trabajo de andragogia
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UNIVERSIDAD Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
PARTICIPANTES: JORGE HILARIO RIVERO
JANCY ALVAREZ MINDIOLA
LILIANA ARIAS GALVIS
KENNEIDY QUINTERO BUSTOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MAESTRIA: INFORMATICA EDUCATIVAASIGNATURA: Procesos Cognitivos y Mediación
TecnológicaPROFESOR: M.Sc. Tubalcain J Villalobos G
Antecedentes de la Investigación
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
PEDAGOGÍA Y ANDROGOGÍA
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ANDRAGOGÍA
Proceso de aprendizaje, el cual va
dedicado a personas adultas,
caracterizándose por ser, en vez de un
proceso de enseñanza–aprendizaje,
una actividad que va enfocada hacia
la orientación – aprendizaje del adulto.
PEDAGOGÍA
Es el arte de enseñar o parte de la
educación la cual va dirigida
primordialmente hacia los niños y
jóvenes. Es un proceso de
enseñanza–aprendizaje, en donde
se le da al niño o al joven las
herramientas y conocimientos
para que así pueda aplicarlas en
un futuro e irlas desarrollando,
dentro de un contexto
psicológico y social
MEDIANDO EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
cree que la conducta humana debe ser
descrita en términos de la interacción recíproca
entre determinantes cognoscitivos o
personales, conductuales y ambientales. Los
procesos cognitivos son los primeros
mediadores del comportamiento.
Para la teoría social cognitiva (TSC), una parte
importante del comportamiento resulta del
aprendizaje vicariante o por imitación
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES DEL INDIVIDUO
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EL APRENDIZAJE VICARIANTE RESULTA DE CUATRO PROCESOS
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
Teoría psicosocial"
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En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos
en el desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas)
1. Confianza básica (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).
2. Autonomía (desde los 18 meses hasta los 3 años
3. Iniciativa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).
4. Laboriosidad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).
5. Búsqueda de identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente).
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente).
7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años
aproximadamente).
8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la
muerte).
Teoría del desarrollo de la
personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial".
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
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TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
LA PSICOLOGÍA DIALÉCTICO-GENÉTICA
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Afirmaba que la práctica educativa no debería limitarse
a la mera instrucción, sino a favorecer el desarrollo
integral de la personalidad del niño.
El desarrollo del individuo es un proceso de
diferenciación progresiva desde una indiferenciación
total inicial respecto a los demás y al mundo físico
hasta llegar a la conciencia del hombre adulto
(1879-1962
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
ESTADIOS DE DESARROLLO DEL PSIQUISMO INFANTIL, SEGÚN HENRI
WALLON
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ESTADIOEDAD
APROXIMADA CARACTERÍSTICAS
IMPULSIVOPURO
De 0 alos 6 meses
Se caracteriza porque en el niño se producen únicamente respuestas motoras de carácter reflejo (espasmos, crispaciones,
gritos, etc.)."Simbiosis alimenticia".
EMOCIONALDe los 6 a
los 12 mesesLa relación con el mundo exterior es predominante. Aparición de la mímica (sonrisa). Comienzo de la sistematización de ejercicios
sensorio-motores"Simbiosis afectiva".
SENSITIVO-MOTORDe 1 a2 años
Exploración del espacio circundante. Investigación e inteligencia de las situaciones.
"Sociabilidad incontinente".
PROYECTIVODe 2 a3 años
Imitación y actividad simbólica. Afinación de la capacidad de desplazamiento (andar) y del lenguaje básico (hablar)"La función motora es el instrumento de la conciencia".
DEL PERSONALISMODe 3 a5 años
Conciencia del yo. Crisis de oposición. Edad del narcisismo e imitación de personajes.
"Reacción de prestancia".
DEL PENSAMIENTO CATEGORIAL
De los 5 alos 12 años
Eliminación del sincretismo afectivo e intelectual. Regresión del sincretismo. Poder de autodisciplina mental (atención).
Conocimiento operativo racional, función categorial."Personalidad polivalente".
DE LA PUBERTADY DE LA
ADOLESCENCIA
De los 12 alos 17 años
Retorno al yo corporal y al yo psíquico. Adquisición de elementos preparatorios para la edad adulta."Acceso a los valores sociales".
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
JEROME BRUMER (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO )
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Bruner sustenta un paradigma que mantiene preferencia por la
investigación focalizada en el desarrollo humano, visto éste
desde la perspectiva intelectual cognitiva. Este paradigma se
sintetiza en la mente como el funcionamiento cualitativo del
cerebro
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
VIGOTSKY (1991,1995), EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
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El desarrollo psicológico de cada individuo es un proceso
dinámico de co-construcción que tiene lugar exclusivamente a
través de la participación de la persona en las actividades
socialmente organizadas del contexto histórico-social en que se
desenvuelve. Los postulados teóricos de Vygotsky permiten
explicar el desarrollo afectivo como un proceso interrelacionado a
otros proceso.
VIGOTSKY
(1991,1995),
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
(BROBERG, 2000; ROBINSON, 2002). , TEORIA DEL APEGO
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La teoría del apego asigna una importancia
central a los vínculos afectivos tempranos que se
generan entre el bebé y su cuidador o cuidadores
primarios. Establece que existe una motivación
intrínseca en los seres humanos a generar lazos
emocionales prolongados y consistentes, desde
el nacimiento hasta la muerte,
INTELIGENCIA EMOCIONAL
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INTELIGENCIA EMOCIONAL
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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La inteligencia
emocional nos permite
tomar conciencia de
nuestras emociones,
comprender los
sentimientos de los
demás, tolerar las
presiones y
frustraciones que
soportamos en el
trabajo, acentuar
nuestra capacidad de
trabajar en equipo y
adoptar una actitud
empática y social, que
nos brindará mayores
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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LAS PRINCIPALES CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
SON CINCO
CONCIENCIA DE
UNO MISMO,
EQUILIBRIO ANÍMICO
MOTIVACIÓN
CONTROL DE LOS IMPULSOS
Y SOCIABILIDAD.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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Conocer Las Propias Emociones La motivación intrínseca
Manejar las relacionesReconocer las emociones
en los demás
FUNCION MEDIADOR DEL DOCENTE
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El de investigador
educativo
La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa desde
diferentes perspectivas pedagógicas, le han asignado al docente
diversas funciones:El de transmisor de
conocimientos El de animador
El de supervisor o guía del
proceso de aprendizaje
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ROL DEL DOCENTE Y ROL DEL
PARTICIPANTE
R O L D E L D O C E N T E R O L D E L
P A R T I C I P A N T E
Enfocase siempre en losaspectos positivos de laconducta del estudiante yconstruye a partir de ellos.
Interviene sólo si se lo solicitano si es muy necesario. Enambos casos con acciones másque con palabras.
Organiza actividades en grupogenerando interrelación ysocialización entre losparticipantes, adopta el tono y laactitud de quien construye conel grupo, no imponga su criterio,sugiere y deja actuar
Trabajar más en sus aspectospositivo y con la guía deldocente ir mejorando susdeficienciascomportamentales.
Profundizar en el pensamientosistemático, claro y efectivo deaprender y resolver problemas.
Desarrolla actividades deforma cooperativa con losdemás integrantes de sugrupo, se apoya en lassugerencias del docente yunificando criterios para unmismo fin.
ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN SOCIO-AFECTIVA
EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA
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JUÁREZ (2003)
Considera que aproximarse a la
formación y práctica de valores
humanos amerita hacerlo desde lo
racional, pero también desde lo
afectivo, puesto que las emociones y
los sentimientos conforman un punto
central de dicha formación.
La educación se ha centrado
tradicionalmente en el ámbito de lo cognitivo,
olvidándose de la dimensión socio-afectiva
de la personalidad de los estudiantes. Para
actuar como mediador en la solución de
conflictos y problemas de violencia en las
aulas es fundamental brindar una educación
integral, llegando de esta manera a
estrategias psicopedagógicas para la
educación socio-afectiva Orientadas a la
educación integral con objetivos sociales,
morales y afectivos.
ROGERS (2003)
El alumno desarrollará su
aprendizaje integral cuando llegue
a ser significativo y esto sucede
cuando se involucra a la persona
como totalidad, incluyendo sus
procesos afectivos y cognitivos
ESTRATEGIAS
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Ser un maestro interesado en el alumno como persona total,
Estar abierto a nuevas formas de enseñanza,
Fomentar el espíritu cooperativo
Ser auténtico y genuino ante los alumnos,
Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser
sensible a sus percepciones y sentimientos,
Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias para
que cuando lo requieran puedan contar con él.
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MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
1. Intencionalidad y Reciprocidad
El mediador debe establecer metas, seleccionar
objetivos y tratar de compartir con el sujeto las
intenciones de un proceso mutuo; esto lleva al
niño a implicarse en la experiencia para lograr
los objetivos.
2) Trascendencia
Implica enseñar al sujeto una conducta de
planificación para poder utilizar los
conocimientos almacenados previamente y
proyectarlos en aprendizajes futuros.
3) Significado
Consiste en presentar las situaciones de
aprendizaje de forma interesante y relevante
para el sujeto, de manera que éste se implique
activa y emocionalmente en la tarea. El
significado incluye tres requisitos.
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MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS 4. Competencia
Mediante este instrumento se intenta potenciar al
máximo el aprendizaje en los niños. Se trata de
potenciar el sentimiento de “ser capaz”. crear una
dinámica de interés por ser más y de poder
dominar situaciones para alcanzar nuevas metas.
5. Regulación y Control de la Conducta
Significa ayudar al niño a regular su conducta
impulsiva enseñándole estrategias de
planificación.
6. Participación activa y conducta compartida
El aprendizaje activo exige la interacción
profesor – alumno y entre el grupo de iguales.
El profesor debe compartir las experiencias de
aprendizaje con los estudiantes, intentando
situarse en lugar de estos.
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MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
8. Mediación de la búsqueda, planificación y
logro de objetivos
7 Individualización y Diferenciación
PsicológicaConsiste en considerar las diferencias
individuales o estilos cognitivos de cada
persona para adaptar el aprendizaje a
dichas diferencias
La planificación está dirigida a conseguir que
los sujetos orienten su atención al logro de
metas futuras, más allá de las necesidades
del momento.
9. Mediación de la novedad y la
complejidad
La ventaja de lo novedoso en las tareas
despierta la curiosidad en el estudiante.
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MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS 10. Mediación del conocimiento, de la
modificabilidad y del cambio
11. Transmisión mediada de valores y
actitudes
El individuo ha de llegar a
autopercibirse como sujeto
activo, capaz de generar y
procesar información. El
mediador hace que el individuo
tenga un conocimiento objetivo
de sí mismo y de su potencial
para el cambio.
se pretende que los alumnos vivan
unos valores y los hagan operativos
en su conducta dentro de la realidad
socio – cultural en la que se
desenvuelven.
para el desarrollo de actitudes
positivas del tipo de: respeto,
tolerancia y comprensión en el trato
con las personas de su entorno, ayuda
a otros y cooperación en tareas
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COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA LA MEDIACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
La escuela constituye el escenario formal para el
desarrollo de procesos que posibiliten la
formación integral del niño. Los padres envían a
sus hijos a la escuela para que aprendan; el
Estado por su parte, confía en que los maestros
enseñen al tiempo que aprenden.
El alumno debe tener la disposición
para aprender a aprender.
El profesor debe enseñar a pensar
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ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACION
A
El aprendizaje ocurre cuando llega a nuestra mente
un conocimiento y la hacemos nuestro, es decir
modifica nuestra conducta.
Se dice así cuando lo que aprende le sirve y lo
utilizamos a nuestra vida cotidiana.
Es un proceso de interacción entre el organismo
humano en desarrollo y el adulto con experiencia e
intención de : seleccionar, enfocar, retroalimentar
las experiencias ambientales y los hábitos de
aprendizaje.
MEDIACION EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN ZAPATOS PARA ACTUAR DE EDWARD DE BONO
En 1996 Edward de Bono publicó “Seis
pares de zapatos para la acción”
proporcionando una nueva metodología que
usaba los colores y estilos de zapatos para
encaminarse a distintos tipos de acción.
El propósito de este método es la forma
como una persona puede comportarse de
una manera determinada en cierta situación .
Se debe tener presente el estilo de acción
adecuado y tratar de adaptar las acciones a
ese estilo. El propósito no es describir
acciones después de que hayan ocurrido y
analizar la conducta
Como es posible emplear por separado los estilos de zapatos, este método
consiste en dos pasos sencillos.
1. Identificar qué tipo de acción se requiere.
2. Ponerse los zapatos apropiados para la acción y comportarse de esa forma.
Para eso, es necesario entender la naturaleza de cada estilo y color de
calzado:
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SEIS PARES DE ZAPATOS PARA LA ACCIÓN
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INTELIGENCIA MÚLTIPLE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ES UN MODELO
PROPUESTO EN 1983 POR HOWARD GARDNER
la inteligencia no es vista como
algo unitario que agrupa
diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias
múltiples, distintas y
semi-independientes. Gardner
define la inteligencia como la
«capacidad mental de resolver
problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o más
culturas».Howard Gardner añade que, así como hay
muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia
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INTELIGENCIA MÚLTIPLE
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