 23
Por esta razón, la resolución de conflictos se convierte en factor preponderante que
permite el aprovechamiento de la situación conflictiva como espacio de evolución y
mejoría de condiciones de vida de una comunidad o como mecanismo para evitar que si la
condición conflictiva, puede ser causa generadora de violencia, esta sea controlada,
superada y aprovechada para el aprendizaje y prevención de situaciones futuras. Esto quiere
decir que el conflicto debe ser comprendido, analizado, menguado y/o solucionado como
herramienta de construcción de paz. A pesar de esta premisa, la costumbre de nuestras
comunidades es “hacer oídos sordos”, evitar el conflicto, desconocer situaciones,
recurrencia de frases populares como “para pelear se necesitan dos” y no dar importancia a
momentos que deberían ser aprovechados, estudiados y solucionados.
Cascón (2000) plantea que al analizar las causas de los conflictos se podrían indicar
tres tipos de conflictos así: Los pseudoconflictos, en los cuales no existe un problema como
tal, es más, no existe contradicción de argumentos ni contraposición de intereses o
necesidades a pesar de que estas discusiones lleguen a tonos de pelea; los conflictos
latentes, en los que no hay enfrentamiento o pelea, que se pueden confundir con
pseudoconflictos o que las partes no los enfrentan por falta de fuerza, criterio o
reconocimiento del mismo y, sin embargo… existen; por último, los conflictos reales son
los que generan disputa, contraposición y pugna de intereses, en los que la satisfacción de
necesidades de una parte va en contravía con la de la otra. En este sentido, existe un
problema identificado y explícito el cual debe ser solucionado. La identificación del tipo de
conflicto, según las causas que lo determinan, permite que este sea abordado efectivamente.
Pero, como característica innata del ser humano, puede trascender como una acción
agresiva que desencadene en conductas violentas que perjudican la posible solución del
mismo.
Otra perspectiva de la tipología del conflicto la aporta Ghiso (1998) quien analiza
las formas como el conflicto se manifiesta y articula en el ámbito escolar, así: los conflictos
cognitivos, los cuales se remiten a las diversas formas de conocer, de construir
conocimientos y legitimar saberes, podría considerarse como una condición humana de “no
tragar entero” y generar discusiones dialógicas y no dialógicas en el aula; los conflictos
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 24
comportamentales, que normalmente se relacionan con conductas que modifican el normal
curso de las interacciones grupales, generando desequilibrio en las relaciones de fuerza y
poder que se dan dentro de la escuela, como los cambios de normatividad en los manuales
de convivencia; y, por último, los conflictos representacionales, en los que la simbología
toma un papel preponderante en el imaginario de los actores generando diferencias
conceptuales, de opinión y actuaciones contrarias a un modelo establecido. El manejo
inadecuado de estas situaciones también puede transformarse en actitudes violentas que
ahonden la manifestación de los conflictos.
Violencia, ¿Consecuencia o Acto Innato? Aproximación al Entorno Escolar
Se ha observado que el conflicto es un elemento intrínseco en el vivir del ser humano, lo
importante entonces es evitar que las situaciones conflictivas desencadenen en actos
violentos, pero entonces, ¿qué es violencia?
Vinyamata (2008) indica que:
“Violencia es todo aquello que pueda representar o significar prejuicio, producir,
por efecto o por defecto, un mal a otro, a uno mismo o al entorno; ya sea realizado o
llevado a cabo de manera consciente o inconscientemente … La violencia posee tantas
expresiones como capacidad de acción y de expresión posee el ser humano” (Vinyamata,
2008:26)
La lectura que hace Vinyamata de la violencia presupone una amplia gama de
posibilidades representativas de violencia lo cual implica identificar las tipologías de la
misma que van mucho más allá de solo el uso de la fuerza. Los rumores malintencionados,
la segregación racial, el desconocimiento del otro, el abuso de autoridad, entre otros, son
manifestaciones cotidianas de una sociedad violenta. En este sentido, B. Molina y F.
Muñoz (2004:264) plantean que existen al menos cinco formas de violencia, que se
resumirían así:
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 25
Violencia directa o física: Es la que causa daño material, es el uso de la fuerza
contra el otro. En el contexto escolar se ve representada en las riñas entre estudiantes.
Violencia Psicológica: Es aquella que se expresa a través de exclusión de espacios
sociales de participación. Es la presión ejercida por personas o grupos que algunos llaman
acoso escolar o discriminación -aduciendo condiciones económicas, de raza o
discapacidad-, entre estudiantes al momento de conformar grupos de trabajo o simplemente
realizar actividades sociales.
Violencia Estructural: Es representada por la imposición de normas o
comportamientos que genera exclusión o injusticia. A pesar de poder ser realizada entre
pares, se ubican ejemplos más fácilmente en las relaciones entre los diferentes actores de la
comunidad educativa ante el uso de reglamentos y manuales que contienen deberes y
derechos, y evitan la conciliación y la persuasión como mecanismos de interacción.
Violencia Cultural: Es la que se lleva en nuestra mente y legitima las demás
actitudes violentas. Esla representación de ideologías arraigadas en el ser humano como el
machismo o el racismo. Normalmente, en las comunidades educativas se observa en las
diferencias de género sin un fundamento sólido.
Violencia simbólica: Es la que se representa por emblemas, que desdeñan las
tradiciones culturales de una persona. No son muy presentes en la escuela, ya que para el
estudiante es más fácil ir a las vías de hecho, usando las otras formas de violencia, que
desarrollar símbolos en contra del otro. A pesar de esto, la diversidad de tribus urbanas ha
incursionado en manifestaciones que desdicen de la identidad de otras comunidades, así
como la burla, rechazo o menosprecio al uso de algunas prendas de vestir representativas de
etnias minoritarias.
El espectro de actitudes violentas que el ser humano y, específicamente el joven
estudiante, puede desarrollar en su ambiente son las que nos llevan a caracterizar la relación
entre agresividad, conflicto y violencia como las variables que confluyen en el ámbito
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 26
escolar y que perjudican la construcción de espacios educativos de convivencia y
transformadores de la realidad de nuestro país. Es decir, estos comportamientos son el
reflejo de lo que ocurre en la vida pública y privada. Afrontar la violencia escolar requiere
entonces de identificar el marco de referencia que condiciona la interacción en la
comunidad educativo que se puede catalogar así: actores de la vida escolar, contexto y
percepciones. La relación de interdependencia e interferencia existente en una comunidad
será la generadora de los actos violentos.
Resolución de Conflictos
Para poder resolver un problema, es fundamental entender las causas que lo generaron. La
aplicación de este planteamiento es, en gran parte, la puerta de solución a los conflictos que
se presentan. Así mismo, esta reflexión nos puede llevar a identificar los deseos,
necesidades e intereses de las partes que pueden llegar a determinar una mediación docente
que permita a los actores una participación activa en la resolución de conflictos.
En este sentido, Funes y Saint-Mezard (2001) plantean una alternativa de solución,
así:
“Podemos ver como las distintas actitudes ante el conflicto se convierten en
alternativas de solución. Desde esta perspectiva pueden ser:
a) Competición: yo gano, tú pierdes.
b) Evitación o retirada: yo pierdo, tu pierdes
c) Acomodación: Yo pierdo, tu ganas.
d) Pacto o capitulación: Ambos perdemos un poco y ganamos un poco.
Negociación, regateo.
e) Cooperación: yo gano tu ganas.” (Funes y Saint-Mezard. 2001:6)
En términos del ámbito escolar también plantean unas estrategias para la prevención
e intervención en el conflicto escolar que se pueden resumir en cuatro parámetros así: lo
primero es desarrollar una política escolar clara con unas normas de convivencia
desarrolladas y aceptadas por la comunidad educativa; en segunda instancia, crear un clima
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 27
protector en que los actos violentos sean desacreditados; un tercer paso, es crear los
espacios para que los conflictos sean tratados de manera constructiva, dialógica y
mediadora; y, por último, desarrollar una cultura de comunidad cooperativa en busca del
beneficio de los integrantes de la comunidad. Todo esto debe ir permeado con el desarrollo
de competencias sociales que permitan por un lado, aprender a expresarse y a comprender
(generar empatía, procurar retroalimentación, ser asertivos), y, por otro, aprender a disentir
y consensuar (cambios de actitud y habilidades de negociación).
Bien lo dice Zuleta (2001) “Una sociedad mejor es una sociedad capaz de tener
mejores conflictos. De reconocerlos y de contenerlos. De vivir no a pesar de ellos, sino
productiva e inteligentemente en ellos. Que sólo un pueblo escéptico sobre la fiesta de la
guerra, maduro para el conflicto, es un pueblo maduro para la paz.”
Actuaciones ante el conflicto
Desde una perspectiva similar, algunos autores han desarrollado modelos basados en la
posición que asumen los actores ante el conflicto. Al respecto Crary (1998), plantea una
acción reflexiva individual que podría convertirse en hábito escolar, así:
“el PIGEP consiste en:
Parar: cuando se detecta el malestar o enfado no reaccionar sino detenerse a
pensar lo que se va a decir y a hacer. No dejarse llevar por el primer impulso.
Identificar: definir el problema, diferenciar las necesidades de los deseos. Hablar
con el otro sobre su versión de los hechos y contarle la propia…
Generar: ideas espontáneas, posibles soluciones, que sean distintas propuestas
para resolver el problema, sin restricciones…
Evaluar: entre todas las ideas seleccionar las más viables, las que más satisfagan
a las necesidades de cada una de las partes.
Planificar: la puesta en marcha de las soluciones propuestas previendo los
posibles obstáculos que puedan surgir para hacerla lo más realista posible.”
(Crary. 1998)
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 28
Esta perspectiva da un protagonismo a cada actor lo que puede generar mayor
responsabilidad y conocimiento de las causas y consecuencias de sus acciones. El concepto
de la autonomía y, por ende, la autorreflexión y auto regulación toman mucha fuerza en
este aspecto. Otro ámbito importante es la mediación escolar, según la visión de Álzate
(2000), el desarrollo de competencias sociales para la resolución de conflictos lleva
implícito un desarrollo curricular en el que el docente actúa como mediador entre pares.
Esto visto en el sentido que la Cibernética Social le da al upayador se puede resumir en las
palabras de Grun (1995):
“La solución del conflicto, en la mediación, nace de la confrontación y
armonización de los valores y necesidades de los actores específicos,…, la mediación se
dirige en su enfoque hacia las consecuencias para el futuro de la resolución del conflicto,
tratar de crear una nueva situación, satisfactoria para ambas partes involucradas.”
De este modo, se puede resumir la gestión tricerebral del mediador así:
Tabla 3. Mediación de conflictos escolares (Adaptado para el principio tríadico)CEREBROLOGICO
CEREBROPRACTICO
CEREBROCREATIVO
COGNITIVA PRAXICA VALORATIVA
Posición más cognitiva que emotiva.
Plantea estrategias de mediación de acuerdo a los
niveles de desarrollo de cada individuo
Da un valor a los pactos colectivos.
Análisis de lo particular a lo general
Rivalidad vs.
Cooperación y solidaridad
No permite el irrespeto ni lo injusto en la interacción
social
Genera reflexión y compromiso de las partes.
Cercanía entre necesidades individuales y colectivas
Conocimiento de las dinámica grupales e
intervención constante
Pensamiento dialecticoInterviene las dinámicas de
agresor, víctima y espectadores
Hace explicito los valores que están en juego
Razonamiento moral que existe detrás de las acciones
Propicia una comunicación asertiva
Genera responsabilidad individual y colectiva. Valora
el control socialFuente: http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/MaterialesFormacionFuncionariadoPracticas1011/MEDIACIONDECONFLICTOSESCOLARESPRESENTACION.pdf
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 29
Método
Tipo de Investigación
En el presente trabajo se ha desarrollado una metodología de investigación
cualitativa, como una forma de acercarse a un contexto desde las personas reales y
concretas, ofreciendo una prospectiva más cercana a los seres humanos. Siendo un método
alternativo ante el cuantitativo, que sirve para abordar cuestiones sociales, ver los
acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de los estudiantes que
están siendo estudiados. Sustentada en las tendencias subjetivistas, que pretenden una
comprensión del fenómeno social, las principales fuente de datos y la búsqueda de la
descripción y comprensión del escenario escolar.
Con la investigación cualitativa se busca explicar las razones de los diferentes
aspectos de comportamientos violentos y agresivos en el ámbito escolar buscando
responder preguntas tales como: que, a dónde, cuándo, como, por que etc. El mundo social
depende de los sujetos y son ellos quienes los construyen y lo vivencian; por lo tanto, para
conocerlo no es suficiente generar explicaciones objetivas sobre él, no es posible considerar
que el mundo social este regido por leyes universales, puesto que las realidades son para los
sujetos y grupos una realidad diferente.
La investigación está fundamentada en los pasos del ciclo cibernético de
transformación – CCT (De Gregori, 2002), siendo la secuencia integrada mínima de las
funciones tríadicas del cerebro como pensar-sentir-actuar. La ampliación de estas funciones
permite construir el CCT, que integra los procesos de investigación, planeación y acción y
le da a la acción educativa una nueva dimensión y compromiso.
Población
La población para la investigación son los estudiantes de educación media (ciclo 5)
del IED EDUARDO UMAÑA LUNA, ubicado en la Localidad 8 (Kennedy), en el Barrio
Dindalito. La institución educativa cuenta con una cobertura para 2000 estudiantes desde la
educación preescolar, pasando por la educación básica hasta la educación media.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 30
En este caso, la institución cuenta con dos jornadas, mañana y tarde, y dos cursos
por grado lo que nos llevaría a tener 8 cursos en educación media (10° y 11°), para un total
de 240 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 15 y los 20 años. Contamos con una
población finita por lo que tomaremos el 10% de esta población para efectuar la muestra, es
decir 24 estudiantes (3 por curso).
Sujeto.
Ya se ha aplicado a un grupo de 80 estudiantes el revelador de cociente tríadico del cerebro
para estudiantes de secundaria, planteado por De Gregori, encontrando una alta tendencia al
cerebro emocional, seguido por el cerebro práctico y, por último, el cerebro lógico. Esto
nos indica la tendencia que tienen los estudiantes por dejarse llevar de sus emociones al
momento de tomar decisiones y mucho más al manejar sus conflictos.
Grafica 1. Predominancia Grupal
De igual manera, se observa una tendencia al nivel superior en los estudiantes en el cerebro práctico y emocional y una marcada tendencia al nivel medio en el cerebro lógico. Esto indica que, no obstante la inestabilidad de la adolescencia, son pocos los casos en los que se presenta desproporcionalidad en la predominancia.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 31
Grafica 2. Niveles de desarrollo tricerebral
Por último, se presenta la grafica de promedio grupal que ratifica lo antes dicho. El
adolescente no define si se deja llevar por sus emociones o debe hacer y hacer cosas, el
inconveniente es entonces que actúa con base en sus impulsos sin medir las consecuencias
que esto puede generar en su convivencia.
Gráfica 3. Promedio CT grupal
Partiendo de las conclusiones derivadas de los resultados obtenidos al aplicar el revelador de cociente tríadico, se elaboraron una serie de preguntas de fácil análisis y respuesta, donde no se ubican puntos medios, con el propósito de generar en los estudiantes un punto claro (oficial o antioficial), ya que en los conflictos, el oscilante no permite realizar una indagación clara y concreta.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 32
Se planteo un cuestionario de preguntas cerradas con respuesta SI o NO, para poder interpretar diferentes facetas del conflicto. A pesar de que este tipo de cuestionario no tiene una alta validez estadística, por su facilidad de tabulación y su posibilidad de identificar perfiles de comportamiento ante ciertas situaciones, lo consideramos adecuado ya que el instrumento resulto ser válido, sencillo, confiable y objetivo, permitiendo hallazgos que luego fueron la justificación de la propuesta curricular planteada más adelante.
Instrumento para la recolección de datos
El instrumento de recolección de datos que se aplico a 80 estudiantes del ciclo 5 (grado 10 y 11) del colegio Eduardo Umaña Luna, consta de 50 preguntas, las cuales se dividen en tres aspectos a indagar, 1 la génesis del conflicto, 2 actitudes y posturas frente al conflicto y 3 resolución de conflictos escolares. El instrumento fue el siguiente:
Querido estudiante, a través de esta encuesta queremos conocer su percepción ante el conflicto, por favor señale con una X, la respuesta que usted considere se aplica dentro de su vida escolar. Recuerde que este instrumento hace parte de una investigación, por favor responda las preguntas con honestidad. Pregunta sin marcar será anulada al igual que la doble marcación. Si no entiende alguna pregunta, consulte a su facilitador.
# ITEM SI NOGENESIS DEL CONFLICTO1 Consideras que el conflicto es necesario en la vida humana
2Crees que en tu colegio el ambiente es sano y permite el desarrollo armónico de relaciones
3 Encuentras en el colegio peleas y agresiones verbales
4Existen dentro del ambiente estudiantil grupos que controlan todo lo que pasa en el colegio
5 Piensas que aspectos como el chisme influyen en la generación de conflicto
6La agresión verbal (insultos, malas palabras) genera conflicto en nuestra comunidad educativa
7 Los robos, ayudan a incrementar la violencia dentro del colegio8 Las riñas entre grupos es frecuente dentro de la institución educativa9 Las relaciones entre estudiantes y profesores son buenas
10 Las relaciones entre los estudiantes son buenas11 En el colegio, existen algunas preferencias12 Hay siempre orden y disciplina en mi colegio13 Los profesores conocen los conflictos que suceden entre los estudiantes14 Los padres de familia conocen los conflictos que suceden entre los estudiantes15 Los padres enseñan la importancia del buen trato16 Los padres son muy permisivos con los hijosACTITUDES Y POSTURAS ANTE EL CONFLICTO17 Te sientes bien en el colegio y tienes muchos amigos18 Algunas veces te has sentido intimidado por algún compañero de clase19 Me siento respetado y valorado en el colegio20 Evitas participar de los conflictos
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 33
21Impones tu posición, dentro de una confrontación Cedes ante la presión del grupo
22 Dentro del colegio alguna vez te han insultado o criticado23 Has sido golpeado dentro de la institución educativa24 Te has sentido ignorado o rechazado25 Has sido amenazado o chantajeado, por algún compañero del colegio26 Te han robado dentro del colegio27 Has insultado o criticado a algún compañero28 Has participado en peleas con tus compañeros de colegio29 Has ignorado o rechazado a algún compañero30 Has amenazado o chantajeado a algún compañero31 Has robado o dañado implementos dentro de la institución educativa32 En tu relación con los docentes te has sentido intimidado y ridiculizado33 En tu relación con los docentes te sientes motivado y respetadoRESOLUCION DE CONFLICTOS34 Dentro del colegio, los conflictos se resuelven en forma justa35 Debería intervenirse mas fuertemente a los estudiantes que causan problemas
36La institución educativa presta mucha importancia al maltrato entre compañeros
37Las normas de convivencia del colegio han sido acordadas entre TODA la comunidad educativa ( padres, docentes, estudiantes y directivos)
38 En los últimos años ha aumentado la cantidad de conflictos dentro del plantel39 Los profesores y directivos son muy intolerantes40 El colegio enseña a resolver conflictos sin violencia41 La mejor forma de solucionar un conflicto es el dialogo y acuerdo42 La manera de solucionar conflictos son las sanciones y los castigos43 Es importante tratar el conflicto entre todos
44La resolución de conflictos solo compete a la orientación escolar o al director de curso
45 Prefieres para evadir los problemas, no relacionarte con nadie
46En el colegio se le da importancia a enseñar a los estudiantes como relacionarse de formas positiva
47El colegio te permite participar en todas las actividades escolares y extraescolares
48 Puedes expresar lo que sientes libremente, sin sentir rechazo49 Me parece que las normas del manual de convivencia son justas50 Buscas soluciones a los conflictos
Resultados
Una vez realizado el cuestionario por los 80 estudiantes, se obtuvo un resultado positivo dando aportes interesantes a nuestra investigación ya que la percepción que los estudiantes tienen del conflicto depende del entorno familiar y social en el que se desenvuelven, el rol que asumen dentro de la interacción escolar y el grado de aceptación y respeto que tienen ante las normas. Los resultados obtenidos se resumen en la siguiente tabla:
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 34
Tabla 4. Resultados Instrumento para la recolección de datos GENESIS DEL CONFLICTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
SI 29 22 75 43 75 79 77 54 72 47 43 10 36 15 36 15
NO 51 58 5 37 5 1 3 26 8 31 37 69 43 65 43 65
Anulado 2 1 1 1
Total 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
ACTITUDES Y POSTURAS EN EL CONFLICTO17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
SI 69 27 64 65 37 62 24 32 11 34 55 37 31 10 21 10 74
NO 11 53 16 15 43 17 55 48 69 46 25 43 47 66 59 70 6
Anulado 1 1 1 2 4
Total 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
RESOLUCION DE CONFLICTOS34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
SI 14 60 32 42 39 25 54 74 14 66 29 35 58 57 51 48 56
NO 65 19 47 37 41 55 26 6 65 13 51 45 22 23 29 32 22
Anulados 1 1 1 1 1 1 2
total 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
Análisis
Génesis del conflicto escolar
Los estudiantes no consideran necesario el conflicto en su diario vivir, pero no creen que su
colegio les brinda un ambiente sano para su desarrollo, ya que en el vivencias conflictos,
riñas entre grupos, robos y agresiones verbales y físicas, a pesar que la institución les
brinda herramientas para una convivencia sana y la resolución de conflictos sin violencia.
El colegio para la mayoría es un lugar agradable donde socializan y comparten con sus
amigos y la relación con sus docentes es favorable, sintiéndose de cierta forma, valorados y
tenidos en cuenta con su institución.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 35
Gráfico 4. Resultados Genesis del conflicto escolar
Actitudes y posturas frente al conflicto escolar
La mayoría de los estudiantes ven las normas de su manual de convivencia viables y justas, aunque no asimilan su colegio como un lugar donde se vivencie orden y disciplina, sin embargo una cantidad considerable de educandos evitan ser participes de los conflictos y peleas a pesar de la presión de grupo o insultos, pero de cierta forma la gran mayoría se han visto involucrados de una u otra forma en algún problema. En cuanto a la relación con la institución y cuerpo docente los estudiantes se sienten motivados y respetados.
Gráfico 5. Resultados Actitudes y posturas frente al conflicto escolar
Resolución de conflictos escolares
Desde el punto de vista de los educandos los conflictos y problemáticas escolares se
resuelven justamente y opinan que las sanciones deben ser constantes para los estudiantes
problemáticos o conflictivos. La opinión sobre el aumento de los conflictos e la institución
en los últimos años es dividida, y faltaría más vinculación e interés por parte de docentes,
directivos y padres de familia en los problemas y enfrentamientos de estudiantes, ya que no
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 36
es suficiente que se den las bases de buena convivencia tanto de parte de la institución
como del hogar, sino que debe haber un acompañamiento constante en la adolescencia y
sus diferentes problemáticas. Por último, los jóvenes ven el dialogo y los acuerdos como la
mejor forma de solucionar problemas entre los grupos humanos.
Gráfico 6. Resultados Resolución de conflictos escolares
Conclusiones
Los estudiantes de Educación Media (Ciclo 5) son reactivos y poco creen en la solución
del conflicto por medio del dialogo, en su edad y debido al ambiente violento donde
conviven el conflicto a su pensar debe ser solucionado con situaciones tangentes y
vivenciales como los golpes, las malas palabras y el matoneo, la poca credibilidad del
debido proceso, crea en ellos un ambiente de injusticia y por ende una reacción vengativa.
No existe entre los estudiantes del IED Eduardo Umaña Luna un código de resolución
de conflictos, lo que hace que muchas veces las normas aunque consideradas justas sean
saltadas y quebrantadas.
Es importante iniciar el manejo de conflictos a edad temprana e implementarlo en un
trabajo diario de la familia, en el estudio se observo que hogares violentos generan
individuos violentos, por lo que es muy difícil llegar desde la escuela a la modificación
completa de la conducta agresiva.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 37
La creación e implementación de un proyecto educativo sobre la resolución pacífica de
conflictos es de vital importancia en cualquier institución, tanto privada como pública. Es
claro que si bien se han hecho esfuerzos de implementación de proyectos de convivencia
pacífica en las IED, estos en su mayoría de veces quedan en el papel como norma de
cumplimiento y no de aplicabilidad.
Analizando los coeficientes tríadicos de los estudiantes e incluyendo la tricerebralidad
en el manejo de conflictos, se puede ofrecer una mayor cobertura del individuo como ser
único y social, es evidente que no siempre funcionan las mismas cosas con todos los
estudiantes, por lo cual el manejo de conflictos debería no ser unificado, sino creado para
cada grupo, teniendo en cuenta la predominancia cerebral.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 38
Microcurrículo para la formación
En vista de los resultados obtenidos y ante el análisis de la situación de la institución donde
se plantea el presente estudio, se decidió desarrollar un seminario conformado por seis (6)
agendas, que buscan generar en el estudiante el sentido de la buena convivencia y acertado
manejo del conflicto.
Introducción
El conflicto escolar ha sido uno de los factores más influyentes en el ambiente escolar por
lo que se hace pertinente desarrollar diferentes estrategias participativas que permitan
evidenciar una mejoría en este aspecto en las diferentes Instituciones Educativas. En este
sentido, esta propuesta microcurricular pretende generar espacios de reflexión en los que se
establezcan los mecanismos para resolver adecuadamente los conflictos escolares.
Desde el punto de vista de la Cibernética Social, se desarrollará la Dinámica
Individual redundando en una mejor Dinámica Grupal. Por otro lado, se ha establecido que
el subsistema eje es el de SEGURIDAD y los subsistemas complementarios son: Salud,
Comunicación y Parentesco, con lo que se espera mejorar el sistema relacional de los
integrantes de la comunidad y con la sociedad.
Las temáticas ha desarrollar en el Seminario serán presentadas de forma que
generen el interés de los participantes y les den herramientas a estos para replicar la
experiencia en los diferentes ciclos de la educación básica de la institución.
La aplicación del MICEA como estrategia metodológica cumple, en primera
instancia, con el paradigma planteado en la Especialización en Docencia Universitaria de la
Universidad Cooperativa de Colombia, y brinda un espacio en el que los estudiantes de la
institución se sentirán participes en la transformación hacia una cultura de paz y
convivencia.
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 39
Justificación
Todos los integrantes de la comunidad educativa deben tomar conciencia de su papel en la
construcción de una convivencia sana para poder generar ambientes de aprendizaje
adecuados a las necesidades de nuestro país.
Por esta razón, es importante desarrollar una estrategia de formación que se salga
del aula tradicional y lleve a los estudiantes a cuestionarse en su responsabilidad y plantear
soluciones efectivas a esta situación. Es claro que al cumplir esta premisa se obtendrán los
requisitos que permitan el buen desarrollo social de los niños, niñas y jóvenes de la
institución.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar estrategias de manejo del conflicto en los estudiantes de educación media del
IED Eduardo Umaña Luna mediante la ejecución de un seminario
Objetivos específicos
1. Lógico: Reconocer las causas que influyen en la generación del conflicto escolar.
2. Operacional: Dinamizar la resolución de conflicto escolar en el IED Eduardo
Umaña Luna.
3. Emocional: Identificar las consecuencias del conflicto dentro de su ámbito
educativo.
Metodología
La Metodología utilizada plantea seis (6) agendas presenciales, con una duración de seis (6)
horas en las que se trabajaran diferentes temas de importancia, los cuales se especifican en
el punto de planeación metodológica, estas son:
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 40
Agenda 1: Cerebro
Agenda 2: Juego tríadico social
Agenda 3: Tipos de conflicto según el juego tríadico
Agenda 4: Manejo del conflicto y proporcionalismo
Agenda 5: Ventajas y desventajas del conflicto
Agenda 6: Factores emocionales (costo psicosociológico del conflicto)
Como estrategia metodológica se utilizará el MICEA (Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje) que es como lo expresa Velandia
(2006) “la construcción de conocimiento en equipo a través de la práctica” fundamentada
en sus cinco fases a saber:
Momento centrado en la propuesta del docente: Aula Dinámica.
Momento centrado en el estudiante: Autoaprendizaje.
Momento de los equipos de aprendizaje: Cooperación.
Momento de tutoría y asesoría.
Momento de socialización de las experiencias: referenciación.
Figura 3. Los 5 momentos de MICEA
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 41
Matriz Curricular
Figura 4. Matriz Curricular
Planeación Metodológica
Cada agenda incluye los elementos necesarios para el desarrollo del currículo como son:
Contenidos
Criterios de Evaluación
Evidencias
Técnicas e Instrumentos
Estrategias Metodológicas
Recursos y Medios Necesarios
Las agendas planeadas para esta propuesta curricular fueron:
ESPIRITUALIDAD –TRASCENDENCIA
Interioriza y vivencia conductas no violentas y de
resolución de conflictosPERCEPCION EN
ESTADO ALFA Reconoce la incidencia que tiene la violencia dentro de la sociedad
CREATIVIDADRealiza actividades artísticas
sobre la cultura de paz
AFECTIVIDADReconoce la
importancia de las buenas relaciones en su
desarrollo social
ADMINISTRACIONLidera grupos de apoyo
para la resolución de conflictos
PLANEACIONDiseña propuestas
pedagógicas, que ayuden en la disminución de
conflicto
PROFESIONESResuelve actividades de
reflexión dentro del conjunto
IMPULSOS DE SOBREVIVENCIA Y REPRODUCCION .
Representa las acciones generadoras de un conflicto
EPISTEMOLOGIADesarrolla propuestas que
ayuden a la construcción de una cultura de paz dentro del
colegioACTITUD CIENTIFICA
Investiga las posibles comportamientos que aparecen
dentro de un conflicto
CLASIFICACIONESIdentifica los componentes que interfieren dentro de un conflicto
COMUNICACIONESElabora escritos, donde explique brevemente las consecuencias de un mal
manejo del conflicto1. EJECUCION
2. SUPERVISIÓN
3. ASESORIA
4.MENTALIZACION
PENSAR - SABER CEREBRO IZQUIERDO
HACER - TENER CEREBRO CENTRAL
SENTIR -SER CEREBRO DERECHO
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 42
Agenda 1: Cerebro
Figura 5. Agenda 1: Cerebro
Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: CEREBRO Modalidad de formación: Presencial
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS Y RECURSOS
SABER Cerebro Tricerebralidad CCT Niveles de evolución del cerebro Cociente Triádico SABER HACER Desarrollo de un proceso personal para potenciar la tricerebralidad. SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable
Reconoce la importancia de aprender más sobre el cerebro con el fin de comprender los comportamientos de sus pares. Establece la estrategia para lograr un desarrollo proporcional de su cerebro
Identif ica su predominancia y subdominancia cerebral. Presentación de proyecto para dar proporcionalidad a su desarrollo cerebral.
TECNICAS Revelador de Cociente cerebral Estudio de casos Dramatizaciones Upayadores
MICEA 1. Momento del docente:
Reflexión “¿Qué edad tengo?” Desarrolla el Aula Dinamica . Video “El circo de las mariposas” Aplicación revelador de cociente cerebral 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos, reflexión sobre el video y proyecto de desarrollo 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo tricerebrales e identif ica los beneficios del trabajo 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias y conclusiones del encuentro
Reflexión ¿Qué edad tengo? Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social” Velandia (1998) Video “El circo de las mariposas”
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 43
Agenda 2: Juego tríadico social
Figura 6. Agenda 2: Juego Tríadico Social
Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: JUEGO TRIADICO SOCIAL Modalidad de formación: Presencial
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS Y RECURSOS
SABER Evolución del juego tríadico Oficial, Antioficial, Oscilante Educación para la convivencia SABER HACER Identificación de los diferentes grupos en el contexto escolar SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable
Reconocer las dinámicas intergrupales que se generan en el juego triádico Establecer el rol de los diferentes grupos en las situaciones de conflicto escolar
Analiza casos de conflicto escolar e identifica los diferentes grupos que participan en ellos. Propone métodos de interacción entre los participantes de la comunidad educativa
TECNICAS Estudio de casos. Video Foro Dramatización Relatoría y construcción de casos.
MICEA 1. Momento del docente:
Desarrolla el Aula Dinamica. Video-Foro “El señor de las Moscas” 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos y reflexión sobre el video. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo tricerebrales y propone mecanismos para lograr una convivencia pacífica entre los diferentes grupos de la comunidad educativa 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias y conclusiones del encuentro
Video “El señor de las Moscas” Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social” Velandia (1998)
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Agenda 3: Tipos de conflicto según el juego tríadico
Figura 7. Agenda 3: Tipos de conflicto
Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: TIPOS DE CONFLICTO Modalidad de formación: Presencial
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS Y RECURSOS
SABER Definición de Conflicto. Tipos: Cognit ivo Comportamental Representacional SABER HACER Identificación de los diferentes grupos en el contexto escolar SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable
Establecer los tipos de conflicto que se presentan en la comunidad educativa Facilitar la reflexión acerca de los síntomas de la intolerancia como forma de conflicto permanente en la escuela
Analiza casos de conflicto escolar e identifica el tipo de conflicto y las causas que lo originan Sensibiliza a los participantes hacia las relaciones desiguales y excluyentes entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa
TECNICAS Reflexión: “El peso de las creencias” (Anónimo) Construcción concepto de conflicto. Dramatización ”conciencia del conflicto” Estudio de casos. Dramatización Relatoría y construcción de casos.
MICEA 1. Momento del docente:
Desarrolla el Aula Dinamica. Reflexión: “El peso de las creencias” (Anónimo) 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo y planea la dramatización de un conflicto según la t ipología vista 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de dramatizaciones e identificación de tipos de conflicto, causas y posibles consecuencias de los mismos.
Reflexión: “El peso de las creencias” (Anónimo) Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social” Velandia (1998)
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Agenda 4: Manejo del conflicto y proporcionalismo
Figura 8. Agenda 4: Manejo de conflicto y proporcionalismo
Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: Manejo del Conflicto Modalidad de formación: Presencial
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
TECNICAS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS Y RECURSOS
SABER Resolución de conflictos PIGEP Proporcionalismo SABER HACER Propuestas para la resolución de conflictos Desarrollo de actividades artísticas de sensibilización SER Creatividad en las propuestas. Liderazgo Critico y responsable
Describe las actitudes ante el conflicto Identifica los pasos del PIGEP como parte de la actuación ante el conflicto Realiza actividades artísticas y pedagógicas que permitan reflexión sobre el conflicto
Identifica las principales causas del conflicto en su comunidad Presentación de bazar artístico de conflicto
TECNICAS Estudio de casos sobre conflicto. Sociodramas. Presentaciones Artísticas Conformación de grupos de apoyo.
MICEA 1. Momento del docente: Desarrolla aula dinámica Reflexión con la canción “no dudaría” de Rosario. 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como talleres, estudio de casos y guías. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma mesas de trabajo y prepara una actividad de reflexión sobre el conflicto (sociodrama – expresión artística – bazar del conflicto) 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada mesa y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación del Bazar del conflicto
Letra de la canción “No dudaría” Compuesta por Antonio Florez Libro: “Construcción del cerebro familiar” De Gregory (2004) Libro: “Conflicto y resolución de conflictos escolares” Funes (2001) Libro: “Crecer sin peleas: cómo enseñar a los niños a resolver conflictos con inteligencia emocional.” Crary (1998)
CONFLICTO ESCOLAR EN LA EDUCACION MEDIA 46
Agenda 5: Ventajas y desventajas del conflicto
Figura 9. Agenda 5: Ventajas y desventajas del conflicto
Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Duración: 6 horas Unidad de Aprendizaje: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONFLICTO (Mediación) Modalidad de formación: Presencial
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS Y RECURSOS
SABER Mediación (voluntaria, imparcial y confidencial) Roles y funciones del mediador. Ventajas y desventajas de la situación motivo del conflicto SABER HACER Identificación de problemas y situaciones conflictivas. Aporte de criterios frente a convivencia escolar SER Creatividad Liderazgo Critico y responsable
Reconoce la importancia y los roles del mediador y de las ventajas y desventajas del conflicto clasifica y sistematiza el conjunto de relaciones convivenciales dentro del ámbito escolar y de su relación con el ámbito familiar, ofreciendo respuestas educativas
Identifica los procesos de solución de problemas y dialogo que recompensen ambas partes del conflicto. Propone actividades de integración y mediación Evitando la violencia y fortaleciendo el dialogo, los acuerdos y juicios críticos reflexivos.
TECNICAS Estudio de diferentes casos donde es necesario un mediador. Desarrollo de talleres sobre ventajas y desventajas de los conflictos escolares. Dramatizaciones Aplicando el tema trabajado
MICEA 1. Momento del docente:
Lectura: reflexión sobre la violencia. (León Tolstoi y Graciela Heger A.) Desarrolla el Aula Dinámica. Video: Violencia Escolar, El significante de la
Intolerancia al Otro 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos, talleres, guías y reflexión sobre el video. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo para el desarrollo de talleres, actividades y propuestas lúdicas. 4.- Momento de la asesoría: Los facil itadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias, socialización de los talleres y dramatizaciones sobre conflictos, ventajas, desventajas y mediadores.
Reflexión: lecturas sobre violencia (León Tolstoi y Graciela Heger A.) Video: Violencia Escolar,El significante de la Intolerancia al Otro?. CAPS San Francisco Solano. Servicio de Salud Mental. Dr. Fernando Berta Talleres y guías Libro: conflictos escolares, “respuestas educativas” Autores : P. Led y J. Girbau
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Agenda 6: Factores emocionales (costo sicosociológico del conflicto)
Figura 10. Agenda 6: Factores Emocionales
Módulo de formación: CONFLICTO ESCOLAR Modalidad de formación: Presencial Unidad de Aprendizaje: FACTORES EMOCIONALES(costo psicosociológico del conflicto) Duración: 6 horas
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
TECNICAS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
MEDIOS Y RECURSOS
SABER Los factores y Consecuencias psicológicas y emocionales de la violencia escolar. Alteraciones sintomáticas del maltrato en general.
SABER HACER Identificación y análisis de los factores emocionales y consecuencias psicológicas del conflicto escolar SER Creatividad, analisis, Liderazgo Critico y responsable
Conoce y analiza las consecuencias emocionales de la violencia escolar y el manejo adecuado de estas. Identifica y rechaza toda clase de violencia y agresión en su entorno. Reconocimiento y aplicación de sentimientos de confianza y seguridad básicas para manejar los desafíos cotidianos.
Identifica los procesos de solución de problemas y dialogo que permitan trabajar los problemas y consecuencias que deja la violencia escolar. Propone actividades de integración y reflexión Evitando la violencia y fortaleciendo el dialogo, los acuerdos y juicios críticos reflexivos.
TECNICAS Estudio de diferentes casos, conductas, comportamientos etc. Como consecuencias del conflicto escolar. Organización de tiempos y espacios para que los implicados en un conflicto determinado puedan establecer diálogos y acuerdos Desarrollo de talleres sobre los factores emocionales y costo sicosociológico del conflicto Dramatizaciones Aplicando el tema trabajado
MICEA 1. Momento del docente: Lectura: reflexión sobre las consecuencias del conflicto escolar. (Oscar A. Erazo. Reflexiones, revista de psicología GEPU) Desarrolla el Aula Dinámica. Video y canción: Voces en mi interior (porta y Santaflow) contra el maltrato escolar 2.- Momento del Estudiante: Desarrolla actividades de aplicación como estudio de casos, talleres, guías y reflexión sobre el video y la canción. 3.- Momento del trabajo en Equipo: Conforma equipos de trabajo para el desarrollo de talleres, actividades y propuestas lúdicas. 4.- Momento de la asesoría: Los facilitadores apoyan el trabajo de cada equipo y aclaran dudas al respecto. 5.- Momento de la socialización: Presentación de experiencias, socialización de los talleres y dramatizaciones sobre conflictos, causas, consecuencias y su manejo.
Reflexión: lecturas sobre consecuencias del conflicto escolar. (Oscar A. Erazo. Reflexiones, revista de psicología GEPU) Video y canción: Voces en mi interior (porta y Santaflow) contra el maltrato escolar Talleres y guías Libro: Libros: “conductas agresivas en la edad escolar” EREZO, F. ed. Piramide, Madrid.
Libro: comportamientos no violentos, propuestas para construir la paz. DOMINGUEZ, T. ed. Narcea Madrid.1996
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Referencias
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