TITULO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y SU RELACION CON EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

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TITULO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y SU RELACION CON EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICOCapitulo 1 Estudio del problema. Esta investigacin tiene como propsito determinar la relacin entre las estrategias de enseanza, y el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del programa de enfermera integral misin Sucre. Descripcin del problema El programa de enfermera integral comunitaria atiende en el estado Bolvar 7 municipios: Municipio Heres Cd Bolvar, Municipio Caron Pto. Ordaz, Municipio Piar Upata, Municipio padre Chein El palmar, Municipio Cedeo Caicara del Orinoco, Municipio el callao El Callao y el Municipio Sifontes Tumeremo, con los semestre I, II, III y IV; la matricula es de 1978, estudiantes y el numero de facilitadores es de 169 docentes (Coordinacin Regional del Edo Bolvar ao 2007). Los estudios realizados sobre el bajo rendimiento Acadmico reportan que las influencias psicolgicas, sociales y pedaggicas, pueden determinar o afectar el rendimiento acadmico, Lozano y otro (2001) De miguel y otros (2002) Martin del Buey (2003). La posibilidad de obtener un bajo rendimiento, no se debe exclusivamente a caractersticas individuales sino tambin a caractersticas sociales psicolgicos y a factores que son frutos de la interaccin constante del individuo con su interior social y familiar y que pueden incidir sobre el rendimiento (Fulleman 1996). Un alumno procedente de un entorno familiar carencial tiene mas posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la escuela, por lo que el papel de la familia. Es considerado figura principal en estudio de bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas: En su origen, en su mantenimiento y en su recuperacin (Palacios 2000). Otros investigadores (Bogels, Zigterman, Pinto, 2000) reportan que los estudiantes con problemas de aprendizajes exceden rango normal de impulsividad y exhiben importantes dficit de atencin, muchos alumnos con problema para aprender reaccionan rpidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000). Las alteraciones en las habilidades sociales, inseparables del desarrollo emocional, afectan conducta y el aprendizaje en la escuela, lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de desercin. Cada vez se otorgan mayor importancia a una gestin eficaz a travs del sistema educacional, para que se produzca el xito acadmico del estudiante, considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental es la permanencia de los alumnos en la escuela. Un diagnostico realizado (2005) en la escuela de enfermera de la Universidad de Carabobo a 232 estudiantes reporta que el 572% de los bachilleres que cursan la asignatura de enfermera bsica tienen un promedio de notas de 10-13 puntos y el 10% fueron reprobados.(Coordinacin de control de estudio u.c). Las mayores dificultades de aprendizajes de los estudiantes de enfermera, estn relacionados con las asignaturas profesionales (enfermera) de los diferentes semestres, debidos al mayor esfuerzo intelectual que deben realizar los alumnos para poner en prctica lo aprendido en la teora. En tal sentido si asumimos que enfermera es la profesin que se encarga esencialmente del cuidado de la salud, necesita de la incorporacin de estrategias educativas, que contribuyan a la formacin integral del profesional de enfermera. Las causas del bajo rendimiento se han clasificado en tres categoras: Institucionales, relacionadas con el docente y relacionada con el alumno. Entre las causas institucionales tenemos: Extensin de los programas, Horario de clases extendido (7:15 am a 5:20 pm) poca carga horaria a las asignaturas profesionales (2 horas semanales en la asignatura de enfermera). Espacio estudiantil inadecuado, N de asignatura elevado en los primeros semestre en el segundo semestre, escaso recursos para la docencia. Entre las causas relacionadas con los alumnos tenemos desarrollo inadecuado de aptitudes especficas acorde con el tipo de carrera elegida, problemas socio-familiares y econmicos, escaso dominio de tcnica de estudio trabajo del alumno; las causas relacionada con el docente se deben a deficiencia en la aplicacin de estrategias educativas, reducida comunicacin docente-alumno (Tejedor, Tejedor, F. J. Garcia-valcrcel Muos Repiso 2006).

De lo antes expuesto es importante dar respuesta a los siguientes interrogantes: Cul es la relacin que existe entre las estrategias de enseanza, y el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del programa de enfermera integral? Cmo incide en el rendimiento Acadmico de los alumnos, las estrategias educativas que utilizan los docentes?

Bajo rendimiento acadmico:El bajo rendimiento acadmico ha adquirido un nivel preocupante en Venezuela, tanto en la educacin publica como privada, al buscar las causas nos encontramos que un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje es el nivel socioeconmico y educacional de la familia en que el alumno se desarrolla (Unesco 1996), ya que de aquellos estudiantes que necesitan ser colocados en cursos de educacin especial tres de cuatro proviene de bajo nivel socioeconmico (Broman, Blen y Schaugenessy 1985). Las caractersticas de los hogares de bajo nivel socioeconmico, influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los alumnos, limitando su experiencia cognitiva esencial para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio para la emergencia de factores que aumentan el bajo rendimiento conllevando al alumno al fracaso escolar (Assael y Newman 1999).

TITULO: EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN JOVENES DE 15 A 18 AOSANTECEDENTES: Que los investigadores anteriores a este tema no han concluido con una investigacin slida ya que nicamente se han interesado por la investigacin y no en dar soluciones o posibles herramientas para as misma ayuda a jvenes con bajo rendimiento escolar en esta edad de 15 a 18 aos.

DEFINICIN DEL PROBLEMA: Por que se da el bajo rendimiento en jvenes de 15 a 18 aos.

JUSTIFICACIN: Dar soluciones y proporcionar ayuda a jvenes con problemas de bajo rendimiento escolar en jvenes de 15 a 18 aos no solo investigar sino aportar ayuda a los jvenes afectados.

OBJETIVO: Investigar las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en jvenes de 15 a 18 aos.

**MARCO TEORICO**

Donde estn los fallos de los estudiantes como se puede observar desde hace varias dcadas muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento escolar de un alumno influye un amplio nmero de factores, de distinto tipo agrupar diferentes factores en los siguientes grupos:

FACTORES INTELECTUALES: En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es mas que obvio que, en igualdad de condiciones rindo mas y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.

FACTORES PSQUICOS: Adems de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicolgico que tambin tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jvenes acadmicos como son la personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se

dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a mltiples causas y circunstancias personales y ambientales.

FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: No es menos la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar esta mas generalizado y arraigado en aquellas capas sociales mas desposedas econmica y culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, perifricos, suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno.

FACTORES PEDAGGICOS: Finalmente son frecuentes, adems de los sealados otro tipo de factores que tambin tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podramos denominar de tipo pedaggico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora, riqueza e vocabulario, automatismos de calculo, y metodologa.

El rendimiento escolar est presentes tres dimensiones esenciales del alumno: El poder (APTITUDES) el querer ( ACTITUDES) y el saber hacer ( METODOLOGA).

Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en principio determinan sus logros escolares las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el medio escolar como son las siguientes:

1. 2. 3. 4.

MOTIVACIN CONSTANCIA TENACIDAD ESFUERZO

Y finalmente el modo de las estrategias el uso de tcnicas medios e instrumentos que favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general. Mas concretamente intentando especificar donde se localizan las causas que motivan el bajo rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso escolar suelen sealase los siguientes fallos:

DIFICULTADES DE COMPRENSIN PARA CAPTAR LAS EXPLICACIONES DE LOS PROFESORES O TEXTOS

Dificultades asimismo de expresin, clara y precisa para expresarse tanto oral como por escrito.

NO SABER UTILIZAR UN METODO ADECUADO QUE LES FAVOREZCA LA COMPRENSIN

Esto es decir : Memorizar sin comprender no consultar las palabras o conceptos que se desconocen no valerse de esquemas y resmenes no ordenar las ideas adecuadamente.

QUEDARSE CON DUDAS O SIN ACLARAR DIFICULTADES

Por pena de no preguntar el no atreverse a preguntar a los profesores o compaeros no consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a textos de cursos pasados para recordar conceptos olvidados o mal asimilados.

NO HACER APLICACIONES PRACTICAS O EJERCICIOS

Que obliguen a aplicar a problemas o situaciones concretas los conceptos aprendidos:

NARRACIONES TRADUCCIONES PROBLEMAS DE MATEMTICAS.

NO MEMORIZAR LO SUFICIENTEMENTE

Limitndose a PRENDER CON ALFILERES los contenidos o no ejercitndose en una memorizacin inmediata con lo que no se asimila con facilidad y a profundidad.

PRESENTAR LOS TRABAJOS

Poco ordenados confusos mal estructurados sin claridad ni correccin el mal uso de los trabajos y el mal planteamientos de los trabajos entregados en el aula con los profesores y un mal manejo de informacin.

DIFICULTAD PARA CONCENTRARSE Y DOMINAR LA ATENCIN

Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no poner atencin es que no hay una concentracin al 100% del alumno ya que son varios factores que distraen o captan su atencin.

Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagoga de alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen es este desfase negativo de un no-aprovechamiento de los recursos personales e

intelectuales de la persona que estudia del adolescente como ser en desarrollo que se ubica en una etapa de la vida donde la expansin o la contraccin lo lleva a explorar adecuadamente sus recursos intelectuales no solo cognitivos sino tambin emocionales ya que la motivacin en un joven de 15 a 18 aos ser que no deben de dejar sin reconocer sus logros y triunfos ya que para ellos en esta etapa es muy importante que se les reconozca para una mejor vida de xitos ya que es sumamente importante que los jvenes reciban felicitaciones por parte de sus papas y profesores para que vean que el esfuerzo no es en vano sino que es un logro que se les reconoce.

Para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender nos mencionan que hay algunos puntos clave para que los jvenes aprendan a hacer suyo el conocimiento y estos son algunos de ellos:

PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD ES NECESARIA LA MOTIVACIN ALGUNAS VECES LOS ALUMNOS NO SIENTEN LA MAYOR MOTIVACIN HAY QUE APRENDER DEL COMPORTAMIENTO HUMANO PARA SABER COMO TRABAJAR CON ELLOS DESDE LAS CONDUCTAS DE LOS ALUMNOS ES UNA PARTE ESENCIAL QUE LES PERMITE UN MEJOR PROCESAMIENTO DE INFORMACIN EL APROVECHAMIENTO SE BASA EN LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PERO EL DOCENTE JUEGA UN PAPEL SUMAMENTE IMPORTANTE EL DOCENTE ES UN MEDIADOR DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. HAY JVENES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOS QUE DUDAN DE SU CAPACIDAD PERO HAY QUE ELEVAR SU POTENCIAL.

COMO ESTUDIAR CON XITO

( TCNICAS Y HABITOS PARA APRENDER MEJOR )

BASES NEUROLGICAS DEL APRENDIZAJE: No todos aprendemos de la misma manera ya que nuestras habilidades son diferentes hay personas que desarrollan ciertas habilidades que nos permiten identificar los problemas de aprendizajes en los alumnos.

El apoyo con los alumnos que muestran bajo rendimiento dentro del aula es por que hay veces que no demuestran todas sus habilidades para aprender lo que les es necesario y no desarrollan las 7 inteligencias y solo algunas y no todas.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FATIGA MENTAL: Una mala alimentacin esto provoca que no hay suficiente oxigeno en el cerebro y se provoca sueo y fatiga para estudiar.

*NO DORMIR LO NECESARIO *PROBLEMAS FAMILIARES MALTRATO PSICOLGICO, FISICO

*DESAGRADO POR EL AMBIENTE ESCOLAR ( ESCUELA, MAESTROS, COMPAEROS) *DESPEJAR LA MENTE AL MOMENTO DE ESTUDIAR.

SIEMPRE HAY QUE ESTUDIAR

Atencin en el estudio

Concentrarse al 100% en el estudio

Concentracin ( CUERPO Y MENTE) A aprovechar estrategias de estudio Confianza en uno mismo ( YO PUEDO) Motivacin e inters por lo que hago

TIPO DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS JVENES DE 15 A 18 AOS

CORTO PLAZO: Consiste en el rendimiento insuficiente de una o varias materias del currculo

** MEDIANO PLAZO: Cuando el desfase pedaggico se acenta y el individuo tiene que repetir el ao.

*** LARGO PLAZO: Cuando el alumno abandona los estudios o es incapaz de lograr la conclusin del bachillerato.

Por ello hay que saber identificar el RETRAZO ESCOLAR Y EL FRACASO ESCOLAR Y AQU TE LOS MUESTRO.

RETRAZO ESCOLAR: Es la perdida de algunos o varios semestres en relacin con su grupo de edad independientemente de cual sea la causa.

FACASO ESCOLAR: La mayora de los alumnos presentan retrazo pedaggico y al final abandonan la escuela por la perdida de inters en la escuela y eso les ocasiona un fracaso escolar.

1- APROXIMACIN AL PROBLEMA

-Uno de los tems de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos. -En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de nios que presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de nios que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sera de esperar. -Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno sociocultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual. -Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de lalectura (dislexia), de la escritura(disgrafa) o de clculo (discalclia) se dan en nios con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos. -Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan. -Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir acompaados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cmo el TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad). En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los dficits especficos en la atencin o control de los impulsos. Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervencin..

-Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en los primeros aos de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el nio ya los ir asumiendo (lectura, escritura, etc..). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar despus la perdida de un tiempo precioso. -Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que estn condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio de escuela...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general : Cuanto antes se evale y se intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.

2- PLAN EVALUACIN PROPUESTO-Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluacin psicopedaggica, tan pronto se detectan signos o sntomas de que un nio o nia presenta dificultades en algn rea. Hoy en da disponemos de pruebas de evaluacin suficientemente contrastadas para efectuar una exploracin del Cociente Intelectual (C.I.) y sacar las pertinentes conclusiones. Ello nos dar una idea muy aproximada del nivel de funcionamiento del nio respecto a los dems nios de su misma edad. -En concreto creemos que la Batera Kaufman ( de 2,5 a 12,5 aos) y el conocido WISC-R(de 6 a 15 aos) o WISC-IV (nueva edicin actualizada), son instrumentos que suponen un buen punto de partida. Sin embargo la exploracin debera completarse con pruebas ms especficas a partir de los resultados obtenidos con estas pruebas. Por ejemplo, si se detecta una mala coordinacin visomotora, puede complementarse con el Test de Bender. -Especialmente, cuando no se detectan discapacidades intelectuales significativas en estas pruebas, se hace necesario la incorporacin, segn el caso, de pruebas de personalidad y/o emocionales, para poder evaluar otros aspectos del funcionamiento del nio (p.e. adaptacin al entorno social, familiar, escolar) que pueden estar influyendo en su mal rendimiento acadmico. Cada caso es diferente y requerir una evaluacin personalizada. -En algunos casos (p.e. personas de otra cultura o con limitaciones en su lenguaje), cuando necesitemos explorar las capacidades cognitivas debern utilizarse pruebas libres de la influencia del lenguaje o de la cultura propia. Las pruebas tpicas en estos casos son las de series de relaciones lgicas (Inteligencia General: Test de Raven, Toni-2, etc...). -A modo de ejemplo se propone el siguiente Esquema Evaluativo:

Esquema ejemplo de Evaluacin:

Buscando solucionesNo es tan importante el C.I.(Cociente Intelectual) Total, como el anlisis fino de los procesos que estn fallando (diferentes tipos de memoria , atencin, percepcin, procesos lingsticos, etc...) y, cuando sea posible, delimitar sus causas, sean orgnicas, conductuales o emocionales. Por ejemplo, un nio puede presentar una disgrafa a consecuencia de una lateralidad cruzada o contrariada y no por que tenga menos aptitudes generales que sus compaeros. -Este anlisis fino de los factores fuertes y dbiles del nio pueden permitirnos el trazar una lnea de intervencin mucho ms efectiva. No slo basta con verificar que el nio presenta, por ejemplo, un problema especfico en el rea del clculo. Es necesario averiguar si este problema se da indistintamente si la presentacin del problema se efecta va oral o escrita. Ocurre con frecuencia el encontrar resultados contradictorios segn la forma de efectuar la prueba. Ello es indicativo de que hay un proceso especfico que est fallando y es al que le tenemos que prestar atencin. La evaluacin debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas psicometricas que sean necesarias. -En ocasiones, como se ha apuntado, el problema no se debe a la falta de capacidades sino a problemas emocionales que condicionan el retraso en el aprendizaje. En estos casos la intervencin ser bsicamente psicolgica e ir encaminada a tratar el problema raz. Con frecuencia, factores emocionales y trastornos especficos del aprendizaje concurren conjuntamente por lo que la

intervencin puede plantearse de forma multidisciplinar. Otros factores de riego a considerar son cuando los problemas de aprendizaje forman parte de una constelacin mayor de manifestaciones conductuales, familiares, sociales, etc... Entonces, el mbito de intervencin psicolgica puede ser ms mplio y complejo. (Ver: "Origenes y causas de los problemas de conducta en nios") El objetivo de la evaluacin debe ser concretar el mbito de actuacin. Dicha evaluacin debe plasmarse en un informe en el que se describan los resultados obtenidos y, a partir de ellos, se den las correspondientes pautas de tratamiento o intervencin. Los padres obtienen de esta forma, una informacin precisa para conocer el alcance real de los problemas detectados y sus posibles soluciones. Dependiendo de los mismos, puede necesitarse la participacin de otros profesionales especializados tales como logopedas, pedagogos, etc...

Dnde est el origen del bajo rendimiento acadmico?Jueves, 19 de Noviembre de 2009 09:45

Disciplina personal, condiciones sociales, mtodos de estudio(s), adicciones, bachillerato deficiente: factores asociados a la desercin estudiantil en el Instituto. Resumen de estudio realizado por Punto de Encuentro. El rendimiento de los estudiantes es una materia compleja en la que se entrelazan diversas categoras de factores, como son: factores dependientes de la aplicacin y capacidad del estudiante; factores dependientes de la eficiencia pedaggica y educativa de la institucin; factores coyunturales, temporales y remediales. Es importante, en tal sentido, considerar cmo este problema afecta al estudiante, a su familia, a la Universidad y al pas, toda vez que la repitencia y la desercin constituyen una frustracin y una prdida econmica para el estudiante y su entorno. De all, la innegable responsabilidad de las IES que ante este problema deben presentar propuestas formales para contrarrestarlo en todos sus componentes y flancos, con una visin integral y compleja y de manera proyectiva en beneficio del estudiante. Estudios de la IESAL-UNESCO (2002), relacionados con las tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina indican que sta ha tenido en los ltimos aos una expansin incontrolada de la cobertura que ha derivado en una baja calidad en los procesos educativos. Por cuanto las IES mantienen fuertes inequidades de acceso; pedagogas tradicionales donde prevalecen los estudios presenciales y modalidades de aprendizaje memorsticas, dentro de un esquema de educacin terminal, con fuertes desarticulaciones entre los diversos niveles tanto del proyecto curricular como del sistema educativo.

Lo anterior llama a la reflexin, por cuanto hoy Amrica Latina requiere de la formacin de ciudadanos con un alto nivel educativo, calidad profesional, dominio tcnico, humanstico y cientfico que permita asumir exitosamente los retos humanos exigidos por la ciencia, las artes y la tecnologa. Es a travs de la educacin superior como se posibilita a los miembros de la misma adquirir en forma gradual y metdica los valores culturales, morales y sociales; en tanto que, la poltica educativa debe basarse en una concepcin filosfica de la vida y de la sociedad a la que se aspira, en la definicin concreta de los objetivos generales de la educacin. Adems debe pensarse en la existencia de causas atribuibles al propio estudiante como son: la autoexigencia, responsabilidad con el estudio, el deficiente o nulo aprovechamiento de las horas de estudio y el insuficiente dominio de las tcnicas de estudio. Muchos de los docentes universitarios, por su parte, atribuyen el bajo rendimiento a la falta de esfuerzo por parte de algunos estudiantes para centrarse en el estudio, la escasa motivacin y la falta de orientacin al elegir la carrera. Montero, R. y otros (2007), indican que el rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje suscitado por la intervencin pedaggica del profesor, y producido por el alumno. Deriva de este planteamiento, que "rendimiento acadmico no es el producto analtico de una nica aptitud, sino el resultado sinttico de la suma de elementos que actan en, y desde la persona que aprende", alrededor de elementos de carcter institucional, pedaggico, psicosocial y sociodemogrfico. En este sentido, el ITM se puso en la tarea de intervenir a la poblacin con bajo rendimiento, proporcionndole ayudas didcticas, asesoras personalizadas de docentes capacitados y seguimiento de profesionales de bienestar universitario, que ayuden a estos estudiantes a superar el problema y evitar la desmotivacin, que finalmente puede llevarlos a la desercin estudiantil. La tarea no es slo con los estudiantes, es tambin con los docentes, pues se hace necesario que los docentes desarrollen estrategias de motivacin con sus estudiantes y mejoren la comunicacin entre, y con sus alumnos. En este punto, al interpretar los documentos de la UNESCO (2007), y de otros autores, es necesario significar cmo factores relacionados con el rendimiento individual, la suma del rendimiento colectivo y la totalidad del rendimiento del estudiante en la universidad, y su buen desempeo en aras de metas acadmicas y profesionales, inciden directamente sobre el desarrollo de un pas y, en particular, en aspectos bsicos como: salud, ingreso familiar, acceso al trabajo y en elementos inherentes a la condicin humana como son la responsabilidad y dignidad. Metodologa Se encuest una muestra de 146 estudiantes que asisten al programa para Bajo Rendimiento, con el fin de obtener un perfil del grupo especial. Las variables se refieren a datos personales de los estudiantes para identificar la percepcin que tienen de las actividades realizadas por Bienestar Universitario a travs del proyecto y ayudarles a superar el problema. Resultados En la muestra participaron 97 (66,4%) hombres y el resto mujeres, con edades entre 14 y 46 aos, con un promedio de 22,6 aos y desviacin estndar de 4,5 aos. El 87% son residentes de Medelln y el 13% restante provienen de Bello, Copacabana, Itag y Envigado. El 15,1% son padres de familia. El 78,8% estudiaron en colegios pblicos de la ciudad de Medelln y de otros municipios del departamento, en su mayora (94,5%) en jornada escolar diurna. La educacin de los padres de estos estudiantes es: bachillerato 37%, primaria 32,9%, tcnicos/tecnolgicos y universitarios con iguales porcentajes de 6,2%, respectivamente. El 56,2% depende econmicamente de los padres de familia y el 39,7% autofinancia sus estudios, el 55,5% de ellos trabajan entre ocho y 11 horas. Lo que permite observar la poca disponibilidad de tiempo libre para dedicar al estudio independiente.

Los estudiantes del ITM con bajo rendimiento, son en su mayora de la jornada diurna.

Tabla 1. Distribucin por jornada de estudiantes con bajo rendimiento acadmicoJornada Diurna Nocturna Mixta No. 96 39 10 % 65,8 26,7 6,8

Con relacin al mximo nmero de estudiantes matriculados en este grupo, la tabla 2 muestra la variedad de semestres, desde el 1 hasta el 10, registrando los ms altos porcentajes en los semestres ubicados entre los niveles 2 y 5

Tabla 2. Distribucin de estudiantes con bajo rendimiento segn ltimo semestre matriculado Semestre N % 1 3 2,1 2 18 12,3 3 39 26,7 4 25 17,1 5 20 13,7 6 7 4,8 7 4 2,7 8 2 1,4 10 1 0,7Es sorprendente encontrar que el 5% de los estudiantes no usan el tiempo extra para estudiar, y los dems dedican entre 1 y 12 horas, segn su propia versin. Estos estudiantes han tenido problemas acadmicos por inasistencia a clases. La consulta estudiantil acerca de los motivos recurrentes arroj los siguientes resultados: laborales 33,6%, econmicos 19,2%, de salud 18,5% y familiares 12,3%. El porcentaje restante obedece a otras razones. Los antecedentes acadmicos dicen que el 27,4% presentaron un rendimiento acadmico aceptable durante el bachillerato, y el 25,3% afirm haber estudiado en otra universidad antes de ingresar al ITM, y haber cursado seis semestres, como mximo. Las asignaturas con mayor grado de dificultad, a lo largo de su vida acadmica, son: matemticas 73,3% (107 estudiantes), ingls 11% (16 estudiantes), lenguaje 4,8% (7 estudiantes). El 74% manifiesta presentar la misma dificultad en matemticas durante su permanencia en el ITM. El anlisis de variables relacionadas con la concentracin del estudiante, metodologa del docente y utilizacin del tiempo libre, muestra que 9,6% presenta siempre desconcentracin en actividades acadmicas, el 19,2% casi siempre, y el 43,8% algunas veces. Sobre la metodologa de los docentes de matemticas, el 31,5% de los encuestados piensa que no es adecuada. Entre las actividades realizadas durante el tiempo libre slo el 7,5% son acadmicas, (52%) deportivas y recreativas, y el 28,8% laborales. En cuanto a los hbitos de estudio, en los tems lugar y personas con las que estudia, se obtuvo que un 63,7% estudia solo y un 51,4% estudia en la casa. El 65,8% revisa textos gua para estudiar sus asignaturas. Cuando tienen dificultades en los temas de estudio, el 2,7% aduce buscar apoyo siempre en el ITM. El 20,5% no acude a los profesionales del ITM para resolver sus dudas y dificultades acadmicas. A las asesoras programadas por Punto de Encuentro para matemticas, slo 1 (uno) estudiante asiste siempre, el 51,4% nunca asiste, como se

aprecia en la Tabla 3.

Asiste a las Asesoras de matemticas Siempre Casi siempre Algunas veces Raras veces Nunca No responden

No.

%

1 9 27 27 75 7

0,7 6,2 18,5 18,5 51,4 4,8

Cuando asiste el 6,8%, afirman haber superado sus dificultades acadmicas con estas asesoras, y las califican de excelentes. Conclusiones Los resultados arrojados pueden determinar las siguientes conclusiones: 1) Los estudiantes que han presentado bajo rendimiento no dedican el tiempo suficiente para preparar sus asignaturas, bien por su condicin de estudiante-trabajador o porque carece de la cultura de la inversin de tiempo libre para estudiar. 2) No se evidencia una tcnica de estudio adecuada para desarrollar las actividades independientes en las reas que presentan dificultades. 3) Aunque tienen el recurso de las Asesoras de matemticas proporcionado por la institucin, muy pocos lo utilizan. 4) Poca o ninguna conciencia acerca del uso de los materiales bibliogrficos para preparar sus asignaturas.

ndice Introduccin Justificacin Captulo I: Problema 1.1 Objetivo del estudio 5 1.2 Descripcin del problema 5 1.3 Planteamiento del problema 5 Captulo II: Hiptesis 2.1 Tipo de hiptesis 8 2.2 Definicin conceptual de variables 8 2.3 Indicadores 9 2.4 Planteamiento del problema 9 Captulo III: Marco terico 3.1 Qu es la atencin? 11 3.2 Qu es la familia? 11

3.3 Tipos de familias 12 3.3.1 Familias normales 14 3.3.2 Familias anormales 14 3.3.2.1 Familia inexistente 14 3.3.2.2 Familia inestable 14 3.3.2.3 Hogares destruidos 15 3.4 Desatencin de los padres 16 3.4.1 Efectos escolares 18 Captulo IV: Mtodo 4.1 Estrategia principal 20 4.2 Poblacin 20 4.3 Muestra 21 4.4 Tipo de muestreo 21 4.5 Descripcin de la tcnica empleada 21 4.6 Instrumento para la recopilacin de informacin 22 Captulo V: Anlisis de la informacin 5.1 Anlisis e interpretacin de datos estadsticos 24 Conclusin Sugerencias Bibliografa Anexos Apndice I: Proyecto de difusin

La falta de atencin crea hijos con bajo rendimiento escolar Introduccin Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser por que al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los tramites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus

calificaciones no sern las mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. Pero a que se debi esa situacin en el nio? En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizara de manera cientfica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusin que nos permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los nios de primaria, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatencin hacia la formacin acadmica del nio. Tambin como maestro tendrs la oportunidad de reconocer las causas de un bajo aprovechamiento en algunos alumnos, que estn relacionadas con este mismo proceso de falta de atencin por parte de los padres de familia. Justificacin Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma significativa a su xito escolar. Pero, Cuantos de estos paps emplean un rato para hojear los libros de texto de sus hijos?, Cuntos se percatan de sus problemas particulares en el diario quehacer escolar y se preguntan como pueden ayudar a resolverlos? Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, estn a disposicin de trabajar con ellos y estn en contacto con los maestros, crean el mejor eslabn para el triunfo acadmico de sus hijos, es necesario recordar esto para no olvidar su importancia. En la actualidad, con los padres ocupados y los nios que no cuentan con la atencin que requieren de sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los hogares que carecen de una motivacin positiva hacia el estudio y una adecuada organizacin en el proceso de orientacin al nio, crean estudiantes desorganizados o sin el inters por el estudio. Para satisfacer las necesidades educativas de los nios se requiere de atencin por parte de los padres ocupados o descuidados, pero vale la pena el esfuerzo ya que un nio que cuente con la atencin de sus padres y la motivacin de esos ampliara sus posibilidades de tener un rendimiento e inters mayor en la escuela. Dentro de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le permitan las actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, ah radica la importancia de que los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca podr reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los alumnos sin la cooperacin de padres y maestros. Captulo I: Problema 1.1 Objetivo del estudio El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la informacin necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a nios que tienen un bajo rendimiento acadmico a causa de la desatencin de sus padres. 1.2 Descripcin del problema Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar.

Los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela. Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como burro, cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y dems no presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero seria importante que se identificara la razn de esta problemtica, ya que seria ms sencillo poder combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio es resultado de la falta de inters que los padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos. 1.3 Planteamiento del problema La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre todo durante la educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente, ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al nio a que resurja el inters por la escuela. Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminara a investigar: Qu causa la falta de atencin en los nios por parte de sus padres? Captulo II: Hiptesis 2.1 Tipo de hiptesis El tipo de hiptesis formulada dentro de esta investigacin es de trabajo, ya que se esta tratando de explicar como la falta de atencin en los nios puede acarrear problemas en su rendimiento escolar, adems la investigacin sigue como eje dicha hiptesis. Tambin la hiptesis se encuentra formulada por una oposicin entre el grado mayor de la falta de atencin y el menor rendimiento escolar. Adems de ser una hiptesis con dos variables, que mantiene una relacin de asociacin o covarianza, pues ambas variables estn asociadas respecto al grado de ocurrencia la una de la otra, es decir una varia respecto a la otra. 2.2 Definicin conceptual de variables Primera variable: Falta de atencin en los nios por parte de sus padres. Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres dejan de mostrar inters o la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los nios sentimientos de inferioridad e inseguridad. Segunda variable: Menor rendimiento escolar. Es un desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar; causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala conducta, etc.

2.3 Indicadores Los indicadores de cada variable son los siguientes: Variable independiente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Desintegracin familiar Estilos de crianza Madres solteras Padres trabajadores (ambos) Desinters de los padres Adicciones Familias grandes Hijos predilectos Infidelidad (otra familia) Hijos no deseados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2.4 Planteamiento de la hiptesis El mal rendimiento escolar en los nios es una problemtica que cada vez aumente ms dentro de las escuelas primarias actualmente. Los profesores encuentran dentro de las aulas nios que no muestran el inters, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un problema comn entre los nios, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los nios. Pero es posible identificar un patrn en estos nios?, Qu puede causar esta problemtica? Dentro de esta investigacin se propone como raz de la problemtica el hecho de que cada vez son ms los padres dejan ms de lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos, dejando de poner el inters y la atencin a las problemticas y situaciones que surgen en la vida escolar de los nios en nivel primaria. Debido a esta se propone que: Una mayor falta de atencin en los nios por parte de sus padres causa un menor rendimiento escolar Captulo III: Marco terico 3.1 Qu es la atencin? Atencin: La aplicacin de la mente a un objeto, inters enfocado hacia un punto o una direccin. 1 Variable dependiente Bajas calificaciones Buena alimentacin Capacidad intelectual Mtodos del maestro Motivacin de la familia Problemas familiares Personalidad del nio Inters del nio Falta de recursos econmicos Apoyo de los padres Problemas con compaeros

Hablando sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres muestran inters o la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos. 2 3.2 Qu es la familia? Una definicin sencilla de familia nos definira a esta como un conjunto personas unidas por parentesco. 3Tambin, la podramos definir como la unin de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideracin los rasgos sanguneos. Tambin dentro de la biologa podemos ubicar a la familia como, grupo de gneros con caractersticas comunes4 , concepto no muy aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social. La familia para las ciencias sociales, es un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. 5 Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. 6 Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de definicin, debido a que solo se hace referencia como prembulo, para el desarrollo de la temtica central de la investigacin. ________________ 1 GARCA Pelayo Ramn, Larousse diccionario bsico escolar, Pg. 89 2 BERNAL Aurora, Et. al, La familia como mbito Educativo, Pag10 3 Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. 21 de Marzo del 2006 4 Ibidem. 5 Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. 21 de Marzo del 2006 6 http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006 "La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal. La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas. 7 3.3 Tipos de familias Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cinco tipos de familias: a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. 8 ________________ 7 Vid. Supra Pg. 8 8 http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006 e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad. 9 Pero tambin es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada elemento desarrollo dentro de ella, y las caractersticas que son visible en el transcurso de dichas relaciones, como es posible observan en esta clasificacin:

Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones. La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos". La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen.10 ________________ 9 Vid. Supra Pg. 9

10 Idem. 3.3.1 Familias normales Este tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia. 11 3.3.2 Familias anormales En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el papel que deberan asumir. Segn la clasificacin que hace M. Porot, pueden agruparse en tres categoras:

Familias inexistentes Familias inestables Hogares destruidos De los cuales se estudiaran las caractersticas ms sobresalientes y representativas, para poder identificarlas. 12 3.3.2.1 Familia inexistente Son aquellas que no han llegado a ser -valga la paradoja-, por estar constituidas por personas para quines el matrimonio es considerado simplemente bajo sus caractersticas sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta para constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara con ms detalle. 13 3.3.2.2 Familia inestable Suelen ser los ms perjudiciales parar el nio, pues el espectculo de la hostilidad paternal puede herir definitivamente al nio, produciendo sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos ms tardes a lo social. 14 ________________ 11 Vid. Supra Pg.10 12 PEREIRA de Gmez Maria N.; El nio abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, Pg.22-23 13 Ibidem. Pg.. 23 14 Idem. Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en distinta intensidad. Unas veces se deber a desacuerdos agudos entre los cnyuges, a menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos perjudiciales al nio que el sordo malestar que capta confusamente, cuyo origen no acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente. En otros casos, la causa est en desacuerdos latentes ms o menos visibles, cuyas manifestaciones directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es ms pernicioso, puesto que desde muy temprana edad existe en el nio un conocimiento intuitivito de la situacin real, que no deja de trastorna su afectividad y comportamiento. 15 3.3.2.3 Hogares destruidos

Siendo el hogar esencialmente la unin del padre y la madre, basta la desaparicin de cualquiera de los dos para definir su destruccin. Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel anlogo al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales de disgregacin definitiva del hogar. Cuando el nio carece de un hogar, frecuentemente se vuelve aptico, indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos ms extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae as su solicitud y cuidado, el afecto que crea perdido. Esto no quiere decir que a todo nio en estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las mismas caractersticas. Su propia personalidad influir, as como la edad y el nivel de evolucin afectiva en que se encontraba cuando se produjo la separacin. 16 ________________ 15 Vid. Supra Pg..11 16 Ibidem. Pg.. 23-24 3.4 Desatencin de los padres En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propsitos planteados. Entra las ms importantes se seala a la escuela." 17 Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y est a punto de repetir el ao. Su preocupacin esencial es el mal desempeo en la escuela. La duda es por qu mi hijo no tiene xito en la escuela?, mientras que la peticin hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la peticin representan un punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de bsqueda colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio nio. Lo importante en ese momento es la indagacin conjunta. La mayora de los padres no se plantean la pregunta de a que se debi el bajo rendimiento?, esa pregunta que podran llevarlos por el camino de la reflexin. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al nio que obtuvo malas notas, a las maestras, puede tambin culparse al amiguito del nio por distraerlo de sus actividades acadmicas. Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar a otro o culparnos a nosotros mismos. Es tambin una manera inconsciente de proceder. Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa. 18 ________________ 17 cfr. MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al nio, 18 http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html , 25 de marzo del 2006 Cuando alguien siente que se le hace culpable del fracaso del nio, su reaccin inmediata es devolver esa "papa caliente" a quien se la avent o a otra persona. La segunda consecuencia produce el efecto de ping pong. La tercera consecuencia sera que alguien la acepte y se quede con ella, asumiendo que s es culpable del fracaso escolar, y que en la mayora de los

casos le pasa al nio. Entonces la papa le quemar las manos, el cuerpo, dejando huella en sus sentimientos, generando confusin, autodevaluacin e inseguridad. 19 Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero tambin es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginacin, se resuelven nuestras dudas, pero tambin en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres. 20 Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estn involucrados y no dejen de lado la formacin acadmica de sus hijos, pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los maestros. 21 ________________ 19 Vid. Supra Pg..13 20 Apud. Idem. 21 cfr. BERNAL Aurora, Et. al, La familia como mbito Educativo, Pg.. 19 3.4.1 Efectos escolares Como maestros, podemos suponer que es seguro que el nio que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energa. Si los nios no invierten cierta cantidad de energa en las labores escolares, sera necesario preguntarnos por qu no lo hacen. 22 Tal vez ah encontremos que el nio necesita de la motivacin y la atencin de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un nio aptico y sin inters de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le a brindado la atencin que el nio requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del mbito escolar. Es necesario que el maestro que observa a un nio aptico y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el nio vivir dentro de una institucin escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el saln de clases, as como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean. 23 Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivacin y atencin de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los nios en el deseo de aprender; e ah la importancia de que el maestro tambin involucre a los padres de los nios, para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participacin dentro de la formacin acadmica del nio. 24 ________________ 22 http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html , 25 de marzo del 2006 23 cfr. MARULANDA ngela, Creciendo con nuestros hijos, 24 cfr. POPKIN Michael H. y Young's Bettie B.; Como lograr que sus hijos triunfen en la escuela, Pg. 217

Captulo IV:

Mtodo 4.1 Estrategia principal El mtodo a seguir durante el desarrollo de esta investigacin es el mtodo cientfico, que mantiene las siguientes reglas:

FORMULACIN PRECISA Y ESPECIFICA DEL PROBLEMA. Plantear preguntas especificas y bien definidas PROPONER HIPTESIS BIEN DEFINIDAS Y FUNDAMENTADAS. Definir las hiptesis como las relaciones entre las variables de una manera rigurosa, evitando ambigedades y confusiones, verificando que los trminos sean operativos, fidedignos y validos. SOMETER LA HIPTESIS A UNA CONTRASTACIN RIGUROSA. No conformarse con comprobar la hiptesis, sino someterla a nuevas y diferentes condiciones para asegurarse de la fiabilidad y validez de la misma. NO DECLARAR VERDADERA UNA HIPTESIS HASTA CONFIRMARLA SATISFACTORIAMENTE. (El no rechazarla tampoco significa aceptarla) Si para el caso que ms ocupa sean obtenido ms generalizaciones acerca de los factores motivadores en la productividad hay que someter la hiptesis a nuevas pruebas para confirmarla plenamente. ANALIZAR SI LA RESPUESTA PUEDE PLANTEARSE DE OTRA FORMA. Se debe hacer un intento por explicar la resolucin del problema no solo con base en los resultados obtenidos sino a partir de las leyes o principios ms profundos.4.2 Poblacin La aplicacin de los instrumentos se llevara a cabo en la escuela Primaria Patria, a los nios del 3 hasta el 6 ao, los grupos estn conformados de la siguiente manera: Tendrn edades que oscilen entre los 7 y los 13 aos de edad, sin importar su sexo, condicin econmica y calificaciones. Y con el fin de identificar a los nios que puedan estar dentro de la problemtica mencionada en la investigacin. GRADO Y GRUPO 3A 4A 4B 5A 6A Total: 4.3 Muestra La muestra esta compuesta por alumnos de primaria de la escuela patria en la ciudad de Coatzacoalcos, Veracruz; que cursan del tercer al sexto ao. Estos contaran con edades que NUMERO DE ALUMNOS 44 26 25 27 35 152

oscilan entre los nueve y los 14 aos de edad, sin tomar en cuenta su sexo, condicin econmica y sus calificaciones. La cantidad de elementos que componen la muestra representativa estar integrada por la mitad del total de la poblacin mas un elemento , as que los integrantes de la muestran sern 78 alumnos, los cuales sern distribuidos en los grupos de la siguiente manera: GRADO Y GRUPO 3 4A 4B 5A 6A Total: 4.4 Tipo de muestreo El procedimiento de muestreo que ser utilizado ser probabilstica que asignara a cada una de las unidades que componen la poblacin, una probabilidad igual de ser incluidas. El tipo de muestreo probabilstico ser por conglomerados de tamao desigual, en el cual se agrupa una poblacin de conglomerados de distinto tamao. 4.5 Descripcin de la tcnica empleada El instrumento se aplicara de manera colectiva dentro de cada aula, mediante un muestreo probabilstico por conglomerados de diferentes tamaos en cada grupo. Se aplicara al nmero de alumnos que sean arrojados del muestreo antes mencionado. Asignando como mximo 45 minutos por grupo, para resolver las preguntas del instrumento. El investigador ser el encargado de realizar la aplicacin antes mencionada dentro de cada grupo. 4.6 Instrumento para la recopilacin de informacin Un cuestionario de aplicacin individual colectiva o individual, que estar constituido por:

NUMERO DE ALUMNOS 22 12 13 13 18 78

7 preguntas de opcin mltiple, con cuatro posibles respuestas. 3 preguntas abiertas casi al final del instrumento. Capitulo V: Anlisis de la informacin 5.1 Anlisis e interpretacin de datos estadsticos La aplicacin del instrumento para la recopilacin de informacin arrojo las siguientes puntuaciones en cada pregunta: 1. Con que personas vives en tu casa? Los porcentajes obtenidos en esta pregunta nos indican que la mayora de los integrantes de la muestra viven con sus padres y hermanos ya que el 52% seleccionaron el inciso b, el inciso a obtuvo un 37% lo que nos indica que gran porcentaje de integrantes habitan solo

con sus padres, es decir que pueden ser hijos nicos o tiene hermanos mayores que ya no viven dentro del seno familiar. Los ltimos dos incisos, c y d respectivamente, obtuvieron solo un 7% y 4%. En resumen, la pregunta demuestra que entre los dos primeros incisos existe un total del 89% de la muestra que habita junto con sus padres, teniendo as la posibilidad de contar con el apoyo y motivacin de los mismos, respecto al mbito escolar. 2. Quin trabaja fuera de casa? El inciso a que corresponde a la respuesta de que solo el padre trabaja fuera de casa obtuvo una enorme diferencia sobre las otras opciones, ya que obtuvo un 64% de la totalidad de la muestra; demostrando claramente el modelo paternalista de manutencin del hogar y haciendo claro el hecho de que la madre es relegada a encargarse de los aspectos escolares de los hijos. Un punto relevante, es que existe un 27% de encuestados que respondi que tanto la madre como el padre laboran fuera del hogar, pudiendo esto desencadenar una falta de atencin hacia los hijos sino se cuenta con el apoyo de algn otro miembro de la familia o de una adecuacin de horarios por parte de los padres. 3. Estudias en tu casa por las tardes? La mayora de los alumnos encuestados respondi que si estudian en el hogar ya que un 52% seleccion el inciso a que corresponde a dicha respuesta, un 42% menciono lo contrario y el resto fue un 6% que indico que solo a veces deciden estudiar en el hogar. Los porcentajes obtenidos llevan a observar una relacin de casi la mitad entre los nios que estudian y los que no lo hacen en su hogar; sirviendo esto como referencia para las siguientes preguntas presentadas en el instrumento. 4. Quin te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa? Un total del 69% de los encuestados indico que son sus padres quienes se encargan de apoyarlos en las tareas o a estudiar en el hogar; este resultado deja ver como de un total del 89% que habitaba con sus padres se redujo en relacin con los que si estudian con ellos en casa. El inciso b obtuvo un 20%, esto nos indica claramente como el restante de los encuestados que habitan con sus padres y no reciben su apoyo lo obtienen gracias al la ayuda por parte de sus hermanos. Y mientras el otro 11% correspondiente a los incisos c y d de la muestra indicaron que son apoyados por sus abuelos u otras personas respecto a sus actividades escolares. 5. Cules son tus calificaciones ms recientes o nuevas? Dentro de esta pregunta se puede analizar como de la totalidad de los encuestados, un total del 91% de la muestra se encuentra dentro del parmetro de calificaciones aprobatorias ya que seleccionaron los incisos a, b y c que representan calificaciones de entre 10 y 6. Y el 9% restante respondi haber obtenido calificaciones reprobatorias; indicando como uno de cada diez nios presenta malas calificaciones, que pueden derivarse de diversas circunstancias incluyendo la falta de atencin de los padres. 6. Cundo no te ayudan a hacer tareas o para estudiar, Por qu razn no tiene tiempo necesario para ayudarte? Tomando como punto de partida el hecho de que en algn momento los nios encuestados no han recibido apoyo ni atencin de sus padres en alguna actividad escolar, se formulo esta pregunta para saber las principales causas de esas situaciones. Y un arrollador 77% seleccion el inciso a, indicando que debido al trabajo sus padres no han podido ayudarlos en actividades escolares, esto marca una importante tendencia si se toma en cuenta que en un 27% de las respuestas obtenidas anteriormente, ambos padres trabajan fuera del hogar. El inciso correspondiente a las

adicciones obtuvo solo un 3% y el inciso d nos indico un 10% correspondiente a otras razones. 7. Te sientes con ganas y motivado, cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela? Por qu te sientes as? La relacin entre la motivacin que sienten los nios encuestados y el apoyo que obtiene en sus actividades escolares (por parte de sus padres, hermanos, amigos, abuelos, etc.) es clara. Ya que las respuestas obtenidas nos indican que un 91% expreso que cuando son ayudados y apoyados se sienten motivados en sus actividades escolares, dejando en claro el caso de que la falta de dicho apoyo puede representar un grave desmotivante en el logro de metas educativas. Un 8% respondi que no influa en su motivacin el hecho de no ser ayudados y el restante 1% indico que solo a veces puede influir dicha circunstancia. Relativo a la continuacin de la pregunta: por que te sientes as?, referente a la motivacin respecto al apoyo de que sienten los alumnos encuestados respondieron de la siguiente manera.

Entre los alumnos que respondieron que si se sienten motivados cuando son ayudados en sus actividades escolares; el 20% respondi que la motivacin es gracias a que sus compaeros los ayudan, otro 28% menciono que gracias a que sus padres los apoyan se sientes motivados. En resumen es claro observar que del total (91%) de los que si se sienten motivados con la ayuda solo un 28% recibi dicha ayuda por parte de sus padres, indicndonos un dficit en la relacin de ayuda por parte de los padres de familia. Referente a los alumnos que respondieron que no se sienten motivados al recibir ayuda, un 33% de estos respondi que se deba a que sus padres no los han ayudado por su trabajo, demostrando claramente que la falta de atencin por parte de estos, crea una carencia de motivacin hacia las actividades escolares. Otro 17% externo que sus padres nunca le han hecho caso, verificando nuevamente como una desatencin paterna crea un baja motivacin hacia los estudio. Y como otro ejemplo de esta situacin tenemos un 17% que contestaron que nunca han recibido ayuda.

8. Crees que tus papas te ponen atencin con respecto a las actividades de la escuela? Por qu? Dentro de esta pregunta se obtuvo un resultado abrumador respecto a la respuesta positiva, ya que se alcanzo un porcentaje del 96% de alumnos que respondieron que si reciben atencin de sus padres respecto a las actividades escolares; y solo un 4% indico que no reciben dicha atencin. Esta relacin de resultados puede analizarse de acuerdo a dos puntos de vista, ya que como se vera a continuacin las respuestas estn influidas por situaciones que no son las ms acordes a los porcentajes obtenidos, ya que al punto de vista infantil ciertas situaciones pasan desapercibidas en comparacin con la perspectiva adulta de la realidad. Es claro observar como la mayora de los que contestaron que si reciben atencin de sus padres, dieron como principal razn el hecho de que les ponen atencin por que sus padres los quieren y ayudan con un porcentaje del 51%; otro 21% contestaron que si reciben dicha atencin; pero existen dos porcentajes (7% y 6%) de respuestas que hacen referencia a un punto de vista de los nios, ya que respondieron que si reciben atencin de sus padres ya que es su responsabilidad y debido a que los llevan y pagan su escuela, tomando estas situaciones podemos considera que el hecho de llevar a los hijos a la escuela o de ayudarlos a

fuerza no implica realmente que exista la atencin necesaria para mantener una motivacin en ellos por las actividades escolares. 9. Piensas que en tu casa te ayudan a aprender ms o que no te ponen atencin? Un 84% menciono que reciben ayuda y atencin por parte de sus padres, pero es importante recalcar como entre este porcentaje se encuentran los que anteriormente respondieron por ejemplo que sus padres le ponen atencin con el simple hecho de pagar los estudios o debido a que es su responsabilidad. Una suma entre las dems respuestas nos indica un 16%, en donde existe una necesidad por recibir la atencin por parte de los padres, como se observa gravemente en un 3% que al momento de contestar pidi la ayuda de sus padres. 10. Qu mejorara tus calificaciones en la escuela? El inciso a obtuvo un 32%, esto hace referencia a que para mejorar el nivel de calificaciones sera necesario que el maestro explicara mejor, este punto es importante para identificar otro factor que puede llevar a un bajo aprovechamiento escolar. Pero el mayor porcentaje lo obtuvo el inciso b con un 57% que claramente deja ver como los alumnos integrantes de la muestra piden ms atencin y apoyo de sus padres, esto deja en claro el hecho de que es un de vital importancia para el logro de los objetivos escolares, ya que quienes contestaron que si reciben ayuda de sus padres (pregunta anterior) aun as seleccionaron este inciso, dejando en claro que es un factor que los hace sentirse confiados para lograr elevar sus calificaciones a pesar de que ya reciben ayuda de sus padres, no dejan de necesitar una atencin constante por parte de estos para que le motiven al logro de los objetivos acadmicos. Conclusin Al observar la problemtica educativa que afecta a los nios de educacin primaria, fue propuesta como una de las causas posibles, la siguiente hiptesis: Una mayor falta de atencin en los nios por parte de sus padres causa un menor rendimiento escolar Durante el transcurso de este proceso de investigacin se comprob dicha hiptesis, ya que basndonos en el marco terico fue posible sustentar que en que en el momento en que los padres descuidan y desatienden lo referente al mbito educativo de sus hijos; debido a mltiples circunstancias como la falta de inters, los horarios de trabajo, problemas familiares un sin fin de problemticas. Los hijos suele reflejar esa inatencin que sienten y es muy comn que ocurra dentro de la escuela, en donde pueden perder el inters y deseo de asistir a clases, afectando directamente sus calificaciones. Mediante la aplicacin de bateras a una muestra representativa de la poblacin, que se puede ver afectada por esta problemtica; fue posible recaudar informacin de vital trascendencia para la aceptacin de la hiptesis fijada previamente, ya que los resultados obtenidos son evidencia que nos permite analizar los diversos indicadores de la hiptesis. El proceso de interpretacin de los resultados nos permito saber que en un gran porcentaje es solo el padre quien trabaja fuera del hogar; punto que tal vez pareciera contradictorio a la hiptesis, pero que no lo es, debido otra respuesta deja en claro que a pesar de contar con la madre o ambos padres en el hogar, la gran mayora externo que en ocasiones los padres dicen no tienen tiempo para ayudarlos. Un punto significativo para la investigacin fue el hecho de que la un gran porcentaje de los nios que expreso que si son ayudados y apoyados en sus actividades escolares, siguen expresando que si necesitan la atencin y apoyo de sus padres. Esto indica que a pesar de que los nios se sientan motivados y atendidos por sus padres, aun tendrn la necesidad de que lo sigan haciendo sus padres.

Lo anterior lleva a comprobar el hecho de que un nio que no sienta la atencin de sus padres respecto a las actividades escolares, si disminuir en su rendimiento escolar. Sugerencias Es claro que es complicado formular sugerencias que cambien aquellos estilos de crianza que provocan la problemtica analizada, pero es posible crear herramientas que permitan identificar hijos y alumnos que tienen un rendimiento escolar bajo, debido a la desatencin de los padres. Seria importante desarrollar talleres para adres y profesores que les permitan ejemplificar claras situaciones de un bajo rendimiento escolar originado por desatencin dentro del seno familiar. Un proceso que actualmente es muy til es el manejo de campaas publicitarias encaminadas a la prevencin del uso de la drogas en los adolescentes, pero si estas ideas se retoman enfocndonos en lo necesario que es atender a los nios como padres responsables, y que puedan lograr el mismo impacto que las primeras. Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con las padres; tal vez parece un mtodo anticuado y simple, pero que funciona para que los padres se hagan concientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido que ellos sienten. Otra herramienta que puede ser til para el profesor es la aplicacin de bateras elaboradas por el mismo o con el apoyo del departamento psicopedaggico, para identificar cuales de los nios que presenta un bajo rendimiento escolar, es derivado por la desatencin de los padres o alguna otra problemtica que afecte el proceso de enseanza-aprendizaje. Tan bien se propone que se ampli el acceso a los padres el material educativo educare, que es una revista de corte educativo que se distribuye a los profesores de las instituciones educativas. Si este material llegara a manos de los padres sera una manera ms, de ampliar las ideas y panorama de los padres. Como ultimo punto se propone que lo padres y maestros recurran al campo informativo que es el Internet, ya que en el podrn obtener por medio de paginas encaminadas a la educacin de los hijos/o alumnos, diversas alternativas para adoptar tcnicas, mtodos e instrumentos para evitar que las calificaciones de los nios decaigan. Bibliografa BERNAL Aurora, Et. al, La familia como mbito Educativo, Editorial: Ediciones Rialp, Barcelona Espaa, 2005 GARCA Pelayo Ramn, Larousse diccionario bsico escolar, 25 reimpresin, Editorial Larousse, Mxico D.F., 1995. MARULANDA ngela, Creciendo con nuestros hijos, 2a edicin, Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre 2000 MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al nio, 7 edicin, Editorial Trillas, Mxico D.F., 1999 PEREIRA de Gmez Maria Nieves; El nio abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, 5 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico D.F., 2000 POPKIN Michael H. y Young's Bettie B.; Como lograr que sus hijos triunfen en la escuela, traductor Jane M. Healy; 5 reimpresin, Editorial Selector, Mxico D.F., Noviembre 1999.

STACEY Mary; Padres y maestros en equipo: Trabajo conjunto para la educacin infantil, 1 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico D.F., 1999. BASES DE DATOS & PAGINAS WEB

Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 21 de Marzo del 2006

http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html 25 de marzo del 2006

http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm 25 de Marzo del 2006 Anexos GLOSARIO Abdicado: Renunciar. Aritmtica: Ciencia de los nmeros y libro que trata de ella. Circunscribir: Limitar, mantener dentro de ciertos lmites. Connivencia: Complicidad. Cnyuge: Esposo, esposa. Despectivos: Despreciativo, mirada despectiva; Dicese de la palabra que incluye la idea de menospreciar, como pajarraco, poetastro, villorrio, cafetucho, etc. Disgregacin: Separacin. Exhortacin: Incitacin. Aconsejar encarecidamente, incitar con razones. Filiacin: Lnea directa que va de los antepasados a los hijos o de estos a los antepasados. Enlace que tienen unas cosas o personas con otras. Seas personales de un individuo. Carcter, tendencia. Hojear: Pasar las hojas de un libro. Leer un libro superficialmente. Hostilidad: Condicin hostil. Accin hostil. Enemistad. Oposicin, estado de guerra. Indolente: Perezoso, aptico. Latente: Que no se manifiesta exteriormente, sin sntomas aparentes. Matricular: Inscribir en algn registro o matricula. Inscrbase en un centro de enseanza.

Monoparental: Hace referencia a un solo padre. Orfandad: Estado de hurfano. Persona que recibe algunos hurfanos. Paradoja: Asercin inverosmil o absurda que se presenta con apariencias de verdadera. Figura que consiste en emplear expresiones o frases que encierran una contradiccin. Pernicioso: Perjudicial Pundonor: Amor propio Tpico: Perteneciente o relativo al tpico. De uso externo. Tema de conversacin frecuentemente empleado. Afirmacin corriente que carece de originalidad. Amer. Asunto, tema. Zanjarse: Resolver, zanjar un problema. Obviar un obstculo. Abrir zanjas. 32 UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MXICO CAMPUS COATZACOALCOS ESCUELA: _____________________________ GRADO: ________ GRUPO: ___________ Subraya y contesta de manera sincera lo que se te pide

Con que personas vives en tu casa?a) Con mis papas b) Paps y hermanos c) Abuelos d) Otras personas: ..

Quin trabaja fuera de casa?a) Pap b) Pap y mam c) Mam d) Otra persona:

Estudias en tu casa por las tardes?a) Si b) No c) A veces d) Nunca

Quin te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?a) Mis paps b) Mis hermanos c) Mis Abuelos d) Otra persona: .

Cules son tus calificaciones ms recientes o nuevas?a) Entre 10 y 8 b) Entre 9 y 7 c) Entre 8 y 6 d) Entre 7 y 5

Cundo no te ayudan para hacer tareas o para estudiar, Por qu razn no tienen tiempo necesario para ayudarte?a) Por el trabajo b) Por falta de ganas c) A causa de una adiccin d) Otra razn: .

..

Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela?__________ Por qu te sientes as? ________________________________________________________________________________________________________________________ _______

Crees que tus paps te ponen atencin con respecto a las actividades de la escuela?________ Por qu?_____________________________________________________________________ _________ Piensas que en tu casa te ayudan a aprender ms o que no te ponen atencin?_________________________________________________________________ ________ Qu mejorara tus calificaciones en la escuela?a) Que el maestro explicara mejor b) Ms atencin y apoyo de mis papas c) Ms dinero para la escuela d) Otra respuesta: .

8.8. EDUCACIN ARTSTICA 8.8.1. La Educacin Artstica en el Nivel Medio 1 a Educacin Artstica en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y/a capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a mediante el conocimiento, la investigacin y la vista de las producciones artsticas de su pas y del mundo. Propsitos Desarrollar capacidades auditivas, visuales y coq3oraes para formarse como auditor, espectador y/o realizador sensible a la calidad artstica de su entorno natural y cultural. Comprender las posibilidades del sonido, el movimiento expresivo cauto elementos de

representacin, utilizndolas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a travs (le la aplicacin de los conocimientos. habilidades y destrezas artsticas. Organizar y idealizar producciones conectivas, alteando tcnicas artsticas, expresivos comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la manifestacin de un estilo creativo y personal. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de compresin e identidad para cantar, danzar, interpretar melodas, representando o creando personales y escenas dramticas. Valorar crticamente los avances cientficos y tecnolgicos, aprovechando sus innovaciones para el conocimiento y produccin artstica. Desarrollar la memoria a las habilidades que le permitan la elaboracin de comentarios o anlisis crticos y estticos utilizando la terminologa propia del rea.

EDUCACIN ARTSTICA Hb9. EDUCACIN ARTISTICA 10.9.1. Ida Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio La Educacin Artstica en el Nivel Medio proporciona una formacin artstica general para todos

los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la produccin de arte de manera consciente En este ciclo las diferentes sub.-reas que conforman la educacin artstica, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Msica y Artes Escnicas se presentan de manera integrada. 10.9.2. Propsitos Educativos del Primer Ciclo Amplan los conocimientos, destrezas y tcnicas de expresin e interpretacin artsticas aprendidas durante los alisos de enseanza bsica que le permitan formarse corno espectador, activo, crtico y sensible. Aplicar los conocimientos, destrezas en la apreciacin crtica, flexible y personal de la obra de arte Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una decisin acorde con sus intereses, preferencias aptitudes y pasibilidades 10.9.3. Eje Temtico La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin individual y colectiva. 10.9.4. Primer Grado 10.9.4.1. Propsitos 10.9.4.2. Eje temtico La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin individual y colectiva.

10.9.4.3. Bloques de contenidos 1cnicas del dibujo la pintura y el grabado Tcnicas del modelado y la escultura Arte y artesana. La fotografa, e cine y el video. Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. Los medios musicales: las voces y los instrumentos. La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupacin de voces o coros, tipos de coros. Los instrumentos musicales: * Sinfnicos (cuerdas frotadas, viento, percusin) Folklricos y populares de diferentes pases. Caractersticas del folklore dominicano. * Msica folklrica vocal Banda sonora y electrnica Msica y elementos sonoros del ambiente. * Bailes folklricos. Actuacin Direccin escnica Danza (clsica \ moderna) Coreografa Teatro folklrico Banda sonora y electrnica.

Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. Diseo escnico, escenografita. 10.9.5. Segundo Grado 10.9.5.1. Propsitos generales Aplicar las destrezas y tcnicas en la apreciacin crtica, flexible y personal de la obra de arte. Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una decisin a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes. Fundamentos preceptales de la composicin. Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepcin de las obras. Sinopsis histrica dci arte occidental en relacin con la sociedad Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas Las grandes formas musicales: barrocas vocalese instrumentales, clsicas, romnticas, modernas. El odo consciente Apreciacin de las obras musicales: estilo, carcter, poca, forma, gnero musical. Identificacin de las partes que la componen, el tema, el motivo Identificacin de elementos dinmicos, agnicos y timbritos Gneros 9 estilos dramticos Perodos, estilos y escuelas de la danza

Elementos que integran un espectculo: el texto, la actuacin, la expresin corporal y vocal, los aspectos tcnicos, la coreografa, la direccin escnica 1U valor esttico: * Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original. * El arte como expresin, como creacin. * El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histrico y o intemporal.