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El uso de las TIC en la
enseñanza-aprendizaje de lasegunda lengua
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La reflexión sobre la mejora educativa que
se deriva de la utilización de las TIC debería
ser un tema a debate transversal, presente
en todas las experiencias y reflexiones sobre
la educación que se realizan en nuestros
días. Las TIC estn presentes en nuestro
entorno cotidiano! forman parte de la
experiencia diaria de los docentes, familias y
sobre todo de los alumnos. Lo escolar no
puede quedar al mar"en de esta realidad.
Durán, Barrio y De La Herrán (2007)
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JUSTIFICACIÓN
El resente !raba"o de #in de $rado (!#$ en adelante) consiste en unare%isi&n biblio'ráica ue retende aortar una recoilaci&n de moti%os y e*licaciones
sobre la imortancia y necesidad del uso de las !+ en el roceso de ense-an.a/
arendi.a"e (E/ ara abre%iar) de una len'ua e*tran"era (a artir de a1ora LE) !odo
ello estará ri'urosamente resaldado or dierentes uentes y autores ue aoyen la
idea de aro%ec1ar las nue%as tecnolo'ías (esecialmente los 3i4is, #oros y Blo's)
ara me"orar, actuali.ar y ameni.ar el roceso de ense-an.a/arendi.a"e de una
se'unda len'ua en la Educaci&n 5rimaria (E5)
Es de esecial imortancia, y más en un marco euroeo donde cada %e. se
otencia más el uso de di%ersas LE, rooner nue%os enoues y6o otenciarlos ara
ue el roceso de E/ de las LE se d a artir de una ráctica docente eica. y
roesional !anto las LE como las !+ son asi'naturas caitales en la educaci&n, ues
son las 1erramientas ue alumnos6as %an a utili.ar durante su %ida ersonal y
roesional 5or tanto, dado ue la educaci&n tiene como uno de sus ob"eti%os
rinciales el desarrollo inte'ral del alumnado, rearándolos cometentemente ara
su uturo, se cree sumamente necesario el estudio de estos instrumentos y la me"or manera de unirlos ara beneiciar la educaci&n
El Estado esa-ol, aunue al'o tarde y no demasiado eica.mente (de a1í la
reorma educati%a), intenta unirse a la olítica de me"ora de las cometencias en LE,
de manera ue, si bien ya estaba reco'ida en la ley su imortancia, se 1a uerido
reor.ar y me"orar la calidad de la ense-an.a de las LE 8o solo or su necesario
conocimiento como uturos ciudadanos ue %an a tener ue relacionarse con distintas
nacionalidades, tambin se tienen en cuenta los beneicios ue el estudio de una LE
comortan en el arendi.a"e 'lobal del ni-o6a De la misma manera, el 'obierno
esa-ol auesta or la otenciaci&n del uso de las nue%as tecnolo'ías
9tro asecto a tener en cuenta en la imortancia de traba"os como ste, es la
romoci&n de la llamada +nno%aci&n Educati%a Basada en la E%idencia (+EBE), ya ue
como dice !e"ero (200:);
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La comle"idad e incertidumbre de la ráctica roesional en los
dierentes escenarios de toma de decisiones, así como el ad%enimiento
de una educaci&n en roceso de cambio ueden 1acernos ensar en la
con%eniencia de undamentar los cambios (or e"emlo, la incororaci&n
de las !+ en las aulas), en las e%idencias (inteti.ar las rinciales líneas de in%esti'aci&n y autores sobre lo
anteriormente dic1o
− >e-alar nue%as líneas de desarrollo del ob"eto de estudio
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CA!ÍTU"# $% "AS TIC & "A ENSE'AN(A-A!)ENDI(AJE DEUNA SE*UNDA "EN*UA EN EDUCACIÓN !)I+A)IA
ni%el olítico/le'al, se arte de lo ue la ley esa-ola dicta entorno al
arendi.a"e de, al menos, una len'ua e*tran"era en la etaa de E5 5or este moti%o, se
%an a recoilar al'unas de las consideraciones reco'idas en la Ley 9r'ánica ara la
?e"ora Educati%a (L9?E, 20@A) En el aartado de ob"eti%os de la L9?E, el B9E
(20@A) aunta ue uno de los básicos debe ser duirir en, al menos, una len'uae*tran"era la cometencia comunicati%a básica ue les ermita e*resar y comrender
mensa"es sencillos y desen%ol%erse en situaciones cotidianasC ( @FA)
sí ues, el arendi.a"e de la len'ua e*tran"era ara su uso cuotidiano es una
cometencia obli'atoria e ineludible ara todos los centros de E5 y 1ay ue darle la
imortancia ue la ley (basada en la l&'ica y en el desarrollo inte'ral del alumno6a) le
atribuye La L9?E@ destaca la imortancia de la len'ua e*tran"era, udiendo ser
usada como len'ua %e1icular ara imartir otras asi'naturas o arte de stas
El moti%o de la rele%ancia de las LE, se e*lica como consecuencia del
en&meno de 'lobali.aci&n en el ue se encuentra la actual sociedad (B9E, 20@A)
Dic1a 'lobali.aci&n suone ue, con el a%ance en las nue%as !ecnolo'ías de la
+normaci&n y omunicaci&n (!+) "unto con la adoci&n de olíticas más inte'radores
entre aíses, sea necesario el dominio de len'uas e*tran"eras ara ue las relaciones
ersonales, econ&micas, educati%as, etc sean &timas ya ue, el alumnado, %a a
tener ue adatarse a una comunicaci&n cada %e. más lurilin'Ge
sí lo 1an reconocido todos los 'obiernos de la ni&n Euroea, ue a lo
lar'o de los Iltimos a-os 1an ro'ramado di%ersas actuaciones
comunitarias en materia de educaci&n con el ob"eti%o Iltimo de 1acer
osible ue cada ciudadano osea un conocimiento ráctico de al
menos dos idiomas además de su len'ua materna, y así lo 1a rele"ado
tambin la normati%a esa-ola, la cual, en consonancia con esto, otor'a
a la caacitaci&n ara la comunicaci&n en una o más len'uas
1 Ley 9r'ánica ara la ?e"ora de la alidad Educti%a
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e*tran"eras un lu'ar destacado entre los ines a cuya consecuci&n está
orientado nuestro actual sistema educati%o (B9E, 20@A, @A)
Blá.ue. (20@0) e*lica ue, a dierencia del arendi.a"e de la len'ua materna(tambin conocida como L@), en el roceso E/ de una se'unda len'ua ue no orme
arte de un sistema bilin'Ge (es decir, una len'ua roiamente e*tran"era o L2), el
conte*to en el ue se d dic1a ense-an.a/arendi.a"e, debe tenerse muc1o en cuenta
ya ue en 'eneral,
en lo ue concierne al anorama educati%o de la ense-an.a del in'ls
en Esa-a está mediati.ado or las anticuadas y oco roducti%as
tcnicas de ense-an.a de un idioma, en la ue redomina muc1o más
la teoría ue la ráctica, cuando el in Iltimo de toda len'ua es el oder
1ablarla ara ser caa. de comunicarse con otras ersonas (@)
>i'uiendo con Blá.ue. (20@0), la cantidad de leyes ue 1an %ariado en los
Iltimos a-os el sistema educati%o esa-ol, tamoco son de 'ran ayuda a la 1ora de
imlantar una metodolo'ía estable y eica. ara la ense-an.a/arendi.a"e de una LE
esar de ello, se intenta aumentar la imortancia en la aduisici&n lo más
eica.mente osible de dierentes LE ya ue %an a resultar esenciales ara
desen%ol%erse en conte*tos roesionales y acadmicos, dada la 'lobali.aci&n (como
se e*lica más adelante) de las sociedades abe destacar el aunte ue 1ace el
autor cuando airma ue la ni&n Euroea recalca la necesidad de ue sus
ciudadanos sean cometentes en tres len'uas además de la maternaC (Blá.ue.,
20@0, 2)
Desus de esta rimera aro*imaci&n a la imortancia de la aduisici&n de las
len'uas e*tran"eras y de describir la situaci&n esa-ola aIn oco a%an.ada en dic1o
ro&sito, resulta interesante (ara me"orar el estado de todo ello) tener en cuenta
al'unos de los actores a considerar en este roceso de E/ de una LE en rimaria En
este caso, Jubio (20@2) destaca la combinaci&n de los elementos si'uientes;
/ o'niti%os
Hay ue ser conscientes de ue cada alumno6a tiene un estilo de
arendi.a"e dierente y ue, or tanto, ara arender de manera satisactoria el
in'ls 1abrá ue considerar el tio de sistema de reresentaci&n de los ni-os6as y
rooner distintos tios de acti%idades
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/ ecti%os
La moti%aci&n y el inters or arender el in'ls son cla%es, con el
alumnado de rimaria %a a ser muy imortante encontrar temas ue les llamen la
atenci&n ara moti%arlos en su estudio
/ De ersonalidad
>e'In Jubio, al'unas in%esti'aciones su'ieren ue la autoestima y la
autoeiciencia son autoercecionesC (20@2, @0) ue %an a marcar una clara
dierencia entre el alumnado ue osea una autoerceci&n me"or y el ue la ten'a
más ne'ati%a, aectando así en el arendi.a"e de la len'ua in'lesa Estos actores
toman esecialmente imortancia en la etaa readolescente, es decir, en la E5
$.$. E#"UCIÓN DE "AS TIC EN "A EDUCACIÓN ES!A'#"A
sí como el dominio de distintos idiomas es cada %e. más necesario ara
desen%ol%erse roesional y socialmente, el conocimiento y uso de las !+ es
i'ualmente caital en el entorno 'lobali.ado actualK las nue%as tecnolo'ías de la
inormaci&n 'anan ráidamente terreno en dic1o entorno y, se re%, ue se'uirán
1acindolo 1asta con%ertirse en indisensables (si es ue aIn no lo son) ara la
mayoría de situaciones en las ue se encontrará el uturo alumnado
3allace (200A) ya auntaba ue las !+ (concretamente internet) modiican en
mayor o menor 'rado los límites, la autoridad, la estabilidad, el conte*to eda'&'ico y
el conte*to discilinar en las rácticas educati%as >e trata ues de un cambio de las
estructuras de arendi.a"e ue se uede obser%ar en las nue%as 'eneraciones ue
temranamente se %en e*uestas al uso de tecnolo'ías di'itales y 'eneran nue%as
ormas de aduirir 1abilidades, mane"ar inormaci&n y construir nue%os arendi.a"esC
(>i'als, ?omin&, ?enses y Badia, 200, ) !odo esto, debe tener unas
consecuencias en la conceci&n y or'ani.aci&n del sistema educati%o, se deberá
adatar la educaci&n a los nativos di"itales ara oder aro%ec1ar las cometencias
de estos en os de un arendi.a"e de calidad
ronol&'icamente, se ueden distin'uir di%ersas etaas resecto a las olíticas
ara incororar las !+ en el conte*to educati%o esa-ol omo e*onen rea et al
(20@A), ya en los :0, el 'obierno central esa-ol, imulsaba el uso de las !+ en las
escuelas con un ro'rama llamado #tenea, ue desus as& a llamarse
$ro"rama %acional de Tecnolo"ías de la Información y Comunicación (58!+)
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5osteriormente, con la aarici&n de las omunidades ut&nomas (), rea
et al (20@A), auntan la 1etero'eneidad de los ro'ramas sobre dic1a materia se'In
las distintas y la rdida de un 1ilo comIn y deinido de sus ro&sitos 1asta la
creaci&n del $ro"rama &scuela '.( , %i'ente del 200 al 20@2 y ue de%ol%i& cierta
uniormidad en la inserci&n de las !+ en las aulas esa-olas
Dic1o ro'rama, se basaba en las olíticas ue eme.aron a coni'urar lo
ue se conoci& como el Mmodelo @ a @N, es decir, un ordenador or ni-o (9DE,
20@0)C (rea et al, 20@A, @2) demás, rea et al (20@A), se-alan ue la ra.&n de la
imlantaci&n de este ro'rama ue la situaci&n mundial en la ue se encontraba el
Estado esa-ol y las directrices ue recibía desde la E como estado miembro ya
ue a mediados de la rimera dcada del si'lo OO+, comen.& a desarrollar olíticas
destinadas a incororar muc1a tecnolo'ía a las aulasC ( @2)
In así, la duraci&n del ro'rama ue e*cesi%amente bre%e y no se imlement&
en todas las , astilla/Le&n ue una de las re'iones ue artici& en el 5ro'rama
Escuela 20 De este modo, desde el 20@2, en el Estado esa-ol no 1ay un ro'rama
ue uncione de manera 'enerali.ada en las distintas a la 1ora de instaurar las
!+ en la ense-an.a
5ara inali.ar con el interesante estudio de rea et al (20@A), se airma ue, en
la actualidad, la tendencia educati%a del uso de las !+ en el aula se basa en una serie
de olíticas con los si'uientes ras'os comunes;
− uesta or la moc)ila di"ital , tanto desde las como desde el
?ED2− ambio de 5s y ortátiles or las tablets− onsolidaci&n de la 5D+ (5i.arra Di'ital +nteracti%a) en la mayoría de aulas de
las escuelas esa-olas− +ntroducci&n ro'resi%a del conceto BP9D (*rin" +our -n evice)
ara el acceso a las tecnolo'ías− +mulso desde de los centros del uso de las Qebs y demás recursos educati%os
online
2 ?ED; ?inisterio de Educaci&n, ultura y Deorte
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− rrai'o del conceto de aula virtual %inculado con un L?> ('eneralmente
/oodle, %ase $losario) oertado ara ue los centros uedan crear sus
esacios educati%os
na %e. elaborado el recorrido 1ist&rico del uso de las nue%as tecnolo'ías enlas aulas, se lasma lo ue la Ley 9r'ánica :620@, de de diciembre, ara la me"ora
de la calidad educati%a contemla en la L9?E
La incororaci&n 'enerali.ada al sistema educati%o de las !ecnolo'ías
de la +normaci&n y la omunicaci&n (!+), ue tendrán en cuenta los
rinciios de dise-o ara todas las ersonas y accesibilidad uni%ersal,
ermitirá ersonali.ar la educaci&n y adatarla a las necesidades y al
ritmo de cada alumno o alumna 5or una arte, ser%irá ara el reuer.o
y aoyo en los casos de ba"o rendimiento y, or otra, ermitirá e*andir
sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula () Las
!ecnolo'ías de la +normaci&n y la omunicaci&n serán una ie.a
undamental ara roducir el cambio metodol&'ico ue lle%e a conse'uir
el ob"eti%o de me"ora de la calidad educati%a ( 7:F)
Haciendo reerencia a este artículo, rea (200:, @@) airma; Rlos decretos
re'uladores del currículum escolar denominan como cometencia en el tratamiento de
la inormaci&n y la tecnolo'ía di'ital, no es otra cosa ue la re%isi&n y
actuali.aci&n del ya %eterano conceto de alabeti.aci&n adatado a los nue%os
tiemos di'italesC
sí ues, las !+ se 1an con%ertido en una cometencia básica escolar,
udiendo utili.arlas, como se aunta en el anterior árrao, ara reor.ar y amliar los
conocimientos aduiridos en la escuela, ero tambin como materia trans%ersal ara
aduirir conocimientos roios de otras asi'naturas El 'obierno esa-ol considera
ue las !+ son uno de los comonentes ue 'aranti.arán una me"ora educati%a y, or
tanto, deberá ir más allá de lo escrito ara acilitar a los centros el uso de stas de
manera eica. y ositi%a ara los6as alumnos6as
demás, ?a''io (20@2) airma ue las nue%as tecnolo'ías de la inormaci&n y
la comunicaci&n atra%iesan () modos de conocer, ensar y arender (de los
estudiantes) y or lo tanto tienen ue ocuar esacio %ital en las trayectorias escolares
3 L?>; el Learnin' ?ana'ement >ystem o Learnin' ontent ?ana'ement >ystem
(L?>) es lo ue se denomina >istema de $esti&n de rendi.a"e (%ase $losario)
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y uni%ersitariasC ( 22) on el uso de las !+, las metodolo'ías son tantas ue
ueden adatarse a las necesidades de cada alumno6a, 1aciendo ue el roceso de
ense-an.a/arendi.a"e sea más eica. y comle"o De este modo, la inte'raci&n de la
escuela en la era de la inormaci&n, imlica la aarici&n de un nue%o conceto; las
!ecnolo'ías del rendi.a"e y del onocimiento (!) Sstas, se'In $arcía y
$on.ále. (200), se reieren al 1ec1o de escolari.ar las tecnolo'ías, lle%arlas a las
aulas y darles sentido y utilidad eda'&'icaC ( F)
>e inali.a este aartado con la cita de >c1mel4es (200), ue dice ue
Estamos asistiendo a un cambio de aradi'ma en la educaci&n escolar Lo ue orece
la escuela tiene ue ser ertinente a las necesidades de los alumnos, a la %e. ue
rele%ante a las e*i'encias de la sociedadC ( @A)
>i se toma toda la inormaci&n e*uesta y se incorora al marco del resente
!#$, se uede airmar ue el sentido del traba"o es "ustiicar la utilidad eda'&'ica de
las !+ en el aula de len'ua e*tran"era de rimaria
$./. 0ENEFICI#S DE "AS TIC EN !)I+A)IA
Desus de todo lo e*uesto, se conirma la idea de la imortancia de utili.ar
las !+ en la ráctica docente ara una me"or aduisici&n, or arte del alumnado, dedistintos conocimientos (entre ellos, una se'unda len'ua), esecialmente, en E5
omo auntan >i'als et al (200), la utili.aci&n de las tecnolo'ías de la
inormaci&n y la comunicaci&n en las escuelas 1a sido (y es) una temática esecíica
ue, dentro del camo de la inte'raci&n de las !+ en la educaci&n, 1a acaarado un
alto inters tanto or arte de las administraciones educati%as como or arte del
ámbito acadmicoC ( @AF) ontinuando con estos autores, airman ue los docentes
usan las !+ en las aulas or moti%os %ariados como ueden ser; un aoyo a la 1ora
de dar clases o de 1acer acti%idades, como nue%a metodolo'ía en el roceso de E/,
ara cambiar el modelo eda'&'ico de traba"o, como incenti%o ara arender a
utili.arlas, etc
5ero, ara ue la incororaci&n de las !+ en el roceso de E/ sea actible, el
'obierno y las instituciones ertinentes, deberán tener en cuenta ue se reuiere de
una transormaci&n en la educaci&n en 'eneral 5re. (20@@, 7F) dice al resecto
ue el dominio autntico del uso las !+ se aduiere al alicarlas como 1erramientas
() de traba"o en la construcci&n de conocimiento a lo lar'o de todas las etaas
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educati%as y en todas las áreas del currículoC Es decir, se auesta or la
trans%ersalidad de las !+, así como la de las LE, ara ue ambas materias sean
aduiridas de manera &tima or arte del alumnado Desus de esta airmaci&n,
5re. (20@@, 7F), mati.a
es imosible conse'uir la aduisici&n de esta cometencia básica con
las aulas con%encionales y las estrate'ias comunicati%as clásicas >er
cometente en el tratamiento de la inormaci&n e*i'e buscar, mane"ar,
clasiicar y rocesar inormaciones con los recursos y los medios
tecnol&'icos al alcance de cualuier ersona en el mundo actual, es
decir a tra%s de +nternet P 1acerlo dentro de la roia clase y de orma
cotidiana y no como una acti%idad anecd&tica y untual, y sobre todo
a"ena al aula
El rol ue deberá deseme-ar el6a alumno6a es el de ser un usuario inteli'ente
y crítico de la inormaci&n, ara lo ue recisa arender a buscar, obtener, rocesar y
comunicar inormaci&n y con%ertirla en conocimientoC (5re., 20@@, 7A) Esto es,
emoderar al alumnado ara ue sea caa. de construir su roio arendi.a"e y
dotarle de sentido, el enoue eda'&'ico constructi%ista deberá cobrar rota'onismo
en el nue%o sistema educati%o
5re. (20@@), se-ala la necesidad de la transormaci&n en la or'ani.aci&n
escolar, incororando la oci&n de 'enerar entornos %irtuales de arendi.a"e basados
en las tecnolo'ías de la inormaci&n y la comunicaci&n, suerando las barreras
esaciotemorales y acilitando, además de los mtodos de arendi.a"e indi%idual, el
arendi.a"e colaborati%oC ( 7A) Es necesario un cambio en el sistema educati%o
esa-ol ara ue ste ueda inte'rar eica.mente las !+ y el alumnado se beneicie
de las %enta"as ue stas orecen desde una ersecti%a trans%ersal (5re., 20@@)
>i'uiendo con 5re. (20@@), el cómo (rocesos y estrate'ias de arendi.a"e) debe
tomar más rele%ancia sobre el qu0 (contenidos)K otro asecto a cambiar se'In dic1o
autor es la necesidad de omentar el conceto de alabeti.aci&n di'ital y mediática
ue, or ser tan cambiante, deberá desarrollarse a lo lar'o de la %ida
5or otro lado, oll (200@), ya 1ablaba de ue la conceci&n constructi%ista es el
enoue más adecuado ara tratar la incororaci&n creciente de las !+ en la
educaci&n rimariaK ya ue, el constructi%ismo educati%o, se basa en una construcci&n
de si'niicados or arte del alumnado y de su interacci&n con el entorno demás, la
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• 5odcast
1ac&n y 5re. (2007), se reieren al odcast como la
1erramienta de %o. usada or los roesores ara ayudar a los
estudiantes a conectarse con el mundo () ermite a los docentes la
comunicaci&n e interacci&n directa más allá de las limitaciones de
tiemo y esacio de la educaci&n resencialC ( A)
• 3ebuest
r'ote, 5alomo, >ánc1e., y Jui. (20@0), deinen la Qebuest como
una acti%idad didáctica ue roone una tarea actible y atracti%a ara los
estudiantes y un roceso ara reali.arla durante el cual, los alumnos 1arán
cosas con inormaci&n; anali.ar, sinteti.ar, comrender, transormar, crear, "u.'ar y %alorar, crear nue%a inormaci&n, ublicar, comartir,C ( )
• Jedes socialesSstas son otro recurso 3eb 20 ue al ue uede dársele un uso
educati%o, las redes sociales son un esacio %irtual de comunicaci&n entre
ersonas con al'In ras'o en comIn en la ue sus usuarios ueden
contactar con amiliares, ami'os o desconocidos, y comartir contenidos sin
ue imorte el tiemo, el esacio o la ubicuidadC (5re., 20@, )
5or otro lado, di%ersos autores se-alan ue, las redes sociales,5ueden omentar en los estudiantes la autonomía, el traba"o
cooerati%o y una construcci&n dinámica y constante de di%ersos
tios de inormaci&n, al'o undamental en la sociedad en la ue
%i%imos, ermitiendo además ue el alumno ueda lle'ar a
con%ertirse en el mero constructor de sus roios conocimientos
(?u-o., #ra'ueiro y yuso, 20@, @02)
sí mismo, el ?ED (s) "unto a las distintas , elaboraron el 5royecto 're'a ue comila una ininidad de recursos educati%os di'itales destinados a
acilitar la tarea necesaria de los docentes de incluir las !+ en las aulas
El royecto 're'a 2 es una lataorma tecnol&'ica imlantada en las
administraciones educati%as esa-olas, a tra%s de nodos auton&micos
interconectados entre sí (ederaci&n de reositorios de ob"etos di'itales
educati%os 're'a) Esta red de ser%idores alo"a miles de recursos
educati%os, adecuadamente etiuetados y emauetados Los ob"etoseducati%os y secuencias didácticas alo"ados en 're'a se ueden
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descar'ar y ser utili.ados directamente or roesores y alumnos como
recursos didácticos y tambin ser recombinados ara coneccionar con
ellos nue%os materiales educati%os ('re'a2, s)A
5ara lle%ar a cabo el roceso de E/ en el aula de LE, Jico, Jamíre. y ?ontiel(20@), recomiendan los Jecursos Educati%os biertos (JE) como un buen
instrumento docente, ya ue son de licencia libre, se ueden usar, consultar y adatar
con ines no comerciales demás, se ueden traba"ar en dierentes ambientes como
el b/learnin' y romue%en la inno%aci&n educati%a basada en e%idencia en el aula de
in'lsC (Jico et al, 20@, s) La 8E>9 (s) considera ue, los JE,
roorcionan una oortunidad estrat'ica ara me"orar la calidad de la educaci&n y
ara acilitar el diálo'o sobre olíticas, el intercambio de conocimientos y el aumento
de caacidadesC sí ues, los JE %an a ser el recurso base en el ue se centrará el
resente !#$ ara "ustiicar su uso como 1erramienta acilitadora del roceso E/ en
el aula de LE
$.1. *"#SA)I#
• L9; son las si'las de rendi.a"e de la Len'ua sistido or 9rdenador (en
in'ls, C#LL) Esta denominaci&n se alica al uso de las !+ con inesdidácticosK de manera ue, 'racias a los distintos recursos multimedia
e*istentes (educati%os o adatados a la educaci&n) ara la E/ de las len'uas,
se osibilita una nue%a metodolo'ía eda'&'ica basada en un roceso de E/
electr&nico (entro Tirtual er%antes; Diccionario de trminos cla%e de ELE,
s)
• labeti.aci&n di'ital y mediática; omInmente se 1a identiicado ser alabeto
di'ital con saber usar las tecnolo'ías y disositi%os de orma instrumental,
identiicando este conceto con las cometencias tecnol&'icas o inormáticas
La 8E>9 %a un aso más allá y 1abla de la alabeti.aci&n mediática e
inormacional (?+) como el 1ec1o de emoderar a las ersonas en todos los
ámbitos de la %ida ara buscar, e%aluar, utili.ar y crear la inormaci&n de una
orma eica. ara alcan.ar sus metas ersonales, sociales, ocuacionales y
educati%as Esto es un derec1o básico en un mundo di'ital y romue%e la
4 're'a2; 1tt;66QQQa're'a2es6Qeb6
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inclusi&n social de todas las naciones (%ello, L&e., a-edo, Ul%are.,
$ranados y 9bando, 20@)
• B/Learnin'; 1ace reerencia al Blended Learnin' (arendi.a"e me.clado), ara
dierenciarlo del E/Learnin' (Electronic Learnin', arendi.a"e electr&nico odi'ital), el b/learnin' one su nasis en no basar el roceso de E/ en una
relaci&n docente/alumno6a a distancia (como 1ace el e/learnin') y se deine
como el modo de arender ue combina la ense-an.a resencial con la
tecnolo'ía no resencial (Bartolom, 200A)
• ELE; bre%iaci&n de lo ue se entiende or el roceso de Ense-an.a/
arendi.a"e de una Len'ua E*tran"era
• Len'ua E*tran"era (L2 o LE); len'ua denominada e*tran"eraC en el currículo
establecido or la administraci&n educati%a central (o de ni%el suerior) Esta
deinici&n se circunscribe al ámbito educati%o y no 'uarda relaci&n con el
estatus olítico de dic1a len'ua 5or tanto, al'unas len'uas consideradas
len'uas re'ionales o minoritarias desde un unto de %ista olítico ueden
i'urar en el currículo como len'uas e*tran"eras Del mismo modo, al'unas
len'uas clásicas ueden tener la consideraci&n de len'uas e*tran"eras en
al'unos currículos (EJPD+E, 20@2, @)
• Len'ua materna (L@); len'ua nati%a o rimera len'ua, es la rimera len'ua ue
una ersona arende !ambin se trata de la len'ua aduirida de orma
natural, a tra%s de la interacci&n con el entorno inmediato, sin inter%enci&n
eda'&'ica sin una rele*i&n lin'Gística consciente (Pataco, 20@0, )
• Len'ua %e1icular; len'ua ue se emlea como %e1ículo de comunicaci&n en
una comunidad de 1abla donde e*iste más de una len'ua osible (entro
Tirtual er%antes; Diccionario de trminos cla%e de ELE, s)
• L?>; denominados tambin >istemas de $esti&n de rendi.a"e (>$), son
una 1erramienta inormática or'ani.ada en unci&n de unos ob"eti%os
ormati%os 5or otro lado e*isten los L?> (Learnin' cti%ity ?ana'ement
>ystem) ue es el sistema de 'esti&n de acti%idades
de arendi.a"e, una 1erramienta ue sir%e al docente ara dise-ar, 'estionar y
reali.ar acti%idades de arendi.a"e en colaboraci&n (Vaata, 200)
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http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/http://abrir%28%27comunidadhabla%27%2C650%2C470%2C%27yes%27%29/
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• L9?E; Iltima reorma educati%a en el sistema educati%o esa-ol (20@A), Ley
9r'ánica ara la ?e"ora y alidad de la Educaci&n (?ED, 20@A)
• 8ati%os di'itales; se reiere a auellas ersonas ue 1an nacido en la era
di'ital ara los distin'uirlos de los inmi'rantes di'itales, lle'ados más tarde a
las !+ Los nati%os6as di'itales (alumnos6as de la actualidad) son usuarios
ermanentes de las tecnolo'ías con una 1abilidad consumada ue enocan su
traba"o, el arendi.a"e y los "ue'os de nue%as ormas basadas en el uso de las
!+ ($arcía, 5ortillo, Jomo y Benito, 2007)
• JE; Los recursos educati%os de libre acceso son materiales de ense-an.a,
arendi.a"e o in%esti'aci&n ue se encuentran en el dominio Iblico o ue 1ansido ublicados con una licencia de roiedad intelectual ue ermite su
utili.aci&n, adataci&n y distribuci&n 'ratuitas (8E>9, s)
• !+; >e denomina !ecnolo'ías de la +normaci&n y las omunicaci&n (!+s) al
con"unto de tecnolo'ías ue ermiten la
aduisici&n, roducci&n, almacenamiento, tratamiento, comunicaci&n, re'istro y
resentaci&n de inormaciones, en orma de %o., imá'enes y datos contenidos
en se-ales de naturale.a acIstica, &tica o electroma'ntica Las !+s
incluyen la electr&nica como tecnolo'ía base ue soorta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la inormática y el audio%isual (orrales, 200)
• !rans%ersalidad; instrumento 'lobali.ante de carácter interdiscilinario ue
recorre la totalidad del currículo y en articular la totalidad de las áreas del
conocimiento, las discilinas y los temas con la inalidad de crear condiciones
a%orables ara roorcionar a los alumnos una mayor ormaci&n en asectos
sociales, ambientales o de salud (#alla, 20@2, @A)
• 3EB 20; orma de entender +nternet ue, con la ayuda de nue%as
1erramientas y tecnolo'ías de corte inormático, romue%e ue la or'ani.aci&n
y el lu"o de inormaci&n deendan del comortamiento de las ersonas ue
acceden a ella, ermitindose a estas no s&lo un acceso muc1o más ácil y
centrali.ado a los contenidos, sino su roia articiaci&n tanto en la
clasiicaci&n de los mismos como en su roia construcci&n, mediante
1erramientas cada %e. más áciles e intuiti%as de usar (Jui., 200)
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http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dispalm/dispalm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/electro/electro.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/telecomunicaciones/telecomunicaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dispalm/dispalm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/electro/electro.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/telecomunicaciones/telecomunicaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtml
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CA!ÍTU"# /% 3I4IS
continuaci&n, se %a a roundi.ar sobre los recursos ue orecen los 3i4is como
1erramientas educati%as
>e'In la deinici&n de ?u-o. (200:), el 3i4Fi es
un sitio Qeb en cuya construcci&n ueden articiar, de manera asíncrona, mIltiles
usuarios () Basta tener un ordenador conectado a la red, acceder con cualuier
na%e'ador a la JL del Qi4i, y 1acer clic en el lu'ar corresondiente ara oder editar,
modiicar o borrar el contenido de la QebC (2)
5ero, el otencial educati%o de los 3i4is, 1a 'enerado un conceto deri%ado; El
EduQi4i es un Qi4i usado con ines educati%os en el aula o en otros entornos de
arendi.a"e n nue%o modelo de traba"o colaborati%o entre roesores y alumnosC
(?u-o., 200:, ) En este sentido, abaleiro (20@2), clasiica los tios de 3i4is
educati%as, se'In su unci&n;
o Educacionales (con un cari. educati%o ero no esecíicamente ensadas ara
su uso en el aula)/ De aoyo (recursos didácticos)/ De centro (inormaci&n del centro educati%o)
/ De deartamento (inormaci&n del deartamento eda'&'ico)
o Educati%as6EduQi4is (usadas concretamente ara traba"ar en el aula)/ De aula (acti%idad)/ ?ono'ráicas (tema)/ 5ortolio (asi'natura)/ De contenido (recursos ara el aula)/ ?ultidiscilinares (re%istas u otros recursos ue en'loban más de una
asi'natura)
/.$. CA)ACTE)ÍSTICAS
dell (2007), destaca las si'uientes;
5 La alabra 3i4i rocede del 1aQaiano, donde si'niica ráido
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/ bierto a todos
Los Qi4is son ráidos orue los rocesos de lectura y edici&n
son similares () El Qi4i tíico, aunue no es un reuisito
imrescindible, está abierto a las aortaciones e inter%enciones decualuier ersona ue lo deseeC ( 2A)
/ Edici&n simliicada
El len'ua"e de los Qi4is elimina los elementos no
imrescindibles del H!?L y lo reduce a lo esencial !ambin elimina el
sistema de etiuetas inicial y inal, simliicando la creaci&n de te*tos,
de enlaces, listas, ormatos, etcC (2A) demás, la simliicaci&n del
len'ua"e ermite ue el recurso est abierto a cualuier ersona uedesee articiar
/ #le*ibilidad
En un Qi4i cualuiera uede crear nue%as á'inas y %incularlas
a cualesuiera otras á'inas e*istentes (), su le*ibilidad ermite la
construcci&n colaborati%a y ro'resi%a de esacios 1ierte*tuales
comle"os de inormaci&nC (2F)
/ nonimatoEl conceto de MautorN se diumina en los Qi4is en la medida en
ue cualuier á'ina 1a sido reali.ada or mIltiles ersonas ue
a-aden, borran, enmiendan, comentan, etc lo escrito or uienes les
1an recedidoC ( 2F) demás son atemorales, %arían i'ual ue el
conocimiento y no se dan nunca or terminados
/./. US#S EDUCATI#S
>i'uiendo a dell (2007), al'unos de los usos más e*tendidos a la 1ora de
alicar los 3i4is en el aula de rimaria son;
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/ omunicaci&n de la clase
n Qi4i uede ser%ir como esacio rimario de comunicaci&n de la
clase o en con"unci&n con un entorno %irtual de ense-an.a6arendi.a"e
tradicional, como 1erramienta de comunicaci&n inte'radaC ( 27)
/ olaboraci&n de la clase6Base de conocimientos
!ambin uede usarse como esacio de uni&n entre un 'ruo/clase y
un tema esecíico roio de la asi'natura (en este caso de idiomas)
/ Esacio ara reali.ar y resentar tareas65ortaolios electr&nico
Las tareas o arteactos acadmicos ue reali.an los estudiantes ara
arender, en solitario o en 'ruoC ( 27) En E5, la utili.aci&n de los 3i4is contal in es oco comIn y se da en los cursos sueriores, en los ue el alumnado
domina más y me"or el uso de las !+
/ rc1i%o de te*tos en roceso de elaboraci&n
Dada su le*ibilidad y ácil edici&n, el 3i4i es un buen recurso donde
elaborar te*tos cooerati%amente entre alumnado y6o alumnado/docente,
udiendo desarrollar en la asi'natura de LE, la cometencia lin'Gística y
comunicati%a corresondiente a los distintos ciclos de rimaria
/ ?anual de la clase6utoría colaborati%a
En E5, esta uncionalidad %a esecialmente diri'ida a los docentes, ue
ueden crear materiales a modo de libros de te*to, con contenidos y
acti%idades ara el alumnado
/ Esacios ara los royectos en 'ruo5ara otenciar el traba"o en euio y la cooeraci&n6colaboraci&n del
alumnado de rimaria, el 3i4i será de 'ran ayuda ya ue se a%orecen los
traba"os en 'ruo de manera muy moti%adora
CA!ÍTU"# 1% 0"#*S
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1.$. CA)ACTE)ÍSTICAS
El Qeblo', bitácora o más conocido como Blo' es, se'In 9tto (20@, A);
un escenario de interacci&n, una esecie de Mdiario %irtualN () !iene una estructura
%ertical constituida or entradas ublicadas or uno o %arios autores en ordencronol&'ico in%erso Las entradas de un blo' suelen ermitir comentarios or arte de
los lectoresC
l i'ual ue las 3i4is, 1ay distintos tios de Blo' se'In sea su inalidad, en lo
ue resecta a los Blo's educati%os o Edublo's, se ueden clasiicar en tres subtios,
deendiendo de uin ubliue en ellos (9tto, 20@);
/ Blo' del roesor
El roesor es el autor, el ue ublica las entradas, y el alumnado uede
1acer comentarios (ortales de clase)
/ Blo' de clase
lumnado y docentes ublican entradas y 1acen comentarios, no 1ay
una "erarui.aci&n sino ue todos escriben y leen Estos blo's uncionan como
esacio comunicati%o real y como arc1i%o o re'istro de tareas lle%adas a cabo
en claseC (9tto, 20@, AA)
/ Blo' del alumnoonsiste en un diario indi%idual de cada alumno, tambin conocido
como ortolio
1./. US#S EDUCATI#S
Los rinciales usos ue, se'In rau"o (20@A, 7), ueden orecer los blo's
en educaci&n, son el omento y desarrollo de la e*resi&n escritaC y los debates
l'unas de las %enta"as ue aunta Jui. (200, ) sobre los blo's
educati%os son ue stos;
− onstituyen una nue%a orma de arendi.a"e en el ue la lecto/escritura
aduiere una nue%a dimensi&n− $eneran un intercambio 1ori.ontal de e*eriencias, roducci&n y
distribuci&n de contenidos− rean nue%as e*ectati%as dentro y uera del aula− onstituyen una nue%a orma de imartir docencia
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− +ntroducen la alabeti.aci&n di'ital en el aula de orma inte'ral e
inte'ra las !+ en los conte*tos de traba"o− 5roorcionan una 1erramienta 'ratuita y ácil de usar
CA!ÍTU"# 2% ESTUDI#S S#0)E US# DE 3I4IS & 0"#*S ENE-A DE UNA "E
En este caítulo, se resentan seis estudios ue onen de maniiesto el uso de los
3i4is y Blo's en el roceso de E/ de una L2 en 5rimaria
2.$. UNA 3I4I EN E" AU"A DE IN*"7S% SUS !#SI0I"IDADES C#+#
)ECU)S# DE ENSE'AN(A8A!)ENDI(AJE DE "EN*UAS &
DIFICU"TADES DE INTE*)ACIÓN EN E" AU"A 9CA0A"EI)#: /6$/;
2./. E" US# DE 0"#*S: 3I4IS & )EDES S#CIA"ES EN "A ENSE'AN(A
DE "EN*UAS 9A)AUJ#: /6$;
2./.$. Co=para>i?n @enajas-in>on@enienes de 0log B 3ii
rau"o (20@A, 7), elabora una tabla donde e*one las %enta"as y los
incon%enientes en el uso del Blo' como recurso en el aula de LE de E5 5or una arte,
las %enta"as son ue;
/ l 1acer Iblicas en la red las aortaciones y escritos del alumnado, se
'eneran dierentes beneicios como; moti%aci&n del alumnado ara esor.arse
en lo'rar una e*resi&n y escritura correctas, me"oría en la or'ani.aci&n delte*to ara ue sea comrensible y claro, inters en elaborar un contenido de
calidad, etc/ El roceso comunicati%o es real ya ue trasasa los límites del aula ara lle'ar
a los lectores del blo', con lo cual tareas cobran un si'niicado intrínseco y
autntico/ #omentan la autonomía del alumnado en su roceso de arendi.a"e/ #acilitan el autoconocimiento de los estilos de arendi.a"e de cada alumno6a a
tra%s de la rele*i&n sobre el mismo/ 5romocionan el traba"o cooerati%o y el sentimiento de ertenencia al 'ruo/
clase
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omo incon%enientes, rau"o (20@A), se-ala ue;
/ Los Blo's no omentan el eedbac4 entre el alumnado del aula, en lo ue
resecta a los te*tos elaborados or los distintos sub'ruos del 'ruo/clase/ l'unos6as alumnos6as ueden resentar diicultades a la 1ora de comentar los
Blo's y 1acer otras tareas de mantenimiento de los mismos
En lo ue resecta a los 3i4is, rau"o (20@A, @2/@), menciona las %enta"as
e incon%enientes si'uientes en reerencia al roceso de E/ de una LE en 5rimaria;
o Tenta"as/ Jesultan eicaces en el desarrollo de la cometencia de e*resi&n escrita/ #acilitan el 1ec1o de comartir materiales acadmicos de mIltile
carácter
/ 5roorcionan un esacio id&neo ara comentar royectos y traba"os eneuio
/ #omentan el arendi.a"e aut&nomo de los alumnos/ La atenci&n se centra en el roceso/ 5roorcionan inormaci&n y ruebas e1acientes del desarrollo de todo el
roceso/ 8unca se inali.a del todo el royecto sino ue se uede ir amliando
continuamente/ La calidad de la inormaci&n acilitada a tra%s de un Qi4i es más
enriuecedora ya ue ro%iene de una construcci&n de contenido 1ec1a
or y ara el alumnado/ Los usuarios ueden ser autores, editores y colaboradores, con la %ariedad
de roles incrementa su moti%aci&n/ >e uede editar tanto los contenidos como la or'ani.aci&n de estos/ >on un muy buen comlemento ara clases resenciales
o +ncon%enientes/ 5oco utili.ados/ omartir la elaboraci&n de un traba"o aIn no es un 1ec1o del todo
arrai'ado en educaci&n
/ La e%aluaci&n es una cuesti&n delicada y el alumnado eseracualiicaciones indi%iduales y acertadas aunue el traba"o se 1aya 1ec1o
colecti%amente/ Hay ue ormar al alumnado en esta 1erramienta antes de oder utili.arla
aut&nomamente
2.1. ESTUDI# 1
2. ESTUDI#
2.2. ESTUDI# 2
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2.,. ESTUDI# ,
CA!ÍTU"# ,% C#NC"USI#NES
)EFE)ENCIAS 0I0"I#*)
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1tt;66QQQcsicsies6andalucia6modules6modWense6re%ista6d68umeroW068!
98+9 BLVYEVW9J!+$9>W0@d
abaleiro, ? B (20@2) na Qi4i en el aula de in'ls; sus osibilidades como recurso
de ense-an.a6arendi.a"e de len'uas y diicultades ara su inte'raci&n en elaula En X 8a%arro, ? ! #ernánde., # X >oto # y !ortosa # (coords),
1espuestas flexibles en contextos educativos diversos + on'reso 8acional de
Diicultades Esecíicas de rendi.a"e y T++ on'reso 8acional de !ecnolo'ía
Educati%a y tenci&n a la Di%ersidad, lle%ado a cabo en ?urcia, Esa-a
1ac&n, ! y 5re., X (20@@) El odcast como inno%aci&n en la ense-an.a del
in'ls como len'ua e*tran"era $íxel9*it6 1evista de /edios y &ducación, ,
A@/FA
oll, (200@) onstructi%ismo y educaci&n; la conceci&n constructi%ista de la
ense-an.a y el arendi.a"e En oll, X 5alacios y ?arc1esi (Eds),
esarrollo psicoló"ico y educación, '. 5sicolo'ía de la educaci&n escolar (
@F7/@:) ?adrid; lian.a
Durán, K $on.ále., 5? y De La Herrera, (2007) Taloraci&n del roesorado de
in'ls en educaci&n inantil y rimer ciclo de rimaria sobre el uso de las !+ en
la ense-an.a/arendi.a"e de esta len'ua Tendencias $eda"ó"icas, @2, 2F/
2:0
Esa-a 9rden E+622@@62007, de @2 de "ulio, or la ue se establece el currículo y se
re'ula la ordenaci&n de la Educaci&n 5rimaria *oletín ficial del &stado
8*&;, @7, @A7/@F
Esa-a Ley 9r'ánica :620@, de de diciembre, ara la me"ora de la calidad
educati%a B9E, 2F, 7:F:/72@
Esa-a Jeal Decreto @2620@A, de 2: de ebrero, or el ue se establece el currículo
básico de la Educaci&n 5rimaria *oletín ficial del &stado, F2, @A/@A20
Esa-a 9rden ED6F620@F, de 2@ de enero, or la ue se describen las relaciones
entre las cometencias, los contenidos y los criterios de e%aluaci&n de la
educaci&n rimaria, la educaci&n secundaria obli'atoria y el bac1illerato *&,
2F, :/700
EJPD+E (20@2) iras cla%e de la ense-an.a de len'uas en los centros escolares
de Euroa 20@2 ?adrid; ?ED
25
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/ANTONIO%20BLAZQUEZ_ORTIGOSA_01.pdf
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#alla, (20@2) La in%esti'aci&n, e"e trans%ersal en la ormaci&n en el traba"o social
en olombia Esacio re'ional, @(), @/27
#ernánde., X y 5re., T (200F) Las tecnolo'ías de la inormaci&n y la comunicaci&n
en la ormaci&n del roesorado de educaci&n ísica 1&I=$, >82; E*traído el20 de mar.o del 20@ desde
1tt;66QQQauocom6auo6re%istas6indice6di'ital6@@A
$arcía, y $on.ále., L (200) so eda'&'ico de materiales y recursos educati%os
de las !+; sus %enta"as en el aula. II Con"reso TIC en &ducación. on'reso
lle%ado a cabo en la ni%ersidad de >alamanca, Talladolid E*traído el F de
mar.o del 20@ desde 1tt;66QQQey'/
erecom6!+6arc1i%osWticc6nayLuisd
$arcía, #K 5ortillo, XK JomoK X y Benito, ? (>etiembre, 2007) 8ati%os di'itales y
modelos de arendi.a"e En ? Benito, X Jomo y X 5ortillo (Eds) I?
imosio lle%ado a cabo en el con'reso de >5DEE,
Bilbao
Len'ua %e1icular (s) entro Tirtual er%antes; Diccionario de trminos cla%e de
ELE E*traído el 2 de abril del 20@ desde
1tt;66c%ccer%anteses6ensenan.a6bibliotecaWele6diccioWele6diccionario6len'ua%
e1icular1tm
?a''io, ? (20@2) &nriquecer la ense@anza Buenos ires; 5aid&s
?orc1io, ? (20@A) El rol de las !+ en la clase de in'ls on'reso +beroamericano
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