tipo de bloque de asignaturas: troncales geografÍa...

ETAPA:

E.S.O.

CICLO:

1º

CURSO:

3º

: 15- 16

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Tipo de bloque de asignaturas: Troncales

GEOGRAFÍA E HISTORIA

TERCER CURSO E.S.O.

Departamento: GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

LOMCE Página 2 de 197

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

ÍNDICE

PÁG.

1.- MARCO LEGAL

2.- INTRODUCCIÓN.

3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

3.1.- Objetivos Generales de Etapa 7

3.2.- Objetivos Generales de Geografía e Historia

para 3º E,S.O. 9

4.- COMPETENCIAS DE LA E.S.O.

4.1.- Competencias establecidas por el Currículo de

Castilla- La mancha. 10

4.2.- Contribución de la Geografía y de la Historia a

La adquisición de competencias clave. 12

5.- CONTENIDOS.

5.1.- Organización de los contenidos de la Geografía

y de la Historia. 17

5.2.- Elementos transversales. 44

5.3.- Distribución temporal de los contenidos. 49

6.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

6.1.- Criterios de evaluación de la Geografía y de la Historia 52

6.2.- Estándares de aprendizaje evaluables e indicadores

de logro para la Geografía y la Historia.

6.2.1.- Estándares de aprendizaje evaluables 57

6.2.2.- Indicadores de logro. 77

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6.3.- Estrategias e instrumentos de evaluación.

6.3.1.- Estrategias de evaluación. 194

6.3.2.- Instrumentos de evaluación. 195

6.4.- Criterios de calificación.

6.4.1.- Pruebas objetivas. 197

6.4.2.- Cuaderno ejercicios

6.4.3.- Trabajo lectura

6.4.4.- Calificación global

7.- ACTIVIDADES Y PROCESO DE RECUPERACIÓN 198

7.1.- Recuperación ordinaria.

7.2.- Evaluación extraordinaria septiembre

7.3.- Recuperación alumnos pendientes.

8.- AUTOEVALUACIÓN 200

9.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

10.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS

Y ORGANIZATIVAS 202

10.1.- Orientaciones y estrategias metodológicas

10.2.- Orientaciones metodológicas para la evaluación 204

11.- ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD 206

12.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS. 212

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1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

2. INTRODUCCIÓN

La Geografía y la Historia desde siempre, tal vez desde la antigua Grecia (Heródoto, Jenofonte,…) , han sido dos disciplinas fundamentales en los distintos currículos educativos, al considerarse éstas imprescindibles para el desarrollo cognitivo, intelectual, personal y social del alumnado. Por ello, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa, y el Decreto 40/2015 , de 15 de Junio de 2015 de la Consejería de Educación y Cultu ra de la Junta de Comunidades de Castilla La-Mancha las ha incorporado al currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria programándolas de modo conjunto y con carácter troncal bajo el epígrafe de “Geografía e Historia”, como asignatura en los cuatro cursos de la ESO.

Si la Geografía acerca a los alumnos a la familiaridad con el entorno físico humanizado en que se desarrolla la vida sobre el Planeta, la Historia facilita la comprensión de nuestra aventura como seres humanos , concreta nuestra identidad como occidentales, imbuidos por tanto en la filosofía griega, el derecho romano y la religión cristiana y sus valores ; y nos permite reconocernos como españoles, es decir como herederos de la organización política, social , económica , jurídica , lingüística y estética de la Hispania romana. ,sobre cualquier otra identidad anterior o posterior.

Ahora, en el siglo XXI, la Geografía y la Historia se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo, la formación de un alumnado preparado para convivir no sólo en un mundo global y plural , con una conciencia nacional clara . Así, a partir de este Currículo de Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad crítica, el deseo de conocer, valorar y comprender otras realidades pasadas y actúales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les rodean. Los docentes, por tanto, tienen que proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto físicas como intelectuales para poder vivir en nuestra actual

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sociedad global: manejo de las TIC y otras fuentes de información múltiples y variadas, comprensión de la historia y la geografía de otros lugares, deseo de aprender y emprender, conocimiento de la diversidad geográfica e histórica de España, su unidad territorial y nacional , y su actual pluralidad social, aptitud para el discernimiento y la convivencia, entre otras. Sin una materia como Geografía e Historia, el alumnado nunca entendería los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad, ni sabría las soluciones aportadas en otras épocas a los mismos o parecidos problemas.

Con el conocimiento adquirido en esta materia, el alumnado podrá comprender noticias, reportajes, películas, obras de arte, libros, etc., identificar las visiones más objetivas, distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinión. Gracias a todo lo que la Geografía e Historia como materia ofrece a los alumnos, permite que éstos puedan desenvolverse en su vida futura, pues tendrán conocimientos diversos, sabrán gestionar sus emociones, comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollarán su inteligencia emocional, su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemáticas.

Por otra parte, esta materia proporciona al alumnado el conocimiento científico basado en el estudio del hombre y sus distintas expresiones. De este modo, desde la Geografía y la Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economía, la Antropología, la Sociología, el Derecho y la Ciencia Política. Igualmente, esta materia debe servir al alumnado a unir, entender y ubicar espacio-temporalmente contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos. Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor comprensión de otras materias, como Lengua Española y Literatura, Música o Educación Plástica. Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global, comprendido y conectado, les debe ayudar, no sólo en su vida escolar y socia, sino también en su futuro profesional.

Durante toda la ESO, la Geografía e Historia se concibe como materia del bloque de asignaturas troncales. Teniendo en cuenta las siguientes premisas: simultanear en todos los cursos Geografía e Historia, graduar los contenidos de lo más general a lo más particular, proporcionar a los alumnos la ubicación y la descripción de los lugares y entornos geográficos donde se situarán las civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a la capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula, los contenidos se han articulado del siguiente modo:

El bloque 1 consta de técnicas y herramientas comunes a todos los cursos del primer ciclo aplicables a los conocimientos de Geografía, Historia y Arte. En cada curso del primer ciclo se comienza con los bloques de Geografía mientras que los siguientes son de Historia e Historia del Arte.

En tercero de la ESO, el alumno estudia Geografía física y humana concretando en el espacio geográfico más cercano, su Comunidad Autónoma y España y continúa con la Historia Moderna.

Se ha seguido, de este modo, la premisa inicial de concretar gradualmente el ámbito de estudio, fundamentalmente en geografía, pasando del ámbito general de los continentes

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(tanto medio físico como espacio humano) al ámbito más concreto de España y Castilla la Mancha. Mientras que en los bloques de Geografía aparecen dos con el epígrafe Castilla-La Mancha, no ha sido así en los bloques de Historia, donde sólo se han incluido algunos estándares que responden a aspectos muy concretos y específicos de nuestra Comunidad Autónoma.

Entre los contenidos incluimos contenidos conceptuales, pero también hay contenidos relacionados con las habilidades, y destrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de análisis, deducción, síntesis, y relación de la información, así como contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el comportamiento y los principios. Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Éstos se concretan en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tiene que saber, comprender y saber hacer en la materia, así como la actitud conseguida y además permiten que la sociedad tenga conocimiento de lo que han aprendido los alumnos al terminar la etapa de secundaria.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SECUNDARIA OBLIGATORIA / COMPETENCIAS

Los objetivos generales de la etapa SECUNDARIA OBLIGATORIA se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella. Son las que , según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, les permitirán :

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE TERCER CURSO DE E.S.O.

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica de las l mundo, de las grandes grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la

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evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.

4. COMPETENCIAS DE LA ETAPA SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA MANCHA

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CCSSCC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

a) Comunicación lingüística (CCL)

El adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística queda completado con el análisis y la consideración de sus componentes: componente lingüístico, componente

pragmático-discursivo, componente socio-cultural, componente estratégico, componente personal

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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CBCT)

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

c) Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con

el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación

en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

c) Aprender a aprender (CAA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere motivarse para aprender, conocer los propios procesos de aprendizaje , asumiendo las vertientes individual y grupal del proceso de aprendizaje

d) Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

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La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

f) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

4.2. CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4.2.1.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

La relación entre los objetivos generales de la etapa se exponen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la



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comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.



Conciencia y expresiones culturales.

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.


Aprender a aprender


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comunicación lingüística.

Competencia digital.

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.



Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.

4.2.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La adquisición de las competencias clave implica desarrollar una serie de capacidades que integran conocimientos de tipo conceptual, procedimental y de actitudes y valores, es decir, todo lo que una persona necesita para desenvolverse de una forma activa, en el seno de una sociedad en la que el conocimiento desempeña un papel crucial tanto en el desarrollo económico, como en el social y cultural. Supone, ante todo, que este conocimiento integrador, adquirido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, va a seguir desarrollándose a través de la participación activa en prácticas sociales. Es decir, las competencias clave son el objeto decisivo en el aprendizaje permanente, dado que son la condición necesaria para alcanzar otro tipo de aprendizaje.

El carácter integrador de la materia de la Geografía e Historia contribuye plenamente al desarrollo de las siete competencias clave :

La Competencia en comunicación lingüística se convierte en una de las competencias prioritarias en el desarrollo curricular de la enseñanza secundaria obligatoria. La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios

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aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, nuestra materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumno.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, nuestra materia, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza para su estudio herramientas que son propias de las matemáticas y de las ciencias en general y que nos sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por lo tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), selección de fuentes de información, contraste de datos, el conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, etc. En suma, este aprendizaje propicia que el alumno sea consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el

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análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.

La Competencia social y cívica es fundamental en la materia de Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social es uno de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que este ayudará al alumno a desenvolverse socialmente. El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual. Esta es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, sino que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno interioriza su identidad nacional y europea y se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado, en el que convive con culturas diferentes. En definitiva, sólo alcanza sentido esta competencia cuando el alumno se convierte en ciudadano activo, poniendo en práctica los conocimientos y actitudes aprendidos, aplicándolos en su entorno social, para interpretar los problemas y fenómenos, elaborar respuestas e interactuar con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático.

La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica que el alumno tome conciencia de su protagonismo en el proceso enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, debe adoptar una actitud activa y participativa en los procesos de toma de decisiones que afectan a dicho aprendizaje. Se trata de potenciar gradualmente en el alumno su capacidad para transformar sus ideas en actos y actuar con decisión y criterio propio, no solo en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, sino también en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones para llevar a cabo, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional.

La competencia sobre Conciencia y expresiones culturales parte de la importancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia, y es lo que explica el carácter prioritario de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por la cultura y por el arte en sí mismos, por la observación detallada de la obra artística y la sensibilización hacia todo lo artístico y cultural, en general. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la historia, sino de la cultura y el arte de su entorno, el interés y respeto por la conservación del patrimonio cultural-artístico, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el desarrollo de esta competencia crea actitudes personales como respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean

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5. CONTENIDOS

5.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA

Técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS

1.- La Geografía

2.- La Historia

3.- 3.- La obra de arte.

- El espacio geográfico como objeto de estudio.

- El trabajo del geógrafo

- Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.

- El conocimiento histórico.

- El trabajo del historiador.

- Las técnicas de trabajo en la Historia.

- Interpretación y análisis de obras de Arte.

TEMA REPASO.- LOS MEDIOS FÍSICOS MUNDIAL , EUROPEO Y ESPAÑOL

1.- El Mundo: Medio físico.

2.- Europa: Medio físico.

3.- España: Medio físico

– Estudio geográfico del medio físico de los continentes: Asia, África, América, y Oceanía.

– Relieve mundial .

– Hidrografía mundial

– Relieve europeo

– Hidrografía europea

– El relieve peninsular español.

– El relieve insular español.

– Las costas españolas.

– La hidrología española.

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4.- Los dominios climáticos y los paisajes de la Tierra .

5.- Los paisajes y dominios climáticos europeos.

6.- Los dominios climáticos y los paisajes españoles.

– Climas tipología , zonas bioclimáticas; diversidad de paisajes.

– Los paisajes de climas extremos: la selva, la sabana, el desierto y lo paisajes polares y de alta montaña.

– Los paisajes de climas templados.

– El paisaje oceánico o atlántico de Europa.

– El paisaje mediterráneo europeo.

– El paisaje continental europeo.

– Los paisajes polares y de alta montaña de Europa.

– Los rasgos climáticos de la Península Ibérica

– Los paisajes de la España atlántica: clima, vegetación y poblamiento.

– Los paisajes de la España mediterránea:clima,

vegetación y poblamiento.

– Los paisajes de la España interior: clima, vegetación y poblamiento.

– Los paisajes de la alta montaña española: clima, vegetación y poblamiento

–Los paisajes de las Canarias: clima, vegetación y poblamiento

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TEMA 1.- LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES


1.- El Estado , la nación y el poder : sus funciones e instituciones

2.- Los estados en el mundo

3.- La organización política de España

4.- La Unión Europea.

5.- La Organizaciones subvencionadas

– El Estado como organización política de la sociedad: el territorio, la nación y el poder.

– El ejercicio democrático.

– Los elementos de los Estados democráticos.

– El funcionamiento de un Estado democráctico – Análisis de los Estados no democráticos.

– Los Estados del mundo y las relaciones internacionales.

– Los ámbitos político y económico del mundo.

– El Estado y la globalización.

– La relación entre Estados: tratados y convenios.

– Organizaciones supranacionales.

– El Estado y la regionalización.

– La Organización de las Naciones Unidas.

– La Declaración Universal de los Derechos Humanos

– La organización territorial de España.

– Las instituciones de la nación española.

– Los municipios y la administración municipal.

– Las provincias y la administración provincial.

– El Estado de las autonomías.

– Las Comunidades Autónomas.

– Los estatutos de autonomía y las competencias autonómicas.

– Instituciones autonómicas de gobierno.

– La sociedad española en la actualidad

– La Unión Europea. Un mercado único y una moneda única: el Euro.

– La política y las instituciones de la Unión Europea

– Las Organizaciones No Gubernamentales.

– Las ONG como redes internacionales y su peso creciente.

– Los movimientos sociales internacionales.

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TEMA 2.- LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS


1.- La actividad económica: factores, agentes y sectores económicos.

2.- Los distintos sistemas económicos.

3.- Los sectores económicos en la Unión Europea.

4.- La población activa.

– Las actividades económicas y los sectores económicos

– La producción, la comercialización y el consumo.

– Análisis del tipo de consumidores.

– Los factores de producción: los recursos naturales, el trabajo, el capital, la tecnología y el conocimiento.

– Los agentes económicos: las personas, las empresas y el sector público.

– Los sectores económicos: el sector primario, el sector secundario, el sector terciario y el sector cuaternario.

– Análisis de las estadísticas actuales del empleo

– Los sistemas económicos

– El sistema de subsistencia.

– El sistema capitalista.

– El sistema de economía planificada.

– Las economías alternativas.

– El sector primario de la Unión Europea.

– El sector secundario de la Unión Europea.

– El sector terciario de la Unión Europea.

– Los retos de los sectores económicos en la Unión Europea.

– Las principales magnitudes económicas de la Unión Europea.

– La Unión Europea y la crisis económica.

– Los Estados miembros de la UEM.

– El futuro económico de la UE.

– La Asociación Transatlántica de Comercio e Inversión.

– El mercado laboral.

– La población activa y el mercado de trabajo.

– La estructura del empleo en la economía española.

– Las opciones futuras de trabajo: emprendedores,

empresarios y el sector público.

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TEMA 3.- LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL SECTOR PRIMARIO


1.- Las actividades agro-pecuarias.

2.- Las actividades pesqueras.

3.- La silvicultura.

4.- Las actividades primarias en España.

– Las características de la agricultura.

– La soberanía alimentaria.

– La agricultura en la actualidad.

– Los paisajes agrarios: poblamiento, caracteristicas de las parcelas y sistemas de cultivo.

– Diferenciación de los paisajes agrarios.

– Los sistemas tradicionales de subsistencia.

– Los sistemas de mercado.

– La ganadería tradicional.

– La ganadería comercial o de mercado.

– Localización de los sistemas agrícolas y la ganadería en un mapa.

– Descripción de un paisaje agrario.

– Análisis del consumo de calorías en el mundo.

– Comparación de los precios de los productos agrarios.

– La actividad pesquera.

– La pesca artesanal.

– La pesca comercial: la pesca costera, la pesca de altura, la gran pesca.

– La acuicultura.

– Localización de las principales zonas pesqueras.

– Confección de un mural sobre la sobrepesca.

– El bosque y la producción de madera.

– El bosque como fuente de alimento.

– La explotación forestal sostenible.

– Las explotaciones agrarias y la producción agrícola española.

– La producción ganadera, la pesca y la explotación forestal en España.

– El paisaje agrario oceánico o atlántico en España.

– El paisaje agrario mediterráneo en España.

– El paisaje agrario de interior en España.

– El paisaje agrario de montaña en España.

– El paisaje agrario subtropical en España.

– Análisis de las desigualdades entre países.

– Investigación de la procedencia de los productos que consumimos.

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TEMA 4.- LAS MATERIAS PRIMAS Y LAS FUENTES DE ENERGÍA.

LA ACTIVIDAD MINERA Y LA CONSTRUCCIÓN


1.- Las materias primas y la minería.

2.- Las fuentes de energía

3.- La construcción .

4.- El desarrollo sostenible.

– Las materias primas de origen animal y vegetal.

– Materias primas de origen mineral.

– Las explotaciones mineras.

– Los recursos minerales metálicos y no metálicos.

– Localización de las explotaciones mineras.

– Las fuentes de energía renovables: hidráulica, fotovoltaica, eólica, geotérmica y mareomotriz.

– Análisis del consumo de energías renovables.

– La bioenergía.

– Análisis del consumo de energía en el mundo.

– Las energías alternativas: la biomasa.

– El funcionamiento de una central nuclear.

– Los residuos de la energía nuclear y su gestión en España.

– La construcción en España: la obra pública y la obra privada.

– El estallido de la burbuja inmobiliaria.

– La relación entre la construcción y el trabajo.

– Las canteras, las graveras y los vertederos.

– La reutilización de las canteras abandonadas.

– El boom inmobiliario en el litoral español.

– La protección del medioambiente: el desarrollo sostenible.

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TEMA 5.- LAS ACTIVIDADES TRANSFORMADORAS: LA INDUSTRIA Y LA EMPRESA


1.- La industria, el proceso industrial y la revolución industrial.

2.- La actividad industrial en España.

3.- Las organizaciones internacionales.

4.- La industria petroquímica y las industrias punta.

– Los elementos del proceso industrial.

– Tipos de industrias: de bienes de producción y de bienes de uso y consumo.

– Los tipos de empresas.

– El fordismo: el modo de producción en cadena o en serie.

– La Tercera Revolución Industrial y el postfordismo.

– La tecnología al servicio de la industria.

– Análisis de las condiciones laborales.

– Los factores tradicionales de localización industrial.

– La concentración de empresas industriales.

– Los criterios actuales de localización.

– Deslocalización, desconcentración y desestructuración industrial.

– La localización industrial y los desequilibrios territoriales en España.

– Los desafíos de la industria española.

– La situación actual de la industria en España.

– Las características de las multinacionales españolas del siglo XXI.

– Las empresas del Ibex 35.

– Los centros de distribución y logística.

– La industria maquiladora en México.

– El trabajo femenino en la Índia.

– El trabajo infantil en los hornos de carbón de Smokey Mountain.

– La Organización Internacional del Trabajo (OIT).

– La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

– La industria petroquímica.

– El proceso y refinado del petróleo.

– Los productos químicos y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

– Localización de los complejos petroquímicos de España.

– Elaboración de gráficos.

– Localización de empresas dedicadas a biotecnología y la industria electrónica.

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TEMA 6.- LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR DE SERVICIOS


1.- Los servicios y su clasificación.

2.- Sanidad y educación en España.

3.- Tecnología y medios de comunicación.

4.- Tecnología en España.

– El sector terciario y los servicios en la actualidad.

– El crecimiento del sector servicios en el mundo actual.

– El sector terciario banal y el sector cuaternario.

– Análisis de un gráfico de la población española ocupada en el sector terciario.

– Las actividades del sector terciario: caracterización y diversidad de las actividades terciarias.

– Clasificación de las actividades del sector terciario.

– La sanidad en los países ricos y en los países pobres.

– La sanidad y la educación en España.

– Análisis de un gráfico de gasto público en España y en diferentes países de la Unión Europea.

– Búsqueda en Internet e interpretación del informe de la UNESCO La Educación encierra un tesoro.

– La tecnología y los medios de comunicación.

– El papel de Internet y los medios de comunicación en el proceso de globalización del mundo.

– Reflexión sobre los beneficios de la informática e Internet y sobre los procesos de homogeneización cultural.

– Definición de los conceptos de comunidad virtual y de aldea global.

– Valoración de la influencia de los medios de comunicación en nuestra vida cotidiana.

– La investigación el desarrollo y la innovación.

– Reflexión sobre la relación existente entre la innovación tecnológica y el crecimiento económico.

– Los parques tecnológicos y su función como promotores del I+D.

– Identificación de los principales parques tecnológicos de España.

– I+D+i en España.

– Localización en un mapa de las principales ICTS de

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España.

– Análisis de un gráfico sobre la evolución del gasto en I+D en España.

– Las redes sociales virtuales y las relaciones humanes.

– Reflexión sobre las ventajas, los posibles inconvenientes y los riesgos del uso de las redes sociales.

– Realización de un comentario de texto sobre la obsolescencia programada.

TEMA 7.- EL TRANSPORTE Y EL TURISMO

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES TERCIARIAS


1.- El transporte, actividad terciaria.

2.- El turismo, actividad terciaria.

– Los sistemas de transporte: carretera, ferrocarril, aéreo y marítimo.

– Definición y diferenciación de los conceptos medios de transporte y sistemas de transporte.

– Análisis de las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte.

– Interpretación de gráficos sobre la evolución del transporte marítimo y aéreo en España entre 2000 y 2013.

– La sostenibilidad del transporte y el turismo.

– Las funciones del transporte y sus redes.

– La revolución de los transportes en el mundo actual.

– Análisis de gráficos sobre el transporte ferroviario y por carretera en España.

– Descripción de las ventajas que comporta la intermodalidad en el transporte de mercancías.

– El turismo y su relevancia económica.

– Localización de los focos del turismo internacional.

– Clasificación de las diferentes formas de hacer turismo.

– Valoración de las consecuencias positivas y negativas del turismo.

– Los transportes en España.

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3.- El transporte y el turismo en España – Interpretación de mapas y tablas de datos sobre los transportes en España.

– El impacto social y económico del turismo en España.

– El transporte de los productos agrarios.

– Elaboración de un mapa sobre la red ferroviaria de alta velocidad.

TEMA 8.- LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y

LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO


1.- El comercio, actividad terciaria.

2.- Los intercambios comerciales internacionales.

– Definición del concepto de comercio.

– La actividad comercial: elementos y características del comercio.

– Los factores que condicionan la actividad comercial.

– Descripción de la relevancia de la actividad económica para el desarrollo de económico de un país.

– Reconocimiento de los ámbitos de actuación y las peculiaridades del comercio interior y exterior.

– El comercio interior: comercio mayorista y minorista.

– Identificación de las tipologías de comercio minorista.

– El gasto en consumo de los hogares españoles.

– El comercio internacional en la actualidad.

– La balanza comercial y la balanza de pagos.

– Diferenciación de la balanza comercial y la balanza de pagos de un país.

– Las exportaciones y las importaciones españolas.

– Bloques comerciales e instituciones de la economía mundial.

– Definición del concepto de comercio justo.

– Análisis de diferentes tipos de gráficos sobre el comercio exterior español.

– Reconocimiento de los principales indicadores del comercio exterior.

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3.- El comercio internacional y las desigualdades.

– Identificación de los flujos de capital y de información en el comercio exterior y de su relevancia.

– El comercio internacional en un mundo global.

– Análisis de la información que transmite un mapa sobre el comercio mundial.

– Localización de los principales focos del comercio mundial.

– Reconocimiento de los productos que exportan e importan los países pobres y los países desarrollados.

– La globalización y las desigualdades en los intercambios comerciales del comercio exterior en el mundo actual.

– La deuda externa: causas y consecuencias.

– Análisis de gráficos y mapas sobre la deuda externa de los países pobres.

– El consumo responsable.

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TEMA 9.- LA EDAD MODERNA : HUMANISMO , MONARQUÍA MODERNA Y REFORMA RELIGIOSA


1.- La Edad Moderna

2.- El Humanismo.

.

3.- La Reforma religiosa.

– La cronología de la Edad Moderna.

– Análisis de las causas por las que se establece el inicio de la Edad Moderna en el siglo XV.

– La recuperación del siglo XV: el crecimiento demográfico y agrícola, el desarrollo comercial y el ascenso de la burguesía.

– La consolidación y el desarrollo de la monarquía autoritaria.

– El Humanismo y sus ideales más destacados.

– Identificación de los humanistas más destacados y sus obras más relevantes.

– Valoración de la importancia del antropocentrismo en el pensamiento humanista.

– Erasmo de Rotterdam: vida y obra.

– El erasmismo en España.

– Análisis de textos de Erasmo de Rotterdam.

– La imprenta de Gutenberg y su contribución a la difusión del Humanismo.

– Descripción del proceso de impresión en el siglo XVI.

– Reflexión sobre el impacto cultural y social de la imprenta de Gutenberg.

– Martín Lutero y la Reforma religiosa.

– Localización en un mapa de la difusión de la Reforma.

– Conocimiento de la doctrina, el culto y la organización de los católicos, luteranos, calvinistas y anglicanos.

– Las medidas implantadas por la Iglesia católica contra el protestantismo.

– Enumeración de las medidas reformistas adoptadas en el Concilio de Trento.

– Reflexión sobre el arte barroco y su relación con la difusión de la Contrarreforma.

– Estudio y comparación de diferente fuentes documentales sobre la Reforma y la

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Contrarreforma.

– El Tribunal de la Inquisición.

– La intolerancia religiosa y las guerras de religión.

– Análisis y reflexión sobre la tolerancia y la intolerancia.

– Observación e interpretación de obras de arte y empleo de las mismas como fuentes de conocimiento histórico.

TEMA10.- EL ARTE RENACENTISTA EN EUROPA Y EN ESPAÑA


1.- Caracteres del Renacimiento.

2.- El Renacimiento Italiano: los artistas y su obra.

– El Renacimiento y las características generales del arte renacentista.

– La influencia del arte grecorromano en el Renacimiento.

– El ser humano como centro de interés en el arte renacentista.

– La figura del artista en el Renacimiento.

– Los Medici y el mecenazgo durante el Renacimiento.

– Interpretación de textos históricos relacionados con el mecenazgo y la vida cortesana en el Renacimiento.

– Identificación de los elementos grecorromanos presentes en un edificio renacentista.

– Análisis pautado y descripción de diversas pinturas renacentistas.

– Empleo de pinturas e ilustraciones de época como fuentes de conocimiento histórico.

– El Renacimiento italiano: arquitectura, pintura y escultura.

– Reconocimiento de los artistas y obras más relevantes del Renacimiento italiano.

– Análisis de los elementos de la arquitectura renacentista presentes en la basílica de San Pedro.

– Realización de una visita virtual a la Capilla Sixtina.

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3.- El Renacimiento en Europa.

4.- El Renacimiento en España.

– La profundidad en la pintura del Renacimiento y los recursos técnicos de los pintores renacentistas.

– Identificación de los diferentes tipos de perspectiva empleados en la pintura renacentista.

– Reconocimiento de los recursos técnicos empleados en una serie de pinturas renacentistas.

– La expansión del Renacimiento en Europa.

– Reconocimiento de las peculiaridades del Renacimiento en Alemania, Francia y los Países Bajos.

– Observación y análisis de pinturas renacentistas alemanas y flamencas.

– El Renacimiento en España: pintura, arquitectura y escultura.

– El Greco y las peculiaridades de su obra.

– Realización de una ficha sobre la pintura El entierro del Señor Orgaz de El Greco.

– Estudio y análisis detallado de una pintura a partir de pautas.

TEMA11.- LA MONARQUÍA DE LOS REYES CATÓLICOS

Y EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA


1.- La monarquía de los Reyes Católicos

– La unión de Castilla y Aragón con la monarquía de los Reyes Católicos.

– Comprensión del concepto de unión dinástica.

– La expansión territorial y la unificación peninsular bajo los Reyes Católicos.

– Análisis de un texto histórico sobre la conquista de Granada.

– La política exterior de los Reyes Católicos.

– Las alianzas matrimoniales como estrategias de poder.

– La articulación de la nueva monarquía en los reinos de Castilla y de Aragón.

– Identificación de las instituciones de gobierno de la monarquía.

– Las estrategias para conseguir uniformidad religiosa peninsular.

– Interpretación de un texto histórico sobre la expulsión de los judíos.

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2.- La economía de Castilla y de Aragón en el siglo XV.

3.- Los descubrimientos geográficos y el Descubrimiento de América

4.- Las culturas precolombinas.

– Descripción de un proceso inquisitorial a partir de diversas fuentes de información.

– El crecimiento de la economía en los reinos de Aragón y Castilla durante el siglo XV.

– Identificación de los principales grupos sociales de Castilla y de Aragón.

– Caracterización de la Feria Internacional de Medina del Campo a finales del siglo XV.

– Las expediciones y los descubrimientos geográficos en el siglo XV.

– Comparación de planisferios de diferentes periodos históricos.

– El descubrimiento de América.

– Identificación en un mapa de los viajes de Colón a América.

– Los errores de cálculo del proyecto de Colón.

– Vasco Núñez de Balboa y el reconocimiento de las tierras descubiertas por Colón como un nuevo continente.

– El origen del nombre de América.

– Análisis y utilización de mapas históricos.

– Las civilizaciones indígenas: azteca, maya e inca.

– La vida cotidiana en un poblado azteca.

– El juego de pelota azteca.

TEMA 12.- EL IMPERIO HISPÁNICO DE CARLOS I

Y LA MONARQUÍA DE FELIPE II


1.- El reinado de Carlos I.

2.- El reinado de Felipe II.

– La herencia imperial recibida por Carlos I.

– Localización en un mapa de los territorios del imperio europeo de Carlos I.

– Los problemas internos de Carlos I: la revuelta de las Comunidades y las Germanías.

– Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos I

– El imperio hispánico de Felipe II.

– Análisis de un mapa conceptual sobre la

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3.- La colonización de las Indias.

4.- Evolución económica en la España del siglo XVI.

organización de la monarquía en tiempos de Felipe II.

– La oposición a Felipe II.

– Análisis de documentos históricos sobre diferentes conflictos ocurridos durante el reinado de Felipe II.

– Los conflictos exteriores durante el reinado de Felipe II.

– Descripción del armamento y vestuario de los tercios y su formación de combate.

– La formación del Imperio americano de España en el siglo XVI.

– La primera vuelta al mundo: Magallanes y Elcano.

– Interpretación de mapas históricos sobre el Imperio americano español y la expedición de Magallanes y Elcano.

– Cortés y la conquista del Imperio azteca.

– Pizarro y la conquista del Imperio inca.

– Localización en un mapa de los territorios de los Imperios inca y azteca.

– Lectura e interpretación de un texto del inca Garcilaso.

– La explotación de las riquezas del imperio americano: la mita y la encomienda.

– Descripción detallada del funcionamiento de una encomienda a partir de una ilustración.

– La sociedad colonial y los abusos sobre la población indígena.

– La revolución de los precios en el siglo XVI: causas y consecuencias.

– Descripción del crecimiento demográfico en los reinos hispánicos durante el siglo XVI.

– Caracterización de la relación existente entre el alza de los precios y el empobrecimiento de la población de la monarquía hispánica en el siglo XVI.

– Interpretación de gráficos sobre la evolución de la población y de los precios en el siglo XVI.

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TEMA13.- LA ESPAÑA DEL SIGLO XVII:

LA DISCUTIBLE DECADENCIA


1.- Los reinados de Felipe III, Felipe IV y de Carlos II.

2.- La guerra de los Treinta Años: una nueva guerra civil europea.

3.- Las crisis económica de España.

4.- Grupos sociales en la España del siglo XVII.

5.- El Siglo de Oro.

– Las causas del declive del Imperio hispánico.

– Identificación de los monarcas y los validos más destacados del siglo XVII.

– Lectura reflexiva de texto de Francisco Quevedo sobre los monarcas y los validos.

– Identificación de las causas de la quiebra financiera de la monarquía hispánica.

– Análisis de la baja productividad de la economía española del siglo XVII.

– La pérdida de la hegemonía española en Europa: Guerra de los Treinta Años y revueltas de 1640.

– La Paz de Westfalia y el reconocimiento de la nueva hegemonía de Francia en Europa.

– Análisis de mapas históricos sobre las pérdidas territoriales del Imperio hispánico en el siglo XVI y las revueltas de 1640.

– La crisis demográfica y económica en España durante el siglo XVII.

– Identificación de los problemas económicos en los reinos peninsulares del siglo XVII y sus causas.

– La expulsión de los moriscos en el siglo XVII y sus supuestas consecuencias.

– Lectura e interpretación de textos históricos sobre la miseria de los campesinos en el siglo XVII y la expulsión de los moriscos.

– Los grupos sociales en el siglo XVII.

– La mentalidad rentista en la España del siglo XVII.

– La vida cotidiana y las condiciones de vida de los diferentes grupos sociales en el siglo XVII.

– Interpretación de un dibujo sobre la vivienda de las clases sociales acomodadas y las populares.

– Los pícaros y los grupos sociales marginales en el Madrid del siglo XVII.

– Lectura e interpretación de textos literarios relacionados con la picaresca del siglo XVII.

– El teatro en el Siglo de Oro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

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– Análisis de la obra teatral Fuenteovejuna como testimonio de las injusticias sociales del siglo XVII.

– Interpretación de una ilustración que representa un corral de comedias del siglo XVII.

– Comentario guiado de la película histórica Alatriste

TEMA14.- EUROPA EN EL SIGLO XVII:

ABSOLUTISMO Y PARLAMENTARISMO


1.- Las crisis política y demográfica

2.- Las monarquías absolutas.

3.- Parlamentarismo versus absolutismo: Inglaterra y Holanda en el siglo XVII.

– La crisis de la Europa del siglo XVII: conflictos bélicos y crisis demográfica.

– El comercio y la producción gremial en la Europa del siglo XVII.

– Análisis de un gráfico de la evolución demográfica de Europa entre 1600 y 1750.

– Interpretación de un mapa sobre las posesiones europeas en el mundo y el comercio colonial.

– La Europa de los monarcas absolutos.

– Descripción del funcionamiento de un gobierno absolutismo.

– Caracterización del mercantilismo.

– Interpretación de esquemas sobre el gobierno absolutista y las nuevas formas de producción en el siglo XVII.

– Lectura reflexiva de un texto histórico sobre los principios del mercantilismo.

– La Corte del Rey Sol.

– Descripción de la vida cortesana en tiempos de Luis XIV de Francia.

– Recreación de la vida cortesana a partir del análisis de pinturas y textos de época.

– La aparición de los primeros sistemas parlamentarios europeos en el siglo XVII: Inglaterra y Holanda.

– Descripción de las revoluciones inglesas del siglo XVII y sus consecuencias.

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4.- Las guerras políticas y religiosas : la Guerra de los Treinta Años.

– Análisis comparativo de dos textos históricos sobre el absolutismo y el parlamentarismo.

– Interpretación del Habeas Corpus de 1679 y la Declaración de Derechos de 1689.

– Las disputas religiosas en la Europa del siglo XVII.

– Los conflictos políticos en Europa durante el siglo XVII: Imperios y Estados-nación.

– La Guerra de los Treinta Años.

– Identificación de las causas y las consecuencias de la Guerra de los Treinta Años.

– Reconocimiento de las etapas de la Guerra de los Treinta Años.

– La Paz de Westfalia y sus consecuencias.

– Análisis de mapas y esquemas sobre la Paz de Westfalia.

– Ordenación de sucesos históricos en un eje cronológico

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TEMA15.- CIENCIA MODERNA

ARTE BARROCO EN EUROPA Y EN ESPAÑA


1.- La ciencia moderna

2.- El Arte Barroco : caracteres generales

3.- Arquitectura y esculturas barrocas en Europa y en España

4.- La pintura barroca.

– La ciencia en el siglo XVII: los nuevos métodos de investigación y las académicas científicas.

– Comprensión de la nueva mentalidad científica surgida en el siglo XVII.

– Análisis de un esquema sobre el origen del método científico.

– Identificación de los principales descubrimientos científicos de los siglos XVI y XVII.

– La revolución copernicana.

– El heliocentrismo de Galileo Galilei.

– La condena a Galileo y su abjuración de sus teorías científicas.

– Lectura e interpretación de textos históricos sobre el proceso a Galileo.

– El espíritu del Barroco: nueva estética y difusión de las ideas de la Contrarreforma.

– Comparación y diferenciación de las características entre el arte barroco y el renacentista.

– Comprensión de la relación entre el arte barroco y las monarquías absolutistas.

– La arquitectura y la escultura barrocas.

– Las peculiaridades de la arquitectura y la escultura barrocas en España.

– Descripción de los elementos arquitectónicos de una iglesia barroca.

– El Barroco americano.

– Búsqueda de información en Internet sobre las misiones jesuitas o franciscanas en el siglo XVII.

– Características generales de la pintura del Barroco.

– La pintura de los países católicos: las escuelas italiana, francesa y flamenca.

– El gran siglo de la pintura holandesa

.– Observación e interpretación de pinturas del Barroco.

– El Siglo de Oro de la pintura española:

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5.- La pintura de Velázquez, Zurbarán , Murillo y Ribera.

Velázquez, Zurbarán, Murillo y Ribera.

– Elaboración de una ficha sobre las Meninas de Velázquez.

– Identificación de las etapas y las obras de Diego Velázquez.

– Análisis pautado de una pintura como fuente de conocimiento histórico.

CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES

Los contenidos mínimos evaluables para superar los niveles suficientes de competencia curricular quedan establecidos como Unidades Didácticas resaltadas en letra negrilla en la programación de los contenidos de este apartado de la Programación .

5.2. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

La comprensión lectora.

a) Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

: La mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de

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carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto de animación a la lectura para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

b) Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

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Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

En consecuencia, se pedirá a los alumnos la lectura de sendas obras literarias para cada uno de los dos primeros trimestres que reúnan las características siguientes:

.- Ser novela de temática geográfica o libro de viajes en el primer trimestre en línea con los contenidos propios de la Geografía

- Ser novela histórica ambientada en la Edad Moderna para el segundo trimestre en línea con los contenidos de Historia programados.

- En ambos casos se buscarán obras escritas directamente para la edad de los alumnos o adaptaciones de obras clásicas más extensas con una alta motivación intrínseca.

- Que la extensión no haga de su lectura una tarea ominosa que de al traste con la intención educativo-lúdica con que se plantea.

La expresión oral y escrita.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que

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favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

El emprendimiento.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan nuestro proyecto educativo . Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

a). Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

b) Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios

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talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

c) Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

d) Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

e) Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

La educación cívica y constitucional.

La Educación cívica y constitucional contribuye propiciar la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

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5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

ETAPA CICLO CURSO GEOGRAFÍA E HISTORIA

ESO 1º 3º GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO

Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES

I 0 Introducción a la Geografía: el escenario físico de las actividades humanas.

Se trata de un conjunto de unidades didácticas de repaso y recapitulación de cursos anteriores.

II 1 La organización política de las sociedades.

II 2 La organización económica de las sociedades

II 3 El sector primario: agricultura, ganadería, pesca y silvicultura.

II 4 El sector secundario básico: minería, energía y construcción

2º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO


II 5 La industria

II 6 Los servicios, la comunicación y la investigación

III 7 Los transportes y el turismo , actividades terciarias

III 8 Las actividades comerciales y los flujos de intercambio

III 9 El nacimiento del mundo moderno

II 10 El arte renacentista en Europa y en España

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3º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO


IV 11 La monarquía de los Reyes Católicos

y el descubrimiento de América

IV 12 El imperio hispánico de Carlos I

y la monarquía de Felipe II

V 13 La España del siglo XVII:

la discutible decadencia

V 14 Europa en el siglo XVII:

Absolutismo y parlamentarismo

V 15 La ciencia moderna. El Arte Barroco en Europa y en España

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6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA

BLOQUE 1.- Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.

2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia. 4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia. 5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que

han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.

8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener Información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.

9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos

11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

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BLOQUE 2.- El espacio político mundial, europeo y español.

1. Conocer los elementos de un estado democrático valorando la constitución como ordenadora de la vida política común.

2. Localizar los principales países de cada continente y atribuirles de sus respectivas capitales

3. Identificar las principales organizaciones supranacionales y el papel de las llamadas organizaciones no gubernamentales.

4. Conocer la organización política de España.

5. Reconocer la estructura municipal de España.

6. Reconocer la estructura provincial de España.

7. Reconocer la estructura autonómica del estado español.

8. Conocer la Unión Europea, identificar los países que la integran y conocer algunas de sus políticas.

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BLOQUE 2.- El espacio económico mundial, español y de Castilla-La Mancha.

1. Reconocer las fases de la actividad económica, los factores de la producción y los sectores económicos.

2. Conocer los sectores económicos en la Unión Europea y las principales políticas económicas comunitarias.

3. Identificar el funcionamiento del mercado laboral y del mundo del trabajo.

4. Reconocer las actividades agro-pecuarias como actividades primarias

5. Conocer la pesca como actividad primaria.

6. Conocer la silvicultura como actividad primaria.

7. Reconocer el sector primario en España, y en Castilla-La Mancha.

8. Conocer la actividad minera en la obtención de materias primas , así como las fuentes de energía renovables y no renovables y la construcción .

9. Conocer la actividad industrial como actividad transformadora en el Mundo, en España y en Castilla-La Mancha.

10. Identificar el sector de los servicios, la clasificación de sus actividades .

11. Conocer la tecnología y los medios de comunicación como actividades terciarias.

12. 1Identificar las realizaciones de la investigación y el desarrollo en España.

13. Reconocer los transportes como ejemplo de sector servicios relevante.

14. Conocer el turismo y su importancia económica en el mundo y en España

15. Reconocer las actividades comerciales y los flujos de intercambio como actividades terciarias en el Mundo y en España.

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BLOQUE 3.- El espacio humano de España y Castilla-La Mancha

1. Reconocer y diferenciar las provincias españolas, las comunidades autónomas y sus capitales.

2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha

3. Analizar las características de la población española, su distribución, su dinámica y evolución.

4. Elaborar e interpretar pirámides de población tanto de España como de las Comunidades Autónomas.

5. Conocer los movimientos migratorios, sus efectos y consecuencias actuales. 6. Identificar y comparar los principales paisajes humanizados españoles,

identificándolos por Comunidades Autónomas. 7. Reconocer las actividades económicas que se realizan en España en los tres

sectores, y contrastar su importancia por Comunidades Autónomas. 8. Conocer las características del sector primario español y de Castilla-La Mancha y

analizar su problemática. 9. Conocer y analizar las características del sector secundario español y de Castilla-

La Mancha. 10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 11. Conocer y analizar las características del sector terciario español y de Castilla-La

Mancha. 12. Interpretar imágenes y mapas temáticos relacionados con los sectores de

actividad económica para conocer su distribución e impacto. 13. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano. 14. Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades españolas y/o de

Castilla- La Mancha. 15. Debatir sobre la problemática que generan las grandes ciudades y los núcleos

rurales despoblados. 16. Aplicar los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio

físico y humano al entorno más cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana

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BLOQUE 4.- Edad Moderna. 1. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 3. Caracterizar la sociedad, la economía y la cultura de los siglos XVI y XVII. 4. Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas 5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 6. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas 7. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal 8. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias 9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias. 10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa 11. Señalar las peculiaridades de la política interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI 12. Analizar los reinados de los Austrias Mayores 13. Reconocer las características del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras más representativas. 14. Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII. 15. Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países 16. Estudiar los reinados de los Austrias Menores 17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna 18. Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América 19. Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII.

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6.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA

Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables propuestas por el currículo de Castilla-La Mancha para esta materia.

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BLOQUE 1.- Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La Geografía : - El espacio geográfico como objeto de estudio. - El trabajo del geógrafo - Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. La Historia - El conocimiento histórico. - El trabajo del historiador. - Las técnicas de trabajo en la Historia.

La obra de arte: interpretación y análisis

1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia

1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con

la acción humana.

1.2. Establece la diferencia entre Geografía

Física y Geografía Humana

1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo

2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas

geográficas a partir de los datos elegidos.

2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas

temáticos.

2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e

interpreta cualquier tipo de mapa temático.

3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia

3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.

3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de

fuentes históricas

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3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales.

4. Conocer las distintas técnicas y

procedimientos utilizados en Historia

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e

historiográficas.

4.2. Entiende y comenta textos y mapas

históricos adaptados a su nivel

5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el

rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de

sucesión, duración y simultaneidad

5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos

6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico

y cultural al que pertenecen.

6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento

histórico y cultural al que pertenecen

7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el

vocabulario específico para definir conceptos.

7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y

artístico.

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8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la

Historia.

8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto

de tipo geográfico como histórico.

8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el

método científico.

9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa

dentro de un equipo.

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter

geográfico, social e histórico.

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico. 9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de

conflictos.

10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos

universalmente compartidos

10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos

humanos universalmente compartidos

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11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo

y la constancia en el estudio.

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y

la constancia en el estudio

11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

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BLOQUE 2.- El espacio político mundial, europeo y español.


– El Estado como organización política de la sociedad: el territorio, la población y el poder.

– Los Estados del mundo y las relaciones internacionales

– El ejercicio democrático, sus elementos y funcionamiento.

– La organización política y territorial de de España.

– España una monarquía constitucional.



– El Estado de las autonomías.

– La Unión Europea.

1.- Conocer los elementos de un estado democrático

valorando la constitución como ordenadora de la vida política común

1.1.- Reconoce la justicia , la igualdad de oportunidades y derechos y la libertad como las condiciones de un estado democrático.

1.2.- Sabe qué es una constitución y cómo se elabora

2.- Localizar los principales países de cada continente y atribuirles de sus respectivas capitales.

2.1.- Conoce los paises del mundo seleccionados de entre la totalidad por su significatividad.

2.2.- Localiza sobre un planisferio político los paises estudiados

3.- Identificar las principales organizaciones supranacionales y el papel de las llamadas organizaciones no gubernamentales.

3.1.- Ronoce la ONU, la OTAN, la OMS, FMI, por sus siglas como las principales organizaciones supranacionale

3.2.- Conoce las principales funciones de cada una

3.3.- Valora el trabajo de algunas organizaciones no gubernamentales y critica su dependencia de subvenciones públicas estatales.

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– La organización política de España

– La organización territorial de España.



– El Estado de las autonomías y las Comunidades Autónomas.

– Los estatutos de autonomía y las competencias autonómicas.

– Instituciones autonómicas de gobierno.

– La Unión Europea: Un mercado único y el euro ,una moneda única

– La política y las instituciones de la Unión Europea.

4.- Conocer la organización política de España

4.1.- Reconoce España como una nación, sujeto de la soberanía y sus instituciones políticas representativas.

4.2.- Identifica los poderes legislativo, ejecutivo y judicial y las instituciones que los representan.

5.- Reconocer la estructura municipal de España

5.1.- Reconoce qué es un municipio, un ayuntamiento , el alcalde y los concejales

5.2.- Reconoce las principales funciones de un ayuntamiento y su funcionamiento político.

6.- Reconocer la estructura provincial de España

6.1.- Reconoce el mapa provincial de España y localiza todas sus provincias y sus capitales

6.2.- Identifica las funciones principales de la Diputación Provincial como institución de gobierno de la provincia.

7.- Reconocer la estructura autonómica del estado español

7.1.- Identifica las comunidades autónomas , las localiza y conoce las provincias que integran cada comunidad

7.2.- Identifica las instituciones políticas de las Comunidades autónomas.

7.3.- Valora la necesidad y eficacia del Estado autonómico

8.- Conocer la Unión Europea , identificar los países que la integran y conocer algunas de sus políticas.

8.1.- Conoce los países que integran la Unión Europea y los objetivos que llevaron a su creación.

8.2.- Reconoce las principales medidas políticas y económicas de la U.E.

8.3.- Identifica las instituciones principales de la U.E.

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BLOQUE 2.- El espacio económico mundial, español y de Castilla-La Mancha


– Las actividades económicas.

– La producción, la comercialización y el consumo.

– Análisis del tipo de consumidores.

– Los factores de producción: los recursos naturales, el trabajo, el capital, la tecnología y el conocimiento.

– Los agentes económicos: las personas, las empresas y el sector público.

– La población activa y el mercado de trabajo

– El mercado laboral.

– El sector primario , el sector secundario y el sector terciario de la Unión Europea.

– La agricultura en la actualidad:

1.- Reconocer las fases de la actividad económica, los factores de la producción y los sectores económicos.

1.1.- Conoce las tres fases de la actividad económica: producción, comercialización y consumo.

1.2.- Reconoce el capital, materias primas y fuentes de energía, la mano de obra , la organización empresarial y la tecnología como factores de producción.

1.3.- Conoce los cuatro sectores económicos actuales: extractivo, transformador, de servicios, y de tecnología punta.

2.- Conocer los sectores económicos en la Unión Europea y las principales políticas económicas comunitarias

2.1.- Conoce los caracteres principales de e los sectores primario, secundario y terciario en la Unión Europea.

2.2.- Valora los principales retos económicos que gtiene planteada la Unión

2.3.- Conoce las principales políticas económicas de la Unión Europea

3.- Identificar el funcionamiento del mercado laboral y del mundo del trabajo.

3.1.- Reconoce que es la población activa y los grupos que lo integran.

3.2.- Valorar la creación de la propia empresa como alternativa de autoempleo.

4.- Reconocer las actividades agro-pecuarias como actividades primarias

4.1.- Conoce las caracteres de la agricultura en la actualidad

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Los paisajes agrarios:, el poblamiento, caracteristicas de las parcelas , sistemas de cultivo y diferenciación de los paisajes agrarios.

– Los sistemas tradicionales de subsistencia y los sistemas de mercado.

– La ganadería tradicional y la ganadería comercial o de mercado.

– La actividad pesquera.

– La pesca artesanal y la pesca comercial.

– La acuicultura.

.– El bosque y la producción de madera.

– El bosque como fuente de alimento.

– La explotación forestal sostenible.

– Las explotaciones agrarias y las producciónes agrícola, ganadera, la pesca y la explotación forestal en España.

– Los paisajes agrarios oceánico , mediterráneo , de interior , de montaña y subtropical en

4.2.- Conoce los diferentes paisajes agrarios a partir de los tipos de parcela.

4.3.- Diferencia entre agriculturas de subsistencia y agricultura de mercado.

4.4.- Reconoce la ganadería como actividad primaria y diferencia entre la ganadería tradicional y la de mercado

5.- Conocer la pesca como actividad primaria

5.1.- Reconoce los caracteres de la pesca artesanal y los de la pesca industrial

5.2.- Valora la acuicultura como alternativa sostenible a la actividad pesquera.

6.- Conocer la silvicultura como actividad primaria.

6.1.- identifica la silvicultura como alternativa sostenible a la explotación forestal tradicional

7.- Reconocer el sector primario en España, y en Castilla-La Mancha

7.1.- Conoce las principales magnitudes de la producción primaria en España y en Castilla-La Mancha

7.2.- Identificar los diferentes paisajes agrarios en España

7.3.- Reconocer el paisaje agrario de Castilla-La Mancha

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España

– Las materias primas de origen animal y vegetal y mineral.

– Las explotaciones mineras.

– Los recursos minerales metálicos y no metálicos.

– Las fuentes de energía renovables: hidráulica, fotovoltaica, eólica, geotérmica y mareomotriz.

– Análisis del consumo de energías renovables

– La construcción en España: la obra pública y la obra privada.

– Los elementos del proceso industrial.

– Tipos de industrias y tipos de empresas.

– Las Revoluciones Industriales.

– Los factores tradicionales y actuales de localización industrial.

– La concentración de empresas industriales.

– La localización industrial y los desequilibrios territoriales en España.

8.- Conocer la actividad minera en la obtención de materias primas , así como las fuentes de energía renovables y no renovables y la construcción .

8.1.- Reconoce los diferentes tipos de materias primas en función de su origen.

8.2.- Identifica las fuentes de energía tradicionales y valora sus ventajas e inconvenientes

8.3.- Identifica las diferentes fuentes de energía alternativas y valora sus ventajas e inconvenientes

8.4.- Reconoce los tipos de obra y su importancia en la España actual.

9.- Conocer la actividad industrial como actividad transformadora en el Mundo, en España y en Castilla-La Mancha.

9.1.- Reconoce los elementos de proceso industrial y los tipos de industria.

9.2.- Identifica los principales hitos de Iª y de la IIª Revoluciones Industriales

9.3.- Reconoce la tercera revolución industrial

9.4.- Diferencia los factores de localización industrial

9.5.- Reconoce la localización industrial en España y Castilla La Mancha, su situación actual y sus desafíos.

9.6.- Valora la industria petroquímica como ejemplo de

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– Los desafíos de la industria española.

– La situación actual de la industria en España.

– El sector terciario y los servicios en la actualidad.

– Clasificación de las actividades del sector terciario

– Análisis de un gráfico de la población española ocupada en el sector terciario.

– La tecnología y los medios de comunicación

– Identificación de los principales parques tecnológicos de España.

– I+D+i en España.

– Los sistemas de transporte: carretera, ferrocarril, aéreo y marítimo.

industria base actual.

10.- Identificar el sector de los servicios, la clasificación de sus actividades .

10.1.- Reconoce las actividades del sector terciario y diferencia los tipos de servicios en función de su complejidad

10.2.- Valora la diversidad de actividades del sector terciario

11.- Conocer la tecnología y los medios de comunicación como actividades terciarias.

11.1.- Reconoce los avances de la informática y las telecomunicaciones de mayor influencia en la vida cotidiana.

11.2.- Valora los avances en estos campos mediante el balance de sus ventajas y sus inconvenientes.

12.- Identificar las realizaciones de la investigación y el desarrollo en España.

12.1.- Conoce qué es el C.S. I.C. y sus principales actividades.

12.2.- Compara la inversión en I+D en España ..

13.- Reconocer los transportes como ejemplo de sector servicios relevante.

13.1.- Conoce los caracteres de los sistemas de transporte terrestre, ferroviario, aéreo y marítimo actuales.

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– Las funciones del transporte y sus redes.

– El turismo y su relevancia económica.

– El impacto social y económico del turismo en España.

– La actividad comercial: elementos ,características, y factores del comercio.

– Definición del concepto de comercio.

– Las exportaciones y las importaciones españolas.

– Análisis de diferentes tipos de gráficos sobre el comercio exterior español.

13.2.- Reconoce las funciones del transporte, los últimos avances y las redes de transporte actuales.

14.- Conocer el turismo y su importancia económica en el mundo y en España

14.1.- Identifica las formas turísticas actuales.

14.2.- Valora los impactos económico, social y cultural del turismo.

14.3.- Reconoce el impacto económico de infraestructuras que tiene el turismo en España y en Castilla La Mancha.

15.- Reconocer las actividades comerciales y los flujos de intercambio como actividades terciarias en el Mundo y en España.

15.1.- Reconoce qué es el comercio, cuáles son los elementos de la actividad comercial y los condicionantes de la actividad comercial.

15.2.- Diferencia comercio interior y comercio exterior y entre balanza comercial y balanza de pagos.

15.3.- Conoce los flujos de capital y los flujos de información.

15.4.- Reconoce las magnitudes del comercio exterior en la economía española.

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BLOQUE 3.- El espacio humano de España y Castilla-La Mancha


- España y Castilla-La Mancha. La población: - La organización territorial. - Modelos demográficos. - Movimientos migratorios. - La ciudad y el proceso de urbanización. - Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. - Actividades humanas: áreas productoras. - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

1.- Reconocer y diferenciar las provincias españolas, las comunidades autónomas y sus capitales.

1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones

2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha

2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.

2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La

Mancha con el resto de comunidades

3. Analizar las características de la población española, su distribución, su dinámica y evolución.

3.1. Comenta un mapa sobre densidad de población en España relacionándolo con los posibles factores físicos y humanos que hayan podido influir en la distribución de la

población

3.2. Explica las características de la población española aplicando el Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.

3.3. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas concretos de Castilla-La Mancha.

4. Elaborar e interpretar pirámides de población tanto de España como de las

4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-La Mancha indicando su perfil

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Comunidades Autónomas. 4.2. Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas.

5. Conocer los movimientos migratorios, sus

efectos y consecuencias actuales.

5.1. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios.

5.2. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las últimas tres décadas.

5.3. Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una perspectiva global y europea

6. Identificar y comparar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por Comunidades Autónomas.

6.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios, industriales, turísticos…), a través de

imágenes.

7. Reconocer las actividades económicas que se realizan en España en los tres sectores, y contrastar su importancia por Comunidades Autónomas.

7.1. Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios existentes.

8. Conocer las características del sector primario español y de Castilla-La Mancha y

analizar su problemática.

8.1. Describe las características del sector primario en España por actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca.

8.2. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos periodísticos y diversas fuentes.

9. Conocer y analizar las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha.

9.1. Enumera y analiza las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria

10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

10.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

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11. Conocer y analizar las características del sector terciario español y de Castilla-La

Mancha.

11.1. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha

11.2. Describe las características del comercio y de la red de transporte terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha.

11.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus

características y problemática.

12. Interpretar imágenes y mapas temáticos relacionados con los sectores de actividad económica para conocer su distribución e

impacto.

12.1. Interpreta tablas estadísticas, gráficos, o mapas temáticos sobre la distribución de las distintas actividades económicas.

12.2. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.

13. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano

13.1. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje rural español.

13.2. Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades españolas con ejemplos.

13.3. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española

14. Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades españolas y/o de Castilla- La Mancha.

14.1. Comenta un plano de una ciudad española.

14.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

15. Debatir sobre la problemática que generan las grandes ciudades y los núcleos rurales despoblados.

15.1. Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones

16. Aplicar los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico

16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre

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y humano al entorno más cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana

el medio físico y humano español y/o de Castilla-La Mancha.

BLOQUE 4.- Edad Moderna


- El Renacimiento y el Humanismo: su alcance posterior. - Las características socioeconómicas de los siglo XV- XVI. La recuperación de la crisis bajo medieval. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. - Conquista y colonización de América. La América precolombina. - Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. - El siglo XVI en Europa: - La política interior de los principales reinos europeos en el siglo XVI. - Las Reformas protestantes y la

1. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco y Absolutismo

1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas

1.3. Elabora un mapa conceptual con las características sociales, económicas políticas y culturales del mundo moderno.

1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno.

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época.

3. Caracterizar la sociedad, la economía y la cultura de los siglos XVI y XVII.

3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y económica de Los siglos XV y XVI.

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Contrarreforma católica. - La política exterior en el siglo XVI. - Las “guerras de religión”. - Los Austrias Mayores y sus políticas: Carlos V y Felipe II. - El arte del Renacimiento. - El siglo XVII en Europa:

- La crisis socioeconómica del siglo

3.2. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV- XVI.

4. Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas

4.1. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos

4.2. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna

5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

5.1. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y precisando los límites de la unión castellano-aragonesa.

5.2. Justifica el papel de los Reyes Católicos como los primeros reyes modernos.

6. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas

6.1. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales, económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más importantes y las ubica espaciotemporalmente

7. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal

7.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias.

7.2. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geográficos.

8. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias

8.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos

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8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América

8.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y colonización sobre los pueblos indígenas

8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.

8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.

9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias.

9.1. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus consecuencias, la Contrarreforma.

10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa

10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI.

10.2. Reflexiona sobre el papel político del Papado.

10.3. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes.

11. Señalar las peculiaridades de la política interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI

11.1. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a través de diferente tipo de fuentes.

12. Analizar los reinados de los Austrias Mayores

12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores.

12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores.

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12.2. Estudia a través de diferentes fuentes las características socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los reinados de Carlos V y Felipe II

12.3. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones y pérdidas.

13. Reconocer las características del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras más representativas.

13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.

13.2. Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español.

13.3. Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y español.

14. Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII.

14.1. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo con las del anterior.

14.2. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII.

14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe

15. Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países

15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

15.2. Expone los hechos más significativos en política interior de los distintos territorios europeos.

15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa.

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16. Estudiar los reinados de los Austrias Menores

16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores.

16.2. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

16.3. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquía Hispánica.

17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna

17.1. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello.

18. Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América

18.1. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco.

18.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.

18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano.

19. Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII.

19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto.

19.2. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna.

19.3. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del XVII.

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BLOQUE Nº 1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DESCRIPTORES INDICADORES DE LOGRO

NIVEL 1

INDICADORES DE LOGRO

NIVEL 2 INDICADORES DE LOGRO


NIVEL 4 COMPETENCIAS

CLAVE

Criterio Evalua.

1

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.1.1 Explica qué tipo de imágenes podemos tomar de la Tierra

Muestra dificultades para expresarse y comunicar con claridad qué tipo de imágenes se pueden tomar de la Tierra.

Identifica algún tipo de imagen que podemos tomar de la Tierra sin ayuda docente y sin llegar a describirla mínimamente.

Identifica algunas imágenes que podemos tomar de la Tierra sin ayuda docente y las describe de forma simple.

Identifica todos los tipos de imágenes que podemos tomar de la Tierra sin ayuda docente y las describe de forma correcta y con el vocabulario adecuado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

1.4.1 Sitúa y localiza puntos geográficos mediante un SIG y traza distintos recorridos, planificando rutas, tiempos y organizando las visitas.

Utiliza un SIG de manera imprecisa y cometiendo errores al intentar situar y localizar puntos geográficos, trazar recorridos, planificar rutas y tiempos y organizar visitas, incluso con ayuda docente constante.

Sitúa y localiza con ayuda puntual docente, puntos geográficos mediante un SIG y, con algunos errores e imprecisiones, traza distintos recorridos, planifica rutas y tiempos y organiza visitas.

Sitúa y localiza sin ayuda docente y con cierta soltura, puntos geográficos mediante un SIG y, con algún error, traza distintos recorridos, planifica rutas y tiempos y organiza visitas.

Sitúa y localiza sin ayuda docente y con mucha soltura, puntos geográficos mediante un SIG y, sin ningún error, traza distintos recorridos, planifica rutas y tiempos y organiza visitas

Digital

Criterio Evalua.

2

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

2.1.1 Identifica y localiza las principales cordilleras y ríos del continente americano a partir de la observación de un planisferio.

Interpreta mapas físicos de forma muy imprecisa y comete errores al intentar situar y reconocer, usando el planisferio, incluso con ayuda docente, las principales cordilleras y ríos del continente americano.

Sitúa y reconoce, con ayuda docente o de otros compañeros, mediante el uso pautado de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente americano.

Sitúa y reconoce, con cierta soltura, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente americano.

Sitúa y reconoce, con mucha soltura y precisión, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente americano


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2.1.2 Identifica y localiza las principales cordilleras y ríos del continente africano a partir de la observación de un planisferio.

Interpreta mapas físicos de forma muy imprecisa y comete errores al intentar situar y reconocer, usando el planisferio, incluso con ayuda docente, las principales cordilleras y ríos del continente africano.

Sitúa y reconoce, con ayuda docente o de otros compañeros, mediante el uso pautado de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente africano.

Sitúa y reconoce, con cierta soltura, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente africano.

Sitúa y reconoce, con mucha soltura y precisión, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente africano.


2.1.3 Observa un mapa propuesto y localiza las principales unidades del relieve de Europa.

Sigue instrucciones de forma mecánica durante la observación de un mapa físico de Europa sin llegar a identificar con claridad las principales unidades del relieve de Europa

Interpreta el mapa planteado y localiza algunas de las unidades del relieve de Europa de forma imprecisa y cometiendo errores ocasionales.

Interpreta el mapa planteado y localiza las unidades más importantes del relieve de Europa de forma adecuada.

Interpreta el mapa planteado y localiza las unidades relevantes del relieve de Europa con rapidez y precisión.


2.1.4 Identifica los ríos europeos más destacados relacionándolos con el relieve del territorio por el que discurren

Indica el nombre de algunos ríos europeos de forma aleatoria sin relacionarlos con el relieve del territorio por el que discurren

Indica el nombre de ríos destacados de Europa señalando el territorio por el que discurren y su relieve

Indica el nombre de ríos destacados de Europa explicando brevemente cuál es el territorio por el que discurren y cómo es el relieve de dicho territorio.

Indica el nombre de ríos destacados de Europa explicando con detalle cuál es el territorio por el que discurren, cómo es el relieve de dicho territorio y cómo influye dicho relieve en las características del río.

Digital

2.1.5 Reconoce y sitúa en un mapa físico las Cordilleras Béticas y las dos alineaciones montañosas que las conforman.

Sitúa las Cordilleras Béticas en un mapa sin llegar a identificar las dos alineaciones montañosas que las conforman.

Localiza las Cordilleras Béticas en un mapa y sitúa adecuadamente las dos alineaciones montañosas que constituyen las Cordilleras Béticas.

Localiza las Cordilleras Béticas en un mapa y sitúa adecuadamente las dos alineaciones montañosas que constituyen las Cordilleras Béticas señalando la existencia de la Depresión Intrabética

Localiza las Cordilleras Béticas en un mapa, sitúa adecuadamente las dos alineaciones montañosas que constituyen las Cordilleras Béticas señalando la existencia de la Depresión Intrabética y establece en cuál de estas alineaciones se encuentras los picos más elevados y los distingue .


Criterio Evalua.

3

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

3.1.1. Describe, a partir de la observación de un mapa físico las características del relieve insular español señalando los

Identifica en un mapa los archipiélagos balear y canario sin describirlos ni enumerar las islas que los configuran.

Identifica los archipiélagos balear y canario estableciendo que configuran el relieve insular español y señalando el nombre de las islas que los

Identifica los archipiélagos balear y canario estableciendo que configuran el relieve insular español y memoriza el nombre de las islas que conforman ambos

Identifica los archipiélagos balear y canario estableciendo que configuran el relieve insular español, memoriza el nombre de las islas que

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en

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archipiélagos e islas que lo configuran

conforman archipiélagos. conforman ambos archipiélagos y reconoce las principales unidades de relieve de cada archipiélago.

tecnología

Criterio Evalua.

4

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

4.1.1 Reconoce las principales unidades del relieve español identificando su disposición a partir de la observación del Sistema Ibérico y la Meseta.

Observa el mapa físico de España y localiza el Sistema Ibérico sin llegar a comprender ni a describir con claridad la disposición de la unidades del relieve de España.

Localiza el Sistema Ibérico y la Meseta en un mapa y esboza una descripción incompleta o con incorrecciones sobre la disposición de las unidades del relieve español estableciendo su disposición en relación al Sistema Ibérico o a la Meseta

Localiza el Sistema Ibérico y la Meseta en un mapa y realiza adecuadamente una breve descripción sobre la disposición de las unidades del relieve español estableciendo su disposición en relación al Sistema Ibérico o a la Meseta.

Localiza el Sistema Ibérico y la Meseta en un mapa y realiza correctamente una descripción precisa y muy detallada sobre la disposición de las unidades del relieve español estableciendo su disposición en relación al Sistema Ibérico o a la Meseta.

Aprender a aprender

4.1.2 Elabora un texto explicativo detallado describiendo las principales características del litoral español, sus costas y sus accidentes geográficos.

Esboza una explicación incompleta y poco detallada sobre las principales características del litoral español.

Describe brevemente y con corrección las principales características del litoral español y cita los tipos de costa que predominan en España.

Describe adecuadamente las principales características del litoral español, explica de forma concisa los tipos de costa que predominan en España y señala el nombre de algún accidente geográfico costero relevante.

Describe con cierto grado de detalle las principales características del litoral español, explica los tipos de costa que predominan en España y localiza los principales accidentes geográficos costeros relevantes.

Comunicación lingüística

4.1.3 Analiza un mapa físico y localiza los principales ríos de España y sus vertientes fluviales.

Sigue instrucciones de forma mecánica durante la observación de un mapa físico de España y localiza únicamente algunos ríos de España.

Interpreta el mapa propuesto y localiza todos los ríos importantes de España y la vertiente en la que desembocan.

Interpreta el mapa propuesto y localiza todos los ríos importantes de España señalando la vertiente en la que desembocan y sus afluentes más destacados.

Interpreta el mapa propuesto y localiza todos los ríos importantes de España, señala la vertiente en la que desembocan dichos ríos y sus afluentes más destacados y localiza los cursos de agua de los archipiélagos.

Digital

Criterio Evalua.

5

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

5.1.1 Identifica los tipos de paisajes de España a partir de la observación de un mapa.

Enumera algunos de los distintos tipos de paisajes de España.

Enumera los distintos tipos de paisajes que se dan en España, lo sitúa geográficamente de manera aproximada y señala alguna de sus características.

Enumera los distintos tipos de paisajes que se dan en España, señala alguna de sus características y los sitúa geográficamente de manera bastante precisa señalando la relación existente entre paisaje y latitud y proximidad al mar.

Enumera los distintos tipos de paisajes que se dan en España, detalla con precisión sus características y los sitúa geográficamente de manera exacta explicando la relación existente entre paisaje y latitud y proximidad al mar.

Digital

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5.1.2 Sitúa geográficamente las islas Canarias y relaciona su localización con las precipitaciones del archipiélago

Sitúa geográficamente las

islas Canarias de forma

aproximada y comprende

únicamente de forma vaga

o intuitiva que la

localización del archipiélago

está relacionada con su

índice de precipitaciones.

Sitúa geográficamente las islas Canarias de forma adecuada y explica de forma breve cómo su localización incide en las precipitaciones del archipiélago.



precisa, explica con cierto

grado de precisión cómo la

ubicación de Canarias

determina un clima subtropical

árido con bajas

precipitaciones y señala de

forma imprecisa la existencia

de islas con mayores

precipitaciones que otras

dentro del archipiélago

canario.



precisa, explica con

precisión cómo la ubicación

de Canarias determina un

clima subtropical árido con

bajas precipitaciones y

explica brevemente por qué

las islas occidentales tiene

un índice de precipitaciones

mayor que el de las islas

orientales del archipiélago

canario.


5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando

gráficos e imágenes.

5.2.1 Describe el clima

de un paisaje oceánico

propio de la zona norte

de España a partir del

análisis de un

climograma.

Observa un climograma de

forma imprecisa y se limita

a seguir pautas o a

responder preguntas del

docente de manera

mecánica mostrando una

baja comprensión del

climograma y de sus datos

sobre el clima oceánico.

Interpreta un climograma con

ayuda docente ocasional,

comprende de manera

aproximada la información del

climograma y señala los

principales rasgos del clima de

los paisajes oceánicos.

Interpreta un climograma de

manera autónoma

comprendiendo y describiendo

de forma adecuada la

información que transmite el

climograma en relación a las

temperaturas de un paisaje

oceánico.


manera autónoma, describe

de forma detallada la



temperaturas de un paisaje

oceánico y explica por qué

en el paisaje oceánico las

temperaturas están poco

contrastadas.


5.2.2 Redacta un texto

describiendo cómo

incide la latitud en la

configuración de las

distintas zonas

climáticas y los

diferentes paisajes del

Sur y del Norte de

España.

Identifica que en el Sur de

España el clima suele ser

más cálido que en el Norte

sin desarrollar ninguna

explicación al respecto.

Establece una relación clara

entre el clima y la latitud

esbozando una explicación

breve sobre por qué en el Sur

de España el clima es más

cálido que en el Norte.

Explica de manera adecuada

qué es la latitud y por qué el

clima es más cálido en el Sur

de España que en el Norte.

Explica de manera detallada

y precisa qué es la latitud y

por qué el clima es más

cálido en el Sur de España

que en el Norte.


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5.2.3 Elabora una

explicación precisa y

detallada sobre la

influencia que ejerce

en la zona norte de

España el Océano

Atlántico sobre las

temperaturas y las

precipitaciones.

Redacta una explicación

incompleta y poco detallada

sobre la influencia que

ejerce en la zona norte de

España el Océano Atlántico

sobre las temperaturas y

las precipitaciones.

Explica brevemente y con

corrección la influencia que



sobre las temperaturas y las

precipitaciones.

Explica adecuadamente la

influencia que ejerce en la

zona norte de España el

Océano Atlántico sobre las

temperaturas y las

precipitaciones.

Explica con cierto grado de

detalle la influencia que



sobre las temperaturas y las

precipitaciones.



de un paisaje de

interior de la Península

a partir del análisis de

un climograma.

Observa un climograma de


a seguir pautas o a


docente de manera




sobre el clima de un paisaje

de interior de la Península.

Interpreta un climograma con


comprende de manera




un paisaje de interior de la

Península.


manera autónoma





temperaturas y las

precipitaciones de un paisaje

de interior de la Península.






temperaturas y las

precipitaciones de un

paisaje de un paisaje de

interior de la Península.

Digital

5.2.5 Caracteriza el

clima de un paisaje de

montaña de la

Península a partir del

análisis de un

climograma.



a seguir pautas o a


docente de manera





peninsular de montaña.

Analiza un climograma con


comprende de manera




un paisaje peninsular de

montaña.

Analiza un climograma de

manera autónoma





temperaturas y las


peninsular de montaña.






temperaturas y las


paisaje peninsular de

montaña.

Digital


hábitat de la España

interior prestando

atención tanto a sus

Reconoce vagamente cuál

es el hábitat de la España

interior y señala de forma

inconexa o imprecisa

Identifica y describe

brevemente las principales

características del hábitat de

la España interior comentando


adecuadamente las

características del hábitat de

la España interior explicando

Identifica y caracteriza con

detalle las características

del hábitat de la España

interior explicando cómo es


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elementos naturales

como a los humanos.

alguna característica de

este hábitat.

cómo es su vegetación y

cómo se distribuye en el

territorio la población.

cómo es su vegetación, cómo

se distribuye en el territorio la

población y señalando que el

turismo ha beneficiado el

desarrollo de las zonas

rurales.

su vegetación, cómo se

distribuye en el territorio la

población y analizando el

impacto de la actividad

turística sobre el desarrollo

de las zonas rurales de la

España interior.


de un paisaje de

Canarias a partir del

análisis de un

climograma.



a seguir pautas o a


docente de manera





de Canarias.

Analiza un climograma con


comprende de manera




un paisaje de Canarias.


manera autónoma





temperaturas y las


de Canarias.






temperaturas y las


paisaje de Canarias.

Digital

Criterio Evalua.

6 y 7

6.1. Explica las características del relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

7.1.1 Identifica y

localiza las principales

penínsulas,

archipiélagos e islas del

continente europeo a

partir de la observación

de un planisferio.

Interpreta mapas físicos de

forma muy imprecisa y

comete errores al intentar

situar y reconocer, usando

el planisferio, incluso con

ayuda docente, las

principales penínsulas,


continente europeo.

Sitúa y reconoce, con ayuda

docente o de otros

compañeros, mediante el uso

pautado de un planisferio las



continente europeo.

Sitúa y reconoce, con cierta

soltura, mediante el uso

autónomo de un planisferio las



continente europeo.

Sitúa y reconoce, con

mucha soltura y precisión,

mediante el uso autónomo

de un planisferio las



continente europeo.


Criterio Evalua.

8

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

8.1.1 Reconoce el

paisaje oceánico como

una zona de paisaje

templado en Europa y

explica cómo influye la

cercanía del Atlántico

en sus temperaturas y

precipitaciones a partir

de la observación de un

Localiza las zonas de

Europa en las que

predomina el paisaje

oceánico y señala que es

una zoma de clima suave y

húmedo sin llegar a

establecer conexiones entre

estas características

climáticas y la cercanía del

Localiza las zonas de Europa

en las que predomina el

paisaje oceánico y explica de

forma imprecisa o incompleta

las conexiones existentes

entre estas características


Océano Atlántico a partir del

análisis de un mapa temático.

Localiza las zonas de Europa

en las que predomina el

paisaje oceánico y explica las

conexiones existentes entre



Océano Atlántico a partir del

análisis de un mapa temático.

Localiza las zonas de

Europa en las que

predomina el paisaje

oceánico y explica las

conexiones existentes entre



Océano Atlántico

identificando en un mapa los


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mapa temático. Océano Atlántico. vientos del Atlántico y

comprendiendo su influencia

sobre el clima y las

precipitaciones.

Criterio Evalua.

9

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

9.1.1 Describe las

características

climáticas de los

veranos y los inviernos

en el paisaje

mediterráneo

ayudándose para ello

del análisis de un

mapa.

Señala que el paisaje

mediterráneo corresponde

a un paisaje de clima

templado sin establecer las

causas de ello ni describir

con precisión los rasgos del

clima en el verano y el

invierno mediterráneos.

Explica de forma imprecisa o

incompleta cómo el Mar

Mediterráneo favorece la

existencia de veranos

calurosos e inviernos suaves a

partir del análisis de un mapa

temático.


detalle cómo el Mar

Mediterráneo favorece la

existencia de veranos

calurosos e inviernos suaves a

partir del análisis de un mapa

temático.

Explica con detalle cómo el

Mar Mediterráneo favorece

la existencia de veranos

calurosos e inviernos

suaves caracterizando la

importancia de los vientos

subtropicales a partir del

análisis de un mapa

temático.


Criterio Evalua.

10 y 11

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

11.2.1 Analiza de forma

combinada fotografías

y climogramas para

describir a partir de su

análisis las

características

climáticas y

paisajísticas de la

Observa climogramas y

fotografías de forma

mecánica y poco

comprensiva, incluso con

ayuda docente, y le cuesta

formular criterios oportunos

para identificar la selva y la

sabana.

Interpreta climogramas y

fotografías con ayuda docente

ocasional y distingue la selva

y la sabana a partir del

análisis combinado de fotos y

climogramas.


fotografías de forma autónoma

y distingue la selva y la

sabana a partir del análisis

combinado de fotos y

climogramas explicando muy

brevemente algunas de sus

características geográficas y



autónoma y distingue la

selva y la sabana a partir del

análisis combinado de fotos

y climogramas explicando

de forma detallada sus

principales características


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sabana y de la selva. paisajísticas. geográficas y paisajísticas.

11.2.2 Observa una

imagen y un

climograma de un

paisaje de la zona

ártica y explica las

características

fundamentales del

clima y la vegetación

de los territorios de

esta zona climática.

Señala que una imagen

corresponde a un paisaje

de clima frío y tiene

dificultades para relacionar

el paisaje y la vegetación

que corresponden a una

foto de un paisaje ártico con

las características propias

de la zona climática que el

corresponde.

Establece que una imagen

corresponde a un paisaje de

clima frío y describe

brevemente cómo el clima

influye en la vegetación de

regiones como la

representada en la foto a partir

de la observación de un

climograma.

Establece con claridad que

una imagen corresponde a un

paisaje de clima frío y

describe cómo el clima influye

en la vegetación de regiones

como la representada en la

foto a partir de la observación

de un climograma señalando

los principales rasgos del

clima polar.


una imagen corresponde a

un paisaje de clima frío y

describe cómo el clima

influye en la vegetación y el

poblamiento de regiones

como la representada en la

foto a partir de la

observación de un

climograma describiendo

con cierto grado de detalle

los principales rasgos del

clima polar.

Aprender a aprender

11.2.3 Interpreta de

forma combinada

fotografías y

climogramas para

describir a partir de su

análisis las

características

climáticas y

paisajísticas de los tres

grandes tipos de

paisajes templados que

se dan en Europa.

Observa climogramas y


mecánica y poco

comprensiva, incluso con

ayuda docente, y le cuesta

formular criterios oportunos

para identificar los tres

grandes tipos de paisajes

templados que se dan en

Europa.


fotografías con ayuda docente

ocasional y distingue los tres

grandes tipos de paisajes

templados que se dan en

Europa a partir del análisis

combinado de fotos y

climogramas.


fotografías de forma autónoma

y distingue los tres grandes

tipos de paisajes templados

que se dan en Europa a partir

del análisis combinado de

fotos y climogramas

explicando muy brevemente

algunas de sus características

geográficas y paisajísticas.



autónoma y distingue los

tres grandes tipos de

paisajes templados que se

dan en Europa a partir del

análisis combinado de fotos

y climogramas explicando

de forma detallada sus


geográficas y paisajísticas.


11.3. Explica las características fundamentales de los paisajes y las zonas climáticas de la Tierra

11.3.1 Explica de forma

razonada las

características

climáticas de las selvas

ecuatoriales y cómo el

clima influye en la

frondosidad de su

vegetación.

Identifica la frondosidad de

la selva ecuatorial y señala

que es una zona con lluvias

abundantes.

Explica brevemente algunas

de las características del clima

de las selvas ecuatoriales que

favorecen la frondosidad de

estas regiones.

Explica correctamente la

mayoría del clima de las

selvas ecuatoriales que

favorece la frondosidad de

estas regiones.

Explica correctamente todas

las características del clima

de las selvas ecuatoriales

que favorece la frondosidad

de estas regiones.

Aprender a aprender

IES PARQUE LINEAL




11.3.2 Sintetiza las

características

fundamentales de los

paisajes polares y de

alta montaña.

Muestra dificultades para

sintetizar y resumir las

características


paisajes polares y de alta

montaña.

Sintetiza y resume alguna de

las características

fundamentales de los paisajes

polares y de alta montaña.

Sintetiza y resume las

características fundamentales

de los paisajes polares y de

alta montaña.

Sintetiza, resume y explica

razonadamente las

características


paisajes polares y de alta

montaña.

Aprender a aprender

11.3.3 Caracteriza las

actividades económicas

del paisaje oceánico o

atlántico en Europa

relacionándolas con las

características de su

clima y su paisaje.

Identifica algunas de las


propias del paisaje

oceánico sin explicar con su

relación con el clima o el

paisaje.

Identifica las mayoría de las


propias del paisaje oceánico y

señala su relación con el clima

húmedo propio del paisaje

oceánico.

Identifica las actividades

económicas propias del

paisaje oceánico y explica

brevemente su relación con el

clima húmedo y suave propio

del paisaje oceánico.

Identifica las actividades

económicas propias del

paisaje oceánico y explica


su relación con el clima

húmedo y suave propio del

paisaje oceánico.

Sociales y cívicas

11.3.4 Explica las

diferencias entre el

clima continental y el

continental extremo

señalando el origen de

dichas diferencias.

Diferencia el clima

continental extremo del

continental de forma

imprecisa y sin llegar a

detallar tales diferencias en

un texto explicativo.

Diferencia el clima continental

extremo del continental y cita

alguna de las principales

diferencias entre ambos tipos

de clima.

Diferencia el clima continental

extremo del continental y

explica brevemente las

principales diferencias entre

ambos tipos de clima.

Diferencia el clima

continental extremo del

continental y explica con

detalle las principales

diferencias entre ambos

tipos de clima y el origen de

tales diferencias.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

12.1.1 Se documenta

sobre alguna cumbre

internacional dedicada

a solucionar algún

problema

medioambiental.


realizar búsquedas y

documentarse

mínimamente sobre alguna

cumbre internacional

dedicada a solucionar algún

problema medioambiental.

Se documenta mínimamente

sobre alguna cumbre

internacional dedicada a

solucionar algún problema

medioambiental pero no

determina cuál era el

problema objeto de la cumbre

ni los objetivos que

perseguían ni los resultados.

Se documenta correctamente

sobre alguna cumbre



medioambiental, determina

cuál era el problema objeto de

la cumbre, los objetivos que

perseguían y alguno de los

resultados.

Se documenta ampliamente

sobre alguna cumbre



medioambiental, determina

cuál era el problema objeto

de la cumbre, los objetivos

que perseguían y explica los

resultados alcanzados.

Digital

IES PARQUE LINEAL




12.1.2 Indaga sobre si

en el centro escolar se

están llevando a cabo

algunas actividades de

educación ambiental,

las explica y las

describe.

Indaga con dificultades y

con la ayuda docente sobre

si en el centro escolar se

están llevando a cabo


educación ambiental.

Indaga con alguna dificultad y

de forma autónoma sobre si

en el centro escolar se están

llevando a cabo algunas

actividades de educación

ambiental. Explica y describe

alguna de ellas.

Indaga de forma autónoma

sobre si en el centro escolar

se están llevando a cabo


educación ambiental. Explica

y describe algunas de ellas de

forma simple.

Indaga con facilidad y

rapidez y de forma

autónoma sobre si en el

centro escolar se están

llevando a cabo algunas

actividades de educación

ambiental. Explica y

describe todas ellas de

forma amplia y con detalles.


12.1.3 Consulta en

Internet diversos

estudios profesionales

o universitarios que

tengan como objetivo

proteger la naturaleza

detallando su plan de

estudios y las posibles

salidas profesionales.

Consulta con dificultad y

pasividad en Internet algún

estudio profesional o

universitario que tenga

como objetivo proteger la

naturaleza sin detallar su

plan de estudios ni las

posibles salidas

profesionales.

Consulta en Internet algún

estudio profesional o

universitario que tenga como

objetivo proteger la naturaleza

detallando parte de su plan de

estudios y enumerando alguna

de las posibles salidas

profesionales.

Consulta en Internet algunos

estudios profesionales o

universitarios que tengan


naturaleza detallando parte de

su plan de estudios y

enumerando algunas de las

posibles salidas profesionales.

Consulta en Internet

diversos estudios

profesionales o

universitarios que tengan


naturaleza detallando su

plan de estudios y las

posibles salidas

profesionales.

Digital

12.1.4 Busca

información sobre el

impacto ambiental de la

minería a cielo abierto y

elabora un informe.

Busca con mucha dificultad

y con ayuda docente

información imprecisa e

incompleta sobre el impacto

ambiental de la minería a

cielo abierto.

Busca con algo de dificultad y

sin ayuda docente información

imprecisa e incompleta sobre

el impacto ambiental de la

minería a cielo abierto.

Busca sin ayuda docente

información completa y

correcta sobre el impacto

ambiental de la minería a cielo

abierto y elabora un sencillo

informe.


información completa y

correcta sobre el impacto

ambiental de la minería a

cielo abierto y elabora un

amplio informe.

Digital

12.1.5 Indica cuáles

son los inconvenientes

que presentan las

fuentes de energía

tradicionales y las

analiza.

Indica con imprecisión y

con la ayuda docente

alguno de los

inconvenientes que

presentan las fuentes de

energía tradicionales sin

analizarlas.

Indica con imprecisión y sin la

ayuda docente algunos de los

inconvenientes que presentan

las fuentes de energía

tradicionales analizando

superficialmente alguna de

ellas.

Indica con bastante precisión

y sin la ayuda docente

algunos de los inconvenientes

que presentan las fuentes de

energía tradicionales

analizando algunas de ellas.

Indica con mucha precisión

y sin la ayuda docente todos

los inconvenientes que

presentan las fuentes de

energía tradicionales

analizando profundamente

cada una de ellas.


12.1.6 Busca

información de algún

ejemplo en el que se

haya aprovechado una

Busca alguna información

imprecisa con dificultades y

con la ayuda docente de

algún ejemplo en el que se


información imprecisa de




información de algún ejemplo

en el que se haya

aprovechado una cantera


información muy precisa de



Digital

IES PARQUE LINEAL




cantera convirtióndola

en un vertedero

describiendo, a

continuación, las

actividades que se

realizan para la gestión

y el tratamiento de los

residuos.


cantera convirtióndola en

un vertedero.

cantera convirtióndola en un

vertedero describiendo, a

continuación, las actividades

que se realizan para la gestión

y el tratamiento de los

residuos de forma muy

superficial.

convirtióndola en un vertedero

describiendo, a continuación,

las actividades que se realizan

para la gestión y el tratamiento

de los residuos de forma

superficial.

cantera convirtióndola en un

vertedero describiendo, a

continuación, las actividades

que se realizan para la

gestión y el tratamiento de

los residuos de forma

profunda y con un

vocabulario adecuado.

12.1.7 Se informa

sobre los accidentes

nucleares en Three

Mile Island, Chernóbil y

Fukushima y elabora

una tabla donde se

recogen las similitudes

y las diferencias entre

ellos.

Se informa de manera muy

imprecisa y con la ayuda

docente sobre alguno de

los accidentes nucleares

(Three Mile Island,

Chernóbil o Fukushima).

Se informa de manera

imprecisa pero sin la ayuda

docente sobre alguno de los

accidentes nucleares (Three

Mile Island, Chernóbil o

Fukushima).

Se informa correctamente y

sin la ayuda docente sobre

algunos de los accidentes

nucleares (Three Mile Island,

Chernóbil o Fukushima) y

elabora una tabla simple

donde se recogen algunas de

las similitudes y las diferencias

entre ellos.

Se informa correctamente y

sin la ayuda docente sobre

los accidentes nucleares de

Three Mile Island, Chernóbil

y Fukushima y elabora una

tabla completa y amplia

donde se recogen todas las

similitudes y las diferencias

entre ellos.

Digital

12.1.8 Busca en

diferentes medios los

argumentos a favor y

en contra de la energía

nuclear y los organiza

en un cuadro.

Busca con dificultades y de

forma pasiva, aun con la

ayuda docente, en algún

medio algún argumento a

favor o en contra de la

energía nuclear.

Busca con alguna dificultad y

de manera autónoma en

diferentes medios algunos

argumentos a favor y en

contra de la energía nuclear y

los organiza en un cuadro

cometiendo algunos errores.

Busca con facilidad y de

manera autónoma en



contra de la energía nuclear y

los organiza en un cuadro de

manera simple pero correcta.

Busca con facilidad, rapidez

y de manera autónoma en



contra de la energía nuclear

y los organiza en un cuadro

con precisión y corrección.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

12.1.9 Busca

información sobre qué

colectivos y con qué

argumentos se oponen

a la tasa turística y

organiza los datos de

manera gráfica.

Busca con dificultades

incluso con ayuda docente

información imprecisa e

incompleta sobre qué


argumentos se oponen a la

tasa turística.

Busca información breve e

incompleta sobre qué


argumentos se oponen a la

tasa turística y organiza los

datos de manera gráfica

aunque con bastante

desorden.

Busca información correcta y

suficiente sobre qué colectivos

y con qué argumentos se

oponen a la tasa turística y

organiza los datos de manera

gráfica aunque con cierto

desorden.

Busca información

detallada, completa y amplia

sobre qué colectivos y con

qué argumentos se oponen

a la tasa turística y organiza

los datos de manera gráfica

cuidando la pulcritud y el

orden.

Digital

IES PARQUE LINEAL




12.1.10 Busca


resultado de la

aplicación y gestión de

la tasa turística en

alguna Comunidad

Autónoma de España y

realiza un resumen.

Busca con dificultades



resultado de la aplicación y

gestión de la tasa turística

en alguna Comunidad

Autónoma de España.


incompleta sobre el resultado

de la aplicación y gestión de la

tasa turística en alguna

Comunidad Autónoma de

España y realiza un resumen

breve y con imprecisiones.

Busca información correcta y

suficiente sobre el resultado

de la aplicación y gestión de la



España y realiza un resumen

adecuado aunque con cierto

desorden.

Busca información

detallada, completa y amplia

sobre el resultado de la

aplicación y gestión de la



España y realiza un

resumen ordenado, claro y

con algún ejemplo.

Digital

BLOQUE Nº 2



NIVEL 1





CLAVE

Criterio Evalua.

1

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

Criterio Evalua.

2

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

2.1.1 Define qué es el

Estado y explica qué

papel desempeñan las

fronteras en los

Estados.


comprender el concepto de

Estado y definirlo incluso

con la ayuda del docente.

Define de forma imprecisa qué

es el Estado y explica

vagamente qué papel

desempeñan las fronteras en

los Estados.

Define de forma correcta pero

simple qué es el Estado y

explica con pocas palabras

qué papel desempeñan las

fronteras en los Estados.

Define de forma precisa qué

es el Estado y explica con

un vocabulario rico qué

papel desempeñan las

fronteras en los Estados,

ayudándose de ejemplos

que lo ilustran.


2.1.2 Razona por qué

ciertos territorios de un

Estado pueden gozar

de cierta autonomía.

Presenta dificultades para

ver que ciertos territorios de

un Estado gozan de cierta

autonomía.

Explica de manera simple

pero con errores por qué

ciertos territorios de un Estado

pueden gozar de cierta

autonomía.

Razona de manera simple por

qué ciertos territorios de un

Estado pueden gozar de cierta

autonomía aunque con

criterios poco argumentados.

Razona de manera correcta

por qué ciertos territorios de

un Estado pueden gozar de

cierta autonomía ofreciendo

argumentos sólidos y

ejemplos que lo ilustran.

Aprender a aprender

IES PARQUE LINEAL




2.1.3 Busca

información sobre

cuándo se aprobaron

cada uno de los

Estatutos de las

Comunidades

Autónomas de España.

Tiene dificultades para

bsucar información sobre

cuándo se aprobó alguno

de los Estatutos de las

Comunidades Autónomas

de España incluso con la

ayuda docente.

Busca información imprecisa

sobre cuándo se aprobó

alguno de los Estatutos de las

Comunidades Autónomas de

España.

Busca información sobre

cuándo se aprobaron algunos

de los Estatutos de las

Comunidades Autónomas de

España aunque con alguna

incorrección.

Busca información precisa

sobre cuándo se aprobaron

cada uno de los Estatutos

de las Comunidades

Autónomas de España.

Digital

2.1.4 Explica qué son

los municipios y detalla

cuáles son las

competencias que tiene

el Ayuntamiento.


explicar con ayuda docente

qué son los municipios e

indicar alguna de las

competencias del

Ayuntamiento.

Explica con imprecisiones qué

son los municipios e indica

alguna de las competencias

que tiene el Ayuntamiento.

Explica con corrección qué

son los municipios e indica

algunas de las competencias


Explica con precisión qué

son los municipios y detalla

cuáles son las competencias


Comunicación

lingüística

2.1.5 Describe cuáles

son las funciones que

tienen las provincias y

las diputaciones

provinciales.


describir alguna de las

funciones que tienen las

provincias y las

diputaciones provinciales

con ayuda docente pero

mostrando frecuentes

confusiones.

Describe de forma autónoma

alguna de las funciones que

tienen las provincias y las

diputaciones provinciales

confundiéndolas con

frecuencia.

Describe de forma autónoma y

correcta algunas de las

funciones que tienen las

provincias y las diputaciones

provinciales.

Describe de forma

autónoma y correcta cuáles

son las funciones que tienen

las provincias y las

diputaciones provinciales.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

2.1.6 Enumera y

contabiliza cuántas

Comunidades

Autónomas hay en

España y explica cómo

están organizadas

Ceuta

y Melilla.


enumerar y contabilizar

cuántas Comunidades

Autónomas hay en España

y explicar con imprecisiones

cómo están organizadas

Ceuta y Melilla incluso con

la ayuda docente.

Enumera y contabiliza algunas

Comunidades Autónomas que

hay en España con errores y

explica de forma imprecisa


Ceuta

y Melilla.

Enumera y contabiliza algunas

Comunidades Autónomas que

hay en España con algún

pequeño error y explica de

forma correcta pero simple


Ceuta

y Melilla.

Enumera y contabiliza todas

las Comunidades

Autónomas que hay en

España sin errores y explica

de forma correcta y precisa


Ceuta

y Melilla. Además es capaz

de indicar todas las

capitales autonómicas.


2.1.7 Distingue cuáles

son las instituciones de

autogobierno de las

Comunidades


distinguir alguna de las

instituciones de

autogobierno de las

Distingue alguna de las

instituciones de autogobierno

de las Comunidades

Autónomas sin ayudas pero

Distingue algunas de las

instituciones de autogobierno

de las Comunidades

Autónomas sin ayudas pero

Distingue cuáles son las

instituciones de

autogobierno de las

Comunidades Autónomas

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

IES PARQUE LINEAL




Autónomas. Comunidades Auutónomas

incluso con la ayuda

docente y frecuentemente

comete confusiones.

las confunde con frecuencia. comete alguna confusión

ocasional.

sin ayudas y sin cometer

ninguna confusión.

ciencia y en

tecnología

2.1.8 Relaciona la

descentralización del

poder en España con el

acercamiento de las

decisiones políticas a

los ciudadanos.


comprender la

descentralización del poder

en España y relacionarlo

con el acercamiento de las

decisiones políticas a los

ciudadanos.

Lee la frase pero tiene

algunas dificultades para

comentarla y relacionar la

descentralización del poder en

España con el acercamiento

de las decisiones políticas a

los ciudadanos.

Lee la frase pero tiene alguna

dificultad para comentarla y

relacionar la descentralización

del poder en España con el

acercamiento de las


ciudadanos utilizando un


Lee la frase y muestra

facilidad para comentarla y

relacionar la

descentralización del poder

en España con el

acercamiento de las


ciudadanos utilizando un

vocabulario adecuado y rico.

Comunicación

lingüística

Criterio Evalua.

3

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

3.1.1 Valora el impacto

humano negativo que

generan las canteras y

las graveras.


emitir una valoración con la

ayuda docente sobre el

impacto humano negativo

que generan las canteras y

las graveras.

Valora con alguna dificultad

algún impacto humano

negativo que generan las

canteras y las graveras.

Valora el impacto humano


canteras y las graveras

explicando superficialmente

alguna de estas afectaciones.

Valora el impacto humano


canteras y las graveras

explicando con profundidad

cada una de las

afectaciones expuestas

utilizando con corrección el



3.1.2 Indica cuáles son

las consecuencias

negativas para el

medioambiente que

provocan los residuos

urbanos e industriales.


indicar con ayuda docente

alguna de las

consecuencias negativas

para el medioambiente que


urbanos e industriales.

Indica sin ayuda docente

alguna de las consecuencias

negativas para el

medioambiente que provocan

los residuos urbanos e

industriales.


algunas de las consecuencias

negativas para el

medioambiente que provocan

los residuos urbanos e

industriales.


cuáles son las


para el medioambiente que


urbanos e industriales y las

explica utilizando con

corrección el vocabulario

adecuado.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

3.1.3 Enumera las

principales ventajas e

inconvenientes de vivir

cerca de un complejo

petroquímico.


enumerar alguna ventaja

y/o inconveniente de vivir


petroquímico incluso con la

Enumera con imprecisión

alguna ventaja y/o

inconveniente de vivir cerca

de un complejo petroquímico

sin la ayuda docente.

Enumera con precisión

algunas ventajas e

inconvenientes de vivir cerca

de un complejo petroquímico


Enumera con precisión y

corrección las ventajas e

inconvenientes de vivir


petroquímico sin la ayuda

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




ayuda docente. docente.

3.1.4 Comenta una

noticia de prensa sobre

el estado de las playas

en España.


analizar y comentar parte

de una noticia de prensa

sobre el estado de las

playas de España incluso

con la ayuda docente.

Analiza y comenta de forma

breve e imprecisa gran parte

de una noticia de prensa

sobre el estado de las playas

de España.

Analiza, comenta y valora de

forma correcta y adecuada

una notica de prensa sobre el

estado de las playas de

España.

Analiza, comenta y valora

de forma amplia y con gran

detalle una notica de prensa

sobre el estado de las

playas de España,

aportando su propia opinión

al respecto.


Criterio Evalua.

4

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

Criterio Evalua.

5

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

Criterio Evalua.

6

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

Criterio Evalua.

7

7.1. Explica las características de la población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica

Criterio 8.1. Diferencia los diversos sectores

8.1.1 Establece con

claridad la

Confunde ambos sectores

económicos y señala de

Señala algún rasgo o

características del sector

Señala de forma concisa que

el sector primario se define


detalle y aportando ejemplos

Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




Evalua.

8

económicos europeos.

característica

fundamental del sector

primario y la del sector

secundario.

forma errónea rasgos que

no se corresponden con el

sector económico que

describe.

primario y del sector

secundario sin llegar a detallar

con claridad cuál es la

característica que define cada

sector.

como aquel destinado a la

producción de alimentos y

materias primas y que el

sector secundario comprende

el conjunto de actividades

para transformar una materia

prima.

que el sector primario se

define como aquel destinado

a la producción de alimentos

y materias primas y que el

sector secundario

comprende el conjunto de

actividades para transformar

una materia prima.

8.1.2 Elabora un texto

explicativo detallado

describiendo las

principales

características del

sector cuaternario.

Esboza una explicación


sobre las principales


cuaternario.

Describe brevemente y con

corrección las principales


cuaternario y cita algún

ejemplo que ilustre o clarifique

su explicación.

Describe adecuadamente las

principales características del

sector cuaternario, explica de

forma concisa las diferentes

actividades del sector y cita

diversos ejemplos que ilustren

o clarifiquen su explicación.

Caracteriza con cierto grado

de detalle las principales


cuaternario, explica de

forma detallada las

diferentes actividades del

sector y comenta diversos

ejemplos que ilustren o

clarifiquen su explicación.


8.1.3 Describe de

forma breve y concisa

en qué consiste la

agricultura.

Copia la definición de

agricultura reproducida en

el libro de forma mecánica y

sin comprender su

significado.

Describe en qué consiste la

agricultura con sus propias

palabras de forma incompleta

o imprecisa.



palabras de forma adecuada y

aportando algún ejemplo a su

descripción.



palabras de forma precisa y

aportando varios ejemplos a

su descripción.

Comunicación

lingüística



describiendo la

situación de la

agricultura en la

actualidad.


muy incompleta y poco

detallada sobre la situación

de la agricultura en la

actualidad olvidando citar

aspectos o rasgos

importantes.

Describe la situación de la

agricultura en la actualidad y

explica brevemente algunas

de sus características.

Describe adecuadamente la

situación de la agricultura en

la actualidad y ocasionalmente

señala ejemplos que clarifican

o ilustran sus explicaciones.

Describe con cierto grado de

detalle la situación de la

agricultura en la actualidad y

suele señalar ejemplos que

clarifican o ilustran sus

explicaciones.




describiendo las

principales semjanzas y

diferencias de los dos

tipos de ganadería que



detallada sobre las

principales semejanzas y

diferencias de los dos tipos

de ganadería en la

Enumera las principales

semejanzas y diferencias de

los dos tipos de ganadería en

la actualidad.


principales semejanzas y

diferencias de los dos tipos de

ganadería en la actualidad.



semejanzas y diferencias de

los dos tipos de ganadería

en la actualidad con

ejemplos que clarifican o


IES PARQUE LINEAL




existen en la

actualidad.

actualidad incluso con la

ayuda docente.

ilustran sus explicaciones.



describiendo las

principales

características de la

ganadería tradicional.



detallada sobre las


de la ganadería tradicional

olvidando citar aspectos o

rasgos importantes.

Enumera las principales

características de la ganadería

tradicional y explica

brevemente algunas dichas

características..


principales características de

la ganadería tradicional y

ocasionalmente señala

ejemplos que clarifican o





ganadería tradicional y suele

señalar ejemplos que

clarifican o ilustran sus

explicaciones.

Comunicación

lingüística

8.1.7 Establece

relaciones entre las

zonas climáticas y la

ganadería que se

practica.


comprender la relación

entre las zonas climáticas y

la actividad ganadera.

Comprende la relación que

hay entre el clima y la acción

ganadera pero le cuesta

elaborar un texto para

plasmarla.

Establece alguna relación

entre las zonas climáticas y la

ganadería que se practica a

través de un texto simple.

Establece relaciones entre

las zonas climáticas y la

ganadería que se practica a

través de un texto completo

acompañado de ejemplos

clarificadores.

Aprender a

aprender

8.1.8 Determina cuáles

son los países que

desembarcan más

capturas y dónde

pescan sus flotas.


determinar cuáles son los

países que desembarcan

más capturas y dónde

pescan sus flotas aun con

la ayuda del docente.

Utiliza el mapa para

determinar alguno de los

países que desembarcan más

capturas y dónde pescan sus

flotas sin la ayuda del

docente.


determinar algunos de los

países que desembarcan más

capturas y dónde pescan sus

flotas sin la ayuda del

docente.


determinar todos los países

que desembarcan más

capturas y dónde pescan

sus flotas sin la ayuda del

docente.

Aprender a

aprender

8.1.9 Caracteriza la

pesca costera y la

pesca de altura

siguiendo un esquema

establecido

previamente.

Elabora un texto de forma

muy incompleta sobre la

pesca costera y la pesca de

altura sin seguir las pautas

establecidas en el

esquema.

Elabora un texto con algunas

de las características de la

pesca costera y de la pesca

de altura pero sin seguir el

esquema establecido.

Elabora un texto con algunas

de las características de la


de altura siguiendo el

esquema establecido.

Elabora un texto con todas

las características de la


de altura siguiendo el

esquema establecido y

ampliando la información

con textos del libro o de

otras fuentes.

Aprender a

aprender

8.1.10 Describe una

serie de paisajes

agrarios a partir de la

observación de una

serie de fotografías.

Enumera los distintos tipos

de paisajes agrarios y

señala alguna de sus

características.

Describe de forma breve y

adecuada los diferentes

paisajes agrarios a partir de la

observación de una serie de

fotografías.


detalle y con corrección los

diferentes paisajes agrarios a

partir de la observación de

una serie de fotografías y

Describe con detalle y

corrección los diferentes

paisajes agrarios a partir de

la observación de una serie

de fotografías y

Digital

IES PARQUE LINEAL




complementa su descripción

con algún dato o conocimiento

obtenido en el tema.

complementa su descripción

con diversos datos o

conocimientos obtenidos en

el tema realizando

aportaciones o comentarios

propios sobre la actividad

propuesta.

8.1.11 Señala cómo

podemos distinguir un

paisaje de agricultura

intensiva de otro de

agricultura extensiva.


diferenciar un paisaje de

agricultura intensiva de otro

de agricultura extensiva aun


Diferencia un paisaje de

agricultura intensiva de otro de

agricultura extensiva sin

ayuda del docente pero le

cuesta señalar cómo lo hace.

Señala cómo podemos

distinguir un paisaje de

agricultura intensiva de otro de

agricultura extensiva.

Señala cómo podemos

distinguir un paisaje de

agricultura intensiva de otro

de agricultura extensiva

aportando diversas ideas y

aportaciones propias

extraídas de la información

obtenida en el tema.

Aprender a

aprender

8.1.12 Confecciona un

esquema que

estructura la

información referente a

los cultivos que

predominan en España.

Confecciona un esquema

de forma muy imprecisa y

con falta de información en

el que resume los cultivos

que predominan en

España.

Confecciona un esquema de

forma poco precisa en el que

resume los cultivos que



forma correcta pero simple en

el que resume los cultivos que



forma correcta y completa

en el que resume los

cultivos que predominan en

España, aportando

ampliaciones de datos.

Digital

8.1.13 Comenta la tabla

que recoge las

hectáreas dedicadas a

los cultivos más

importantes.

Comenta con ayuda

docente la información de la

tabla en la que se recoge

las las hectáreas dedicadas

a los cultivos más

importantes.

Comenta la tabla que recoge

las hectáreas dedicadas a los

cultivos más importantes

olvindándose de datos y de

establecer relaciones.

Comenta la tabla que recoge

las hectáreas dedicadas a los

cultivos más importantes de

forma correcta pero simple.

Comenta la tabla que

recoge las hectáreas

dedicadas a los cultivos más

importantes de forma

correcta y ampliando con

detalles que no aparecen en

ella.

Digital

8.1.14 Describe los

efectivos ganaderos

que hay en España que

aparecen en la tabla.

Describe con dificultad e

imprecisiones alguno de los

efectivos ganaderos que

hay en España que

aparecen en la tabla.

Describe con alguna

imprecisión algunos de los

efectivos ganaderos que hay

en España que aparecen en la

tabla.

Describe con corrección los


en España que aparecen en la

tabla.

Describe con corrección los


en España que aparecen en

la tabla aportando otros

datos e información

obtenida en el tema o en

otras fuentes.

Digital

IES PARQUE LINEAL




8.1.15 Indica cuántos

tipos de paisajes

agrarios se distinguen

en España y en qué

lugares se localizan.

Indica con dificultades

algún tipo de paisaje

agrario de España y en qué

lugar se localiza con ayuda

del docente.

Indica con alguna dificultad

algunos tipos de paisajes

agrarios que se distinguen en

España y en qué lugares se

localizan cometiendo alguna

imprecisión.

Indica algunos tipos de

paisajes agrarios que se

distinguen en España y en

qué lugares se localizan

cometiendo alguna

imprecisión y sin ayuda del

docente.

Indica cuántos tipos de

paisajes agrarios se

distinguen en España y en

qué lugares se localizan de

forma autónoma y sin

cometer ningún tipo de

imprecisión.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

8.1.16 Elabora una

tabla donde se

resumen las

características

principales de los

diferentes paisajes

agrarios de España.

Elabora con dificultades y

con la ayuda docente una

tabla donde resume alguna

de las características

principales de los diferentes

paisajes agrarios de

España.

Elabora con alguna dificultad y

sin la ayuda docente una tabla

donde resume alguna de las

características principales de

los diferentes paisajes


Elabora sin dificultad y sin la

ayuda docente una tabla

donde resume algunas de las

características principales de

los diferentes paisajes


Elabora con facilidad y sin la

ayuda docente una tabla

donde resume todas las

características principales

de los diferentes paisajes


Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

8.1.17 Diseña una

presentación digital

donde ejemplifica con

imágenes y datos

estadísticos cada uno

de los paisajes

agrarios.

Diseña con dificultades y

con la ayuda docente una

presentación digital donde

ejemplifica con alguna

imagen y algún dato

estadístico alguno de los

paisajes agrarios.

Diseña con alguna dificultad y

sin la ayuda docente una


ejemplifica con algunas

imágenes y datos estadísticos

algunos de los paisajes

agrarios.

Diseña sin dificultad y sin la

ayuda docente una


ejemplifica con algunas

imágenes y datos estadísticos

algunos de los paisajes

agrarios.

Diseña con facilidad una


ejemplifica con imágenes,

datos estadísticos e

informaciones ampliadas

cada uno de los paisajes

agrarios.

Digital

8.1.18 Describe un

paisaje agrario a partir

de la observación de

una fotografía y

siguiendo un guión.

Localiza el paisaje agrario

con imprecisión, analiza

algún elemento que

aparece en él y elabora

unas conclusiones muy

simples e imprecisas.

Localiza el paisaje agrario con

algún error, analiza algunos

elementos que aparecen en él

y elabora unas conclusiones

simples y con errores.

Localiza el paisaje agrario sin

errores, analiza la mayoría de

los elementos que aparecen

en él y elabora unas

conclusiones simples y sin

errores.

Localiza el paisaje agrario

sin errores, analiza todos los

elementos que aparecen en

él y elabora unas

conclusiones amplias,

correctas y utilizando con

acierto el vocabulario

adecuado.

Digital

8.1.19 Relaciona los

tres gráficos referentes

a la construcción y

elabora una síntesis a

modo de conclusión.

Relaciona con

imprecisiones y dificultades

aun con la ayuda del

docente los tres gráficos

referentes a la

construcción.

Relaciona con alguna

imprecisión y sin la ayuda del


referentes a la construcción y

elabora una síntesis simple a

modo de conclusión pero

Relaciona con bastante

precisión y sin la ayuda del


referentes a la construcción y

elabora una síntesis correcta a

modo de conclusión sin olvidar

Relaciona con mucha

precisión y sin la ayuda del


referentes a la construcción

y elabora una síntesis

amplia y correcta a modo de

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

IES PARQUE LINEAL




olvidando datos importantes. ningún dato importante. conclusión aportando su

punto de vista y sus

opiniones.

8.1.20 Indica qué tipo

de relaciones pueden

establecerse entre los

gráficos de la

construcción y el

estallido de la burbuja

inmobiliaria.

Indica con muchas

imprecisiones y con la

ayuda del docente algún

tipo de relación que puede

establecerse entre los

gráficos de la construcción

y el estallido de la burbuja

inmobiliaria pero sin llegar a

ninguna conclusión.

Indica con bastantes

imprecisiones y sin la ayuda

del docente algunas

relaciones que pueden

establecerse entre los gráficos

de la construcción y el


inmobiliaria llegando a alguna

conclusión sin argumentar.

Indica con bastante precisión

y sin la ayuda del docente qué

tipos de relaciones pueden

establecerse entre los gráficos

de la construcción y el


inmobiliaria ofreciendo

algunas conclusiones

destacables y argumentadas.

Indica con mucha precisión

y sin la ayuda del docente

qué tipos de relaciones

pueden establecerse entre

los gráficos de la

construcción y el estallido de

la burbuja inmobiliaria

ofreciendo diversas

conclusiones argumentadas

y un criterio propio en sus

opiniones.

Aprender a

aprender

8.1.21 Razona qué

peso tiene el sector de

la construcción en la

economía de un país.

Razona de forma imprecisa

e incorrecta cuál es el peso

que tiene el sector de la

construcción en la


Razona con algunas

dificultades e imprecisiones

cuál es el peso que tiene el

sector de la construcción en la


Razona con bastante

precisión y corrección cuál es

el peso que tiene el sector de

la construcción en la


Razona con precisión y

corrección cuál es el peso

que tiene el sector de la

construcción en la economía

de un país ofreciendo

explicaciones con criterior y

bien argumentadas.

Aprender a

aprender

8.1.22 Señala qué

actividades generan

residuos nucleares.

Señala con mucha

imprecisión, incorrección y

con la ayuda docente

alguna actividad que

genera residuos nucleares.

Señala sin ayuda docente

pero con algunas

imprecisiones alguna actividad

que genera residuos

nucleares.

Señala sin ayuda docente

pero con alguna imprecisión

algunas actividades que

generan residuos nucleares.

Señala de forma autónoma

y con precisión y corrección

de vocabulario todas las

actividades que generan

residuos nucleares.

Comunicación

lingüística


son los principales

elementos del proceso

industrial y los define.

Indica con mucha

imprecisión y la ayuda

docente algún elemento del

proceso industrial.

Indica con alguna imprecisión

y sin ayuda docente algún

elemento del proceso

industrial y lo define de forma

ambigua.

Indica con corrección y sin

ayuda docente algunos

elementos del proceso

industrial y los define de forma

simple y correcta.

Indica con precisión y sin

ayuda docente cuáles son

los principales elementos

del proceso industrial y los

define con corrección y

utilizando el vocabulario

adecuado

Comunicación

lingüística

8.1.24 Define qué es el Define de forma muy Define de forma imprecisa, sin Define de forma precisa, sin Define de forma muy Comunicación

IES PARQUE LINEAL




concepto de capital. imprecisa, con ayuda

docente y con palabras

vulgares qué es el concepto

de capital.

ayuda docente y con palabras

vulgares qué es el concepto

de capital.

ayuda docente y con el

vocabulario adecuado qué es

el concepto de capital.

precisa, sin ayuda docente y

con el vocabulario adecuado

qué es el concepto de

capital, acompañando con

ejemplos clarificadores.

lingüística

8.1.25 Elabora un

mapa conceptual de las

actividades industriales

utilizando los conceptos

propuestos y

añadiendo los

conectores necesarios.

Elabora un mapa

conceptual de forma muy


del docente de las


utilizando algunos

conceptos del apartado.

Elabora un mapa conceptual

de forma imprecisa y sin la

ayuda docente de las


utilizando algunos de los

conceptos propuestos pero

olvidándose los conectores.


de forma precisa y sin la

ayuda docente de las


utilizando la mayoría de los

conceptos propuestos y

añadiendo algún conector

necesario.


de forma muy precisa y sin

la ayuda docente de las


utilizando todos los

conceptos propuestos y

añadiendo los conectores

necesarios.

Comunicación

lingüística

8.1.26 Compara el

trabajo artesanal con el

trabajo en cadena y

elabora una lista con

las ventajas y los

inconvenientes.


establecer alguna

comparación entre el

trabajo artesanal y el

trabajo en cadena.

Compara con errores el


trabajo en cadena y elabora

una lista con alguna ventaja

y/o inconveniente.

Compara adecuadamente el



una lista con algunas ventaja

e inconvenientes.

Compara adecuadamente el



una lista con todas las

ventaja y todos los

inconvenientes.

8.1.27 Razona por qué

se puede afirmar que el

fordismo es el origen

de la sociedad de

consumo.


relacionar el fordismo con la

sociedad de consumo

incluso con la ayuda del

docente.

Relaciona con errores el

fordismo con la sociedad de

consumo pero no razona si

representa su origen.

Razona con algún error por

qué se puede afirmar que el

fordismo es el origen de la

sociedad de consumo.

Razona adecuadamente por

qué se puede afirmar que el

fordismo es el origen de la

sociedad de consumo.

8.1.28 Identifica los

principales problemas

que afectan de forma

negativa la

competitividad de la

industria española.


identificar algún problema

que afecta de forma

negativa la competitividad

de la industria española

incluso con ayuda del

docente.

Identifica alguno de los

principales problemas que

afectan de forma negativa la

competitividad de la industria

española.

Identifica algunos de los

principales problemas que

afectan de forma negativa la

competitividad de la industria

española.

Identifica los principales

problemas que afectan de

forma negativa la

competitividad de la

industria española.

Comunicación

lingüística

8.1.29 Elabora un

díptico donde presenta

brevemente en qué


elaborar un díptico donde

presenta brevemente en

Elabora con dificultad pero de

forma autónoma un díptico

donde presenta brevemente

Elabora con corrección un

díptico donde presenta

brevemente en qué consisten

Elabora con corrección y

precisión un díptico donde

presenta brevemente en qué

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




consisten las medidas

que se quieren

implantar para

reindustrializar España.

qué consisten las medidas

que se quieren implantar

para reindustrializar España


docente.

en qué consiste alguna de las

medidas que se quieren

implantar para reindustrializar

España.

algunas de las medidas que

se quieren implantar para


consisten las medidas que

se quieren implantar para


8.1.30 Averigua en

Internet cuáles son las

25 principales

empresas dedicadas a

la biotecnología que

tienen una sede en

España y las localiza

en un mapa.


avergiuar en Internet alguna

de las 25 principales

empresas dedicadas a la

biotecnología que tienen

una sede en España y

localizarla en un mapa

incluso con ayuda docente.

Averigua en Internet algunas



biotecnología que tienen una

sede en España y las localiza

con mucha imprecisión en un

mapa.

Averigua en Internet algunas



biotecnología que tienen una

sede en España y las localiza

con alguna imprecisión en un

mapa.

Averigua en Internet las 25

principales empresas

dedicadas a la biotecnología

que tienen una sede en

España y las localiza con

mucha precisión en un

mapa.

Digital

8.1.31 Elabora una lista

con todos los productos

que contienen

componentes

electrónicos de su

entorno y los

geolocaliza en un

mapa.


encontrar algún producto

que contenga componentes

electrónicos y geolocalizarlo

en un mapa incluso con

ayuda docente.

Elabora una lista con algunos

de los productos que

contienen componentes

electrónicos de su entorno y

los geolocaliza con mucha

imprecisión en un mapa.

Elabora una lista con algunos

de los productos que

contienen componentes

electrónicos de su entorno y

los geolocaliza con alguna

imprecisión en un mapa.

Elabora una lista con todos

los productos que contienen

componentes electrónicos

de su entorno y los

geolocaliza con mucha

precisión en un mapa.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

8.1.32 Explica y

diferencia qué son los

medios de transporte y

las infraestructuras

viarias.


explicar con sus palabras

alguno de los medios de

transporte y alguna de las

infraestructuras viarias


docente.

Explica de forma autónoma

pero con algunas

imprecisiones alguno de los

medios de transporte y alguna

de las infraestructuras viarias.

Explica de forma autónoma

pero con algún pequeño error

algunos de los medios de

transporte y algunas de las

infraestructuras viarias.

Explica y diferencia de

forma autónoma, con

claridad y con el vocabulario

adecuado los medios de

transporte y las

infraestructuras viarias.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

8.1.33 Indica qué

ventajas supone cada

una de las

infraestructuras para el

transporte de

mercancías.


identificar incluso con la

ayuda docente, alguna

ventaja qué supone alguna

de las infraestructuras para

el transporte de

mercancías.

Indica alguna de las ventajas

que supone cada una de las


transporte de mercancías, sin

ayuda docente y con una

expresión confusa e

imprecisa.

Indica algunas de las ventajas



transporte de mercancías, sin

ayuda docente y con una

expresión clara y precisa.

Indica todas las ventajas



transporte de mercancías,

sin ayuda docente y con una

expresión clara y precisa.

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




8.1.34 Identifica y

explica qué

inconveniente tiene el

transporte marítimo.


identificar qué


transporte marítimo incluso


Identifica de manera

autónoma qué inconveniente

tiene el transporte marítimo.


autónoma qué inconveniente

tiene el transporte marítimo y

lo explica de forma superficial.


autónoma qué


transporte marítimo y lo

explica de forma amplia y

aportando ejemplos que lo

ilustran.

Aprender a

aprender

8.1.35 Enumera y

explica las funciones

del transporte.


identificar alguna de las

funciones del transporte


docente.

Enumera algunas funciones

del transporte de forma

autónoma pero cometiendo

algunos errores y confusiones.

Enumera algunas funciones

del transporte de forma

autónoma y las explica de

forma incompleta.

Enumera todas las

funciones del transporte de

forma autónoma y las

explica de forma completa,

correcta y con un


Además es capaza de

añadir algunas más.

Comunicación

lingüística

8.1.36 Explica qué

supone la

intermodalidad para el

transporte de

mercancías.


comprender qué es la

intermodalidad incluso con


Comprende qué es la

intermodalidad pero comete

imprecisiones al explicar qué

supone para el transporte de

mercancías.

Comprende y explica

superficialmente qué supone

la intermodalidad para el

transporte de mercancías.

Comprende y explica con

claridad y amplitud qué

supone la intermodalidad

para el transporte de

mercancías, añadiendo

diversos ejemplos.

Comunicación

lingüística

8.1.37 Realiza un

comentario del mapa

de los transportes en

España.


interpretar mínimamente el

mapa de los transportes en

España incluso con ayuda

docente.

Realiza un comentario breve,

impreciso e incompleto del


España.

Realiza un comentario

completo y adecuado del


España.

Realiza un comentario

completo, preciso, adecuado

y con detalles del mapa de

los transportes en España.

Digital

8.1.38 Explica por qué

el turismo de cruceros

se está convirtiendo en

un motor económico

para España.


comprender la importancia

del turismo de cruceros en

España incluso con ayuda

docente.

Explica de forma breve e

imprecisa por qué se está

convirtiendo en un motor

económico para España.

Explica de forma breve pero

correcta por qué se está

convirtiendo en un motor

económico para España.

Explica de forma completa,

precisa y amplia por qué se

está convirtiendo en un

motor económico para

España.

Aprender a

aprender

8.1.39 Elabora una lista

de puestos de trabajo


identificar algún puesto de

Elabora una lista breve de

puestos de trabajo directo e

Elabora una lista adecuada de

puestos de trabajo directo e

Elabora una lista completa y

extensa de puestos de

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




directo e indirecto que

crea el turismo.

trabajo directo o indirecto

que crea el turismo incluso


indirecto que crea el turismo

sin ayuda docente pero

cometiendo algún error.

indirecto que crea el turismo

sin ayuda docente.

trabajo directo e indirecto

que crea el turismo sin

ayuda docente.

8.1.40 Elabora y

comenta un mapa

sobre las líneas de Alta

Velocidad Española.


elaborar un mapa de las

líneas de Alta Velocidad

Española incluso con la

ayuda del docente y

posteriormente comentarlo.

Elabora un mapa sobre las


Española con errores e

imprecisiones y lo comenta

muy brevemente y con

incorrecciones.



Española con algún error e

imprecisión y lo comenta de

forma breve pero

correctamente.



Española con precisión y

pulcritud y lo comenta de

forma amplia y con un


Digital

8.1.41 Indica los

productos del sector

primario en la UE, su

peso y los retos

actuales.


indicar alguno de los

productos del sector

primario en la UE incluso


Indica algunos de los

productos del sector primario

en la UE sin ayuda docente y

con alguna dificultad

determina su peso económico.

Indica los productos del sector

primario en la UE sin ayuda

docente, determina

brevemente su peso

económico y apunta alguno de

los retos actuales.

Indica los productos del

sector primario en la UE sin

ayuda docente, determina

ampliamente su peso

económico y explica algunos

de los retos actuales.

Aprender a

aprender

8.1.42 Señala los

sectores destacados de

la industria pesada y de

la industria ligera en la

UE, así como los

productos exportados e

importados y explica la

afectación de la crisis al

sector.


señalar algún sector

destacado de la industria

pesada y de la industria

ligera en la UE incluso con

ayuda docente.

Señala algunos de los

sectores destacados de la

industria pesada y de la

industria ligera en la UE y

alguno de los productos

exportados e importados.

Señala los sectores

destacados de la industria

pesada y de la industria ligera

en la UE, así como algunos de

los productos exportados e

importados y explica

brevemente com ha afectado

la crisis al sector secundario.

Señala los sectores

destacados de la industria

pesada y de la industria

ligera en la UE, así como los

productos exportados e

importados y explica

ampliamente com ha

afectado la crisis al sector

secundario, utilizando un

vocabulario adecuado a la

temática.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

8.1.43 Analiza la

evolución del VAB de

los diferentes sectores

económicos en la UE y

en España.


analizar e interpretar la

evolución del VAB de los

diferentes sectores

económicos en la UE y en

España incluso con la

ayuda docente.

Interpreta la evolución del

VAB de los diferentes sectores


España pero tiene alguna

dificultad para realizar un

análisis más profundo.


VAB de los diferentes sectores


España y realiza un análisis

más profundo, empleando un

vocabulario adecuado a la

temática.


VAB de los diferentes

sectores económicos en la

UE y en España, realiza un

análisis más profundo,

empleando un vocabulario

adecuado a la temática y

extrae fácilmente

conclusiones.

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




8.1.44 Explica qué es el

sector terciario y las

actividades que se

incluyen en él.


comprender qué es el

sector terciario incluso con


Comprende qué es el sector

terciario, lo explica

brevemente e indica alguna

actividad que se incluye en él.


terciario, lo explica

adecuadamente e indica

algunas actividades que se

incluyen en él.


terciario, lo explica de forma

amplia y con ejemplos e

indica las actividades que se

incluyen en él.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

8.1.45 Indica la razón

por la que las

actividades del sector

terciario aumentan.


explicar el aumento de las


terciario incluso con la

ayuda del docente.

Explica con alguna dificultad y

sin ayuda docente el aumento

de las actividades del sector

terciario sin relacionarlo con la

revolución del terciario.

Explica brevemente y sin

ayuda docente el aumento de

las actividades del sector

terciario estableciendo alguna

relación con la revolución del

terciario.

Explica ampliamente y sin

ayuda docente el aumento

de las actividades del sector

terciario relacionándolo

correctamente con la

revolución del terciario.

Aprender a

aprender

8.1.46 Indica los

cambios sociales

recientes que han

hecho aumentar el

sector de los servicios.


indicar algún cambio social

reciente que ha hecho

aumentar el sector de los

servicios incluso con la

ayuda del docente.

Indica con imprecisiones sin

ayuda del docente algunos

cambios sociales recientes

que han hecho aumentar el



y sin ayuda del docente

algunos cambios sociales

recientes que han hecho

aumentar el sector de los

servicios.

Indica correctamente y sin

ayuda del docente todos los

cambios sociales recientes

que han hecho aumentar el


Aprender a

aprender

8.1.47Señala los

rasgos que

caracterizan las


terciario.


señalar algún rasgo que

caracteriza las actividades

del sector terciario incluso


Señala algún rasgo que

caracteriza las actividades del

sector terciario sin la ayuda

del docente.

Señala algunos rasgos que

caracterizan las actividades

del sector terciario sin la

ayuda del docente.

Señala todos los rasgos que

caracterizan las actividades

del sector terciario sin la

ayuda del docente.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

8.1.48 Elabora un

esquema para la

clasificación de las

actividades terciarias.


elaborar un esquema para

la clasificación de las

actividades terciarias


docente.

Elabora de forma incompleta y

con errores un esquema para

la clasificación de las

actividades terciarias sin la

ayuda docente.

Elabora de forma completa

pero con algún error un

esquema para la clasificación

de las actividades terciarias


Elabora de forma correcta,

son errores y pulcra un

esquema para la

clasificación de las

actividades terciarias sin la

ayuda docente.

Aprender a

aprender

8.1.49 Compara los

servicios sanitarios en

los países pobres y en

los países ricos.


comparar los servicios

sanitarios en los países

pobres y en los países ricos

Compara parcialmente los

servicios sanitarios en los

países pobres y en los países

ricos sin la ayuda docente.

Compara correctamente los


países pobres y en los países

ricos sin la ayuda docente.

Compara correctamente los


países pobres y en los

países ricos sin la ayuda

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL





docente.

docente y razona

perfectamente porqué

enfermedades que no son

mortales tienen graves

consecuencias en los países

pobres.

8.1.50 Detecta cuál es

la finalidad esencial de

los parques

tecnológicos.


detectar y diferenciar cuál

es la finalidad esencial de

los parques tecnológicos


docente.

Detecta cuál es la finalidad

esencial de los parques

tecnológicos pero no la

describe adecuadamente.



tecnológicos y la describe de

forma breve pero correcta.



tecnológicos y la describe

de forma amplia y

proponiendo ejemplos.

Aprender a

aprender

8.1.51 Define qué es un

parque científico-

tecnológico .


comprender qué es un

parque científico-

tecnológico incluso con la

ayuda del docente.

Comprende qué es un parque

científico-tecnológico pero lo

define de forma incompleta y

con errores.

Comprende qué es un parque

científico-tecnológico pero lo

define de forma breve y con

algún error.

Comprende qué es un

parque científico-tecnológico

y lo define de forma amplia y

con algunos ejemplos

clarificadores.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

8.1.52 Establece la

relación entre el

desarrollo de la

investigación y el

crecimiento económico.


entender la relación que

existe entre el desarrollo de

la investigación y el

crecimiento económico


docente.

Establece alguna relación

pobre e incorrecta entre el

desarrollo de la investigación y

el crecimiento económico.

Establece la relación existente

entre el desarrollo de la

investigación y el crecimiento

económico y la explica de

forma breve.

Establece la relación

existente entre el desarrollo

de la investigación y el

crecimiento económico y la

explica de forma amplia y

con el vocabulario

adecuado.

Aprender a

aprender

8.1.53 Determina qué

implicaciones tiene

para el futuro de un

país la inversión en

I+D.


determinar alguna de las

implicaciones que tiene

para el futuro de un país la

inversión en I+D incluso


Determina alguna de las

implicaciones que tiene para

el futuro de un país la

inversión en I+D sin la ayuda

del docente.

Determina algunas de las



inversión en I+D sin la ayuda

del docente.

Determina todas las



inversión en I+D sin la

ayuda del docent y las

describe ampliamente con

ejemplos.

Aprender a

aprender

8.1.54 Diseña y elabora

una campaña


diseñar y elaborar en grupo

Entiende la relación entre

publicidad y actividades





Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




publicitaria para el

centro escolar.

una campaña publicitaria

para el centro escolar

incluso con el apoyo del

docente.

económicas y diseña y

elabora una campaña

publicitaria para el centro

aunque con una actitud pasiva

con los compañeros.




mostrando una actitud activa

con los compañeros.




mostrando una actitud

activa, organizativa y

mediadora con los

compañeros.

Criterio Evalua.

9

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente

9.1.1 Busca


puerto de Rotterdam y

diseña una

presentación digital

donde recoge los datos

más relevantes.


buscar alguna información

destacada del puerto de

Rotterdam incluso con la

ayuda docente.


imprecisa sobre el puerto de

Rotterdam y diseña una


recoge los datos más

relevantes de forma

desordenada y sin cuidar la

pulcritud.

Busca información adecuada

sobre el puerto de Rotterdam

y diseña una presentación

digital donde recoge los datos

más relevantes de forma

ordenada y correcta.

Busca información precisa,

amplia, con detalles y

ejemplos sobre el puerto de

Rotterdam y diseña una


recoge los datos más

relevantes de forma

ordenada y pulcra.

Digital

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

9.2.1 Explica qué

entendemos por

poblamiento rural.



detallada sobre el concepto

de poblamiento rural

olvidando citar aspectos o

rasgos importantes.

Explica brevemente en qué

consiste el poblamiento rural

olvidando algún aspecto

importante.

Explica adecuadamente las


poblamiento rural.

Explica con detalles las


del poblamiento rural y lo

acompaña de ejemplos

clarificadores.


Criterio Evalua.

10

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias

IES PARQUE LINEAL




en los países de origen y en los de acogida

Criterio Evalua.

11

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico

11.1.1 Propone

medidas o consejos

para potenciar el

consumo responsable

en nuestra actual

sociedad y estructura

económica a partir de

los conocimientos

adquiridos en el tema

sobre la economía, el

consumo y las

necesidades humanas.

Muestra escaso interés en

conocer en qué consiste el

consumo responsable, por

lo que no es capaz de

proponer medidas efectivas

para promoverlo sin la

asistencia docente.

Entiende a nivel general en

qué consiste el consumo

responsable y propone de

forma autónoma alguna

medida o consejo para

promoverlo.

Comprende adecuadamente

en qué consiste el consumo


forma autónoma algunas

medidas efectivas para

promoverlo apoyando sus

consejos en contenidos o

ejemplos que ha desarrollado

a partir de los contenidos del

tema.

Comprende con precisión en

qué consiste el consumo


forma autónoma numerosas

medidas efectivas para

promoverlo empleando para

ello tanto los contenidos del

tema como sus propias

conclusiones u opiniones

que argumenta y explica de

forma eficaz.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.2 Describe de

forma breve y concisa

en qué consiste la

actividad económica.

Copia la definición de

actividad económica

reproducida en el libro de

forma mecánica y sin

comprender su significado.


actividad económica con sus

propias palabras de forma

incompleta o imprecisa.




adecuada y aportando algún

ejemplo a su descripción.




precisa y aportando varios

ejemplos a su descripción.

Comunicación

lingüística

11.1.3 Distingue las

necesidades

personales de las

necesidades colectivas

y explica las diferencias

existentes entre ambas.

Comprende de forma

imprecisa o inadecuada qué

son las necesidades

colectivas e individuales y

tiene dificultades para

diferenciarlas.

Reconoce de forma

aproximada qué son las

necesidades colectivas e

individuales y señala algún

ejemplo de ambos tipos de

necesidades.

Reconoce adecuadamente

qué son las necesidades

colectivas e individuales,

señala ejemplos de ambos

tipos de necesidades y explica


diferencias entre ambos tipos

de necesidades.

Reconoce con precisión qué

son las necesidades

colectivas e individuales,

señala ejemplos de ambos

tipos de necesidades y

explica con cierto grado de

detalle las diferencias entre

ambos tipos de

necesidades.

Comunicación

lingüística

11.1.4 Reconoce y

describe las fases por

las que pasa un

producto en su proceso

económico.

Cita una o varias de las

fases por las que pasa un

producto en su proceso

económico sin explicar

dichas fases y mostrando

un bajo conocimiento del

Enumera las fases por las que

pasa un producto en su

proceso económico y señala

algún rasgo de cada fase.

Describe con brevedad y

corrección las fases por las

que pasa un producto en su

proceso económico.


corrección las fases por las

que pasa un producto en su

proceso económico

aportando ejemplos que


Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL




proceso económico de los

productos.

11.1.5 Redacta una

explicación en la que

describe la relación que

existe entre los

recursos naturales y los

bienes de consumo.



sobre la relación que existe

entre los recursos naturales

y los bienes de consumo.


corrección la relación que

existe entre los recursos

naturales y los bienes de

consumo citando algún

ejemplo que apoye y clarifique

su exposición.


relación que existe entre los

recursos naturales y los

bienes de consumo citando

diversos ejemplos que apoyen

y clarifiquen su exposición.

Describe la relación que

existe entre los recursos

naturales y los bienes de

consumo y explica con

detenimiento numerosos

ejemplos que apoyen y

clarifiquen su exposición.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

11.1.6 Explica qué son

los agentes

económicos e indica

cuáles son los

principales agentes de

una economía.



agente económico y para

identificar los agentes de

una economía.


incompleta o imprecisa sobre

el concepto de agente

económico y señala de forma

aislada algún ejemplo de

agente económico.

Explica de forma breve y

adecuada el concepto de

agente económico y señala

cuáles son los principales

agentes de una economía.

Explica con precisión y

corrección el concepto de

agente económico y señala

cuáles son los principales

agentes de una economía

explicando cuál es su papel

y su importancia económica.

Sociales y cívicas

11.1.7 Describe el

papel del factor trabajo

dentro de un sistema

de producción.



sobre el papel del factor

trabajo dentro de un

sistema de producción.


corrección el papel del factor

trabajo dentro de un sistema

de producción citando algún

ejemplo que apoye y clarifique

su exposición.

Describe adecuadamente el

papel del factor trabajo dentro

de un sistema de producción

citando diversos ejemplos que

apoyen y clarifiquen su

exposición.

Describe el papel del factor

trabajo dentro de un sistema

de producción y explica con

detenimiento numerosos

ejemplos que apoyen y

clarifiquen su exposición.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

11.1.8 Reflexiona y

dialoga sobre la propia

preparación para

formar parte del actual

sistema económico y

social fundamentado en

el conocimiento y en la

capacidad de uso de

las nuevas tecnologías.


el tema de reflexión

propuesto y se limita a

responder a preguntas

directas del docente de

manera mecánica y poco

elaborada.

Se interesa en el tema de

reflexión propuesto y

ocasionalmente necesita

pautas o ayuda docente para

reflexionar y elaborar

conclusiones sobre su propia

preparación en relación a la

economía y la sociedad del

conocimiento.



reflexiona de forma autónoma

exponiendo de forma breve y

algo imprecisa conclusiones

sobre su propia preparación

en relación a la economía y la

sociedad del conocimiento.



reflexiona de forma

autónoma exponiendo de

forma detallada, reflexiva y

argumentada sus

conclusiones sobre su

propia preparación en

relación a la economía y la

sociedad del conocimiento.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.9 Explica las

características básicas

Elabora una explicación



corrección las características


características básicas y el


las características básicas y

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




y el funcionamiento de

la economía de

mercado.

sobre las características

básicas y el funcionamiento

de la economía de

mercado.

básicas y el funcionamiento de

la economía de mercado.

funcionamiento de la

economía de mercado y

esboza la descripción de


vea con claridad el


economía de mercado.

el funcionamiento de la

economía de mercado y

explica con detenimiento


vea con claridad el


economía de mercado.

11.1.10 Establece con

claridad la

característica

fundamental que define

la economía de

subsistencia.

Señala algún rasgo o


economía de subsistencia

sin llegar a detallar con

claridad cuál es la

característica que define

dicho sistema económico.


la economía de subsistencia

se define como aquella en la

que las personas producen

ellas mismas todo aquello que

requieren para cubrir sus

necesidades básicas.


la economía de subsistencia

se define como aquella en la

que las personas producen

ellas mismas todo aquello que


necesidades básicas y

relaciona este sistema

económico con sociedades de

bajo nivel de desarrollo

económico.


detalle que la economía de

subsistencia se define como

aquella en la que las

personas producen ellas

mismas todo aquello que


necesidades básicas y

explica por qué este sistema

económico se corresponde

con sociedades de bajo

nivel de desarrollo

económico.

Aprender a

aprender

11.1.11 Describe las

principales


economía planificada y

señala el nombre de

algún país donde se

mantenga este tipo de

economía.

Describe incorrectamente o

confunde la economía

planificada con otro sistema

económico.

Elabora una explicación


sobre las características

básicas de la economía

planificada.


corrección las características

básicas y el funcionamiento de

la economía planificada y

señala el nombre de al menos

un país en el que se

mantenga este sistema

económico.

Describe adecuadamente

las características básicas y

el funcionamiento de la

economía planificada y

señala el nombre de

diversos países en los que

se mantenga este sistema

económico.

Aprender a

aprender

11.1.12 Analiza el

papel de la publicidad

como motor de

consumo en una

economía de mercado

y reflexiona sobre cómo

la publicidad puede

Comprende de forma

imprecisa la utilidad de la

publicidad y muestra

escaso interés en

reflexionar sobre la

influencia que ejerce la

publicidad sobre nuestra

Identifica la publicidad como

una actividad de la economía

de mercado que incita al

consumo y ocasionalmente

reflexiona sobre la influencia

que ejerce la publicidad sobre

nuestra conducta como

Describe brevemente la

publicidad como una actividad

de la economía de mercado

que incita al consumo y

reflexiona sobre la influencia

que ejerce la publicidad sobre


Describe con detalle la

publicidad como una

actividad de la economía de

mercado que incita al

consumo y muestra una

actitud crítica y reflexiva en

relación a la influencia que

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL




inducirnos a compras

innecesarias.

conducta como

compradores.

compradores. compradores. ejerce la publicidad sobre


compradores.

11.1.13 Analiza y

describe las causas

que explican la

existencia de una crisis

económica en un

sistema capitalista.

Reconoce la existencia de

crisis económicas sin llegar

a comprender ni a esbozar

ninguna explicación sobre

sus causas u origen.

Identifica y señala de forma

imprecisa alguna de las

causas de las crisis

económicas en un sistema

capitalista.

Comprende y describe


causas de las crisis


capitalista.

Comprende y describe con

cierto grado de detalle las

principales causas y

factores que intervienen en

la aparición de crisis


capitalista.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

11.1.14 Establece con

claridad cómo las crisis

económicas forman

parte de la economía

de mercado

describiendo su

estrecha relación con

los ciclos económicos.


reflexionar sobre el tema


seguir indicaciones del

docente o copiar las

respuestas de otros

compañeros de clase.

Se esfuerza en la reflexión

sobre el tema propuesto y

señala de forma imprecisa que

las crisis económicas forman

parte de la economía de

mercado sin detallar ni

argumentar el porqué de esta

afirmación.



explica brevemente que las

crisis económicas forman

parte de la economía de

mercado relacionando esta

afirmación con la existencia de

ciclos económicos cuyo

funcionamiento describe de

forma somera.



explica adecuadamente que

las crisis económicas

forman parte de la economía

de mercado relacionando

esta afirmación con la

existencia de ciclos

económicos cuyo

funcionamiento describe de

precisa y detallada.

Aprender a

aprender

11.1.15 Realiza una

investigación sobre la

crisis económica y

elabora un informe que

da respuesta a una

serie de preguntas a

partir de la información

obtenida.

Busca información con

ayuda de pautas, tiene

dificultades para interpretar

la información que obtiene y

elabora un informe muy

incompleto y con errores.

Localiza la información de

manera autónoma y elabora

un informe incompleto que da

respuesta solo a alguna de las

cuestiones planteadas.



un informe que da respuesta

las cuestiones planteadas con

explicaciones breves y

adecuadas.




las cuestiones planteadas

con explicaciones muy

detalladas y precisas.

Digital

11.1.16 Busca

información sobre las

alternativas

académicas posteriores

a la ESO reflexionando

sobre la que más le


las alternativas académicas

posteriores a la ESO sin

llegar a extraer ninguna

conclusión sobre las

alternativas que más

Busca información sobre las

alternativas académicas

posteriores a la ESO y señala

alguna alternativa que puede

interesarle sin elaborar una

reflexión o explicación sobre



posteriores a la ESO y analiza

adecuadamente la información

obtenida para alcanzar una

idea más o menos adecuada

Busca información de

manera exhaustiva sobre las


posteriores a la ESO y

analiza adecuadamente la

información obtenida para

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL




conviene en función de

sus aptitudes,

preferencias y del

mercado laboral.

pueden interesarle. los motivos de sus elecciones. de las alternativas que más se

ajustan a sus aptitudes,

preferencias y posibilidades

dentro mercado laboral.

alcanzar una idea precisa y

razonada de las alternativas

que más se ajustan a sus

aptitudes, preferencias y

posibilidades dentro

mercado laboral.

11.1.17 Busca

información y describe

las oportunidades que

ofrece el sector público

señalando las vacantes

laborales que ofrecen

los cuerpos y

administraciones

públicas y las pruebas

que se deben superar

para acceder a dichas

vacantes.

Identifica de forma

imprecisa alguno de los

tipos de trabajo que ofrece

la administración pública a

partir de una búsqueda de

información poco

exhaustiva.

Reconoce de forma

aproximada los principales

tipos de trabajo que ofrece la

administración pública y

señala algunas vacantes que

ofrecen determinados cuerpos

y administraciones públicas de

su entorno a partir de una

búsqueda de información poco

exhaustiva.

Reconoce con bastante

precisión los tipos de trabajo

que ofrece la administración

publica y señala numerosas

vacantes que ofrecen

determinados cuerpos y

administraciones públicas de

su entorno y señala las

pruebas que se deben superar

para acceder a dichas

vacantes a partir de una

búsqueda de información poco

exhaustiva.

Reconoce con mucha

precisión los diversos tipos

de trabajo que ofrece la

administración publica y

describe con detalle

numerosas vacantes que

ofrecen determinados

cuerpos y administraciones

públicas de su entorno y

describe las pruebas que se

deben superar para acceder

a dichas vacantes a partir de

una búsqueda de

información poco

exhaustiva.

Digital

11.1.18 Reflexiona y

dialoga sobre la

importancia del estudio

en el propio desarrollo

personal y en la

inserción en el mercado

laboral a partir de un

cuestionario.


el tema de reflexión


responder a preguntas

directas del docente de

manera mecánica y poco

elaborada.



ocasionalmente necesita

pautas o ayuda docente para

reflexionar y elaborar

conclusiones sobre la

importancia del estudio en el

propio desarrollo personal y

en la inserción en el mercado

laboral.



reflexiona de forma autónoma

exponiendo de forma breve y

algo imprecisa conclusiones

sobre la importancia del

estudio en el propio desarrollo

personal y en la inserción en

el mercado laboral.



reflexiona de forma

autónoma exponiendo de

forma detallada, reflexiva y

argumentada sus


importancia del estudio en el

propio desarrollo personal y

en la inserción en el

mercado laboral.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.19 Analiza un

mapa temático mundial

sobre la crisis

Observa un mapa temático

mundial sobre la crisis

económica de 2008,

Analiza un mapa temático


económica de 2008, identifica



económica de 2008, identifica



económica de 2008,

Competencia

matemática y

competencias

IES PARQUE LINEAL




económica de 2008 y

su incidencia en los

diferentes países del

mundo extrayendo sus

propias conclusiones

sobre la información

obtenida.

identifica el tema del mapa

y señala los países en los

que la crisis económica ha

tenido una mayor

incidencia.

el tema del mapa y describe

muy brevemente la incidencia

de la crisis económica de

2008 en los diferentes países

representados en el mapa.

el tema del mapa y describe

adecuadamente la incidencia

de la crisis económica de

2008 en los diferentes países

representados en el mapa

elaborando un texto breve

sobre la crisis de 2008 y

señalando que se trata de una

crisis económica global.

identifica el tema del mapa y

describe con detall la

incidencia de la crisis

económica de 2008 en los

diferentes países

representados en el mapa

elaborando un texto

detallado sobre la crisis de

2008 en el que explica con

detenimiento por qué es una

crisis económica global.

básicas en

ciencia y en

tecnología

11.1.20 Realiza una

pequeña investigación

o búsqueda de trabajo

en grupo sobre los

estudios de carácter

técnico-profesional y

los bachilleratos

existentes en el

municipio y valora con

sus compañeros y

compañeras de clase

dichos estudios.


los estudios de carácter

técnico-profesional y los

bachilleratos existentes en

su municipio sin organizar

la información obtenida ni

llegar a extraer ninguna

conclusión o valoración

sobre dichos estudios.

Busca información sobre los

estudios de carácter técnico-

profesional y los bachilleratos

existentes en su municipio,

identifica de forma muy

esquemática las

características o salidas

profesionales de dichos

estudios y muestra interés o

señala algún rasgo de alguno

de los estudios señalados.



profesional y los bachilleratos

existentes en su municipio,

analiza y organiza la

información obtenida para

alcanzar una idea más o

menos adecuada de los

diferentes estudios y realiza

una valoración razonada de

los estudios adecuados a sus

intereses.

Busca información de

manera exhaustiva sobre los


profesional y los

bachilleratos existentes en

su municipio, analiza y

organiza la información

obtenida para alcanzar una

idea bastante precisa de los

diferentes estudios y realiza

una valoración razonada de

los estudios adecuados a

sus intereses.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.21 Participa en la

simulación de una

entrevista de trabajo a

partir de la búsqueda y

visionado de un vídeo

de una entrevista de

trabajo que sirva de

base o modelo para su

dramatización.

Produce textos orales de

forma desordenada,

muestra escaso

conocimiento o

comprensión del

funcionamiento de una

entrevista de trabajo y

muestra escaso interés por

mejorar sus exposiciones

orales tras el análisis de su

participación en la

entrevista propuesta.

Produce textos orales

sencillos o poco ordenados,

demuestra un conocimiento

básico del funcionamiento y

las finalidades de una

entrevista de trabajo y

ocasionalmente se interesa

por mejorar algunos aspectos

de sus intervenciones orales

tras un análisis con el grupo o

el docente de su entrevista.


ordenados y cohesionados,


adecuado del funcionamiento

y las finalidades de una

entrevista de trabajo y suele

interesarse por mejorar sus

intervenciones orales tras un

análisis con el grupo o el

docente de su participación en

la entrevista propuesta.


cohesionados y se expresa

con soltura y eficacia,


detallado del funcionamiento

y las finalidades de una

entrevista de trabajo y se

interesa por mejorar sus

intervenciones orales tras un

análisis con el grupo o el

docente de su participación

en la entrevista propuesta.

Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




11.1.22 Explica qué

entiende por consumo

responsable.



consumo responsable y

necesita la ayuda constante

del docente para explicar

mínimamente su

significado.

Comprende el concepto de

consumo responsable pero

necesita ayuda puntual del

docente para explicar su

significado.



explica su significado de forma

autónoma pero olvidando

algunos ítems importantes.



explica su significado de

forma autónoma y

ampliando información.

Comunicación

lingüística

11.1.23 Investiga en

diferentes fuentes

diversos consejos para

la buena salud del

medioambiente y

elabora un decálogo

con medidas o

recomendaciones

prioritarias para un

consumidor

responsable.


desarrollar su trabajo e

investigar en diferentes

fuentes. Necesita el apoyo

constante del docente para

elaborar algún consejo para

la buena salud del

medioambiente.

Investiga en diferentes

fuentes, con la ayuda puntual

del docente, diversos consejos

para la buena salud del

medioambiente y elabora

parte de un decálogo con

medidas o recomendaciones


consumidor responsable.


fuentes, sin la ayuda del

docente, diversos consejos

para la buena salud del

medioambiente y elabora

parte de un decálogo con

medidas o recomendaciones




fuentes, de forma autónoma,

diversos consejos para la

buena salud del

medioambiente y elabora un

decálogo con medidas o

recomendaciones



Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.24 Analiza el

etiquetado de los

productos que compra

habitualmente la

familia.


identificar la información del

etiquetado y necesita la

ayuda constante del

docente para analizar

alguno de los elementos

que aparecen en el

producto.

Identifica la información más

destacada del etiquetado de

los productos pero necesita la

ayuda puntual del docente

para analizarla mínimamente.

Identifica la información más

destacada del etiquetado de

los productos y la analiza de

forma autónoma y correcta.

Identifica toda la información

del etiquetado de los

productos y la analiza de

forma autónoma, correcta y

amplia elaborando unas

conclusiones finales

ofreciendo su punto de vista

con criterio.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.25 Describe qué

papel desempeña la

publicidad en el

proceso industrial.


comprender el papel que

desempeña la publicidad en

el proceso industrial

Comprende qué papel

desempeña la publicidad en el

proceso industrial pero no

logra describirlo.

Describe con algunos errores

el papel que desempeña la

publicidad en el proceso

industrial.

Describe con corrección el

papel que desempeña la

publicidad en el proceso

industrial utilizando un


Aprender a

aprender

11.1.26 Selecciona tres

características de una

multinacional y da

razones de su elección.


seleccionar alguna

característica de una

multinacional incluso con la

Selecciona alguna

característica de una

multinacional y ofrece un

razonamiento simple al

Selecciona dos características

de una multinacional y ofrece

un razonamiento simple al

respecto.

Selecciona tres

características de una

multinacional y ofrece un

razonamiento completo y

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL




ayuda del docente. respecto. argumentado.

11.1.27 Busca

información y describe

las características para

que un centro de

distribución y logística

sea eficiente y

competitivo.


buscar información y

describir las características

para que un centro de

distribución y logística sea

eficiente y competitivo

incluso con soporte

docente.

Busca información imprecisa y

parcial para describir alguna

de las características para que

un centro de distribución y

logística sea eficiente y

competitivo incluso con

soporte docente.

Busca información precisa

pero parcial para describir

algunas de las características

para que un centro de

distribución y logística sea

eficiente y competitivo incluso

con soporte docente.

Busca información precisa y

completa para describir las

características para que un

centro de distribución y

logística sea eficiente y

competitivo incluso con

soporte docente.

Digital

11.1.28 Explica cómo

influye en los

consumidores que las

tiendas cambien sus

productos

semanalmente.


explicar cómo influye en los

consumidores que las

tiendas cambien sus

productos semanalmente


Explica con alguna dificultad e

imprecisiones cómo influye en

los consumidores que las

tiendas cambien sus

productos semanalmente.

Explica con alguna

imprecisión cómo influye en


tiendas cambien sus


Explica con facilidad y

precisión cómo influye en


tiendas cambien sus


Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.29 Elabora un

mural con un mapa en

el que se localizan los

lugares de fabricación

de la ropa que se lleva

puesta.


elaborar un mural con un

mapa en el que se localizan

los lugares de fabricación

de la ropa que se lleva

puesta incluso con ayuda

docente.

Elabora de una forma poco

pulcra un mural con un mapa

en el que se localizan con

imprecisión los lugares de

fabricación de la ropa que se

lleva puesta.

Elabora de forma correcta un

mural con un mapa en el que

se localizan con alguna

imprecisión los lugares de

fabricación de la ropa que se

lleva puesta.

Elabora de una forma muy

pulcra y correcta un mural

con un mapa en el que se

localizan con mucha

precisión los lugares de

fabricación de la ropa que

se lleva puesta.

Aprender a

aprender

11.1.30 Busca

ejemplos de productos

que se puedan comprar

según el sistema just in

time y explica

brevemente en qué

consisten.


comprender el concepto

just in time incluso con la

ayuda docente.

Busca algún ejemplo de

producto que se pueda

comprar según el sistema just

in time y explica brevemente

en qué consiste.

Busca algunos ejemplos de

productos que se puedan

comprar según el sistema just

in time y explica brevemente

en qué consisten.

Busca diversos ejemplos de

productos que se puedan

comprar según el sistema

just in time y explica

ampliamente en qué

consisten.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.31 Indica las

ventajas que tiene el

desarrollo de un

mercado común

europeo y explica cómo


detectar alguna ventaja que

tiene el desarrollo de un

mercado común incluso con


Indica alguna de las ventajas

que tiene el desarrollo de un

mercado común europeo y

explica de forma ambigua y

poco precisa cómo ha

Indica algunas de las ventajas



explica de forma correcta pero

con un vocabulario vulgar

Indica todas las ventajas



explica de forma correcta,

precisa y con un vocabulario

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




ha repercutido en la

economía europea la

circulación del euro.

repercutido en la economía

europea la circulación del

euro.

cómo ha repercutido en la

economía europea la

circulación del euro.

rico y adecuado cómo ha

repercutido en la economía

europea la circulación del

euro.

11.1.32 Explica la

importancia que tiene la

actividad turística para

la economía de un

país.


comprender la importancia

que tiene la actividad

turística para la economía

de un país incluso con la

ayuda docente.

Comprende la importancia que

tiene la actividad turística para

la economía de un país pero

la explica con imprecisiones y

sin ordenar las ideas

expuestas.

Comprende la importancia que

tiene la actividad turística para

la economía de un país y la

explica con alguna imprecisión

y de forma ordenada pero

superficial

Comprende la importancia

que tiene la actividad

turística para la economía

de un país y la explica de

forma correcta, ordenada,

con un vocabulario

adecuado y ayudándose de


Aprender a

aprender

11.1.33 Busca distintos

datos económicos en el

etiquetado de los

productos de un

supermercado.


detectar algún dato

económico del etiquetado

de algún producto de un

supermercado.

Busca y detecta algún dato

económico del etiquetado de

algún producto de un

supermercado.

Busca y detecta algunos datos

económicos en el etiquetado

de algunos productos de un

supermercado.

Busca y detecta distintos

datos económicos en el

etiquetado de varios

productos de un

supermercado.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.34 Explica cómo

puede contribuir la tasa

turística a la promoción

del turismo y a la

mejora de los servicios

de una zona en

beneficio de los

residentes y de los

turistas.


comprender la utilidad de la

tasa turística y su relación

con la promoción del

turismo y a la mejora de los

servicios de una zona en

beneficio de los residentes

y de los turistas.


imprecisiones cómo puede

contribuir la tasa turística a la

promoción del turismo y a la

mejora de los servicios de una

zona en beneficio de los

residentes y de los turistas.

Explica adecuadamente y con

alguna imprecisión cómo

puede contribuir la tasa

turística a la promoción del

turismo y a la mejora de los

servicios de una zona en

beneficio de los residentes y

de los turistas.

Explica adecuadamente y

con detalles y ejemplos

cómo puede contribuir la

tasa turística a la promoción

del turismo y a la mejora de

los servicios de una zona en

beneficio de los residentes y

de los turistas.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

11.1.35 Explicar porqué

la UE es una potencia

económica y qué otras

potencias existen.


asimilar que la UE es una

potencia económica incluso



imprecisiones porqué la UE es

una potencia económica e

indica alguna de las otras

potencias que existen.

Explica porqué la UE es una

potencia económica aportando

datos para avalar la afirmación

e indica qué otras potencias

existen.

Explica porqué la UE es una

potencia económica

aportando datos para avalar

la afirmación e indica qué

otras potencias existen

relacionando la información

que extrae del gráfico.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

11.1.36 Indica las Tiene dificultades para Indica alguna de las ventajas y Indica algunas de las ventajas Indica las ventajas y de los Comunicación

IES PARQUE LINEAL




ventajas que ofrece a

las economías de los

países europeos

compartir un mercado

único.

indicar alguna vetaja o

inconveniente que ofrece a

las economías de los

países europeos compartir

un mercado único incluso


de los inconvenientes que

ofrece a las economías de los

países europeos compartir un

mercado único sin la ayuda

docente.

y de los inconvenientes que

ofrece a las economías de los

países europeos compartir un


docente y los explica de forma

breve.

inconvenientes que ofrece a

las economías de los países

europeos compartir un


docente y los explica de

forma extensa y correcta.

lingüística

11.1.37 Busca

información sobre las

ventajas e

inconvenientes del

TTIP.


buscar y seleccionar

correctamente información

sobre las ventajas e

inconvenientes del TTIP



ventajas e inconvenientes del

TTIP pero muestra alguna

dificultad para seleccionar la

más destacada.


ventajas e inconvenientes del

TTIP, selecciona la más

destacada e importante pero

elabora un cuadro

comparativo con algunas

imprecisiones y sin citar las

fuentes.


ventajas e inconvenientes

del TTIP, selecciona la más

destacada e importante,

elabora un cuadro

comparativo correcto,

ordenado y pulcro y cita

adecuadamente las fuentes.

Aprender a

aprender


son las redes sociales y

cómo influyen estas

redes en las relaciones

sociales.


entender qué son las redes

sociales y cómo influyen en

las relaciones sociales


docente.

Explica brevemente y qué son

las redes sociales con algunos

errores y describe cómo

influyen estas redes en las

relaciones sociales.

Explica brevemente qué son

las redes sociales sin errores

y describe cómo influyen estas

redes en las relaciones

sociales aportando un

ejemplo.

Explica ampliamente qué

son las redes sociales sin

errores y describe cómo

influyen estas redes en las

relaciones sociales

aportando dos ejemplos.

Sociales y cívicas

11.1.39 Indica qué

redes sociales son las

más utilizadas o

visitadas en España.


indicar alguna de las redes

sociales más utilizadas o

visitadas en España incluso


Indica alguna de las redes


visitadas en España sin la

ayuda del docente.

Indica algunas de las redes


visitadas en España y

puntualiza alguno de los usos

por los qué nos conectamos

habitualmente en estas redes.

Indica correctamente las

redes sociales más

utilizadas o visitadas en

España y puntualiza los

usos por los qué nos

conectamos habitualmente

en estas redes.

Sociales y cívicas

11.1.40 Enumera

diversos aspectos

positivos que ha

comportado la creación

de las redes sociales.


enumerar algún aspecto

positivo que ha comportado

la creación de las redes

sociales incluso con la

ayuda del docente.

Enumera alguno de los

aspectos positivos que ha

comportado la creación de las

redes sociales.

Enumera algunos de los

aspectos positivos que ha

comportado la creación de las

redes sociales.

Enumera diversos aspectos

positivos que ha comportado

la creación de las redes

sociales.

Sociales y cívicas

Criterio 12.1. Define “desarrollo

12.1.1 Describe Explica de forma imprecisa Explica, empleando un léxico Explica, de forma detallada y Explica, de forma precisa, Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




Evalua.

12

sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

detalladamente los

efectos de la tala

abusiva de árboles en

la selva amazónica.

y sin emplear el léxico

adecuado algún efecto de

la tala abusiva de árboles

en la selva amazónica.

adecuado, algunas de las

repercusiones de la tala

abusiva de árboles en la selva

amazónica.

empleando el léxico

adecuado, las repercusiones

de la tala abusiva de árboles

en la selva amazónica.

detallada y empleando el

léxico adecuado, las

repercusiones de la tala

abusiva de árboles en la

selva amazónica ampliando

para ello su información a

partir de la búsqueda de

información en fuentes

alternativas al libro de texto.

12.1.2 Analiza y explica

los efectos de la

actividad turística sobre

el paisaje mediterráneo

español.

Explica de forma imprecisa

y sin emplear el léxico

adecuado algún efecto de

la actividad turística sobre


español.

Explica, empleando un léxico


repercusiones de la actividad

turística sobre el paisaje

mediterráneo español.

Explica, de forma detallada y


adecuado, las repercusiones

de la actividad turística sobre


español.

Explica, de forma precisa,



repercusiones de la

actividad turística sobre el

paisaje mediterráneo

español ampliando para ello

su información a partir de la

búsqueda de información en

fuentes alternativas al libro

de texto.

Sociales y cívicas

12.1.3 Explica las

repercusiones y

consecuencias

negativas que conlleva

la sobreexplotación de

los recursos naturales.

Describe de forma

imprecisa y sin emplear el

léxico adecuado las

repercusiones y


que conlleva la

sobreexplotación de los

recursos naturales.

Describe, empleando un léxico


repercusiones y

consecuencias negativas que

conlleva la sobreexplotación

de los recursos naturales.

Explica, de forma detallada y


adecuado, las repercusiones y


conlleva la sobreexplotación

de los recursos naturales.




repercusiones y


que conlleva la

sobreexplotación de los

recursos naturales

ampliando para ello su

información a partir de la

búsqueda de información en

fuentes alternativas al libro

de texto.

Aprender a

aprender

12.1.4 Realiza una


Realiza búsquedas de

información de forma







Digital

IES PARQUE LINEAL




o búsqueda de

información sobre una

organización que

defienda los derechos

de los niños y elabora

un breve informe sobre

los derechos de los

niños.

autónoma o con poca

ayuda y necesita pautas u

orientaciones para

interpretar y comprender

correctamente la

información obtenida.

autónoma, comprende la

información obtenida y elabora

un informe breve e incompleto

sobre los derechos de los

niños.


información obtenida y elabora

adecuadamente un informe

que recoge y describe de

forma concisa los derechos de

los niños.


información obtenida y

elabora un informe detallada

en el que se recogen,

describen y valoran los

derechos de los niños.

12.1.5 Explica qué es la

soberanía alimentaria y

razona porqué es

importante para el

sector agrícola de los

países.


comprender vagamente qué

es la soberanía alimentaria


docente.

Explica brevemente qué es la

soberanía alimentaria sin

ayuda docente pero muestra

alguna dificultad para razonar

si es importante o no para el

sector agrícola de los países.

Explica de forma clara y

concisa qué es la soberanía

alimentaria sin ayuda docente

pero con alguna imprecisión y

razona si es importante o no

para el sector agrícola de los

países.

Explica de forma amplia,

clara y concisa qué es la

soberanía alimentaria sin

ayuda docente y sin

imprecisiones y razona si es

importante o no para el

sector agrícola de los países

utilizando un vocabulario

adecuado.

Aprender a

aprender

12.1.6 Indica en un

mapa en qué zonas del

mundo se encuentran

las áreas

sobreexplotadas de

pesca.


indicar con la ayuda del

mapa y del docente en qué

zonas del mundo se

encuentran las áreas

sobreexplotadas de pesca.

Señala en el mapa alguna de

las zonas del mundo que se

encuentran sobreexplotadas.

Señala en el mapa algunas de

las zonas del mundo que se

encuentran sobreexplotadas.

Señala en el mapa todas las

zonas del mundo que se

encuentran sobreexplotadas

y establece un vínculo con

el concepto de “desarrollo

sostenible”.

Aprender a

aprender

12.1.7 Explica qué

entendemos por una

explotación sostenible

del bosque.

Explica de forma muy

imprecisa y con falta de

datos e información qué se

entiende por una

explotación sostenible del

bosque.

Explica de forma poco precisa

qué se entiende por una


bosque.

Explica de forma correcta pero

simple qué se entiende por

una explotación sostenible del

bosque.

Explica de forma correcta

qué se entiende por una


bosque aportando ejemplos

y ampliando información.

Comunicación

lingüística

12.1.8 Busca

alternativas en grupo

para evitar la

explotación de los

países

Participa pasivamente con

el grupo para buscar

alternativas para evitar la

explotación de los países

subdesarrollados y que

Participa moderadamente con

el grupo para buscar




Participa activamente con el

grupo para buscar alternativas

para evitar la explotación de

los países subdesarrollados y

que garanticen un desarrollo

Participa activamente con el

grupo para buscar




Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL





garanticen un

desarrollo sostenible.

garanticen un desarrollo

sostenible.


sostenible.

sostenible. Ayuda en el

análisis de cada una de ellas

pero sin aportar material

nuevo.


sostenible. Analiza

activamente cada una de

ellas aportando ideas

nuevas y ayudando a

seleccionar la más

interesante.

12.1.9 Elabora un

mural en el que analiza

el problema de la

sobrepesca y sus

posibles soluciones.

Tiene problemas para

resolver las distintas

cuestiones planteadas en

torno al problema de la

sobrepesca aun con la

ayuda del docente.

Analiza el problema de la

sobrepesca resolviendo parte

de las cuestiones planteadas

sin hacer el esfuerzo de

proponer medidas de

regulación o de solución de

este problema.


sobrepesca resolviendo la

mayoría de las cuestiones

planteadas proponiendo y

pensando alguna medida de


este problema.


sobrepesca resolviendo

todas las cuestiones

planteadas proponiendo y

pensando varias medidas de


este problema.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

12.1.10 Busca

información sobre la

gestión que se realiza

en el municipio con la

materia orgánica y

elabora un cartel sobre

los beneficios de la

biomasa.

Busca información

imprecisa con la ayuda

docente pero mostrando

una actitud pasiva sobre la

gestión que se realiza en el

municipio con la materia

orgánica.

Busca información imprecisa y

sin ayuda docente sobre la



orgánica y elabora un cartel

sencillo sobre alguno de los

beneficios de la biomasa.






sencillo sobre algunos de los







completo sobre los


Digital

12.1.11 Localiza en un

mapa los 25 municipios

más afectados por el

boom inmobiliario en el

litoral español y lo

acompaña con algunas

imágenes.

Localiza de forma muy


docente alguno de los 25

municipios más afectados

por el boom inmobiliario en

el litoral español sin

acompañarlo de imágenes.

Localiza de forma imprecisa y

sin la ayuda docente algunos

de los 25 municipios más

afectados por el boom

inmobiliario en el litoral

español y lo acompaña con

alguna imagen.

Localiza de forma bastante

precisa y sin la ayuda docente

algunos de los 25 municipios

más afectados por el boom



algunas imágenes.

Localiza de forma muy

precisa y sin la ayuda

docente los 25 municipios

más afectados por el boom



imágenes muy evocadoras

del impacto visual.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

12.1.12 Se informa de

algún problema

medioambiental de la

Comunidad Autónoma

y reflexiona acerca de

Se informa con ayuda

docente de manera

imprecia e incorrecta sobre

algún problema



autónoma pero imprecisa de

algún problema


Comunidad Autónoma y


autónoma y correcta de algún

problema medioambiental de

la Comunidad Autónoma y

ofrece algunas reflexiones


autónoma y precisa de

algún problema


Comunidad Autónoma y

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL




la relación entre lo local

y lo global.

Comunidad Autónoma sin

llegar a ofrecer ninguna

reflexión personal.

ofrece alguna reflexión poco

profunda acerca de la relación

entre lo local y lo global

acerca de la relación entre lo

local y lo global

ofrece reflexiones profundas

y argumentadas acerca de

la relación entre lo local y lo

global

12.1.13 Estima los

costes qué supone

utilizar el vehículo

privado y explica el

concepto de

amortización.


valorar los costes de la

utilización del vehículo

privado y comprender el

concepto de amortización


docente.

Estima sin la ayuda docente

los costes qué supone utilizar

el vehículo privado y explica

de forma imprecisa e

incorrecta el concepto de

amortización.


los costes qué supone utilizar

el vehículo privado y explica

de forma correcta pero

superficial el concepto de

amortización.


los costes qué supone

utilizar el vehículo privado y

explica de forma correcta,

clara y precisa el concepto

de amortización, ampliando

la información con ejemplos.

Aprender a

aprender

12.1.14 Elabora una

propuesta de

dinamización del sector

turístico coherente con

el concepto de turismo

sostenible.


elaborar una propuesta de


turístico coherente con el

concepto de turismo

sostenible incluso con la

ayuda docente.

Elabora una propuesta de



concepto de turismo

sostenible de forma autónoma

pero breve e imprecisa en

cuanto a su contenido.




concepto de turismo

sostenible de forma

autónoma, correcta y

adecuada.




concepto de turismo

sostenible de forma

autónoma, con gran

cantidad de detalles,

ordenada, pulcra y con un

vocabulario rico y adecuado.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

Criterio Evalua.

13

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes masas boscosas del mundo.

13.1.1 Identifica y

localiza las áreas con

agricultura de

subsistencia y las

agricultura de mercado

a partir de la

observación de un

mapa.

Interpreta el mapa

propuesto de forma muy

imprecisa y comete errores,

incluso con ayuda docente,

al intentar situar y

reconocer las zonas de

agricultura de subsistencia

y las de agricultura de

mercado.

Sitúa y reconoce, con ayuda

docente o de otros

compañeros, mediante el uso

pautado de un mapa las zonas

de agricultura de subsistencia

y las de agricultura de

mercado.

Sitúa y reconoce, con cierta

soltura, mediante el uso

autónomo de un mapa las

zonas de agricultura de

subsistencia y las de


señalando los motivos por los

que predomina uno u otro tipo

de agricultura en las

correspondientes áreas.

Sitúa y reconoce, con

mucha soltura, mediante el

uso autónomo de un mapa

las zonas de agricultura de

subsistencia y las de


explicando con cierto grado

de detalle los motivos por

los que predomina uno u

otro tipo de agricultura en

las correspondientes áreas.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

13.1.2 Señala los

principales tipos de

bosques del mundo.

Enumera de forma muy

imprecisa y con falta de

información alguno de los

bosques del mundo.

Enumera de forma poco

precisa y con falta de

información algunos de los

bosques del mundo.

Enumera correctamente

algunos de los bosques del

mundo.

Enumera correctamente y

de forma precisa todos los

tipos de bosques del mundo.

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




13.1.3 Razona porqué

no hay el mismo tipo de

bosque en todo el

planeta.


reconocer que en el planeta

hay diferentes masas

boscosas incluso con ayuda

docente.

Explica de forma poco

convincente porqué en el

planeta no hay el mismo tipo

de bosque.

Explica de forma simple

porque no hay la misma masa

forestal en todo el mundo.


detalle y con ejemplos

porque no existe un único

tipo de masa forestal en el

mundo.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

13.2.1 Cita el país que

es el primer productor

mundial de un mayor

número de minerales.

Interpreta el mapa de forma

muy imprecisa y comete

errores incluso con ayuda

docente al intentar citar el

país que es el primer

productor mundial de un

mayor número de

minerales.


imprecisa y comete bastantes


docente al intentar citar el país

que es el primer productor

mundial de un mayor número

de minerales e identificar

alguno de los minerales.


precisa y comete algún error

sin ayuda docente al intentar

citar el país que es el primer


mayor número de minerales e

identificar la mayoría de los

minerales en cuestión.


muy precisa y no comete

errores al intentar citar el

país que es el primer


mayor número de minerales

e identificar todos los

minerales en cuestión.

Digital

13.2.2 Comprueba si

los países

industrializados tienen

minas de bauxita y

dónde la compran.


muy imprecisa y comete


docente al intentar

comprobar si los países


minas de bauxita.


imprecisa y comete bastantes

errores sin ayuda docente al

intentar comprobar si los

países industrializados tienen

minas de bauxita y saber si la

compran o no.


precisa y comete algún error

sin ayuda docente al intentar


industrializados tienen minas

de bauxita y saber a qué

países la compran.


muy precisa y no comete

errores al intentar



minas de bauxita y saber a

qué países la compran.

Digital

13.2.3 Sitúa y localiza

en un mapa la

explotación minera del

texto, así como las

sedes de las empresas

explotadoras.

Sitúa con mucha

imprecisión la explotación

minera del texto con ayuda

docente.

Sitúa y localiza de forma

autónoma pero imprecisa en

un mapa la explotación minera

del texto, así como alguna de

las sedes de las empresas

explotadoras.


autónoma y precisa en un

mapa la explotación minera

del texto, así como algunas de

las sedes de las empresas

explotadoras.


autónoma y muy precisa en

un mapa la explotación

minera del texto, así como

todas las sedes de las

empresas explotadoras.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

13.3.1 Cita tres países

que sean principales

productores de fuentes

de energía

tradicionales.

Cita con mucha dificultad,

imprecisión y con apoyo

docente algún país principal

productor de fuentes de

energía tradicionales.

Cita con alguna dificultad,

imprecisión y sin apoyo

docente algún país principal

productor de fuentes de


Cita de forma precisa y sin

apoyo docente dos países que

sean principales productores

de fuentes de energía

tradicionales.

Cita de forma precisa y sin

apoyo docente tres países

que sean principales

productores de fuentes de


Digital


son los países que

Indica con mucha

imprecisión y con ayuda


y sin ayuda docente alguno de


ayuda docente algunos de los


ayuda docente cuáles son

Digital

IES PARQUE LINEAL




tienen una mayor

variedad de productos

energéticos.

docente alguno de los

países que tienen una

mayor variedad de

productos energéticos.

los países que tienen una

mayor variedad de productos

energéticos.

países que tienen una mayor

variedad de productos

energéticos.

los países que tienen una

mayor variedad de

productos energéticos.

13.3.3 Elabora y

comenta un mapa

donde aparecen los

países con mayor

producción de energía

y los mayores

consumidores.

Elabora con ayuda docente

pero con imprecisiones un

mapa donde aparecen

algunos de los países con

mayor producción y

consumo de energía.

Elabora de forma autónoma

pero con alguna imprecisión

un mapa donde aparecen

algunos de los países con

mayor producción y consumo

de energía y lo comenta de

forma muy superficial.

Elabora de forma autónoma y

correcta un mapa donde

aparecen la mayoría de los

países con mayor producción

y consumo de energía y lo

comenta de forma correcta y

simple.

Elabora de forma autónoma

y precisa un mapa donde

aparecen los países con

mayor producción

energética y los mayores

consumidores y lo comenta

de forma correcta y amplia

con riqueza de vocabulario.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

13.4.1 Señala cuáles

son las ventajas y los

inconvenientes que

presentan las

diferentes fuentes de

energía renovables.

Señala con mucha

imprecisión y muchos

errores, aun con la ayuda

docente, alguna ventaja o

inconveniente de alguna

fuente de energía

renovable.

Señala con bastante

imprecisión y algunos errores,

sin la ayuda docente, algunas

ventajas y/o inconvenientes de

algunas fuentes de energía

renovable.

Señala con bastante precisión

y algún error, sin la ayuda

docente, algunas ventajas e

inconvenientes de la mayoría

de las fuentes de energía

renovable.

Señala con mucha precisión

y corrección, sin la ayuda

docente, cuáles son las

ventajas y los

inconvenientes que

presentan las diferentes

fuentes de energía

renovable.


13.4.2 Cita las fuentes

de energía renovables

más utilizadas.

Cita con mucha imprecisión

y muchos errores alguna

fuente de energía

renovable.

Cita con bastante imprecisión

y algunos errores algunas

fuentes de energía renovable.

Cita con bastante precisión y

algún error algunas fuentes de

energía renovable.

Cita con mucha precisión y

corrección las fuente de

energía renovable más

utilizadas.


Criterio Evalua.

14

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

14.1.1 Indica las

ventajas y los

inconvenientes que

suponen los procesos

de deslocalización

comentando

brevemente el mapa.


utilizar un mapa e indicar

las ventajas y los

inconvenientes que

suponen los procesos de

deslocalización incluso con


Indica algunas ventajas /o

inconvenientes que suponen

los procesos de

deslocalización utilizando el

mapa pero sin llegar a

comentarlo.

Indica las ventajas y los


los procesos de


mapa pero comentándolo con

algunos errores.

Indica las ventajas y los


los procesos de


mapa y comentándolo

correctamente y con el


Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

14.1.2 Localiza dónde

se concentra la

industria en España y


localizar la concentración

industrial en España e

Localiza con alguna dificultad

dónde se concentra la

industria en España y explica

Localiza dónde se concentra

la industria en España y

explica con alguna imprecisión

Localiza dónde se concentra

la industria en España y

explica con precisión por

Competencia

matemática y

competencias

IES PARQUE LINEAL




explica por qué se

afirma que la

localización de la

industria española es

muy irregular y con

desequilibrios

territoriales.


no logra explicar por qué la

industria española es muy

irregular y con

desequilibrios territoriales.

de forma superficial y con

imprecisiones por qué se

afirma que la localización de la

industria española es muy

irregular y con desequilibrios

territoriales.

por qué se afirma que la

localización de la industria

española es muy irregular y

con desequilibrios territoriales.

qué se afirma que la

localización de la industria

española es muy irregular y

con desequilibrios

territoriales.

básicas en

ciencia y en

tecnología

14.1.3 Localiza en un

mapa de España los

diez complejos

petroquímicos que

existen.


localizar en un mapa de

España alguno de los diez

complejos petroquímicos

que existen incluso con la

ayuda docente.

Localiza con imprecisión en un

mapa de España alguno de

los diez complejos

petroquímicos que existen.

Localiza con precisión en un

mapa de España algunos de

los diez complejos

petroquímicos que existen.

Localiza con precisión en un

mapa de España los diez

complejos petroquímicos

que existen.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15.1.1 Traza sobre un

mapamundi el itinerario

que siguen los

productos agrícolas y

ganaderos investigados

en un mercado.

Visita un mercado pero


extraer información sobre el

itinerario que siguen los


ganaderos.

Visita un mercado y extrae

alguna información sobre el



ganaderos aunque después


plasmarlo con impreciosiones

en un mapamundi.


información sobre el itinerario

que siguen los productos

agrícolas y ganaderos para

después plasmarlo con alguna

imprecisión en un mapamundi.





ganaderos para después

plasmarlo con total

corrección en un

mapamundi.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

Criterio Evalua.

15

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones

15.1.2 Describe con la

ayuda de un mapa las

fases que ha seguido

algún producto agrario

desde su origen hasta

el supermercado.


describir con la ayuda de un

mapa alguna de las fases

que ha seguido algún

producto agrario desde su

origen hasta el

supermercado, con errores

e imprecisiones.

Describe con la ayuda de un

mapa alguna de las fases que

ha seguido algún producto

agrario desde su origen hasta

el supermercado, cometiendo

errores en su localización.


mapa algunas de las fases


producto agrario desde su

origen hasta el supermercado,

cometiendo algún error en su

localización.


mapa todas las fases que ha

seguido algún producto

agrario desde su origen

hasta el supermercado, sin

cometer ningún error.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

15.1.3 Describe con la

ayuda de un mapa las

fases que ha seguido

algún producto

ganadero desde su

origen hasta el


describir con la ayuda de un

mapa alguna de las fases


producto ganadero desde

su origen hasta el


mapa alguna de las fases que

ha seguido algún producto

ganadero desde su origen

hasta el supermercado,

cometiendo errores en su


mapa algunas de las fases


producto ganadero desde su

origen hasta el supermercado,

cometiendo algún error en su


mapa todas las fases que ha

seguido algún producto

ganadero desde su origen

hasta el supermercado, sin

cometer ningún error.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL




supermercado. supermercado, con errores

e imprecisiones.

localización. localización.

Criterio Evalua.

16

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

16.1.1 Analiza un

gráfico de la población

ocupada en España e

interpreta sus datos

correctamente.

Observa un gráfico de

población ocupada y señala

la variable que determina

un porcentaje más elevado

sin interpretar ni

comprender con claridad la

información que expone el

gráfico.

Analiza un gráfico de

población ocupada, y señala

la variable que determina un

porcentaje más elevado

reconociendo de forma

aproximada el tema del gráfico

y los sectores económicos que

se describe en él.





explicando brevemente el

tema del gráfico, los sectores

económicos que se describe

en él.





explicando brevemente el

tema del gráfico, los

sectores económicos que se

describe en él y extrayendo

sus propias conclusiones

sobre la distribución de la

población ocupada

mostrada en el gráfico.

Digital

16.1.2 Realiza una

investigación sobre los

países con una mayor

proporción de

trabajadores en el

sector terciario

interpretando los datos

y extrayendo

conclusiones propia de

su análisis.


ayuda de pautas y tiene


la información que obtiene.


manera autónoma y señala los

países con una mayor

proporción de trabajadores en

el sector terciario sin extraer




manera autónoma y señala

que existe una relación entre

el desarrollo económico y los

porcentajes elevados de

población ocupada en el

sector terciario.


manera autónoma y señala

que existe una relación

entre el desarrollo

económico y los porcentajes

elevados de población

ocupada en el sector

terciario explicando por qué

los países más

desarrollados tiene una

importante actividad

económica del sector

terciario.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

16.1.3 Realiza un

análisis detallado y

exhaustivo de una

noticia de la sección

económica de un

periódico sobre la

evolución del paro en

España a partir de una

Lee una noticia de la

sección económica de un

periódico sobre la evolución

del paro en España e

identifica y señala los datos

que se exponen en el texto

sin describirlos ni

interpretarlos.

Lee una noticia de la sección

económica de un periódico

sobre la evolución del paro en

España y la interpreta de

forma imprecisa o incompleta


sobre la realidad que

describen los datos expuestos

Analiza una noticia de la



del paro en España y las

interpreta adecuadamente

explicando de forma breve y

correcta la realidad que

describen los datos expuestos

Analiza una noticia de la



del paro en España y la

interpreta adecuadamente

explicando de forma precisa

y detallada la realidad que

describen los datos

Digital

IES PARQUE LINEAL




serie de pautas. en la noticia. en la noticia y extrayendo

alguna conclusión personal

sobre el análisis de la

información.

expuestos en la noticia,

comparando esta noticia con

otras similares y extrayendo

diversas conclusiones

personales sobre el análisis

de la información.

16.1.4 Comenta y

analiza un gráfico de la

población ocupada por

sectores en España.


interpretar un gráfico de la

población ocupada por

sectores en España y emitir

algún análisis incluso con la

ayuda del docente.

Comenta y analiza un gráfico

de la población ocupada por

sectores en España sin ayuda

docente y cometiendo algunos

errores de interpretación.

Comenta y analiza un gráfico

de la población ocupada por

sectores en España sin ayuda

docente y relaciona la

evolución de la ocupación con

el proceso de terciarización

actual.

Comenta y analiza un

gráfico de la población

ocupada por sectores en

España sin ayuda docente,

relaciona la evolución de la

ocupación con el proceso de

terciarización actual y es

capaz de imaginar cómo

será la economía de los

países dentro de cincuenta

años.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

Criterio Evalua.

17

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos

17.1.1 Interpreta un

gráfico sobre la

evolución de la tasa de

empleo en la UE y

España comparando la

evolución del empleo

en ambos casos y

extrayendo

conclusiones propias

de su análisis.

Experimenta dificultades en

la interpretación de gráficos

de cierta complejidad y se

limita a seguir pautas o

instrucciones del docente

de manera mecánica.

Interpreta el gráfico propuesto

con alguna ayuda docente

ocasional y señala la

evolución del empleo en

España y en la UE sin extraer

conclusiones propias ni

relacionar el gráfico con

conocimientos previos.

Interpreta el gráfico propuesto

de manera autónoma,

describe la evolución del

empleo en España y en la UE

y explica brevemente las

diferencias en la evolución del

empleo en ambos casos

relacionando su análisis del

gráfico con sus conocimientos

previos sobre la situación

económica de España entre

2007 y 2008.

Interpreta el gráfico

propuesto de manera

autónoma, describe la

evolución del empleo en

España y en la UE, explica

con detalle las diferencias

en la evolución del empleo

en ambos casos, relaciona

su análisis del gráfico con

sus conocimientos previos

sobre la situación

económica de España entre

2007 y 2008 y consulta

fuentes de información

adicionales para completar o

enriquecer su análisis del

gráfico.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

17.1.2 Realiza una Recopila información a Recopila información a través Recopila información a través Recopila información a Sentido de

IES PARQUE LINEAL




encuesta sobre los

sectores económicos

en los que trabajan las

personas de su

entorno, elabora un

gráfico con la


lo interpreta para

sintetizar en un texto

breve la distribución por

sectores económicos

de la población del

entorno.

través de una encuesta,

organiza la información y

calcula los porcentajes para

realizar el gráfico

únicamente con soporte

directo docente y una vez

realizado el gráfico señala

en él los porcentajes de

población ocupada que

corresponden a cada sector

económico.

de una encuesta, organiza la

información y calcula los

porcentajes para realizar el

gráfico con dificultades o

errores ocasionales y una vez

realizado el gráfico identifica

en él los porcentajes de



económico y señala las

similitudes entre su gráfico y el

gráfico representado en el

apartado 3 del tema.

de una encuesta, organiza la

información y calcula los

porcentajes para realizar el

gráfico adecuadamente,

identifica en el gráfico

resultante los porcentajes de



económico, explica

brevemente las similitudes

entre su gráfico y el gráfico

representado en el apartado 3

del tema y trata de sintetizar

en una frase la conclusión

más destacada obtenida en

ese trabajo de campo.

través de una encuesta,

organiza la información y

calcula los porcentajes para

realizar el gráfico

correctamente, identifica en

el gráfico resultante los

porcentajes de población

ocupada que corresponden

a cada sector económico,


detalle las similitudes entre

su gráfico y el gráfico

representado en el apartado

3 del tema y sintetiza en una

frase la conclusión más

destacada obtenida en ese

trabajo de campo.

iniciativa y

espíritu

emprendedor

17.1.3 Elabora un

cuadro correctamente

estructurado en el que

establece los diferentes

tipos de consecuencias

de una crisis

económica señalando

ejemplos de cada uno

de ellos.

Elabora un cuadro sobre los

diferentes tipos de

consecuencias de una crisis

económica de forma poco

estructurada. completando

pocas entradas y sin

ejemplificar los diferentes

tipos de consecuencias de

una crisis económica.


diferentes tipos de


económica estableciendo

unas pocas categorías o

entradas en las que agrupa de

forma incompleta algunas


económicas con sus

correspondientes

ejemplificaciones.


diferentes tipos de


económica estableciendo un

número de categorías o

entradas suficiente para

describir e ilustrar con

ejemplos de forma adecuada

la mayoría de las


económica.


diferentes tipos de


económica estableciendo un

amplio número de

categorías o entradas

suficiente para describir e

ilustrar con ejemplos de

forma precisa y detallada la

mayoría de las


económica.

Digital

Criterio Evalua.

18

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja

18.1.1 Explica las

diferencias que existen

entre el comercio

exterior y el comercio

interior.


explicar y comunicar alguna

diferencia entre el comercio


interior.

Identifica alguna diferencia

entre el comercio exterior y el

comercio interior y la explica

de forma incompleta y con

ayuda del docente.

Identifica algunas diferencias

entre el comercio exterior y el

comercio interior y las explica

de forma completa pero

simple y sin ayuda.

Identifica todas las

diferencias entre el comercio


interior y las explica de

forma completa, autónoma y

amplia.

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




las líneas de intercambio.

18.1.2 Explica cuál es

el papel de las

infraestructuras y los

medios de transporte

en el desarrollo del

comercio.


explicar cuál es el papel de

las infraestructuras y los

medios de transporte en el

desarrollo del comercio.

Explica de forma muy simple y

escueta cuál es el papel de las

infraestructuras y los medios

de transporte en el desarrollo

del comercio con la ayuda del

docente.

Explica de forma simple y

autónoma cuál es el papel de

las infraestructuras y los


desarrollo del comercio.

Explica de forma completa y

autónoma cuál es el papel

de las infraestructuras y los


desarrollo del comercio,

estableciendo relaciones

complexas entre unos y

otros.

Comunicación

lingüística

18.1.3 Observa el

gráfico e interpreta el

gasto en consumo de

los hogares españoles.


interpretar el gráfico y

explicar con ayuda del

docente los grupos de

productos con tasas

negativas, positivas y poner

ejemplos de artículos o

servicios de cada uno de

los sectores de consumo.

Interpreta el gráfico y deduce

con ayuda del docente los

grupos con tasas más

positivas y con tasas más

negativas. Además, tiene

dificultades para encontrar

algún ejemplo de artículo o

servicio de cada uno de los

sectores de consumo.

Interpreta el gráfico y deduce

con ayuda puntual del docente

los grupos con tasas más


negativas. Además, propone

algún ejemplo de artículo o

servicio de cada uno de los

sectores de consumo.

Interpreta el gráfico y

deduce de forma autónoma

los grupos con tasas más


negativas. Además, propone

varios ejemplos de artículos

o servicios de cada uno de

los sectores de consumo.

Digital

18.1.4 Explica las


comercio mayorista y el

comercio minorista.


explicar y comunicar alguna

diferencia entre el comercio

mayorista y el comercio

minorista.

Identifica alguna diferencia

entre el comercio mayorista y

el comercio minorista y la

explica de forma incompleta y

con ayuda del docente.

Identifica algunas diferencias

entre el comercio mayorista y

el comercio minorista y las

explica de forma completa

pero simple y sin ayuda.

Identifica todas las

diferencias entre el comercio

mayorista y el comercio

minorista y las explica de

forma completa, autónoma y

amplia.

Comunicació

lingüstica

18.1.5 Utiliza el gráfico

para deducir los

intercambios

comerciales realizados

por España.


utilizar el gráfico para

deducir con ayuda del

docente los intercambios

comerciales realizados por

España.

Utiliza el gráfico para deducir

alguno de los intercambios


España con ayuda del

docente.

Utiliza el gráfico para deducir

algunos de los intercambios


España sin ayuda del docente.

Utiliza el gráfico para

deducir todos los

intercambios comerciales

realizados por España de

forma totalmente autónoma.

Digital

18.1.6 Interpreta el

gráfico para deducir

cuáles son los tres

sectores que


interpretar el gráfico y

deducir con ayuda del

docente cuáles son los tres

Interpreta el gráfico con ayuda

del docente pero tiene alguna

dificultad para deducir cuáles

son los tres sectores que

Interpreta el gráfico de forma

autónoma y deduce la

mayoría de los sectores que

encabezan las exportaciones

Interpreta el gráfico de

forma autónoma y deduce

los tres sectores que

encabezan las

Digital

IES PARQUE LINEAL




encabezan las

exportaciones

españolas.

sectores que encabezan las

exportaciones españolas.

encabezan las exportaciones

españolas.

españolas. exportaciones españolas.

18.1.7 Observa el

gráfico de sectores y

deduce cuál de ellos

lidera las importaciones

españolas.


observar el gráfico

adecuado y con ayuda del

docente, deducir qué sector

lidera las importaciones

españolas.

Observa el gráfico adecuado

pero confunde las

exportaciones con las

importaciones aun con la

ayuda del docente.

Observa el gráfico adecuado y

con la ayuda del docente

deduce qué sector lidera las

importaciones españolas.

Observa el gráfico adecuado

y sin la ayuda del docente

deduce qué sector lidera las

importaciones españolas.

Aprender a

aprender

18.1.8 Describe las

relaciones comerciales

que se establecen

desde América del

Norte.


utilizar e interpretar el mapa

y describir las relaciones

comerciales que se

establecen desde América

del Norte.

Utiliza e interpreta el mapa

con ayuda puntual del docente

y describe con poco detalle

alguna de las relaciones

comerciales que se

establecen desde América del

Norte.


con autonomía y describe con

bastante detalle algunas de

las relaciones comerciales que

se establecen desde América

del Norte.


con autonomía y describe

con gran precisión todas las

relaciones comerciales que

se establecen desde

América del Norte.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

18.1.9 Localiza en qué

ámbitos territoriales

ejerce su influencia

comercial China y

Japón.


localizar en el mapa alguno

de los ámbitos territoriales

en los que China y Japón

ejercen su influencia

comercial.

Localiza con ayuda del

docente alguno de los ámbitos

territoriales en los que China y

Japón ejercen su influencia

comercial.

Localiza sin ayuda del docente

alguno de los ámbitos

territoriales en los que China y

Japón ejercen su influencia

comercial.

Localiza con autonomía

todos los ámbitos

territoriales en los que China

y Japón ejercen su

influencia comercial.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

18.1.10 Determina cuál

es el papel de África en

el actual escenario

comercial internacional.

Muestra dificultad para

determinar, con ayuda

sistemática del docente,

cuál es el papel de África

en el actual escenario

comercial internacional.

Determina con ayuda puntual

del docente cuál es el papel

de África en el actual

escenario comercial

internacional.

Determina de forma autónoma

cuál es el papel de África en el

actual escenario comercial

internacional.

Determina y desarrolla

ampliamente de forma

autónoma cuál es el papel

de África en el actual

escenario comercial

internacional.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

18.1.11 Compara dos

fotografías y enumera

tres cambios y tres

continuidades en la

evolución de los

intercambios


comparar mínimamente dos

fotografías y necesita la

ayuda constante del

docente para enumerar

algún cambio y alguna

Compara con ayuda puntual

del docente dos fotografías

destacando alguna semejanza

y alguna diferencia y enumera

dos cambios y dos

continuidades en la evolución

Compara dos fotografías

destacando algunas

semejanzas y algunas

diferencias, enumera tres

cambios y tres continuidades

en la evolución de los

Compara dos fotografías

destacando diversas

semejanzas y diferencias,

enumera tres cambios y tres

continuidades en la

evolución de los

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




comerciales en los

últimos años.

continuidad en la evolución

de los intercambios

comerciales.

de los intercambios

comerciales.

intercambios comerciales e

imagina algún cambio que

habrá en el futuro.

intercambios comerciales e

imagina varios cambios que

habrá en el futuro.

18.1.12 Identifica

cuáles son los factores

tradicionales que

intervienen en la

localización industrial.


identificar algún factor

tradicional que interviene en

la localización industrial


Identifica alguno de los

factores tradicionales que

intervienen en la localización

industrial.

Identifica algunos de los

factores tradicionales que

intervienen en la localización

industrial.

Identifica todos los factores

tradicionales que intervienen

en la localización industrial.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

18.1.13 Señala cuáles

son los criterios de

localización industrial

actuales.


señalar algún criterio actual

de localización industrial


Señala alguno de los criterios


actuales.

Señala algunos de los criterios


actuales.

Señala todos los criterios de

localización industrial

actuales describiéndolos de

forma correcta.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

18.1.14 Explicar por

qué las relaciones

internacionales tienden

al multilateralismo.


comprender qué es el

multilateralismo y

establecer relaciones con la

temática del apartado


docente.

Comprende qué es el

multilateralismo pero tiene

alguna dificultad para explicar

las relaciones internacionales

actuales cometiendo errores.

Explica con alguna

imprecisión por qué las

relaciones internacionales

tienden al multilateralismo.

Explica con gran precisión

por qué las relaciones

internacionales tienden al

multilateralismo y lo ilustra

con ejemplos claros y

perfectamente escogidos.

Aprender a

aprender

18.1.15 Busca

información sobre

China y explica su

importancia en el

panorama político y

económico del mundo.


buscar información sobre

China y su importancia en

el panorama político y

económico mundial.

Busca información imprecisa

sobre China y explica su

importancia en el panorama

político y económico del

mundo aunque olvidando

datos relevantes.


China y explica su importancia

en el panorama político y

económico del mundo

olvidando algún dato

importante.


amplia sobre China y explica

su importancia en el

panorama político y

económico del mundo

aportando datos importantes

y relevantes y ejemplos

clarificadores.

Digital

18.1.16 Cita las áreas

económicamente más

desarrolladas y las

localiza en su

correspondiente


citar alguna de las áreas


desarrolladas con ayuda

docente pero sin llegar a

Cita alguna de las áreas


desarrolladas sin ayuda

docente y la localiza con gran

imprecisión en su continente

Cita algunas de las áreas



docente y las localiza con

alguna imprecisión en su

Cita todas las áreas



docente y las localiza con

gran precisión en su

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

IES PARQUE LINEAL




continente. localizarla en su continente

correspondiente.

correspondiente. continente correspondiente. continente correspondiente. tecnología

18.1.17 Explica qué és

la ONU y cita sus

objetivos básicos

consultando el tiching

para elaborar un

organigrama.


reconocer qué es la ONU y

alguno de sus objetivos

básicos incluso con la

ayuda docente.

Reconoce qué es la ONU,

explica qué es con alguna

dificultad y confusión, y cita

algunos de sus objetivos

básicos sin la ayuda docente.


explica qué es con alguna

confusión, y cita algunos de

sus objetivos básicos sin la

ayuda docente y utilizando el

tiching para elaborar un

organigrama.


explica qué es con claridad

y precisión, y cita cuáles son

sus objetivos básicos sin la

ayuda docente y utilizando

el tiching para elaborar un

organigrama.

Comunicación

lingüística

18.1.18 Busca

información sobre los

fondos, programas o

agencias de la ONU y

elabora una ficha sobre

la UNICEF, la

UNESCO, la ACNUR y

la FAO.


buscar información sobre

los fondos, programas o

agencias de la ONU

confundiéndolos entre ellos

y elaborando una ficha con

errores e imprecisiones

sobre la UNICEF, la

UNESCO, la ACNUR y la

FAO.


fondos, programas o agencias

de la ONU mostrando alguna

confusión y elabora una ficha

con algunos errores sobre la

UNICEF, la UNESCO, la

ACNUR y la FAO.

Busca información amplia

sobre los fondos, programas o

agencias de la ONU aunque

cometiendo alguna confusión

y elabora una ficha con algún

error sobre la UNICEF, la


FAO.

Busca información amplia y

precisa sobre los fondos,

programas o agencias de la

ONU sin cometer

confusiones y elabora una

ficha completa y correcta

sobre la UNICEF, la


FAO.

Comunicación

lingüística

18.1.19 Busca en

Internet la Declaración

Universal de los

Derechos Humanos y

relaciona los artículos 1

y 2 con el problema de

la emigración.


buscar en Internet la

Declaración Universal de

los Derechos Humanos


docente.

Busca con dificultades en


Universal de los Derechos

Humanos y relaciona de forma

ambigua e imprecisa los

artículos 1 y 2 con el problema

de la emigración.

Busca en Internet la

Declaración Universal de los

Derechos Humanos y

relaciona de forma un poco

imprecisa los artículos 1 y 2

con el problema de la

emigración.

Busca con facilidad en


Universal de los Derechos

Humanos y relaciona de

forma precisa y correcta los

artículos 1 y 2 con el

problema de la emigración

utilizando un vocabulario

rico y adecuado.

Digital

18.1.20 Elige una de

las comisiones del

Parlamento Europeo y

busca información en

Internet sobre los

aspectos que trata.


buscar información en

Internet sobre los aspectos

que trata alguna de las

comisiones del Parlamento

Europeo incluso con la

ayuda docente.

Elige una de las comisiones

del Parlamento Europeo y

busca información imprecisa e

incompleta en Internet sobre

los aspectos que trata.



busca información completa

pero poco precisa en Internet

sobre los aspectos que trata.



busca información completa

y precisa en Internet sobre

los aspectos que trata.

Además, lo acompaña de

datos concretos y ejemplos.

Digital

IES PARQUE LINEAL





función realiza el

Consejo de la UE y el

Parlamento Europeo.


diferenciar el Consejo de la

UE y el Parlamento

Europeo incluso con ayuda

docente.

Explica las funciones qué

realizan el Consejo de la UE y

el Parlamento Europeo

aunque comete confusiones y

la información aportada es

incompleta e imprecisa.


realizan el Consejo de la UE y

el Parlamento Europeo

aunque comete alguna

confusión y faltan algunos

datos importantes.


realizan el Consejo de la UE

y el Parlamento Europeo sin

cometer confusiones y

aportando datos importantes

y relevantes junto a


Aprender a

aprender

18.1.22 Compara dos

mapas políticos de

Europa, analiza la

evolución de sus

fronteras y extrae sus

propias conclusiones.


comparar dos mapas

políticos de Europa y

analizarlos con la ayuda

docente.

Compara dos mapas políticos

de Europa y analiza la

evolución de sus fronteras de

forma imprecisa e incompleta

sin llegar a extraer

conclusiones.

Compara dos mapas políticos

de Europa, analiza la

evolución de sus fronteras con

algún error o imprecisión y

extrae alguna pequeña

conclusión.

Compara dos mapas

políticos de Europa, analiza

la evolución de sus fronteras

con precisión y exactitud y

extrae diversas

conclusiones.

Aprender a

aprender

18.1.23 Identifica en un

mapa los principales

focos emisores del

turismo internacional.


identificar en un mapa

alguno de los principales

focos del turismo

internacional incluso con la

ayuda docente.

Identifica en un mapa alguno

de los principales focos del

turismo internacional sin la

ayuda docente y cometiendo

algunos errores.

Identifica en un mapa algunos

de los principales focos del


ayuda docente y cometiendo

algún error.

Identifica en un mapa cuáles

son los principales focos del


ayuda docente y sin cometer

ningún error de localización.

Aprender a

aprender

18.1.24 Interpreta en

un mapa los principales

lugares receptores de

turismo internacional.


identificar en un mapa

alguno de los principales

lugares receptores del

turismo internacional


docente.

Identifica en un mapa alguno

de los principales lugares

receptores del turismo

internacional sin la ayuda

docente y cometiendo algunos

errores.

Identifica en un mapa algunos

de los principales lugares

receptores del turismo


docente y cometiendo algún

error.

Identifica en un mapa cuáles

son los principales lugares

receptores 14*del turismo


docente y sin cometer

ningún error de localización.

Digital

18.1.25 Describe y

compara la evolución

de cada uno de los

medios de transporte

del gráfico.


describir y comparar la

evolución de alguno de los

medios de transporte del

gráfico incluso con ayuda

docente.

Describe y compara la

evolución de alguno de los


gráfico de forma breve e

imprecisa.

Describe y compara la

evolución de cada uno de los


gráfico de forma adecuada y

comenta brevemente las ideas

más relevantes.

Describe y compara

detalladamente la evolución

de cada uno de los medios

de transporte del gráfico y

comenta con profundidad y

claridad las ideas más

relevantes.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

18.1.26 Señala qué Tiene dificultades para Señala algún inconveniente Señala algunos Señala todos los Aprender a

IES PARQUE LINEAL




inconvenientes tiene la

difusión en todo el

mundo del estilo de

vida occidental.

señalar algún inconveniente

que tiene la difusión en todo

el mundo del estilo de vida

occidental incluso con la

ayuda del docente.

que tiene la difusión en todo el

mundo del estilo de vida

occidental sin la ayuda del

docente.

inconvenientes que tiene la

difusión en todo el mundo del

estilo de vida occidental sin la

ayuda del docente.

inconvenientes que tiene la

difusión en todo el mundo

del estilo de vida occidental

sin la ayuda del docente.

aprender

18.1.27 Explica por qué

las grandes empresas y

los gobiernos tienen

interés por controlar la

información y las

comunicaciones.


explicar por qué las

grandes empresas y los

gobiernos tienen interés por

controlar la información y

las comunicaciones incluso



imprecisiones por qué las



controlar la información y las

comunicaciones.

Explica de forma correcta pero

breve por qué las grandes

empresas y los gobiernos

tienen interés por controlar la

información y las

comunicaciones.

Explica ampliamente y de

forma correcta por qué las



controlar la información y las

comunicaciones. Además, lo

acompaña con ejemplos.

Aprender a

aprender

18.1.28 Determina qué

reivindican los grupos

alternativos en la

sociedad actual.


entender qué reivindican los

grupos alternativos en la

sociedad actual incluso con


Entiende y determina alguna

de las reivindicaciones de los


sociedad actual.

Entiende y determina algunas

de las reivindicaciones de los


sociedad actual.

Entiende y determina las

reivindicaciones de los


sociedad actual.

Aprender a

aprender

18.1.29 Explica qué es

una ICTS y describe el

mapa de las ICTS de

España.


explicar qué es una ICTS


docente.

Explica qué es una ICTS y

describe con errores e

imprecisiones el mapa de las

ICTS de España.

Explica brevemente qué es

una ICTS y describe con algún

error e imprecisión el mapa de

las ICTS de España.

Explica ampliamente qué es

una ICTS y describe sin

errores y con precisión el

mapa de las ICTS de

España.

Digital

18.1.30 Comenta el

gráfico que refleja el

gasto en I+D en

España.


realizar algún comentario

sobre el gráfico de la

inversión en I+D en España


docente.

Comenta brevemente y con

errores el gráfico que refleja el

gasto en I+D en España.

Comenta brevemente y con

algún error el gráfico que

refleja el gasto en I+D en

España.

Comenta ampliamente y con

precisión el gráfico que

refleja el gasto en I+D en

España.

Digital

18.1.31 Describe y

caracteriza la

composición de un

teléfono móvil a partir

de la localización en un

mapa de los lugares de


trabajar con mapas y

cartografiar los lugares de

producción de los

componentes de un

teléfono móvil incluso con la

Describe y caracteriza la

composición de un teléfono

móvil a partir de la localización

en un mapa de los lugares de

producción cometiendo

algunas imprecisiones y



móvil a partir de la localización

en un mapa de los lugares de

producción cometiendo alguna

imprecisión y algún error.



móvil a partir de la

localización en un mapa de

los lugares de producción

sin cometer imprecisiones ni

Digital

IES PARQUE LINEAL




producción. ayuda del docente. algunos errores. errores.

Criterio Evalua.

19

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia

19.1.1 Compara

distintos indicadores de

consumo de países

como España, Francia,

Brasil y Nigeria.


comparar alguno de los

indicadores de consumo de

países como España,

Francia, Brasil y Nigeria


docente.

Compara alguno de los


países como España, Francia,

Brasil y Nigeria de forma

autónoma sin llegar a ninguna

conclusión de sus

consecuencias.

Compara algunos de los


países como España, Francia,

Brasil y Nigeria de forma

autónoma redactando alguna

de las consecuencias más

destacadas que se derivan de

esta disparidad de consumo.

Compara distintos


países como España,

Francia, Brasil y Nigeria de

forma autónoma redactando

las consecuencias más

destacadas que se derivan

de esta disparidad de

consumo y extraiendo sus

propias conclusiones.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

Criterio Evalua.

20

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

20.1.1 Elabora un

esquema sencillo para

organizar de forma

visual los elementos

que hacen posible la

actividad comercial.


elaborar un esquema

sencillo para organizar de

forma visual los elementos

que hacen posible la

actividad comercial.

Elabora un esquema sencillo

para organizar de forma visual

los elementos que hacen

posible la actividad comercial

de forma poco estructurada e

incompleta.

Elabora un esquema sencillo

estableciendo un número de

categorías suficiente para

para organizar de forma visual

los elementos que hacen

posible la actividad comercial.

Elabora un esquema

sencillo estableciendo un

número de categorías

amplio y completo para para

organizar de forma visual los

elementos que hacen

posible la actividad

comercial.

Aprender a

aprender

20.1.2 Busca

información y elabora

una ficha sobre algunas

de las grandes

organizaciones

económicas

internacionales.


trabajar y utilizar fuentes

externas para buscar

información sobre algunas

de las grandes

organizaciones económicas

internacionales y elaborar

una ficha.

Busca información con ayuda

puntual del docente y elabora

una ficha sobre algunas de las

grandes organizaciones

económicas internacionales

aunque de forma incompleta.

Busca información sin ayuda

del docente y elabora una

ficha sobre algunas de las



aunque de forma incompleta.

Busca información sin ayuda

del docente y elabora una

ficha sobre algunas de las



de forma completa y

extensa.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

20.1.3 Busca en

Internet el significado

de las siglas de los

bloques comerciales y

qué países no están

integrados en alguno

de estos bloques.


utilizar y trabajar con

Internet, buscar el

significado de las siglas de

los bloques comerciales y


integrados en alguno de

Busca, con ayuda del docente,

en Internet el significado de

las siglas de los bloques

comerciales y qué países no

están integrados en alguno de

estos bloques aunque comete

algún error o no aporta toda la

Busca, sin ayuda del docente,

en Internet el significado de

las siglas de los bloques

comerciales y qué países no

están integrados en alguno de

estos bloques aunque comete

algún error o no aporta toda la

Busca, sin ayuda del

docente, en Internet el

significado de las siglas de

los bloques comerciales y


integrados en alguno de

estos bloques ampliando la

Digital

IES PARQUE LINEAL




estos bloques. información requerida.. información requerida. información requerida.

20.1.4 Describe en

grupo la estructura

interna de los

supermercados y

grandes superficies.


trabajar en grupo y estudiar

la estructura interna de los

supermercados y grandes

superficies. Necesita la

ayuda constante del

docente para prestar

atención a los detalles más

destacados de estos

centros comerciales y

analizarlos.

Muestra poco interés en

trabajar en grupo y analizar,

aun con la ayuda puntual del

docente, la estructura interna

de los supermercados y

grandes superficies,

aportando información poco

detallada e imprecisa sobre la

calidad del ambiente y la

distribución de los productos y

las marcas.

Muestra bastante interés en


de forma autónoma, la

estructura interna de los


superficies, aportando

bastante información sobre la

calidad del ambiente y la

distribución de los productos y

las marcas. Participa en la

elaboración de un informe

resumiendo los resultados del

trabajo.

Muestra muy interés en


de forma autónoma, la

estructura interna de los


superficies, aportando gran

cantidad de información

sobre la calidad del

ambiente y la distribución de

los productos y las marcas.

Participa activamente en la

elaboración de un informe

resumiendo los resultados

del trabajo.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y en tecnología

Criterio Evalua.

21

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza

21.1.1 Explica en qué

consiste el comercio

justo.

Necesita la ayuda del

docente para comprender el

concepto de comercio justo

y poder explicarlo.


comercio aunque precisa de

asistencia puntual del docente

para terminar de explicar su

significado.


comercio y explica en qué

consiste sin ayuda del docente

pero olvidando algunos

detalles.


comercio y explica en qué

consiste de forma

totalmente autónoma y con

todos los detalles y

ejemplos.

Comunicación

lingüística


en el que se posiciona

como ciudadano

respecto al problema

de la acumulación de la

deuda externa.


comprender el problema de

la deuda externa y sus

consecuencias y no sabe

posicionarse como

ciudadano respecto al

problema de la acumulación

de la deuda externa.

Redacta, con ayuda puntual

del docente, un texto en el que

se posiciona como ciudadano

respecto al problema de la

acumulación de la deuda

externa aunque no ofrece

argumentos convincentes.

Redacta, sin ayuda del

docente, un texto en el que se

posiciona como ciudadano

respecto al problema de la

acumulación de la deuda

externa ofreciendo

argumentos simples y

sencillos.

Redacta, de forma

autónoma, un texto en el

que se posiciona como

ciudadano respecto al

problema de la acumulación

de la deuda externa

ofreciendo argumentos

convincetes y razonados.

Comunicación

lingüística

21.1.3 Elabora un

informe sobre la calidad

de vida desigual en

algunos países del

mundo.


analizar la información de la

tabla y necesita la ayuda


elaborar con imprecisiones

un gráfico de barras,

Analiza, con la ayuda del

docente, la información

contenida en la tabla y elabora

con imprecisiones un gráfico

de barras para comparar la

calidad de vida de los países

Analiza, sin la ayuda del

docente, la información

contenida en la tabla y elabora

un gráfico de barras para

comparar la calidad de vida de

los países en cuestión. Extrae

Analiza, de forma autónoma,

la información contenida en

la tabla y elabora con

precisión un gráfico de

barras para comparar la

calidad de vida de los

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y en tecnología

IES PARQUE LINEAL




extraer la idea fundamental

de forma imprecisa y

redactar alguna

consecuencia que se deriva

de esta capacidad de

consumo desigual.

en cuestión. Extrae la idea

fundamental de forma

imprecisa, tiene alguna

dificultad en encontrar el IDH

de cada país y redacta

algunas de las

consencuencias que se

derivan de esta capacidad de

consumo desigual.

la idea fundamental de toda la

información analizada, tiene

alguna dificultad en encontrar

el IDH de cada país y redacta

las consencuencias que se

derivan de esta capacidad de

consumo desigual.

países en cuestión. Extrae

la idea fundamental de toda

la información analizada,

encuentra con facilidad y

rapidez el IDH de cada país

y redacta con corrección las

consencuencias que se

derivan de esta capacidad

de consumo desigual.

21.1.4 Compara un

país rico con uno

considerado pobre y

elabora un texto

sintetizando la

investigación realizada.

Compara con dificultades e

imprecisiones algún

aspecto económico entre

dos países pero no elabora

ningún texto en que lo

resuma.

Compara con alguna dificultad

y alguna imprecisión algunos

aspectos económicos entre

dos países y elabora un texto

resumen simple y

olvindándose de datos.

Compara algunos aspectos

económicos entre dos países

y elabora un texto resumen

simple pero correcto.

Compara todos los aspectos

económicos entre dos

países a partir de un anuario

y elabora un texto

resumiendo toda la

investigación y extraiendo

conclusiones sólidas.

Comunicación

lingüística

21.1.5 Analiza los

cambios y

continuidades que se

han producido en las

condiciones laborales

desde la Primera

Revolución Industrial

hasta la actualidad.


detectar algún cambio o

continuidad que se haya

producido en las

condiciones laborales

desde la Primera

Revolución Industrial hasta

la actualidad.

Analiza algún cambio y/o

continuidad que se ha

producido en las condiciones

laborales desde la Primera

Revolución Industrial hasta la

actualidad.

Analiza algunos cambios y/o

continuidades que se han

producido en las condiciones

laborales desde la Primera

Revolución Industrial hasta la

actualidad.

Analiza todos los cambios y

continuidades que se han

producido en las

condiciones laborales desde

la Primera Revolución

Industrial hasta la

actualidad.

Aprender a

aprender

21.1.6 Compara las

imágenes sobre la

explotación laboral

infantil e indica las

diferencias y las

similitudes que se

observan.


comparar imágenes sobre

la explotación laboral

infantil.

Compara con dificultad y

errores las imágenes sobre la

explotación laboral infantil e

indica alguna diferencia y/o

similitud que se observa.

Compara con corrección las

imágenes sobre la explotación

laboral infantil e indica algunas

diferencias y/o similitudes que

se observan.

Compara con corrección y

precisión las imágenes

sobre la explotación laboral

infantil e indica las

diferencias y las similitudes

que se observan.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

21.1.7 Explica en qué

consiste una industria

maquiladora y por qué

se suelen situar en


explicar en qué consiste

una industria maquiladora




maquiladora y por qué se

suelen situar en zonas





Explica ampliamente en qué




Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




zonas fronterizas. fronterizas utilizando un

vocabulario vulgar.

fronterizas utilizando un


fronterizas utilizando un

vocabulario adecuado y

aompañándolo de ejemplos.

21.1.8 Detalla qué

organismos

internacionales tienen

como objetivo

promover los derechos

de las personas que

trabajan.


indicar un organismo

internacional que tiene

como objetivo promover los

derechos de las personas

que trabajan incluso con

ayuda docente.


algún organismo internacional

que tiene como objetivo

promover los derechos de las

personas que trabajan.


algunos organismos

internacionales que tienen

como objetivo promover los

derechos de las personas que

trabajan.

Indica sin ayuda docente los

organismos internacionales

que tienen como objetivo

promover los derechos de

las personas que trabajan.

Aprender a

aprender

21.1.9 Explica con qué

finalidad se crearon las

ONG.


entender para qué se

crearon las ONG incluso


Explica con qué finalidad se

crearon las ONG de forma

imprecisa e incompleta.



completa, precisa y simple.



completa, precisa y

ampliando la información

con ejemplos clarificadores.

Aprender a

aprender

21.1.10 Participa en un

debate en el que

valoran el papel de las

ONG y el FSM en la

resolución de los

grandes problemas del

mundo.


participar en un debate con

los compañeros y valorar el

papel de las ONG y el FSM

en la resolución de los

grandes problemas del

mundo.

Participa pasivamente en un

debate con los compañeros

para valorar el papel de las

ONG y el FSM en la

resolución de los grandes

problemas del mundo.

Participa activamente en un



ONG y el FSM en la


problemas del mundo.

Participa activamente en un



ONG y el FSM en la


problemas del mundo

aportando opiniones propias

sólidamente argumentadas

y con la ayuda de ejemplos.

Social y

ciudadana

21.1.11 Opina sobre la

posición de las ONG

como lobbys o grupos

de presión.


mostrar una mínima opinión

sobre la posición de las

ONG como lobbys o grupos

de presión incluso con la

ayuda docente.

Opina mínimamente sobre la

posición de las ONG como

lobbys o grupos de presión

pero sin llegar a razonarlo de

forma correcta.

Opina sobre la posición de las

ONG como lobbys o grupos

de presión pero razonando

sus argumentos de forma

simple.

Opina sobre la posición de

las ONG como lobbys o

grupos de presión

razonando sus argumentos

de forma precisa, con un

vocabulario rico y adecuado

y con la ayuda de ejemplos.

Social y

ciudadana

21.2. Señala áreas 21.2.1 Señala los Muestra dificultades y Señala, con ayuda del Señala, sin ayuda del docente, Señala, sin ayuda del Sentido de

IES PARQUE LINEAL




de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

Estados subsaharianos

con una situación más

preocupante debida a

la deuda externa.

necesita la ayuda constante

del docente para localizar

algún Estado subsahariano

con una situación

preocupante debida a la

deuda externa.

docente, algunos de los

Estados subsaharianos con

una situación más

preocupante debida a la

deuda externa.

algunos de los Estados

subsaharianos con una

situación más preocupante

debida a la deuda externa.

docente, los Estados

subsaharianos con una

situación más preocupante

debida a la deuda externa y

razona con criterio su

elección.

iniciativa y

espíritu

emprendedor

21.2.2 Indica las

consecuencias

concretas para los

países más castigados

por la deuda externa.


interpretar la información de

los textos, mapas y gráficos

y necesita la ayuda


indicar alguna

consecuencia concreta para

los países más castigados

por la deuda externa.

Interpreta la información de

los textos, mapas y gráficos y,

con ayuda puntual del

docente, indica algunas de las

consecuencias concretas para

los países más castigados por

la deuda externa.


los textos, mapas y gráficos y,

sin ayuda del docente, indica

algunas de las consecuencias

concretas para los países más

castigados por la deuda

externa.


los textos, mapas y gráficos

y, sin ayuda del docente,

indica todas las

consecuencias concretas

para los países más

castigados por la deuda

externa.

Aprender a

aprender

21.2.3 Elabora un

mapa conceptual digital

para organizar los

conceptos relativos a

los grandes bloques

comerciales, sus

miembros y los

objetivos que

persiguen.


elaborar un mapa

conceptual digital y necesita

el apoyo constante del

docente para organizar los

conceptos relativos a los

grandes bloques

comerciales, sus miembros

y los objetivos que

persiguen.


digital para organizar los


grandes bloques comerciales,

sus miembros y los objetivos

que persiguen con ayuda

puntual del docente pero con

un número insuficiente de

conceptos clave y algún error

en los conceptos

fundamentales.




grandes bloques comerciales,

sus miembros y los objetivos

que persiguen sin ayuda del

docente, con un número

suficiente de conceptos clave

y algún error en los conceptos

fundamentales y su

jerarquización.




grandes bloques

comerciales, sus miembros

y los objetivos que

persiguen sin ayuda del

docente, con un número

suficiente de conceptos

clave y sin errores en los

conceptos fundamentales y

su jerarquización.

Comunicación

lingüística

21.2.4 Explica qué

implicaciones puede

tener producir más

barato en los países

desarrollados y en los

subdesarrollados

realizando un debate y

expresando la propia


explicar alguna de las

implicaciones que puede

tener producir más barato

en los países desarrollados

y en los subdesarrollados

participando pasivamente

en un debate y sin expresar

Explica alguna de las

implicaciones que puede tener

producir más barato en los

países desarrollados y en los

subdesarrollados participando

en un debate y expresando la

propia opinión de forma poco

argumentada.

Explica algunas de las

implicaciones que puede tener

producir más barato en los

países desarrollados y en los

subdesarrollados participando

activamente en un debate y

expresando la propia opinión

de forma poco argumentada.

Explica todas las

implicaciones que puede

tener producir más barato

en los países desarrollados

y en los subdesarrollados

participando activamente en

un debate y expresando la

propia opinión de forma muy

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




opinión. la propia opinión. bien argumentada.

21.2.5 Indica en qué

continentes se sitúan

los países pobres y los

países olvidados.


indicar en qué continente se

sitúa alguno de los países

pobres o alguno de los

países olvidados incluso


Indica en qué continente se

sitúa alguno de los países

pobres o alguno de los países

olvidados sin la ayuda docente

y con alguna imprecisión.

Indica en qué continentes se

sitúan algunos de los países

pobres y algunos de los

países olvidados sin la ayuda

docente y con alguna pequeña

imprecisión.

Indica en qué continentes se

sitúan los países pobres y

los países olvidados sin la

ayuda docente,

demostrando gran precisión

y corrección en su

localización.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y en tecnología

21.2.6 Observa un

planisferio sobre el

grado de democracia y

libertad política y busca

información en Internet

para comentar el mapa.


comprender un planisferio

sobre el grado de

democracia y libertad

política incluso con la ayuda

docente.

Observa un planisferio sobre

el grado de democracia y

libertad política, encuentra

alguna información imprecisa

e incompleta en Internet y lo

comenta con errores.



libertad política y encuentra

bastante información correcta

en Internet para comentar el

mapa adecuadamente.



libertad política y encuentra

mucha información correcta

en Internet para comentar el

mapa adecuadamente y con

un vocabulario rico.

Digital

21.2.7 Elabora una

presentación digital en

la que analiza la

información sobre un

estado no democrático.


detectar un estado no

democrático y encontrar

información diversa sobre

algunos indicadores incluso


Elabora una presentación

digital con falta de pulcritud en

la que analiza parte de la

información de algún indicador

sobre un estado no

democrático.


digital correcta en la que

analiza la información de

algunos indicadores

propuestos sobre un estado

no democrático.


digital correcta, pulcra y

ordenada en la que analiza

la información de todos los

indicadores propuestos

sobre un estado no

democrático.

Digital

IES PARQUE LINEAL




BLOQUE Nº 1



NIVEL 1





CLAVE

Criterio Evalua.

1

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

Criterio Evalua.

2

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales

2.2.1 Recurre a

recursos digitales

disponibles en la web

para buscar


ruta de las especias en

la Edad Moderna.

Maneja con dificultad las

herramientas TIC y no

recurre a ellas para ampliar

la información o reflexionar

sobre realidades de

carácter histórico.

Maneja las TIC con ayuda del

docente y recurre a ellas

únicamente para ampliar la

información o responder a

preguntas breves previamente

planteadas.

Maneja las TIC de forma

autónoma y recurre a ellas

para ampliar información o

mejorar su comprensión sobre

realidades históricas.

Maneja con soltura las TIC y

recurre a ellas de forma

habitual como un recurso

más para ampliar

información, reflexionar o

comprender mejor hechos o

realidades históricas..

Digital

2.2.2 Identifica, conoce

y localiza los

principales Estados e

Imperios de Europa en

el siglo XVI a partir de

la interpretación de un

mapa temático

correspondiente a este

periodo.


imprecisa y nombra algunos

Estados de forma aleatoria

sin llegar a reconocer los

Imperios ni cuáles de los

Estados tienen un mayor

peso o importancia política

o económica.

Interpreta el mapa

adecuadamente y obtiene una

idea de conjunto sobre los

Estados e Imperios europeos

del siglo XVI señalando

correctamente cuáles de los

Imperios son más relevantes.

Interpreta el mapa


idea bastante precisa sobre

los Estados e Imperios

europeos del siglo XVI


breve sobre cuáles de los

Imperios y Estados son más

relevantes.

Interpreta el mapa

adecuadamente y obtiene

una idea precisa sobre los

Estados e Imperios

europeos del siglo XVI

explicando adecuadamente

cuáles de los Imperios y

Estados tienen un mayor

peso o importancia política o

económica..

Aprender a

aprender

2.2.3 Interpreta un texto

de Vitruvio sobre las

proporciones del

cuerpo y lo emplea

como fuente de

conocimiento sobre los

ideales artísticos y

Identifica un texto como

histórico y reconoce

vagamente su tema sin

llegar a alcanzar una

comprensión clara de su

contenido ni de su valor

histórico.


histórico, comprende de forma

aproximada su contenido y lo

relaciona de forma imprecisa

con algún conocimiento

trabajado en el tema.

Lee un texto histórico de

forma comprensiva, identifica

su autor y relaciona el tema de

fragmento con algunos

contenidos o conocimientos

previos desarrollados en el

tema.


forma comprensiva,

identifica su autor, relaciona

el tema de fragmento con

los contenidos previos

desarrollados en el tema y

amplia conocimientos a

Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




culturales del

Humanismo.

partir de su lectura.

2.2.4 Se ayuda

diferentes textos de

carácter histórico y

filosófico de Erasmo de

Rotterdam para

caracterizar el

humanismo y el

pensamiento de este

autor.

Identifica el interés histórico

de los textos propuestos y

reconoce vagamente su

tema sin llegar a alcanzar

una comprensión clara de

su contenido ni de su valor

histórico y cultural.

Identifica el interés histórico

de los textos propuestos,

comprende de forma




trabajado en el tema en

relación al humanismo y al

pensamiento de Erasmo.

Lee una serie de textos de

forma comprensiva

reconociendo su valor

histórico y cultural, identifica





tema en relación al

humanismo y al pensamiento

de Erasmo.

Lee una serie de textos de

forma comprensiva

reconociendo su valor

histórico y cultural, identifica

su autor, relaciona identifica

su autor y relaciona el tema

de fragmento con algunos



tema en relación al

humanismo y al

pensamiento de Erasmo y



Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor.

2.2.5. Observa la

imagen de un taller de

impresión del siglo XVI,

describe los diferentes

elementos que lo

forman y detalla las

actividades que se

realizan en él.

Señala el nombre de algún

elemento que forma el taller

de impresión de forma

aislada sin tener

relacionarlo con el resto de

elementos que aparecen en

la imagen ni detallar las

actividades que se realizan

en el taller.

Identifica y describe con algún

error los diferentes elementos

que forman un taller de

impresión del siglo XVI y tiene

dificultades para detallar las

actividades que se realizan en

él.


correctamente los elementos

que forman un taller de

impresión del siglo XVI y

explica alguna de las

actividades que se realizan en

él.


correctamente los

elementos que forman un

taller de impresión del siglo

XVI y explica

detalladamente las

actividades que se realizan

en él.

Conciencia y

expresiones

culturales.

2.2.6 Recurre a

diferentes fuentes para

obtener información

sobre las indulgencias

y sus repercusiones

sociales y religiosas.

Explica de manera

incompleta o errónea qué

son las indulgencias y tiene

dificultades para discernir

qué fuentes consultar para

obtener información sobre

las repercusiones sociales y

religiosas de las

indulgencias.

Explica de forma aproximada

qué son las indulgencias e

interpreta diferentes fuentes

de información o

documentales para analizar


religiosas de las indulgencias

a partir de una serie de

indicaciones del docente.


qué son las indulgencias e


de información o

documentales para analizar


religiosas de las indulgencia

con alguna indicación puntual

u ocasional del docente.

Explica con detalle qué son

las indulgencias e interpreta

de manera autónoma


información o documentales

para analizar las

repercusiones sociales y

religiosas de las indulgencia.

Aprender a

aprender

2.2.7 Analiza y Relaciona una ilustración Relaciona una ilustración con Relaciona una ilustración con Relaciona una ilustración Sentido de

IES PARQUE LINEAL




reflexiona sobre la

intolerancia religiosa a

partir de a partir de la

observación de una

ilustración.

con la intolerancia religiosa

en la Edad Moderna sin

llegar a extraer o elaborar

ningún tipo de conclusión

propia o de información

complementaria a los

contenidos del apartado.

la intolerancia religiosa en la

Edad Moderna y esboza una

explicación breve sobre

algunos aspectos del

fenómeno de la intolerancia en

la Edad Moderna.

la intolerancia religiosa en la

Edad Moderna, esboza

hipótesis o reflexiones propias

sobre la imagen y explica

adecuadamente los algunos

aspectos del fenómeno de la

intolerancia en la Edad

Moderna.

con la intolerancia religiosa

en la Edad Moderna,

elabora hipótesis o

reflexiones propias sobre la

imagen y explica con detalle

el fenómeno de la

intolerancia en la Edad

Moderna. ampliando

conocimientos a partir del

análisis de la imagen.

iniciativa y

espíritu

emprendedor

2.2.8 Recurre a


obtener información y

describir diferentes

aspectos de la

influencia de la familia

Medici en el desarrollo

del arte renacentista..

Identifica la familia Medici

cómo una familia de

mecenas y explica de

manera incompleta o con

incorrecciones la labor de

mecenazgo y la relevancia

cultural de esta familia

durante el Renacimiento.


cómo una familia de mecenas

e interpreta diferentes fuentes

de información o

documentales para explicar

con ayuda docente la labor de


cultural de esta familia durante

el Renacimiento.


cómo una familia de mecenas

e interpreta diferentes fuentes

de información o

documentales para explicar

con autonomía y de forma

breve la labor de mecenazgo y

la relevancia cultural de esta

familia durante el

Renacimiento.


cómo una familia de

mecenas e interpreta


información o documentales

para explicar y valorar con

autonomía y de forma muy

detallada la labor de


cultural de esta familia

durante el Renacimiento.

Comunicación

lingüística

2.2.9 Recrea y describe

la figura de Lorenzo de

Medici como mecenas

y humanista a partir del

análisis e interpretación

de una pintura de

Ottavio Vannini.

Reconoce el significado de

los términos humanista y

mecenas sin relacionar

estos conceptos con la

pintura de Vannini ni la

figura de Lorenzo de

Medici.

Comprende de forma

aproximada por qué en la

pintura se representa a

Lorenzo de Medici como

humanista y mecenas y

señala de forma inconexa o

poco razonada algún rasgo o

símbolo que caracteriza a


humanista y mecenas.


por qué en la pintura se

representa a Lorenzo de

Medici como humanista y

mecenas y explica

brevemente algunos rasgos o

símbolos que caracterizan a


humanista y mecenas.


por qué en la pintura se

representa a Lorenzo de

Medici como humanista y

mecenas y explica con

detalle los rasgos o

símbolos que caracterizan a


humanista y mecenas

expresando opiniones o

realizando aportaciones

propias con respecto a este

tema.

Conciencia y

expresiones

culturales

2.2.10 Analiza una Muestra escaso interés en Señala alguna característica Describe brevemente las Describe con cierto grado de Conciencia y

IES PARQUE LINEAL




imagen del interior de

una iglesia renacentista

y lo compara con el

interior de una iglesia

gótica.

la realización de la actividad

y se limita a seguir

indicaciones del docente o

a copiar características y

comparaciones señaladas

por otros compañeros o

compañeras de clase.

de la iglesia renacentista de

forma aislada o inconexa y

muestra dificultades en la

realización de un análisis

completo de la iglesia

renacentista y su comparación

con una iglesia gótica.

características más

destacadas de una iglesia

renacentista y señala algunas

de las principales diferencias

existentes entre una iglesia

renacentista y una iglesia

gótica.

detalle las características de

una iglesia renacentista y

señala las principales

diferencias existentes entre

una iglesia renacentista y

una iglesia gótica.

expresiones

culturales

2.2.11 Caracteriza un

fresco de Miguel Ángel

en la Capilla Sixtinaa

partir de la respuesta a

un cuestionario sobre

sus características y la

formación escultórica

de su autor.

Identifica la obra de arte

propuesta y señala de

forma inconexa alguna

característica de su

composición o de los

gestos de los personajes

representados.


propuesta, reconoce a los

personajes que aparecen

representados en el fresco y

describe brevemente su

composición y los gestos de

los personajes representados.


propuesta, comenta quiénes

son los personajes

representados en el fresco,

describe adecuadamente su


los personajes representados

y señala algún rasgo de la

obra que hace patente la

formación escultórica del

autor.


propuesta, comenta quiénes

son los personajes

representados en el fresco,

describe adecuadamente su


los personajes

representados y explica

cómo se plasma la

formación escultórica de

Miguel Ángel en esta

pintura.

Conciencia y

expresiones

culturales

2.2.12 Analiza y

reflexiona sobre dos

esculturas del

Renacimiento español

comparando las

temáticas que tratan y

los materiales con los

que se han elaborado

ambas obras.

Muestra poco interés por

las manifestaciones

artísticas propuestas, las

observa sin profundizar en

sus características ni

extraer conclusiones sobre

las temáticas o los

materiales de las esculturas

observadas.

Muestra algo de interés por

las manifestaciones artísticas

propuestas, las observa para

conocer sus características y

esboza una explicación

incompleta o con

incorrecciones sobre los

temas o los materiales de las

esculturas.

Muestra interés por las

manifestaciones artísticas



explica de forma breve y

adecuada las temáticas que

tratan y los materiales con los

que se han elaborado ambas

esculturas.

Muestra un elevado interés

por las manifestaciones


observa para conocer sus

características y explica con

detalle y corrección las

temáticas que tratan y los

materiales con los que se

han elaborado ambas

esculturas.

Aprender a

aprender

2.2.13 Realiza una

búsqueda de


u otras fuentes para

localizar una pintura de

Juan de Juanes

Necesita pautas o ayuda

docente para localizar la

información en Internet u

otras fuentes y para

interpretar y comentar la

información y la pintura de

Localiza de forma autónoma

información y una pintura de

Juan de Juanes en Internet u

otras fuentes y describe de

forma imprecisa o con errores

las características de la obra



Juan de Juanes en Internet u

otras fuentes y describe

adecuadamente las

características de la obra



Juan de Juanes en Internet

u otras fuentes, describe

con detalle las

características de la obra

Digital

IES PARQUE LINEAL




comentando la imagen

obtenida y señalando la

relación de la obra

escogida con las


Renacimiento español.

Juan de Juanes que ha

escogido.

escogida sin relacionar la

pintura con las características

del Renacimiento español.

escogida señalando los

rasgos propios del


presentes en la obra.

escogida señalando los

rasgos propios del


presentes en la obra y

realiza valoraciones

personales sobre la obra

escogida.

2.2.14 Se ayuda de un

texto de Leonardo da

Vinci como fuente de

conocimiento histórico

para describir en qué

consiste la perspectiva

y cómo se usaba en la

pintura renacentista.





comprensión clara de la

perspectiva ni de su uso en

la pintura renacentista.



aproximada su contenido y

señala de forma imprecisa

algunas característica de la

perspectiva o de su uso en la

pintura renacentista.

Lee el texto histórico

propuesto de forma

comprensiva y explica algunas


perspectiva y de su uso en la

pintura renacentista

relacionándolo con contenidos

previamente estudiados en el

tema.


propuesto de forma

comprensiva y explica las


perspectiva y de su uso en

la pintura renacentista

relacionándolo con

contenidos previamente

estudiados en el tema y

ampliando conocimientos a

partir del texto de Leonardo

da Vinci.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

2.2.15 Compara una

escultura renacentista

de Miguel Ángel y una

obra de Praxíteles en la

Grecia clásica

identificando sus

similitudes y diferencias

a partir de la

observación de

ilustraciones.

Observa las esculturas de

Miguel Ángel y de

Praxíteles con una atención

intermitente y se limita a

escuchar las semejanzas

entre ambas cuando las

señala el docente.


Miguel Ángel y de Praxíteles

atentamente y señala algunos

rasgos o elementos comunes

de ambas esculturas.



atentamente y describe los

principales rasgos o

elementos comunes de ambas

esculturas explicando

brevemente cómo la escultura

renacentista se inspiraba en

los ideales de belleza del

clasicismo grecorromano.



atentamente y describe los

principales rasgos o

elementos comunes de

ambas esculturas

explicando con detalle cómo

la escultura renacentista se

inspiraba en los ideales de

belleza del clasicismo

grecorromano a partir de

ejemplos extraídos de la

observación de ambas

esculturas.

Comunicación

lingüística

2.2.16 Analiza e

interpreta un fragmento

Lee un fragmento del

Decreto de expulsión de los

Interpreta adecuadamente un

fragmento del Decreto de

Interpreta adecuadamente un


Interpreta y analiza

detalladamente un

Sentido de

iniciativa y

IES PARQUE LINEAL




del Decreto de

expulsión de los judíos

en 1492 y lo emplea

como fuente de


para entender y

describir este suceso

histórico.

judíos en 1492 y reconoce




contenido histórico ni de los

sucesos que se describen

en el texto.

expulsión de los judíos en

1492, comprende de forma




trabajado en el tema sobre la

expulsión de los judíos de

España en el año 1492.


1492, comprende su

contenido y explica

brevemente a partir de dicho

texto las razones que

argumentaron los Reyes

Católicos para expulsar a los

judíos y las condiciones en las

que se produjo dicha

expulsión.



1492, comprende su

contenido y explica a partir

de dicho texto las razones

que argumentaron los

Reyes Católicos para

expulsar a los judíos y las

condiciones en las que se

produjo dicha expulsión


propias o exponiendo

opiniones argumentadas.

espíritu

emprendedor

2.2.17Reflexiona y

explica a partir de la

lectura de los

contenidos y las

fuentes documentales

del tema en qué

consiste la intolerancia

religiosa y elabora tres

argumentos en favor de

la convivencia entre

personas de distinta

religión.

Comenta de manera

incompleta y con algunas

incorrecciones en qué

consisten la intolerancia

religiosa y no aporta

valoraciones u opiniones

con respecto a este tema.

Comenta de manera breve y

adecuada en qué consisten la

intolerancia religiosa y señala

brevemente algún argumento

incompleto o mal construido

en favor de la convivencia

entre personas de distinta

religión.

Comenta de manera breve y


intolerancia religiosa y esboza

brevemente alguna opinión en

favor de la convivencia entre

personas de distinta religión

empleando argumentos

adecuados para ello

Comenta de manera

detallada en qué consisten

la intolerancia religiosa y

realiza explicaciones

detallando tres argumentos

correctamente estructurados

y elaborados en favor de la

convivencia entre personas

de distinta religión.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

2.2.18 Emplea

adecuadamente



describir la Inquisición y

el desarrollo de los

procesos

inquisitoriales.

Explica de manera

incompleta o errónea qué

era la Inquisición y tiene

dificultades para entender

en qué consistía un proceso

inquisitorial.


qué era la Inquisición e


de información para esbozar

una explicación breve sobre

los procesos inquisitoriales a

partir de una serie de

indicaciones del docente.

Explica de forma adecuada

qué era la Inquisición e


de información para explicar

brevemente el desarrollo de

los procesos inquisitoriales

con alguna indicación puntual

u ocasional del docente.

Explica con detalle qué era

la Inquisición, interpreta de

manera autónoma diferentes

fuentes de información o

para describir con detalle el

desarrollo de los procesos

inquisitoriales y expone

opiniones o conclusiones

propias sobre esta cuestión.

Digital

2.2.19 Analiza la Observa las imágenes Se esfuerza en la Analiza y describe brevemente Analiza y describe las Conciencia y

IES PARQUE LINEAL




información que

transmiten las

imágenes grabadas en

el anverso y el reverso

de un ducado de oro.

grabadas en el anverso y el

reverso de un ducado de

oro sin llegar a comprender

la información que

transmiten y se limita a

anotar en su cuaderno los

datos transmitidos por el

docente o sus compañeros

sobre esta cuestión.

interpretación de las imágenes

grabadas en el anverso y el

reverso de un ducado de oro y


incompleta o con errores

sobre su significado.

las imágenes grabadas en el

anverso y el reverso de un

ducado de oro mostrando una

comprensión aproximada de

su significado..

imágenes grabadas en el

anverso y el reverso de un

ducado de oro mostrando

una comprensión adecuada

de su significado y

relacionando estas

imágenes con otros

contenidos trabajados a lo

largo del tema.

expresiones

culturales

2.2.20 Emplea un texto

explicativo y una

ilustración sobre la

Feria Internacional de

Medina del Campo en

el siglo XV como

fuentes de


y describe el

funcionamiento y las

repercusiones de esta

feria.

Reconoce un texto

explicativo y una ilustración

sobre la Feria Internacional

de Medina del Campo en el

siglo XV como fuentes de

conocimiento histórico y


interpretar la información

que transmiten ambas

fuentes.

Reconoce un texto explicativo

y una ilustración sobre la Feria

Internacional de Medina del

Campo en el siglo XV como

fuentes de conocimiento

histórico y señala de forma

imprecisa algún aspecto sobre

el funcionamiento y las

repercusiones de esta feria.

Reconoce un texto explicativo

y una ilustración sobre la Feria

Internacional de Medina del

Campo en el siglo XV como

fuentes de conocimiento

histórico y explica brevemente

algunos aspectos de la

ubicación y las características

de la ciudad de Roma en sus

orígenes.

Reconoce un texto de Tito

Livio y un plano de la ciudad

de Roma como fuentes de

conocimiento histórico y

explica con precisión y

detalle los principales

aspectos de la ubicación y


ciudad de Roma en sus

orígenes.

Aprender a

aprender

2.2.21 Interpreta

correctamente la

información que

transmite un mapa

sobre como concebía el

mundo Colón y sobre

los territorios que creía

haber descubierto.

Localiza Japón y China en

el mapa imaginado por

Colón y reconoce los

nombres con los que se

designaban estos territorios

en tiempos de Colón.

Localiza Japón y China en el

mapa imaginado por Colón,

reconoce los nombres con los

que se designaban estos

territorios en tiempos de Colón

y señala de forma imprecisa

alguna diferencia entre el

mapa de Colón y la

distribución real de los

territorios representados en él.



reconoce los nombres con los

que se designaban estos

territorios en tiempos de Colón

y comenta brevemente las

principales diferencias

existentes entre el mapa de

Colón y la distribución real de

los territorios representados

en él.



reconoce los nombres con

los que se designaban estos

territorios en tiempos de

Colón y explica con cierto

grado de detalle las


existentes entre el mapa de

Colón y la distribución real

de los territorios

representados en él.

Digital

2.2.22 Comprende el

valor artístico e

Comprende de forma

imprecisa el valor artístico

Comprende de forma

aproximada el valor artístico e

Conoce el valor artístico e

histórico de tres

Conoce y aprecia el valor

artístico e histórico de una

Conciencia y

expresiones

IES PARQUE LINEAL




histórico de una

manifestación del arte

azteca y la analiza con

detalle a partir de un

cuestionario.

de una manifestación del

arte azteca y enumera de

forma inconexa o poco

adecuada alguna de sus

características a partir del

cuestionario propuesto.

histórico de una manifestación

del arte azteca y realiza

explicaciones breves e

incompletas sobre sus

principales características a

partir del cuestionario

propuesto.

manifestaciones de una

manifestación del arte azteca

y realiza explicaciones

completas, breves y poco

detalladas sobre sus

principales características a

partir del cuestionario

propuesto.

manifestación del arte

azteca y realiza

explicaciones completas,

breves y detalladas sobre

sus principales

características a partir del

cuestionario propuesto.

culturales

2.2.23 Identifica,

conoce y localiza las

principales juderías de

España en la Edad

Moderna a partir de la

interpretación de un

mapa y la compleción

de una serie de

actividades propuestas.


imprecisa y obtiene una

idea inexacta o aproximada

sobre los lugares de la

Península en los que se

concentran las juderías en

la Edad Moderna.

Interpreta el mapa

adecuadamente, obtiene una

idea de conjunto sobre los

lugares de la Península en los

que se concentran las juderías

en la Edad Moderna y

complementa la información

alguno de los datos del mapa

buscando información a partir

de una serie de actividades

propuestas.

Interpreta el mapa

correctamente y obtiene una


lugares de la Península en la

que se concentran las juderías

en la Edad Moderna y

complementa la información

expuesta en el mapa

buscando información a partir

de una serie de actividades

propuestas.

Interpreta el mapa con

precisión y obtiene un

conocimiento muy detallado

sobre los lugares de la

Península en la que se

concentran las juderías en la

Edad Moderna y

complementa de forma

exhaustiva la información

expuesta en el mapa

buscando información a

partir de una serie de

actividades propuestas..

Digital

2.2.24 Planifica,

prepara y estructura la

información obtenida

sobre la ruta de las

especias y el comercio

con Asia en la Edad

Moderna para redactar

correctamente un texto

sobre estas cuestiones.

Elabora informes de

documentos o textos

sencillos adaptados por el

docente a las capacidades

del alumno y tiene


el contenido o el léxico de

textos geográficos e

históricos.

Elabora informes de

documentos o textos sencillos

que debe complementar con

una pequeña búsqueda

información y es capaz de

sintetizar de forma adecuada

la información obtenida.


información sobre cuestiones

o contenidos sencillos de

carácter científico, geográfico

o histórico y sintetiza la


siguiendo un guión

previamente establecido.


cuestiones o contenidos

científicos, geográficos o

históricos que tienen cierta

complejidad siguiendo un

guión previamente

establecido.

Comunicación

lingüística


texto histórico de 1594

como fuente de


para analizar y describir












forma comprensiva y relaciona

el tema del fragmento con

algunos contenidos o

conocimientos previos


forma comprensiva y

relaciona el tema del

fragmento con los

contenidos previos

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




los conflictos con los

moriscos..


histórico.

trabajado en el tema. desarrollados en el tema. desarrollados en el tema y



2.2.26 Identifica e

interpreta la

información que

transmiten mapas,

textos e ilustraciones y

describe los tercios de

Flandes a partir del

análisis pautado de

dichos documentos.

Reconoce el tema del que

tratan los documentos,


interpretar o transmitir

adecuadamente la

información que transmiten

dichas fuentes y nombra

algún rasgo aislado de los

tercios de Flandes.


tratan los documentos y

enumera algunos de los

rasgos y características de los

tercios de Flandes que se

demandan en un cuestionario.



explica brevemente los rasgos

y características de los tercios

de Flandes que se demandan

en un cuestionario

relacionando sus

explicaciones con los

contenidos del tema.



explica con precisión y

detalle los rasgos y

características de los tercios

de Flandes que se

demandan en un

cuestionario relacionando

sus explicaciones con los

contenidos del tema y

ampliando información

sobre el tema propuesta a

partir de la consulta de

fuentes alternativas.

Aprender a

aprender

2.2.27 Planifica,



sobre la primera vuelta

al mundo realizada por

Magallanes y Elcano

para redactar

correctamente un texto


Elabora informes de

documentos o textos



del alumno y tiene



textos geográficos e

históricos.

Elabora informes de










carácter científico, geográfico

o histórico y sintetiza la


siguiendo un guión




científicos, geográficos o

históricos que tienen cierta

complejidad siguiendo un

guión previamente

establecido.

Digital

2.2.28 Describe cómo

la ropa, el armamento y

los animales de los

soldados españoles a


de un grabado del siglo

VXI y valora la

influencia de estos

elementos en la

Describe muy brevemente

el grabado y señala algunos

de las ropas y armas de los

soldados españoles

representados en la

ilustración.

Describe brevemente el

grabado, identifica la ropa, el

armamento y los animales de

los soldados españoles

representados en la ilustración

y señala que estos elementos

favorecieron la conquista del

imperio inca sin explicar ni

justificar dicha afirmación.

Describe adecuadamente el

grabado, identifica la ropa, el

armamento y los animales de

los soldados españoles

representados en la ilustración

y esboza una explicación

sobre la influencia de estos

elementos en la conquista

española del imperio inca.

Describe detalladamente el

grabado, identifica la ropa,

el armamento y los animales

de los soldados españoles

representados en la

ilustración y explica con

cierto grado de detalle la

influencia de estos

elementos en la conquista

Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




conquista española del

imperio inca.

española del imperio inca.

2.2.29 Analiza un

gráfico sobre la

evolución demográfica

del Reino de Aragón y

del Reino de Castilla en

el siglo XVI y explica

cómo se distribuía la

población en los

distintos territorios

hispánicos.

Observa un gráfico sobre la

evolución demográfica de

los territorios hispánicos en

el siglo XVI y señala el

reino en el que residía más

población sin interpretar ni

comprender con claridad la

información que expone el

gráfico.

Analiza un gráfico sobre la

evolución demográfica de los

territorios hispánicos en el

siglo XVI y describe

brevemente las diferencias de

población existentes entre el

Reino de Castilla y el de

Aragón durante los años 1530

a 1591 señalando el

crecimiento demográfico que

se produce en estos reinos

durante el periodo señalado.


evolución demográfica de los

territorios hispánicos en el

siglo XVI, describe

adecuadamente las

diferencias de población

existentes entre el Reino de

Castilla y el de Aragón durante

los años 1530 a 1591 y

comenta el crecimiento

demográfico que se produce

en estos reinos durante el

periodo señalado.


evolución demográfica de

los territorios hispánicos en

el siglo XVI, describe con

detalle las diferencias de

población existentes entre el

Reino de Castilla y el de

Aragón durante los años

1530 a 1591 y analiza el

crecimiento demográfico

que se produce en estos

reinos durante el periodo

señalado describiendo por

qué en Castilla se produce

un mayor aumento

demográfico que en Aragón.

Aprender a

aprender

2.2.30 Interpreta dos

gráficos sobre el

presupuesto en

tiempos de Felipe II

comparando y

analizando a partir de

un cuestionario los

ingresos y los gastos

de los reinos

hispánicos en este

periodo y extrayendo

conclusiones propias

de su análisis.

Experimenta dificultades en

la interpretación de gráficos

de cierta complejidad y se

limita a seguir pautas o

instrucciones del docente

de manera mecánica.

Interpreta los gráficos

propuestos con alguna ayuda

docente ocasional, señala la

existencia de un déficit en las

finanzas en tiempos de Felipe

II y tiene dificultades para

describir con detalle los

gráficos, relacionarlos con los

contenidos del tema o extraer

sus propias conclusiones.


propuestos de manera

autónoma, describe y

cuantifica el déficit existente

en tiempos de Felipe II,


diferentes variables de ambos

gráficos y relaciona la

información de los gráficos

con los contenidos trabajados

en el tema..


propuestos de manera

autónoma, describe con

detalle y cuantifica el déficit

existente en tiempos de

Felipe II, explica las

diferentes variables de

ambos gráficos, relaciona la

información de los gráficos

con los contenidos

trabajados en el tema y

expone valoraciones o

conclusiones propias sobre

el trabajo realizado.

Aprender a

aprender

2.2.31 Identifica la

información que

transmiten una serie de


analizar la información que


Analiza con alguna dificultad

la información que transmiten

una serie de monedas y

Analiza correctamente la

información que transmiten

una serie de monedas y

Analiza con detalle y

precisión la información que


Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




monedas del siglo XVI

analizando la

información a partir de

los conocimientos

previos adquiridos en el

tema sobre dicho

periodo.

monedas y realizar

correctamente las

actividades planteadas

mostrando escaso

conocimiento sobre los

contenidos del libro

relativos al siglo XVI.

realiza las actividades

planteadas de forma

incompleta y relacionando las

monedas con contenidos

trabajados en el tema solo de

manera ocasional.

realiza las actividades

planteadas de forma

adecuada y relacionando la

información obtenida de las

monedas con contenidos

trabajados en el tema.

monedas, realiza las

actividades planteadas de

forma adecuada, relaciona

la información obtenida de

las monedas con contenidos

trabajados en el tema y

obtiene nuevos

conocimientos a partir del

análisis de las monedas.

2.2.32 Analiza un

fragmento del Lazarillo

de Tormes y lo emplea

como fuente de


para comprender y

describir la vida de los

pícaros durante el Siglo

de Oro español.

Lee el texto propuesto de

manera mecánica y

necesita pautas o ayuda

para interpretarlo y

relacionarlo con los

contenidos trabajados en el

tema.

Lee de forma comprensiva el

texto propuesto, identifica el

interés histórico del texto y

comprende de forma





Lee de forma comprensiva el

texto propuesto, identifica el

interés histórico del texto y

relaciona el tema de




tema.

Lee de forma comprensiva

el texto propuesto, identifica

el interés histórico del texto

y relaciona el tema de

fragmento con los

contenidos previos




Conciencia y

expresiones

culturales

2.2.33 Interpreta y

emplea los contenidos

y documentos del tema

para recrear a partir de

pautas y de forma

razonada cómo era la

vida de un pícaro en el

Madrid del siglo XVII.

Señala de forma inconexa

rasgos de la vida de los

pícaros señalados en el

libro sin llegar a realizar una

descripción de la vida de un

pícaro ni a de su contexto

histórico.

Describe brevemente algunos

rasgos de la vida de los

pícaros en el Madrid del siglo

XVII y elabora una breve

explicación sobre los orígenes

del fenómeno social de la

picaresca.


cómo era la vida de los

pícaros en el Madrid del siglo

XVII, analiza los orígenes del

fenómeno social de la

picaresca y esboza una breve

reflexión sobre cómo se

podría salir del mundo de la

picaresca y la pobreza.

Caracteriza con detalle la

información cómo era la vida

de los pícaros en el Madrid

del siglo XVII, analiza los

orígenes del fenómeno

social de la picaresca y

expone una reflexión sobre

cómo se podría salir del

mundo de la picaresca y la

pobreza.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

2.2.34 Recurre a

recursos digitales

disponibles en la web

para buscar


Siglo de Oro español.

Maneja con dificultad las

herramientas TIC y no

recurre a ellas para ampliar

la información o reflexionar

sobre realidades de

carácter histórico.

Maneja las TIC con ayuda del

docente y recurre a ellas

únicamente para ampliar la

información o responder a

preguntas breves previamente

planteadas.

Maneja las TIC de forma

autónoma y recurre a ellas

para ampliar información o

mejorar su comprensión sobre


Maneja con soltura las TIC y

recurre a ellas de forma

habitual como un recurso

más para ampliar

información, reflexionar o

comprender mejor hechos o


Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




2.2.35 Entiende el tema

y el mensaje de un

texto literario con valor

o implicaciones

históricas ofreciendo

detalles sobre su

argumento y sus

personajes a partir de

la respuesta a un

cuestionario y otras

actividades de

comprensión.

Lee prestando una atención

intermitente, tiene una idea

general del sentido global

del texto narrativo e

identifica los personajes y

algunas de sus acciones.

Lee con atención, reconoce

las acciones que realizan los

personajes, el sentido general

del texto y la mayoría de los

detalles de su trama

argumental a partir de un

cuestionario.

Lee con atención, reconoce

las acciones que realizan los

personajes, el mensaje o

contenido del relato y los

detalles de su trama

argumental a partir de un

cuestionario.

Lee con afición, analiza los

personajes y sus acciones

en profundidad y entiende el

tema y los detalles de la

trama argumental del texto.

Conciencia y

expresiones

culturales

2.2.36 Analiza, valora y

expresa opiniones

sobre un texto literario

y sus implicaciones

históricas.

Muestra poco interés por la

lectura y tiene dificultades

para articular enunciados y

textos completos en los que

explique una opinión

personal de forma

comprensible y razonada.

Muestra interés por la lectura

y expresa opiniones

personales empleando frases

inconexas y señalando

brevemente alguna relación

del texto literario con los

contenidos históricos


Muestra interés por la

literatura y expresa opiniones

personales sobre una lectura

con un léxico y un uso del

lenguaje adecuados

relacionando de forma clara y

correcta el texto literario con

los contenidos históricos


Muestra interés y afición por

la literatura y expresa

opiniones personales

elaborando textos orales

estructurados, empleando

argumentos para justificar

sus opiniones y

relacionando de forma clara

y correcta el texto literario

con los contenidos históricos


Conciencia y

expresiones

culturales

2.2.37 Analiza una

película históricaa partir

de la respuesta a un

cuestionario sobre sus

características y su

contexto cultural.

Completa la ficha técnica

de la película y contesta

parcialmente o con errores

algunas preguntas

planteadas y muestra un

bajo grado de comprensión

del contexto histórico que

describe la película

analizada.

Completa la ficha técnica de la

película, contesta con

respuestas concisas a

preguntas directas sobre el

argumento de la película y

explica de forma incompleta el

contexto histórico que

describe la película analizada.

Completa la ficha técnica de la

película, contesta a preguntas

directas sobre el argumento

de la película y explica de

forma adecuada el contexto

histórico que describe la

película analizada

identificando a los personajes

históricos que aparecen en

ella.

Completa la ficha técnica de

la película, contesta a

preguntas directas sobre el

argumento de la película y

explica de forma detallada el

contexto histórico que

describe la película

analizada describiendo a los

personajes históricos que

aparecen en ella y

extrayendo conclusiones

propias sobre el análisis

Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




realizado.

2.2.38 Analiza un

gráfico sobre la

evolución demográfica

en las ciudades

españolas del siglo

XVII y explica las

causas por las que

algunas ciudades

perdieron población y

otras la ganaron.

Observa un gráfico sobre la

evolución demográfica en

las ciudades españolas del

siglo XVII y reconoce el

tema del que trata sin

interpretar ni comprender

con claridad la información

que expone el gráfico.


evolución demográfica en las

ciudades españolas del siglo

XVII y lo interpreta

adecuadamente señalando

qué ciudades incrementan su

población y en cuáles

desciende durante el periodo

señalado.

Analiza e interpreta

adecuadamente un gráfico

sobre la evolución

demográfica en las ciudades

españolas del siglo XVII,

señala qué ciudades

incrementan su población y en

cuáles desciende durante el

periodo señalado y enumera

las causas de tales descensos

y aumentos de población en

las ciudades analizadas.

Analiza e interpreta con

detalle y precisión un gráfico

sobre la evolución

demográfica en las ciudades

españolas del siglo XVII,

señala qué ciudades

incrementan su población y

en cuáles desciende durante

el periodo señalado,

enumera las causas de tales

descensos y aumentos de

población en las ciudades

analizadas y elabora

hipótesis o extrae

conclusiones a partir del

gráfico.

Aprender a

aprender

2.2.39 Analiza un mapa

y describe a partir de

su estudio las pérdidas

territoriales en Europa

del imperio hispánico

durante el siglo XVII e

identifica los territorios

que perdió España en

cada uno de los

tratados de paz

firmados en este

periodo.

Señala que la monarquía

hispánica pierde territorios

en el siglo XVII sin

identificar claramente los

territorios perdidos en cada

uno de los tratados de paz

firmados en este periodo.

Reconoce de forma

aproximada los territorios que

pierde la monarquía hispánica

en el siglo XVII e identifica de

forma inexacta o aproximada

algunos de los territorios que

perdió España en varios de

los tratados de paz firmados

en este periodo.

Reconoce los territorios que


en el siglo XVII, identifica

todos los tratados firmados y

señala de forma aproximada

los territorios que España

perdió tras la firma de cada

uno de los tratados señalados.

Reconoce los territorios que

pierde la monarquía

hispánica en el siglo XVII,

identifica todos los tratados

firmados y describe con

detalle y precisión los

territorios que España

perdió tras la firma de cada

uno de los tratados

señalados.

Aprender a

aprender

2.2.40 Busca

información sobre una

serie de pinturas y

describe con detalle los

sucesos históricos que

representan

Localiza información en

Internet sobre las obras

propuestas y señala el

autor, el título y el suceso

histórico representado en la

obra sin describirlo ni



propuestas, señala el autor y

el título y explica de manera

concisa que suceso histórico

se representa.



propuestas, señala el autor y

el título, explica

adecuadamente que suceso

histórico se representa y



propuestas, señala el autor

y el título, explica con detalle

que suceso histórico se

representa y extrae diversas

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




relacionando el tema

de las pinturas con los

contenidos trabajados

en el libro de texto.

analizarlo. extrae alguna conclusión o

algún conocimiento nuevo

sobre dicho suceso a partir de

la observación de la pintura.

conclusiones o amplía

conocimientos nuevos sobre

dicho suceso a partir de la

observación de la pintura.

2.2.41 Realiza una

investigación sobre la

crisis económica de

2008 y elabora un

informe en el que se

compara esta crisis con

la que padeció el país

durante el siglo XVII.


ayuda de pautas, tiene


la información que obtiene y

elabora un informe muy

incompleto y con errores.



un informe incompleto que da

respuesta solo a algunas de


sobre la crisis de 2008.





sobre la crisis de 2008 con

explicaciones breves y realiza

comparaciones pertinentes

entre esta crisis y la que

padeció España en el siglo

XVII.





con explicaciones muy

detalladas y precisas sobre

la crisis de 2008 y compara

de forma exhaustiva esta

crisis con la que padeció

España durante el siglo

XVII.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

2.2.42 Realiza una


o búsqueda de


fecha en la que se

produjo la boda de Luis

XIV con la infanta

María Teresa de

Austria y lo relaciona

con algunos datos del

libro que propone una

actividad.

Sigue instrucciones o

pautas del docente de

manera mecánica a la hora

de buscar información

sobre la boda de Luis XIV

con la infanta María Teresa.

Localiza de forma autónoma la

fecha en la que se casó Luis

XIV sin llegar a identificar

quién es la infanta María

Teresa ni a relacionar este

dato con otros contenidos del

tema.


fecha en la que se casó Luis

XIV y reconoce y explica

brevemente quién era la

infanta María Teresa.


la fecha en la que se casó

Luis XIV, reconoce quién es

la infanta María Teresa y

relaciona estos datos con la

fecha en la que realizó un

viaje una de las damas de

acompañamiento de María

Teresa..

Digital

2.2.43 Planifica,



sobre los padres

peregrinos de Estados

Unidos y el día de

Acción de Gracias para

Elabora informes de

documentos o textos



del alumno y tiene



Elabora informes de










carácter científico, histórico y

sintetiza la información

obtenida siguiendo un guión




científicos, históricos que

tienen cierta complejidad

siguiendo un guión


Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




redactar correctamente

textos sobre estas

cuestiones.

textos históricos.

2.2.44 Describe

detalladamente la

revolución copernicana

analizando las

diferencias entre su

concepción del

Universo y la de

Ptolomeo a partir del

estudio de ilustraciones

y un texto expositivo.

Indica de forma

descontextualizada que

Copérnico concebía el

universo de forma diferente

a Ptolomeo y muestra una

baja comprensión de las


geocentrismo de Ptolomeo

y el heliocentrismo de

Copérnico.

Señala que la concepción del

Universo de Ptolomeo era

geocentrista y la de Copérnico

heliocentrista y esboza una

breve explicación sobre las

diferencias entre ambas

concepciones del Universo.

Explica que la concepción del

Universo de Ptolomeo era

geocentrista y la de Copérnico

heliocentrista, compara

adecuadamente ambas

concepciones del Universo y

describe brevemente las

teorías de Copérnico.

Explica que la concepción

del Universo de Ptolomeo

era geocentrista y la de

Copérnico heliocentrista,

compara con detalle ambas

concepciones del Universo,

describe las teorías de

Copérnico y esboza una

breve reflexión sobre las

repercusiones culturales y

científicas del modelo

heliocentrista.

Competencia

matemáticas y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

2.2.45 Recurre a

diferentes fuentes,

pinturas y textos, para


reflexionar sobre el

episodio de la condena

y abjuración de Galileo

tras exponer sus

teorías científicas.

Explica de manera

incompleta o errónea en

qué consistió el episodio de

la condena y abjuración de

Galileo y tiene dificultades

para comprender el suceso

y sus repercusiones.


en qué consistió el episodio de

la condena y abjuración de

Galileo e interpreta con ayuda

o pautas del docente la pintura

y los textos propuestos para

ofrecer algún detalle o

reflexión sobre la cuestión

propuesta.

Explica de forma adecuada en

qué consistió el episodio de la

condena y abjuración de

Galileo e interpreta y se ayuda

de la pintura y los textos

propuestos para esbozar

alguna explicación u opinión

sobre los motivos de la

abjuración de Galileo.

en qué consistió el episodio

de la condena y abjuración

de Galileo e interpreta y se

ayuda de la pintura y los

textos propuestos para

analizar y exponer de forma

razonada y argumentada

cuáles fueron los motivos de

la abjuración de Galileo.

Aprender a

aprender


texto de Galileo como

fuente de conocimiento

histórico para analizar

la concepción que tenía

Galileo de la ciencia y

contrastarla con la

concepción aristotélica

de la ciencia que se

mantenía en época de

Galilei.






contenido ni de las

concepciones de la ciencia

que aparecen en él.



aproximada su contenido y

señala de forma imprecisa

algunas características de la

concepción que tenía Galileo

de la ciencia y de la idea

aristotélica de la ciencia.


propuesto de forma

comprensiva y explica de

forma aproximada las


la concepción que tenía

Galileo de la ciencia y de la

idea aristotélica de la ciencia

apoyándose para ello en

frases del texto analizado.


propuesto de forma

comprensiva, explica

adecuadamente las


de la concepción que tenía

Galileo de la ciencia y de la

idea aristotélica de la ciencia

apoyándose para ello en

frases del texto analizado y

extrae conclusiones propias

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

IES PARQUE LINEAL




que comunica de forma

argumentada.

2.2.47 Realiza una


o búsqueda de


calendario Juliano y su

reforma en 1582 y

responde

adecuadamente un

cuestionario con la




autónoma o con poca

ayuda y necesita pautas u

orientaciones para

interpretar correctamente

la información obtenida y

responder a las preguntas

planteadas incluso con

ayuda docente.





responde con autonomía, de

forma breve y con algunos

errores las preguntas

planteadas en la actividad.





responde correctamente, con

autonomía y de forma breve

las preguntas planteadas en la

actividad.





responde correctamente,

con autonomía y de forma

detallada las preguntas

planteadas en la actividad.

Conciencia y

expresiones

culturales

Criterio Evalua.

3

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

3.1.1 Elabora un eje

cronológico y sitúa las

dos primeras

Revoluciones

Industriales.


elaborar un eje cronológico

con las dos primeras

Revoluciones Industriales


docente.

Elabora con errores un eje

cronológico con las dos

primeras Revoluciones

Industriales.

Elabora de forma correcta un

eje cronológico con las dos


Industriales aunque se olvida

de algún dato relevante.

Elabora perfectamente un

eje cronológico con las dos


Industriales.

Aprender a

aprender

Criterio Evalua.

4

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos


cronológico que

comprenda los

diferentes reinados de

la monarquía hispánica

en el siglo XVII y

algunos sucesos clave

nacionales e

internacionales de este

periodo.



que comprenda los

diferentes reinados de la

monarquía hispánica en el

siglo XVII y algunos

sucesos clave de este

periodo incluso con ayuda

docente.


cronológico que comprende

comprenda los diferentes

reinados de la monarquía

hispánica en el siglo XVII y

algunos sucesos clave de este

periodo.

Elabora un eje cronológico de

forma correcta pero en el que

falta algún dato relevante

sobre los diferentes reinados

de la monarquía hispánica en

el siglo XVII y algunos

sucesos clave de este

periodo.


eje cronológico que

comprende los diferentes

reinados de la monarquía

hispánica en el siglo XVII y

algunos sucesos clave de

este periodo.

Aprender a

aprender


cronológico que




cronológico que comprende

Elabora un eje cronológico de

forma correcta pero en el que


eje cronológico que

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




comprenda las

diferentes etapas y

algunos sucesos clave

de la Europa del siglo

XVII.

que comprenda las

diferentes etapas y sucesos

clave de la Europa del siglo

XVII incluso con ayuda

docente.

las diferentes etapas y

sucesos clave de la Europa

del siglo XVII.

falta algún dato sobre las

diferentes etapas y sucesos

clave de la Europa del siglo

XVII.

comprende las diferentes

etapas y sucesos clave de la

Europa del siglo XVII.

Criterio Evalua.

5

5.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

31.1.1 Describe de

forma razonada y

argumentada las

transformaciones

económicas, sociales y

políticas que dan inicio

a la Edad Moderna a

finales del siglo XV.

Identifica la fecha de inicio

de la Edad Moderna a

finales del siglo XV sin

señalar ni argumentar

ningún motivo o

transformación por la que

se considere que se inicio

este periodo en la citada

fecha.

Identifica la fecha de inicio de

la Edad Moderna a finales del

siglo XV y repite de memoria

algunos acontecimientos o

hechos que justificarían esta

datación de la Edad Moderna

sin comprender con claridad ni

justificar sus afirmaciones.

Identifica la fecha de inicio de

la Edad Moderna a finales del

siglo XV y explica brevemente

algunos acontecimientos o

hechos que justificarían esta

datación de la Edad Moderna.

Identifica la fecha de inicio

de la Edad Moderna a

finales del siglo XV y explica

con detalle los principales

acontecimientos o hechos

que justificarían esta

datación de la Edad

Moderna.

Sociales y cívicas

5.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

5.2.1 Reconoce y

explica la evolución del

papel de la mujer en el

Renacimiento en

relación a la Edad

Media.

Muestra una baja

comprensión o valoración

de la relevancia del papel

de la mujer en el

Renacimiento y cómo

cambió su situación con

respecto a la Edad Media.

Intuye o comprende de forma

aproximada la importancia de

la mujer en el Renacimiento y

cómo cambió su situación con


Comprende la importancia de

la mujer en el Renacimiento y


detalle algunas de las ideas o

concepciones sobre la mujer

que pudieron cambiar con


Comprende y valora la

importancia de la mujer en

el Renacimiento y explica

con detalle las ideas o

concepciones sobre la mujer

que pudieron cambiar con

respecto a la Edad Media

Comunicación

lingüística

5.2.2 Redacta una

explicación detallando

los principales rasgos

del pensamiento

humanista a partir de

los contenidos del tema

y una serie de pautas.

Enumera algún rasgo del

pensamiento humanista de

forma poco inconexa y

muestra un bajo grado de

conocimiento y

comprensión de los ideales

del Humanismo.

Explica brevemente y de

forma incompleta la mayoría

de los rasgos, ideales y

características del relevantes

del pensamiento humanista.

Explica adecuadamente todos

o la mayoría de los rasgos,

ideales y características del

relevantes del pensamiento

humanista.

Explica de forma detallada

los rasgos, ideales y


relevantes del pensamiento

humanista aportando

ejemplos y argumentando

sus afirmaciones.

Comunicación

Matemática y

Competencias

Básicas en

Ciencia y en

tecnología

5.2.3 Interpreta la


invención del libro

expuesta en el libro de

texto valorando su

importancia y

comparando las

Interpreta la información

sobre la invención de la

imprenta de forma

incompleta o inexacta y


sintetizar adecuadamente la

información y establecer

Interpreta la información sobre

la invención de la imprenta de

forma adecuada y enumera

algún paralelismo entre la

invención de la imprenta y la

aparición de Internet sin

detallar ni argumentar sus

Interpreta la información sobre

la invención de la imprenta de

forma adecuada y explica

brevemente y con corrección

diversos paralelismos entre la

invención de la imprenta y la

aparición de Internet.

Interpreta la información

sobre la invención de la

imprenta de forma detallada

y explica con corrección

diversos paralelismos entre

la invención de la imprenta y

la aparición de Internet

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




repercusiones de este

invento con la aparición

de Internet.

comparaciones entre la

invención de la imprenta y

la aparición de Internet.

respuestas. exponiendo opiniones

personales o realizando

aportaciones propias.

5.2.4 Sintetiza las

características básicas

del Humanismo a

través de la realización

de un esquema en el

que se organizan una

serie de conceptos

clave para esta

corriente cultural y

artística.

Reconoce los conceptos

propuestos en la actividad

como propios del

Humanismo y tiene

dificultades para identificar

los aspectos más

relevantes del Humanismo

y para organizarlos o

jerarquizarlos en un

esquema.

Reconoce los aspectos más

básicos del Humanismo, inicial

el esquema a partir de sus

ideas más básicas y necesita

ayuda para jerarquizar y

relacionar correctamente el

conjunto de los conceptos

propuestos en la actividad.

Reconoce los aspectos

básicos del Humanismo, suele

organizar, jerarquizar y

relacionar correctamente las

ideas relativas al Humanismo

en el esquema y

ocasionalmente comete algún

error en la elaboración del

esquema.

Reconoce los aspectos

básicos del Humanismo y es

capaz de organizar,

jerarquizar y relacionar

correctamente las ideas

relativas al Humanismo en

la elaboración de un

esquema.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

5.2.5 Explica el uso del

latín en la elaboración

de los libros en el siglo

XVI, los temas o

contenidos tratados en

los libros y la difusión

del Humanismo gracias

a la imprenta con la

ayuda de un gráfico.

Señala el latín como lengua

mayoritaria en la

elaboración de libros en el

siglo XVI y reconocer los

temas tratados en los libros

a partir del gráfico sin

realizar ningún tipo de

explicación sobre estas

cuestiones.


incompleta o con errores

sobre por qué el latín era la

lengua mayoritaria en los

libros, sobre el porqué de los

temas o contenidos tratados

en los libros y sobre el

impacto de la invención de la

imprenta en la difusión del

Humanismo.


corrección por qué el latín era

la lengua mayoritaria en los

libros, describe los motivos

por los que predominaban una

serie de temas o contenidos

en los libros y caracteriza el

impacto de la invención de la

imprenta en la difusión del

Humanismo.

Explica con detalle y

corrección por qué el latín

era la lengua mayoritaria en

los libros, describe los

motivos por los que

predominaban una serie de

temas o contenidos en los

libros y caracteriza el

impacto de la invención de

la imprenta en la difusión del

Humanismo exponiendo

opiniones argumentadas

sobre estos temas.

Aprender a

aprender

5.2.6 Describe la

influencia del

humanismo en el arte

renacentista señalando

los intereses comunes

entre ambos

movimientos culturales


alguno de los rasgos o

intereses que comparten la

cultura humanista y el arte

renacentista.

Señala los principales rasgos

o intereses que comparten la

cultura humanista y el arte

renacentista sin detallar o

explicar sus afirmaciones.

Describe de forma breve y con

corrección los principales

rasgos o intereses que

comparten la cultura

humanista y el arte

renacentista.




comparten la cultura

humanista y el arte

renacentista apoyando sus

opiniones o afirmaciones

con ejemplos o argumentos

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




y artísticos sólidos.

5.2.7 Redacta una


los principales rasgos e

ideales del nuevo

espíritu artístico

renacentista a partir de

los contenidos del tema

y reflexiona sobre la

relación entre la cultura

renacentista y el

pasado.

Enumera algún rasgo o

ideal del nuevo espíritu

artístico renacentista de

forma poco inconexa y

muestra un bajo grado de

conocimiento y

comprensión de los ideales

renacentistas.



de los rasgos, ideales y

características del relevantes

del nuevo espíritu artístico

renacentista y esboza una

opinión poco argumentada o

con errores sobre la relación

de la cultura renacentista con

el pasado.


o la mayoría de los rasgos,

ideales y características

relevantes del nuevo espíritu

artístico renacentista y explica

brevemente sus propias

conclusiones u opiniones con

respecto a la relación de la

cultura renacentista con el

pasado.


los rasgos, ideales y

características relevantes

del nuevo espíritu artístico

renacentista aportando


sus opiniones o

afirmaciones sobre la

relación existente entre la

cultura renacentista y el

pasado.

Digital

5.2.8 Obtiene una

visión de conjunto de la

relevancia de Florencia

como centro cultura y

artístico durante el

Renacimiento a partir

de la interpretación de

la información

contenida en una

página web.

Señala de forma imprecisa

o con errores algunos de

los factores que convirtieron

a Florencia en un centro

cultural y artístico.

Comenta brevemente algunos

de los factores que

convirtieron a Florencia en un

centro cultural y artístico.

Explica con cierto grado los

factores que convirtieron a

Florencia en un centro cultural

y artístico.

Explica con detalle los

factores que convirtieron a

Florencia en un centro

cultural y artístico

exponiendo opiniones o


propias a partir de la


Comunicación

lingüística

5.2.9 Redacta una


los principales ideales y

objetivos de los artistas

renacentistas

comparándolos con la

visión medieval del

arte.

Enumera algún objetivo o

ideal de los artistas

renacentistas sin llegar a

compararlos con la visión

medieval del arte y muestra

un bajo grado de

conocimiento y

comprensión de ambas

formas de concebir el arte.



de los objetivos o ideales de

los artistas renacentistas y

señala alguna diferencia

importante entre la concepción

medieval del arte y la

renacentista.

Explica adecuadamente los

objetivos o ideales de los

artistas renacentistas y

compara brevemente las

diferencias más destacadas

entre la concepción medieval

del arte y la renacentista.


los objetivos o ideales de los

artistas renacentistas y

compara exhaustivamente

las diferencias más

destacadas entre la

concepción medieval del

arte y la renacentista



propias.

Comunicación

lingüística

5.2.10 Caracteriza los

principales recursos

Cita el nombre de algunos

recursos técnicos

Describe de forma concisa

algunos recursos técnicos

Describe de forma adecuada

los recursos técnicos

Describe detalladamente los

recursos técnicos

Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




técnicos empleados en

la pintura renacentista

describiendo cómo se

emplean dichos

recursos técnicos en

una serie de pinturas.

empleados en la pintura

renacentista sin describirlos

ni explicar cómo se

emplean en las obras

pictóricas propuestas para

su análisis.


renacentista y señala algunas

obras pictóricas en las que se

emplean dichos recursos sin

detallar de qué forma se

emplean.


renacentista y describe

brevemente cómo se emplean

dichos recursos en una serie

de obras pictóricas.


renacentista y describe de

forma exhaustiva cómo se

emplean dichos recursos en

una serie de obras pictóricas

realizando valoraciones o

aportaciones propias sobre

las pinturas analizadas.

5.2.11 Reconoce los

temas tratados por los

artistas renacentistas

alemanes explicando la

influencia del

luteranismo en la

elección de los temas

desarrollados en las

obras del Renacimiento

alemán.

Señala algunos de los

temas tratados en el

Renacimiento alemán sin

establecer una vinculación

entre el arte renacentista

alemán y la influencia que

recibió del luteranismo.

Expone los temas tratados en

el Renacimiento alemán y

señala que hay alguna

relación entre los temas

desarrollados en las obras del

Renacimiento alemán sin

establecer ni comentar en qué

consiste dicha relación.

Expone los temas tratados en

el Renacimiento alemán y

describe de forma concisa la

influencia del luteranismo en

la elección de los temas

desarrollados en las obras del

Renacimiento alemán.

Caracteriza los temas

tratados en el Renacimiento

alemán y describe de forma

detallada la influencia del

luteranismo en la elección

de los temas desarrollados

en las obras del

Renacimiento alemán

enriqueciendo sus

explicaciones con

comentarios o

ejemplificaciones de obras

de este periodo.

Comunicación

lingüística

5.2.12 Describe las

particularidades

artísticas del

Renacimiento flamenco

relacionándolas con el

auge de la burguesía y

la relevancia de su

propia escuela

pictórica.

Reconoce de forma

imprecisa que el

Renacimiento flamenco era

diferente de otras corrientes

renacentistas europeas y

señala de forma aislada

alguna de sus

características.

Explica brevemente las



relacionando de forma

imprecisa sus peculiaridades

con el auge de la burguesía y

la relevancia de su propia

escuela pictórica.

Analiza las principales



explicando cómo las

peculiaridades del arte

flamenco de este periodo

tienen su origen en el auge de

la burguesía y la relevancia de

su propia escuela pictórica.

Analiza las características

del Renacimiento flamenco,

explica cómo las

peculiaridades del arte

flamenco de este periodo

tienen su origen en el auge

de la burguesía y la

relevancia de su propia

escuela pictórica y expone


argumentadas sobre la

pintura renacentista

flamenca.

Comunicación

lingüística

5.2.13 Describe y Reproduce características Identifica algunos rasgos de la Identifica los principales Identifica los rasgos de la

IES PARQUE LINEAL




compara características

del Renacimiento

italiano y del flamenco

a partir del análisis de

una pintura de

Brueghel el Viejo.

de la pintura flamenca

copiándolas del epígrafe

correspondiente del libro de

texto sin identificarlas en la

pintura propuesta ni

comparar el Renacimiento

flamenco con el italiano.

pintura flamenca durante el

análisis de la obra propuesta y

cita sin explicarlas o

detallarlas algunas diferencias

existentes entre el

Renacimiento flamenco y el

italiano.

rasgos de la pintura flamenca

observables en la obra

propuesta y explica

brevemente algunas

diferencias existentes entre el


italiano.

pintura flamenca

observables en la obra

propuesta y explica con

detalle las diferencias

existentes entre el


italiano ejemplificando sus

afirmaciones con

comentarios sobre la obra

previamente analizada.

Criterio Evalua.

6

6.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

6.1.1 Reflexiona y

analiza diferentes

pinturas sobre

diferentes humanistas a

partir de una serie

pautas para valorar de

forma reflexiva los

posibles atributos

propios de un

humanista que

aparecen en las obras.

Muestra poco interés por

las manifestaciones


observa sin profundizar en

sus características ni emitir

juicios personales sobre los

posibles atributos propios

de un humanista que

aparecen en las obras.

Muestra algo de interés por

las manifestaciones artísticas



emite juicios de valor sobre los

posibles atributos propios de

un humanista que aparecen

en las obras únicamente

cuando se le requiere.

Muestra cierto interés por las

manifestaciones artísticas



emite juicios de valor sobre los



en las obras.

Muestra un elevado interés

por las manifestaciones

artísticas propuestas por

iniciativa propia, las observa

para conocer sus

características y emite

juicios de valor sobre los



en las obras contrastando

sus opiniones con las de

otras personas.

Digital

6.1.2 Explica las

principales


pensamiento de Luis

Vives valorando su

importancia para la

cultura española y

relacionándolo con la

influencia que recibió

de Erasmo

Señala algún rasgo del

pensamiento de Luís Vives

de forma inconexa y

mostrando un bajo

conocimiento de este autor.

Explica muy brevemente


pensamiento de Luis Vives

que ha memorizado de forma

acrítica y sin contextualizarlo

en su época ni con sus

influencias culturales.

Explica de forma breve y

correcta las principales


pensamiento de Luis Vives

relacionándolo vagamente con

su contexto histórico y las

influencias erasmistas que

recibió el autor.

Explica de forma detallada y

correcta las características

del pensamiento de Luis

Vives relacionándolo de

forma bastante precisa con

su contexto histórico y

cultural y exponiendo

opiniones o aportaciones

propias con respecto a este

autor.

Comunicación

lingüística

6.1.3 Recrea en dos

cartas simuladas el

Redacta textos poco

estructurados y detallados

Redacta textos breves e

incompletos mostrando un

Redacta un texto de una

extensión media mostrando un

Redacta textos extensos

mostrando un conocimiento

Competencia

matemática y

IES PARQUE LINEAL




pensamiento de

Erasmo y de la Iglesia

Católica en la Edad

Moderna estableciendo

comparaciones entre

ambas formas de

pensar.

mostrando una baja

comprensión o

conocimiento del

pensamiento de Erasmo y

de la Iglesia Católica en la

Edad Moderna.

conocimiento adecuado del

pensamiento de Erasmo y de

la Iglesia Católica en la Edad

Moderna.

buen conocimiento del

pensamiento de Erasmo y de

la Iglesia Católica en la Edad

Moderna.

exhaustivo del pensamiento

de Erasmo y de la Iglesia

Católica en la Edad

Moderna.

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

6.1.4. Reflexiona sobre

las transformaciones

que supuso la aparición

del libro y compara el

libro medieval y su

elaboración con el libro

en la Edad Moderna.

Señala rasgos del libro

medieval y del libro en la

Edad Moderna de forma

inconexa sin llegar a

comprender con claridad

las diferencias entre ambos

tipos de transmisión del

libro ni las repercusiones de

la invención de la imprenta.

Explica brevemente rasgos del

libro medieval y del libro en la

Edad Moderna señalando

algunos aspectos que

determinan la invención del la

imprenta como un elemento

transformador de la sociedad

y de la cultura de la época.


detalle algunos rasgos del

libro medieval y del libro en la

Edad Moderna describiendo

algunos aspectos que

determinan la invención del la

imprenta como un elemento

transformador de la sociedad

y de la cultura de la época.

Caracteriza con detalle los

principales rasgos del libro

medieval y del libro en la

Edad Moderna describiendo

cómo la invención del la

imprenta transformó la

sociedad y la cultura de la

época y complementando

sus explicaciones con

opiniones o aportaciones

propias.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

6.1.5. Describe los tres

grandes principios del

luteranismo siguiendo

un texto de modelo

propuesto en el

epígrafe La crítica de

Martín Lutero del libro

de texto.

Muestra poco interés en

seguir las pautas

propuestas y produce una

explicación incompleta o

inadecuada sobre el tema

propuesto.

Comprende de forma

aproximada las ideas

principales del luteranismo y

reproduce o parafrasea textos

del libro sin realizar una

producción escrita propia..


las ideas del luteranismo y

elabora un texto propio

adecuadamente a partir del

texto modelo propuesto en el

libro.

Comprende correctamente

las ideas del luteranismo y

elabora un texto propio

adecuadamente a partir del

texto modelo propuesto en

el libro realiza aportaciones

propias correctamente

argumentadas.

Comunicación

lingüística

6.1.6 Describe un

grabado del pintor

Lucas Cranach el

Joven a partir de una

serie de pautas sobre

su estilo, la escena que

representa y su

contexto histórico.

Identifica el grabado y

señala de forma inconexa

alguna característica de su

estilo, la escena que

representa o su contexto

histórico.


describe brevemente alguna

de sus características en

relación a su estilo, la escena

que representa y su contexto

histórico.


describe adecuadamente sus

principales características en

relación a su estilo, la escena

que representa y su contexto

histórico.


describe con detalle sus


en relación a su estilo, la

escena que representa y su

contexto histórico ampliando

conocimientos sobre la

etapa histórica o el estilo

artístico de la obra..

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




6.1.7 Busca


Erasmo de Rotterdam y

sobre las becas

Erasmus describiendo

el legado del humanista

y su relación con los

valores que promueve

el programa de becas

Erasmus.



información en Internet y

para explicar el legado del

humanista y su relación con

los valores que promueve el

programa de becas

Erasmus.



explica de forma confusa o

con errores ocasionales el

legado de Erasmo y su

relación con los valores que

promueve el programa de

becas Erasmus..



explica correctamente el

legado Erasmo y su relación

con los valores que promueve

el programa de becas

Erasmus..


la información en Internet,

explica con detalle el legado

del humanista y su relación

con los valores que

promueve el programa de

becas Erasmus y extrae

conclusiones u opiniones

argumentadas al respecto.

Conciencia y

expresiones

culturales.

6.1.8 Observa una

fotografía del edificio

Villa Capra e identifica

los elementos de la

arquitectura

grecorromana que

contiene estableciendo

la influencia que recibe

del templo romano.

Observa una fotografía del

edificio Villa Capra con una

atención intermitente y se

limita a escuchar las

características y elementos

de la arquitectura

grecorromana que

conciente cuando las

señala el docente sin

realizar aportaciones

propias.


edificio Villa Capra

atentamente y señala alguno

de los elementos de la

arquitectura grecorromana

que contiene el edificio sin

llegar a establecer que Villa

Capra se inspira en el templo

romano.



atentamente y señala la

mayoría de los elementos de

la arquitectura grecorromana

que contiene el edificio

señalando que Villa Capra se

inspira en el templo romano.



atentamente y señala los

elementos de la arquitectura

grecorromana que contiene

el edificio explicando de qué

forma Villa Capra se inspira

en el templo romano.

Conciencia y

expresiones

culturales


pintura Alegoría de la

primavera de Boticellia

partir de la respuesta a

un cuestionario sobre

sus características y su

contexto cultural.




característica de la escena

que representa o de los


en la obra.


propuesta, describe

brevemente la escena

representada identificando los

personajes de la pintura y


incompleta sobre el término

alegoría relacionándolo de

forma imprecisa con la obra

analizada.


propuesta, describe

adecuadamente la escena



establece con claridad qué es

una alegoría relacionando de

forma clara este término con

la obra analizada.


propuesta, describe con

detalle la escena

representada identificando

los personajes de la pintura

y establece con claridad qué

es una alegoría

relacionando de forma clara

este término con la obra

analizada y con la influencia

que recibe de la cultura

mitológica clásica..

Conciencia y

expresiones

culturales






corrección la pintura y la


pintura y la escultura


de detalle la pintura y la

Sentido de

iniciativa y

IES PARQUE LINEAL




describiendo una

pintura y una escultura

renacentistas y

exponiendo de forma

argumentada si se trata

de obras realistas o

idealizadas..

sobre la pintura y la

escultura propuestas.

escultura propuestas y señala

si son obras realistas o

idealizadas sin argumentar

sus afirmaciones.

propuestas y explica

brevemente si son obras

realistas o idealizadas

justificando sus afirmaciones.

escultura propuestas y

explica detenidamente, con

argumentos y con ejemplos,

si se trata de obras realistas

o idealizadas.

espíritu

emprendedor

6.1.11 Completa una

tabla estableciendo las

principales

características y los

artistas más

destacados de la

pintura, la escultura y la

arquitectura del

Renacimiento italiano.

Completa una tabla sobre

las principales

características y los artistas

más destacados del

Renacimiento italiano

cometiendo errores o

dejando entradas sin

completar.

Completa una tabla sobre las

principales características y

los artistas más destacados

del Renacimiento italiano con

algún error ocasional.

Completa correctamente una

tabla sobre las características

y los artistas más destacados

del Renacimiento italiano.

Completa correctamente

una tabla sobre las

características y los artistas

más destacados del

Renacimiento italiano sin

consultar el libro ni otras

fuentes.

Aprender a

aprender

6.1.12 Describe con

detalle la pintura La

Virgen de las Rocas a

partir de la compleción

de una ficha artística

sobre sus

características.


propuesta y señala su

cronología, su autor y

alguna característica del

estilo o la composición de la

obra.


propuesta señalando su autor

y su cronología, reconoce los

personajes representados y

describe brevemente algunas

características del estilo o la

composición de la pintura.





describe adecuadamente las


destacadas del estilo o la



propuesta señalando su

autor y su cronología,

reconoce los personajes

representados y describe

con detalle las



composición de la pintura

relacionándolas con su

contexto histórico y cultural.

Aprender a

aprender

6.1.13 Comenta la

pintura El matrimonio

Arnolfini de Jan Van

Eycka partir de una

serie de pautas de

análisis sobre la

escena representada

en la pintura y sobre los

Reconoce la obra de arte






en la obra.


propuesta, describe





incompleta sobre los recursos

pictóricos que emplea el autor


propuesta, describe




describe con claridad los

recursos pictóricos que

emplea el autor para conferir



detalle la escena



y establece con claridad los



Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL





emplea el autor para

conferir realismo y

profundidad a su obra.

para conferir realismo y


realismo y profundidad a su

obra.


obra relacionando estos

aspectos de la obra con las

características generales de

la pintura flamenca.

6.1.14 Analiza la

pintura El entierro del

Señor de Orgaz a partir

de la compleción de

una ficha artística sobre

sus características.

Reconoce El entierro del

Señor de Orgaz y señala su




obra.


Señor de Orgaz señalando su




brevemente algunas




Señor de Orgaz señalando su




adecuadamente las





Señor de Orgaz señalando

su autor y su cronología,



con detalle las






Aprender a

aprender

6.1.15 Describe el

estilo pictórico de El

Greco señalando los

rasgos que le

caractericen y le

distinguen de otros

artistas de su época.

Reconoce de forma

imprecisa que el Greco

tiene un estilo propio y

diferenciado sin señalar o

exponer los rasgos o

características estilísticas

propias de este artista.

Cita algunos rasgos

estilísticos propios del Greco y

comenta brevemente que el

Greco es un pintor con un

estilo propio y muy personal.

Describe de forma sucinta

algunos rasgos estilísticos

propios del Greco y comenta

que el Greco es un pintor con

un estilo propio y muy

personal.

Describe con detalle los

principales rasgos

estilísticos propios del

Greco, los ejemplifica a

partir del análisis de alguna

de sus obras y comenta que

el Greco es un pintor con un

estilo propio y muy personal.

Conciencia y

expresiones

culturales

6.1.16 Realiza un


exhaustivo de una obra

de arte aplicando un

amplio conjunto de

pautas e indicaciones.






obra.





















con detalle las






Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




6.1.17 Describe con

detalle el Templete de

San Pietro a partir de la

respuesta a un

completo cuestionario

sobre sus

características y sus

influencias

arquitectónicas.

Identifica el Templete de

San Pietro y su función

como templo y señala de

forma inconexa alguna de

sus características

arquitectónicas.

Identifica el Templete de San

Pietro y su función como

templo y describe brevemente

su aspecto exterior, sus

elementos arquitectónicos y

su estructura circular.

Identifica el Templete de San

Pietro y su función como

templo, caracteriza

adecuadamente sus

elementos y estructura

arquitectónicos y describe

brevemente las influencias

artísticas que inspiraron esta

obra.

Identifica el Templete de

San Pietro y su función

como templo, caracteriza

con detalle sus elementos y

estructura arquitectónicos y

describe con detalle las

influencias artísticas que

inspiraron esta obra.

Conciencia y

expresiones

culturales

6.1.18 Analiza y

compara con detalle las

pinturas La Escuela de

Atenas y Los

embajadores a partir de

la compleción de una

tabla.





a copiar las entradas de la

tabla a partir de las

intervenciones de otros

compañeros.

Rellena la tabla de forma

incompleta o con algunos

errores ocasionales y

mostrando problemas en el

análisis y comparación de

ambas pinturas.


correcta describiendo de

forma breve y superficial las

características de La Escuela

de Atenas y Los embajadores.


detallada describiendo con

precisión las características

de La Escuela de Atenas y

Los embajadores.

Conciencia y

expresiones

culturales

6.1.19 Crea un cartel

sobre una obra

renacentista escogida

durante una visita

virtual al Museo del

Prado con una buena

presentación y

describiendo

adecuadamente las


obra elegida.

Crea un cartel sobre una

obra escogida durante una

visita virtual al Museo del

Prado con una presentación

inadecuada y mostrando

una información incompleta

y con incorrecciones sobre

la obra elegida.

Crea un cartel sobre una obra

escogida durante una visita

virtual al Museo del Prado con

una presentación adecuada y

mostrando una información

correcta y muy breve sobre la

obra elegida.

Crea un cartel sobre una obra

escogida durante una visita

virtual al Museo del Prado con

una buena presentación en la

que se combinan de forma

adecuada textos e imágenes y


bastante completa sobre la

obra elegida.

Crea un cartel sobre una

obra escogida durante una

visita virtual al Museo del

Prado con una buena

presentación en la que se

combinan de forma creativa

textos e imágenes y


muy detallada sobre la obra

elegida.

Digital

6.1.20 Expone

argumentos científicos

de la Edad Moderna

sobre la concepción de

la Tierra y la

conveniencia de viajar

Muestra un conocimiento

escaso de los argumentos

científicos de la Edad

Moderna y experimenta por

ello dificultades para

participar activamente en la

Cita o repite algún argumento

científico descrito en el libro

de texto de manera inconexa y

tiene dificultades para elaborar

algún argumento elaborado

defendiendo alguna tesis o

Interviene adecuadamente en

el debate esbozando

argumentos o explicaciones

sobre la concepción de la

Tierra y la conveniencia de

viajar hacia el Este o el Oeste

Interviene activamente en el

debate exponiendo de forma

elaborada argumentos o

explicaciones sobre la

concepción de la Tierra y la

conveniencia de viajar hacia

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




hacia el Este o el Oeste

para llegar a Asia

durante el desarrollo de

un debate simulado.

actividad propuesta. propuesta durante el

desarrollo del debate simulado

para llegar a Asia mostrando

un conocimiento adecuado de

los saberes científicos de la

Edad Moderna sobre estas

cuestiones.

el Este o el Oeste para

llegar a Asia mostrando un

conocimiento detallado de

los saberes científicos de la

Edad Moderna sobre estas

cuestiones.

6.1.21 Valora la

importancia de inventos

relacionados con el

transporte o la

navegación como la

brújula, el astrolabio o

los portularios para el

desarrollo de las

expediciones y

descubrimientos de

nuevas tierras durante

la Edad Moderna.

Reconoce la importancia de

algún invento relacionado

con el transporte o la

navegación como la brújula,

el astrolabio o los

portularios.


varios inventos relacionados


navegación como la brújula, el

astrolabio o los portularios.


los principales inventos

relacionados con relacionados


navegación como la brújula, el

astrolabio o los portularios y


funcionamiento.


los principales inventos

relacionados con

relacionados con el

transporte o la navegación

como la brújula, el astrolabio

o los portularios y describe

con detalle su

funcionamiento.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y en

tecnología

6.1.22 Valora los

avances en la

cartografía y en la

concepción de la Tierra

producidos durante la

Edad Moderna a partir

del análisis y

comparación de

representaciones de la

Tierra en distintos

periodos históricos.

Observa representaciones

de la Tierra de diferentes

periodos históricos

identificando de forma

aproximada los territorios

que se representan en cada

época y reconociendo la

etapa histórica en la que se

elaboró cada mapa.

Observa representaciones de

la Tierra identificando de

forma aproximada cómo se

concebía la Tierra desde la

Edad Antigua hasta la

actualidad y valorando la Edad

Moderna como un momento

histórico de progreso en el

conocimiento geográfico y

cartográfico.

Analiza y compara

representaciones de la Tierra

explicando con cierto grado de

detalle cómo se concebía la

Tierra desde la Edad Antigua

hasta la actualidad y

valorando la Edad Moderna

como un momento histórico de

progreso en el conocimiento

geográfico y cartográfico.

Analiza y compara

representaciones de la

Tierra extrayendo y

exponiendo conclusiones

propias con respecto al

progreso geográfico y

cartográfico que se produjo

en la Edad Moderna con

respecto a la Antigüedad y

la Edad Media y valorando

las diferencias existentes

entre la cartografía actual y

la moderna.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

Criterio 7.1. Conoce los principales hechos de

7.1.1 Explica cómo el

matrimonio de Isabel I y

Señala que los Reyes

Católicos se casaron y

Establece y explica

brevemente la relación

Analiza y describe

adecuadamente la relación

Analiza y describe

adecuadamente la relación

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




Evalua.

7

la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

Fernando II supuso el

origen de la Unión

dinástica y la expansión

territorial que se

produjo bajo el

mandato de los Reyes

Católicos

relaciona de forma

imprecisa o inexacta que

este matrimonio supuso la

creación de una Unión

dinástica.

existente entre el matrimonio

de los Reyes Católicos y la

constitución de una Unión

dinástica esbozando de forma

sucinta e incompleta algunas


monarquía hispánica y de su

expansión territorial.

existente entre el matrimonio

de los Reyes Católicos y la

constitución de una Unión

dinástica relatando con cierto

grado de detalle las


la monarquía hispánica y de

su expansión territorial.

existente entre el

matrimonio de los Reyes

Católicos y la constitución

de una Unión dinástica

relatando con detalle las


monarquía hispánica y el

desarrollo territorial y

económica que se produjo

durante su reinado.

7.1.2 Analiza y describe

la actuaciones que

emprendieron los


unir diferentes reinos

peninsulares y expandir

los territorios bajo el

dominio de la

monarquía hispánica.

Indica alguna de las

actuaciones que

emprendieron los Reyes

Católicos para unir reinos y

llevar a cabo una expansión

territorial de forma

descontextualizada y

mostrando una baja

comprensión del proceso

de expansión de la


Indica las principales

actuaciones que


Católicos para unir los reinos

peninsulares y esboza una

breve explicación sobre la

relación entre la unión de

reinos y el propósito de

expansión territorial de la


Explica adecuadamente las

principales actuaciones que


Católicos para unir los reinos

peninsulares y establece con

claridad la relación existente

entre esta unión de reinos y la

política expansionista de los

Reyes Católicos.

Caracteriza con detalle las

actuaciones que


Católicos para unir los

reinos peninsulares y

analiza con detenimiento y

claridad la relación existente

entre esta unión de reinos y

la política expansionista de

los Reyes Católicos.

Aprender a

aprender

7.1.3 Describe y

analiza los tres ejes o

direcciones de la

política internacional de

los Reyes Católicos.

Cita el nombre de una o

dos de los ejes o

direcciones de la política

internacional de los Reyes

Católicos y señala algún

rasgo o característica

relacionados con dichas

orientaciones de la política

internacional.

Cita el nombre de los tres ejes

o direcciones de la política

internacional de los Reyes

Católicos y esboza una

explicación breve e incompleta

sobre dichas orientaciones de

la política internacional.



los tres ejes o direcciones de

la política internacional de los

Reyes Católicos y señala

algún hecho o suceso

histórico relacionado con

dichas orientaciones de la

política internacional.

Describe con detalle las

características de los tres

ejes o direcciones de la

política internacional de los

Reyes Católicos y comenta

los hechos o sucesos

históricos más relevantes

relacionados con dichas

orientaciones de la política

internacional.

Comunicación

lingüística

7.1.4 Describe las

alianzas matrimoniales

Identifica los cónyuges de

las distintas alianzas

Identifica los cónyuges de las

distintas alianzas

Identifica los cónyuges de las

distintas alianzas

Describe de forma detallada

los distintos enlaces, su

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




de la monarquía

hispánica en la Edad

Moderna y valora sus

repercusiones a partir


un esquema.

matrimoniales y los países

a los que pertenecen sin

extraer conclusiones al

respecto ni relacionar estos

datos con otros

conocimientos previos.

matrimoniales y los países a

los que pertenecen e indica

los países que establecieron

alianzas a través de estos

enlaces.

matrimoniales y explica con

detalle cómo algunos países

se aliaron a través de estos

enlaces ayudándose para ello

de conocimientos previos


relación con la política

exterior y sus consecuencia

partiendo de los contenidos

trabajados en el libro y

ampliando sus

conocimientos a través de la

actividad.

7.1.5 Describe las

actuaciones de los


fortalecer su poder en

la Corona de Castilla y

en la Corona de

Aragón.

Comprende la existencia de

un incremento del poder de

los Reyes Católicos con

respecto a otros periodos

históricos sin comprende

los motivos ni las medidas

que adoptaron los Reyes

Católicos para favorecer

este proceso.





históricos y cita algunas de las

medidas que adoptaron estos

monarcas para fortalecer el

poder real en cada uno de sus

reinos





históricos y explica


medidas que adoptaron estos

monarcas en las Corona de

Castilla y en la Corona de

Aragón.





históricos y explica con


medidas que adoptaron

estos monarcas en las

Coronas de Castilla y de

Aragón señalando las

diferencias de la

organización del poder en

ambos reinos.

Sociales y cívicas

7.1.6 Detalla las

repercusiones del

predominio ganadero

en la economía

castellana y la

expansión económica

que favoreció la

producción y el

comercio de la lana.

Reconoce de forma

imprecisa que la actividad

ganadera comportó un

cambio económico y

favoreció una cierta

expansión económica sin

llegar a explicar en qué

consistió la actividad

ganadera ni sus

repercusiones económica o

comerciales.

Establece que la actividad

ganadera comportó un cambio

económico y favoreció una

cierta expansión económica y

señala algunas características

de la actividad ganadera en la

Castilla del siglo XV y de sus

repercusiones económicas y

comerciales.

Establece que la actividad

ganadera comportó un cambio

económico y favoreció una

cierta expansión económica y



la actividad ganadera en la

Castilla del siglo XV y de sus

repercusiones económicas y

comerciales.

Explica por qué la actividad

ganadera comportó un

cambio económico y

favoreció una cierta

expansión económica y




actividad ganadera en la

Castilla del siglo XV y de

sus repercusiones

económicas y comerciales.

Sociales y cívicas


describiendo las

Cita alguna medida

adoptada por la Corona de


corrección las medidas


medidas adoptadas por la


de detalle las medidas

Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




medidas adoptadas por

la Corona de Aragón

para estimular el

desarrollo de la

agricultura y la

manufactura.

Aragón para estimular el

desarrollo de la agricultura

y la manufactura sin

explicarla ni comentarla.

adoptadas por la Corona de


desarrollo de la agricultura y la

manufactura.

Corona de Aragón para

estimular el desarrollo de la

agricultura y la manufactura.

adoptadas por la Corona de


desarrollo de la agricultura y

la manufactura.

7.1.8 Analiza y

compara con detalle las

monarquías feudales y

las monarquías

autoritarias a partir de

la compleción de una

tabla.





a copiar las entradas de la

tabla a partir de las

intervenciones de otros

compañeros.


incompleta o con algunos

errores ocasionales y

mostrando problemas en el

análisis y comparación de

ambos tipos de monarquía a

partir de un cuestionario sobre

la tabla propuesta.


correcta describiendo de

forma breve y superficial las

características de las

monarquías feudales y las

monarquías autoritarias a

partir de un cuestionario sobre

la tabla propuesta.


correcta describiendo con

cierto grado de detalle las

características de las

monarquías feudales y las

monarquías autoritarias a

partir de un cuestionario

sobre la tabla propuesta.

Aprender a

aprender


texto histórico como


histórico para ampliar

conocimientos y

describir la conquista

de Granada por parte

de los reyes Católicos.







histórico.













tema.


forma comprensiva,







Comunicación

lingüística

7.1.10 Identifica los

territorios que heredó

Carlos I de sus

antepasados, señala

cuáles formaron parte

del Sacro Imperio

Romano Germánico e

identifica los territorios

que no heredó su hijo

Felipe II.

Identifica y enumera de

forma incompleta o

imprecisa los territorios que

recibió Carlos I de cada uno

de sus antepasados.

Identifica y enumera los

territorios que recibió Carlos I

de cada uno de sus

antepasados y señala cuáles

de ellos formaban parte del

Sacro Imperio Romano

Germánico.


territorios que recibió Carlos I

de cada uno de sus

antepasados, señala cuáles



Germánico y cita los territorios

que no heredó su hijo Felipe

II.


territorios que recibió Carlos

I de cada uno de sus

antepasados, señala cuáles



Germánico y cita los

territorios que no heredó su

hijo Felipe II estableciendo

hipótesis o conclusiones

sobre los motivos por los

que no heredó dichos

territorios.

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




7.1.11 Describe la

organización y el

funcionamiento de los

órganos de gobierno de

la monarquía en

tiempos de Felipe II y

valora cuáles eran las

instituciones más

relevantes a partir de la


esquema.

Identifica los órganos de

gobierno de la monarquía

en tiempos de Felipe II y

describe sus funciones de

forma confusa o con

incorrecciones.

Describe de forma breve e

incompleta el funcionamiento

de los órganos de gobierno de

la monarquía en tiempos de

Felipe II y señala cuáles eran

las instituciones más

relevantes.


el funcionamiento de los

órganos de gobierno de la

monarquía en tiempos de

Felipe II y señala cuáles eran

las instituciones más

relevantes diferenciando las

consultivas de las ejecutivas.


el funcionamiento de los

órganos de gobierno de la

monarquía en tiempos de

Felipe II y explica

brevemente cuáles eran las

instituciones más relevantes

diferenciando las consultivas

de las ejecutivas.

Comunicación

lingüística

7.1.12 Busca

información sobre los

apodos o calificativos

con los que se definía a

Carlos I y a Felipe II,

explica el origen de

dichos apodos en la

actitud expansionista

de dichos monarcas y

valora la idoneidad de

dichos apodos en

relación a cada

monarca.


los apodos el "César" y el

"Prudente" de Carlos I y

Felipe II con dificultades y

no llega a explicar

adecuadamente el origen

de dichos sobrenombres.


apodos el "César" y el

"Prudente" de Carlos I y Felipe

II con soltura y esboza una

explicación breve e incompleta

sobre el origen de dichos

sobrenombres.



"Prudente" de Carlos I y Felipe

II, explica adecuadamente el

origen de dichos

sobrenombres y señala de

forma poco argumentada una

opinión sobre la idoneidad de

dichos apodos en relación a

cada monarca.



"Prudente" de Carlos I y

Felipe II, explica con cierto

grado de detalle el origen de

dichos sobrenombres y

expone una opinión

razonada y argumentada

sobre la idoneidad de dichos

apodos en relación a cada

monarca.

Digital

7.1.13 Redacta una

explicación sintética y

breve detallando el

proceso de formación y

la forma en la que se

gobernó el Imperio

hispánico.


Imperio hispánico de forma

un poco inconexa y muestra

un bajo grado de

conocimiento del proceso

de formación y la forma en

la que se gobernó el

Imperio hispánico.



de los rasgos relevantes del

Imperio hispánico

demostrando que ha adquirido

algunas nociones básicas

sobre el proceso de formación

y la forma en la que se

gobernó el Imperio hispánico.


o la mayoría de los rasgos

relevantes del Imperio

hispánico demostrando que ha

adquirido un conocimiento

adecuado del proceso de

formación y la forma en la que

se gobernó el Imperio

hispánico.


los rasgos relevantes del

Imperio hispánico

demostrando que ha

adquirido un conocimiento

preciso y muy amplio sobre

el proceso de formación y la

forma en la que se gobernó

el Imperio hispánico.

Comunicación

lingüística

7.1.14 Analiza la forma

de gobernar de Carlos I

Señala alguno de los

motivos por los que la

Elabora una explicación breve

sobre la forma en la qué

Explica adecuadamente la

forma en la qué gobernó

Explica con detalle la forma

en la qué gobernó Carlos I,

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




y su política imperial

como causa de

malestar en los reinos

hispánicos y origen de

las Germanías.

forma de gobernar de

Carlos I produjo malestar

en los reinos hispánicos de

forma aislada e inconexa y

mostrando un escaso

conocimiento de la cuestión

propuesta.

gobernó Carlos I y señala las

repercusiones negativas de

dicha forma de gobernar en

los reinos hispánicos.

Carlos I, describe de forma

sucinta las repercusiones

negativas de dicha forma de

gobernar en los reinos

hispánicos y señala en qué

consistieron las Germanías.

describe las repercusiones

negativas de dicha forma de

gobernar y de sus políticas

imperiales en los reinos

hispánicos y explica en qué

consistieron las Germanías.

7.1.15 Describe y

analiza los conflictos

internos a los que tuvo

que hacer frente Felipe

II y detalla sus causas.

Cita el nombre de alguno

de los conflictos internos a

los que tuvo que hacer

frente Felipe II sin

describirlo ni detallar sus

causas.

Cita el nombre de los

conflictos internos a los que

tuvo que hacer frente Felipe II

y describe brevemente alguno

de ellos señalando sus

causas.

Describe brevemente y señala

las principales causas de los

conflictos internos a los que

tuvo que hacer frente Felipe II

durante su reinado.


detalle y explica las causas

de los conflictos internos a

los que tuvo que hacer

frente Felipe II durante su

reinado.

Comunicación

lingüística

7.1.16 Expone

argumentos propios de

los comuneros y de los

consejeros de Carlos I

durante el desarrollo de

un debate simulado

sobre el conflicto de los

comuneros.

Muestra un conocimiento

escaso del conflicto de las

Comunidades y de los

argumentos o las

posiciones de los

comuneros y de los

consejeros de Carlos I y

experimenta por ello

dificultades para participar

activamente en un debate

simulado sobre el conflicto

de los comuneros.

Cita o repite de manera

inconexa algún contenido o

dato descrito en el libro de

texto sobre el conflicto de las

Comunidades y tiene

dificultades para elaborar

algún argumento elaborado

defendiendo alguna tesis o

propuesta durante el

desarrollo del debate simulado

Interviene adecuadamente en

el debate esbozando

argumentos que pudieran

corresponder a los comuneros

y a los consejeros de Carlos I

y mostrando un conocimiento

adecuado del conflicto de las

Comunidades.

Interviene activamente en el

debate exponiendo de forma

elaborada argumentos que

pudieran corresponder a los

comuneros y a los

consejeros de Carlos I y


adecuado del conflicto de

las Comunidades.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

7.1.17 Describe los

territorios

extraeuropeos que se

unieron al imperio

hispánico en tiempos

de Felipe II a raíz de la

incorporación de

Portugal a la




comprender el tema del

mapa.

Interpreta el mapa

adecuadamente y señala el

nombre de los territorios

incorporados al imperio

hispánico e indica que el

origen de estos nuevos

territorios está en la anexión

de Portugal a la monarquía

hispánica.

Interpreta el mapa

adecuadamente, describe los

territorios incorporados al

imperio hispánico y explica


que el origen de estos nuevos



hispánica señalando

brevemente cómo se produjo


precisión, describe los

territorios incorporados al

imperio hispánico y explica

con detalle que el origen de

la incorporación de nuevos



hispánica detallando cómo

se produjo dicha anexión.

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




dicha anexión.

7.1.18 Identifica,

conoce y localiza los

actuales países de

América que se

corresponden con los

territorios bajo el

dominio castellano

durante el siglo XVI.


imprecisa y nombra algún

país de América de forma

aleatoria sin llegar a

identificar con claridad los

territorios bajo dominio

castellano en el siglo XVI.

Interpreta el mapa


idea de conjunto de los

actuales países de América

que se corresponden con los

territorios bajo el dominio

castellano durante el siglo XVI

señalando el nombre de

muchos de ellos.

Interpreta el mapa






castellano durante el siglo XVI

señalando el nombre de todos

o la mayoría de ellos.

Interpreta el mapa

adecuadamente, obtiene

una idea bastante precisa

de los actuales países de

América que se



castellano durante el siglo

XVI señalando el nombre de

todos o la mayoría de ellos.

Aprender a

aprender

7.1.19 Describe la

conquista la conquista

del imperio inca

señalando los territorios

que se fueron

conquistando a lo largo

de los años.



la conquista del imperio

inca y los territorios que se

fueron conquistando a lo

largo de los años.


corrección la conquista del

imperio inca y los territorios

que se fueron conquistando a

lo largo de los años


conquista del imperio inca y

los territorios que se fueron

conquistando a lo largo de los

años.


detalle la conquista del

imperio inca y los territorios

que se fueron conquistando

a lo largo de los años.

Aprender a

aprender

Criterio Evalua.

8

8.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

8.1.1 Sitúa en su

contexto histórico el

descubrimiento y

conquista de América y

sus características

relacionando este

suceso con la creación

de nuevas rutas

comerciales hacia el

lejano Oriente.

Expone, con lagunas y falta

de precisión, las relaciones

existentes entre el

descubrimiento de América

y la búsqueda de nuevas

rutas comerciales hacia el

lejano Oriente.

Expone con brevedad y

corrección las relaciones

existentes entre el

descubrimiento de América y

la búsqueda de nuevas rutas

comerciales hacia el lejano

Oriente.

Caracteriza las relaciones

existentes entre el

descubrimiento de América y

la búsqueda de nuevas rutas

comerciales hacia el lejano

Oriente detallando la

importancia económica de

esta nueva ruta como motor

del descubrimiento de

América.

Caracteriza las relaciones

existentes entre el

descubrimiento de América

y la búsqueda de nuevas

rutas comerciales hacia el

lejano Oriente detallando la

importancia económica de

esta nueva ruta como motor

del descubrimiento de

América y exponiendo

opiniones o realizando


esta cuestión.

Aprender a

aprender


y localiza los las rutas

de los viajes de Colón



identificar el recorrido de las

Interpreta el mapa


idea de conjunto del recorrido

Interpreta el mapa


idea de conjunto del recorrido


precisión y obtiene un

conocimiento detallado del

Competencia

matemática y en

ciencias y

IES PARQUE LINEAL




entre América y Europa

a partir de la


mapa.

distintas rutas de los viajes

de Colón entre América y

Europa.

de las distintas rutas de los

viajes de Colón entre América

y Europa.

de las distintas rutas de los

viajes de Colón entre América

y Europa y su relación con los

vientos y las corrientes

marinas.

recorrido de las distintas

rutas de los viajes de Colón

entre América y Europa y su

relación con los vientos y las

corrientes marinas.

tecnología

8.1.3 Prepara una

entrevista ficticia entre

Colón y la reina Isabel

durante la cual el

descubridor expondría

su proyecto para que la

monarca financiase su

viaje de exploración

que concluiría con el

descubrimiento de

América.

Muestra escaso interés por

la actividad y no colabora

en la elaboración de las

preguntas y las respuestas.


actividad pero sus escasos

conocimientos sobre el tema

dificultan la elaboración de

preguntas muy concretas y de

respuestas a las mismas.


actividad y elabora algunas

preguntas para preparar la

entrevista así como algunas

respuestas, basadas en el

contenido del libro de texto.

Muestra un gran interés por

la actividad y elabora

preguntas y respuestas muy

concretas para preparar la

entrevista, consultando el

libro de texto y fuentes

adicionales.

Comunicación

lingüística

8.1.4 Describe los

motivos y supuestos en

los que se basó Colón

para emprender la

expedición en la que se

produjo el

descubrimiento de

América.

Señala alguno de los tres

supuestos en los que se

basó Colon para emprender

su viaje a América

creyendo que iba a

establecer una nueva ruta

hacia Asia.

Explica brevemente dos de los

tres supuestos en los que se


su viaje a América creyendo

que iba a establecer una

nueva ruta hacia Asia y señala

el origen de dichos supuestos.


tres supuestos en los que se




nueva ruta hacia Asia y señala

el origen de dichos supuestos.

Explica con detalle los tres

supuestos en los que se




nueva ruta hacia Asia y

comenta el origen de dichos

supuestos.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

8.1.5 Analiza y explica

los errores de cálculo e

interpretación de las

dimensiones de la

Tierra explicando qué

tierras creyó haber

descubierto Colón.

Identifica que Colón

cometió errores de cálculo y

señala que creyó haber

viajado a Asia sin

argumentar sus

afirmaciones ni explicar el

origen de los errores de

Colón.

Describe de forma incompleta

o confusa los errores de

cálculo e interpretación que

cometió Colón sin llegar a

cuantificarlos y comenta

brevemente por qué Colón

creyó haber llegado a Asia al

final de su expedición.


los errores de cálculo e

interpretación que cometió

Colón, los cuantifica

correctamente y explica

correctamente por qué Colón

creyó haber llegado a Asia al

final de su expedición.


errores de cálculo e

interpretación que cometió

Colón, los cuantifica

correctamente y explica

detenidamente por qué

Colón creyó haber llegado a

Asia al final de su

expedición.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

8.1.6 Identifica y Emplea correctamente la Emplea correctamente la Muestra destreza en el uso de Muestra destreza en el uso Digital

IES PARQUE LINEAL




localiza las rutas y

lugares que visitó

Colón durante sus

distintos viajes a

América a partir de la


mapa de Google Maps.

aplicación Google Maps e

interpreta el mapa de forma


obtener una idea precisa y

de conjunto de las rutas y

los lugares que visitó Colón

durante sus distintos viajes

a América.

aplicación Google Maps,

interpreta el mapa


idea de conjunto sobre las

rutas y los lugares que visitó

Colón durante sus distintos

viajes a América.

la aplicación Google Maps,

interpreta el mapa





viajes a América obteniendo

información incompleta o

aproximada sobre los

problemas del viaje y los

conocimientos sobre la Tierra

que obtuvo el propio Colón

durante sus viajes.

de la aplicación Google

Maps, interpreta el mapa





viajes a América extrayendo

conclusiones propias sobre

los problemas que se

produjeron durante los

viajes y los conocimientos

sobre la Tierra que

desarrolló el propio Colón

durante sus viajes.

8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América

8.2.1 Identifica las

civilizaciones

precolombinas

localizándolas

geográficamente y

señalando sus

características o rasgos

comunes.

Cita el nombre de las

civilizaciones

precolombinas y las localiza

geográficamente de forma

inexacta o con errores.


civilizaciones precolombinas,

las localiza geográficamente

de forma aproximada y señala

de forma aislada algún rasgo

o características que

comparten las diferentes

civilizaciones precolombinas.


civilizaciones precolombinas,

las localiza geográficamente

de forma adecuada y explica

de forma concisa las

principales características o

rasgos que comparten las

diferentes civilizaciones

precolombinas.


civilizaciones

precolombinas, las localiza

geográficamente de forma

precisa y explica con detalle

las características o rasgos

que comparten las

diferentes civilizaciones

precolombinas.

Conciencia y

expresiones

culturales

8.2.2 Describe la vida

cotidiana y las


en una ciudad azteca a


de una ilustración.

Identifica en una ilustración

alguna particularidad de la

vida cotidiana y las

actividades económicas de

las sociedades

precolombinas sin llegar a

comprender ni a describir

cómo era la vida en una

ciudad azteca.

Identifica en una ilustración las

particularidades de la vida

cotidiana y las actividades

económicas de las sociedades

precolombinas y esboza una

explicación breve sobre

algunos aspectos de la vida

en un ciudad azteca.


particularidades de la vida

cotidiana y las actividades

económicas de las sociedades

precolombinas, obtiene una

visión de conjunto de la vida

en un ciudad azteca y explica

brevemente los diferentes

aspectos de la vida en este

periodo.


las particularidades de la

vida cotidiana y las

actividades económicas de

las sociedades

precolombinas, obtiene una

visión de conjunto de la vida

en un ciudad azteca y

explica con detalle los

diferentes aspectos de la

vida en este periodo con

ejemplos y argumentos.

Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




8.2.3 Elabora una

breve crónica para un

periódico a partir del

visionado de un video

sobre un tlachtli, un

partido de pelota en

época precolombina.

Visiona un video sobre el

tlachtli identificando que se

trata de un juego de pelota

de la época precolombina

sin llegar a realizar una

descripción del desarrollo

del juego ni a señalar sus

normas.

Redacta de forma incompleta

una crónica sobre el tlachtli

señalando algún rasgo del

desarrollo del juego o de sus

normas a partir del visionado

de un video.

Redacta de forma adecuada

una crónica sobre el tlachtli

esbozando los principales

rasgos del desarrollo del juego

y de sus normas a partir del

visionado de un video.

Redacta una crónica sobre

el tlachtli describiendo con

cierto grado de detalle los

principales rasgos del

desarrollo del juego y de sus

normas a partir del

visionado de un video.

Conciencia y

expresiones

culturales



organización de la

sociedad azteca

identificando sus

diferentes grupos

sociales y el carácter

teocrático de su

organización social.

Identifica de forma aislada

alguna característica de la

sociedad azteca y señala el

nombre de alguno de los

grupos sociales que la

integraban.

Señala las principales


organización de la sociedad

azteca y describe de forma

concisa los grupos sociales

que la integraban y su

carácter teocrático.


la organización de la sociedad

azteca y caracteriza los


integraban señalando algunas

características de su

organización teocrática.


la organización de la

sociedad azteca y

caracteriza los grupos

sociales que la integraban y

explica con detalle el

carácter teocrático de su

organización social

Sociales y cívicas

8.2.5 Redacta una


las características

urbanísticas de las

ciudades aztecas y la

importancia de las

pirámides en su

configuración

urbanística.

Enumera algún rasgo de la

estructura urbana de las

ciudades aztecas y señala

que las pirámides eran

importantes en su

estructura urbanística.

Describe brevemente y de

forma incompleta la estructura

urbana de las ciudades

aztecas y esboza una

explicación sobre la

importancia de la pirámide

como centro de las ciudades.


estructura urbana de las

ciudades aztecas y explica

con detalle la posición central

de las pirámides en las

ciudades aztecas.


la estructura urbana del

Madrid del siglo XVII y

explica cómo era la vida

cotidiana en la ciudad

analizando sus problemas

más importantes y

caracterizando los grupos

sociales que la habitan.

Comunicación

lingüística

8.2.6 Prepara una

entrevista ficticia entre

Pizarro y un miembro

de su expedición

durante la cual el

miembro de la

expedición solicitaría


Muestra escaso interés por

la actividad y no colabora

en la elaboración de las

preguntas y las respuestas.


actividad pero sus escasos


dificultan la elaboración de

preguntas muy concretas y de

respuestas a las mismas.


actividad y elabora algunas

preguntas para preparar la

entrevista así como algunas

respuestas, basadas en el

contenido del libro de texto.

Muestra un gran interés por

la actividad y elabora

preguntas y respuestas muy

concretas para preparar la

entrevista, consultando el

libro de texto y fuentes

adicionales.

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




viaje antes de su

realización.


texto histórico del Inca

Garcilaso como fuente

de conocimiento

histórico para analizar y

describir la reacción de

los incas ante la

llegada de los

españoles a su

territorio.







histórico.












desarrollados en el tema.


forma comprensiva y

relaciona el tema de

fragmento con los

contenidos previos




Comunicación

lingüística


y localiza los actuales

países de América que

se corresponden con

los territorios bajo el

dominio del imperio

inca.


imprecisa y nombra algún

país de América de forma

aleatoria sin llegar a

identificar con claridad los


del imperio inca.

Interpreta el mapa


idea de conjunto de los



territorios bajo el dominio del

imperio inca señalando el

nombre de alguno de ellos.

Interpreta el mapa







nombre de muchos de ellos.

Interpreta el mapa

adecuadamente, obtiene

una idea bastante precisa

de los actuales países de

América que se




nombre de todos o la

mayoría de ellos.

Aprender a

aprender

8.2.9 Interpreta un

fragmento de la

Brevísima destrucción

de las Indias de

Bartolomé de las Casas

y lo empela para

ampliar conocimientos

sobre la explotación y

el maltrato al que los

conquistadores

españoles sometieron a

la población indígena.

Identifica el tema del texto y


relacionarlo con el suceso

histórico que describe

mostrando falta de

conocimientos del periodo

en el que se contextualiza

el texto.

Identifica el tema del texto y lo

relaciona con el suceso

histórico que describe

señalando la explotación y

maltrato padecido por la

población indígena en el

periodo correspondiente al

texto.

Identifica el tema del texto y lo

relaciona con el suceso

histórico que describe,

comenta la explotación y




texto y valora positivamente el

mensaje del autor.

Identifica el tema del texto y

lo relaciona con el suceso

histórico que describe,

comenta la explotación y




texto, valora positivamente

el mensaje del autor y

diferencia las actitudes y

modos de pensar de

Bartolomé de las Casas y de

los conquistadores.

Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL






organización de la

sociedad colonial

identificando sus

diferentes grupos

sociales y las

desigualdades sociales

existentes en dicho

contexto social.



sociedad colonial y señala

el nombre de alguno de los


integraban.



organización de la sociedad

colonial y describe de forma

concisa los grupos sociales

que la integraban.


la organización de la sociedad

colonial y caracteriza los


integraban señalando algunas

desigualdades o injusticias de

la sociedad colonial.


la organización de la

sociedad colonial y

caracteriza los grupos

sociales que la integraban y

explica las desigualdades o

injusticias más relevantes de

la sociedad colonial

Comunicación

lingüística

8.2.11 Describe el

trabajo y la vida

cotidiana de un

indígena en una

encomienda a partir de

la observación de una

ilustración.


alguna particularidad del

trabajo y la vida cotidiana

de un indígena en una

encomienda sin llegar a


con claridad qué era una

encomienda y cuáles eran

las actividades que se

desarrollaban en ella.


particularidades del trabajo y

la vida cotidiana de un

indígena en una encomienda y

esboza una explicación breve

sobre algunos aspectos de la

encomienda y de las

condiciones de vida de los

indígenas que trabajaban en

ella.


particularidades del trabajo y

la vida cotidiana de un

indígena en una encomienda,

obtiene una visión de conjunto

de las condiciones de vida de

la población indígena y explica

brevemente diferentes

aspectos de las tareas

agrícolas en una encomienda.


las particularidades del

trabajo y la vida cotidiana de

un indígena en una

encomienda, obtiene una

visión de conjunto de las

condiciones de vida de la

población indígena y explica

con detalle las tareas

económicas realizadas en

una encomienda.

Comunicación

lingüística

8.2.12 Describe

detalladamente los

efectos de la llegada de

metales preciosos a la

Península en el siglo

XVI analizando la

correlación entre

aumento de la llegada

de metales preciosos y

el alza de precios a

partir del estudio de

diversos tipos de

documentos.

Indica de forma

descontextualizada que la

llegada de metales

preciosos supuso el alza de

los precios y muestra una

baja comprensión de las

causas de esta correlación

y de los efectos del alza de

los precios sobre los reinos

hispánicos.

Señala que la llegada de

metales preciosos supuso el

alza de los precios y esboza

una breve explicación sobre

las causas de esta correlación

y de los efectos del alza de los

precios sobre los reinos

hispánicos.

Describe cómo la llegada de

metales preciosos supuso el

alza de los precios

ayudándose de un gráfico,

describe la causas de la

correlación entre llegada de

metales preciosos y subida de

precios y analiza el impacto

negativo que produjo la subida

de precios.

Describe con detalle cómo

la llegada de metales

preciosos supuso el alza de

los precios analizando con

precisión un gráfico en el

que se expone esta

correlación, describe con

detalle las causas de la

correlación entre llegada de

metales preciosos y subida

de precios y analiza el

impacto negativo que

produjo la subida de precios.

Comunicación

lingüística

8.2.13 Explica las Describe de forma Describe, empleando un léxico Explica, de forma detallada y Explica, de forma precisa, Comunicación

IES PARQUE LINEAL




repercusiones y

consecuencias que

conllevó la "revolución

de los precios" del siglo

XVI en los reinos

hispánicos.


léxico adecuado las

repercusiones y


que conllevó la "revolución

de los precios" sin

identificar la consecuencias

que tuvo para cada uno de

los grupos sociales

afectados.


repercusiones y


conllevó la "revolución de los

precios" para los grupos

sociales perjudicados y señala

que los comerciantes y los

prestamistas se vieron

beneficiados por dicha

revolución.


adecuado, las repercusiones y


conllevó la "revolución de los

precios" para las clases

populares y la nobleza, insiste

en el empobrecimiento de las

clases populares y señala que

los comerciantes y los



revolución.



repercusiones y


que conllevó la "revolución

de los precios" para las

clases populares y la

nobleza, insiste en el

empobrecimiento de las

clases populares y comenta

cómo los comerciantes y los



revolución.

lingüística

8.2.14 Interpreta y

compara textos y

fuentes históricas de

diversos autores o

procedencia como



reflexionar sobre la

personalidad de Felipe

II y cómo influyó en su

reinado y en la llamada

leyenda negra de

Felipe II.

Identifica los textos como

históricos y reconoce que

tratan de la personalidad de

Felipe II sin llegar a

alcanzar una comprensión

clara de su contenido ni de

su valor histórico ni a

reflexionar sobre las


personalidad de Felipe II y

su impacto sobre su

reinado.

Explica brevemente el

contenido de los textos y las

fuentes consultadas y esboza

una explicación sobre lo que

dichas fuentes señalan sobre

la personalidad de Felipe II y

los impactos en su reinado y

en la llamada leyenda negra

sin valorar la información

obtenida ni exponer

conclusiones sobre ella.

Explica adecuadamente el

contenido de los textos y las

fuentes consultadas y

describe lo que dichas fuentes

señalan sobre la personalidad

de Felipe II y los impactos en

su reinado y en la llamada

leyenda negra exponiendo

alguna valoración personal

poco elaborada sobre la



detalle el contenido de los

textos y las fuentes

consultadas y describe lo

que dichas fuentes señalan

sobre la personalidad de

Felipe II y los impactos en

su reinado y en la llamada

leyenda negra exponiendo


argumentadas y extrayendo

sus propias conclusiones

sobre el tema de análisis

propuesto.

Comunicación

lingüística

8.2.15 Completa una

tabla estableciendo las

consecuencias de la

colonización de

América en los

diferentes ámbitos de la

sociedad, la economía,

la política y la cultura

Completa una tabla sobre

las consecuencias de la

colonización de América

tanto en Europa como en

América cometiendo

errores frecuentes o

dejando entradas sin

completar.

Completa una tabla sobre las

consecuencias de la

colonización de América tanto

en Europa como en América

con algún error ocasional.

Completa correctamente una

tabla sobre las consecuencias

de la colonización de América


América.

Completa correctamente

una tabla sobre las

consecuencias de la



América y la emplea para

sintetizar y memorizar


Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




tanto en Europa como

en América.

propuestos.

8.2.16 Analiza y

caracteriza la situación

de los pueblos

indígenas americanos y

los efectos

demográficos de la

colonización de

América que perduran

en la actualidad a partir

del estudio de diversos

tipos de documentos.

Indica de forma

descontextualizada que la


tuvo consecuencias

demográficas y sociales

sobre la población indígena

que aún perduran en la

actualidad, conoce algunos

de los problemas de la

población indígena y señala

el nombre de algún pueblo

indígena en la actualidad.

Describe de forma concisa los

problemas de la población

indígena de America

señalando por qué muchos de

ellos tienen su origen en la

colonización de America,

describe de forma incompleta

algunas reivindicaciones de la

población indígena y señala el

nombre de las pueblos

indígenas actuales.

Describe adecuadamente los



explicando por qué muchos de

ellos tienen su origen en la

colonización de America,

describe las reivindicaciones

más importantes de la

población indígena y señala el

nombre de las pueblos

indígenas actuales localizando

los países en los que se

concentra cada pueblo

indígena.




explicando por qué muchos

de ellos tienen su origen en

la colonización de America,

analiza y valora las

reivindicaciones más

importantes de la población

indígena y señala el nombre

de las pueblos indígenas

actuales localizando los

países en los que se

concentra cada pueblo

indígena y el número

aproximado de miembros de

cada pueblo.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

8.2.17 Recrea en un

texto breve y con ayuda

de un cuestionario la

realización de un viaje

a América de un

sacerdote español en el

siglo XVII.

Redacta un texto sobre la

realización de un viaje a

América de un sacerdote

español en el siglo XVII

poco estructurado y sin

responder algunas de las

preguntas planteadas en la

actividad.

Redacta correctamente un

texto breve en el que

responde de manera

imprecisa las preguntas

planteadas en la actividad

sobre la realización de un

viaje a América de un

sacerdote español en el siglo

XVII.


texto de una extensión media

en el que responde de manera

adecuada las preguntas


sobre la realización de un

viaje a América de un

sacerdote español en el siglo

XVII.


texto extenso sobre la

realización de un viaje a

América de un sacerdote

español en el siglo XVII

respondiendo a todas las

cuestiones planteadas en la

actividad y mostrando un

conocimiento exhaustivo del

tema propuesto.

Comunicación

lingüística

8.2.18 Analiza y

caracteriza la

integración de las

sociedades indígenas

americanas en ritos y

creencias católicas a

Indica de forma

descontextualizada que las


americanas integraron ritos

y creencias católicas en su

cultura sin ofrecer ningún

Describe de forma concisa la

integración de las sociedades

indígenas americanas en ritos

y creencias católicas

apoyándose de forma

ocasional en el comentario de


integración de las sociedades

indígenas americanas en ritos

y creencias católicas

justificando y argumentando

sus respuestas con ayuda de

Describe con detalle la

integración de las


americanas en ritos y

creencias católicas, justifica

y argumenta sus respuestas

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL




partir del estudio de

diversos tipos de

fuentes de información.

tipo de explicación al

respecto.

una pintura y en la información

que ofrece una página web.

la información obtenida del

análisis de una pintura y de

una página web.

con ayuda de la información

obtenida del análisis de una

pintura y de una página web

y realiza aportaciones o

expone opiniones

personales sobre el tema

propuesto.

Criterio Evalua.

9

9.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos



organización

estamental y los grupos

sociales durante el

siglo XV destacando el

auge de la burguesía.



organización estamental y

los grupos sociales durante

el siglo XV.



organización estamental y los

grupos sociales durante el

siglo XV sin llegar a describir

con claridad el funcionamiento

de la sociedad estamental y

reconoce el auge de la

burguesía en este periodo.


la organización estamental y

los grupos sociales durante el

siglo XV y señala brevemente

los factores que favorecieron

el auge de la burguesía en

este periodo.

Describe de forma la

organización estamental y

los grupos sociales durante

el siglo XV y explica de

forma razonada los factores

que favorecieron el auge de

la burguesía en este

periodo..

Sociales y

cívicas.

9.1.2 Busca

información y explica

cómo debía conducirse

y cómo debía ejercer el

poder un gobernante

durante la Edad

Moderna.

Explica de forma

incompleta o inadecuada

cómo debía conducirse y

cómo debía ejercer el poder

un gobernante durante la

Edad Moderna.

Señala brevemente alguna

diferencia entre el gobernante

moderno y el medieval sin

llegar a señalar claramente las

virtudes, conductas o modos

de ejercer el poder de un

gobernante moderno.


corrección las virtudes,

conductas o modos de ejercer

el poder de un gobernante

moderno.

Explica correctamente y de

forma muy detallada las

virtudes, conductas o modos

de ejercer el poder de un

gobernante moderno


conclusiones propias.

Digital

9.1.3 Identifica y

describe los aspectos

comunes de la

organización de la

monarquía y la forma

de ejercer el poder por

los monarcas Felipe III,

Felipe IV y Carlos II.

Señala algún rasgo común

que compartían los

monarcas Felipe III, Felipe

IV y Carlos II en su forma

de ejercer el poder sin

describirlo ni explicarlo.


corrección algunos rasgos que

compartían los monarcas

Felipe III, Felipe IV y Carlos II

en su forma de ejercer el

poder.


rasgos más relevantes que


Felipe III, Felipe IV y Carlos II

en su forma de ejercer el

poder.

Explica correctamente y de

forma muy detallada los

rasgos más relevantes que


Felipe III, Felipe IV y Carlos

II en su forma de ejercer el

poder valorando las

repercusiones que tuvo su

falta de interés por ocuparse

de las tareas del Estado.

Comunicación

lingüística

9.1.4 Describe la

organización y el

Identifica que el rey

concentra todos los

Identifica que el rey concentra

todos los poderes en la

Identifica que el rey concentra

todos los poderes en la

Identifica que el rey

concentra todos los poderes

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




funcionamiento del

gobierno absolutista a

partir de la


esquema.

poderes en la monarquía

absolutista y describe

dichos poderes de forma

confusa o con

incorrecciones sin llegar a

comprender el origen divino

de las atribuciones del

monarca.

monarquía absolutista y

describe brevemente dichos

poderes señalando el origen

supuestamente divino del

poder del rey y estableciendo

con claridad que su poder

sobre todos sus súbditos era

absoluto.


describe dichos poderes

explicando que la monarquía

absolutista recibe su nombre

del poder absoluto que el

monarca tiene sobre sus

súbditos y señalando el origen

supuestamente divino del rey.

en la monarquía absolutista,

describe dichos poderes

explicando que la

monarquía absolutista

recibe su nombre del poder

absoluto que el monarca

tiene sobre sus súbditos y

caracteriza el derecho

divino, el centralismo y el

carácter hereditario de la

monarquía como ejes de

este sistema político.


fragmento de un

discurso de Luis XIV

como fuente de


para analizar y describir

los poderes que

concentraba el rey en

la monarquía

absolutista.

Reconoce vagamente el

tema del texto propuesto

sin llegar a alcanzar una


contenido ni a relacionarlo

con lo estudiado en el tema

del libro correspondiente.

Lee comprensivamente el

texto propuesto, entiende de

forma aproximada su

contenido y esboza una

explicación sobre los poderes

que concentraba el rey en la

monarquía absolutista.






desarrollados en el tema

describiendo de forma

adecuada los poderes que

concentraba el rey en la



forma comprensiva,

relaciona el tema del




tema describiendo de forma

adecuada los poderes que

concentraba el rey en la


realiza valoraciones o extrae

conclusiones sobre el texto

analizado.

Comunicación

lingüística



absolutismo y de la

monarquía autoritaria

describiendo con

detalle sus diferencias.

Muestra desconocimiento o

dificultades para

caracterizar la monarquía

autoritaria y el absolutismo

sin llegar a señalar ningún

rasgo de estos sistemas de

gobierno.

Señala algunas características

relevantes del absolutismo y

de la monarquía autoritaria sin

llegar a describirlas ni a

comparar ambos sistemas de

gobierno.


las características del

absolutismo y de la monarquía

autoritaria y cita o explica

brevemente sus diferencias

más relevantes.


las características del

absolutismo y de la

monarquía autoritaria y

explica de forma razonada

sus diferencias más

relevantes.

Aprender a

aprender


era la vida palaciega en

la corte de Luís XIV y

Señala de forma aislada e

inconexa algún rasgo de la

vida cortesana en época de


corrección cómo era la vida

cortesana en época de Luis


detalle cómo era la vida


Describe con precisión y

detalle cómo era la vida


Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




explica el papel que

tenía el protocolo en la

vida cotidiana de la

realeza cortesana.

Luis XIV. XIV e indica el protocolo que

seguía alguna actividad de la

vida cotidiana palaciega.

XIV y explica el protocolo que

seguían algunas actividades

de la vida cotidiana palaciega.

XIV y explica el protocolo

que seguían las actividades

más importantes de la vida

cotidiana palaciega.

9.1.8 Recrea en una

carta simulada la

celebración de una

recepción en Versalles

comentando el

ambiente, las comidas

y los personajes de

dicha recepción.

Redacta un texto sobre la

celebración de una


poco estructurado y

detallado mostrando una

baja comprensión o

conocimiento de este

aspecto de la vida en la

Corte de Luis XIV.

Redacta un texto breve e

incompleto sobre la

celebración de una recepción

en Versalles mostrando un

conocimiento adecuado de

este aspecto de la vida

cotidiana en la Corte de Luis

XIV.

Redacta un texto de una

extensión media sobre la

celebración de una recepción

en Versalles mostrando un

buen conocimiento de este

aspecto de la vida cotidiana

en la Corte de Luis XIV.

Redacta un texto extenso

sobre la celebración de una



exhaustivo de este aspecto

de la vida cotidiana en la

Corte de Luis XIV.

Comunicación

lingüística


hábeas corpus, su

importancia jurídica y

política así como su

vigencia en la

actualidad a partir del

análisis de un texto

histórico en el que

establece esta

institución jurídica.

Entiende de forma

imprecisa o inexacta qué es

el hábeas corpus

relacionándolo con la

protección de los individuos

contra las detenciones

arbitrarias.

Establece con claridad que el

hábeas tiene como objetivo

proteger a los individuos


arbitrarias y señala su

importancia como parte

fundamental de un sistema

político parlamentario.

Establece con claridad que el

hábeas tiene como objetivo

proteger a los individuos


arbitrarias, explica su

importancia como parte

fundamental de un sistema

político parlamentario y

explica su vigencia en los

sistemas democráticos

actuales.


el hábeas tiene como

objetivo proteger a los

individuos contra las

detenciones arbitrarias,

explica su importancia como

parte fundamental de un

sistema político

parlamentario

contrastándolo con los

sistemas políticos

absolutistas y explica la

necesidad de respetar el

hábeas corpus como base

de los sistemas

democráticos actuales.

Digital



describiendo la

revolución de 1642 en

Inglaterra y la

instauración de un

Señala de forma imprecisa

algunos hechos

relacionados con la primera

revolución en la Inglaterra

del siglo XVII y tiene

dificultades para determinar



los hechos relacionados con la

primera revolución en la

Inglaterra del siglo XVII y

explica de forma concisa las


adecuadamente los hechos


revolución en la Inglaterra del

siglo XVII diferenciando y

explicando las principales

Identifica y describe con

detalle los hechos


revolución en la Inglaterra

del siglo XVII diferenciando

y explicando las principales

Sociales y cívicas

IES PARQUE LINEAL




sistema republicano

señalando las causas

de su desaparición en

1660.

con claridad las causas de

la proclamación de la

República en 1649.

causas de la proclamación de

la República de 1649.

causas y factores que dieron

origen a dichos conflictos y

señalando cuál de estos

enfrentamientos fue el más

grave la proclamación de la

República de 1649 y

señalando las causas de la

desaparición del régimen

republicano.





grave la proclamación de la

República de 1649 y

describiendo

adecuadamente las causas

de la desaparición del

régimen republicano.


el Parlamento inglés

limitaba el poder real

en el siglo XVII a partir


un esquema y comenta

por qué el sistema

político inglés no es

una monarquía

absolutista.

Identifica las instituciones

del sistema político inglés y


comprender cómo el

Parlamento limita el poder

del rey en el sistema

político inglés.

Identifica las instituciones del

sistema político inglés, señala

que el Parlamento controla al

Gobierno elegido por el rey y

comenta las diferencias entre

el sistema político inglés y la



el funcionamiento de las

instituciones del sistema

político inglés explicando su

funcionamiento y el control

que ejerce el Parlamento

sobre el rey y su gobierno y


diferencias entre el sistema

político inglés y la monarquía

absolutista.


el funcionamiento de las

instituciones del sistema

político inglés explicando su

funcionamiento y el control

que ejerce el Parlamento

sobre el rey y su gobierno y

compra de forma exhaustiva

las diferencias existentes

entre el sistema político

inglés y la monarquía

absolutista.

Sociales y cívicas

9.1.12 Explica si, según

los parámetros

actuales, el primer

Parlamento inglés

puede ser considerado

o no un sistema

totalmente democrático

y argumenta la

respuesta.


la actividad propuesta y no

llega a explicitar ninguna

opinión o razonamiento

sobre la cuestión planteada.

Explica si el primer

Parlamento inglés puede ser

considerado o no como un

sistema totalmente

democrático argumentando su

respuesta de forma poco clara

o confusa




sistema totalmente

democrático y argumenta

breve y correctamente su

respuesta.




sistema totalmente

democrático, argumenta

correctamente su respuesta,

y extrae conclusiones o

realiza valoraciones al

respecto.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

9.1.13 Interpreta y

compara dos textos de

Bossuet y Locke como


Identifica los textos como

históricos y reconoce que

tratan de dos sistemas

políticos diferenciados sin

Explica brevemente el

contenido de los textos

propuestos, identifica los

sistemas políticos descritos en

Explica adecuadamente el

contenido de los textos

propuestos, identifica los

sistemas políticos descritos en


detalle el contenido de los

textos propuestos, identifica

los sistemas políticos

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL





caracterizar el

absolutismo y el

liberalismo.



información expuesto en los

textos sobre el liberalismo y

el absolutismo.

cada texto y esboza una

explicación sobre las

características de cada

sistema político descrito en los

textos sin establecer con

claridad las diferencias entre

absolutismo y liberalismo.

cada texto, explica

correctamente las


sistema político descrito en los

textos y realiza una

comparación entre ambos

textos estableciendo con


absolutismo y liberalismo.

descritos en cada texto,

explica detenidamente las


sistema político descrito en

los textos y realiza una

comparación entre ambos

textos estableciendo con


absolutismo y liberalismo y

realizando valoraciones

personales sobre ambos

textos.

Criterio Evalua.

10

10.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

10.1.1. Reconoce y

describe las principales


luteranismo y el

calvinismo.

Señala una o dos


luteranismo y el calvinismo

sin explicarlas ni

describirlas.

Señala la mayoría de las

principales diferencias y

similitudes entre el entre el

luteranismo y el calvinismo sin

explicarlas ni describirlas.

Explica brevemente la

mayoría de las principales

diferencias y similitudes entre

el luteranismo y el calvinismo

Explica las principales

diferencias y similitudes

entre el catolicismo y el

calvinismo y extrae

conclusiones propias al

respecto.

Comunicación

lingüística

10.1.2. Elabora un

esquema sobre la

división religiosa de

Europa en la Edad


observación de un

mapa y compara dicha

división con la

distribución de las

áreas de influencia de

cada religión en la

Europa actual.

Elabora un esquema

incompleto o con algunos

errores sobre la división

religiosa de Europa en la

Edad Moderna a partir de la

observación de un mapa.

Elabora correctamente un

esquema sobre la división

religiosa de Europa en la Edad


observación de un mapa.



religiosa de Europa en la Edad


observación de un mapa y

señala brevemente cómo en la

actualidad se mantiene dicha

división religiosa en Europa.



religiosa de Europa en la

Edad Moderna a partir de la

observación de un mapa y

señala brevemente cómo en

la actualidad se mantiene

dicha división religiosa en

Europa.

Aprender a

aprender

10.1.3. Indica las


y similitudes entre el

catolicismo y el

Señala una o dos



protestantismo sin

Señala la mayoría de las

principales diferencias y

similitudes entre el entre el

catolicismo y el protestantismo

Explica brevemente la

mayoría de las principales

diferencias y similitudes entre

el catolicismo y el

Explica las principales



protestantismo y extrae

Aprender a

aprender.

IES PARQUE LINEAL




protestantismo. explicarlas ni describirlas. sin explicarlas ni describirlas. protestantismo conclusiones propias al

respecto.

10.1.4 Reflexiona y

explica a partir de la

lectura de los

contenidos del tema en

qué consiste la

intolerancia y la

tolerancia explicando

con cuál de ambas

conductas nos

identificamos más.

Explica de manera

incompleta y con algunas

incorrecciones en qué

consisten la tolerancia y la

intolerancia y no aporta

valoraciones u opiniones

con respecto a este tema.

Explica de manera breve y


tolerancia y la intolerancia y

no aporta valoraciones u

opiniones con respecto a este

tema.

Explica de manera breve y



esboza brevemente alguna

opinión con respecto a la

tolerancia y la intolerancia en

su propio carácter o conducta.

Explica de manera detallada

en qué consisten la


razona con claridad y

argumentos con respecto a

la tolerancia y la intolerancia

en su propio carácter o

conducta..

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor.

10.1.5 Analiza un mapa

histórico sobre la

división religiosa de la

Europa moderna

señalando las áreas de

influencia de las

diferentes religiones en

dicho periodo y de

ciudades importantes

de cada área de

influencia de las

distintas religiones.

Reconoce de forma muy

vaga el tema del mapa y

necesita soporte docente o

de un compañero para

interpretar el mapa y

realizar las actividades

planteadas.

Interpreta el mapa sobre la

división religiosa de la Europa

moderna señalando alguna de

las áreas de influencia de las

diferentes religiones en dicho

periodo.



moderna señalando las áreas

de influencia de las diferentes

religiones en dicho periodo y

localizando alguna ciudad

europea importante en el

mapa.



Europa moderna señalando

las áreas de influencia de

las diferentes religiones en

dicho periodo y localizando

de forma precisa las

principales ciudades

europeas de este periodo.

Digital.

10.1.6 Describe el

papel del luteranismo

en el origen de las

guerras en los Estados

alemanes durante el

reinado de Carlos I a

partir de la lectura de

un fragmento del Diario

de Carlos I.

Lee el texto propuesto con

un grado de comprensión

lectora bajo y reconoce




relación existente entre el

luteranismo y la guerra en

los Estados alemanes

durante el reinado de

Carlos I.

Comprende el texto propuesto

de forma aproximada y

relaciona su contenido de

forma imprecisa con las

guerras en los Estados

alemanes durante el reinado

de Carlos I y el auge del

luteranismo.







tema estableciendo con

claridad el papel del

luteranismo en las guerras en

los Estados alemanes durante

el reinado de Carlos I.


forma comprensiva,






partir de su lectura

analizando con detenimiento

el papel del luteranismo en

las guerras en los Estados

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




alemanes durante el reinado

de Carlos I..


explicativo detallado en

el que describe la

guerra de los Treinta

Años y las causas por

las que se implicó la

monarquía hispánica

en este conflicto.



sobre la guerra de los

Treinta Años y señala de

forma errónea o imprecisa

las causas por las que se

implicó la monarquía

hispánica en este conflicto.


brevemente la guerra de los

Treinta Años señalando de

forma concisa el origen

político de dicho

enfrentamiento y

estableciendo las causas por


monarquía hispánica en este

conflicto.


adecuadamente la guerra de

los Treinta Años explicando el

origen político de dicho

enfrentamiento y

estableciendo las causas por


monarquía hispánica en este

conflicto.


detalle la guerra de los

Treinta Años, explica el

origen de dicho

enfrentamiento, establece

las causas por las que se

implicó la monarquía

hispánica en este conflicto y

señala cómo repercutió este

conflicto en la monarquía

hispánica.

Comunicación

lingüística

10.1.8 Emplea un texto

histórico del conde

duque Olivares y los

contenidos del tema

como fuentes de



consistió la Unión de

Armas.






contenido ni a conseguir

relacionarlo con los

contenidos trabajados en el

tema.






trabajado en el tema para

describir de forma concisa en

qué consistió la Unión de

Armas.







tema para describir de forma

adecuada en qué consistió la

Unión de Armas.


forma comprensiva,




desarrollados en el tema


consistió la Unión de Armas

valorando las causas y

repercusiones de dicha

Unión de Armas.

Aprender a

aprender

10.1.9 Describe las

pérdidas territoriales en

Europa del imperio

hispánico durante el

siglo XVII a partir del

análisis e interpretación

de un mapa.

Señala que la monarquía

hispánica pierde territorios

en el siglo XVII sin

identificar claramente los

territorios perdidos ni la

cronología de dichas

pérdidas.

Identifica de forma



en el siglo XVII y establece

que Francia se ve beneficiada

por tales pérdidas.

Identifica de forma



en el siglo XVII, señala de

forma orientativa la cronología

en la que se pierden dichos

territorios y establece que

Francia se ve beneficiada por

tales pérdidas.

Identifica de forma

aproximada los territorios

que pierde la monarquía

hispánica en el siglo XVII,

señala de forma bastante

precisa la cronología en la

que se pierden dichos

territorios y explica cómo

Francia se ve beneficiada

por tales pérdidas.

Aprender a

aprender

10.1.10 Realiza una Sigue instrucciones o Localiza de forma autónoma Localiza de forma autónoma Localiza de forma autónoma Digital

IES PARQUE LINEAL





o búsqueda de


boda de Luis XIV con la

infanta María Teresa de

Austria y los resultados

de dicha alianza tras la

muerte de Calos II.

pautas del docente de

manera mecánica a la hora

de buscar información

sobre la boda de Luis XIV

con la infanta María Teresa.

información básica sobre la

boda de Luís XIV con María

Teresa de Austria señalando

los motivos por los que se

produjo este enlace.

información básica y algunos

detalles sobre la boda de Luís

XIV con María Teresa de

Austria, señala los motivos por

los que se produjo este enlace

e identifica que este enlace

conllevó años más tarde la

llegada al trono español de

Felipe V.

información básica y

algunos detalles sobre la

boda de Luís XIV con María

Teresa de Austria, explica


los motivos por los que se

produjo este enlace y

describe cómo este enlace

conllevó años más tarde la

llegada al trono español de

Felipe V.

10.1.11 Redacta un

texto explicativo

detallado

caracterizando los

conflictos religiosos en

la Europa del siglo

XVII.



sobre los conflictos

religiosos en la Europa del

siglo XVII señalando de

forma imprecisa los

orígenes o causas de

dichos conflictos.



los conflictos religiosos en la

Europa del siglo XVII

explicando de forma concisa

los orígenes o causas de

dichos conflictos.


adecuadamente los conflictos



explicando las principales





grave.


detalle los conflictos



analizando las principales



explicando brevemente y de

forma razonada cuál de

estos enfrentamientos fue el

más grave.

Comunicación

lingüística

10.1.12 Identifica la

divisiones religiosas

existentes en la Europa

del siglo XVII y expresa

una opinión personal

sobre cómo está

división religiosa

contribuyó a la

existencia de conflictos

en Europa.

Identifica de forma

incompleta las principales

religiones existentes en la

Europa del siglo XVII sin

llegar a establecer ningún

tipo de relación ente esta

división religiosa y la

existencia de conflictos en

Europa.

Describe de forma muy

concisa las divisiones

religiosas existentes en la

Europa del siglo XVII y señala

que esta división religiosa

favoreció la existencia de

conflictos sin justificar ni

argumentar su afirmación.


divisiones religiosas existentes

en la Europa del siglo XVII y

explica de forma breve y

argumentos simples cómo

esta división religiosa

favoreció la existencia de

conflictos.


las divisiones religiosas

existentes en la Europa del

siglo XVII y explica con

precisión y argumentos

elaborados cómo esta

división religiosa favoreció la

existencia de conflictos.

Comunicación

lingüística

10.1.13 Reconoce y

describe las

concepciones del poder

Muestra dificultades de

comprensión de los

contenidos del tema y no es

Señala el enfrentamiento

existente entre los Estados-

nación y los imperios, por una

Describe brevemente el

enfrentamiento existente entre

los Estados-nación y los


detalle el enfrentamiento

existente entre los Estados-

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




político y de la

economía que se

enfrentaron en el siglo

XVII analizando las

causas de dicho

enfrentamiento.

capaz de señalar con

claridad las concepciones

del poder político y de la

economía que se

produjeron en el siglo XVII.

parte, y entre la burguesía y la

aristocracia sin detallar sus

causas.

imperios, por una parte, y

entre la burguesía y la

aristocracia mostrando una

comprensión adecuada de

ambos enfrentamientos.

nación y los imperios, por

una parte, y entre la

burguesía y la aristocracia

mostrando una comprensión

precisa de ambos

enfrentamientos.

10.1.14 Explica las

consecuencias que

conllevó la Paz de

Westfalia respecto al

mapa político de

Europa y la concepción

de la libertad religiosa.

Describe de forma


léxico adecuado alguno de

los cambios que se produjo

en el mapa político de

Europa tras la Paz de

Westfalia.

Describe, empleando un léxico

adecuado, los cambios más

relevantes del mapa político

de Europa tras la Paz de

Westfalia y señala que tras

este acuerdo se produjo un

progreso de la idea de libertad

y tolerancia religiosa.


cambios más relevantes del

mapa político de Europa tras

la Paz de Westfalia, comenta

brevemente el predomino de

los Estados-nación y de las

monarquías absolutistas y

señala que tras este acuerdo

se produjo un progreso de la

idea de libertad y tolerancia

religiosa.



léxico adecuado, los

cambios más relevantes del

mapa político de Europa tras

la Paz de Westfalia,

describe con detalle el

predomino de los Estados-

nación y de las monarquías

absolutistas y comenta

cómo tras este acuerdo se

produjo un progreso de la

idea de libertad y tolerancia

religiosa.

Aprender a

aprender

10.1.15 Analiza un

mapa histórico sobre la


Europa del siglo XVII y

se ayuda de él para

caracterizar el

desarrollo y las causas

del conflicto iniciado en

Bohemia en 1618.

Reconoce de forma muy

vaga el tema del mapa y

necesita soporte docente o

de un compañero para

interpretar el mapa y

realizar las actividades

planteadas.



del siglo XVII señalando

alguna de las áreas de

influencia de las diferentes

religiones en dicho periodo y

las causas del conflicto

iniciado en Bohemia en 1618.



del siglo XVII señalando las

áreas de influencia de las

diferentes religiones en dicho

periodo, describe las causas

del conflicto iniciado en

Bohemia en 1618 y esboza

una breve explicación sobre el

desarrollo del conflicto.



Europa del siglo XVII

señalando las áreas de

influencia de las diferentes

religiones en dicho periodo,

caracteriza las causas del

conflicto iniciado en

Bohemia en 1618 y

explicación con detalle el

desarrollo del conflicto y su

posterior reanudación.

Comunicación

lingüística

10.1.16 Redacta un

texto explicativo

detallado en el que



sobre la guerra entre


brevemente la guerra entre

Francia y los Habsburgo


adecuadamente la guerra

entre Francia y los Habsburgo


detalle la guerra entre

Francia y los Habsburgo,

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




describe la guerra entre

Francia y los

Habsburgo y sus

causas.

Francia y los Habsburgo

señalando de forma

errónea o imprecisa causas

de dicho conflicto.

señalando de forma concisa el

origen político de dicho

enfrentamiento y

estableciendo que la

intervención de Francia en el

conflicto no fue por motivos

políticos.

explicando el origen político

de dicho enfrentamiento y

estableciendo que la

intervención de Francia en el

conflicto no fue por motivos

políticos.

explica el origen político de

dicho enfrentamiento,

establece que la

intervención de Francia en

el conflicto no fue por

motivos políticos y señala

cómo concluyó el conflicto.

10.1.17 Caracteriza con

detalle las causas que

hicieron de la guerra de

los Treinta Años una

guerra tan prolongada y

explica las

consecuencias del

conflicto sobre la

población europea.

Señala que la guerra duró

treinta años y que afectó

negativamente a la

población sin aportar más

datos ni describir las

consecuencias del conflicto.

Indica que la guerra fue muy

prolongada debido a la gran

cantidad de recursos que se

emplearon en ella y explica

brevemente cómo empobreció

a la población europea y a las

finanzas de los Estados en

conflicto.

Indica que la guerra fue muy

prolongada debido a la gran

cantidad de recursos que se

emplearon en ella, describe

brevemente cuáles fueron los

costes de la guerra y

caracteriza cómo empobreció

a la población europea y a las

finanzas de los Estados en

conflicto.

Comenta que la guerra fue

muy prolongada debido a la

gran cantidad de recursos

que se emplearon en ella,

describe cuáles fueron los

costes de la guerra y

caracteriza cómo

empobreció a la población

europea y a las finanzas de

los Estados en conflicto y

cómo paralizó el conjunto de

la economía europea.

Aprender a

aprender

Criterio Evalua.

11

11.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.


fragmento de la

Pastoral del Papa

Inocencio VIII como


histórico para

comprender el impacto

de la invención de la

imprenta y de las

reacciones negativas

que suscitó.

Intuye o sospecha la

relevancia histórica del

texto propuesto y reconoce





histórico.

Comprende la relevancia

histórica del texto propuesto,

entiende de forma aproximada

su contenido y lo relaciona de

forma imprecisa con algún

conocimiento trabajado en el

tema.







tema.


forma comprensiva,







Conciencia y

expresiones

culturales.

11.1.2 Describe las

prácticas religiosas del

luteranismo y el uso de

las imágenes en las

iglesias luteranas a

Identifica en una pintura

alguna particularidad de las

prácticas religiosas

luteranas sin llegar a


Identifica y señala en una

pintura varias particularidades

de las prácticas religiosas

luteranas sin llegar a describir

adecuadamente cómo era la

Identifica, señala y describe a


una pintura de la Edad

Moderna las prácticas

religiosas luteranas señalando

Identifica, señala y describe

a partir de la observación de

una pintura de la Edad

Moderna las prácticas

religiosas luteranas

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

IES PARQUE LINEAL





de una pintura de la

Edad Moderna.

cómo era la práctica

religiosa luterana o en qué

podía diferenciarse de la

católica.

práctica religiosa luterana o en

qué podía diferenciarse de la

católica.

rasgos propios o diferencias

con respecto al culto católico.

señalando rasgos propios o

diferencias con respecto al

culto católico y realizando

valoraciones o aportaciones

propias respecto a la

imagen observada.

11.1.3 Interpreta y

analiza diversos textos

de autores

relacionados con la

Reforma y la

Contrarreforma y los

emplea como fuente de

conocimiento del

contexto histórico y de

dichas corrientes

religiosas.

Identifica con ayuda del

docente si los diferentes

textos corresponden a

autores de la Reforma o la

Contrarreforma y reconoce

vagamente el tema de cada

texto sin llegar a alcanzar

una comprensión clara de

su contenido ni de su

contexto histórico.

Identifica de forma autónoma

si los diferentes textos

corresponden a autores de la

Reforma o la Contrarreforma,

comprende de forma

aproximada el contenido de

cada texto y lo relaciona de

forma imprecisa con algún

conocimiento trabajado en el

tema.

Lee los textos históricos

propuestos de forma

comprensiva, identifica sus

autores señalando si

corresponden a la Reforma o

la Contrarreforma y relaciona

el tema de cada fragmento

con algunos contenidos o


desarrollados en el tema.

Lee los textos históricos

propuestos de forma

comprensiva, identifica sus

autores señalando si

corresponden a la Reforma

o la Contrarreforma,

relaciona el tema de cada

fragmento con los aspectos

clave trabajados en el tema

sobre Reforma o

Contrarreforma y amplia

conocimientos a partir de su

lectura.

Aprender a

aprender

11.1.4 Caracteriza las

prácticas religiosas del

calvinismo y las

compara con las

católicas a partir del

análisis de una

ilustración.

Reconocer en una

ilustración alguna

particularidad de las

prácticas religiosas

calvinistas sin llegar a


cómo era la práctica

religiosa luterana o en qué

podía diferenciarse de la

católica.

Identifica y señala en una

ilustración varias

particularidades de las

prácticas religiosas calvinistas

sin llegar a describir

adecuadamente cómo era la

práctica religiosa luterana o en

qué podía diferenciarse de la

católica.

Identifica, señala y describe a


una ilustración las prácticas

religiosas calvinistas



culto católico.

Identifica, señala y describe

a partir de la observación de

una ilustración las prácticas

religiosas calvinistas



culto católico y realizando

valoraciones o aportaciones

propias respecto a la

imagen observada.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor.

11.1.5 Redacta una



del arte barroco a partir

de los contenidos del

tema y de la realización


arte barroco de forma

inconexa y muestra un bajo

grado de conocimiento del

Barroco y de sus




de los rasgos y características

del arte barroco y señala

alguna diferencia con respecto

al arte renacentista.


o la mayoría de los rasgos y

características relevantes del

arte barroco y describe


diferencias ente el arte


los rasgos y características

del relevantes del arte

barroco y describe las

principales diferencias ente

el arte barroco y el arte

Comunicación

lingüística

IES PARQUE LINEAL




de una comparación

con el arte

renacentista.

arte renacentista. barroco y el arte renacentista. renacentista aportando


sus afirmaciones.

11.1.6 Establece una

relación clara entre las

características del arte

barroco con el contexto


surgió y con su función

de promover las ideas

de la Contrarreforma.

Repite de forma inconexa

frases que aparecen en el

libro de texto sobre el

Barroco y la Contrarreforma

sin comprender ni explicar

claramente la relación entre

ambos.

Señala de forma aislada

alguna características del arte

barroco y su relación con la

Contrarreforma mostrando

una baja comprensión del

tema tratado.


forma adecuada la relación del

arte barroco con la

Contrarreforma describiendo

su función religiosa y los

recursos artísticos que emplea

para ello.


corrección la relación del

arte barroco con la


su función religiosa y

analizando y valorando los

recursos artísticos que

emplea para ello.

Conciencia y

expresiones

culturales

11.1.7 Describe los

significados y usos

actuales del término

"barroco" apoyando sus

explicaciones con

ejemplos.

Busca información sobre el

término barroco en

diccionarios o Internet y

copia sus acepciones o

usos actuales sin

comprender con claridad el

significado de algunos de

ellos incluso con ayuda

docente.

Describe el significado actual

varios usos o acepciones

actuales del término barroco

de forma esquemática o

incompleta y comprende de

manera aproximada su

significado.

Describe correctamente los

principales usos o acepciones

actuales del término barroco y

expone algunos ejemplos del

uso de diversas acepciones

actuales de dicho término.

Describe correctamente y

con detalle los principales

usos o acepciones actuales

del término barroco y

expone ejemplos del uso de

cada una de las acepciones

actuales de dicho término.

Conciencia y

expresiones

culturales


principales rasgos de la

arquitectura barroca.


arquitectura barroco de

forma inconexa y muestra

un bajo grado de

conocimiento de este estilo

arquitectónico.




de la arquitectura barroca y

señala algunos de sus

principales elementos

arquitectónicos.



características relevantes de

la arquitectura barroca y

describe brevemente sus

principales elementos

arquitectónicos.



del relevantes de la

arquitectura barroca y

describe con cierto grado de

detalle, y aportando algún

ejemplo, sus principales

elementos arquitectónicos.

Comunicación

lingüística

11.1.9 Realiza una

búsqueda de


u otras fuentes para

localizar una fotografía

de la fachada de San

Carlo alle Quatro



información en Internet u

otras fuentes y para

interpretar y comentar la

fotografía de la fachada de

San Carlo alle Quatro


imagen propuesta en Internet

u otras fuentes y describe de

forma imprecisa o con errores


fachada de San Carlo alle

Quatro Fontane sin comparar


imagen propuesta en Internet

u otras fuentes y describe

adecuadamente las

características de la fachada

de San Carlo alle Quatro

Fontane señalando algunas


la imagen propuesta en

Internet u otras fuentes y

describe con detalle las

características de la fachada

de San Carlo alle Quatro

Fontane realizando una

Digital

IES PARQUE LINEAL




Fontane comentando la

imagen obtenida y

comparándola con un

dibujo de la iglesia

barroca arquetípica.

Fontane. la imagen con el dibujo de la

iglesia barroca arquetípica.

semejanzas y deferencias

entre San Carlo y el dibujo de

la iglesia barroca arquetípica.

comparación exhaustiva

entre San Carlo alle Quatro

Fontane y el dibujo de la

iglesia barroca arquetípica.

11.1.10 Redacta una



de la escultura barroca

a partir de los

contenidos del tema y

de la realización de una

comparación con la

escultura renacentista.


escultura barroca de forma


grado de conocimiento de

este estilo escultórico y de

sus diferencias con

respecto a la escultura

renacentista.




de la escultura barroca y

señala alguna diferencia con

respecto a la escultura

renacentista.



características relevantes de

la escultura barroca y describe


diferencias ente la escultura

barroca y la escultura

renacentista.



del relevantes de la

escultura barroca y describe

las principales diferencias

ente la escultura barroca y

la escultura renacentista

aportando ejemplos y

argumentando sus

afirmaciones.

Aprender a

aprender

11.1.11 Describe las

principales

preocupaciones y

rasgos comunes de los

pintores del Barroco e

identifica estas

características en una

pintura de Caravaggio.

Señala alguna de las

preocupaciones de los

pintores barrocos sin

contextualizarla en el estilo

pictórico ni describirla.


brevemente algunas de las

principales preocupaciones y


pintores del Barroco.


adecuadamente las

principales preocupaciones y


pintores del Barroco señalado

la presencia de algunos de

estos rasgos en una pintura

de Caravaggio.



preocupaciones y rasgos

comunes de los pintores del

Barroco identificando y

describiendo los rasgos

pictóricos barrocos

presentes en una pintura de

Caravaggio.

Conciencia y

expresiones

culturales


principales recursos

técnicos empleados en

la pintura barroca para

crear la tercera

dimensión describiendo

cómo se emplean

dichos recursos

técnicos en una serie

de pinturas.

Cita el nombre de algunos

recursos técnicos


barroca sin describirlos ni

explicar cómo se emplean

en las obras pictóricas

propuestas para crear la

tercera dimensión.

Describe de forma concisa

algunos recursos técnicos


barroca para crear la tercera

dimensión y señala algunas

obras pictóricas en las que se

emplean dichos recursos sin

detallar de qué forma se

emplean.


los recursos técnicos



dimensión y describe

brevemente cómo se emplean

dichos recursos en una serie

de obras pictóricas.

Describe detalladamente los

recursos técnicos



dimensión y describe de

forma exhaustiva cómo se

emplean dichos recursos en

una serie de obras pictóricas

realizando valoraciones o


las pinturas analizadas.

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL




11.1.13 Describe con

detalle la pintura

holandesa del siglo

XVII a partir de la

respuesta a un

cuestionario.

Contesta parcialmente o

con errores las preguntas

planteadas y muestra un

bajo grado de conocimiento

de la pintura holandesa del

siglo XVII.

Contesta con respuestas

concisas que extrae o copia

del libro de texto sin explicar ni

argumentar sus respuestas.

Contesta adecuadamente las

preguntas planteadas en la

actividad justificando o

argumentando de forma

adecuada sus respuestas.

Contesta con precisión y

con detalle las preguntas


justificando o argumentando

de forma precisa sus

respuestas y aportando

ejemplos para ello.

Conciencia y

expresiones

culturales

11.1.14 Describe los

temas que trata la

pintura barroca

española y los recursos

que emplea para

mostrar la realidad

social de su época.

Enumera alguno de los

temas que trata la pintura

barroca española de forma


grado de conocimiento de

este estilo pictórico.


forma incompleta los temas

que trata la pintura barroca

española y señala algunos de

los recursos que emplea para

mostrar la realidad social de

su época.


temas que trata la pintura

barroca española y describe

brevemente algunos de los

recursos que emplea para


su época.


los temas que trata la

pintura barroca española y

describe con cierto grado de

detalle algunos de los

recursos que emplea para


su época aportando

ejemplos para ello.

Comunicación

lingüística

11.1.15 Describe el

estilo pictórico de

Velázquez señalando

los rasgos que le

caracterizan y le

distinguen como el gran

artista del Siglo de Oro

a través de la

información de una

página web.

Reconoce de forma

imprecisa que Velázquez

tiene un estilo propio y

diferenciado sin señalar o

exponer los rasgos o

características estilísticas

propias de este artista.

Cita algunos rasgos

estilísticos propios de

Velázquez y comenta

brevemente que este artista

está considerado como el gran

artista del Siglo de Oro de la

pintura española.

Describe de forma sucinta

algunos rasgos estilísticos

propios de Velázquez y

comenta a partir de su análisis

que este artista está

considerado como el gran

artista del Siglo de Oro de la

pintura española.


principales rasgos

estilísticos propios del

Velázquez, los ejemplifica a

partir del análisis de alguna

de sus obras y comenta a

partir de su análisis que este

artista está considerado

como el gran artista del

Siglo de Oro de la pintura

española

Conciencia y

expresiones

culturales

11.1.16 Identifica y

diferencia en un listado


barroco y del arte

renacentista señalando

una obra de arte que

caracterice cada uno

de los rasgos del arte

Señala características

como propias del arte

barroco y del arte

renacentista de manera

casi aleatoria y con

numerosos errores.

Señala características como

propias del arte barroco y del

arte renacentista de manera

razonada y comete algunos

errores en la clasificación de

rasgos como propios del

Barroco o del Renacimiento.


propias del arte barroco y del

arte renacentista

correctamente o con muy

pocos errores y

ocasionalmente señala una

obra de arte que caracteriza

algunos de los rasgos del arte


propias del arte barroco y

del arte renacentista

correctamente señalando

una obra de arte que

caracterice cada uno de los

rasgos del arte barroco y

renacentista identificados.

Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




barroco y renacentista

identificados.

barroco y renacentista

señalados.

Criterio Evalua.

12

12.1. Identifica obras significativas del arte Barroco

12.1.1 Relaciona las


barroco con el contexto


surgió y con su función

de promover las ideas

de la Contrarreforma.

Repite de forma inconexa

frases que aparecen en el

libro de texto sobre el

Barroco y la Contrarreforma

sin comprender ni explicar

claramente la relación entre

ambos.

Señala de forma aislada

alguna características del arte

barroco y su relación con la

Contrarreforma mostrando

una baja comprensión del

tema tratado.


forma adecuada la relación del

arte barroco con la


su función religiosa y los

recursos artísticos que emplea

para ello.


corrección la relación del

arte barroco con la


su función religiosa y

analizando y valorando los

recursos artísticos que

emplea para ello.

Conciencia y

expresiones

culturales

12.1.2 Describe con

detalle la galería de los

espejos del palacio de

Versalles a partir de la

respuesta a un

completo cuestionario

sobre sus

características

arquitectónicas y sus

usos.

Identifica la galería de los

espejos como una estancia

del palacio de Versalles y

señala de forma inconexa

alguna de sus

características

arquitectónicas.



del palacio de Versalles y


aspecto y sus características

propias del estilo barroco.



del palacio de Versalles,

señala la función para la que

se empleaba, describe su

aspecto y caracteriza

adecuadamente los elementos

o rasgos propios del estilo

barroco de esta obra.



del palacio de Versalles,

señala la función para la que

se empleaba, caracteriza

con detalle los elementos o

rasgos propios del estilo

barroco de esta obra y

realiza alguna valoración u

expresa opiniones

personales sobre dicha

estancia.

Conciencia y

expresiones

culturales

12.1.3 Describe la

influencia del

manierismo en la

escultura barroca

señalando los puntos

comunes entre ambos

estilos escultóricos.


alguno de los rasgos que

comparten el manierismo y

la escultura barroca.

Señala los principales rasgos

o intereses que comparten el

manierismo y la escultura

barroca sin detallar o explicar

sus afirmaciones.

Describe de forma breve y con



comparten el manierismo y la

escultura barroca ayudándose

de forma ocasional en

esculturas representadas en el

libro a modo de ejemplo.




comparten el manierismo y

la escultura barroca

apoyando sus opiniones o

afirmaciones con ejemplos o

argumentos sólidos a partir

de ejemplos extraídos de

esculturas representadas en

el libro.

Aprender a

aprender

IES PARQUE LINEAL





pintura Las Meninas de

Velázqueza partir de la

respuesta a un

cuestionario sobre sus

características y su

contexto cultural.







en la obra.


propuesta, describe





incompleta sobre los recursos

pictóricos que emplea el autor

para conferir realismo y



propuesta, describe




describe con claridad los




obra.



detalle la escena



y establece con claridad los




obra y realiza alguna

valoración sobre la relación

de Velázquez con la

monarquía hispánica a partir

de la obra propuesta.

Conciencia y

expresiones

culturales

12.1.5 Describe con

detalle la pintura

Interior de la iglesia de

San Odulfo Assendelf a

partir de la compleción

de una ficha artística

sobre sus

características.






obra.





















con detalle las






Aprender a

aprender

12.1.6 Realiza un


exhaustivo de una obra

de arte aplicando un

amplio conjunto de

pautas e indicaciones.






obra.





















con detalle las





Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL





12.1.7 Interpreta la

información de una

página web para

elaborar una guía

visual sobre diferentes

obras o itinerarios de la

Roma barroca.

Elabora una guía visual

sobre diferentes obras o

itinerarios de la Roma

barroca con una

presentación inadecuada y


incompleta y con

incorrecciones sobre las

obras elegidas.

Elabora una guía visual sobre

diferentes obras o itinerarios

de la Roma barroca con una

presentación adecuada y


correcta y muy breve sobre las

obras elegidas.

Elabora una guía visual sobre

diferentes obras o itinerarios

de la Roma barroca con una

buena presentación en la que

se combinan de forma

adecuada textos e imágenes y


bastante completa sobre las

obras elegidas.

Elabora una guía visual

sobre diferentes obras o

itinerarios de la Roma

barroca con una buena

presentación en la que se

combinan de forma creativa

textos e imágenes


muy detallada y precisa

sobre las obras elegidas.

Conciencia y

expresiones

culturales

IES PARQUE LINEAL




6.3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.3.1.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La observación sistemática del trabajo de los alumnos.

A diario el profesor tomará nota en su cuaderno de evaluación de los alumnos que realizan sus tareas diarias y quiénes no.

Aquellos alumnos que realicen en tiempo y forma los ejercicios diarios propuestos anotarán con un positivo.

Aquellos alumnos que no realicen en tiempo o forma los ejercicios diarios propuestos anotarán un negativo.

Los alumnos con una anotación negativa, conseguirán cambiar su anotación negativa en positiva en el momento en que realicen la tarea no realizada aún después del plazo fijado en principio. Esto servirá de estímulo para no dejer ninguna tarea sin realizar

Las pruebas orales y escritas.

A diario se llevará a cabo la corrección oral de las tareas propuestas el día anterior cuya resolución quedará anotada en el cuaderno del alumno

Las pruebas escritas se realizarán al finalizar dos unidades didácticas pertenecientes a un mismo bloque temático para asegurar la afinidad de los contenidos.

No obstante, cuando una unidad didáctica sea especialmente compleja o tenga una extensión en cuanto a los contenidos que así lo aconseje la prueba escrita se realizará de esa única unidad didáctica.

Los trabajos de clase.

Aunque no en todas la unidades didácticas , sí en aquellas cuyos contenidos lo hagan aconsejable para la adquisición de determinadas competencias , el alumno realizará pequeños trabajos de investigación, de ampliación o de recapitulación siguiendo unas pautas precisas que garanticen la homogeneización de las producciones.

Tal como quedó expresado en el Plan de Animación a la Lectura , la lectura de sendos libros establecida para cada uno de los primero y segundo trimestres será evaluada mediante la elaboración de un trabajo escrito de

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unas 7-8 páginas de extensión según una pauta que es entregada a los alumnos al inicio del Curso escolar.

En ella se especifican los apartados, la extensión de cada uno y las pautas establecidas para su redacción, ordenación y presentación formal, de modo que el alumno quede orientado en relación a las expectativas acerca de su trabajo.

La autoevaluación.

Todas las actividades de evaluación, especialmente las pruebas objetivas escritas serán entregadas una vez corregidas por el profesor al alumno con los aspectos acertados y con las carencias anotadas.

De esta manera el alumno puede autoevaluar su aprendizaje en base a conocer lo que ha hecho, ponerlo en relación con lo que creía haber hecho y –sobre todo- con lo que debía haber hecho.

El resultado de esta autoevaluación será la autoconciencia de su nivel de competencia curricular en base al realismo .

La coevaluación.

El profesor, una vez entregado el instrumento de evaluación corregido por el profesor puede comentar con algunos alumnos los aspectos mejorables , los extremos no asumidos y las indicaciones para su asunción.

Así mismo esta coevaluación servirá para que el alumno pueda orientar al profesor en la precisión de aspectos de la evaluación no contemplados o imperfectos de modo que el procedimiento se ajuste en lo posible a los criterios de evaluación diseñados.

6.3.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procedimientos de evaluación anteriores requieren la utilización de diversos instrumentos de evaluación, con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagógica adecuada.

Entre los instrumentos aplicables al proceso de evaluación del aprendizaje destacamos:

1. REVISIÓN DE TAREAS. Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos.

a) Análisis del cuaderno de clase.

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b) Análisis de producciones (actividades, tareas, trabajos, etc.).

2. PRUEBAS ESPECÍFICAS. Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Existe una gran variedad de ellas por lo que conviene utilizar las más adecuadas a las capacidades del alumnado. Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables, que incluyen o a los que hacen referencia, para asignarles un nivel de logro.

a) Pruebas de composición o desarrollo.

b) Pruebas objetivas. Breves en su enunciado y en las repuesta demandada mediante distintos tipos de cuestiones:

De respuesta corta.

De texto incompleto.

De emparejamiento.

De opción múltiple.

De verdadero o falso.

3. AUTOEVALUACIÓN. Permite al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

4. COEVALUACIÓN. Se valora el desempeño de un alumno a través del mismo junto con el profesor. Permite al alumnado comprender los mecanismos de la evaluación, sus fines y sus dificultades y le hace partícipe del proceso evaluador. Facilita la reflexión personal y el juicio crítico del trabajo de sus compañeros.

6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6.4.1.- PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS U ORALES

Las pruebas escritas objetivas (exámenes) tendrán una contribución a la formación de la nota final de un 60% toda vez que recogen aspectos trabajados en clase ,directamente reflejados en la programación y recogidos en los correspondientes criterios y estándares de evaluación.

Para facilitar la evaluación objetiva de nuestros alumnos, establecemos la siguiente escala de cuantificación del logro en relación a cada uno de los estándares y criterios de evaluación programados para cada Bloque temático:

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BLOQUE TEMÁTICO 1 NIVELES DE LOGRO

CRITERIO DE EVALUACÍÓN

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

1 NINGUNA /

CASI NUNCA

0`2 puntos

2 POCAS /

OCASIONALMENTE

0’4 puntos

3 BASTANTES/ A MENUDO

0’7 puntos

4 TODAS / SIEMPRE

1 punto

1 1.1.-

1.2.-

1.3.-

De este modo cada cuestión propuesta para su resolución por el alumno en cada prueba objetiva quedará referenciada a esta tabla y permitirá la evaluación sumativa en relación a los estándares de aprendizaje y a su grado de consecución.

6.4.2.- CUADERNO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES.

El cuaderno de actividades y ejercicios del alumno es el mejor exponente del trabajo personal y diario de cada uno. Por ello se realizará un control diario de las tereas propuestas para realizar en casa así como los apuntes o ampliaciones que puedan hacerse en clase.

En la evaluación del trabajo se considerarán aspectos formales tales como la presentación, orden, estructuración, limpieza en el trabajo individual. Así mismo los aspectos cognitivos en relación al grado de asunción de las competencias trabajadas en cada una de las actividades propuestas.

La contribución de este instrumento de evaluación a la nota final será de hasta un 30%

6.4.3.- TRABAJO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Como quedó indicado, el Departamento de Geografía e Historia ha marcado como objetivo general para todas las etapas y niveles educativos obligatorios la participación en el Proyecto Educativo de Centro relativo a la promoción y consolidación del hábito lector.

Así en cada uno de los dos primeros trimestres –no en el tercero- propondrá la lectura de una obra de creación , adecuada a la edad y nivel de los alumnos, que cumpla con los criterios de ser proporcionada en extensión, amena en su redacción y prioritariamente del género narrativo.

Se evaluará en base a un trabajo de unas siete páginas que recoja los principales aspectos que se quiere conseguir en los alumnos y cuya pauta se facilita al inicio del curso escolar.

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La contribución de este instrumento de evaluación a la nota final será de hasta un 10%

6.4.4.- CALIFICACIÓN GLOBAL.

La calificación global deberá ser de 5 o más de 5 para ser considerara evaluación suficiente componiendo la nota el sumatorio de las calificaciones obtenidas a través de las pruebas objetivas, de la realización de las tareas diarias y del trabajo sobre el libro establecido para la animación a la lectura que habrán sido previamente evaluadas de modo independiente.

7. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA DE UNA EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Cada una de las evaluaciones será seguida de una evaluación de recuperación para los alumnos con evaluación negativa.

La especificación de los aspectos que cada alumno debe recuperar quedarán explicitados en el correspondiente Plan de Trabajo Individualizado como se viene haciendo hasta el presente de manera que cada alumno deba trabajar los aspectos no superados.

En general harán referencia bien a los criterios de evaluación no superados en las pruebas objetivas, bien a los ejercicios no realizados o realizados insatisfactoriamente , así como al trabajo del libro no entregado.

El alumno deberá realizar una prueba objetiva que versará sobre los aspectos evaluados negativamente y deberá entregar realizadas las actividades propuestas en el PTI. Generalmente habrá una sola recuperación por evaluación , tras el periodo vacacional para asegurar que se trata en efecto de una recuperación.

La nota de la prueba objetiva conseguida en el examen de recuperación será ponderara multiplicándola por 0’7 como factor de corrección que evite agravios comparativos con los alumnos que obtuvieron su evaluación positiva en un solo examen.

7.2. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE DE LA MATERIA NO SUPERADA

El procedimiento para la recuperación de la Geografía e Historia no superada en la evaluación final ordinaria del mes de Junio se efectuará de modo similar al establecido para la recuperación de cada una de las evaluaciones evaluadas negativamente.

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Se entregará al alumno un Plan de Trabajo Individualizado con los ejercicios y actividades que deberá realizar y entregar en el mismo momento del examen de Septiembre.

En la fecha que la Jefatura de Estudios establezca a inicio del mes de Septiembre, el alumno deberá realizar una prueba objetiva sobre los contenidos evaluados negativamente en Junio.

La calificación final de la evaluación extraordinaria será la suma de la calificación obtenida en la prueba objetiva y las del cuaderno de actividades y/o trabajo del libro , en la proporción establecida con carácter general en el apartado 6.1.-

7.3. RECUPERACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Al inicio del curso escolar, los alumnos promocionados de curso con la materia de Geografía e Historia pendiente de evaluación positiva del curso anterior serán convocados mediante el protocolo establecido en el Centro Educativo a una reunión informativa en la que se les dará cuenta de las actividades , procedimientos, exámenes y plazos necesarios para su superación, así como el profesor tutor encargado de realizar el seguimiento.

Esta información queda reflejada en el Plan de Trabajo Individualizado que le será entregado en el mismo acto y que deberá traer firmado por su padre/madre o tutor legal como acuse de recibo.

Así mismo el Centro le facilitará –siempre y cuando haya disponibilidad- el libro de texto para la realización de las actividades. Una vez se implanten completamente las enseñanzas LOMCE no será necesario este trámite ya que el alumno estará en posesión de su propio libro de texto.

La recuperación de la materia pendiente se realizará de modo trimestral siguiendo la temporalización y los plazos establecidos en el PTI referido.

8. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La autoevaluación de la propia práctica docente se realizará específicamente en relación a dos indicadores:

a) El grado de implementación de la temporalización de contenidos establecida en esta Programación Didáctica .

Frecuentemente la temporalización sufre una desviación en la práctica docente que establecemos como asumible por causas no imputables directamente a la actividad docente en hasta un 20%.

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Si la desviación fuera mayor cabría dinamizar estrategias para corregir el retraso relativo cuando no sea atribuible a la adecuación del ritmo docente a un bajo nivel de competencia curricular de los alumnos

b) El grado de consecución de los objetivos formativos expresado en términos de de estándares de evaluación plasmados mediante los criterios de calificación en los resultados de todos y de cada uno de los alumnos.

Consideraremos así que en términos generales y salvo casos muy específicos, un nivel de evaluaciones positivas en un grupo clase puede considerarse estadísticamente normal hasta un 66%, siendo las negativas de un 33%. Estos resultados vienen a coincidir con los resultados habituales en relación a las dificultades individuales y a la diversidad de los alumnos.

Si los resultados académicos negativos se extienden en la franja entre el 33% y el 50% puede deberse tanto a las causas anteriores : podría tratarse de un grupo de competencia curricular media-baja; o bien podrían estarse dando problemas en la planificación o en la propia práctica docente.

Si los resultados exceden el 50% de evaluaciones negativas, seguramente debamos estudiar en profundidad las estrategias de enseñanza-aprendizaje dinamizadas porque seguro encontraremos disfunciones o en nuestra planificación o en nuestra praxis.

9. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación (entre otros instrumentos de evaluación utilizables).

Las rúbricas, escalas o matrices de valoración, son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea mediante criterios o indicadores acompañados de su correspondiente escala de valoración, que representan varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la necesaria retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001, a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8, n.1, 2010, modificado).

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Los anteriores indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad. Para ello, se establecerán las medidas necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:

Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.

Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.

10.1. ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe

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resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes son, entre otros:

El aprendizaje por proyectos.

Los centros de interés.

El estudio de casos.

El aprendizaje basado en problemas.

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El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

10.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA

El alumno es parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje dedicándose por sí mismo a la búsqueda de información, la resolución de problemas, las explicaciones diversas, el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido.

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos, que, partiendo del nivel cognitivo y de madurez de éstos, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil y no solamente memorístico. De este modo, el profesor se enfrenta a una ardua tarea de diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias múltiples, atiendan a la diversidad, se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del

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alumnado y a la organización de los recursos disponibles. Esta planificación, sus contenidos y su modo de evaluación y calificación debe ser conocida no sólo por el profesor sino también por los alumnos, sus progenitores y/o tutores, que son copartícipes de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad.

A tal fin responden los estándares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Currículo, que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO. Por otra parte, en esa planificación se deben tener claros dos aspectos. El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin en sí mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades, es por ello que las actividades y tareas diseñadas deben secuenciar la adquisición de los contenidos y el logro de competencias según diferentes métodos. El segundo que se debe enseñar a pensar mientras se enseña la materia y no aparte de enseñarla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre sí.

A la hora de planificar, debemos partir de las ideas previas de los alumnos, que se basarán en los conocimientos adquiridos en la Educación Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO.

Junto a éstos, los estudiantes tendrán ciertas nociones de nuestra materia, basadas en los mass media y en las opiniones y juicios acríticos de su entorno. Por ello, es importante insistir al alumnado en la distinción entre la Historia y la Geografía como ciencias sociales basadas en un método epistemológico y las opiniones, intuiciones, prejuicios o sentimientos, enunciados sin ningún rigor y sin ninguna argumentación científica. Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del análisis racional y científico de los hechos históricos y geográficos, para ir construyendo a partir de aquí los nuevos aprendizajes y conocimientos. Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos científicos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos.

La metodología debe ser de lo más variada posible, siempre teniendo en cuenta el papel del alumno, la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de enseñarles a pensar, además de la adaptación a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto. En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos, la metodología debe unir armónica y progresivamente los modelos más tradicionales con los más novedosos. Esto es, en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instrucción directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, realizar con sus compañeros pequeñas dramatizaciones , etc. Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los más actuales a los más tradicionales: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones y centros de estadística o estudios geográficos, etc. Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias, el deseo de indagar con más profundidad en ellas y abordar crítica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea.

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Tras esta iniciación a la materia en los primeros cursos, paulatinamente, el alumno, guiado por la labor del profesor, debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Para ello las actividades propuesta a los alumnos deben ser del siguiente tipo: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, ejercicios de síntesis, exposiciones de lo aprendido, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, reportajes, estudios científicos de actualidad, etc. De este modo, en cuarto curso, los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no sólo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones más profundas sino también compartir con sus compañeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a través de debates u otros ejercicios de crítica.

Junto a las anteriores indicaciones metodológicas no se debe olvidar que en una materia como Geografía e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario, ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la información para poder operar con ella. Por otra parte, también se han de potenciar en la medida de lo posible, las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque facilitan un marco para aprender a razonar, a convivir, a trabajar en grupo y a gestionar tiempos, conocimientos, estrategias sociales y de aprendizaje y emociones.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En relación a las medidas de atención a la diversidad estaremos en la materia de Geografía e Historia a cuanto quedó establecido en el DECRET0 138/2002 de 8 de Octubre , por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Así mismo estaremos a lo previsto en el Plan de Atención a la Diversidad del I.E.S. “Parque Lineal” y asesorados por el Departamento de Orientación del mencionado Centro educativo.

Acerca de la diversidad abordable en el aula tales como:

Artículo 7 Las medidas generales de atención a la diversidad

c).- La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.

d).- La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

e).- La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.

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Artículo 10 Adaptaciones curriculares individuales

Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo.

Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones especificas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada ciclo o área y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Son adaptaciones muy significativas todas aquellas que estando asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizará en centros específicos o en unidades de educación especial en centros ordinarios previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

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12. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

LIBROS DE TEXTO

Titulo Autor Editorial Fecha de

implantación

“GH. 3.1. GEOGRAFÍA E HISTORIA” AA.VV. VICENS VIVES JUNIO 2015

“GH.3.2. GEOGRAFÍA E HISTORIA” AA.VV. VICENS VIVES JUNIO 2015

LIBROS RECOMENDADOS

Titulo Autor Editorial

“KIM” Rudyard Kipling VICENS VIVES

Col. CUCAÑA

“LA ÚLTIMA JUNGLA” Mar Cole OXFORD EDT.

Col. EL ÁRBOL DELA LECTURA

12.2. RECURSOS MATERIALES

Denominación Ubicación Observaciones

ATLAS BIBLIOTECA Para consulta individual y uso colectivo en clase

MAPAS DE DIVERSA ESCALA

DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Para apoyo didáctico en la clase

DOCUMENTALES GEOGRÁFICOS E HISTÓRICOS



PELÍCULAS HISTÓRICAS



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12.3. RECURSOS AUDIOVISUALES


ORDENADOR PERSONAL PROFESOR



CAÑÓN DE PROYECCIÓN MULTIMEDIA

EN TODAS LAS AULAS Para apoyo didáctico en la clase

ALTAVOCES MULTIMEDIA

EN TODAS LAS AULAS Para apoyo didáctico en la clase

12.4. RECURSOS INFORMÁTICOS


AULA ALTHIA PASILLO PRIMERA PLANTA

ORDENADOR PERSONAL PROFESOR



12.5. RECURSOS DEL ENTORNO


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13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos de la materia / ámbito / módulo establecidos en el Currículo de Castilla-La Mancha en contextos no formales.

Favorecen el proceso de adquisición de las competencias clave fueran del ámbito académico pero en relación con los aprendizajes realizados en el mismo. Permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente al proceso de socialización y madurez personal.

En todo caso quedarán reflejadas en la Programación General Anual del Centro y en la Programación del Departamento

CUMPLIMENTAR 1 FICHA POR ACTIVIDAD PREVISTA

Nombre de la actividad

Objetivos

Nivel/Curso/Grupo

Profesores implicados

Lugar

Duración

Fechas aproximadas

Presupuesto

tipo de bloque de asignaturas: troncales geografÍa...

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