INSTRUMENTOS DE EVALUACION PARA MEDIR EL POTENCIAL Y SU IMPACTO

INSTRUMENTOS DE EVALUACION PARA MEDIR EL POTENCIAL Y SU IMPACTO

EL IMPACTO DE LAS TICS EN LA EDUCACION El primer impacto esperado de la incorporacin de las tics en la educacin tiene que ver con la nueva sociedad, mas actualizada.

El escenario social, econmico ,poltico , educativo y cultural ha sido desarrollado tecnolgicamente por las tics desde la mitad del siglo XX.

En este escenario la educacin ya no es vista nicamente como un instrumento para promover el desarrollo, sino como la socializacin y la enculturacin de las personas, o como un medio de construccin de la ciudadana.

USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIONMedio de expresinFomento de la creatividadInstrumento para procesar la informacinFuente de informacin Recurso interactivo para el aprendizajeEl ocio

PORQUE TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TICS EN LA EDUCACION La era internet exige cambios en el mundo educativo. Los profesionales de la educacin, tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las tics para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo mas personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. A dems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y aprovechamiento de las tics para la mejora de la productividad en general, constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica en las practicas docentes.

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS Y PRACTICAS EDUCATIVAS DEL DISEO AL USO Los usos que los participante hagan efectivamente de las tics dependern, en buena medida, de la naturaleza y caractersticas del equipamiento y de los recursos tecnolgicos puestos a su disposicin.

El diseo tecnolgico que cuenta con las posibilidades y limitaciones que ofrecen esos recursos, para representar, procesar, trasmitir y compartir informacin.

Las tics su diseo tecnolgico resulta prcticamente indisociable de su diseo pedaggico o institucional.

Las herramientas tecnolgicas van acompaadas de una propuesta mas o menos explicita global y precisa segn los casos, sobre la forma de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje.

En efecto los entornos de enseanza y aprendizaje que incorporan las tics no slo proporcionan una serie de herramientas tecnolgicas de recursos y de aplicaciones de software informativo y telemtico que sus usuarios potenciales pueden utilizar para apre.nder y ensear

En efecto los entornos de enseanza y aprendizaje que incorporan las tic no slo proporcionan una serie de herramientas tecnolgicas de recursos y de aplicaciones de software informativo y telemtico que sus usuarios potenciales pueden utilizar para aprender y ensear.

Cada grupo de participantes redefine y recrea de hecho los procedimientos y normas tericas de uso de las herramientas tecnolgicas incluidas en el diseo a partir de una serie de factores, conocimientos previos expectativas, motivacin y contexto institucional, socio- institucional etctera.

Como elemento condicionante de los usos de las tics, el diseo techno pedaggico es slo un referente para el desarrollo del proceso informativo, y como tal est inevitablemente sujeto a las interpretaciones que los participantes hacen de l.

Instrumentos el trabajo colaborativo mediante redes el hbito educativo est viendo como estos adelantos de estas proporcionando nuevas herramientas de trabajo y aprendizaje que permitan que los estudiantes se incremente sus conocimientos. Ms all de Barreras temporales y geogrficas el internet parece jugar un papel No ya relevante sino predominante en todos los hbitos de funcionamiento humano. Los cambios tecnolgicos de los ltimos tiempos, configuran horizontes muy distintos para este sistema de enseanza.

Las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo el modelo del aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carcter colaborativo se trata de uno de los factores que ms influyen en la actividad acadmica la adquisicin de informacin cmo ha procesado y adquisicin de incorporacin de nuevas destrezas y conocimientos (Slavn 1993) realiz un estudio en el que explica los mtodos de aprendizaje colaborativo e identifica diferentes perspectivas: motivacional, cohesin social , cognitiva, prctica y de elaboracin en el aula.perspectiva motivacional: para conseguir las metas personales perspectiva de Cohesin social: los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender y adquieren el xito del equipo perspectiva cognitiva: est define las interacciones entre los alumnos hace aumentar el rendimiento de estos, cuando trabajan en equipo entre (procesan la informacin) perspectiva prctica: el aprendizaje colaborativo mental aprob las oportunidades de practicar o repetir materia hasta dominar la perspectiva de la organizacin del aula este enfoque del aprendizaje colaborativo est relacionado con la capacidad de los alumnos para adquirir responsabilidades en la gestin de los grupos colaborativos.

2 CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVOel trabajo colaborativo en general debe procurar elaborar y establecer una cultura en colaboracin entre el equipo de docentes y los alumnos punto se pretende que el equipo sea capaz de identificar un proyecto comn que logre involucrar a todos los miembros del grupo.

3 MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO estos modelos deben modificados con la PC con la inclusin de nuevos canales o canales temticos que afectan a los procesos comunicativos

EL POTENCIAL DE LAS TICS, PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

el argumento fundamental para seguir manteniendo un elevado nivel de expectativas en el potencial educativo de las tics, pese a lo limitado de los efectos que se han podido documentarse hasta el momento, es como a nuestro entender como a su toma de consideracin como herramientas para pensar como a sentir y actuar solos con otros es decir:

Las nuevas tics o tic digitales, no reciben en su naturaleza de tecnologas para la informacin y la comunicacin, los seres humanos hemos utilizado siempre tecnologas diversas para transmitir informacin comunicarnos y expresar nuevas ideas, sentimientos, emociones y deseos desde las seales.

Los recursos semioticos que encontramos en las pantallas de los ordenadores son bsicamente los mismos que podemos encontrar en el aula convencional letras y textos escritos imgenes fijas o en movimientos lenguaje oral sonidos datos numricos grficos etc..

Las tic digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semioticos conocidos y amplan hasta lmites insospechados la capacidad humana para (re)representar procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de informacin con cada vez menos limitaciones de espacio, de tiempo, de forma casi instantnea y costo econmico cada vez menor,

Slo devienen instrumentos psicolgicos en el sentido vigotskiano cuando su potencial semitica es utiliza para planificar y regular la actividad y los procesos psicolgicos propios y ajenos. En este sentido la potencialidad semitica de las tics digitales es sin duda enorme y en consecuencia su potencial como instrumentos psicolgicos mediadores de los procesos entre inter mentales Implicados En la enseanza y el aprendizaje tambin lo es

Las tics como instrumentos psicolgicos es una potencialidad que como tal se hace o no efectiva, y se hace efectiva en mayor o menor medida en las prcticas educativas que tienen lugar en las aulas en funcin de los usos de los participantes ,hacen de ellas. Cmo podemos Identificar y describir estos usos y de qu depende de los participantes en un proceso educativo determinado hagan uno u otros usos de las tecnologas disponibles, son dos preguntas que estn actualmente en el punto de mira de un buen nmero de investigadores y trabajos.