trab. grupo
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Tecnologia da Comunicação Educacional – Licenciatura em Educação1ºAno – 2ºSemestre
Capítulo 3 : “Uma outra teoria queer: ler a teoria da complexidade como um imperativo moral e ético”
Brent Davis & Dennis J. Sumara
Docente:Professora Doutora Lia Raquel Oliveira
Discentes:Ana RamosAna Raquel PereiraAna Rita RodriguesMaria do Céu RebeloMaria Inês Brás
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Criação de um grupo denominado : Queer Teacher´s Study Group onde é pretendido desenvolver disciplinas com pedagogias queer.
Identificação com lésbicas, homossexuais e transexuais de maneira a que o vestuário represente uma forma de identificação com ou contra o que pode
dividir o homem da mulher.
Relação entre as praticas pedagógicas do professor queer e a identidade-identificação do corpo do professor queer de modo a assinalar a insuficiência
de conhecimentos teóricos.
É desenvolvida a “teoria da complexidade", que vem questionar as noções de senso comum de educação investigação e identidade.
Discente: Maria Rebelo
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Teorias da complexidade
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Teorias da complexidade
Campo de investigação que analisa fenómenos dinâmicos adaptáveis e que se auto-organizam. Organismos em desenvolvimento e processos de vida.
ExemploConjunto de Pessoas (sala de aula)
Conjunto de órgãos (corpo humano)
Discente: Rita Rodrigues
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Da complexidade à cumplicidade
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Cohen e Stewart criaram noções contrárias de
“simplicidade” e de “complexidade”.
Em vez de opostas, estas duas noções
tornaram-se complementares. Cohen e Stewart
propuseram o termo simplexidade e cumplicidade
Discente: Ana Ramos
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Simplexidade
“Usado para referir qualquer sistema de interpretação elaborado pelo homem, que por mais elaborado que seja se destina a descrever ou a simular o universo, ou parte dele. A
característica que define um sistema simplex é a dependência das condições iniciais.”(pp.81)
A educação é um exemplo de um caso de sistemas simplex, no discurso predominante actual e no discurso académico. Pois funda-se num pequeno conjunto de princípios formais, bem
articulados, mas problemáticos.
Cohen e Stewart compararam simplexidades com sistemas de cumplicidade.
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Cumplicidade
Evolução e cognição são dois exemplos importantes e interligados
•Os sistemas interagem de forma a transformarem-se uns aos outros.
•Originando num aumento da complexidade a partir de início relativamente simples. Existe uma abertura a novas possibilidades, um aumento do espaço do possível.
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A escolha de Cohen e de Stewart dos termos “simplexidade” e “cumplicidade” vai além de um inteligente esquema retórico.
A formulação da cumplicidade juntamente com a concepção da circularidade fundamental deveriam estimular os interessados na teoria da complexidade e no ensino a considerar as dimensões éticas e morais do projecto educativo formal, um outro projecto cúmplice, que muitas
vezes é falsamente compreendido como simplex.
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• “O ensino tem sido objecto de análises modernistas, que fragmentam os participantes, as intenções e as acções na medida em que o ensino e a aprendizagem são difundidos como projectos governáveis, controláveis e mecânicos. Esta imagem segura do ensino, que se apoia em manuais do currículo prescritivo e em livros de “como fazer”, no campo do virtual de qualquer programa educativo, é problematizada pela noção de cumplicidade. A cumplicidade torna claro que cada um de nós é envolvido no fenómeno do ensino: participa, está comprometido, é culpado. (pp.84)
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Cumplicidade e moralidade
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Foulcault demonstra que os padrões de comportamentos emergem de acontecimentos históricos.
Cohen e Stewart
As concepções da moralidade associam-se a premissas demasiado simples
Os pontos de vista do senso comum relativamente à ética e moral tem um estatuto existencial
A noção de moralidade parece se ter tornado parte do senso comum
Discente: Raquel Pereira
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Surgimento de dois modelos:
Levin Ética modernista
Mark Johnson reforça dizendo :”… os juízos morais neste sistema destiguem-se de outras categorias de raciocínio por estarem alinhadas com o pensamento matemático e cientifico.”
Jonhson Ética de pruvidência
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Borgman :A moralidade pós- moderna exige uma maior atenção aos resultados de acção à forma como os produtos são cúmplices na complexidade das relações do homem com o mundo.
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Teoria da complexidade
“coloca um maior enfase na colectividade:
nos efeitos mútuos, na acção conjunta
e na co emergência.”pág.93
“Proporciona um modo de explorar a possibilidade de que o que aconteceu não
foi um “derrube de barreiras” mas o
reconhecimento de que as separações (…) são meros
instrumentos retóricos.”pág.93
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Investigação Cúmplice
Alerta-nos para “o facto de estarmos inevitavelmente comprometidos com a transformação”(pag.95)
A ideia de cumplicidade “liberta-nos da critica simplista de que não temos o direito de impor os nosso juízos de valor ás demais comunidades (pag.94)
Acrescenta “a responsabilidade de considerar, em conjunto, as nossas intenções e os acontecimentos produzidos pelos nossos actos”.(pag.95)
Discente: Maria Brás
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Vidas cúmplices
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A cumplicidade é algo que exprime o nosso comportamento, é então uma afirmação do ser.
Quanto á cumplicidade esta distancia questões comportamentais e questões do ser.
Esta cumplicidade constitui o sempre em desenvolvimento da educação, onde aqueles que estão á frente das investigações são sempre cúmplices e se devem
empenhar na pratica educativa .
Discente: Maria Rebelo
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A pesquisa em teorias queer, psicanálise e no feminismo ampliaram o modo de pensar.
Através da cumplicidade os investigadores de educação tornam-se complexos pois não são inocentes na interpretação coletiva dos fenómenos que estudam
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Cumplicidade
Proíbe uma separação
Tenta dar um privilégio menor à imagem expressa
Incita-nos a reconsiderar
o terreno não formulado
Imperativo ético e moral
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Capítulos Individuais
Capítulo 1 – “O pé esquerdo de Dante atira a teoria queer para a engrenagem.” (Ana Rita Rodrigues)
Capítulo 2 – “Política de identidade, resposta institucional e negociação cultural: significados de um gabinete homossexual e lésbico num campus.”(Ana Raquel Pereira)
Capítulo 4 – “Transgressão e o corpo localizando: género, sexo e o professor homossexual.” (Maria do Céu Rebelo)
Capítulo 5 – “Do armário ao curral: neo-estereotipia em In & Out”(Maria Inês Brás)
Capítulo 7 - Nutrindo imagens, paredes sussurrantes: intersecções de identidades e ampliação de poderes no local de trabalho académico. (Ana Ramos)