tett oppfølging med digitale verktøy i matematikk? gardermoen 2011
DESCRIPTION
Mun samling Gardermoen Oppdragsgiver: MatematikksenteretTRANSCRIPT
Kjetil Idås
Horten Videregående skole
www.kjetili.wordpress.com
Tett oppfølging av elevenmed en digital arbeidsform
MUN-samling, arr.: Stiftelsen Imtec, Gardermoen 17-11-10
Bedre resultater i matematikk
med en digital arbeidsform
www.kjetili.wordpress.com
1. Målsettinger
2. Feedback
3. Motivasjon
4. Effektivitet & kvalitet
Horten videregående skole
Organisering
• Økter ( 90 min)
• Fagdager
• Realfagseksjon
• Avd.leder – personalansvar
• Fagteam
Svake
resultater
men
samme
resept
hvert år
Bakgrunn:
Hvordan få bedre resultater?
Kilde: www.skoleporten.udir.no
Eksamen våren 2011 (foreløpige tall)
Resultater 2p
2P eksamen 2008 2009 2010 2011
Norge 3.1 2.8 2.8 2.8
Vestfold 3.2 3.1 3.0 2.9
Horten VGS KI - 3.9 - 3.6
Horten 15.8 18.11 9.12 1.T 1.4
2010-11 2.34 3.6 4.23 4.6 4.4
2011-12 2.48
Kilde: www.skoleporten.udir.no
Læreren er viktigst!
- på tide å ta en selvevaluering?
• Elevene - generasjon Y
– Matematikk i motvind 2008
• Læringseffekt
– John Hattie, Visible Learning (2009)
Vi vet jo så mye
Målsettinger
hvordan følge opp?
Alle har en målsetting
Morning-training Kingston Jamaica 11th April 2010: Powell, Carter, Frater
Målsetting: Avklaring
Målsetting:
Implementering & oppfølging
Motivasjon
Generasjon Y
2p h2010 Horten VGS
Motivasjon og relevans
Øker god kvalitet motivasjonen?
www.kjetili.wordpress.com
Kvalitet: bedre faglig visualisering deling av gode løsninger
Prod.verktøyet er viktig!!
Struktur, orden, effektivitet
www.kjetili.wordpress.com
Coaching
Elevsamtaler
Feedback
Fremovermelding
Tilbakemelding
Underveisvurdering
hvordan?
Læringseffekthva vet vi egentlig?
”det som har forundret meg mest i min forskning,
er at undervisning i stor grad bygger på personlig synsing
og ikke faktisk kunnskap”
Professor Thomas Nordahl
Visible Learning
John Hattie
Professor, Auckland, New Zealand
Influence Effect Size
Feedback 1.13
Student's prior cognitive ability 1.04
Instructional quality 1.00
Direct instruction .82
Acceleration .72
Remediation/feedback .65
Student's disposition to learn .61
Class environment .56
Challenge of Goals .52
Peer tutoring .50
Mastery learning .50
Homework .43
Teacher Style .42
Questioning .41
Peer effects .38
Advance organisers .37
Simulation & games .34
Computer-assisted instruction .31
Testing .30
• An effect size of 0.5 is equivalent to a one grade leap at GCSE
800 Meta studies
a synthesis of 50.000 previous studies
including more than 83 million students
all around the World
Forklaringsmodell: Bedre resultater med en digital arbeidsform
Læringspyramiden
Effektivitet
Hvordan bruke mer på
å gi eleven feedback?
”
Digital ”kladdebok”- alltid tilgjengelig
Kjent treningsmetode og økt-innhold
Fagdidaktisk løsning
Motivasjon og relevansTa ut effekten av å bruke IKT