"Escuela nmada, bolso de escuela"

15 la realizacin de negocios con los telfonos mviles en el aulacomo el ordenador, puede el soporte mvil el placer de aprender, la alegra de la inteligencia?

Introduccin

Muchos artculos discuten las razones pueden ser evocados para utilizar un telfono mvil en el aula.Uno puede as leer "50 Razones que es hora de Smartphones en cada aula", o "10 razones para utilizar los telfonos mviles en clase."Ms all de las justificaciones para usar lo que es, de hecho, encontr un equipo nano pocos experimentos vivan en la clase que podra seguir el progreso y por lo tanto el beneficio educativo.El telfono mvil est empezando a ser inmanejable en el aula, uno enviar su SMS y otra de ver un video de msica ...

Por qu no integrar en la prctica del aula?

Se trata de un nano-ordenador y la vez una herramienta de transmisin, comunicacin, archivos (Bluetooth) y la recopilacin de informacin (WiFi).El trabajo en grupo tiene mucho sentido.

Porque esa es la pregunta: puede el mvil para ser un "compaero de aprendizaje" dentro del saln de clases, puede que til complementar las palabras del maestro e informar a los conocimientos y conceptos expuestos?Tendra la capacidad de hacer el actor estudiante de su propio progreso y la propiedad de los conocimientos mediante la solicitud de ms?Debido a que el equipo puede el soporte mvil el placer de aprender, la alegra de la inteligencia?

En una clase de BTS "unidad de negocio de Gestin", se utiliza el telfono celular en clase todos los das.Buscando terminologa y consulta las nociones o conceptos profesionales en grupos pequeos, tomando notas, permite al estudiante adquirir mejor el nuevo conocimiento.Cierres para notas de voz o consultas sobre www.wapeduc.mobi hacen mvil una herramienta excepcional para animar de manera muy rica y dinmica.

Como parte de una "enseanza Flip", el mvil es un medio de documentacin del autor original durante el curso y despus del curso.Sntesis o informe escrito siempre estn asociados con una recopilacin de informacin sobre carros.Todos los niveles y todas las secciones combinado, el nmero de horas que el estudiante tendr acceso a una computadora durante la semana?Uno o dos ms ... pizarras interactivas y cmaras digitales rara vez se utilizan.. Hemos, en la escuela secundaria, un alto nivel de equipamiento y hardware subutilizado y softwareY, sin embargo, a partir de la sexta, todos los estudiantes cuentan con un pequeo equipo de gran poder: el telfono celular .El Mooc (Massive Abrir Racing Online) pronto estar disponible en los dispositivos mviles.Vamos a considerar los usos y prcticas educativas con el mvil en el aula.I / actividadesde apoyo pedaggico con el mvil en la clase1.Bsqueda de informacin por parte del motor:La bsqueda mvil es sin duda la actividad ms transversal, uno que se puede practicar en todas las disciplinas, sigui tomando notas y trabajar 2 o en pequeos grupos.Definicin propuesta o artculo que parece ser la mejor:. El profesor desempea el papel de experto y moderador2.Tomando audio grabadora notas delenguaje prctico obvio, la grabacin de su voz hace que la toma un rpido notas de audio.Adems, usted puede escuchar y proporcionar mejoras en el tono, el nfasis, articulacin ... Podemos guardar una presentacin, tomar notas verbales o hacer ejercicio en la encuesta de entrevista o cuestionario ...3.Tomar notas durante las excursiones fotogrficas y PPTUna vez que la clase fuera de las instalaciones, podemos revelar diferentes perspectivas sobre una misma realidad, organizar proyecciones en clase, desarrollar una cartera por tema o captulo, y por lo tanto tener una memoria su trabajo ... Por otra parte, la revisin est viva e ilustrada.4.Las revisiones www.wapeduc.mobi(ver al final del artculo)Este sitio, desarrollado para mvil permite la revisin de la actual forma de resmenes, la respuesta a los cuestionarios evaluados, los trminos de bsqueda internos de ms de 1.200 , escuchando muchos curso de audio (podcasts), y la recopilacin de informacin en el campo de la salud y la orientacin.Adems, el estudiante puede presentar sus recursos en su "espacio personal" y tienen que materiales siempre accesible en su bolsillo.El maestro tambin tiene un "espacio personal".5.El estudiante consulta Twitter a un temaen relacin con el curso.El mero hecho, durante un TD, escriba # sujettudi nos enva un flujo de datos en tiempo real.El profesor previamente identificado sitios potenciales y educa a los estudiantes para el cuidado y vigilancia.

6. El estudiante se conecta a un sitio mvilpreviamente identificado por su maestro.Muchos sitios de membresa que ofrecen una versin mvil de su aplicacin.Veremos el surgimiento de la "Mini-Mooc" que ver a cursos de alto nivel sobre soporte mvil.7.El estudiante gestiona su agendaen su telfono inteligente, por el que se alerta es eficaz y no a "olvidar" de control o un evento importante.8. Intercambio de archivos con BluetoothTodos los telfonos inteligentes estn equipados con Bluetooth: funciona con cualquier marca (excepto iPhone que requiere la comunicacin con un dispositivo de la misma marca)9.Localizacin GPS coordina SVTDespus de las fotos tomadas, geogrfica localizar su posicin luego se utiliza para encontrar la ubicacin del sujeto.Debe ser aadida utilizando varios sensores en el dispositivo: acelermetro, el giroscopio, sensor de campo magntico, de cmaras y micrfonos que se puede utilizar para muchas actividades cientficas.10.Me perd una clase:tomo algunas fotos de el curso de mi compaero y yo los consigo en mi equipo por la aplicacin CamScanner GooglePlay (gratuito)

11. Yo uso la calculadorasimplemente mi smartphone y yo vamos a la calculadora independiente para clculos complejos.12. Fotografo la mesapara copiar ms tarde en mis dibujos y de informacin (tablas, listas, mapas, etc.)13.Memorizo un texto, un diagrama, mapa mental, etc., con el apoyo de otro estudiante, y yo estoy enviando m correo estos nuevos recursos para explotar el hogar.14.Twitter es utilizadocomo una plataforma para practicar la ortografa y la concisin, el conjunto es ofrecer un comentario estructurada y sin mcula 160 caracteres.15.Yo uso el lector QR-Codeque seguir mi lasher telfono inteligente de cdigo 2D en un sitio que el profesor propone la fijacin en la pared el espacio previsto para ello.

II / WapEduc hoy

Han pasado 10 aos desde que la primera versin de la escuela nmada WapEduc naci."La bolsa de la escuela" permite la disponibilidad constante de los conocimientos, la proximidad de los conocimientos y apoyo pedaggico como lo hicimos alguna vez conocido.Ofrecemos al estudiante a revisar sus lecciones en su smartphone y lea los consejos de salud y orientacin.Durante los ltimos 3 aos, 62.000 alumnos han revisado sus cursos en sus mviles y el desarrollo de la aplicacin mvil permite estudiantes y profesores para establecer una relacin pedaggica.Ms all de una innovacin tecnolgica, WapEduc es como una herramienta para revisar y trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes.Uno puede ver los cursos, asesoramiento para la orientacin y la salud, as como cuestionarios evaluados podcasts en el lenguaje y en varias disciplinas generales.Tambin puede gestionar su espacio personal: notas, textos de respaldo ...WapEduc primer portal europeo-mvil aprendizaje obtenido El apoyo del Rector de la Academia de Montpellier Una distincin como ganador del E-Learning Premios entre 600 proyectos europeos. Un precio "despierta 2012" por su aplicacin mvil de cursos universitarios. Un lugar en el "Top 30" de las innovaciones digitales de Educacin 2014. Reconocimiento (2013) por la UNESCO como una plataforma educativa innovadora.Los sitios:El sitio http://www.wapeduc.neten los telfonos: http://www.wapeduc.mobiartculos

-------------------------------------------------------------------------------------------------http://jjdeharo.blogspot.com.es/2011/12/aprendizaje-movil-m-learning.htmlJUEVES, 29 DE DICIEMBRE DE 2011

Aprendizaje mvil: M-Learning

El ltimo monogrfico de SCOPEO:M-Learning, en Espaa, Portugal y Amrica Latinadescribe de forma bastante exhaustiva el estado actual de la cuestin referente al aprendizaje mvil,mobile learningom-learningy su lectura ha impulsado este artculo.

Este trabajo es una visin particular sobre este tipo de enseanza-aprendizaje, centrado nicamente en tres dispositivos donde se mencionan algunas claves sobre su presente y futuro.

Elm-learningse define como el aprendizaje a travs de dispositivos mviles pequeos, con conexin inalmbrica a Internet, como pueden ser los telfonos mviles (celulares),tabletas(iPad y sus clones), agendas electrnicas, etc. [Wikipedia]

De qu entorno educativo estamos hablando?Antes de continuar hay que aclarar algunos conceptos que muchas veces no se tienen en cuenta a la hora de hablar de estos temas.

Este artculo va enfocado a la educacin obligatoria, es decir, la de los menores de edad -nios y adolescentes-. Esta educacin no se produce en un entorno dee-learning(educacin a distancia por medios electrnicos) sinopresencialy es previsible que esto no llegue a cambiar, ya que a este tipo de educacin la mueven otros intereses que van ms all de la eficacia que nos proporciona el aprendizajeonline,como pueden ser la socializacin as como una educacin basada en valores donde se hace necesaria la presencia fsica y la convivencia. Adems, existen otros motivos, ajenos a la propia educacin, como es el servir de lugar de atencin de los nios y nias para que los padres puedan trabajar.

No obstante, esta educacin presencial adquiere determinadas facetas dele-learningque la optimizan, as es como surge elb-learning(del inglsblended:mezclado, combinado).Elb-learninges el entorno al que tiende la educacin de los nios y jvenes y es en este ambiente en el que nos debemos mover, un entorno presencial pero con una parte importante virtual.

Existe el M-Learning?

Resulta curioso ver cmo losminiporttiles(oNetBooks) quedan fuera de la categora delm-learning, cuando han sido el primer dispositivo con todas las caractersticas de un ordenador que ha sido utilizado para acceder a Internet prescindiendo de un lugar fijo. Probablemente esto tenga que ver con el deseo de que elm-learningtenga una identidad propia y no sea una simple evolucin surgida a partir del ordenador clsico.

Sin embargo, mi concepto dem-learninges ms semejante a esto ltimo. Los telfonos mviles hace tiempo que estn adquiriendo caractersticas de los ordenadores y stos a su vez han sufrido un acercamiento a losprimerosa travs de la disminucin de su tamao y reduccin de precio. La sntesis entre ambos se ha producido en las tabletas. Estoy convencido de que stas van a sustituir a una gran parte de los actuales porttiles y, al menos, a gran parte de las bondades educativas que actualmente se atribuyen a lostelfonosmviles. Los dispositivos actuales (mviles, tabletas y lectores de libros) no son sino fruto de la evolucin y convergencia del antiguo ordenador de sobremesa y del telfono fijo, ambos ya usados en la educacin presencial y a distancia en la era pre-Internet.

Probablemente no estoy descubriendo nada nuevo, pero una de mis intenciones es quitar importancia al concepto dem-learningpara enfocar el motor educativo en los nuevos avances tecnolgicos.Elm-learningno es ms que la evolucin y desarrollo natural de las tecnologas de la informacin y comunicacin, pero de ningn modo algo distinto.Incluso no creo ni que sea necesario darle un nombre diferente.

Dispositivos mviles con vocacin educativa

Telfonos mvilesCuando se hablam-learningse propone utilizarlos para proporcionar objetos de aprendizaje a travs de ellos, o sea, el desarrollo de un tema, concepto, estudio de lecciones, ejercicios de prctica, etc. Sin embargo, creo que el mvil es til para infinidad de cosas, excepto para esto mismo. Las tabletas o miniporttiles desarrollan esta funcin a la perfeccin y es una cuestin de simplicidad y eficacia. Si estamos en cualquier lugar con un mvil y con una tableta, usaremos la tableta para acceder a Moodle, a un blog o a la Wikipedia antes que el mvil. Esto no quiere decir que en determinadas situaciones no se pueda utilizar el telfono para estos menesteres, pero lo veo como algo secundario y marginal.

Entonces, para qu usamos el mvil? Los telfonos mviles se caracterizan por disponer de una serie de dispositivos y caractersticas que los hacen muy tilessiempre que no se trate de obtener o generar informacin extensa o masiva.Aqu se proporcionan algunas ideas, la mayora de ellas ensayadas en clase, pero la lista de posibles usos podra ser ampliada por cualquiera.

Problema entregado a travs de una imagen

Cmara de fotos.

Las fotos se pueden utilizar de mil formas diferentes en el ambiente educativo. Aqu tenemos algunos ejemplos:

Para ilustrar trabajosonlineo en celulosa.

Para capturar una instantnea de los deberes, apuntes, esquemas de la pizarra (digital o no) y evitar el tener que copiarlos manualmente.

Para entregar trabajos a travs de Internet. Por ejemplo, problemas de fsica, de matemticas, de qumica, etc.

Grabadora de sonidos. Realizacin de podcast por los alumnos como trabajo de clase.

Escuchar material sonoro proporcionado por el profesor: canciones, obras de msica clsica, dilogos para aprender idiomas,audiolibros, etc.

Grabadora de vdeo.

Para realizar trabajos en formato de vdeo.

Dejar constancia de prcticas de laboratorio realizadas por los propios alumnos.

Ilustrar salidas culturales para que luego lo incluyan en un trabajo, etc.

Bluetooth.

El bluetooth permite el intercambio de material digital entre alumnos y profesores.

Repartir ejercicios de forma individual en clase. Por ejemplo, a medida que acaban un problema se les enva otro.

Compartir documentos, fotos, vdeos o grabaciones de audio unos con otros.

Aplicaciones.

Los sistemas basados en Android o iOS disponen de una enorme cantidad de aplicaciones que aumentan da a da. Su potencial es inmenso y probablemente este sea el mayor campo de crecimiento de los mviles en educacin durante los prximos meses.

Mensajera. Aplicaciones comoWhatsApppermiten el envo de texto, imgenes, vdeo o sonido como si se tratase de SMS o MMS aunque de forma gratuita a travs de Internet. Adems, la capacidad de crear conversaciones en grupo lo hace especialmente apto para ser usado en la comunicacin entre los alumnos en los trabajos de clase.

Idiomas. Programas del estilo del traductor de Google que traduce tanto con voz como por texto, permiten mantener conversaciones en diferentes idiomas que la aplicacin traduce de forma sonora o textual al idioma que queramos (es lo ms parecido altraductor universal de Star Trekque disponemos en la actualidad). Se pueden crear actividades de clase con este tipo de aplicaciones.

Traductor de texto y voz de Google

Geolocalizacin.Hay una enorme variedad de programas que usan las capacidades de geolocalizacin del mvil. Desde mapas, vistas de satlite, bsqueda de servicios en la localidad, ubicacin de transportes pblicos en las cercanas y un largo etctera. Sin lugar a dudas es otra de las habilidades del mvil que podemos usar en multitud de ocasiones con carcter educativo.

Aplicaciones de carcter enciclopdico, diccionario o de consulta. Existe una gran cantidad de aplicaciones que nos permiten buscar definiciones, efemrides, temas histricos o nos dan informacin sobre temas muy concretos.

Aplicaciones de carcter cientfico. Disponemos de una gran variedad de aplicaciones que proporcionan informacin que podemos usar en nuestras clases de matemticas, fsica, qumica, etc.

Mapa estelar (Lite Star Chart)

Realidad aumentada. Estos programas nos permiten obtener informacin extra del mundo real que nos rodea.

Los cdigos QR nos permiten obtener informacin a partir de imgenes bidimensionales codificadas. Hace poco escrib un artculo tituladoCdigos QR para educacin.

Aplicaciones del estilo de Goggles nos proporcionan informacin a partir de la realidad o de fotografas. Es de indudable valor para el estudio obras artsticas o arquitectnicas.

Goggles reconoce la Fontana de Trevi y nos brinda informacin sobre ella.

Esta es una clasificacin totalmente parcial, subjetiva e incompleta de las aplicaciones disponibles. Tenemos, literalmente, miles de aplicaciones que nos pueden ser de gran utilidad a la hora de trabajar diversos temas con los alumnos y con toda seguridad cada vez el abanico de posibilidades ser ms amplio.

En cuanto a la prohibicin de uso del mvil que rige en la mayora de centros educativos, a nadie se le escapa que los mviles estn en modo silencio en las carteras y mochilas de casi todos los alumnos (es fcil comprobarlo activando el bluetooth de nuestro ordenador o mvil para que nos aparezcan inmediatamente una gran cantidad de misteriosos mviles invisibles). Se trata de usarlos slo cuando sean necesarios por motivos educativos y nicamente con esta finalidad, ni siquiera es necesario modificar la normativa del centro. No debe olvidarse que la prohibicin del mvil no es porque sea un aparato perverso en s, sino porque entorpece el buen desarrollo de las clases, con lo cual su prohibicin para uso educativo no tiene sentido.

Tabletas

Lastabletas, sin lugar a dudas, desplazarn al porttil en educacin ya que disponen de sus mismas posibilidades pero son menos aparatosos, pesan menos, su funcionamiento es ms natural (se trabaja con las manos, no con el ratn), agradable, sencillo e intuitivo (gracias al sistema operativo que usan), estn listas para su uso con mayor rapidez y vienen a ser del tamao de una libreta.

Aqu es donde los objetos de aprendizaje adquirirn todo su potencial y valor sin las limitaciones del pequeo espacio que tienen los mviles. Las tabletas, a diferencia de los mviles,permiten presentar y crear informacin extensa y masiva de una forma cmoda para alumnos y profesores.

Es intil intentar una sistematizacin de sus usos, como he intentado hacer con los mviles, ya que sus aplicaciones son mucho ms amplias y su mbito de aplicacin es el mismo que el de los ordenadores.

Lectores de librosLos lectores de libros,eReadersoeBooksson aparatos diseados especficamente para leer libros, normalmente tambin permiten el acceso a Internet.

Dada su funcin de lectura presentan una caracterstica muy importante que probablemente har que acaben fuertemente introducidos en el mundo educativo. A diferencia de un mvil o de una tableta,los lectores de libros permiten leer durante horas sin la fatiga que producen los primeros, ya que utilizan lo que se llamatinta electrnicay la pantalla se ilumina con luz externa, como si se tratase de un libro, de forma que el esfuerzo para leer es muy inferior al de las pantallas luminosas. Adems, la resolucin efectiva de las pantallas es superior con lo que la lectura es menos fatigosa.

La necesidad de libros de lectura, de teora, apuntes del profesor o cualquier otro documento textual, hace que sea el medio ideal, siempre que se necesite trabajar con textos extensos, ya que desarrolla su tarea mucho ms eficientemente que la tableta. Recientemente han aparecido pantallas en color con lo que es posible que, en un futuro cercano, empiecen a incorporar caractersticas de las tabletas. De momento la velocidad de refresco de pantalla es muy lenta por lo que es apto para leer pero no para ver vdeos o imgenes en movimiento de una forma fluida.

Cuando el mundo editorial educativo se estabilice y sepa exactamente lo que necesitan los profesores y alumnos (as como lo que quieren ellos mismos) es posible que empiecen a generar por un lado libros de texto electrnicos (slo texto e imgenes, al estilo clsico) para ser usados con los eReader y, por otro, elementos interactivos, multimedia y de creacin de contenidos para ser usados con tabletas o porttiles.

Leer ms:http://jjdeharo.blogspot.com/2011/12/aprendizaje-movil-m-learning.html#ixzz3YT45B3tjUnder Creative Commons License:Attribution Non-Commercial Share Alike-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------http://www.redusers.com/noticias/el-celular-en-la-escuela-%C2%BFagente-distractivo-o-herramienta-pedagogica/Home>Empresas>Comentarios: 27Martes, 27 de Septiembre de 2011

El celular en la escuela: agente distractivo o herramienta pedaggica?

El educador Gabriel Brener aleja la mirada negativa sobre el telfono y aconseja a los docentes a aprovechar el mvil para habilitar una llave de acceso a otros mundos que por s solos nuestros alumnos o alumnas no visitaran.Hace algunos aos, en una inolvidable conferencia [I], el pedagogo Philippe Merieu esboz una hiptesis muy valiosa, que adems me interpel en lo personal, por mi edad y condicin de padre. El pedagogo sostuvo que lo que hoy separa a una persona de 40 aos de un adolescente de 14, es decir, esa distancia generacional, es equivalente a lo que separaba a 7 generaciones hace un siglo. La cantidad e intensidad de cambios que se han vivido en los ltimos 25 aos arrojan una serie de problemas tan novedosos para los cuales parece no haber recetas previas. Como evidencia ofreci un interrogante: A qu edad hay que comprarle un celular a un chico?

El celular es todo un smbolo de esta poca, objeto omnipresente, en todos lados, pblicos y privados. Y en el caso de los adolescentes, estamos frente a la propia extensin de la mano, ms precisamente del pulgar, una prtesis identitaria aunque tambin una brjula. Sntesis porttil de la cultura audiovisual que marca un nuevo latido en la sociedad, que conjuga velocidad y comunicacin, musicaliza encuentros en cualquier rincn.

Y en la escuela el celular parece ocupar el lugar de la gran interrupcin. De clases, explicaciones y tambin evaluaciones, asunto que amerita la elaboracin de ciertas reglas que regulen su eso para lograr una mejor convivencia. Lo que puede ser atractivo es la irrupcin del celular como buena excusa o mejor dicho, como interrupcin de la manera habitual que tenemos de ver las cosas en la escuela. Propongo pensar al celular como un analizador, en el sentido de algo que puede poner al descubierto diversas tensiones o problemas de la relacin pedaggica, que suelen ser anteriores a la aparicin de este aparato. En la medida que nos permita analizar los porqu y los dnde de los desencuentros generacionales entre docentes y adolescentes, o si podemos hacer visibles los sentidos o sinsentidos de lo que ocurre en las aulas. Comparto una situacin:

Hace unas semanas, en una capacitacin que realic con directivos y docentes de escuelas secundarias de una provincia patagnica, un directivo comparti una situacin que ocurri en su escuela. Al iniciar una clase el docente solicit a sus alumnos que apagaran el celular. De inmediato una alumna le dijo que tena que dejarlo encendido. El profesor comenzaba a ensayar su respuesta, que se vio interrumpida por esta alumna que, frente al evidente enojo del docente lanz con rapidez su incontrastable explicacin: es que tengo un beb y est enfermo, por eso no puedo apagarlo!

Podramos identificar muy diversas situaciones que el celular provoca en la vida cotidiana de las escuelas. Suele concentrar mucha energa el control de este aparato, en especial dentro del aula y en hora de clases. Y los modos de resolverlo son dismiles. Lo ms frecuente es la prohibicin aunque bien sabemos que eso a veces aumenta la tentacin por navegar la trampa y la transgresin. Podramos suponer que las diferentes y creativas regulaciones estn en sintona con la diversidad de culturas institucionales, con la forma de organizar la vida en cada escuela y en sus aulas. El amplio espectro de acciones va desde la sancin como nica respuesta, canastos que ofician de estacionamiento para celulares (por horas, de media estada o completa) aunque tambin el celular como recurso didctico, con aplicaciones o programas para optimizar la enseanza en el aula. [II]

A veces solemos confundirnos y caemos presas de una especie de celucentrismo, que concentra en este aparato el centro del problema eludiendo lo que parece importante discernir. Sabiendo de la complejidad que significa sostener una clase con adolescentes en esta poca es ms que necesario regular el uso del celular acordando pautas que se ajusten a cada contexto, siempre sujetas a renegociaciones futuras. Pero tambin hay una oportunidad, y es la posibilidad de ver al celular como acceso, a nuevos sujetos sociales en la escuela (la situacin relatada dara cuenta de ello), a otras portaciones culturales, a nuevos recursos para la enseanza y el aprendizaje[III], entre muchos otros.

Gramtica escolar

El celular, aunque tambin las computadoras, y ni que hablar las netbooks [IV] alteran de manera importante el paisaje cotidiano de las escuelas. Es probable que algo de ello haya ocurrido con la calculadora en su momento, aunque sera ms apropiado compararlo con el impacto y revolucin que produjo el libro cuando entr en la escuela. Se trata de tecnologas que interpelan y perturban los cimientos sobre los que se construyen las relaciones pedaggicas en las escuelas.

Hay algo que se conoce como gramtica escolar [V]y que permite explicar que es la escuela y porqu funciona de una manera y no de otra. Quiero decir que esta forma de ser de la escuela tiene que ver con una particular divisin del tiempo, de distribucin del espacio, de los alumnos en las aulas, del uso de los objetos, del valor de las calificaciones escolares, del fraccionamiento del conocimiento en varias materias, entre otras cosas. Es una manera de organizar la escuela que se ha ido sedimentando a lo largo de los aos, y es percibida como la nica posible. Esta gramtica escolar nos ayuda a entender porque existe tanta resistencia a los cambios. La idea de gramtica se toma prestada porque nos recuerda a la forma de organizar la comunicacin verbal. Ms precisamente lo que se quiere decir es que cuando hablamos no estamos atentos a la gramtica del lenguaje, del mismo modo que no somos conscientes de la gramtica escolar cuando actuamos en las escuelas. Es decir, esas reglas no necesitan ser demasiado conocidas para poder operar eficazmente. All reside su mayor fortaleza, y en especial si necesitamos comprender la manera en que la escuela tiende a conservar y a reproducir el estado actual de las cosas. No se trata entonces tanto de un conservadurismo consciente sino ms bien de hbitos y prcticas institucionales que no se ponen bajo sospecha y una poderosa creencia cultural que la escuela debe ser as y no de otra manera.

La gramtica escolar pone en evidencia la dificultad de generar cambios en el territorio de la escuela. Dificultad que no significa imposibilidad, sino que nos advierte que los cambios deben darse acompaados de una serie de condiciones del contexto, de las instituciones y de las personas. Y que adems en la escuela, as como en otros procesos culturales los cambios son ms lentos que en otras esferas de la vida social. Y ms aun cuando nuestro medioambiente est atravesado por el imperativo de la velocidad, el zapping y el consumo del llame ya!

Teniendo en cuenta lo antedicho es probable anticipar diversas formas de resistencias que se activan frente a todo tipo de cambio que intenta poner en cuestin o alterar el estado de cosas de las escuelas.

Escolarizar al celular?

En la historia del sistema educativo hemos sido testigos de una tendencia dominante a escolarizar algunas prcticas u objetos que por fuera de la escuela funcionan de otra manera. Probablemente aquella fuerza conservadora de la gramtica escolar junto a ciertos modos de clasificar y ordenar, propios de la cultura escolar, constituyan dispositivos de encorsetamiento.

Es as como la escuela, como otras instituciones modernas, esta cruzada por una permanente tensin entre el cambio y la conservacin. Que las cosas sean as o que puedan ser de otro modo. Si se escolarizan en clave conservadora, disciplinando todo aquello que ingresa para que se amolde al status quo, o arriesgarse a escolarizar en una versin ms emancipadora, asumiendo los riesgos y la incomodidad de aquello que porta lo nuevo cuando entra sin tanto permiso, jaqueando ese aqu siempre se hizo as.

El ingreso de las computadoras en la escuela nos ayuda a ejemplificar esta disputa. En muchos casos, pasan a formar parte de lo que se denomina laboratorio de informtica, pero se parecen mucho menos a un mbito para explorar y ensayar un nuevo rea de conocimiento, que a esos museos del se mira y no se toca cuando no del quien tiene la llave para entrar

Tambin podramos pensar en el ingreso del teatro como espacio curricular en la escuela Su escolarizacin en clave conservadora se plasma en las resistencias a reconocer el potencial y riqueza expresivos de este lenguaje artstico anteponiendo solo el valor utilitario para resolver mejor un acto patrio. [VI].

Judo pedaggico

En algunas artes marciales, y el judo es el caso que quiero destacar, es clave aprovechar la fuerza fsica del otro. De esa habilidad tcnica depende gran parte de la eficacia del luchador.

En una escena de la pelcula Entre los Muros (Francia, 2009) [VII]el profesor que protagoniza el filme, durante una clase les propone a sus alumnos que realicen sus autorretratos y como la materia es Lengua y Literatura les propone una narracin individual. Uno de los alumnos, Souleymane, que siempre se ubica en el fondo del aula, se resiste a ser parte de las actividades de clase y una vez ms desafa al docente, decide no participar de dicho ejercicio. La clase siguiente observamos al profesor en la puerta del aula mientras los alumnos van ingresando. Como cada vez, mientras los saluda, seala algunas pautas (quitarse los gorros, etc.), y advertimos que es testigo de ciertos detalles de un intercambio entre Souleymane y algunos compaeros, en torno a fotografas que este alumno muestra de su celular. En un momento de la clase recuperando esa escena se acerca a conversar con Souleymane, advierte su inters por estas fotos, le propone usarlas. Conecta el celular a una PC y frente a la sorpresa del alumno le pide que all comience su autorretrato, imprime las fotos y las comparte con el resto de los compaeros, felicitando a Souleymane. Aliento que descoloca a un alumno habituado a reprimendas. El profesor aprovech el celular y esas fotos como un puente, una posibilidad de encuentro con este alumno, para dar visibilidad a su autorretrato, para ofrecerle otra forma de aprender, para torcer lo que parece condicionado de antemano, ms all de los resultados que podr obtener con esta estrategia.

Si logramos aprovechar la fuerza del otro para involucrarnos en su camino (y el otro en el nuestro) quizs podamos agregarle valor, o habilitar una llave de acceso a otros mundos que, por si solos nuestros alumnos o alumnas no visitaran.

En muchas situaciones desconociendo esta clave del judo solemos avanzar como con un escudo, oponernos tipo frontn, con los riesgos de la mutua agresin. O peor, estamos all pero absolutamente ausentes, como quien solo ve pasar a los otros y al tiempo. Son versiones de la omnipotencia y de la dimisin, que no hacen ms que alimentar (y aumentar) los monlogos yuxtapuestos y un estado de queja permanente.

A diferencia del judo, en nuestro caso no se trata de neutralizar y ganarle al otro aprovechando su fuerza, sino hacer uso de ella para vencer con el otro aquellas contiendas del no se puede, ampliando los lmites de lo posible.

PorGabriel BrenerLic. Educacin (UBA) y Especialista en Gestin y Conduccin del Sistema Educativo (FLACSO). Capacitador y asesor de docentes y directivos de escuelas. Ex director de escuela secundaria.Co-autor de Violencia escolar bajo sospecha 2009 Ed. Mio y Dvila Bs As.

Smartphone y Tablet, una apuesta por la educacin responsable

Josep M. Tarruella Tomas.

Profesor del Instituto Caparrella y responsable de la gestin documental y de calidad (Lleida)

11/03/2013

http://www.educaweb.com/noticia/2013/03/11/smartphone-tablet-apuesta-educacion-responsable-6045/Compartir

PuntuarinCompartirCualquier profesional que se precie de serlo, ha de saber sacar el mayor rendimiento posible de sus dispositivos mviles para atender el da a da en todas sus facetas de trabajo.

Solemos ver en cualquier lugar de negocios, cmo los responsables de empresas, tanto comerciales como directivos, trabajan con suSmartphoneo suTablet, de una forma natural, como si con ellos hubieran nacido. Pero no slo ocurre en los empleos de alto nivel, sino que en cualquier otro negocio, donde los empleados dependen de la informacin que reciben, es un hecho indiscutible la necesidad del uso eficiente de los dispositivos mviles con conectividad permanente.

Estos profesionales, independientemente del mbito que sea y del nivel en que desempeen sus actividades, no podran realizar sus compromisos inmediatos si no dispusieran de sus elementos mviles con total conectividad y transferencia de datos.

Lo vemos y aceptamos con naturalidad, como si no hubiera otra posible alternativa. Es entonces cuando surgen unas inquietantes preguntas: Cmo lo han aprendido? En la Universidad? En la escuela?... Nada de eso... lo han "auto-aprendido".

En nuestra poca actual, ao 2013, no podemos ignorar el gran impacto que los dispositivos mviles tienen entre nuestros escolares. Nadie les ha formado en su uso, ni en sus posibilidades y ni siquiera imaginan lo que puede suponer en su vida de plena formacin y an menos en la integracin laboral y profesional.

Es ms: por desgracia muchos de sus profesores ni siquiera conocen las inmensas posibilidades que estos elementos de comunicacin y de transferencia de datos supondr para la vida laboral futura de sus alumnos, cuando tengan que hacer un uso racional de lo que ahora solo parece ser un pasatiempo.

Ciertamente se intuye una persistente barrera entre las nuevas tecnologas de la comunicacin y la educacin. Por un lado se potencian y por otro se censuran... en qu quedamos?

Los alumnos asisten a nuestras clases cargados de tecnologa. Llevan en sus mochilas y sus bolsillos un arsenal tecnolgico de una potencialidad difcil de evaluar por su propio desconocimiento. Sin embargo, solo encuentran prohibiciones: prohibido conectarse a Internet en clase, prohibido tener el mvil encima de la mesa, prohibido tener el mvil conectado... prohibido... prohibido....

Por qu no darle la vuelta? Por qu no integrar en nuestra vida educacional, lo que forma parte de nuestra vida habitual? Por qu no educar en el uso de los mviles y tabletas en la escuela, para la escuela y para un mejor aprendizaje?

Imaginemos un profesor que al llegar a clase les dice a sus alumnos: coged vuestros dispositivos, ponedlos en marcha que vamos a trabajar... Entonces tendramos un profesor que educa en la doble faceta de ser un transmisor de conocimientos mediante las nuevas tecnologas y al mismo tiempo educara en un uso racional y eficiente de lo que hasta entonces slo era "para distraerse".

En la educacin, hay innumerables actividades en las que se puede utilizar cualquier dispositivo mvil de los que habitualmente llevan nuestros alumnos, para sacarle partido a las ventajas que supone.

Por ejemplo, durante el curso escolar actual, se est llevando a cabo una experiencia en un curso de grado medio de formacin profesional con alumnos de entre 16 y 18 aos y que todos tienen algn dispositivo mvil sea del tipo que sea.

Cmo lo utilizan? En la clase surgen preguntas frecuentes sobre el tema que se est explicando. Por qu no buscar la respuesta mediante el mvil o tableta?

El profesor propone tareas en las que hay que plantear posibles soluciones tcnicas. Por qu no usar el mvil o tableta para buscarlas?

Tambin se utilizan plataformas de enseanza y aprendizaje para interactuar entre profesores y alumnos, en las cuales los foros son elementos esenciales. Por qu no usar los mviles y tabletas para, desde la misma aula, participar y aportar contenidos?

Hay que anotar las fechas ms relevantes en las que entregar trabajos y hacer exmenes. Por qu no anotarlas en la agenda del mvil o tableta?

Y as podramos seguir en otras muchas actividades que se llevan a trmino en el aula y en el mismo momento en que el profesor plantea cuestiones relacionadas con la formacin.

Todo lo expuesto anteriormente, se puede resumir en tres conclusiones:

a) cuando un alumno utiliza sus dispositivos mviles activamente en clase, en una constante interactividad con el profesor, el inters queda centrado exclusivamente en las actividades del momento. No es necesario que el profesor tenga que advertir continuamente que dejen de manipular el mvil o tableta, antes al contrario, es necesario que lo hagan para seguir las explicaciones.

b) la oportunidad de que los alumnos tengan y usen abiertamente en clase sus dispositivos, sin complejos ni miedos, hace que el profesor pueda aprovechar esta excelente ocasin para inculcar un uso responsable y adecuado de los mismos, as como compartir las excelencias tcnicas de cada uno de ellos.

c) lejos de distraer, con el tiempo y el uso, el alumno reconoce que su dispositivo es mucho ms que un regalo de sus padres para escuchar msica, llamar a los amigos, jugar o enviar mensajes. Resulta que aquello tan proscrito en los ambientes escolares se transforma en una herramienta indispensable para el aprendizaje y crecimiento.

http://www.diarionorte.com/article/84512/celulares-en-la-escuela-un-nuevoCONSULTA 26 DE ABRIL DE 2015InicioNotasSuplementos+ElsaCelulares en la escuela: Un nuevo aprendizaje?El uso de celulares por parte de los estudiantes se ha convertido en una computadora de mano. Son utilizados como herramienta de comunicacin, pero tambin en algunos casos como organizadores personales y para bajar informacin de Internet.

22 de Febrero, 2013

La escuela, hoy tiene como desafo encontrar los usos educativos legtimos para la telefona mvil. El salto de Internet a la telefona mvil se ir incrementando, cada da ms, como lo expresa, el socilogo Manuel Castells: De hecho, para 2015 habr ms usuarios de Internet mvil (inalmbrica) que desde computadoras personales fijas.

Primero fue la televisin, luego la computadora y ahora el celular, convirtindose en la nueva pantalla portable. El 85% de la poblacin mundial est conectada a travs del celular, considerndose a esta forma de comunicacin como una asistencia al desarrollo, particularmente en pases y regiones ms vulnerables.

Este vertiginoso avance tecnolgico de la comunicacin inalmbrica unida a la gran cantidad de usuarios, lleva al interrogatorio: es realmente til el celular en la enseanza?, es posible que mejore a travs de l, el aprendizaje?, es sencillo controlar los riesgos? tiene beneficios?En la actualidad, coexisten dos generaciones, que comparten una misma tecnologa informtica y de la comunicacin, pero la utilizan de manera distinta, ellos son los llamados nativos digitales, personas nacidas desde mediados de los 90 en adelante y los inmigrantes digitales, son quienes nacieron antes de esa fecha.

Los estudiantes de hoy no pueden aprender como los de ayer, porque son diferentes sus cerebros y su cultura, y en esta evidente distancia generacional y cognitiva, nos preguntamos: cmo un sistema educativo diseado y ejecutado por Inmigrantes Digitales, puede lograr que los Nativos Digitales, que no aprenden como aprendieron ellos, aprendan?

Hay quienes expresan que los nativos digitales no aprenden porque no prestan atencin, son hiperactivos, rebeldes y, reciben como respuesta que la enseanza tradicional no logra motivarlos ni despertar su inters, carece de estrategias motivacionales acorde a los nuevos tiempos.

El mal uso de los conceptos nativos e inmigrantes digitales muestra al alumno superior al profesor, y a ste ltimo con sentimientos de culpa al tener que enfrentarse a las nuevas tecnologas.

Deca Prensky en el 2001, en su libro, Nativos e Inmigrantes Digitales: Si los educadores inmigrantes digitales realmente desean alcanzar a los nativos digitales - tendrn que cambiar. Pero, aos despus, en 2008 expres que: El papel del profesor no debera ser tecnolgico, sino intelectual, para proporcionar a los estudiantes contexto, garanta de calidad y ayuda individualizada. Los chicos tienen claro que el conocimiento no slo lo tiene el profesor sino que tambin se encuentra en Internet; aunque muchas veces presentan dificultades para buscar informacin de calidad, de gestionar esa informacin adecuadamente; ser prudentes en cuanto a la seguridad y privacidad.

Por ello, es fundamental la presencia de un educador que pueda transmitirles una visin crtica, ensearles que estas herramientas sirven no slo para la comunicacin y la recreacin, sino para producir contenidos. En el ao 2009, Marc Prensky super el concepto de nativos digitales con otro ms elaborado: La Sabidura Digital este concepto plantea que la brecha digital crece por la falta de inters de algunos, con respecto a la digitalizacin. Los procedimientos educativos deberan cambiar para que los jvenes se conviertan en verdaderos sabios digitales; enriquecindose la capacidad cognitiva ms all de lo habitual, y en segundo lugar, la utilizacin prudente e inteligente de la tecnologa.

Uno de los desafos del actual sistema educativo y del profesional de la educacin actual: desarrollar competencias digitales entre sus alumnos, para que luego utilicen la tecnologa de manera crtica y constructiva. Actualmente, a pesar de las transformaciones implementadas como parte de las polticas pblicas educativas, los estudiantes y educadores conviven en un mundo digital que no lo encuentran en el mbito educativo.

Esta situacin no se trata de la provisin o no del equipamiento tecnolgico, sino que implica la necesidad de un cambio cultural y organizativo; de transformacin de la informacin en conocimiento, donde prevalezca la innovacin escolar y las nuevas competencias; slo as se podr construir una verdadera sociedad del aprendizaje, que priorice la educacin no slo de los nios sino tambin de los adultos. Pedagogos, socilogos coinciden en los distintos aspectos que deberan tenerse en cuenta, en la redefinicin de las escuelas y los procesos de enseanza aprendizaje: Tomar lo mejor de los diferentes enfoques pedaggicos sin confrontar. Redefinir lo que se ensea, cmo se ensea y cmo se evala, favoreciendo un aprendizaje basado en proyectos, educadores creativos y contenidos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes.

Con respecto a la tecnologa: Internet, los celulares, la formacin on-line, las plataformas, todo ello permite que los estudiantes aprendan ms y ms rpido, adems de ayudar a los profesores a hacer el proceso de aprendizaje ms visible para ellos mismos, sus estudiantes y sus padres. En cuanto al tiempo y el espacio: el aprendizaje ahora, puede darse los 365 das del ao. Esto favorece las experiencias enriquecedoras en estudiantes de sectores ms desfavorecidos, que no pueden permitirse viajar o acceder a otro tipo de actividades.

Los jvenes de hoy, generacin que lleva los dispositivos mviles adonde van, aprenden de una manera totalmente diferente, a la de sus padres y maestros, estn ensendonos cmo reorganizar el nuevo sistema educativo. Roles del docente en un entorno de aprendizaje en red: Frente a la metodologa tradicional, donde el profesor dicta, explica y el alumno, escucha y toma notas, para despus estudiar el contenido y repetirlo en un examen: las nuevas formas de aprendizaje potenciadas por las redes sociales y las TIC, reavivan el debate en torno a una metodologa, donde el alumno gane autonoma en el proceso de aprendizaje y el profesor se convierta en gua de este proceso, siendo una de las tareas clave del profesor, la intermediacin entre el contenido y el estudiante, favorecindose la accesibilidad desde un primer momento.

Una de las principales tareas del profesor actual de cara al futuro es ensear al alumno a saber manejarse entre informaciones complementarias e incluso contradictorias, y elaborar la informacin dndole coherencia y sentido.

Se trata de reforzar el papel de experto del profesor (como en el modelo de la escuela tradicional), llevando a cabo el filtrado de manera explcita, por ejemplo, buscando lecturas en torno al tema tratado o implcita, proponiendo sntesis o ndices de contenidos en torno a un tema.

El docente tiene qu e estar presente on-line con una identidad virtual definida: un blog, un perfil en una red social, o una combinacin de todo ello, a travs de los cuales pueda resumir discusiones, aportar perspectivas crticas y proponer nuevas fuentes de informacin. De este modo podr conectar con otros (no slo con sus alumnos), y seguir ampliando conocimientos. El aprendizaje mvil, concepto relativamente nuevo en el mbito pedaggico es definido como la enseanza por medio de dispositivos mviles, tales como PDAs, iPods, smartphones (telfonos inteligentes) y telfonos celulares.

Se considera una evolucin natural del e-learning o aprendizaje electrnico, diferencindose de ese, en que el uso de la tecnologa mvil permite flexibilidad al aprendizaje, ya que los estudiantes pueden aprender en cualquier momento y en cualquier lugar; permitiendo optimizar los programas de aprendizaje permanente y las oportunidades de educacin continua.

ASOCIACIN LOGRAR Centro de Estudio & Aprendizaje Gabinete Profesional Interdisciplinario Dnovan 369 - Resistencia, Chaco.