tlrrid extraordinario

PRESENTACINEsta gua de examen extraordinario para el Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental I fue elaborada por el inters y esfuerzo de un grupo de profesores del rea de Talleres, y est estructurada de acuerdo con el programa indicativo de la asignatura; por tanto, consta de:

Propsitos Desarrollo de Aprendizajes Desarrollo de la Temtica elemental Actividades Glosario Bibliografa de consulta. Te aconsejamos que de manera responsable hagas uso de esta gua; de otro modo no podrs aprobar el examen. Recuerda, tienes que desarrollar las actividades: es la nica forma en que realmente habrs de prepararte bien para el examen.

Es importante subrayar que en el diseo de actividades, tuvimos en cuenta la manera como elaboraremos los reactivos del examen, esto es, que las actividades que aqu se te piden sern prcticamente las mismas que se te presentarn en el examen extraordinario, pero para aplicarlas en textos diferentes.

La gua est diseada no slo para que acredites el examen, sino sobre todo, para que adquieras los aprendizajes

correspondientes a esta asignatura.

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Gua de examen extraordinario de TLRIID I

REQUISITOS PARA PRESENTAR EL EXAMEN EXTRAORDINARIO1. Antes del examen debers: Resolver la gua y cerciorarte de que sea la gua vigente. Acudir un da antes a la Academia de Talleres (Edificio J, planta alta) para confirmar el da, la hora y el lugar donde presentars el examen. 2. El da del examen: Acudir puntualmente: en caso contrario existir la posibilidad de que hayan profesores que no te permitan pasar por no llegar a tiempo. Mostrar la gua resuelta al profesor que te la solicite, como requisito para presentar el examen. Presentar credencial con fotografa vigente (UNAM, cartilla, credencial de elector, entre otras que sean de ndole oficial) para efectos de identificacin. Verificar, al pasar lista, que tu nombre aparezca en las actas de los profesores con quienes ests presentando el examen. Anotar tu nombre, el de tu(s) sinodal(es) y tu nmero de cuenta en el examen, por si desearas posteriormente hacer alguna aclaracin. 3. Despus del examen: Consultar en Internet los resultados 15 das despus de la aplicacin. En caso de solicitar una revisin de examen extraordinario, debes escribir el nombre de tu(s) sinodal(es), fecha y lugar de aplicacin. La revisin del examen extraordinario debers tramitarla en la Academia de Talleres, con el o la Jefe de rea.

Coordinadora del grupo de trabajo: Ma. de Lourdes Zebada Valencia

UNIDADII

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NDICE

Presentacin ...................................................................................................... 1

Requisitos para presentar el examen extraordinario .......................................... 2

ndice.................................................................................................................. 3

Unidad I .............................................................................................................. 4 Autor: Ernesto Garca Palacios

Unidad II ........................................................................................................... 29 Autores: Yasmn Arteaga Morita, Roberto de la Cruz Otero y Ma. de Lourdes Zebada Valencia

Unidad III .......................................................................................................... 70 Autoras: Claudia Martnez Muoz, Mercedes Pesado Mondragn y Rosario Zamora Daz de Len.

Unidad IV........................................................................................................ 121 Autora: Ma. de Lourdes Zebada Valencia.

Unidad III 70 Autoras: Claudia Martnez Muoz, Mercedes Pesado Mondragn y Rosario Zamora Daz de Len.

Unidad IV........................................................................................................ 121 Autora: Ma. de Lourdes Zebada Valencia.

Glosario .......................................................................................................... 170

Diseo de la portada ................................................................Hctor Montes Gil

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Unidad I

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PROPSITO: Al finalizar el alumno: Narrar experiencias o vivencias personales en forma oral y escrita, utilizando los recursos bsicos de los textos orales y de los escritos, de modo que perciba de manera directa la especificidad de cada forma de expresin para el logro de un propsito comunicativo.

PRESENTACINEn esta unidad te acercars a los usos de la lengua en el bachillerato y se inicia con una descripcin de los elementos bsicos de la interaccin comunicativa, sustentados inicialmente en la construccin del yo a partir de textos orales y escritos.

UNIDADII

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Ya has tenido la oportunidad de estudiar la lengua materna, en este caso la espaola. Sin embargo, no has logrado desarrollar plenamente las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir. De estas cuatro las menos atendidas son las de escuchar y hablar. Por consiguiente, en la primera unidad del primer semestre del programa institucional se atender la expresin oral de los alumnos.

Si bien los estudiantes como t, utilizan la comunicacin oral todos los das de su vida, no han desarrollado su competencia en mbitos acadmicos y universitarios, por lo que es necesario promover dicho aprendizaje a fin de que completen su formacin. Tambin, en esta unidad, se ver la relacin que guarda el texto oral y el escrito con la situacin comunicativa en particular con la funcin emotiva, centrada en el enunciador y contenida en la primera persona a partir de narraciones de experiencias personales; o bien, cercanas a ustedes.

APRENDIZAJES: Narrars experiencias personales en forma oral. Determinars el propsito de tu narracin. Sers capaz de utilizar tu capacidad crtica para opinar sobre las experiencias que tus compaeros narren. Narrars experiencias personales en textos escritos con un mnimo de tres prrafos que contengan inicio, desarrollo y cierre. Comparars las caractersticas de los textos orales y de los escritos para percibir sus diferencias TEMTICA: Situacin comunicativa: Propsito de comunicacin. Uso de la primera persona.

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Aprendizaje 1

NARRARS EXPERIENCIAS PERSONALES EN FORMA ORAL

El primer contacto con la oralidad que propone el programa es la narracin de algunas experiencias personales porque supone que lo ms cercano a ti y a tus compaeros, son sus propias experiencias vitales y porque lo primero que hace el hombre con el mundo que lo rodea, es nombrarlo, en seguida, narrarlo y hasta el final comentarlo. La construccin del yo a travs de los textos orales y escritos involucra un sin nmero de instancias, que conllevan distintas manifestaciones sociales. En este panorama social se hace necesario atender a la construccin del yo a travs de los textos orales y escritos. Para lograr esto, se tendr en cuenta el propsito comunicativo, con apoyo de la primera persona, objeto del segundo aprendizaje.

Actividad 11.1 Elabora un relato, como si fueras a exponerlo oralmente ante tus compaeros, acerca de alguna experiencia personal relacionada con el concurso para ingresar al bachillerato universitario: tu inscripcin al concurso, la presentacin del examen, tu aceptacin como alumno o lo acontecido en tu primer da de clases. 1.2 Graba tu relato y cuida que contenga inicio, desarrollo y cierre.

UNIDADII

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1.3

Escucha la grabacin de tu relato y revisa si cumple con los recursos de la expresin oral: entonacin, volumen de la voz y diccin.

1.4

Contesta lo siguiente: Qu persona usaste en la narracin de tu historia. Quin fue el narrador de tu historia.

1.4.1 1.4.2

Aprendizaje 2

DETERMINARS EL PROPSITO DE TU NARRACIN El propsito de comunicacin se reconoce como la intencin comunicativa y puede utilizarse para asombrar, asustar, despertar compasin, argumentar, persuadir, etctera. Responde a la pregunta para qu. A continuacin se enlistan los elementos que conforman una situacin comunicativa para que puedas

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consultar su definicin en el glosario. Tales elementos son: enunciador, enunciatario, mensaje, referente, propsito de comunicacin y contexto situacional. Los aspectos lingsticos que debes cuidar para practicar la lengua oral en mbitos acadmicos son bsicamente: 1. Entonacin adecuada: Matiz de la voz de acuerdo con lo que se expresa. 2. Volumen: mayor o menor intensidad de la voz con la que se expresa una palabra oracin o texto. 3. Buena diccin: pronunciacin clara de las palabras. 4. Lxico apropiado: palabras adecuadas a lo que se est diciendo, empleo de sinnimos para evitar la repeticin de trminos. 5. Pausas: dan claridad a la comunicacin y expresan el significado correcto. 6. Apoyarte en el contexto situacional.

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Actividad 11.1 Escucha nuevamente tu relato grabado y responde la siguiente pregunta: Qu propsito o intencin de comunicacin tiene el texto? 1.2 Lee el siguiente escrito y subraya las palabras o desinencias que identifican a la persona gramatical que narra.

Un rasgo generoso Mircoles, 26

Precisamente esta maana se ha dado a conocer Garrn. Cuando entr en la escuela un poco tarde, porque me haba detenido la maestra de la primera clase superior para preguntarme a qu hora poda ir a casa y encontrarnos el maestro no estaba all todava, y tres o cuatro muchachos atormentaban al pobre Crosi, el pelirrojo del brazo malo y cuya madre era verdulera. Le pegaban con las reglas, le tiraban a la cara cscaras de castaas y le ponan motes y remedaban, imitndolo con su brazo pegado al cuerpo. El pobre estaba solo en la punta del banco, asustado y daba compasin verlo, mirando ya a uno, ya a otro, con ojos suplicantes para que lo dejaran en paz; pero los otros lo vejaban ms y entonces l empez a temblar y a ponerse encarnado de rabia. De pronto Franti, el de la cara sucia, salt sobre un banco y haciendo ademn de llevar dos cestas en los brazos, remed a la madre de Crosi, cuando vena a esperarlo antes a la puerta, pues a la sazn no iba por estar enferma. Muchos se echaron a rer a carcajadas. Entonces Crosi perdi la paciencia, y tomando un tintero se lo tir a la cabeza con toda su fuerza; pero Franti se agach y el tintero fue a dar en el pecho del maestro, que

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entraba precisamente. Todos se fueron a su puesto y callaron atemorizados. El maestro, plido, subi a la mesa y con voz alterada pregunt: Quin ha sido? Ninguno respondi. El maestro grit otra vez, alzando ms la voz: Quin? Entonces Garrn, dndole lstima el pobre Crosi, se levant de pronto y dijo resueltamente: Yo he sido. El maestro lo mir; mir a los alumnos, que estaban atnitos, y luego repuso con voz tranquila: No has sido t y despus de un momento aadi- El culpable no ser castigado. Que se levante! Crosi se levant y comenz a llorar: Me insultaban, me pegaban, y yo perd la cabeza y tir Sintate interrumpi el maestro Que se levanten los que lo han provocado! Cuatro se levantaron, con la cabeza baja. Ustedes dijo el maestro han insultad a un compaero que no los provocaba y se han redo de su desgracia. Han golpeado a un dbil que no se poda defender. Han cometido una de las acciones ms bajas y ms vergonzosas con que se puede manchar un ser humano... Cobardes! Dicho esto, sali por entre los bancos. Tom la cara de Garrn, que estaba con la vista en el suelo, y alzndole la cabeza y mirndole fijamente, le dijo: Tienes un alma noble! Garrn, aprovechando la ocasin, murmur no s qu palabras al odo del maestro, y ste, volvindose hacia los cuatro culpables, dijo bruscamente:

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Los perdono.

*Fragmento

tomado de Corazn diario de un nio /Edmundo de Amicis, 2. Ed. Cd. Nezahualcyotl ;

Ediciones Leyenda, 2003.

1.3 1.4 1.5

A qu persona gramatical pertenecen? Quin es el narrador del texto anterior? Qu persona gramatical utiliza el narrador para referirse a los otros personajes?

1.6

Cul es el propsito de la existencia de varios narradores en este relato?

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Aprendizaje 3

SERS CAPAZ DE UTILIZAR TU CAPACIDAD CRTICA PARA OPINAR SOBRE LAS EXPERIENCIAS QUE TUS COMPAEROS NARREN. Cabe sealar que en nuestro medio constantemente interactuamos con nuestros compaeros, de ah que en ocasiones asumimos el papel de enunciador y otras de enunciatario, es decir, debemos tener la capacidad de saber escuchar y comprender qu es lo que se nos quiere transmitir, para lo cual es importante realizar una escucha atenta y dirigida. El hombre desde que nace tiene la capacidad fsica de or, sin embargo de lo que se trata con este aprendizaje es de efectuar una escucha atenta y dirigida, en la que adems de saber descifrar el mensaje transmitido aplicando un cdigo lingstico, sepamos poner atencin al lxico utilizado, a la reiteracin de palabras, a la tonalidad y volumen de la voz y, en general, a la utilizacin de todos los recursos lingsticos orales.

UNIDADII

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Actividad 11.1 Graba una narracin de un compaero o un familiar y anota si cumple con los siguientes aspectos:

S

Regular

No cumple

Es clara la intencin de comunicacin? Logra el efecto de sentido? Es claro el lugar donde se llevan a cabo los hechos? Se identifica el personaje principal? Es claro el conflicto o acontecimiento principal? Hay una situacin inicial? Se desarrolla la accin? Tiene un final claro y lgico? La voz del compaero o familiar, al narrar la accin, fue sonora? Narr haciendo pausas de intencin a fin de que se comprendiera mejor la accin? Enton y enfatiz la voz a fin de que se comprendiera mejor la accin?

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Aprendizaje 4

NARRARS EXPERIENCIAS PERSONALES EN TEXTOS ESCRITOS CON UN MNIMO DE TRES PRRAFOS QUE CONTENGAN INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

Para empezar, te sugerimos que recurras al glosario en busca de la definicin de prrafo. Despus recuerda que son tres las etapas del proceso de la escritura: a) Planeacin. Esta es una fase preliminar a la escritura en la que tienes que tomar decisiones: qu propsito de comunicacin tienes; con que intencin vas a escribir, es decir, sobre qu vas a escribir y qu vas a decir sobre eso que vas a escribir. b) Elaboracin. Esta es la etapa de la escritura, en ella debes seguir el orden del relato, de acuerdo a las secuencias: Situacin inicial, rompimiento del equilibrio, desarrollo de la trama, clmax y desenlace. Recuerda que tienes que dividir tu escrito en prrafos, para su mejor comprensin. c) Correccin. En esta etapa se corrige la organizacin de las ideas en el texto, la propiedad con se usan las palabras, la intencin de comunicacin para que el texto tenga sentido, la disposicin espacial, la cabalidad, por ejemplo: Tiene ttulo? La correccin gramatical, la ortografa, etctera.

Actividad 11.1 Redacta con tus propias palabras un relato con alguna de tus experiencias, puede ser la misma temtica que utilizaste para la exposicin oral.

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1.2

Lee con atencin los siguientes fragmentos1 y ordnalos de manera que la narracin tenga lgica y sentido. Para ello, anota las letras en el orden correspondiente.

a) La nia qued nuevamente sola y no sabiendo qu hacer y no resolvindose, tampoco, a comenzar, se asom a la ventana. Al cabo de un rato vio llegar a tres mujeres de muy extrao aspecto, pues una de ellas tena un pie muy ancho y muy largo, otra el dedo pulgar de la mano muy largo y aplastado y la tercera el labio inferior tan grande que le cubra la barba. Al llegar debajo de la ventana y viendo que la joven tena los ojos llorosos, una de ellas pregunt qu pena le afliga. La nia les cont la causa de su afliccin y luego una de las extraas mujeres le dijo: Si nos prometes invitarnos a tu boda con el prncipe, llamarnos primas tuyas, no avergonzarte de nosotras y sentarnos a la mesa del festn nupcial, haremos el trabajo que te ha sido encomendado y terminaremos muy pronto. Con el mayor gusto contest la nia. Entren y empezarn inmediatamente, Las ayud a entrar escalando la ventana y en cuanto ellas estuvieron dentro, empezaron a trabajar. La primera estiraba el copo de lino y haca girar la rueda, la segunda mojaba el hilo y la tercera lo retorca y lo apoyaba en la mesa con el pulgar y cada vez que pasaba el dedo dejaba terminada una madeja de hilo del ms fino. En cuanto estaba hilado el lino que llenaba la primera habitacin, pasaron a la segunda y luego a la tercera, de modo que terminaron en poco tiempo. Cuando estuvo listo, las tres mujeres se dispusieron a marchar, pero antes dijeron a la nia: No olvides tu promesa y te aseguramos que no te arrepentirs. b) El prncipe, asustado, jur que, en adelante, su esposa no volvera siquiera a mirar la rueca, y as la joven se libr de aquel trabajo que tan desagradable le resultaba. c) Una vez haba una muchacha muy linda y buena, pero tena el grave defecto de que no le gustaba trabajar. Pasbase el da mirndose al espejo y riendo o bailando, pero no haba manera de que su padre consiguiera que se dedicase a hilar un poco. Diarias eran las reconvenciones de la madre, pero todas eran intiles, hasta que lleg un da en que perdiendo la paciencia, ni pudo contenerse y dio a la nia un soberbio bofetn. sta se ech a llorar a gritos a tiempo de que, por la carretera que haba delante de la puerta de su casa, pasaba la carroza en que iba la reina del pas. La soberana, que tena muy buen corazn, al or el llanto de la nia, orden que parasen el vehculo y tras bajar de l, entr en la casa para preguntar qu ocurra. La madre, que no quera confesar a la reina la verdadera causa del llanto de su hija, para no avergonzarla, contest:1

Las tres hilanderas en Mas cuentos de Grima, Mxico, Porra, 1194.

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Mi hija llora porque quisiera estar siempre hilando y como somos pobres no tengo bastante lino que darle. Es lamentable que esta querida nia no pueda cumplir tan buen deseo replic la reina A m me encanta el ruido de la rueca. Por consiguiente, deja que me lleve a tu hija a mi palacio y all podr hilar todo lo que quiera, porque tengo tanto lino como pueda necesitar en muchos aos. Tanto la madre como la hija se quedaron sin saber qu contestar, pero tomando la reina el silencio por seal de que aceptaban, mand a la nia que siguiera y sta, sin atreverse a desobedecer, entr en la carroza que parti al galope de sus caballos. d) Cuando la reina vio que estaba terminado el trabajo, se sinti en extremo satisfecha y fij el da de la boda. En cuanto el prncipe conoci a su futura, no solamente no tuvo el menor inconveniente en casarse con ella, sino que se qued admirado de tener una mujer tan hbil y hacendosa, de modo que se enamor de ella y le pregunt en qu podra complacerla. He de pedirte una cosa dijo la joven y es que tengo tres primas a las que quiero mucho y deseo no olvidarlas en mi dicha. Permite que las invite a nuestra boda y que asistan al festn nupcial. Tanto el prncipe como la reina accedieron de buen grado a esta peticin y cuando lleg el da de la boda, se presentaron las tres hilanderas muy bien vestidas, pero sus respectivas deformidades llamaron la atencin de todo el mundo. La novia les dio la bienvenida y las bes cariosamente y no pudiendo contener el prncipe su curiosidad, se dirigi a una y le pregunt. Por qu tiene ese pie tan grande? A causa de tanto hacer funcionar el pedal de la rueca contest la interpelada. Y por qu tiene ese labio tan cado? De tanto mojar el hilo. Y usted, seora, por qu tiene ese pulgar tan enorme? A consecuencia de retorcer el hilo. e) Poco despus llegaron al palacio y la reina, sin prdida de tiempo, llev a protegida a unas habitaciones que estaban llenas hasta el techo de lino de excelente calidad y le dijo: Si hilas todo ese lino, cuando hayas terminado la tarea, te casar con mi hijo mayor. No te importe ser pobre, porque la mujer hacendosa tiene ya el mejor dote que puede desear un marido. La pobre muchacha no se atrevi a contestar pero estaba en extremo asustada por lo que le ocurra y maldijo una y mil veces su timidez y la de su madre, que le haba impedido negarse a las proposiciones de la reina. Por lo dems, era evidente que si bien haba prometido casarla con su hijo mayor en cuanto acabara de hilar el lino, la condenara a un tremendo castigo, as se convenciera de que, lejos de ser activa, era la nia en extremo perezosa. Por otra parte, haba tal cantidad de lino, que solamente al verlo, perda el nimo y reconoca que nunca en su vida podra dar fin a tan enorme tarea. La desdichada muchacha se ech a llorar y durante tres das no tuvo nimos,

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ni siquiera para empezar el trabajo. Pasado este tiempo, se present la reina, deseosa de ver cmo iba la tarea, y al ver que ni siquiera la haba empezado, se extra. No puedo olvidar a mi madre, seora contest la nia. Esta excusa content a la soberana, que dirigi a la nia palabras de consuelo y sali recomendndole que cuanto antes empezara a hilar.

1. 2. 3. 4. 5.

_________ _________ _________ _________ _________

1.3

Elabora el resumen de la lectura anterior en el cuadro siguiente. Utiliza una oracin o enunciado por prrafo o por secuencia.

LAS TRES HILANDERAS 1.

2.

3.

4.

5.

Actividad 22.1 Redacta, con tus propias palabras, un relato con alguna de tus experiencias que ms te hayan impresionado. Sigue los pasos siguientes: a) Planeacin:

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Quin va a narrar la experiencia? La narracin va a ser en primera o tercera persona? De qu o quines vas a hablar? Cul va a ser el acontecimiento? Qu quieres decir o qu quieres comunicar sobre ello? Quines realizaron los hechos? Es decir, quines son los personajes? En dnde sucedieron los hechos? Cundo? En qu comienza la narracin? Cul es el inicio? Cmo se desarrolla la accin? Cul es el momento culminante? (Climax) Cmo termina? Qu efecto quieres causar? risa, llanto, sorpresa, etctera? b) Redaccin MI EXPERIENCIA Inicio

Desarrollo

Clmax

Cierre

c) Correccin. Es clara la intencin de comunicacin? Logra el efecto buscado? Se reconoce la voz del narrador? Es claro el lugar donde se llevan a cabo los hechos? Se identifica el personaje principal?

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Es claro el conflicto o acontecimiento principal? hay una situacin inicial? Se desarrolla la accin? Tiene un final claro y lgico? Los prrafos estn bien construidos?: Desarrollan solamente una idea? Estn compuestos de oraciones? Hay correccin gramatical? Todas las oraciones tienen sujeto? Se entiende de qu o de quin habla? Hay concordancia de tiempo, nmero y gnero? Est completo? Tiene ttulo, nombre, grupo, fecha, etctera? La ortografa tiene un porcentaje alto de correccin?

Versin final de tu experiencia.

Aprendizaje 5

COMPARARS LAS CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS ORALES Y DE LOS ESCRITOS PARA PERCIBIR SUS DIFERENCIAS

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En nuestra vida cotidiana necesitamos de la comunicacin y, aunque no necesariamente, sta por lo regular se realiza por medio del lenguaje oral y escrito. El modo de expresarnos, tanto en forma oral o escrita, es parte importante de nuestra personalidad y, en muchas ocasiones, se nos juzga por la manera de hablar o de escribir. Es por ello necesario que comprendas, bien a bien, las diferencias entre ambas formas de comunicacin. El que habla o escribe transmite mensajes con diferentes propsitos comunicativos y debe hacerlo de una manera clara y coherente para que pueda ser entendido por quien los recibe. Los lenguajes orales y escritos en la comunicacin tienen caractersticas especficas que, como estudiante, debes aplicar para que tus textos sean coherentes y efectivos. Los elementos que debes considerar en el lenguaje oral son: el tono, las pausas, el volumen y el contexto en que se dan los comunicados. Mientras que en el escrito es importante cuidar la coherencia, la cohesin y los aspectos gramaticales.

Actividad 11.1 Coloca en cada uno de los cuadros las caractersticas que correspondan tanto a la comunicacin oral o a la escrita.

Constituye la forma natural de comunicarse. Todo ser humano tiene la capacidad de comunicarse con sonidos articulados. Es sustitutiva de la lengua oral, al igual que otras, como la iconografa, las seas, el lenguaje Braille, etctera. Es espontnea y efmera. Es elaborada y duradera.

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Con la tecnologa actual el texto oral puede se duradero e incluso se puede editar. La comunicacin escrita es diferida, puesto que se realiza en distinto tiempo y lugar. Es directa pues el que habla y escucha, comparten tiempo y lugar, excepto cuando se emplean medios tcnicos. Emplea pocos cdigos no verbales. Aunque en algunos textos, como los publicitarios y periodsticos, son relevantes los tipos de letra, las imgenes, los grficos, etctera. Hay cdigos no verbales, como movimiento, expresiones de la cara, vestuario, entonacin, pausas, miradas, etctera. No hay interaccin. Se elabora en ausencia del lector y el que escribe no conoce su reaccin. El texto escrito aparece como obra terminada. Hay interaccin con el auditorio. Incluso el que habla puede cambiar su discurso al observar la reaccin que provoca. El lenguaje escrito no puede hacer uso de los recursos del lenguaje oral, por consiguiente, debe cuidar que el texto est completo y sea claro. Se pueden cometer errores gramaticales. Tanto el que habla como quien escucha, pueden emitir sonidos para reforzar la expresin. Hay signos que sustituyen la entonacin, como los de admiracin e interrogacin. Las pausas, con las comas y los puntos. Se pueden hacer pausas, bajar y subir la voz, hacer cambios de volumen y de entonacin, etctera.

Comunicacin oral

Comunicacin escrita

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MILLN, Antonio, Lengua hablada y lengua escrita. Mxico, ANUIES, 1973. MONTIEL, Mrquez Mara, Preparacin de informes orales. Mxico, UNAM, 1986. (Serie Gua del Estudiante Universitario). VIVALDI, Gonzalo Martn, Curso de redaccin. Del pensamiento a la palabra. Madrid, Paraninfo, 1977.

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Unidad II

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PROPSITO: Al finalizar la unidad, el alumno: Comprender y producir textos orales y escritos, tomando en cuenta a su enunciatario y el propsito comunicativo para establecer una comunicacin eficaz.

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PRESENTACIN

Para continuar con la prctica del desarrollo de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir, la gua de estudio incluye la construccin e identificacin del otro, es decir del enunciatario, persona a quien le habla el enunciador. Por este motivo, la unidad se inicia con la comprensin auditiva y contina con el estudio de diversos enunciatarios y propsitos de comunicacin, tanto en textos orales como en escritos. Para que te ubiques en el contenido de estos conocimientos, lee en seguida la enunciacin de los aprendizajes y temtica que debes conocer, investigar o remitirte al glosario que se encuentra al trmino de las unidades.

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APRENDIZAJES: Escuchars de manera atenta y dirigida textos grabados con diferentes enunciatarios y propsitos de comunicacin. Dialogars con diferentes propsitos comunicativos, adecuando el volumen, tono y nfasis de su voz. Identificars enunciatarios y propsitos de comunicacin en diferentes textos. Variars tu forma de escribir dependiendo del enunciatario y propsito de comunicacin. Resolvers dudas sobre la ejecucin de procedimientos mediante el planteamiento de las preguntas a los expertos pertinentes. Desarrollars tu capacidad de observacin. TEMTICA: Expresin oral: Escucha atenta. Escucha dirigida. Recursos lingsticos orales: Reiteracin Tonalidad Pausas Lxico Lectura exploratoria Situacin comunicativa: Enunciatario Propsito de comunicacin.

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TEMTICA: Situacin comunitcativa: Enunciatario Propsito Propiedades textuales: Adecuacin Coherencia Cohesin Disposicin espacial Texto directivo o instructivo Etapas de preescritura de instructivos: Planteamiento de preguntas La observacin Escritura de instructivos: Uso del imperativo Precisin Orden lgico.

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Aprendizaje 1

ESCUCHARS CON ATENCIN TEXTOS ORALES Debes recordar que en un una situacin de un

comunicacin

intervienen

enunciador,

enunciatario y el mensaje propsito comunicativo.

que se produce con un

Con respecto a la construccin del enunciatario, debes reconocer, en el texto, sus marcas. Una de ellas es el lenguaje que el enunciador elabora de acuerdo con la imagen que tiene del enunciatario (dialecto local o estndar, es decir, ms general). Puede ser tambin formal (usted, por respeto o por la edad o el sexo); informal (t). Otras marcas son: el vocativo (forma que toma una palabra cuando se utiliza para llamar a una persona o cosa personificada. Ejemplo: Queridos

radioescuchas; Jorge, no llores); el imperativo (modo y tiempo del verbo que expresa la orden, la exhortacin o la splica. Ejemplo: escuchen, dame las hojas, etc.). Otro aspecto importante, para lograr la comunicacin eficaz, es que el enunciador respete, en el texto producido, el modelo textual y su organizacin (inicio, desarrollo, cierre). Con las actividades por realizar, te dars cuenta de la necesidad de escuchar con atencin los mensajes de los textos orales.

Actividad 11.5 Escucha el noticiero MONITOR DE LA MAANA (5:45 a 10:00 a.m.) en el

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1110 AM 88.2 FM RADIO RED y el noticiero PEPE CRDENAS INFORMA (18:00 A 20:00 Hrs.) en 970 AM RADIO FRMULA y con lo escuchado llena el siguiente cuadro: Enunciador de la noticia Propsito comunicativo del noticiero Organizacin textual de noticiero Temas del noticiero Enunciatario (Pblico al que va dirigido) Marcas de la oralidad

Actividad 11.6 Escucha una cancin. Responde las siguientes preguntas:

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1.6.1

Quin es el enunciador y qu persona gramatical asume?

___________________________________________________________ 1.6.2 Cul es el tema de la cancin? (Tipo de valores, actitudes, emociones que expresa la cancin). ___________________________________________________________ 1.6.3 Cul es el propsito de comunicacin? (Informar, divertir, etc.)

___________________________________________________________ 1.6.4 Cul es el lxico o conjunto de vocablos empleado? (Vulgar, norma culta, norma media). ___________________________________________________________ 1.6.5 A quin va dirigido? (Enunciatario).

___________________________________________________________ 1.6.6 Qu ttulo le pondras a esa cancin?

___________________________________________________________ 1.6.7 Con qu aspectos de la cancin te identificas?

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Aprendizaje 2

DILOGARS CON DIFERENTES PROPSITOS DE COMUNICACINSe trata de elaborar textos orales que incluyan tu participacin, es decir, como enunciador o interlocutor. Para ello, debes elegir un tema y desarrollarlo de acuerdo con un propsito comunicativo. Durante el proceso de las actividades, con la finalidad de que corrijas tu expresin oral, reflexiona sobre el manejo de los recursos lingsticos orales de los interlocutores: improvisacin, reiteracin, tonalidad, pausa, lxico, etctera. Los textos orales a producir y que debes escuchar con atencin para percibir lo indicado son: la entrevista y el dilogo. Como son textos orales, se caracterizan por la improvisacin, es decir, que los interlocutores frecuentemente no preparan su construccin. Los recursos lingsticos orales son: reiteracin, tonalidad o tono, lxico y pausas.

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Actividad 22.2 Graba una entrevista oral al jefe del departamento de la biblioteca, audiovisual o el SILADIN. Improvisa preguntas que no sean escritas sobre las funciones que desempean y los servicios que ofrecen a la comunidad. La duracin de tu entrevista debe ser de unos 10 minutos. Escucha tu grabacin y responde a las siguientes preguntas: 2.3.1 Quin es el enunciador y quin es el enunciatario? _______________________________________________________ 2.3.2 Se da una alternancia de ambos roles? _______________________________________________________ 2.3.3 Cul es el referente? _______________________________________________________ 2.3.4 Cul es el propsito de comunicacin de la entrevista? _______________________________________________________ 2.3.5 Cul es el tipo de lxico que utiliza cada interlocutor? _______________________________________________________ 2.3.6 Quin de los dos interlocutores muestra mayor nmero de muletillas, repeticiones, uso inadecuado de palabras o utilizacin de palabras imprecisas, bajo grado de formalidad de la lengua, digresiones, anacolutos, apcopes, ideas inconclusas, cambio de tema o aportacin de datos

2.3

irrelevantes y nerviosismo? _______________________________________________________ 2.3.7 A qu crees que se deban tales diferencias? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2.4 Para que adviertas con mayor claridad la comparacin entre un dilogo oral y uno escrito, lee cuidadosamente el texto siguiente.

Ricardo y Enrique conversan antes de su primera clase de Espaol. Oye lo que dicen:

UNIDADII

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Ricardo.- Hola, Enrique, cmo te ha ido? Enrique.- Bien, y t, qu tal? Ricardo.- Encantado. Tengo ganas de que empiece la clase, ya sabes que me gusta mucho esta asignatura. Quiero llegar a ser escritor. Enrique.- Pues a m me parece una materia casi intil. De qu me sirve estudiar Espaol si yo voy a ser qumico? Ricardo.- Vas a ser qumico, pero los qumicos tambin necesitan hablar, escribir, comunicarse con los dems... Enrique.- Para hablar no necesita uno estudiar Espaol. Mi hermanito de cuatro aos habla perfectamente y an no va al kinder. Y vaya si sabe pedir lo que quiere... Ricardo.- Tu hermanito habla muy bien para ser un nio de cuatro aos; pero sera ridculo que hablaras como l... Yo creo que aunque pienses ser qumico, necesitas saber hablar y escribir correctamente. Cualquier profesionista tiene que escribir cartas, informes, etctera. Y en asuntos cientficos, se necesita expresarse con mucha claridad porque un error puede traer fatales consecuencias. Enrique.- Est bien, hay que estudiar Espaol para poder escribir sin faltas de ortografa y para estar seguros de que hablamos correctamente, pero, a la verdad, no le encuentro nada interesante a esta materia. Ricardo.- Vaya!, sers t el nico que no goce leyendo un libro de aventuras, o de viajes... Enrique.- S, pero para eso tampoco necesito la clase de Espaol... Ricardo.- La clase de Espaol te prepara para que disfrutes ms de esas lecturas y para que puedas gozar las obras de autores famosos. Cuando sabes apreciar sus valores, pasas muy buenos ratos leyndolas. Enrique.- Si quiero divertirme, mejor me voy al cine o veo un programa de televisin... La seal para entrar a clase interrumpi el dilogo de los dos amigos.2

Actividad 32

Miguel Lpez, et al. Espaol moderno. p. 10-11

58


3.1

En el texto anterior, quin es el enunciador y quin es el enunciatario? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

3.2

Existe un cambio de roles entre los interlocutores? ____________________________________________________

3.3

Cul es el propsito de comunicacin de esta entrevista? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

3.4

Cmo es el lxico de cada interlocutor, esto es, qu tipo de vocabulario utilizan (vulgar, culto, culto medio)? ____________________________________________________

3.5

Graba un dilogo con algn compaero con el tema El futbol mexicano o cualquier otro tema. Su propsito comunicativo ser intercambiar opiniones para reconocer la importancia del tema. La duracin: 10 a 15 minutos.

3.6

Escucha la entrevista y el dilogo que grabaste, contrstalos con el dilogo escrito, reflexiona y anota las semejanzas y diferencias que se dan entre ambos dilogos con base en el cuadro que se te ofrece enseguida.

Diferencias y semejanzas Menos gramatical: utiliza sobre todo pausas y entonaciones, y algunos

NIVEL TEXTUAL Lengua hablada

Lengua escrita

UNIDADII

59

elementos gramaticales (pronombres, conjunciones, etc.). Ms gramatical: signos de puntuacin, pronominalizaciones, sinnimos, conectores (conjunciones, relativos, etc.). Utiliza muchos recursos paralingsticos: cambios de ritmo y de velocidad, variacin de tonos, etc. Utiliza pocos recursos paralingsticos: diversas tipografas (cursiva, negritas, etc.) y otros cdigos grficos (corchetes, asteriscos, etc.). Utiliza bastantes cdigos no verbales: movimientos oculares y corporales, gestos, etc. Utiliza pocos cdigos noverbales: distribucin espacial del texto, otros signos visuales (esquemas grficos), etc. Alta frecuencia de referencias exofricas (referencias al contexto, a la situacin, etc.): t, yo, aqu, ahora, etc. Alta frecuencia de referencias endofricas (referidas al mismo texto): l, aqul, mo, algunos, etc.

Actividad 44.1 Complementa en tu cuaderno el siguiente dilogo (de acuerdo con lo expresado por EL, redacta las respuestas de ELLA):

60


COSAS DE MUCHACHOS3 L.- (juguetn) ndale...! Ya te cach. Con que estudiando novelitas... Vas a ver con el profe! ELLA. L.- (La observa con morbo) Oye..., ests buena. ELLA. L.- No tienes otra novela por ah? ELLA. L.- (con enojo) ...Nche, profe! Cmo fregaos voy a traer el libro si no tengo ni quinto! ELLA. L.- (con malicia) Oye... Juliancillo te anda echando los perros, verdad? ELLA. L.- Hazte..., hazte... si vi cuando te regal el libro del mes... y hasta con dedicatoria. ELLA. L.- (con rencor) es que yo no soy riquillo como Julin. ELLA. L.- Porque... a m no me da ms que de tragar. (entre juego y amargura). Casi no la veo. Ya van quince das que ni hablamos. Y cuando voy a verla al trabajo no me quiere soltar ni un fierro, porque dice que lo gasto (reflexionando) Fjate! Si le pido pa los libros me dice que es pal cine, si le pido pal cine me dice que es pal billar... me dice que me conforme con tragar. Caray, siempre ando sin quinto! (furioso) ...Nche, profe! Y todava quera que yo trajera el... Pues, t sabes lo que dijo! Oste no?ELLA. L.- (se levanta y toma la actitud del profesor y lo ridiculiza), "T no tienes por qu traer el libro de tu compaero como tuyo. T debes traer tu propio libro o no te reconocer las lecciones. Como castigo, vas a copiar todo lo de la semana: y as ser hasta que traigas tu propio libro." (Termina la imitacin y se siente furioso) Est loco si cree que lo voy a hacer! Tanto trabajo que me cost conseguir el libro con Juliancillo... que es bien codo. L.- Ya te picaste... no?

ELLA. L.- (volviendo al morbo) Mejor hazte un strip tis... ELLA. L.-(tira su libro a la altura de las piernas de ella y al agacharse a recogerlo se asoma) Ests rebuena! (Ella le ensea groseramente la lengua y se cubre las piernas) Da chance... no te pongas rascalosa.

3

De Wilebaldo Lpez

UNIDADII

61

ELLA. L.- (Mira hacia los senos de ella) Oye! Ensamelos, no? ELLA. L.- Pues... las manzanas. ELLA. L.- No te hagas... Las de Eva. ELLA. L.- (sealando) Pues..., sas. ELLA. L.- (toma su libro y cambiando la pltica se va acercando a ella a medida que habla). Oye... El profe de gramtica s es regente verdad?... Nos perdona los libros y no nos castiga tanto. Nos da recomendaciones para las bibliotecas y... Mira! A m me dio recomendaciones para esta biblioteca y... (al acercarse y ensearle el libro le aprieta un seno). ELLA. L.- (fingiendo sorpresa) Fue sin querer! De veras! ELLA. L.- (boxea con burla) Ay s..., ay s... muy brava. ELLA. L.- (tropieza y cae, y recibe una buena porcin de librazos y patadas de parte de ella). Me doy, me doy, me doy! Ah muere..., ah muere!

4.2 Redacta un dilogo sobre el tema que desees, que observe un propsito comunicativo y que prefigure a su enunciatario, es decir, que se advierta a quin est dirigido el discurso. (Prefigurar significa representar anticipadamente algo mediante marcas lingsticas o del lenguaje).

Aprendizaje 3

IDENTIFICARS ENUNCIATARIOS Y PROPSITOS DE COMUNICACIN EN DIFERENTES TEXTOS

62


En el aprendizaje 1 de esta unidad, vimos que la construccin del enunciador se poda reconocer o identificar en un texto mediante marcas lingsticas y/o mediante la observacin de facilitadores paralingsticos; tambin vimos que todo mensaje se produce por un propsito de comunicacin. Slo falta aadir que en un texto podemos encontrar, adems de diversos propsitos de comunicacin, enunciatarios explcitos o bien enunciatarios implcitos; y que la deteccin, tanto de la intencin de comunicacin como la del tipo de enunciador, se puede realizar mediante la aplicacin de la lectura exploratoria.

UNIDADII

63

Actividad 11.1 1.2 1.3 1.4 Lee el encabezado de la pgina siguiente. Lee el ttulo y subttulo del texto. Observa las fotos. Observa los facilitadores paralingsticos (en forma de cuadro y crculo). 1.5 Responde las siguientes preguntas: De qu habla el texto?

1.5.1

_______________________________________________________ 1.5.2 Quin es el enunciatario?

_______________________________________________________ 1.5.3 De qu tipo de enunciatario se trata? (Explcito o implcito)

_______________________________________________________ 1.5.4 Qu marcas te hacen suponer que se trata de ese tipo de enunciatario?

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 1.5.5 Cul es su intencin de comunicacin?

________________________________________________________

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UNIDADII

65

Actividad 22.1 2.2 2.3 2.4 Lee el encabezado de la pgina siguiente. Lee el ttulo. Observa la foto. Responde las siguientes preguntas: De qu habla el texto?

2.4.1

________________________________________________________ 2.4.2 Quin es el enunciatario?

________________________________________________________ 2.4.3 De qu tipo de enunciatario se trata? (Explcito o implcito)

________________________________________________________ 2.4.4 Qu marcas te hacen suponer que se trata de ese tipo de enunciatario?

________________________________________________________ 2.4.5 Quin es el enunciador?

________________________________________________________ 2.4.6 Cul es su intencin de comunicacin?

________________________________________________________ ________________________________________________________

66


UNIDADII

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Actividad 33.1 Lee el. ttulo y subttulo del texto siguiente y observa su disposicin espacial (distribucin del texto en el espacio de la hoja). Lee el asunto de la carta. Subraya el enunciador y enumera la carta en prrafos. Lee la primera oracin del 5 prrafo. Lee el nombre de quien firma la carta. Responde las siguientes preguntas: Quin es el enunciador?

3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

3.6.1

_______________________________________________________ 3.6.2 De qu habla el texto?

_______________________________________________________ 3.6.3 Quin es el enunciatario?

_______________________________________________________ 3.6.4 De qu tipo de enunciatario se trata? (Explcito o implcito)

_______________________________________________________ 3.6.5 Qu marcas te hacen suponer que se trata de ese tipo de enunciatario? (Tipo de lenguaje: coloquial, vulgar, culto).

_______________________________________________________ _______________________________________________________ 3.6.6 Cul es su intencin de comunicacin? _______________________________________________________

68


UNIDADII

69

Actividad 44.1 4.2 4.3 4.4 Lee el ttulo que indica de qu tipo de carta se trata y observa su disposicin espacial. Enumera el nmero de prrafos (9). Subraya el nombre del enunciador. Lee la carta y responde las siguientes preguntas: 4.4.1 Quin es el enunciador?

_________________________________________________ 4.4.2 Qu tipo de lxico emplea?

_________________________________________________ 4.4.3 De qu trata el texto?

_________________________________________________ 4.4.4 Quin es el enunciatario?

_________________________________________________ _________________________________________________ 4.4.5 De qu tipo de enunciatario se trata? (Explcito o implcito? _________________________________________________ 4.4.6 Qu marcas te hacen suponer que se trata de ese tipo de enunciatario? _________________________________________________ 4.4.7 Cul es la intencin de comunicacin de la carta?

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

CARTA INFORMAL

70


Mxico, D.F., 9 de octubre de 2007 Hola Juanita: Deseo te encuentres bien de salud en compaa de los tuyos; saldame a tus paps y hermanos. Yo me encuentro ms o menos porque todava no puedo adaptarme al CCH; aqu te dan mucha libertad y siento que muchos abusan de ella. Adems me he percatado que hay quienes se emborrachan e incluso consumen drogas. Sin embargo, me siento contenta de haber entrado en mi primera opcin y porque mis compaeros son bastante chidos; ms an, hay un chavo que me gusta mucho (se llama Jorge) y creo que tambin le gusto, pero es un poco tmido. Ya te contar si esto pasa a ms. Te extrao mucho; necesito una cmplice para mis seducciones que t bien conoces y tambin una amiga tan cercana como t; tengo amigas, pero todava no entramos mucho en confianza. Bueno, pues de mi parte es todo; espero que t s te encuentres a gusto en la prepa y slo espero que me contestes ya que por no tener telfono, me es difcil ponerme en contacto contigo. Te quiero mucho, recibe muchos besos y abrazos.

Lili, tu cuaderno de doble raya.

UNIDADII

71

Aprendizaje 4

VARIARS TU FORMA DE ESCRIBIR DEPENDIENDO DEL ENUNCIATARIO Y PROPSITO DE COMUNICACIN

En las actividades 3 y 4 anteriores tienes un excelente ejemplo de carta formal e informal, respectivamente; ahora de lo que se trata es de que seas t quien redacte una carta formal y otra informal en las que, evidentemente, tanto tus enunciatarios como propsito de comunicacin sern diferentes y por tanto tu lenguaje habr de adecuarse a tu destinatario. Posteriormente habrs de emplear un protocolo4 que en seguida se te presenta- para revisar si tus cartas cumplen o no con las propiedades textuales: adecuacin, coherencia, cohesin y disposicin espacial.

4

Tomado de J. Concepcin Barrera de Jess et al. Curso-Taller Estrategias para

la Enseanza, agosto 2005.

CURSO-TALLER PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

CRITERIOS AdecuacinNo hay expresiones informales ni demasiado tcnicas o complejas para el tema? Estn claros el objetivo y las ideas e informaciones principales? Se ha conseguido la comunicacin? Coherencia Contiene los datos relevantes e imprescindibles? Hay defecto o exceso de informacin? Existen enunciados contradictorios? Hay ordenacin lgica de la informacin? No ha repeticiones ni rupturas? El ttulo es congruente con el tema? Cada prrafo trata una idea distinta

S

NO

OBSERVACIONES

Cohesin Hay errores graves de puntuacin? Coma entre sujeto y verbo, ausencia de puntos, etc.? Hace uso de los conectores (alguna conjuncin, marcador textual o enlaces) entre oraciones? Las palabras de la frase estn ordenadas de forma lgica y comprensible? Correccin Gramatical Presenta faltas ortogrficas, sintcticas y lxicas?

Disposicin Espacial Hay mrgenes correctos? Los prrafos estn separados? El escrito presenta un ttulo? La letra es legible?

UNIDADIV

101

Actividad 1ELABORACIN DE UNA SOLICITUD DE EMPLEO5

1.1 1.2 1.3

Tu destinatario ser el gerente de un restaurante. El asunto ser la solicitud de empleo como mesero(a). Observa la organizacin espacial propia de una carta formal, redacta inicio, desarrollo y cierre, y no olvides el uso de la puntuacin y ortografa pertinente.

1.4

Elabora una lista de los requisitos (nivel de estudios, recomendaciones, etc.) y la experiencia con la que supuestamente cuentas para demostrar que eres apta para desempear tal trabajo.

1.5 1.6

Escribe en el ngulo superior derecho, lugar y fecha. En el ngulo superior izquierdo, escribe con maysculas primero el nombre de tu destinatario, despus el cargo que desempea y por ltimo, escribe con maysculas y en forma separada la palabra P R ES E N T E.

1.7

Redacta un primer prrafo en el que enuncies tu propsito de comunicacin (la finalidad por la que redactas esa carta).

1.8

Redacta un segundo prrafo en donde enumeres la experiencia con la que cuentes y los requisitos que cubres para ocupar un puesto en ese restaurante.

1.9

Redacta un tercer prrafo en el que, al mismo tiempo que saludas, te pones a las rdenes de tu enunciatario.

1.10 Escribe de manera centrada y con maysculas ATENTAMENTE. 1.11 En el ngulo inferior derecho, traza una lnea, donde habrs de firmar, y debajo anota tu nombre(s) y apellido(s).

5

V. Frida Zacaula Sampieri et al. Cmo elaborar los documentos bsicos de

interaccin social en Lectura y Redaccin de Textos, p. 217-225.

102


Actividad 2ELABORACIN DE UNA CARTA INFORMAL6

2.1 2.2 2.3

Tu destinatario ser un amigo o amiga, novio o novia, etctera. El asunto ser personal, por tanto, sers t quien lo determine. No olvides observar la disposicin espacial propia de una carta informal.

6

V. Frida Zacaula Sampieri et al. Cmo elaborar los documentos bsicos de

interaccin social en Lectura y Redaccin de Textos, p. 217-225.

UNIDADIV

103

Aprendizaje 5

RESOLVERS DUDAS SOBRE LA EJECUCIN DE PROCEDIMIENTOS MEDIANTE EL PLANTEAMIENTO DE LAS PREGUNTAS A LOS EXPERTOS PERTINENTES

En el mbito de tus actividades cotidianas es comn la lectura de los textos directivos o instructivos, con diferentes propsitos de comunicacin. En algunos casos estos textos sirven para realizar operaciones de la vida cotidiana, tales como armar un juguete o mueble; otras, para operar un aparato elctrico o de uso domstico, o simplemente para emplear un producto de consumo. En el mbito escolar, tambin te encuentras con estos textos, por ejemplo cmo utilizar un instrumento de laboratorio o realizar una prctica del mismo, entre otras. Es por lo que la lectura exploratoria y analtica de este tipo de textos se hace necesaria en el taller, y particularmente en esta unidad, que se centra en la comprensin y produccin de textos que pongan atencin al enunciatario. . Para lograra el aprendizaje arriba enunciado, es necesario que sepas lo que son los textos directivos o instructivos.

104


temtica

TEXTOS DIRECTIVOS O INSTRUCTIVOS Los textos directivos o instructivos se definen como un conjunto de rdenes o pasos a seguir para la realizacin o empleo de algn objeto, producto etc. El lenguaje que utilizan es denotativo, ya que no puede prestarse a diversas interpretaciones para el enunciatario (el otro) al que se dirige el mensaje. Por lo general es un lenguaje culto pero no especializado, ni con tecnicismos, sin embargo puede utilizar algunos vocablos de uso coloquial, pero no vulgar ni regional. Estos textos se construyen con una serie de enunciados con verbos de accin en imperativo tales como: conecte, limpie, mezcle, enchufe, atornille o en infinitivo: no apretar, a manera de rdenes o pasos a seguir en una secuencia lgica y ordenada. Utiliza tambin adverbios de modo cuidadosamente, o frases adverbiales: con precaucin. Parara dirigirse al enunciatario utiliza el t o usted, dependiendo a quien vaya dirigido el texto, as mismo utilizar recursos no lingsticos (facilitadores paralingsticos) para lograr su propsito de comunicacin, tales como: dibujos, diagramas, fotos esquemas, etctera.

UNIDADIV

105

Actividad 1A. Lee el siguiente instructivo de manera exploratoria y contesta por escrito, la siguiente gua de lectura:

1.1

Cules son las marcas lingsticas que revelan la presencia del enunciador: nombres, logos, pronombres impersonales, etc.?

________________________________________________________________

1.2

A quin se dirige el instructivo y con qu recursos lingsticos y paralingsticos lo hace? (Explicar de acuerdo a las marcas lingsticas manifestadas en el texto, por ejemplo: Verbos en imperativo, haga, adverbios de modo: cuidadosamente)

________________________________________________________________

1.3

De qu referente est hablando?

________________________________________________________________

1.4

Cul es el propsito de comunicacin del texto?

________________________________________________________________

1.5

Qu disposicin espacial se manifiesta en el instructivo?

________________________________________________________________

106


________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

INSTRUCCIONES PARA LAVARSE LOS DIENTES

1. Tome el cepillo de dientes que se ajuste a sus necesidades. 2. Ponga un poco de pasta dental sobre las cerdas. 3. Moje un poco el cepillo e introdzcalo en su boca. 4. Empiece a cepillar los dientes superiores con un movimiento de arriba hacia

UNIDADIV

107

abajo. 5. Cepille los dientes inferiores de abajo hacia arriba. 6. Limpie los molares de manera circular. 7. Repita el procedimiento veinte veces abarcando todos los dientes. 8. Arroje los residuos cada vez que sea necesario. 9. Enjuague con abundante agua.

Siga estos sencillos pasos para que sus dientes duren toda una vida

No olvide visitar a su dentista cada seis meses

108


Mantenga una dieta rica en calcio; las golosinas DAAN SUS DIENTES!!

Actividad 2

2.1 Elige un texto directivo o instructivo, de los que aqu te presentamos para trabajar en tu casa.

2.2 Realiza una lectura exploratoria y analtica de los textos para resolver de manera individual y por escrito, la siguiente gua de lectura:

2.2.1

Cules son las marcas lingsticas que revelan la presencia del enunciador: Nombres, logos, pronombres impersonales, etctera?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2.2.2

A quin se dirige el instructivo? Explica de qu recursos lingsticos y paralingsticos se vale de acuerdo con las marcas lingsticas manifestadas en el texto, por ejemplo: Verbos en imperativo, haga,

UNIDADIV

109

adverbios de modo: cuidadosamente.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2.2.3

De qu referente est hablando?

________________________________________________________________ 2.2.4 Cul es el propsito de comunicacin del texto?

________________________________________________________________ 2.2.5 Qu disposicin espacial se manifiesta en el instructivo?

2.2.6

De manera individual, revisa el ejercicio, comparando tus respuestas con el ejercicio de la actividad 1

________________________________________________________________

2.3 . A continuacin te presentamos otro texto instructivo para que realices una lectura exploratoria y analtica del mismo siguiendo la misma gua anterior.

110


UNIDADIV

111

112


Aprendizaje 6

DESARROLLARS TU CAPACIDAD DE OBSERVACIN Lo anterior, la lectura analtica de los textos directivos o instructivos, te permite no slo realizar con xito la operacin para cuyo propsito fue elaborado, sino que tambin desarrolla tu capacidad de observacin y ordenamiento de tus ideas, habilidad que podrs poner en prctica en la elaboracin de textos instructivos.

UNIDADIV

113

Actividad 11.1 Observa fuera del Colegio, la realizacin de alguna actividad que implique un procedimiento realizado por un tcnico experto (mecnico, informtico, etc.).

1.2 Elabora un punteo de tu instructivo anotando en tu cuaderno las acciones realizadas durante el proceso. Puedes emplear verbos en imperativo o infinitivo.

1.3 Si tienes algunas dudas sobre los procesos que observaste, formula preguntas a la persona o tcnico, que realice el procedimiento.

1.4 Redacta un instructivo que d cuenta del procedimiento.

1.5 Revisa tu instructivo en los trminos de: coherencia, cohesin, adecuacin y disposicin espacial.

114


ZACAULA SAMPIERI, Frida et al. Lectura y Redaccin de Textos. 2 ed., Mxico, Santillana, 1999. 270 pp.

ZEBADA VALENCIA, Ma. de Lourdes et al. Paquete didctico Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental I. Mxico, CCH Sur, 2005, 229 pp.

UNIDADIV

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Unidad III

_____________

PROPSITO. Valorar la lectura para estimular la curiosidad, desarrollar el conocimiento y retenerlo, a travs de la lectura de textos expositivos, diferentes operaciones de seleccin y organizacin de la informacin y la elaboracin de resmenes y parfrasis, a fin de generar una comprensin global del texto.

PRESENTACINLa lectura es una de las actividades ms importantes que realizas dentro del mbito escolar. A partir de ella construyes los conocimientos bsicos de cada una de las asignaturas que ests cursando, ya que el contacto directo que tienes con los textos, cuando lees, propicia tu aprendizaje. Por lo expresado anteriormente, el Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental pretende que te constituyas en un lector autnomo, es decir, que seas capaz de interrogarte acerca de la comprensin de tu lectura, estableciendo

116


relaciones entre lo que leas y aquello que forma parte de tus experiencias y conocimientos, cuestionando y modificando lo que sabes, si es el caso, y estableciendo generalizaciones que te permitan transferir lo que has aprendido a contextos diferentes. De acuerdo con este nuevo enfoque de la lectura, el desarrollo de esta unidad hace nfasis en la comprensin de textos de carcter expositivo, mediante la aplicacin de estrategias que te permitan obtener la informacin precisa que ms adelante debers procesar con base en la seleccin de un repertorio de operaciones de registro con las que podrs redactar, tanto parfrasis como resmenes. Finalmente, el hecho de trabajar con textos expositivos, es decir, aquellos textos cuyo propsito esencial es el de informar, explicar y transmitir conocimientos acerca de fenmenos, tanto naturales como sociales, se debe a que son los que ms se utilizan para realizar tus actividades acadmicas.

UNIDADIV

117

APRENDIZAJES: El alumno: Interacta con el texto antes de leerlo. Emplea la lectura exploratoria como etapa inicial del proceso de comprensin de un texto. Busca comprender el significado de las palabras que desconoce utilizando el contexto. Emplea la exactamente compresin. lectura analtica para el texto y profundizar conocer en su

Identifica la estructura de un texto y valora su utilidad para comprenderlo mejor. Procesa la informacin de un texto, eligiendo de un repertorio de operaciones de registro, las ms adecuadas para el propsito que persigue. Resume la informacin relevante de un texto y conserva su organizacin textual.

118


TEMTICA: Estrategias de lectura Hiptesis de lectura Lectura exploratoria Lectura analtica

Texto expositivo Organizacin textual o estructura Secuencia temporal Descripcin Comparacin/contraste Problema/solucin Causa/efecto

Produccin de textos Operaciones de redaccin Parfrasis Resumen

El texto expositivo. Propsito: informar y explicar Facilitadores textuales

UNIDADIV

119

Aprendizaje 1

INTERACTUARS CON EL TEXTO ANTES DE LEERLO

En la presentacin de esta unidad se habla de la necesidad de aplicar una serie de estrategias, es decir, de realizar un conjunto de acciones de carcter cognitivo, que te permita optimizar la comprensin del texto que intentas decodificar; una de esas acciones, la primera, consiste en revisar el texto en forma global, o sea en su totalidad, de manera rpida para que, atendiendo a lo que se expresa con el ttulo, puedas hacer una prediccin acerca del asunto que se abordar en dicho texto: esto es tu hiptesis de lectura.

120


Actividad 11.1. En tu cuaderno anota el ttulo del texto y establece una hiptesis de lectura, es decir, el tema que se desarrollar en el artculo El comportamiento sexual7, que se anexa en la parte final de esta unidad, puesto que lo usars en algunas otras actividades por venir.

7

Lpez, Antonio, Gua Mdica, pg. 663 y 664.

UNIDADIV

121

Aprendizaje 2EMPLEARS LA LECTURA EXPLORATORIA COMO ETAPA PRIMORDIAL DEL PROCESO DE COMPRENSIN DE UN TEXTO

La lectura exploratoria es el primer acercamiento al texto en cuestin; para iniciar su comprensin realizaremos ciertas estrategias. Despus de haber realizado la prediccin del contenido del artculo El comportamiento sexual, con base en la lectura del ttulo del texto, debers atender a la observacin de los facilitadores paralingsticos, es decir, aquellos elementos que aparecen fuera del texto y que constituyen parte de su diseo grfico (fotografas, dibujos, ilustraciones, esquemas, recuadros y diferentes tipos de tamaos de letras que se emplean para consignar el ttulo, subttulo, etctera), pues es la que ahora pondrs en prctica para conocer, de manera general, el contenido del texto y corroborar tu hiptesis de lectura original.

122


Actividad 1LECTURA EXPLORATORIA 1.1 Observa con mucha atencin todo el texto para que escribas si aparecen o no los siguientes elementos: 1.1.1 Ttulo 1.1.2 Sobrettulos 1.1.3 Subttulos 1.1.4 Abstract (pequeo resumen que aparece despus del ttulo) 1.1.5 Vieta (recuadro en el cual se destaca una idea importante del texto) 1.1.6 Escribe en tu cuaderno si aparecen ilustraciones y a qu se refieren. 1.2 Lee el primer y ltimo prrafos para continuar con tu lectura exploratoria. 1.3 Anota en tu cuaderno los primeros enunciados de los prrafos subsecuentes. 1.4 Vuelve a tu hiptesis inicial y confirma en qu medida la prediccin que obtuviste de los facilitadores paralingsticos corresponde a sta. 1.5 Quin es enunciador, y a partir de qu elementos lo reconoces? 1.6 Quines son los posibles enunciatarios?

UNIDADIV

123

Aprendizaje 3

BUSCARS COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS QUE DESCONOCES A PARTIR DEL CONTEXTO

Recuerda que con el trmino contexto se alude al marco de referencia que determina el valor preciso de las palabras, ya que en muchas ocasiones stas pueden tener varias acepciones; por ello, cuando al leer un texto encuentres una palabra desconocida, observa con mucha atencin las palabras que la rodean, es decir, su contexto e intenta definirla, en el caso de que no lo lograras, consulta el diccionario.

124


Actividad 11.1 Realiza la lectura global del texto e intenta comprender el significado de las palabras desconocidas a partir del contexto. Si tienes problemas con la definicin de algunas palabras, busca el significado en el diccionario y escrbelo en el cuaderno.

UNIDADIV

125

Aprendizaje 4

EMPLEARS LA LECTURA ANALTICA PARA CONOCERLA EXACTAMENTE Y PROFUNDIZAR EN SU COMPRENSIN

Con la lectura analtica se pretende que profundices en el conocimiento y anlisis del texto a fin de lograr la comprensin cabal del mismo. Para realizar la lectura analtica es necesario que te familiarices con los siguientes elementos: Conceptos Operaciones textuales Prrafo Subrayado Palabras clave (verbos) Glosa (notas al margen) Idea central Conectores Secuencias Recuerda que la definicin de dichos trminos la encontrars en el glosario de la unidad; aqu slo los enunciamos.

126


Actividad 41.1 1.2 1.3 Relee el texto El comportamiento sexual completo Numera los prrafos del texto .Una vez determinado el total de prrafos del texto, subraya la idea prrafo, es decir, aquella que engloba el sentido general del

central de cada mismo. 1.4 prrafos 1.5

Encierra entre parntesis las palabras claves -verbos- de todos los

Encierra en un crculo, algunos conectores que organizan el texto y

que establecen relaciones entre sus partes 1.6 sexual. Identifica el propsito general del autor del texto El comportamiento

UNIDADIV

127

Aprendizaje 5

IDENTIFICARS LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO Y VALORARS SU UTILIDAD PARA COMPRENDERLO MEJOR

Todo texto se ajusta a una estructura, que puede ser predominantementedescriptiva, narrativa, argumentativa o expositiva. Al decir que un texto se ajusta predominantemente a una estructura o modo discursivo, se da por entendido que en su desarrollo se pueden dar secuencias de otra ndole; por ejemplo, en un texto expositivo, puede haber una secuencia descriptiva. Las secuencias se construyen a partir de los prrafos, por lo que es importante conocer las posibles estructuras de stos, as como la del texto expositivo.

128


Temtica

ESTRUCTURA DE LOS PRRAFOS

En el desarrollo del texto expositivo vas a encontrar diversos prrafos en los que adviertas relaciones propias de un modo discursivo, como puede ser la descripcin, la narracin, la argumentacin y sus modos secundarios (explicacin, definicin, ejemplificacin, clasificacin, etc.) Tales relaciones pueden ser: temporales, lgicas (causaefecto), contraste-comparacin y problema-solucin, entre otras. A continuacin se plantean ejemplos para que posteriormente los apliques al texto El comportamiento sexual.

UNIDADIV

129

temtica

Relacin temporal en un prrafo. Ejemplo: En el ao de 1665, el ingls Robert Hoobe, observando mediante el microscopio una lmina de corcho vio que estaba formada por pequeas cavidades polidricas que llam clulas, aunque no es hasta los aos 1838-1839 cuando el botnico Sheleidan y el zologo Schwman establecen la teora celular de los seres vivos.8 Como podrs darte cuenta en este prrafo los hechos se van presentando de manera cronolgica.

8

la clula. Informacin cientfica y tecnolgica. p 34.

130


temtica

Prrafo con relacin lgica (causa-efecto). Ejemplo: La forma de las clulas es muy variable y es complicado dar una idea general de ellas. La ms primitiva es la esferoidal, que puede apreciarse en las clulas huevo y en muchos otras como globos sanguneos. Pero en la mayor parte de las clulas las formas son muy variadas debido a las presiones que se ejercen entre ellas segn la adaptacin a la funcin que tienen que ejercer; hay clulas con forma polidrica (clulas epiteliales de los animales y vegetales), fibrosa (musculares), estrelladas (nerviosas y de tejido seo).9 Aqu el autor nos presenta las causas por la cual vara la forma de las clulas.

9

Op. Cit.

UNIDADIV

131

temtica

Prrafo con un modo secundario: definicin. Ejemplo: La membrana es una delgadsima capa que rodea la clula y la pone en contacto con el exterior. A travs de ella se realiza la entrada y salida de todas las sustancias que se transforman en el metabolismo.10 En este prrafo el autor explica el significado de lo que es la membrana y su funcin.

10

Op. Cit.

132


temtica

Prrafo de Comparacin-contraste. Ejemplo: Si en Velzquez se llega al equilibrio, a un punto de armoniosa estabilidad poco duradera, en Goya las fuerzas entran en colisin. Velzquez es un lago de aguas quietas; Goya es un volcn en erupcin11 Aqu el autor est comparando a los dos pintores.

11

Lafuente, Ferreri, Enrique, Cara y Cruz, num. 164, 1961. p.

UNIDADIV

133

Actividad 51.1 Glosa cules son las secuencias discursivas que se advierten en el primer prrafo del texto: "El comportamiento sexual." 1.2 Subraya y glosa la relacin de la causa y el efecto; la relacin de

contraste que aparecen en el prrafo 2. 1.3 1.4 Subraya y glosa en el prrafo 4, alguna otra estructura temporal. Existe alguna relacin que indique contraste en el prrafo 5? Si la

hay mrcala con una llave. 1.5 sexual? 1.6 1.7 Qu elementos te hacen llegar a esa conclusin? Por qu motivo as lo consideras? Qu clase de estructura predomina en el texto El comportamiento

134


Aprendizaje 6

PROCESARS LA INFORMACIN DE UN TEXTO, ELIGIENDO DE UN REPERTORIO DE OPERACIONES DE REGISTRO, LAS MS ADECUADAS PARA EL PROPSITO QUE PERSIGUES.

Una vez que realizaste la lectura analtica del escrito es conveniente que te auxilies de un repertorio de operaciones de registro de informacin tales como esquemas o diagramas que te permiten una mayor profundizacin y jerarquizacin de la informacin. Estas operaciones, llamadas textuales, te sern de gran utilidad para la redaccin de parfrasis y resmenes de textos con carcter expositivo. Varios autores coinciden en sealar que los esquemas son formas de reduccin de textos, en stos se debern incluir las ideas principales, las cuales aparecern organizadas, relacionadas y jerarquizadas con las ideas menos importantes o secundarias; lo cual ofrecer una representacin grfica que te permitir visualizar los puntos bsicos de un texto y entenderlo en su totalidad.

UNIDADIV

135

Aprendizaje 6

El esquema proporciona una visin completa de los textos. Existen diferentes tipos de esquema: entre ellos se destaca el sistema de llaves y el cuadro sinptico, podrs elegir el modelo y el estilo que vayas a utilizar de acuerdo a tus necesidades y a las caractersticas propias del texto. A continuacin te explicamos en qu consiste el sistema de llaves y el cuadro sinptico En el llamado sistema de llaves se anotan de izquierda a derecha, en orden de importancia, las ideas principales y subordinadas; aunque es el esquema ms utilizado, su desventaja radica en que, al concentrar todo el texto en la parte derecha de la pgina, ste puede perder legibilidad, sin embargo, este esquema te permitir clasificar y ordenar adecuadamente las ideas.

136


Aprendizaje 6

Ejemplo:

Idea secundaria libro manuscrito Historia del libro Idea principal idea secundaria libro impreso

detalles

detalles

UNIDADIV

137

Aprendizaje 6

Los cuadros sinpticos describen las partes de un todo, stas se ordenan por categoras y subcategoras. Para su elaboracin puedes utilizar cuadros como en el siguiente ejemplo:Esquema Grfico Elementos Llaves y cuadros sinpticos Caractersticas Agrupamientos vertical y horizontal. Puntos, ideas, detalles y notas. Se agrupan series de nmeros por orden de importancia. Igual al numrico, slo que ste combina nmeros y letras. Igual que el numrico y mixto. Ventajas La informacin se distribuye en columnas. Rpida observacin. Clara organizacin de las jerarquas numricas. Las mismas que las del numrico. Inconvenientes Aglomeracin del texto en la parte derecha.

Decimal

Nmeros arbigos

Mixto

Nmeros: -arbigos -romanos Letras: -maysculas -minsculas Nmeros: -romanos -arbigos Guiones Puntos Maysculas Minsculas Parntesis Lneas

Exige minuciosa revisin para evitar errores en las series numricas. Los mismos que los nmeros.

Simplificado

Los mismos que los anteriores pero ms preciso. Utiliza slo letras.

De letras

Semejanzas con los anteriores.

La jerarquizacin es menos compleja que el numrico y el mixto. Se puede confundir en la utilizacin de guiones y parntesis.

138


Actividad 11.1 Lee cuidadosamente el texto La clula.

La clula En el ao de 1665, el ingls Robert Hoobe, observando mediante el microscopio una lmina de corcho vio que estaba formada por pequeas cavidades polidricas que llam clulas, auque no es hasta los aos 18381839 cuando el botnico y el zologo Schwman establecen la teora celular de los seres vivos.

Las clulas son las unidades anatmicas y funcionales de los seres vivos, constituyen el cuerpo de todos los organismos tanto vegetales como animales, adems son las formas ms elementales de vida, de tal manera que un nivel inferior no es considerado una unidad vital.

La forma de las clulas es variable y es complicado dar una idea general de ellas. La ms primitiva es la esferoidal, que pueda apreciarse en las clulas huevo o en muchos otros como globos sanguneos. Pero en la mayor parte de las clulas las formas son muy variadas debido a las presiones que se ejercen entre ellas segn la adaptacin a la funcin que tienen que ejercer: hay clulas con forma polidrica (clulas epiteliales de los animales y vegetales), fibrosa (musculares), estrelladas (nerviosas y de tejido seo).

El tamao de las clulas vara bastante aunque en general suelen ser microscpicas.

Las clulas pueden dividirse en tres partes para su estudio:

UNIDADIV

139

membrana, citoplasma y ncleo.

La membrana es una delgadsima capa que rodea la clula y la pone en contacto con el exterior: A travs de ella se realizan la entrada y salida de todas las sustancias que se transforman en el metabolismo.

El citoplasma en toda una parte de la clula que se encuentra en el inferior de la membrana exceptuando el ncleo. No es una zona homognea, pues en ella se encuentran los rganos de la clula que se llaman orgnulos. Estos son: el retculo endoplasmticos, los ribosomas, mitocondrias, los dictiosomas y los lisosomas.

El ncleo es una de las partes ms importantes de la clula ya que es donde se producen las rdenes para la elaboracin de las protenas en los ribosomas. Est formado por unos largusimos filamentos de cido (ADN) llamados cromosomas y de unas protenas llamadas histomas.

1.2 1.3 texto. 1.4 1.5

Enumera los prrafos Glosa el tipo de secuencia y los modos discursivos secundarios del

Con base en lo anterior determina el modo discursivo dominante Con base en las secuencias y modos discursivos secundarios

detectados, subraya las ideas principales. 1.6 Con base en tu subrayado y las caractersticas del objeto de

descripcin (La clula), completa el siguiente cuadro sinptico.

140


ANTECEDENTES

DEFINICIN

FORMA

TAMAO

ESTRUCTURA O COMPOSICIN La clula puede dividirse

En 1838-1839

La forma de las clulas

1.7

Elabora conforme al sistema de llaves, el esquema grfico

correspondiente. 1.8 Como ya se seal, existen otros tipos de esquema como los mapas

conceptuales, los diagramas de flujo o el infograma. Investiga y define dos de ellos.

UNIDADIV

141

Aprendizaje 7

RESUMIRS LA INFORMACIN RELEVANTE DE UN TEXTO Y CONSERVARS LA ORGANIZACIN TEXTUAL

LA PARFRASIS Constituye uno de los procedimientos que te permiten recuperar la informacin relevante de cualquier escrito y facilitar su comprensin; pues te obliga a sustituir aquellas palabras de difcil comprensin por otras ms inteligibles. Existen dos tipos de parfrasis: la mecnica en la que se substituyen las palabras por sinnimos y la constructiva en la que vara la construccin gramatical. Ten en cuenta que al redactar una parfrasis conviene buscar sinnimos; alterar el orden de las palabras para simplificar el escrito y hacerlo mucho ms claro. La consulta

142


Aprendizaje 7

del diccionario es indispensable pues una parfrasis se puede elaborar slo cuando se ha comprendido bien el texto, adems de manejar un lenguaje adecuado y preciso. Ejemplo: Texto tutor: Hay cinco mtodos bsicos para lograr un lxico considerable. El primer mtodo consiste en aprender de memoria las palabras memorizndolas visualmente, escribindolas en fichas... Parfrasis mecnica: Existen cinco formas elementales para acrecentar el vocabulario. La primer forma es memorizndolas visualmente y anotndolas en fichas.

UNIDADIV

143

Aprendizaje 7

Parfrasis constructiva: Para acrecentar el vocabulario es conveniente considerar la memorizacin y el registro en fichas. EL RESUMEN Como ya lo habrs experimentado, uno de los ejercicios ms requeridos y de mayor complejidad en el mbito escolar es la elaboracin de resmenes. Es comn que el profesor de cualquier materia te solicite que resumas captulos de libros, ensayos e incluso el contenido ntegro de libros u obras de consulta, con la finalidad de entender y analizar su contenido. Por tal razn, es fundamental para tu formacin acadmica que sepas extraer las ideas ms importantes de cualquier tipo de texto.

144


Aprendizaje 7

La elaboracin de un resumen implica reducir a pocos trminos lo esencial del escrito; para ello debers eliminar repeticiones, ejemplificaciones y todo aquello que no sea relevante para su comprensin; conservando, claro, las ideas y el sentido original del texto. Otro aspecto que debes considerar en la elaboracin del resumen es su unidad de sentido; todas las ideas deben estar relacionadas entre s formando un todo, es decir, que el prrafo o prrafos se presenten de manera coherente y unitaria. Auxliate de los conectores que enlazan las distintas partes de un texto y establecen relaciones que lo organizan y le dan sentido, as como del esquema y la parfrasis.

UNIDADIV

145

Aprendizaje 7

Como ya se mencion, los textos expositivos nos informan, explican y transmiten conocimientos. Estos se pueden clasificar en: cientficos, tecnolgicos, didcticos, de divulgacin y de consulta. Para realizar el resumen de un texto expositivo considera el modo discursivo predominante. En el caso del artculo de divulgacin predomina la descripcin, por lo tanto, te puedes auxiliar de preguntas gua como:

-Qu es? -En qu consiste? -Cules son sus caractersticas? -Cmo se forma? -De dnde proviene? -Cmo est construida? -Cules son las caractersticas de sus partes?

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Aprendizaje 7

PRESENTACIN DEL ESCRITO

El resumen debes presentarlo en forma breve, omitiendo detalles irrelevantes como ejemplos o ancdotas, sin olvidar incluir aquellas ideas fundamentales que garanticen una informacin completa. No debes sobrepasar la tercera parte del texto original. Trata de exponer el contenido con tus propias palabras, ya que si copias expresiones textuales el resultado de tu redaccin ser confuso e incoherente. Lo nico que puedes transcribir son las frmulas, los principios, las leyes y las definiciones.

UNIDADIV

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prendizaje 7

El resumen lo puedes exponer en un slo prrafo o varios sin emplear, asteriscos, llaves, nmeros, incisos ni otros elementos grficos que se utilizan ms para elaborar esquemas. Al resumir las ideas principales las debes ir enlazando con el punto y seguido, si ocupas dos prrafos; utiliza el punto y aparte. Al redactar no debes perder de vista la concordancia entre sujeto y verbo, y adjetivo y sustantivo, as como la utilizacin de sinnimos para evitar la monotona de tu escrito.

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Actividad 1PARFRASIS

1.1

Revisa el subrayado, la glosa y las ideas o frases principales que

en ejercicios anteriores realizaste en el texto: El comportamiento sexual. 1.2 Redacta la parfrasis, de manera mixta, de los dos primeros

prrafos del texto: El comportamiento sexual. RESUMEN Procedimiento para que elabores el resumen del texto La clula, o de cualquier otro texto expositivo.

UNIDADIV

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Actividad 2RESUMEN Procedimiento para que elabores el resumen del texto La clula, o de cualquier otro texto expositivo. 1.1 Destaca, a travs del subrayado, las ideas relevantes de aqullas

que no lo son, omite los detalles aplicando la macrorregla de compactacin conocida como seleccin-supresin, que consiste en suprimir todo aquello que no sea fundamental en el escrito. 1.2 Resuelve las preguntas gua, para poder aplicar la macrorregla en uno o

generalizacin-construccin. sta consiste en sintetizar

dos enunciados la informacin ms importante para reemplazarla por otra que la englobe. En pocas palabras, cambia el orden y forma de las palabras a fin de construir nuevos enunciados. 1.3 Una vez que concluiste la redaccin de un primer borrador

considera los siguientes aspectos antes de presentar la versin final. que sea breve que agrupe las ideas de tal suerte que no se repitan respetar el orden de las ideas expuestas en el texto tutor evita copiar textualmente el contenido. que el sentido del texto no cambie.

Schwman establecen la teora celular de los seres vivos.

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UNIDADIV

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152


CONDERMARIN, Mabel y Mariana Chadwick, la enseanza de la escritura. Bases tericas y prcticas (Manual). Madrid, Aprendizaje Visor, 1998. CRUZ MARN, Jos Efran et al. Biologa III. Bases genticas y evolutivas de la diversidad biolgica. UNAM-CCH Sur Mxico, 2002. 142 pp. FERNNDEZ DE LA TORRIENTE, Gastn Comunicacin oral en Enciclopedia prctica de la lengua. Mxico, Editorial Cumbre, 1983. 208 pp. GRACIDA Jurez, Isabel, Austra B. Galindo Hernndez et. al Comprensin y produccin de textos. Un ACTO COMUNICATIVO. Mxico, Edere, 1998. GUERRERO RUBN, Jos Luis et al. Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental I. Mxico, CCH Sur, s/a. 137 pp. SERAFINI, Mara Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Mxico, Paids, 1997.

UNIDADIV

153

Unidad IV

_____________

PROPSITOS: Al finalizar la unidad, el alumno: Habr iniciado una prctica constante de lectura de relatos y poemas como parte del trabajo del taller, con el fin de ir formando un gusto propio que lo lleve a constituirse como lector autnomo de textos literarios. Descubrir la posibilidad de ampliar su experiencia y de aclarar sus creencias y valores a travs de la lectura de textos literarios, a fin de entablar un dilogo emotivo, creativo y crtico con los textos y con otros seres humanos a propsito de dichos textos.

PRESENTACIN

154


Esta unidad est dedicada exclusivamente a la Literatura, por considerrsele no slo importante para la formacin de una cultura bsica, sino tambin porque a travs de la Literatura puedes trasladarte a otros lugares, pocas, remontarte incluso al futuro, etc.; pero lo ms valioso: la Literatura, a travs de los personajes y las situaciones que expone, aun cuando no sean jams reales, enriquecen la visin de mundo y vida y por ende, enriquece tu experiencia vital y te proporciona tambin valores a partir de las acciones de los personajes, en el caso de la narracin de relatos. En el caso de la lectura de poemas, te acerca a tus sentimientos y emociones, te hace sensible a la ternura, el amor, la ausencia, etc. y te produce un efecto de sentido esttico, por ser arte. En esta unidad, no debes preocuparte tanto por el anlisis de relatos y poemas, sino debes disfrutar el goce que proporciona siempre la lectura de un buen libro, ya sea de relatos o de poesa. El anlisis literario no debe convertirse en un fin por s mismo, sino debe ponerse al servicio de la comprensin e interpretacin de un cuento o de un poema, sobre todo. Asimismo te ejercitars en la escritura, pero de manera ldica, pues se te proporcionar la posibilidad de rescribir fragmentos o partes nodales de un relato, como el final, por ejemplo; o bien, advertirs cmo la poesa, por su ritmo y meloda, est hecha para deleitar tambin el odo humano.

UNIDADIV

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APRENDIZAJES: Reconstruye oralmente o por escrito la historia de un relato.

Formula caracterizaciones de personajes literarios y ejemplifica su carcter ficticio, as como los valores de vida que los animan.

Identifica las secuencias bsicas de un relato y comprende su funcin dentro de la historia. Selecciona las relaciones espacio-temporales de acuerdo con su importancia en la creacin de un mundo ficticio.

Redacta textos organizados y coherentes en los que expresa una relacin afectiva con el relato ledo. Formula el sentido del relato al relacionar la historia, los personajes, el espacio y el tiempo y comenta el carcter ficcional de los relatos y su verosimilitud. Formula oralmente su percepcin de los poemas escuchados. Identifica el uso de algunas desviaciones sonoras en un poema concreto.

156


APRENDIZAJES: Redacta comentarios libres sobre cada uno de los poemas reunidos en la antologa.

TEMTICA: El relato: Historia. Personaje literario. Secuencias bsicas: Situacin inicial. Ruptura del equilibrio. Desarrollo. Desenlace o resolucin. Relaciones espacio-temporales. Mundo ficticio. Tipos de escritos Texto ldico. Reescritura.

UNIDADIV

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Nociones literarias: Ficcin. Verosimilitud. Recursos retricos. El poema. Desviaciones: Fnicas: metro, ritmo. Fonolgicas: aliteracin Tipos de escritos: Antologa personal. Comentario libre.

158


Aprendizaje 1

RECONSTUIRS ORALMENTE Y POR ESCRITO LA HISTORIA DE UN RELATO

Baste recordar que en todo relato existen dos planos: el de la historia (qu se cuenta) y el del discurso (cmo se cuenta). Para obtener la historia de un relato, ya sea de manera oral u escrita, es suficiente formular las preguntas bsicas de ste, que son: Quin o quines? (personajes) Qu acciones realizan? (verbos=qu hacen) Cundo? (tiempo) Dnde? (espacio) Por qu? (ruptura del equilibrio) Cmo? (desarrollo de la accin y desenlace)

De esta forma se obtiene la historia (resumen) del relato, sea ste literario o no (novela, cuento, leyenda, fbula, nota informativa, crnica, etc.), narrado o representado (todos los gneros anteriormente sealados o bien, la puesta en escena de una obra de teatro o la asistencia a la exhibicin de una pelcula).

UNIDADIV

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Actividad 11.1 Lee el siguiente relato.

LEN Y CRONOPIO12Un cronopio que anda por el desierto se encuentra con un len, y tiene lugar el dilogo siguiente: Len. Te como. Cronopio (afligidsimo pero con dignidad). Y bueno. Len. Ah, eso no. Nada de mrtires conmigo. chate a llorar, o lucha, una de dos. As no te puedo comer. Vamos, estoy esperando. No dices nada? El croonopio no dice nada, y el len est perplejo, hasta que le viene una idea. Len. Menos mal que tengo una espina en la mano izquierda que me fastidia mucho. Scamela y te perdonar. El cronopio le saca la espina y el len se va, gruendo de mala gana: Gracias, Androcles.

1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

Quines son los protagonistas? Qu hace el len? Qu hace el cronopio? Cmo termina la historia? En dnde sucede ese encuentro? Investiga en las fbulas de Esopo la fbula Androcles y el L

tlrrid extraordinario

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