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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 31543
TÚPAC AMARU DE CHILCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SURICHAQUI LIMACO, ZULMA LEISY.
Asesor:
HUALTER EVARISTO ALVINO
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 27
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
La inserción del Currículo Nacional de Educación Básica Regular nos pone en frente
nuevos desafíos en el ámbito profesional por lo que la formación continua debe ser la base
primordial para la mejora de los aprendizajes. En la Institución Educativa Nº 31543 “Túpac
Amaru”, se hace el análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, en
la cual se obtuvo 18,5% en el nivel satisfactorio en el área de comunicación que mide la
competencia de comprensión lectora, por otro lado los resultados del monitoreo realizado
a 31 docentes muestra que 61% no desarrollan la creatividad ni el pensamiento crítico en
el estudiante, En consecuencia existe la necesidad de fortalecer las capacidades
pedagógicas de los profesores; así se plantea el siguiente objetivo general; mejorar los
niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado en
el área de comunicación. Para lo cual se propone como alternativas de solución; el
fortalecimiento de la competencia docente a través de círculos de interaprendizaje
propiciando en estos el trabajo colegiado, el monitoreo y Acompañamiento para fortalecer
el trabajo pedagógico del docente y el desarrollo de competencias en el docente que
permitan entornos democráticos libres de violencia.
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Introducción
El trabajo colegiado permite el tránsito entre el actuar individualista en el que se desarrolla
nuestra educación a una cultura de trabajo en equipo colaborativa e integradora con la
finalidad de mejorar la práctica docente, en este contexto surgen las comunidades
docentes de aprendizaje que están conformadas por profesores que se juntan con metas
de interés pedagógico como lo afirma Bolívar respecto de que el propósito principal de
aprender colectivamente es para mejorar la propia práctica colectiva. Por otro lado, también
refieren que se agrupan para solucionar problemas dentro del quehacer educativo y para
mejorar la calidad educativa transformando su contexto como refiere García, quien hace
referencia de la utilización de herramientas comunes en un mismo entorno. Así estas son
una herramienta efectiva para la inserción de innovaciones educativas, lo importante de
este proceso es que las estrategias didácticas se desarrollaron en el contexto en el cual
serán aplicadas por lo que resulta exitoso y efectivo para el proceso de aprendizaje y la
mejora consiguiente de los niveles de aprendizaje.
A este proceso se suma el monitoreo que tiene una perspectiva de orientar en el
uso y manejo de estrategias y recursos métodos lógicos así como el uso efectivo del tiempo
y de los materiales educativos todos ellos enfocados en función de las metas de
aprendizaje de los estudiantes considerando que estos se desarrollan en contextos
diferentes por tanto sus necesidades son específicas, el directivo en este contexto debe
proveer el soporte técnico creando espacios de autorreflexión de la praxis educativa así
como procesos de retroalimentación reflexiva estableciéndose compromisos que deben
mejorar necesariamente el aprendizaje del estudiante; en otro ámbito la UNESCO (1993)
afirma que la educación para la democracia implica el empoderamiento de todos los
individuos para participar activa y responsablemente en todos los ámbitos de la vida política
y social. Puig Rovira, (1996), expresa que la escuela ha de preparar a sus alumnos y
alumnas para que sean capaces de asumir en el futuro las ideas y hábitos democráticos.
Por otro lado Jimenez expresa que para el desarrollo de las competencias
comunicativas deben relacionar los contenidos mediante el uso del lenguaje y códigos de
representación, y además las situaciones con experiencias, conocimientos previos y
valores del estudiante, que motiven y activen la curiosidad hacia el aprendizaje de esta
área. (2014), La competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en
un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. Por tanto, Velásquez nos dice
que alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de
problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para
resolverlo., (2011) Los niños construyen sus propios conocimientos (conceptual,
5
procedimental y actitudinal) en interacción con el medio realizando actividades que tengan
sentido para ellos, por tanto, las realizan disfrutando lo que hacen, se concentran en la
tarea, tienen deseos de participar con sus demás compañeros, de expresarse con
entusiasmo y sin temor de participar en tareas que les reten a resolver problemas (Huarca,
2007). Teniendo en cuenta las comunidades de aprendizaje docente como una estrategia
de fortalecimiento de capacidades en los profesores, la construcción de una buena
convivencia escolar y el acompañamiento y monitoreo planteamos el propósito del estudio,
que para el presente plan de acción está enmarcado en mejorar los niveles de aprendizaje
en la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado en el área de comunicación en
la I.E Nº 31543 Túpac Amaru, la población lo constituyen los 152 estudiantes del 4to grado
así como lo 31 docentes de aula monitoreados aplicándose la técnica de análisis
documental, los instrumentos como pruebas y ficha de análisis documental.
El liderazgo directivo deben permitir brindar la suficiente logística para la
implementación de los círculos de interaprendizaje de los docentes, en un trabajo
colegiado, en el cual se puedan compartir experiencias exitosas y pertinentes necesarias
para mejorar y restructurar la aplicación de técnicas y estrategias en el área de
comunicación. En el desarrollo del Plan de Acción, se tiene los siguientes aspectos:
Identificación del problema, Análisis y resultado del diagnóstico, Alternativas de solución,
Referentes conceptuales y experiencias anteriores, Propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción, Conclusiones, Referencias y Anexos que se utilizaron para
el desarrollo del Plan de Acción.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema se refiere a:
Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to en el
área de comunicación en la I.E N°31543 Túpac Amaru - Chilca – Huancayo.
Contextualización del Problema
El contexto territorial donde está ubicado la Institución Educativa es urbano, Esta
experiencia educativa se desarrolla en la IE N°31543 Túpac Amaru está ubicada en el Jr.
Túpac Amaru s/n de la Comunidad de Azapampa, Distrito de Chilca, Departamento de
Junín. Azapampa es una comunidad campesina que se encuentra en el distrito de Chilca
al sur de la provincia de Huancayo. La población actual está constituida por los pobladores
inmigrantes de diferentes regiones; por lo que en su gran mayoría son familias bilingües,
este fenómeno afecta las condiciones para el aprendizaje que se da en castellano como
lengua materna por lo que en casa los progenitores se ven limitados en asesorar y apoyar
el trabajo pedagógico de sus menores hijos, las familias viven en condiciones poco
favorables como el hacinamiento no cuentan con el espacio para el desarrollo de hábitos
de estudio, estas condiciones limitan el asesoramiento y seguimiento a la estimulación de
la comprensión lectora, referente a las condiciones sociales, a nuestra institución asisten
aquellos que viven en zonas donde de manera insuficiente se ha instalado el agua, el
desagüe y la luz por su condición de inmigrantes, la falta de estos servicios básicos afecta
el derecho a un desarrollo integral de nuestros estudiantes que repercute en el ámbito
educativo. La base de su economía es el comercio menor cuyas ganancias apenas cubre
la necesidad de alimentación por lo que descuidan las condiciones de aprendizaje de sus
hijos.
Nuestra institución cuenta con 41 profesores de aula y talleres, que dirigen el
aprendizaje de 930 estudiantes de educación primaria. Así mismo la Institución firmó
alianzas y acuerdos interinstitucionales con el MINSA que está orientado a bridar mejores
estándares en salud, la PNP que con la implementación de la seguridad ciudadana
tomando como integrantes principales a los padres de familia brinda entornos seguros a
nuestra institución, el centro odontológico “Imagen” que realiza fluorizaciones periódicas
para el cuidado de la salud bucal del estudiante, el CETPRO “Santa Rosa” par los cortes
de cabello de los estudiantes, estas alianzas nos permiten brindar un mejor servicio
educativo. El presente, se desarrolla con los siguientes actores involucrados como los
Docentes, cuya fortaleza es la predisposición a seguir mejorando sus capacidades y
7
competencias pedagógicas, constituyen pieza fundamental dentro del trabajo colegiado
con la formación de comunidades de aprendizaje docente y la mejora de la capacidad de
comprensión lectora de los estudiantes.
En el marco de la gestión se apuesta por el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente a través del trabajo colegiado que permita la reflexión y la autorreflexión
de la práctica docente, estableciendo metas y expectativas. Es así que la Institución
Educativa aúna sus esfuerzos pedagógicos y enmarca su propuesta en la mejora de la
educación primaria a partir de una problemática de envergadura nacional cual es la falta
de herramientas intelectuales que desarrollen la comprensión lectora en los estudiantes en
los niveles inferenciales y critico reflexivo; por lo que se formula el siguiente problema:
“Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria en el área de comunicación en la I.E N°31543 Túpac Amaru.
La presente propuesta está relacionada con los objetivos institucionales
enmarcados en un aprendizaje por competencias; Así mismo el presente contribuye al
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar planteados en la Resolución
Ministerial Nº627 – 2017 –ED: cuales son “Progreso anual de los aprendizajes de todas y
todos los estudiantes” de la Institución educativa así como “Acompañamiento y Monitoreo
a la práctica pedagógica “y “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución
educativa es viable dada las condiciones y predisposición de la comunidad docente como
los involucrados directos para este fin además de estar enmarcado dentro de los objetivos
de la educación. En la Institución educativa tomando como fuente el informe de la
evaluación ECE 2016 que en el cuarto grado evalúa la recuperación de información, la
inferencia en el significado del texto, La reflexión sobre la forma, el contenido y el contexto,
nos muestra resultados poco alentadores dado que solo el 18,5% de los estudiantes
evaluados alcanza un nivel satisfactorio entorno a estos criterios expuestos, Así mismo se
evaluó a los 31 docentes pertenecientes en cada una de las secciones a través de las
fichas de monitoreo propuestas por el MINEDU obteniéndose como resultado que el 61 %
de los docentes no logran desarrollar la creatividad ni el pensamiento crítico en los
estudiantes; por lo que es relevante lograr nuestro objetivo propuesto para el presente
plan de acción Mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los
estudiantes del 4to grado en el área de comunicación en la I.E Nº 31543 “Túpac Amaru” –
Chilca – Huancayo. La importancia de alcanzar nuestro objetivo subyace en la necesidad
de desarrollar en el estudiante la comprensión lectora como una herramienta intelectual
que repercute en el aprendizaje de las otras áreas del plan de estudios para la educación
primaria dado que las habilidades lectoras son transversales en la mejora de los niveles de
6
8
aprendizaje de la institución educativa para lo cual proponemos un trabajo colegiado a
través de los círculos de interaprendizaje a nivel de los docentes liderado por los directivos.
Análisis y resultados del diagnóstico
El problema priorizado en el siguiente plan de acción es, Deficiente aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes de 4to en el área de comunicación en la I.E
N°31543 Túpac Amaru Chilca – Huancayo, se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo en el dominio 2 de “Enseñanza del desarrollo en el aula” que
abarca la conducción del proceso de enseñanza” con un enfoque que valore la inclusión y
la diversidad en todas sus expresiones; en el que la mediación pedagógica del docente es
importante para la creación de un clima propicio para el aprendizaje así como el desarrollo
y la inserción de diversas estrategias metodológicas y la utilización de recursos didácticos
pertinentes y relevantes que permitan mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes
en el área de comunicación específicamente en el desarrollo de la comprensión lectora.
Así mismo está enmarcado dentro de los Compromisos de Gestión Escolar cuyo objetivo
es generar las mejores condiciones para el aprendizaje de nuestros estudiantes en este
marco está relacionado con:
En interacción con la dimensión de Gestión curricular, Considerando que una de
las causas para el deficiente aprendizaje en comprensión lectora es la falta de estrategias
pertinentes para desarrollar esta habilidad, entonces la gestión del directivo está
estrechamente relacionada con esta dimensión en el compromiso 1. Progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, así como también
se relaciona con el marco teórico de Viviane Robinson en la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo.
La dimensión de Gestión del Monitoreo y Acompañamiento está relacionado
respecto del plan de acción con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa, está constituida como una estrategia para
el fortalecimiento de las capacidades docentes que de manera individual o en equipos de
interaprendizaje docente como son los círculos de interaprendizaje a la gestión escolar, las
comunidades de aprendizaje docente, los pares en procesos de integración deben
intercambiarse experiencias exitosas para la mejora de las estrategias en la comprensión
lectora pertinentes en el marco de la Institución Educativa permitirá cambios en la
adquisición de esta habilidad por parte del estudiante consiguiéndose la mejora de los
aprendizajes y la autonomía profesional del docente dirigido por el liderazgo del director
en este proceso. También está relacionado dentro de la teoría de Viviane Robinson en la
dimensión la Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.
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Respecto de la dimensión de Gestión de convivencia escolar el plan de acción se
relaciona con el compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa. Propiciar un clima de confianza y respeto por los acuerdos de convivencia en el
aula y en los estudiantes generará un clima propicio para el aprendizaje de la comprensión
lectora entendiendo que existen factores emocionales que intervienen en el aprendizaje
del estudiante, así como también se relaciona con la teoría de Viviane Robinson respecto
de Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
El diagnóstico del presente plan de acción se enmarca en la aplicación de la técnica
del análisis documentario, usando como instrumento la prueba que mide el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución educativa N°31543 Túpac Amaru
que fue aplicada a 152 estudiantes al cuarto grado de las 5 secciones que, mide las
capacidades de comunicación como: El estudiante recupera información, Infiere el
significado del texto y reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto; se obtuvo los
siguientes resultados en la institución educativa que solo el 18,5% de estudiantes se ubicó
en el nivel satisfactorio, 45,9% en proceso, 32,6% en inicio y 3% previo al inicio; De los
resultados expuestos se evidencia la necesidad de insertar estrategias de reflexión sobre
el contenido del texto para poder aplicar en situaciones de su entorno o para argumentar o
justificar su opinión, además de la necesidad de desarrollar los niveles de inferencia y
crítica reflexiva en la comprensión lectora con textos de estructura compleja dado que un
gran porcentaje está en el nivel literal de la lectura de lo expuesto se desprende la
necesidad de incorporar en el proceso de aprendizaje en la comprensión lectora estrategias
contextualizadas y activas con el objetivo de mejorar los niveles de aprendizaje en el área
de comunicación.
Por otro lado, para recoger evidencias a cerca de las necesidades de fortalecimiento
de las competencias docente se utilizó la técnica del análisis documental a través del
instrumento de la ficha de análisis documental habiéndose encontrado los siguientes
hallazgos:
Las fichas de monitoreo y acompañamiento docente que se aplicó a los 31 docentes
de aula, recogiéndose información acerca de los siguientes desempeños:
Según MINEDU los desempeños son:
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia un
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ambiente de respeto y proximidad regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes. (2016,p.5).
Los docentes tras la aplicación de este instrumento presentan:
En el desempeño relacionado a lograr la participación activa de los estudiantes el
porcentaje mayoritario (58%) de los docentes monitoreados se encuentran en nivel II lo
que significa en proceso para el nivel satisfactorio, considerando que la mayoría de ellos
ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes participen y al menos 50% se
muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestos, mientras que el resto
está distraído. Cabe anotar que un porcentaje mínimo de docentes (6%) se encuentran
ubicados en el nivel I, indicativo que no frecen oportunidades de participación a los
estudiantes desarrollando clases expositivas con señas de aburrimiento de muchos
estudiantes. La información nos muestra la falta de metodología activa por parte del
docente en el proceso de aprendizaje que debe integrar al estudiante en el logro del
propósito de la sesión.
En el desempeño relacionado a la promoción de reforzamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico, el porcentaje mayoritario de docentes observados (61%) se
encuentran en el nivel II lo que significa que se encuentra en proceso por lo que evidencian
el intento de los profesores por promover dicho desempeño, sin embargo, no logran este
objetivo, debido a que conducen dichas actividades de manera superficial o insuficiente.
Cabe resaltar que un porcentaje mínimo, pero no por ello poco importante (10%), los
docentes solo se limitan un aprendizaje reproductivo, memorístico y con procedimientos
rutinarios. La información nos muestra que el docente debe incorporar estrategias que
desarrollen habilidades del pensamiento de orden superior en los estudiantes en procesos
de interacción pedagógica.
En lo que respecta al acompañamiento de aprendizaje de los estudiantes,
monitoreando sus avances y dificultades; la mayoría de docentes (55%) se encuentran en
el nivel del desempeño II en proceso, evidenciando monitoreo activo respecto a la
comprensión y progreso de los estudiantes; sin embargo, ante la respuesta o producto de
los estudiantes, solo se limitan a determinar si la respuesta es correcta o incorrecta
(retroalimentación elemental). También es necesario destacar que un porcentaje
considerable (36%) se encuentra en un nivel superior (III), dado a que evidencia en más
de una ocasión sugieren que hacer para mejorar o especificar lo que falta para el logro o
en otros casos intentan otro modo de explicar o ejemplificar. La información muestra que
existe la necesidad de incorporar estrategias que le permitan al docente recoger evidencias
de los niveles de comprensión, avances y dificultades con un monitoreo activo al
aprendizaje del estudiante.
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Respecto a la comunicación respetuosa con los estudiantes y la transición de calidez o
cordialidad dentro del aula, la mayoría (55%) se encuentran en el nivel II en proceso lo que
evidencia que emplean lenguaje respetuoso evitando transmitir amenaza o burla a los
estudiantes, no obstante, no muestran calidez más bien se muestran como distantes. Pero
cabe resaltar que en este desempeño surge un porcentaje mínimo (10%) de docentes
observados se encuentran en un nivel superior (IV) toda vez que respeta las opiniones y
punto de vista de sus estudiantes, evitan la imposición, muestra actitud dialogante y abierta,
se muestra empáticos y siempre intervienen cuando notan la falta de respeto entre
estudiantes, considerando en cada instante las normas de convivencia. La información
evidencia la necesidad de incorporar estrategias que deberán permitir la generación de un
ambiente de respeto desarrollando valores como la cordialidad, la calidez y la empatía
proporcionando un entorno afectivo seguro.
En el rubro referido a la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes, de
las observaciones realizadas se concluye que, la mayoría de los docentes se encuentran
en el nivel II en proceso (48%), ya que se muestra la utilización predominante de
mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato para poder regular el
comportamiento de los estudiantes; es necesario acotar que un porcentaje muy
considerable (42%) se ubican en el nivel satisfactorio, y que evidencian que para prevenir
el comportamiento inapropiado la mayoría de las veces los docentes utilizan mecanismos
formativos y nunca emplean maltratos. La mayor parte de la sesión se desarrolla de forma
continua sin interrupciones frecuentes. Consideramos importante resaltar que ningún
docente (0%) muestra indicios para ubicarlos en el nivel insatisfactorio. La información
muestra que el docente debe insertar estrategias que permitan la autorregulación de la
conducta en beneficio de una buena convivencia dado que un buen clima en el aula
propiciará la mejora de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Al respecto los resultados expuestos nos conllevan a la conclusión preliminar; que, se
tiene que la mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel de proceso lo que equivale a
un nivel literal de la lectura debiendo desarrollar el nivel inferencial y critico reflexivo;
respecto del monitoreo realizado a los docentes se tiene que un alto porcentaje de ellos
tiene dificultad o no logra promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico en los estudiantes.
En este marco los registros de las ficha de monitoreo y acompañamiento docente
así como la prueba de la evaluación censal fueron sistematizadas en el cuadro de
categorización, donde se consignan las categorías y subcategorías relacionadas a los
referentes teóricos evidenciándose la necesidad del fortalecimiento de las capacidades
docentes en las dimensiones:
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En la dimensión de gestión curricular, tenemos la categoría de práctica pedagógica
y dentro de ella dos sub categorías: Círculos de interaprendizaje y Estrategias
metodológicas.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, tenemos
la categoría del acompañamiento pedagógico dos sub categorías: Monitoreo y el
acompañamiento.
En la dimensión de convivencia escolar, se tiene la categoría de cultura democrática
y las sub categorías: fortalecimiento docente en convivencia, entornos democráticos.
Alternativas de solución del problema identificado
Según el problema identificado: Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los
estudiantes de 4to en el área de comunicación y producto del diagnóstico se inferencia
que, la principal causa es la falta de estrategias que permitan que el docente promueva el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes por lo que los
estudiantes en su mayoría se encuentran en el nivel de proceso en la comprensión lectora
lo que equivale al nivel literal, presentamos las siguientes alternativas de solución:
Fortalecimiento de la competencia docente a través de círculos de interaprendizaje
en estrategias metodológicas que se encuentra enmarcado en el Proceso Operativo 02:
Preparar condiciones para los aprendizajes de Comprensión Lectora, los círculos de
interaprendizaje permiten el intercambio de experiencias exitosas y contextualizadas
relacionadas con el proceso de aprendizaje en comprensión lectora en un proceso de
sistematización construido en equipo por lo que sus productos deben impactar en la mejora
de los niveles de aprendizaje por parte del estudiante.
Intercambio de experiencias en estrategias para la comprensión lectora que se
encuentra enmarcado en el Proceso Operativo 03. Fortalecer el desempeño docente a
través del trabajo colegiado, el intercambio de experiencias constituye una forma de trabajo
colaborativo basado en el fortalecimiento pedagógico de los docentes que se inicia en las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes tomando como insumo necesario la
evidencia de la aplicación con los estudiantes para cumplir con la pertinencia en el contexto
educativo de la estrategia compartida.
Un proceso de acompañamiento con el objetivo de mejorar las competencias de los
profesores en estrategias para la comprensión lectora que se encuentra enmarcado en el
Proceso Monitoreo 03 3. Realizar acompañamiento pedagógico, el proceso del monitoreo
y acompañamiento debe permitir identificar logros y debilidades en la práctica pedagógica
a través de un proceso de análisis de la misma a través de indicadores que midan la calidad
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y el logro del producto; También implica ofrecer asesoría continua en un despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica que aseguren el logro de los objetivos.
Observación entre pares que permitan la reflexión, construcción y
contextualización basadas en el aporte mutuo en situaciones de aprendizaje. Enmarcado
dentro del Proceso de Soporte 01 3. Fortalecer capacidades, la observación entre pares
permite que en la instancia de apoyo mutuo descubrir posibilidades de mejora en el
principio del aprender haciendo en el marco de la observación de clases dentro del
quehacer docente visto desde una perspectiva diferente descubriendo e identificando
debilidades, fortalezas, posibilidades y soluciones que necesitaban del otro para ser
descubiertas.
Fortalecimiento de competencias docentes en el desarrollo de una cultura que
permita entornos democráticos libres de violencia. Se encuentra enmarcado Proceso
Operativo 02: Preparar condiciones para los aprendizajes, El fortalecimiento de
competencias docentes para permitir entonos democráticos debe iniciar con la
identificación y el reconocimiento de que los conflictos son una oportunidad pedagógica
para el aprendizaje de formas de negociación de estos construyendo acuerdos
participativos con reglas clara para poder construir espacios de convivencia libres de
violencia, discriminación e intolerancia que se observa en nuestro entorno educativo.
Campañas en estrategias para una convivencia, en una cultura que garantice
entornos democráticos, Se encuentra enmarcado Proceso Operativo 02: Preparar
condiciones para los aprendizajes, estas campañas deben proveer herramientas
metodológicas que permitan entornos de reflexión en un diálogo permanente que permita
desarrollar la capacidad de escucha activa del estudiante dirigidos a comprender las
causas de los conflictos en el marco de una resolución pacífica y democrática que permita
el desarrollo de una cultura democrática y de paz.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
La Dimensión de Gestión Curricular enmarca los círculos de interaprendizaje que
son reuniones, en este caso entre docentes, en las cuales se intercambian experiencias,
promoviendo la reflexión, análisis y planteando alternativas de mejora en la práctica
docente DIFDOS explica que “Estas reuniones permiten que en un proceso de
interaprendizaje y reflexión de la práctica educativa se pueda plantear alternativas de
solución con la realidad circundante” (2018,p.16). Según Ministerio de educación, (2017)
Los círculos de interaprendizaje son espacios donde los docentes de una institución
intercambian experiencias y aprendizajes, socializando experiencias exitosas y
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profundizando el uso de estrategias. La socialización de experiencias exitosas debe
permitir darle solidez y efectividad a las estrategias de aprendizaje que el docente debe
aplicar para el logro de las competencias en el estudiante.
Por otro lado DuFour menciona que “Las comunidades de aprendizaje son equipos
colaborativos de docentes comprometidos en un proceso sistemático, para lograr objetivos
comunes que impacten la práctica en la sala de clases relacionadas con el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes”, (2004,p.38); Al respecto se resaltan los objetivos comunes
relacionados con el aprendizaje que tienen los docentes lo que los convierte en un equipo
de trabajo a favor de la mejora del aprendizaje del estudiante;
Así mismo sobre el tema según Kriichesky y Murillo Torrecilla expresan que las
comunidades de aprendizaje docente constituyen una herramienta de reforma que se nutre
de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo,
el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la
indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia.
(2011, p. 213)
De lo expresado por este autor se desprende que esta herramienta como lo son las
comunidades de aprendizaje para nuestro sistema educativo se constituyen equipos
sólidos para la práctica educativa contextualizada así como para el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas del docente además de que estas reuniones deben terminar en
un producto tangible listo para ser aplicado en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Gestión de monitoreo y acompañamiento.
Ferrada, Mejías, Peñailillo & Sobarzo, (2014). Explican que en el trabajo de líder escolar y su
incidencia en los procesos de mejora: (…) un factor que debe predominar en la utilización de estrategias de
monitoreo y retroalimentación es la utilización e incorporación de habilidades blandas por parte de los equipos de
liderazgo educativo, en función de generar procesos de mejora. Es por esto que Leithwood señala que una de
las vías de incidencia de los líderes sobre los aprendizajes de sus estudiantes es a través del apoyo emocional
a los docentes y la preocupación por su desarrollo profesional. Al respecto es importante resaltar acerca
de la importancia que tiene el monitoreo y la retroalimentación en el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas del docente por parte del directivo quien luego de recoger un diagnóstico
a través de un instrumento validado que permita que los resultados fueran confiables sobre la
practica pedagógica del docente y en este proceso poder trabajar sobre las necesidades de este. Por
otro lado Según Vezub y Alliaud (2012), la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que
pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque se
basa en el análisis de las prácticas. En sentido estricto, “permiten el desarrollo sistemático de las operaciones
cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar”. De lo
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expuesto podemos expresar que en un proceso efectivo de acompañamiento es importante el clima
afectivo, de confianza con el docente lo que debe permitir que exista una interacción de aporte
significativo por lo que la mejora del docente debe ser de manera permanente. Según Vezub y Alliaud
expresa que:
Los acompañantes tienen que ser capaces de: Movilizar sus conocimientos en la situación real de
asesoramiento, es decir, identificar qué saberes pueden ser útiles para implementar en su tarea y asistir a los
maestros, Integrar los distintos conocimientos de los que disponen para lograr una mejor comprensión de la
realidad y del contexto educativo institucional y comunitario en el que intervienen, Transferir lo que aprenden en
sus propias instancias de formación y coordinación, a las situaciones escolares en las que se desempeñan,
ejercer un proceso permanente de autorreflexión de su tarea como docente y como formador. (2012, p. 112),
En este contexto el acompañamiento necesariamente requiere de la experticia que necesariamente
debe poseer el directivo para poder permitir que el docente siga mejorando sus capacidades pedagógicas
acompañadas de la debida retroalimentación posibilitando un análisis reflexivo sobre su praxis educativa
logrando la pertinencia en la aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias en el estudiante.
La convivencia escolar es una componente importante en la formación de la
persona, porque permite desarrollar hábitos de respetar las normas en una sociedad
democrática, en esta dimensión las actitudes y la práctica de valores son las que se
desarrollan en las instituciones educativas. (2018, p. 67).
En este sentido la convivencia escolar es uno de los pilares en los que se desarrolla el
aprendizaje exitoso de los estudiantes en el que la comunidad educativa está
comprometida, el directivo debe liderar el desarrollo de esta dimensión por lo que contar
con estrategias que desarrollen responsabilidad, solidaridad y justicias así como la empatía
es necesario para el logro de la misma, dado que se ha demostrado que en entornos
democráticos y horizontales mejora la efectividad del aprendizaje en el estudiante que es
la razón de ser de la Institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la última década las comunidades de aprendizaje docente han permitido la inserción de
sistemas educativos en el marco de la innovación en la búsqueda de mejores estándares.
Entre los aportes realizados al trabajo de plan de acción tenemos a Acuña, (2011)
“Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje” esta experiencia sirve a la
implementación del plan de acción en la mirada multidisciplinaria y cultural que hace de
los círculos de interaprendizaje como una herramienta que partiendo de su entorno
promueven la enseñanza y el aprendizaje permanente para los maestros así mismo el
fortalecimiento de estos a partir de establecer alianzas con otras instituciones a fin de
enriquecer su carácter multidisciplinario. Así mismo a Ramirez, (2018) “Monitoreo y
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Acompañamiento una Estrategia para la Mejora en Comprensión Lectora” esta experiencia
sirve a la implementación de plan de acción dado que propone la realización de sesiones
de comprensión lectora de forma colegiada en un acompañamiento reflexivo como una
manera de asegurar la puesta en práctica de estrategias efectivas que mejoren el proceso
de aprendizaje de la comprensión lectora. También tenemos el aporte de Nuñez, (2013)
“Educación para una Cultura de Paz y no de Violencia” esta experiencia sirve a la
implementación de plan de acción en la medida que se propone que el docente deba
desarrollar la autonomía del estudiante en la resolución de conflictos usando el diálogo y
la escucha activa como una forma principal en la resolución de conflictos así como
desarrollar emociones que le permitan al estudiante ponerse en el lugar del otro para
aceptar las diferencias como una forma de tolerancia activa.
En el Proyecto Educativo Nacional, específicamente en el objetivo estratégico 2
establece que los estudiantes e instituciones logran aprendizajes pertinentes y de calidad
y la política 7.2 fortalecer el rol pedagógico y la responsabilidad profesional, individual y
colectiva del docente. En este sentido se establece la responsabilidad de las instituciones
en brindar aprendizajes que le sirvan al estudiante para solucionar problemas poniendo en
práctica las herramientas intelectuales que esta debe desarrollar teniendo como estratega
principal al docente, en este marco se suma el objetivo estratégico 3, que estipula maestros
bien preparados ejercen profesionalmente la docencia, así el fortalecimiento de la carrera
docente a través de los Circulo de Interaprendizaje a la Gestión Escolar, talleres,
microtalleres y otras formas de implementación aseguran este objetivo estratégico, Por
otro lado el Marco del buen desempeño Docente también se enfoca en el desarrollo
profesional del docente enmarcado en la carrera pública que requiere que el perfil del
docente asegure un desempeño responsable basado en una formación continua que
fortalezca sus capacidades pedagógicas de la mano con el directivo que debe asegurar la
logística necesaria para que estos procesos puedan desarrollarse de manera exitosa.
17
5. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La presenta tabla muestra la coherencia entre los distintos elementos importantes del trabajo académico.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to en el área de comunicación en la I.E N°31543 “Túpac Amaru” Chilca – Huancayo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los
niveles de
aprendizaje en la
comprensión
lectora en los
estudiantes del
4to grado en el
área de
comunicación en
la I.E Nº 31543
“Túpac Amaru” –
Chilca –
Huancayo.
Fortalecer en los docentes
competencias para la
aplicación de estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora.
GESTIÓN
CURRICULAR.
A. Implementación de los
Círculos de
interaprendizaje para
mejorar en estrategias
metodológicas.
.
A1. Talleres de jornadas de
capacitación docente sobre
estrategias metodologías para la
Comprensión lectora.
A2. GIAS en temas de
Comprensión lectora.
A3. Talleres de planeación para
las unidades didácticas que
permitan insertar estrategias
contextualizadas en comprensión
lectora.
100% de docentes fortalecidos en el manejo de estrategias metodológicas.
Ejecutar monitoreos y
acompañamiento a las
prácticas pedagógicas.
GESTIÓN DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO.
B Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico que permitan el
fortalecimiento de capacidades
en los docentes en estrategias
para la comprensión lectora.
B1. Taller para establecer un
cronograma de Monitoreo y
acompañamiento.
B2. Acompañar en las reuniones
de planificación curricular
mensual.
100% de de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica delos docentes.
18
B3. Monitorear y acompañar la
reflexión entre pares.
B4. Taller para sistematizar los
resultados del Monitoreo y
Acompañamiento.
Fomentar un clima
democrático en el aula
basado en el respeto de
acuerdos para la
convivencia.
GESTIÓN DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
A. Implementación de círculos
de aprendizaje para el
fortalecimiento de
competencias docentes en
el desarrollo de una cultura
que permita entornos
democráticos libres de
violencia.
C1. Taller para elaborar los
lineamientos para los acuerdos
de convivencia.
C2. Talleres sobre modelos de
autoridad democrático e
inclusivo.
C3. Talleres de formación de
estudiantes Líderes que Permitan
una convivencia libre de violencia.
C4. Implementar lel área de
bienestar social que programe
jornadas que permitan la
Integración de docentes y
estudiantes.
C5. Taller para Insertar juegos
recreativos e integradores con
mensajes de una cultura de paz en
la hora del refrigerio.
90 % de participación de estudiantes y docentes en el fomento del clima democrático.
19
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos humanos / materiales
cronograma (meses)
M A M J A S O N D
Implementar Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
A1. Talleres de jornadas de
capacitación docente sobre estrategias metodologías para la Comprensión lectora.
Tres talleres
Equipo directivo
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X X X
A2. GIAS en temas de Comprensión
lectora. Tres GIAS X X X
A3. Talleres de planeación para las
unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora.
dos talleres
X X
Ejecutar monitoreos y acompañamiento a las prácticas pedagógicas
B1. Taller para establecer un
cronograma de Monitoreo y acompañamiento.
Tres talleres
Órgano directivo
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X X X
B2. Acompañar en las reuniones de
planificación curricular mensual. Cuatro reuniones
X X X X
B3. Visita a aula para monitorear y
acompañar la reflexión entre pares. Tres visitas X X X X
B4. Taller para sistematizar los
resultados del Monitoreo y Acompañamiento.
Tres talleres X X X
Fomentar un clima democrático en el aula basado en el respeto de acuerdos para la convivencia.
C1. Taller para elaborar los
lineamientos para los acuerdos de convivencia.
Un taller
Órgano directivo
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X X
C2. Talleres sobre modelos de
autoridad democrático e inclusivo. Tres talleres X X X
C3. Talleres de formación de
estudiantes Líderes que Permitan una convivencia libre de violencia.
Tres talleress X X X
C4. Implementar el área de
bienestar social que programe jornadas que permitan la Integración de docentes y estudiantes.
Tres actividades X X X
20
C5. Taller para Insertar juegos
recreativos e integradores con mensajes de una cultura de paz en la hora del refrigerio.
Tres talleres X X X
21
TABLA 3
Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias
metodologías para la Comprensión lectora. Docentes de aula Material impreso PPT.
Propia S/. 20.00
A2. GIAS en temas de Comprensión lectora. Docentes de aula Material impreso PPT.
Propia S/. 10.00
A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar
estrategias contextualizadas en comprensión lectora. Docentes de aula Material impreso
Propia S/. 50.00
B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento. Docentes de aula Material impreso
Propia S/. 20.00
B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. Directivos Docentes
Propia S/. 10.00
B3. Monitorear y acompañar la reflexión entre pares. Docentes de aula Material impreso
Propia S/. 20.00
B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento. Docentes de aula Material impreso PPT.
Propia S/. 40.00
C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 20.00
C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo. Docentes de aula Material impreso PPT.
Propia S/. 20.00
C3. Talleres de formación de estudiantes Líderes que Permitan una
convivencia libre de violencia. Docentes de aula Material impreso PPT.
Propia S/. 60.00
C4. Implementar el área de bienestar social que programe jornadas que
permitan la Integración de docentes y estudiantes. Docentes de aula Material impreso PPT.
Propia S/. 80.00
C5. Taller para Insertar juegos recreativos e integradores con mensajes de una
cultura de paz en la hora del refrigerio. Docentes de aula Fotocopias
Propia S/. 40.00
TOTAL S/. 390.00
22
TABLA 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PE
RIO
DIC
IDA
D
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias metodologías para la Comprensión lectora.
Órgano directivo
A2. GIAS en temas de Comprensión lectora. Órgano directivo
A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora.
Órgano directivo
B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento.
Órgano directivo
B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. Órgano directivo
B3. Monitorear y acompañar la reflexión entre pares. Órgano directivo
B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento.
Órgano directivo
C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia. Órgano directivo
23
C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo. Órgano directivo
C3. Talleres de formación de estudiantes Líderes que Permitan una convivencia libre de violencia.
Órgano directivo
C4. Implementar el área de bienestar social que programe jornadas que permitan la Integración de docentes y estudiantes.
Órgano directivo
C5. Taller para Insertar juegos recreativos e integradores con mensajes de una cultura de paz en la hora del refrigerio.
Órgano directivo
Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Respecto al objetivo general se concluye que existe la necesidad de mejorar los niveles
de aprendizaje en la comprensión lectora frente a los resultados expuestos nos conllevan
a la conclusión que, se tiene un 45,9% en el nivel de proceso en la prueba de
comprensión lectora lo que equivale a un nivel literal de la lectura debiendo desarrollar el
nivel inferencial y critico reflexivo. De ello se desprende la necesidad de insertar
estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora que permitan el desarrollo de los
niveles referidos en los estudiantes. Por otro lado respecto del monitoreo realizado a los
docentes se tiene que un 61 % de ellos se encuentra en el segundo nivel de logro por lo
que tienen dificultad o no logra promover el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico en los estudiantes. De ello podemos decir que los docentes necesitan
fortalecer sus capacidades pedagógicas en estrategias que le permitan desarrollar en el
estudiante el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
Respecto de la dimensión de gestión curricular y atendiendo estas necesidades
planteamos un trabajo colegiado que deba necesariamente enmarcarse en brindar el
soporte técnico que permita fortalecer las competencias docentes en un trabajo colegiado
basado en círculos de interaprendizaje docente en la implementación de estrategias
contextualizadas para la mejora de la comprensión lectora.
La gestión del monitoreo y acompañamiento debe permitir fortalecer las capacidades en
los docentes en estrategias para la comprensión lectora así como acompañar la reflexión
de la práctica docente entre pares basado en aportes mutuos con la finalidad de mejorar
el aprendizaje en comprensión docente este proceso debe sentar sus bases en un clima
de experticia, confianza, interacción y respeto de parte del directivo para poder lograr el
objetivo de mejora en la práctica pedagógica del docente.
El trabajo colegiado centrado en el fortalecimiento de capacidades docentes entorno al
desarrollo de una convivencia escolar positiva debe lograr la formación de estudiantes
autónomos y tolerantes de la diversidad; preocupados y que formen parte de los destinos
de su comunidad; basado en entorno de igualdad, libertad, justicia y participación
democrática.
25
Referencias
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diagnóstico y evaluación. Granada – España.
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Aprendizaje. Directivos construyendo escuela., Lima, Perú.
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(pp.47-48-53)
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38)
26
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evaluación de la práctica docente. Lima Perú. (p.41)
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Barcelona, 5-6 octubre 2001. Consultado agosto 2018, Recuperado de:
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal
.pdf.
27
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Indisciplina por parte de los
estudiantes en horas de
clase y fuera de ellas lo que
dificulta el aprendizaje.
Deficiente aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de 4to grado
en el área de comunicación en la I.E N°31543 “Túpac Amaru” Chilca –
Huancayo.
Monitoreo y acompañamiento limitado por la excesiva carga administrativa en la I.E.
EF
EC
TO
C
AU
SA
Estudiantes que no desarrollan debidamente los niveles de comprensión lectora.
Uso de estrategias metodológicas
expositivas como principal medio para
el desarrollo de la comprensión lectora.
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro y fuera del aula.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Docentes que siguen en una práctica expositiva y tradicional en sus aulas.
Mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los estudiantes del 4to
grado en el área de comunicación en la I.E Nº 31543 “Túpac Amaru” – Chilca – Huancayo.
Fortalecer en los docentes las
capacidades para el manejo
de metodologías para el
desarrollo de la comprensión
lectora a través de
comunidades de aprendizaje
docente.
Hacer uso de prácticas de monitoreo y acompañamiento basado en el desarrollo de competencias.
Desarrollar un clima democrático de cultura de paz basado en el respeto de los acuerdos de convivencia.
Fortalecer en los docentes competencias para la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Fomentar un clima democrático en el aula basado en el respeto de acuerdos para la convivencia.
Ejecutar monitoreos y acompañamiento a las prácticas pedagógicas.
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Mapeo de los procesos de gestión escolar, que involucra las alternativas de solución
Evidencias fotográficas
Aplicación de la ficha de observación al desempeño docente a cada uno de los 31 docentes de la
Institución educativa.
29
Muestra de lectura por placer de los estudiantes de cuarto grado, que fueron evaluados en
su nivel de comprensión lectora.