themen der nms- das haus der nms nms- unterrichtsentwicklung birgit schlichtherle, m.a

THEMEN DER NMS- DAS HAUS DER NMS

NMS- Unterrichtsentwicklung

Birgit Schlichtherle, M.A.

Im Konferenzzimmer

„Die Themen der Neuen Mittelschule interessieren mich sehr. Gestern habe ich meine erste Lernstandserhebung gemacht- spannend“, so Frau Innovativ. Herr Skepsis sieht das anders, die Lernergebnisse seiner 1. LG SchülerInnen waren durchwegs hervorragend und er denkt, dass die „guten“ SchülerInnen nicht mehr ausreichend gefordert werden. „Wie soll das gehen, alle gemeinsam unterrichten?“ meint Frau Ratlos. Herr Überfordert klagt über die vielen Fortbildungen, die er besuchen muss und dass dort keine Rezepte angeboten werden. Frau Unterdruck meint, für sie ist die ganze Diskussion über „Wie Lernen meine SchülerInnen“ gegenstandslos, weil sie sowieso keine Zeit dafür in ihrem Unterricht hat. Es gibt zu viel Stoff im Lehrwerk abzudecken, abgesehen davon, dass die Standarttestungen Lernstile nicht berücksichtigen. „Und was wird aus meinem guten Frontalunterricht? Sollen jetzt nur mehr Stationenbetriebe und offenes Lernen gemacht werden?“ klagt her Verzweifelt. Herr Virtuell freut sich, seine eLearning Fertigkeiten in seinen Fächern den SchülerInnen erlebbarer machen zu können als bisher. Frau Neuling ist verwirrt und hofft, dass jemand endlich sagt, was sie tun soll.

Das Konzept der NMS ist….

ein Denkmodell- wissenschaftlich

fundiert- anschlussfähig- herausfordernd (Learning by doing)


Thema: Umgang mit Differenz

Alter/Schulstufe/Geschlecht/ Kultur/Sprache/Familie/Bildung/Leistungsstand/Begabungen/Stärken/Schwächen

Differenzen wahrzunehmen und in der Praxis zu begegnen

- Entweder oder?- Sowohl als auch?

- Sollen sich S&S an das System anpassen oder das System an die S&S?

- Vielfalt als Störung oder als Chance?

Schule produziert Differenz- Welche lassen wir zu? Welche nicht?

Differenz & DiversitätBirgit Schlichtherle, M.A.

Thema: Kompetenzorientierung

Kompetenzorientierung (LP; Bildungsstandards; Lerndesign)

Der innere Dialog:- „Stoff“ vs. Tun

Können- Stoffmenge vs.

Zeitmangel- Abprüfbares vs.

NachhaltigesDifferenz & Diversität

Kompetenz


Thema: Differenzierung (fordern & fördern)

Wir lernen unterschiedlich, haben unterschiedliche Interessen, bringen unterschiedliche Erfahrungen, Konzepte, Kompetenzen und Vorwissen mit uns.

„One size does not fit all“ Ich bin verantwortlich für

das Lernen ALLER SchülerInnen.

Ihr seid hier sicher, werdet unterstützt; ihr seid hier respektiert und großartige Dinge erwarten euch.

(Carol Ann Tomlinson)Differenz & Diversität

Kompetenz


Thema: Inhalte & Zielsetzung Ein Prozess für die inhaltliche

Entwicklung eines kompetenzorientierten Unterrichts, nach dem Prinzip: „vom Ende her“ = rückwärtiges Design

Ziel: das WAS zu bestimmen und somit den Weg für die Unterrichtsgestaltung, das WIE zu bereiten.

„Verstehen nach Plan“(cf. Wiggins & McTighe, Understanding by Design, 2004)

Differenz & Diversität

Kompetenz

Von den Konzepten und dem „großen“ Ziel ausgehend den

Unterricht gestalten.


Thema: Leistungsbeurteilung

Leistungsbeurteilungs-kompetenz

Leistungbeurteilung- Trennung von

Lernen- und Leistungsphasen

- Förderliche Rückmeldung (formativ- vgl. Lernstandserhebung bei Frau Innovativ)

- Kriterienorientiert (summativ)

Differenz

Kompetenz


Thema: „Lernseits“

Differenz & Diversität

Kompetenz

Lernseitige Orientierung

Musterwechsel: von "ich und meine Klasse" zu

"wir und unsere Schule" von "ich plane meinen

Unterricht" zu "wir gestalten und begleiten Lernprozesse"

von "ich habe gelehrt" zu "sie haben gelernt"


DenkpauseIn Schulteams

Wählt eines der angeführten Bereich aus, das euch am meisten anspricht und tauscht euch dazu aus.

Differenz: Welche Differenzen nehmen wir an unserem Standort

wahr? Welche sind für das Lernen förderlich? Welche nicht?

Kompetenz: Inwieweit sind die Bildungsstandards und

kompetenzorientiertes Unterrichten ein fixer Bestandteil an unserem Standort?

Rückwärtiges Lerndesign („vom Ende her“): Wie wirkt sich Lerndesign auf die Jahres- und

Unterrichtsplanung aus?Flexible Differenzierung: Welche Erfahrungen haben wir mit Differenzierung?

Wie flexibel ist sie? Haben wir an unserem Standort Ziele, die wir uns stecken? Wie zeigt sich das?

Leistungsbeurteilung: Welche Gewichtung von formativer (Rückmeldung) und

summativer (Tests) LB nehmen wir an unserem Standort war?

Lernseitige Orientierung: Wie zeigt sich „Lehrseitigkeit“/“Lernseitigkeit“ an

unserem Standort?


LerndesignerIn: Rollenwahrnehmung als teacher leader

Arbeit am System:LerndesignerIn

Arbeit im System: Kollegin

Arbeit Arbeit mit mit Schulentwicklungs-Schulentwicklungs-teamteam

Darstellung adaptiert von Wilfried Schley, IOS

Kollegen

LerndesignerIn im dynamischen Dreieck

Schulleiter

Lerndesigner

Lerndesigner Kollegen

Darstellung Wilfried Schley, IOS

Shared Leadership

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