toc w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi
DESCRIPTION
Prezentacja ukazująca pracę Pani Marty Piernikowskiej (trenerki TOC, terapeutki) z dziećmi z różnymi niepełnosprawnościami.TRANSCRIPT
Wielowymiarowe wsparcie uczniów
z trudnościami w uczeniu
z zastosowaniem TOC dla edukacji
Marta Piernikowska-Hewelt
W jaki sposób TOC dla edukacji może
pomóc uczniom z niepełnosprawnością
Uczenie się Uczenie się- matura
Emocje Komunikacja
Komunikacja Osiąganie celów
Dzieci w wieku 4-6 lat Starsi nastolatkowie i
młodzi dorośli (17-25 lat)
Marta Piernikowska-Hewelt
Konieczne jest aby patrzeć na uczniów całościowo, dbać o o ich całkowity rozwój, mając na uwadze ich ograniczenia spowodowane niepełnosprawnością, ale tworzyć środowisko, w którym mogą w pełni rozwinąć swój potencjał, aby mogli rozkwitnąć
Takie podejście wymaga ciągłego poszukiwania metod, aktywności, narzędzi, które będą wspierać uczniów w ich drodze do pełnego rozwoju
TOC dla edukacji – narzędzia i cała filozofia TOC pomaga tworzyć takie warunki, które wspierają ucznia z niepełnosprawnością i umożliwia mu wykorzystanie jego potencjału w pełni, - zarówno intelektualnego, emocjonalnego, i wspiera jego komunikację
Marta Piernikowska-Hewelt
Małe dzieci (przedszkolaki) z
trudnościami w uczeniu
• Emocjonalny trening w oparciu o materiały Kuferka tajemnic
• Regularne zajęcia dla dzieci z autyzmem, zaburzeniami
mowy, dezintegracją sensoryczną, porażeniem mózgowym
• Główny cel – przygotować uczniów na zmianę – rozpoczęcie
nauki w szkole, nazywanie własnych emocji i emocji innych,
rozpoznawanie własnych potrzeb, podnoszenie własnej
samooceny, wspieranie komunikacji, uczenie zależności
przyczyna i skutek
Marta Piernikowska-Hewelt
Trening emocjonalny
Każda sesja zaczyna się aktywnościami, które
wspierają rozwój emocjonalny:
- Loteria emocjonalna ,
- Bohater dnia
- Karty umiejętności
- Emocjonalne bingo
- Emocjonalne memo
- Elementy dramy i inne.
Marta Piernikowska-Hewelt
Trening emocjonalny
• Druga część-
uczymy się jak korzystać z
narzędzi TOC - gałęzi
logicznej, chmurki lub
drzewka ambitnego celu w
oparciu o materiały zawarte
w Kuferku Tajemnic.
Marta Piernikowska-Hewelt
Niektóre dzieci
wymagają, aby
mocno uprościć
historie tak aby
można było
rozpocząć naukę
korzystania z
narzędzi
Dziewczynka z
zaburzeniami
mowymi
trudnościami w
uczeniu się
Marta Piernikowska-Hewelt
• jjmn
Praca 5-cio latki z
poważnymi trudnościami
w uczeniu się. Gdy
rozpoczęłyśmy pracę, nie
była w stanie ani ułożyć
obrazków w kolejności
wydarzeń, ani
opowiedzieć historię czy
opisać emocje głównego
bohatera. To jest praca ,
którą wykonała po 7
miesiącach zajęć.
Dopasuj emocje
Marta Piernikowska-Hewelt
Dziewczynka, u której
podejrzewano autyzm –
początkowo nie potrafiła
nazywać emocji, na zdjęciu-
po kilku miesiącach zajęć;
dopasowała emocje jakie
przeżywał główny bohater,
jednej z historii zawartej w
Kuferku Tajemnic
Marta Piernikowska-Hewelt
Marta Piernikowska-Hewelt
Marta Piernikowska-Hewelt
Jak nauczyć korzystania z
drzewka ambitnego celu
małe dzieci z poważnymi
trudnościami w uczeniu się
Trening emocjonalny
(dzieci od 4 do11 lat)
Rezultaty zauważane przez rodziców
• Większa stabilność emocjonalna, dzieci lepiej radzą sobie z własnymi
emocjami, mniej ataków histerii. W zamian – niektóre dzieci zamiast
ataków płaczu zaczęły mówić rodzicom, że są smutne, bo…
• Określanie celów,
• Nazywanie potrzeb,
• Dzieci opowiadają bardziej szczegółowo zdarzenia z
przedszkola/szkoły
Marta Piernikowska-Hewelt
Rezultaty zauważane przez rodziców
• Wyższa samoocena dzieci, część z nich zaczęła przejawiać
zachowania asertywne ( tym bardziej zaskakujące w przypadku
dzieci, które początkowo były bardzo wycofane, miały trudność w
funkcjonowaniu w grupie przedszkolnej, bardzo nieśmiałe z niską
samooceną),
• Dzieci się lepiej komunikują,
• Są bardziej skoncentrowane na zadaniach,
• Poprawa w zakresie twórczego myślenia.
Trening emocjonalny
(dzieci w wieku od 4 do11 lat)
Rezultaty dostrzeżone przez nauczycieli i psychologów
• Dzieci są bardzo rozwinięte w sferze nazywania potrzeb,
celów,
• Poprawa zachowania w przedszkolu,
• Bardziej socjalizowane/ dobrze odnalazły się w nowym
środowisku (część dzieci rozpoczęła naukę w szkole)
Marta Piernikowska-Hewelt
W jaki sposób TOC dla edukacji może
wspierać uczniów z niepełnosprawnością
- Uczenie się
- Umiejętności emocjonalne
- Komunikacja - Uczenie się- egzaminy maturalne
- Komunikacja
- Osiąganie celów
Dzieci w wieku 4-11 lat
Starsi nastolatkowie i
młodzi dorośli (17-25)
Marta Piernikowska-Hewelt
Wsparcie ucznia z trudnościami w
uczeniu się
1. W jaki sposób TOC może wesprzeć proces edukacyjny-
uczniowie z porażeniem mózgowym, schorzeniami
genetycznymi o trudnościami w uczeniu się
2. W jaki sposób pomóc uczniom określać i osiągać ambitne cele
3. W jaki sposób TOC dla edukacji może stanowić narzędzie
komunikacji alternatywnej
4. Określanie i dążenie do realizacji celów ucznia z
niepełnosprawnością
TOC DLA EDUKACJI
Prosta, graficzna forma daje możliwość stosowania jej na
różnych płaszczyznach- w zakresie:
rozwijania inteligencji emocjonalnej,
rozwijania komunikacji,
realizacji i przekazu materiału dydaktycznego,
kształcenia umiejętności logicznego myślenia.
Patryk- moja inspiracja Patryk ma 26 lat. Zdał maturę
pomimo ciężkiej odmiany
porażeniami mózgowego (Patryk nie
mówi, siedzi na wózku, nie może
samodzielnie pisać)
Marta Piernikowska-Hewelt
Nauczanie j.angielskiego za pomocą logicznej
gałązki
Marta Piernikowska-Hewelt
Logiczna gałązka umożliwia
uczniom z zaburzeniami
mowy dzielić się wiedzą.
Logiczną gałązkę, można
stosować jako narzędzie
komunikacji alternatywnej
Chmurka Patryka
Marta Piernikowska-Hewelt
Dla uczniów którzy nie mogą mówić lub samodzielnie pisać ,
Narzędzia TOC tworzą unikalną sytuację w której uczniowie mogą zwerbalizować
Własne dylematy, to z kolei wpływa na budowani ich dojrzałości i samodzielności
Chmurka Pawła
MIEĆ NOWYCH
PRZYJACIÓŁ
Być
szczęśliwym
BEZPIECZEŃSTWO
Nie jechać na szkolną
wycieczkę
POTRZEBY ŻĄDANIA
WSPÓLNY
CEL
Jechać na szkolną
wycieczkę
(Paweł jest nastolatkiem z chorobą genetyczną, która utrudnia mu mówienie,
poruszanie się)
ROZWIĄZANIE: lepsza integracja klasy, pomoc rówieśników podczas wyjazdu
klasowego, dostosowanie programu, wyjazdu do możliwości wszystkich uczestników
Marta Piernikowska-Hewelt
Ponieważ: boje się czy
sam sobie poradzę na
wyjeździe
Ponieważ: nie mam
bliskich przyjaciół w
szkole
Logiczna gałązka w pracy z uczniem z niepeł.
Uczy myślenia przyczynowo-skutkowego na
każdym materiale dydaktycznym
Dla uczniów niepełnosprawnych jest to szczególnie ważne
ze względu na brak możliwości zdobywania doświadczeń i
odczuwania ich konsekwencji w sytuacjach życiowych
Uczniowie z niepełnosprawnością mają problem z
systematyzowaniem informacji przyczynowo- skutkowych
Drzewko ambitnego celu Pomaga określić cel i plan umożliwiający jego realizację
1. Ustalić ambitny cel
2. Określić przeszkody
3. Ustalenie celów pośrednich
4. Określenie działań
5. Ustalenie planu działań
CEL
AMBITNY CEL
CEL CEL
CEL
CEL
CEL
CEL
CEL
Ambitny cel Pawła – zdać maturę z matematyki
Przeszkody
• Zaległości z gimnazjum
• Trudności w zapamiętywaniu materiału
• Kiepskie pismo powoduje błędy przy przepisywaniu – zły
wynik
• Trudności w wykorzystaniu materiału z lat wcześniejszych
• Trudności w geometrii
• Wolne tempo pracy
Cele pośrednie
• Nadrabiam zaległości z gimnazjum
• Często powtarzam materiał
• Sprawdzam rozwiązane przykłady
• Rozwiązuję dodatkowe zadania wymagające
wykorzystywania wcześniejszego materiału
• Wykonuję proste rysunki geometryczne
• Dostaję max. Wydłużony czas podczas egz. maturalnego
Ambitny cel Pawła – zdać maturę z matematyki
CEL
ZDAĆ MATURĘ Z MATEMATYKI
NADRABIAM
ZALEGŁOŚCI Z GIMNAZJUM
WYKONUJĘ PROSTE ĆWICZENIA
GEOMETRYCZNE
CEL
MAM DOSTOSOWANĄ MATURĘ Z MAKSYMALNIE WYDŁUŻONYM CZASEM
CEL
CEL
CZĘSTO POWTARZAM MATERIAŁ
ROZWIĄZUJĘ DODATKOWE ZADANIA WYMAGAJĄCE
WYKORZYSTYWANIA WCZEŚNIEJSZEGO MATERIAŁU
REGULARNIE UCZĘSZCZAM NA KONSULTACJE
PROWADZONE PRZEZ NAUCZYCIELA MATEMATYKI
Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością
Trudności • W nazywaniu i komunikowaniu własnych potrzeb
• Nazywanie własnych potrzeb
• Rozwiązywanie własnych konfliktów
• W tworzeniu dłuższych form pisemnych wypowiedzi
• Zapamiętywanie nowych informacji
• Tworzenie związków przyczynowo-skutkowych
• Niska samoocena, brak wiary we własne umiejętności
Marta Piernikowska-Hewelt
Wsparcie uczniów z niepełnosprawnością
TOC dla edukacji umożliwia Korzystanie z narzędzi TOC bez umiejętności czytania i pisania
Komunikację, również poza werbalną komunikację
Nazywanie własnych potrzeb
Pomaga zdobywać nową wiedzę i połączyć z wiedzą, którą uczeń już
posiada
Wzmacnia poczucie sprawczości
Wspiera wysiłek w dążeniu do osiągania
własnych celów
Marta Piernikowska-Hewelt
Dziękuję za uwagę
www.toc.edu.pl
www.kuferektajemnic.pl
Marta Piernikowska-Hewelt