trabajo colegiado como estrategia metodolÓgica …
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JESÚS EDUARDO CHERREPANO ULLOA
Asesor:
Moisés Policarpo Zubieta Núñez
Lima –Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Resultados del Diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado. 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Presupuesto 20
CONCLUSIONES 24
Referencias 26
ANEXOS 28
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Resumen
El presente trabajo tiene como propósito mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes del III ciclo, para lo cual se han planteado diversas estrategias como:
Talleres para la formación continua de docentes, círculos de aprendizaje colaborativo y
jornadas de auto formación docente, este trabajo se centra en una problemática sobre
la comprensión lectora, denominado: Inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en la comprensión lectora genera dificultades en los aprendizajes de los
estudiantes del III ciclo de primaria de la I. E. Nº 20503 “José Carlos Mariátegui., razón
de esta situación problemática se ha realizado un diagnóstico sobre las causas en el
que se han aplicado diversas técnicas e instrumentos para el análisis, entre las técnicas
e instrumentos están: Entrevista a profundidad con una guía de preguntas y el uso del
análisis documental. La implementación de este Plan de Acción tiene como objetivo
general: Optimizar los niveles de logros de aprendizajes de la comprensión lectora en
los estudiantes del III ciclo de la institución Educativa Nº 20503- José Carlos Mariátegui,
se espera entre otros resultados efectivizar la labor pedagógica de los docentes en el
manejo de estrategias didácticas, fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico
y mejorar la convivencia de los estudiantes en el aula.
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Introducción
Un segundo factor de influencia para el logro de los aprendizajes después del docente
es la acción del directivo, así lo entiende el Ministerio de Educación motivo por el cual
luego de analizar el problema más álgido en el Planatel, ha implementado la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar dirigido a todos los directivos designados y
desarrollado por prestigiosas universidades, contribuyendo en fortalecer sus funciones
en particular las técnico pedagógicas, generando condiciones para producir cambios
en el directivo y preparándolo para afrontar la difícil tarea de la educación.
Las instituciones educativas tienen diversos problemas algunos de ellos
urgentes de atender, la Institución Educativa N° 20503 – “José Carlos Mariátegui” de
Paramonga no escapa a este hecho, por lo que fue necesario realizar un diagnóstico,
el mismo que permitió realizar el presente Plan de Acción como estrategia de mejora de
los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
Para este Plan de Acción se ha desarrollado en cuatro capítulos: en el primer
capítulo se presenta la contextualización del problema dando a conocer datos
relevantes de la institución educativa, en el segundo capítulo se contempla el análisis
de resultados empleando la técnica del árbol del problema y el árbol de objetivos
vinculándolo con las acciones del liderazgo pedagógico, con el fin de entender mejor el
problema, en entrevista a los docentes se halló sus causas como información relevante
sobre la cuestión motivo del trabajo, luego de un análisis e interpretación de datos se
desprende las categorías: Estrategias metodológicas, importancia de las estrategias
metodológicas, Aplicación de las estrategias metodológicas competencias
comunicativas y criterios para el uso de las estrategias metodológicas y subcategorías:
Técnicas didácticas de comprensión lectora, logro de aprendizaje, direcciona
aprendizajes, durante el proceso didáctico, recurso permanente de motivación,
desarrollo de habilidades y destrezas de comunicación, estilos y ritmos de aprendizaje
y factor tiempo. El estudio de este diagnóstico permitirá comprender en forma real el
tema y elaborar un plan para su solución en la Institución Educativa. N° 20503 – “José
Carlos Mariátegui” que contribuya a mejorar la comprensión de textos en los estudiantes
del III ciclo de la institución educativa N° 20503 – José Carlos Mariátegui de Paramonga.
Como tercer capítulo se presenta los aspectos teóricos y experiencias sobre el tema.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema formulado en el presente trabajo es:
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión lectora
genera dificultades en los aprendizajes de los estudiantes del III ciclo de primaria de la
Institución Educativa Nº 20503 -José Carlos Mariátegui, del distrito de Paramonga.
Contextualización del problema.
La experiencia se desarrolla en la institución educativa Nº 20503- “José Carlos Mariátegui”
está ubicada en la calle San Francisco Nº 247 del distrito de Paramonga, Provincia de
Barranca y Región Lima-Provincias, se crea el 23 de noviembre de 1966, tiene 52 años de
vida institucional, atiende 3 niveles educativos: Inicial, primaria y secundaria.
La jurisdicción de la Zona es urbana, donde existe la presencia de la empresa
azucarera Agro Industrial Paramonga Sociedad Anónima (AIPSA), una empresa papelera:
Cartón del Pacífico (CARTOPAC) y Química del Pacífico (QUIMPAC), siendo la actividad
predominante la industria, además trabajan en la agricultura, la construcción y el comercio.
La infraestructura de la institución educativa se edifica en un área de 3440 m2, organizado
en tres pabellones, cuenta con 26 aulas, inicial y primaria funcionan en la mañana y para
el caso de secundaria por la tarde. El plantel cuenta con un aula de innovación pedagógica,
una sala de cómputo, un laboratorio, una biblioteca, existen servicios higiénicos en cada
pabellón y además cuenta con loza deportiva. La gestión tiene una red de aliados
estratégicos como: Ministerio de Salud, Policía Nacional, Serenazgo, Fiscalía de la Nación,
Poder judicial y la universidad de Barranca. Actualmente se tiene matriculada a 820
alumnos distribuidos en los tres niveles, laboran 53 docentes, 3 auxiliares de educación y
4 en el área administrativa, liderado por un Director y 2 sub Directores. Se encuentra
organizada con órganos que cumplen funciones de participación, concertación, vigilancia
y apoyo económico como el Consejo Educativo Institucional (CONEI) Asociación de Padres
de Familia (APAFA) y Comités de aulas.
Esta experiencia se desarrolla principalmente con docentes del III ciclo de educación
primaria, el cual está conformada por 6 docentes todas mujeres y nombradas, se ubican
entre la primera y tercera escala magisterial, una de ellas beneficiada con una beca de
capacitación en España, por lo que se considera una fortaleza para el nivel, en relación a
las otras docentes siguen de manera regular estudios de actualización. En este grupo de
docentes se ha evidenciado algunas dificultades en cuanto a la aplicación de estrategias
didácticas de la comprensión lectora; en visitas al aula se ha detectado que la planificación
de las sesiones de aprendizaje no son pertinentes a los propósitos y otros relacionados a
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los desempeños de la rúbrica II- Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. Esta es una la principales razones por la que se está focalizando en
el ciclo.
Para el caso de los estudiantes del III ciclo, está conformado por varones y mujeres
cuyas edades comprende entre los 6 y 7 años, que provienen de hogares donde existen
carencias por los bajos recursos económicos. Según los resultados de aprendizaje los
estudiantes de este ciclo tienen dificultades para comprender textos en el nivel inferencial.
No manejan estrategias de lectura sumado al poco hábito lector. Este grupo se considera
como destinatarios indirectos.
La gestión institucional está a cargo de tres directivos: un director y dos
subdirectores, existe un dinámica de trabajo por consenso donde el estilo de trabajo es el
democrático, se impulsa un trabajo colaborativo con los docentes donde las acciones de la
gestión se organiza con la participación de la comunidad educativa, El programa de
segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo, ha permitido
reflexionar sobre la práctica directiva, donde se mira a la escuela como un espacio de
oportunidades y desafíos para su transformación, induciendo al alumno a la adquisición de
competencias para enfrentar los retos del mundo actual.
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado para este Plan de Acción es: Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas en la comprensión lectora genera dificultades en los
aprendizajes de los estudiantes del III ciclo de primaria de la I. E. Nº 20503 -José Carlos
Mariátegui. Este problema se sustenta en los resultados históricos de la evaluación
censal 2016 y la evaluación censal regional 2017. Su identificación tiene relevancia a
razón de que afecta los aprendizajes de los estudiantes del III ciclo, quienes ven
limitados sus capacidades para comprender textos a nivel crítico y valorativo, siendo la
comprensión lectora un aspecto medular y transversal para el logro de los aprendizajes
significativos en las otras áreas de estudios. Llevar a cabo este plan de acción es viable,
porque en la institución educativa existen condiciones para ejecutarla, ya que se cuenta
con un potencial en cuanto a recursos humanos: docente fortaleza en el ciclo que puede
aportar en sus pares con sus conocimientos y experiencias en cuanto al manejo
didáctico y pedagógico. Para priorizar la problemática, se tuvo que tener en cuenta
diversos criterios, siendo el más importante el que estuviera centrado en el aprendizaje
y que sea viable de ejecución respaldado en evidencias. Las causas directas del
problema identificado son: débil formación docente en el uso de estrategias
metodológicas comunicativas, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y
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limitada comunicación entre los actores educativos.
De no abordar esta problemática las metas en cuanto al logro de aprendizaje no
se cumplirían, teniendo una incidencia en el logro de las competencias en los
estudiantes, afectando así a la imagen institucional, repercutiendo en las expectativas
de los padres de familia en cuanto al avance y progreso educativo de sus menores hijos.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los informes de las diversas evaluaciones censales nacionales en el área de comunicación
y las evaluaciones de la Dirección Regional de Educación, fichas de monitoreo y otros
instrumentos institucionales son desalentadores. La Institución Educativa Nº 20503 -José
Carlos Mariátegui, no es ajena a este hecho, es por ello del problema identificado.
Los factores o causas que influyen en la problemática son:
-Débil formación docente en el uso de estrategias metodológicas comunicativas.
-Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico
- Limitada comunicación entre los actores educativos
Existe una relación entre el problema identificado y 3 compromisos de gestión
(Minedu): Compromiso 1: Mejora del rendimiento escolar de los estudiantes, tarea a cumplir
con la mejora de los aprendizajes con resultados positivos. El problema identificado afecta
el cumplimiento de los objetivos y metas trazadas. Es importante que el estudiante logre
los aprendizajes esperados, por ello es imprescindible desarrollar diversas acciones o
actividades de formación docente con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.
La acción de monitoreo es una forma de recoger información respecto a la labor
docente, poniendo énfasis en el uso efectivo del tiempo, en el desarrollo de los procesos
pedagógicos y a las actividades de aprendizaje significativo en el aula. El análisis del
monitoreo y de los logros de aprendizaje, permitirá tomar acciones para la mejora del
trabajo docente, el acompañamiento y la asesoría
Una afinidad de cordialidad entre agentes educativos es vital en toda institución, el
Directivo debe realizar acciones para superar o mejorar la convivencia escolar, un clima
laboral cálido armonioso e inclusivo nos permite el ejercicio de una ciudadanía activa, las
prácticas que fortalezcan los vínculos afectivos entre los miembros del colectivo
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institucional, como la comunicación, el dialogo permanente, permitirá generar mejores
logros de aprendizaje de los estudiantes, muy en particular la comunicación para tener
estudiantes motivados.
La relación de la situación problemática con el Marco del Buen Desempeño del
Directivo es el siguiente: Dominio 1: Gestión que favorece las acciones apropiadas para el
aprendizaje; Competencia 2: Promueve y genera la intervención organizada y democrática
de la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
estableciendo relación interpersonal basada en el trabajo en equipo, solidaridad, empatía
y respeto a las individualidades.
El Director debe ejercer un liderazgo pedagógico, generando condiciones para
mejorar los aprendizajes, para el logro de las metas establecidas, promoviendo formas de
participación y organización de los agentes educativos; establece relaciones que generen
compromisos en búsqueda de un rendimiento eficiente para alcanzar metas.
Dominio 2: Enfoca la gestión en la superación profesional del docente para mejorar
su labor con los estudiantes.
Competencia 5: Conduce a sus docentes como equipo permitiendo su desarrollo
profesional, afirmado en la ayuda solidaria, reconociendo fortalezas y debilidades,
capacitación permanente; que apunte a optimizar el trabajo pedagógico y garantizar
resultados previstos en la planificación.
El Directivo gestiona el desarrollo de profesionalidad del docente, identificando
debilidades y fortalezas a través de espacios de reflexión, formación y capacitación, con la
finalidad de mejorar su práctica pedagógica.
Competencia 6: Dirige los procesos pedagógicos como acción fundamental para
favorecer el logro de los aprendizajes, promoviendo la reflexión conjunta y organizada de
los actores educativos.
Promueve la participación de los docentes en los procesos de planificación curricular,
para ello debe conocer los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, las rutas
de aprendizaje y los procesos pedagógicos, con la finalidad de reflexionar en equipo con
los docentes. El directivo desarrolla acciones para que los docentes incorporen el
aprendizaje colaborativo y por indagación.
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Para conocer a profundidad y analizar las causas se hizo un diagnóstico en el que
tomaron en cuenta técnicas e instrumentos para la investigación, entre las técnicas que se
utilizaron fueron la entrevista a profundidad y el análisis documental. Se elaboró una guía
de preguntas en base a las siguientes categorías: Estrategias metodológicas y estrategias
de comprensión lectora. El instrumento se aplicó a las seis docentes del III ciclo. Las
respuestas se analizaron procesaron, estableciéndose sub categorías como: Técnicas
didácticas de comprensión lectora, Logros de aprendizajes, proceso didáctico de la
comprensión lectora, desarrollo de habilidades de la comunicación y estilos y ritmos de
aprendizajes.
Se establecieron puntos críticos y se sustentó en referentes teóricos que
permitieron fundamentar las categorías y sub categorías propuesta. Para efecto de la
limitada comunicación entre los actores se establecieron las categorías como: convivencia
escolar, comunicación asertiva y empatía, las técnicas de recojo de información se basaron
en la observación, ficha de observación del desempeño en el aula. La fuente de información
para la aplicación de estos instrumentos fueron los docentes y los documentos de la
institución educativa. En relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico se utilizó
como técnica e instrumento el uso del análisis documental del aplicativo PAT, informe de
gestión anual (IGA), que contiene información relevante sobre aspectos críticos de
monitoreo y acompañamiento.
De acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal 2016 se precisa que solo el 36,8
% de la muestra se encuentra en el nivel satisfactorio, 48,83 % en proceso y 26,9 % en
inicio. Por lo que se ha priorizado el problema limitados logros de aprendizajes de la
comprensión lectora, en los alumnos de segundo y tercer grado de primaria de la Institución
Educativa N° 20503 -José Carlos Mariátegui de Paramonga. Como resultado concluyente
de esta problemática en la Evaluación censal regional 2017 se precisa que el 31,6 % de
estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio, 50 %, en proceso y 18,4 % en inicio. La
relación que existe entre los resultados de la Evaluación Censal y la Evaluación Censal
regional no evidencia muchas variaciones, lo que si muestra es que se tiene un alto
porcentaje de estudiantes que se encuentran en los niveles de inicio y de proceso, que
significa que los estudiantes solo llegan a comprender textos a un nivel literal, desconocen
las ideas principales de un texto, no manejan de manera pertinente las inferencias, así
como el propósito de las lecturas planteadas.
Resultados del Diagnóstico.
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En relación a la causa del débil dominio de estrategias metodológicas de la comprensión
lectora, se afirma que los docentes reconocen que las estrategias metodológicas son
procedimientos que permiten motivar a los estudiantes ya que son importantes en las
secuencia de las actividades lectora, pero sin embargo en la práctica y de acuerdo a las
visitas realizadas, este aspecto se aplica de una manera débil y limitada. También
reconocen que en el aula existen una heterogeneidad de estudiantes con diversos estilos
de aprendizajes, pero a pesar de eso no existen una planificación de actividades que
respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes, por lo que se sugiere
desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas en cuanto al desarrollo de la
comprensión lectora las que permitan a la adaptación a los distintos ritmos y aprendizajes
de cada alumno. Por los que se fortalecerá el empoderamiento de la aplicación de
estrategias metodólogas activas que permita poner en funcionamiento, las capacidades,
las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Respecto a la causa del limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, se
precisa que de acuerdo a la información del aplicativo del Plan Anual de Trabajo y el
informe de gestión Anual 2017 el monitoreo se ha cumplido en un 80 %, esto significa que
un bajo porcentaje de docentes aún no han sido visitados , en cuanto al acompañamiento
pedagógico se ha cumplido en un 40 % a razón de que existen ciertos factores que han
impedido la reflexión crítica en un gran porcentaje de docentes. Los resultados de estos
procesos, ha permitido plantear y ejecutar estrategias de intervención para mejorar los
desempeños en el aula ya que representan un factor importante y directamente
relacionados al aprendizaje.
Respecto a la causa de la limitada comunicación entre los actores evidenciada en la
información registrada en los anecdotarios de los docentes, da cuenta que existe una
comunicación poco asertiva entre docentes, en muchos casos se ha observados que las
relaciones no son cordiales entre docente y padre de familia. Sobre estos puntos tratados
se ha planteado realizar a nivel de docente una estrategia que permita fortalecer la relación
entre estos actores educativos.
Alternativas de solución del problema identificado.
Los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes censales tanto a nivel
regional como nacional en comprensión lectora, indican que existe un alto índice en el
nivel de inicio, la institución educativa N° 20503 - José Carlos Mariátegui de Paramonga
no escapa a este problema, evidenciado en el cuadro estadístico histórico. Frente a esta
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realidad, la comunidad educativa reflexiona sobre ésta realidad y plantea como
problema priorizado: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en la
comprensión lectora genera dificultades en los aprendizajes de los estudiantes del III
ciclo de primaria de la Institución Educativa Nº 20503-José Carlos Mariátegui.
La primera alternativa de solución al problema identificado de la dimensión de
gestión curricular es: Trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente y mejorar
la comprensión lectora de los estudiantes:
La segunda alternativa de solución al problema de la dimensión monitoreo y
acompañamiento y evaluación es la Visita al Aula para efectivizar los procesos de
monitoreo y acompañamiento.
La tercera alternativa de solución al problema de dimensión convivencia escolar
se ha planteado la: Implementación de comunidades de aprendizajes profesional para
gestionar la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos de
la institución educativa Nº 20503 – José Carlos Mariátegui.
Las estrategias a desarrollar se vinculan con los procesos de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar: La aplicación de la estrategia del aprendizaje
colaborativo se relaciona con el Proceso PO03, a razón de que los docentes deben
mejorar la aplicación de estrategias con la finalidad de superar su desempeño ; (PO0
3.1) Organizar a los docentes para el trabajo en equipos (PO0 3.2) Promover estudios
para aumentar sus conocimientos e innovar el trabajo pedagógico; (PO03.3) Realizar
monitoreo para mejorar la labor docente mediante el acompañamiento pedagógico ; otro
proceso que se relaciona es el PO04: La gestión de este proceso apunta a mejorar lo
aprendizajes a través de condiciones adecuadas para el desarrollo de las sesiones de
aprendizajes, de tal manera que se logre las metas propuestas; del mismo modo se
toma en cuenta el proceso PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación,
que trata sobre estrategias de mejora del clima escolar, con el propósito de lograr
armonía entre estudiantes y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia ( PO05.1)
Ejecutar acciones para mejorar el clima escolar (PO05.2) Organizar acciones de
prevención y resolución de conflictos.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
Referentes del aprendizaje colaborativo:
Johnson (s/f) “El aprendizaje colaborativo: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva
el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto
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mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de individualista”. Adquiere una firmeza
en sí mismo, desarrolla el sentido crítico, de solidaridad y de trabajo en equipo, sobre
todo destaca el respeto a las limitaciones de algunos de los miembros el equipo,
procurando el desprendimiento de las fortalezas de los otros.
Zañartu (2003). El núcleo del aprendizaje colaborativo está en el
desprendimiento de experiencias hacia el otro, en el hacer suyo la explicación de su par.
Está de acuerdo con la opinión de Vygotsky, en el sentido de que aprender es un
fenómeno social por naturaleza, hecho que es intrínseco al hombre, es decir de que el
obtener un nuevo conocimiento es producto de la acción recíproca de dos o más
personas que comparten una conversación. El aprender es producto de un proceso de
confrontación en el que una persona compara su parecer respecto a un tema con la del
otro hasta lograr una conformidad mutua. El aprendizaje colaborativo permite que la
persona tenga mayor seguridad sobre sí misma, consolida su apego por la unión y
apego a sus pares, así mismo va amenguar su aislamiento personal. (p.2)
El aprendizaje colaborativo según Zañartu fomenta capacidades, entre ellas se
pueden indicar la autonomía individual de grupo, asumiendo con responsabilidad una
obligación contraída, mejorando la comunicación entre los integrantes del grupo, del
mismo modo, permite, experimentar, sintetizar información, socializar y analizar,
induciéndolo a entender la importancia de las consecuencias del trabajo grupal, ya que
éstos son más sólidos producto de la relación dialógica entre los integrantes e
intercambio de experiencias y conocimientos, mejorando así la mirada de la situación
cada integrante de grupo, incentivándolo a la unión con sus pares.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento
Referentes de visita al aula:
a) Vezud y Alliaud (2012)
Expresan que: el monitoreo pedagógico va a permitir el acompañamiento al docente,
como una ocasión para analizar sus experiencias dentro del aula y en el interior de
la institución educativa, convirtiéndolos en lugares de aprendizajes sobre la prácticas
de otros. Es la oportunidad de realizar una reflexión de su labor pedagógica con la
finalidad de mejorarla (p. 29)
Señalan que, el objetivo de la visita al aula es reflexionar con el acompañado respecto
a su labor pedagógica, desde la organización hasta la ejecución, el ambiente real en el
que debe realizarse, y la forma conveniente para cumplirla con la finalidad de alcanzar
los objetivos propuestos, reconociendo fortalezas y debilidades de la práctica
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pedagógica cotidiana, no solo del acompañado sino también acompañante. La visita al
aula debe ser un proceso reflexivo del acompañante como del acompañado.
b) Ministerio de Educación (2010),
El MINEDU señala que, el acompañamiento es una forma pedagógica que permite
la consolidación de la labor docente; la base del fortalecimiento es el intercambio
de sus prácticas entre el acompañado y acompañante teniendo en cuenta la
observación y el análisis del trabajo con sus estudiantes. Es una interacción
horizontal sin jerarquías, sin autoridad superior, es un dialogo pleno de confianza en
un ambiente de aprender y enseñar, en un ambiente de cordialidad e identidad con
las metas institucionales.
El papel del acompañante es ayudar al docente partiendo de la observación y reflexión
de su trabajo en aula, con la finalidad de contribuir a su desarrollo profesional,
compartiendo experiencias, enriqueciendo la praxis pedagógica; optimiza los
aprendizajes de los educandos, en un ambiente de cordialidad y relación igualitaria con
sentido empático, teniendo en cuenta la realidad de la institución educativa.
Mamani (2013), “El conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades,
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar
las prácticas pedagógicas del docente, buscando lograr el cambio de los patrones de
conducta y de actuación de las personas comprometidas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje” (p. 24).
Dimensión de clima escolar
Comunidad de aprendizaje profesional
Krichesky (2008) “ La decisión del directivo es importante, porque debe de ajustarse los
tiempos y espacios para las acciones de colectivos, colegiados o comunidades de
aprendizajes profesional al interior de las instituciones educativas, que contribuyan al
aprendizaje permanente de los docentes. Destaca que los directivos deben tener la
plena seguridad, de que la institución educativa se encamine a convertirse en una
comunidad de aprendizaje destacada, que le permitan la mejora de cada uno sus
miembros en la labor que le corresponda, para el cumplimiento de metas institucionales.
Precisan que los líderes pedagógicos deben confiar en las potencialidades de sus
docentes, para que organizados en colectivos analicen la realidad y con el
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desprendimiento de sus saberes contribuyan a fortalecer sus conocimientos. El directivo
debe procurar cambiar la percepción aislada de los docentes respecto al trabajo
educativo. La comunidad profesional de aprendizaje debe surgir de la motivación, de la
preocupación por alcanzar objetivos institucionales, de atender las necesidades de la
institución educativa, donde los beneficiarios son los actores educativos conviviendo en
un clima escolar saludable.
Hargreaves (2008). Señala que, éste tipo de organizaciones (comunidades
profesionales de aprendizajes) son muy importantes y sólidas, ya que motivan a
directivos y docentes a hacer suyos los compromisos, metas y objetivos institucionales,
alentándolos a laborar de forma unida, conjunta para sus logros.
Las comunidades profesionales de aprendizajes, son una forma de organización en la
que su objetivo es el desarrollo integral el estudiante y de los demás miembros de la
comunidad educativa a través de la interacción con los otros colegas. El colectivo
experto de aprendizajes no debe aislar sus pares y que respondan a la realidad diversa
de los alumnos. Deben reconocer las potencialidades de sus miembros y de la
importancia del trabajo profesional colectivo para una convivencia armoniosa y
responsable.
Molina (2005), Manifiesta que: Las comunidades profesionales de aprendizajes
disminuyen el común trabajo individual de los docentes, aumentan su responsabilidad
con los objetivos y misión de la casa de estudios, generan mayor compromiso de trabajo
en equipo frente al avance de la formación de los alumnos y causan aprendizajes sólidos
concretando la mejora de práctica del proceso enseñanza- aprendizaje.
La Comunidad profesional de aprendizaje va a permitir emplear la comunidad profesional
de aprendizaje en una casa de estudios como estrategia para alcanzar metas, es avizorar
instituciones educativas más agradables, para alumnos y docentes. Como estrategia de
desarrollo e identidad con un particular sello de trabajo mancomunado entre actores
educativos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Aprendizaje Colaborativo
Villegas Colque, Margarita Delia (2010) presenta un trabajo denominado: “Efecto del
método de aprendizaje cooperativo en la formación académica de los alumnos de la
Escuela Académica Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge
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Basadre Grohmann”. El propósito es: Analizar y comparar los promedios de dos grupos
de estudiantes, uno al que se le aplicó el aprendizaje cooperativo y otro al que no se le
aplicó. Investigación cuantitativa. Los logros obtenidos fueron:
Al aplicar el método de aprendizaje cooperativo
Existen diferencias significativas a la hora de utilizar el aprendizaje cooperativo, se
recomienda su aplicación en los cursos que requieren de análisis, discusión, debate,
argumentación y prácticas de laboratorio y campo.
Los resultados demostraron que el método de aprendizaje cooperativo empleado en la
labor pedagógica del docente, permite que los estudiantes desarrollen habilidades
sociales, valores y destrezas, recomendándose su aplicación en los cursos que de
análisis, discusión, debate, argumentación y prácticas de laboratorio y campo.
Visita a aula
Extraído de: Bromley, Y, (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El
Agustino, Lima 2017 (tesis de postgrado). Universidad César Vallejo, Perú.
Bromley Chávez (2017) de la Universidad Cesar Vallejo, desarrolla una experiencia
denominada: “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima
2017”. En el objetivo general se plantea a manera de interrogante, para hallar la relación
que existe entre la labor desarrollada por el directivo a través del acompañamiento y la
reflexión profunda del docente, es decir evidenciar si hay concordancia entre el aporte
del acompañante y la recepción critica de su labor que tiene el acompañado.
Los objetivos específicos de este trabajo que son tres, también proponen hallar la
correspondencia o relación que existe entre la labor que se realiza con el
acompañamiento pedagógico entre: Reflexión pedagógica al interior de las instituciones
educativas y 3) la reflexión institucional de las escuelas del nivel primaria, del segundo
y tercer grado, Unidad de Gestión Educativa N° 05, el Agustino, Lima
Comunidad profesional de aprendizaje
Tomado de: Unidad de gestión Educativa No. 3 (2017). Buenas prácticas. Reinventado
la escuela. Ingresando al corazón de la escuela (tesis de postgrado). Ministerio de
Educación, Perú.
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La experiencia desarrollada en la Institución Educativa N° 1038 “María Parado de
Bellido” Unidad de Gestión Educativa N° 03 – Lima – Perú, titulada “Participación de la
comunidad en actuaciones educativas de éxito”, se encuentra ligada de una forma
directa con la práctica de formación de comunidades profesionales de aprendizaje,
debido a que incluye en las tareas pedagógicas a colectivos cuya misión es activar a
sus integrantes a través del diálogo. Los colectivos de docentes y padres de familia
ejecutan las acciones previstas, con la finalidad de mejorar la institución educativa como
resultado de una organizada comunidad de aprendizaje, en respuesta a las necesidades
halladas en el diálogo, obteniendo una comunidad exitosa que con sus acciones, ha
convertido a sus alumno en una persona capaz de liderar movimientos en busca de
solución a los problemas de la sociedad.
Los padres de familia recibieron con agrado el proyecto institucional sobre comunidades
de aprendizaje, porque por primera vez participaron en la planificación y elaboración del
Proyecto Curricular institucional
Ésta práctica de comunidad de aprendizaje ha permitido mejorar la escuela,
convirtiéndola en un ámbito motivador, agradable, grato y acogedor que selecciona lo
que el alumno va a aprender de acuerdo a prioridades, superando las metas de
aprendizajes de los estudiantes, revalorando y mejorando la labor pedagógica de los
docentes con perspectivas de desarrollo y superación a través de una reflexión
constante de su labor en el aula, además consolidando las buenas relaciones entre
estudiantes en base a la concordia, solidaridad, empatía y sobre todo respeto a sus
diferencias.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción (Problema - Objetivo genera - Objetivos específicos
Dimensiones - Acciones y metas)
Problema:
Limitados logros de aprendizajes de la comprensión lectora, en los estudiantes del
segundo y tercer grado de primaria de la Institución Educativa Nº 20503-José Carlos
Mariátegui de Paramonga.
Objetivo general:
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Optimizar los niveles de logros de aprendizajes de la comprensión lectora en los
estudiantes del segundo y tercer grado de primaria de la Institución Educativa Nª
20503 – José Carlos Mariátegui de Paramonga
Dimensión: gestión curricular
Objetivo específico 1:
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de
aprendizajes del área de comunicación para la comprensión de textos
Estrategias/ Alternativas de solución:
Trabajo colegiado para fortalecer la labor docente en el aula con la finalidad de
optimizar la comprensión lectora de los alumnos
Acciones
-Reunión de grupos de inter aprendizaje sobre manejo de metodologías eficaces para
superar la comprensión lectora de los estudiantes.
-Talleres liderado por un docente fortaleza sobre estrategias metodológicas de
comprensión lectora.
Metas
El 85 % de docentes empoderados de la aplicación de estrategias metodológicas
sobre comprensión de textos
Dimensión: monitoreo y acompañamiento pedagógico
Objetivo específico 2:
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
Estrategias/ Alternativas de solución:
Ejecutar un plan de Visita al Aula para efectivizar los procesos de monitoreo y
acompañamiento
Acciones:
-Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) con participación de
directivos y docentes.
-Visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Metas:
El 80 % de docentes monitoreados y con acompañamiento pedagógico
Dimensión: Convivencia escolar
Objetivo específico 3:
Promover la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos
para mejorar la convivencia escolar.
Estrategias/ Alternativas de solución:
18
Implementación de comunidades de aprendizajes profesional para gestionar la
comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos
Acciones:
- Jornadas de fortalecimiento liderado por un especialista sobre manejo de conflictos
Jornadas de autoformación docente.
Metas:
El 90 % de los actores educativos practican la escucha activa y la comunicación
asertiva.
Matriz de implementación del Plan de Acción
Objetivo específico 1
Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias didácticas en las sesiones de
aprendizajes del área de comunicación para la comprensión de textos.
Acciones
Reunión de grupo de inter aprendizajes sobre empleo de estrategias metodológicas
para fortalecer la comprensión de textos de los estudiantes.
Metas: cuatro reuniones de inter aprendizajes
Responsables: Equipo directivo
Recursos humanos: Docentes-directivos
Recursos materiales: Papel bond, papelotes, plumones.
Cronograma: Marzo-Abril- Mayo
Talleres liderado por un docente fortaleza sobre estrategias metodológicas de
comprensión lectora.
Metas: tres talleres con docentes fortaleza.
Responsables: Directivos
Recursos humanos: Docentes-directivos
Recursos materiales: Proyector multimedia, laptop, papel bond, papelotes, plumones
Cronograma: Marzo-Abril- Mayo
Objetivo específico 2
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
Acciones
Planificación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de
directivos y docentes.
Metas: dos reuniones
Responsables: Directivos
19
Recursos humanos: Docentes-directivos
Recursos materiales: Proyector multimedia, laptop, papel bond, papelotes, plumones
Cronograma: Marzo
Visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Metas: 80 % de docentes
Responsables: Directivos
Recursos humanos: Docentes-directivos
Recursos materiales: Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, papel bond,
papelotes, plumones.
Cronograma: Abril, mayo, junio, julio, setiembre, octubre y noviembre.
Objetivo específico 3
Promover la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos
para mejorar la convivencia escolar.
Acciones
1. Jornadas de fortalecimiento liderado por un especialista sobre manejo de conflictos
Metas: 3 jornadas.
Responsables: Directivos
Recursos humanos: Docentes-directivos-especialista
Recursos materiales: Proyector multimedia, Laptop, separatas, papelotes,
plumones.
Cronograma: Abril, mayo, junio
2. Jornadas de autoformación docente
Metas: 3 jornadas
Responsables: Directivos
Recursos humanos: Docentes-directivos
Recursos materiales: Papel bond, papelotes, plumones.
Cronograma: Marzo, mayo, julio.
20
PRESUPUESTO
Objetivo específico 1: Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias didácticas en las
sesiones de aprendizajes del área de comunicación para la comprensión de textos.
Acción 1: Reunión de grupo de inter aprendizajes sobre empleo de estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión de textos de los estudiantes.
Recursos:
Papel bond S/ 5.00
Papelotes S/ 3.00
Plumones S/ 8.00
Fuente de financiamiento: Recursos propios.
Total: S/16.00
Acción 2: Talleres liderado por un docente fortaleza sobre estrategias metodológicas
de comprensión lectora.
Recursos:
Proyector multimedia S/.00.00 (Propiedad de I. E.)
Laptop S/.00.00 (Propiedad de I. E.)
Separatas S/ 3.00
Papel bond S/ 3.00
Papelotes S/ 3.00
Plumones S/ 8.00
Fuente de financiamiento: Recursos propios
Total: S/ 17.00
Objetivo específico 2: Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes
Acción 1: Planificación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación
de directivos y docentes.
Recursos:
Proyector multimedia S/ 00.00 (Propiedad de I.E.)
Laptop S/ 00.00 (Propiedad de I.E.)
Papel bond S/ 3.00
Papelotes S/ 3.00
Plumones S/ 8.00
Fuente de financiamiento: Recursos propios
Total: S/ 14.00
21
Acción 2: Visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Recursos:
Fichas de monitoreo S/ 15.00
Cuaderno de campo S/ 10.00
Papel bond S/ 3.00
Papelotes S/ 3.00
Plumones. S/ 4.00
Fuente de financiamiento: Recursos propios
Total: S/ 35.00
Objetivo específico 3: Promover la comunicación asertiva y la escucha activa entre
los actores educativos para mejorar la convivencia escolar.
Acción 1: Jornadas de fortalecimiento liderado por un especialista sobre manejo de
conflictos
Recursos:
Proyector multimedia S/ 00.00 (Propiedad de I.E.)
Laptop S/ 00.00 (Propiedad de I.E.)
Separatas S/ 5.00
Papelotes S/ 3.00
Plumones S/ 8.00
Fuente de financiamiento: Recursos propios
Total: S/ 16.00
Acción 2: Jornadas de autoformación docente
Recursos:
Papel bond S/ 3.00
Papelotes S/ 3.00
Plumones. S/ 8.00
Fuente de financiamiento: Recursos propios
Total: S/ 14.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(evidencia que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de Logro
A1.Reunión de grupo de inter
aprendizajes sobre el uso de
estrategias metodológicas para
superar la comprensión de textos
de los estudiantes.
5
- Acta. - Cronograma
de actividades. -Productos
Directivos Marzo-abril-mayo Los alumnos mejoran su nivel de comprensión lectora
A2.Talleres liderado por un
docente fortaleza sobre estrategias
metodológicas de comprensión
lectora.
5
-Lista de asistencia. -Plan de taller. -Productos.
Directivos Docente fortaleza
Marzo-abril-mayo Docente fortaleza aceptado por pares.
B1.Planificación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de directivos y docentes
5
Calendarización Ficha de monitoreo Acta de reunión
Directivos docentes
Marzo
Docentes participan de planificación
B2.Visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico 3 Fichas de monitoreo trabajadas
Directivos
Abril - noviembre
Falta de tiempo-trabajo recargado
Mejorar cronograma y responsabilidad de monitoreo
C1.Jornadas de fortalecimiento
liderado por un especialista sobre
manejo de conflictos
5
Registro de asistencia Plan de trabajo
Directivos especialista
Abril-mayo-junio Mejora de comunicación
C2.Jornadas de autoformación
docente
2
Registro de asistencia
Directivos docentes
Marzo-mayo-junio
Desgano de algunos docentes
Mejorar sensibilización
Fuente: Elaboración propia.
23
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
CONCLUSIONES
Es importante que el Director ejerza un liderazgo pedagógico, porque es quien asume
la tarea de garantizar las condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes, es
la persona que analiza las fortalezas, debilidades, desafíos, retos de la realidad escolar,
para elaborar un Plan de Acción, como alternativa de solución a los problemas que
afectan el proceso de aprendizaje, en base a las tres dimensiones: gestión curricular,
Monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima institucional, porque ello va a permitir
orientar las acciones pertinentes a desarrollar en los diversos campos, para alcanzar los
objetivos propuestos.
Fortalecer la labor pedagógica del docente, a través del trabajo colegiado, de los grupos
de inter aprendizajes es significativo, porque va a empoderarse en la aplicación de
estrategias metodológicas apropiadas, concibiendo que una estrategia metodológica
adecuada, eficaz y pertinente debe permitir poner en funcionamiento las capacidades,
las habilidades de los estudiantes, motivar su interés, estimular su participación en el
proceso de aprendizaje, particularmente en la comprensión lectora. Con el trabajo
colegiado se planifica, resuelven problemas y se toman decisiones para mejorar las
oportunidades de aprendizaje.
En la planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico deben participar los
docentes con los directivos, los docentes deben involucrarse en las etapas del
monitoreo. La construcción de los indicadores, la producción de la ficha de monitoreo y
la decisión de la técnica a emplear para el acopio de la información debe ser el resultado
de una decisión mutua entre acompañante y acompañado. Es una forma de generar
confianza en el maestro, para luego aceptar sus debilidades si es que lo tuviera y luego
permitir mediante un cambio de actitud el acompañamiento con la finalidad de mejorar
su labor pedagógica que permita en los estudiantes aprendizajes significativos.
La falta de una comunicación asertiva y escucha activa entre docentes y estudiantes,
no permite mantener buenas relaciones interpersonales, este hecho generará
desconfianza entre pares y por tanto el clima escolar será enrarecido. Una Comunidad
Profesional de aprendizaje en una institución educativa, será capaz de movilizar a cada
uno de sus miembros y de esta forma influir e incentivar el trabajo en conjunto, es la
oportunidad de un trabajo dialógico entre sus miembros, la misma que resulta importante
para convivir en un clima de paz y armonía, proporcionando a los docentes y
25
estudiantes las condiciones óptimas para asumir actitudes y valores que les permitan
desempeñarse con responsabilidad, así mismo generar un clima favorable para el
aprendizaje.
26
Referencias
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de sus posibilidades y limitaciones. Psico perspectivas, 9 (2), 9-33. Recuperado
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Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU
Minedu (2016). Dirección Escolar. Lima. Minedu
Minedu (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico. Lima. Minedu.
Minedu (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Lima. Minedu.
Minedu (2017). Participación y Clima Institucional. Lima. Minedu
Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado
de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima Minedu.
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27
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Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier, Las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de
Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
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de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005> ISSN
28
ANEXOS
29
Àrbol de problemas
1.
2.
3.
4.
5.
BAJOS LOGROS DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
POCOS ESTUDIANTES LOGRAN NIVELES ÓPTIMOS DE EXPRESIONES COMUNICATIVAS
ESTUDIANTES DESMOTIVADOS Y CON BAJA AUTOESTIMA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
GENERA DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE PRIMARIA DE
LA I. E. Nº 20503 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI.
DESCONOCIMIENTO
DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL
DÉBIL FORMACIÓN
DOCENTE EN EL USO DE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
COMUNICATIVAS
EFECTOS
ESCASA
COMUNICACIÓN ENTRE LOS ACTORES
EDUCATIVOS
CAUSAS
PROBLEMA
PRIORIZADO
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A
LOS DOCENTES
SESIONES DE APRENDIZAJE POCO SIGNIFICATIVAS.
Fuente: Elaboración propia.
30
El árbol de objetivos
1.
2.
3.
4.
ESTUDIANTES LOGRAN
NIVELES SATISFACTORIOS DE
EXPRESIONES
COMUNICATIVAS
ALTOS LOGROS DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
ELEVADA MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN,
PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.
EMPODERAR A LOS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 20503 - “JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI”.
FORTALECER A LOS DOCENTES EN
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN PARA LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
OPTIMIZAR EL PROCESO DE MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS
DOCENTES
PROMOVER LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y
ESCUCHA ACTIVA ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
METAS
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
OBJETIVO
GENERAL
Fuente: Elaboración propia.
31
DIRECTIVO: CHERREPANO ULLOA, JESÚS EDUARDO I.E.: Nº 20503-JOSE CARLOS MARIÁTEGUI
PROBLEMA:
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión lectora genera
dificultades en los aprendizajes de los estudiantes del III ciclo de primaria de la I. E. Nº 20503
“José Carlos Mariátegui.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas, para mejorar
la comprensión de textos en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Nº
20503 - “José Carlos Mariátegui”.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1
Débil formación docente en el uso de estrategias
metodológicas comunicativas
E1
Pocos estudiantes logran niveles óptimos
de expresiones comunicativas
OE
Fortalecer a los docentes en la aplicación
de estrategias didácticas en las sesiones
de aprendizaje del área de comunicación
para la comprensión de textos.
E1:
Trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico.
E2 Sesiones de aprendizaje poco significativas.
OE 2 Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
E2: Ejecutar un plan de visita al Aula para efectivizar los procesos de monitoreo y acompañamiento
C3 Escasa comunicación entre los actores educativos
E3 Estudiantes desmotivados y con baja autoestima para el logro de los aprendizajes
OE 3 Promover la comunicación asertiva y escucha activa entre los actores educativos para mejorar la convivencia escolar
E3: Implementación de comunidades de aprendizajes profesional para gestionar la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos
META: ¿Qué espero lograr? Que al final del año escolar 2018, el 95 % de los docentes mejoren la aplicación de sus estrategias metodológicas pare el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer ciclo de la I.E. Nº 20503 - José Carlos Mariátegui de Paramonga.
Fuente: Elaboración propia.
32
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión lectora genera dificultades en los aprendizajes de los estudiantes del
III ciclo de primaria de la I. E. Nº 20503 “José Carlos Mariátegui.
Objetivo General
Objetivo Especifico Dimension
es
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones Metas
Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas, para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Nº 20503 - “José Carlos Mariátegui”.
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizajes del área de comunicación para la comprensión de textos
Gestión curricular
Trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
-Reunión de grupos de inter aprendizaje sobre aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos de los estudiantes.
- Talleres liderado por un docente fortaleza sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora.
El 85 % de docentes empoderados de la aplicación de estrategias metodológicas sobre comprensión de textos.
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Ejecutar un plan de Visita al Aula para efectivizar los procesos de monitoreo y acompañamiento
-Planificación del MAE con participación de directivos y docentes.
-Visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
El 80 % de docentes monitoreados y con acompañamiento pedagógico
Promover la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos para mejorar la convivencia escolar
Convivencia escolar
Implementación de comunidades de aprendizajes profesional para gestionar la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos
- Jornadas de fortalecimiento liderado por un especialista sobre manejo de conflictos.
- Jornadas de autoformación docente
El 90 % de los actores educativos practican la escucha activa y la comunicación asertiva.
33
Estrategias o alternativas de solución
Fuente: Elaboración propia.
Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Aplicación de la estrategia Trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.1:Desarrollar el trabajo colegiado
PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica.
PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico.
PO04:Gestionar los aprendizajes
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2:Reforzar los aprendizajes
PO04.3: Realizar acompañamiento al estudiante.
Programar y ejecutar un plan de Visita al Aula para efectivizar los procesos de monitoreo y acompañamiento.
PEO3: : Fortalecer el desempeño docente
PE03.3:realizar acompañamiento pedagógico
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizajes.
PO04.2: Reforzar los aprendizajes.
Implementación de comunidades de aprendizajes profesional para gestionar la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1: Promover la convivencia escolar,
PO05.2: Prevenir y resolver conflictos.
PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa.
34
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones
organizadas según dimensión
Meta Respons
ables
Recursos CRONOGRAMA
Humanos Materiales M A M J J A S O N
Reunión de grupos de inter aprendizajes sobre aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos de los estudiantes.
4 Reuniones de intercambio de experiencias
Equipo
directivo
-Equipo directivo.
- Docentes.
- CNEB -Separata sobre
procesos didácticos de comprensión de textos orales.
- Papel bond. -Papelotes. -Plumones
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizajes del área de comunicación para la comprensión de textos
X X X
Talleres liderado por un docente fortaleza sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora.
3 Talleres con docente fortaleza
Equipo directivo
-Equipo directivo. - Docentes
-Proyector multimedia. - Laptop. - Separatas. - Papel bond. - Papelotes. -Plumones
X X X
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
Planificación del MAE con participación de directivos y docentes.
2 reuniones para la planificación del MAE
Equipo directivo
-Equipo directivo. - Docentes
-Separatas. - Papel bond. - papelotes. - Plumones
X
Visitas de monitoreo y
Equipo directivo
-Equipo directivo.
-Fichas de monitoreo.
X X X X X X X
35
Fuente: Elaboración propia.
acompañamiento pedagógico.
- Docentes -Cuadernos de campo
Promover la comunicación asertiva y la escucha activa entre los actores educativos para mejorar la convivencia escolar
Jornadas de fortalecimiento liderado por un especialista sobre manejo de conflictos
3 jornadas de fortalecimiento
Equipo directivo
-Equipo directivo. - Docentes. Especialista
- Separatas. - Proyector multimedia. - Laptop. -Papel bond. -Papelotes. -Plumones
X X
Jornadas de autoformación docente
3 jornadas de autoformación docente
Equipo directivo
-Equipo directivo. - Docentes
-Papel bond. - Papelotes. - Plumones
X X X
36
Fuente: Minedu Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
37
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
38
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
39
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A MAESTRA
DIRECTIVOS TRABAJANDO EN EQUIPO