test proyectivostest proyectivos

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H.T.P. (Casa-Árbol-Persona)Miercoles 03 de Noviembre de 2010

Test de la Casa Test del Árbol Test de la Figura Humana (Persona)

Características generales del H.T.P.

El H.T.P. es una técnica proyectiva en la que se solicita que se dibue una casa un árbol y una persona.

!e deno"inan proyectivas dado que se espera que el sueto que e#ect$a el dibuo dee plas"ado o% dic&ode otra "anera% que proyecte co"o se ve a sí "is"o% co"o le gustaría ser% cuales son sus rasgos de


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personalidad y di#erentes 'reas de interés. Evidente"ente el sueto no es consciente de los aspectos en

que es evaluado. Por eso% estas pruebas% suelen ser bien aceptadas ya que no se viven co"o

ecesiva"ente intrusivas. Es decir% no se trata de preguntas directas en las que el receptor es "uy

consciente de lo que se le pregunta y% por tanto% pueda en"ascarar la respuesta en #uncin de su

intereses.

Este tipo de prueba se utili*a a"plia"ente en poblacin in#anto-uvenil co"ple"entado con el Test de la

+a"ilia y otros para evaluar di#erentes aspectos e"ocionales% conductuales y ta"bién intelectuales de los

ni,os.

En poblacin adulta puede #or"ar parte de un conunto "'s a"plio de pruebas para averiguar la

personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabao.

Pese a su etendida utili*acin se &ace necesario poner de relieve los siguientes puntos en su aplicacin en

poblacin in#antil y uvenil

/- 0a interpretacin de un dibuo in#antil debería basarse en aproi"aciones estadísticas% es decir% en que

la presencia de una deter"inada característica del dibuo se asocie con una elevada probabilidad de

presentar un rasgo de te"pera"ento o personalidad concreto.

1ado de que no dispone"os de su#icientes estudios al respecto &ay que ser prudentes.

1esde el posiciona"iento del psicoan'lisis% se o#recen algunas eplicaciones basadas en su teoría que

pueden ser interesantes pero carecen de #unda"entacin e"pírica.

Por ello% de ning$n "odo% se trata de una ciencia eacta. He"os de tener en cuenta% ade"'s% que el ni,o

es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y no sie"pre es #'cil deter"inar qué piensa y por qué act$a

de deter"inadas "aneras. 0a presencia de deter"inados ele"entos pueden deberse a circunstancias

te"porales vividas por el ni,o y no a rasgos per"anentes de su te"pera"ento o personalidad.2o obstante% esta re#lein% no debe &acernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas co"o canal

co"unicativo y de conein con el "undo interior in#antil.

3/- 0as di#erentes características del ni,o que pode"os ir suponiendo del an'lisis de esta prueba% slo

tiene valide* en tanto en cuanto sean co"ple"entadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto%

slo nos per"iten #or"ular &iptesis de trabao que luego debe"os contrastar con otras pruebas. 0a

peculiaridad de cada ni,o% de cada caso% &ace "uy di#ícil establecer el "is"o signi#icado incluso para

dibuos "uy parecidos. 1e aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o co"ple"entarias

de otras "'s obetivas y debida"ente bare"adas.

4/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o. 5na "is"a característicapuede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad.

6/- Estas pruebas no tienen valide* diagnstica pero sí pueden aportarnos pistas de la presencia de

deter"inados sínto"as o signos con los que pode"os &ipoteti*ar la presencia de un deter"inado

trastorno.

7/- Es tan i"portante lo que el ni,o dibua co"o su co"porta"iento o actuacin durante la reali*acin del

"is"o. Por tanto% es de vital i"portancia observar discreta"ente todo el proceso de eecucin% su

conducta% sus verbali*aciones% sus dudas% etc...

8/- Es posible que tras el an'lisis detallado de los test del 'rbol% casa y persona nos encontre"os con

resultados discrepantes o contradictorios. Ello es per#ecta"ente nor"al y es tarea del clínico contrastar con


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otros datos obtenidos la interpretacin en uno u otro sentido.

Test de la CasaMiercoles 03 de Noviembre de 2010

1- Introducción2- Aplicación del test

3- Consideraciones generales

4- Claves interpretativas:

A) Características generales de la Casa

) Análisis de los di!erentes ele"entos:

1) #a $uerta

2) #as %entanas

3) &l 'ec(o

4) #as $aredes) #a C(i"enea

*) +tros &le"entos: ,ardín ca"ino ani"ales...


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) &,e"plos del 'est de la Casa

- 9ntroduccin

El dibuo de la casa es un ele"ento recurrente y de alta presencia en los dibuos in#antiles% en especial% en

las ni,as pero ta"bién en los ni,os. Ello pode"os asociarlo a la epresin gr'#ica de un #uerte senti"iento

interno co"o es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los

peligros del "undo eterior.

:sí% los ni,os representan o proyectan sobre el papel su propia #or"a de vida% los vínculos a#ectivos que le

unen a su #a"ilia y ta"bién su relacin con el "undo eterior.

El dibuo de la casa puede estar ya presente con esbo*os "uy esque"'ticos y si"ples en ni,os de cuatro acinco a,os. Evidente"ente este pri"er tipo de dibuo nos proporcionar' una in#or"acin todavía "uy

pobre dado la escase* de ele"entos interpretativos% aunque es posible que ya poda"os encontrar alg$n

rasgo signi#icativo.

Es a partir de los 8 a,os% por tér"ino "edio% cuando la casa co"ien*a a "ostrarnos detalles "'s variados.

Puede ser grande% peque,a% "uy o poco elaborada y presentar ele"entos a,adidos varios ('rboles%

plantas% ani"ales% nubes% c&i"eneas% &u"o% etc...). Es entonces cuando pode"os proceder a un an'lisis

"'s detallado.

:l igual que ocurre con otros test proyectivos% suele ser bastante bien aceptado por los ni,os alconsiderarlo poco intrusivo y relativa"ente si"ple. :lgunos de ellos pueden "ostrar algunas resistencias

ecus'ndose en su poca &abilidad con el dibuo. Cuando esto ocurra &ay que tranquili*arlos y &acerles ver

que% en todo caso% no va"os a u*gar la calidad de su dibuo y que puede e#ectuarlo co"o "eor le

pare*ca.

!ea co"o #uere% el test de la Casa% puede aportarnos in#or"acin valiosísi"a acerca de los di#erentes

aspectos del te"pera"ento del ni,o así co"o de su "undo e"ocional y la #or"a con la que se relaciona

con el a"biente eterno.

3- :plicacin del test

Es "uy si"ple. ;asta con dar las indicaciones al ni,o para que e#ect$e el dibuo de una casa. Puede ser

cualquiera que él desee pero debe"os procurar no in#luenciarlo de ninguna "anera con alg$n co"entario o

respuesta.

0as instrucciones verbales pueden ser algo así co"o “Dibuja una casa cualquiera, como se te ocurra.

Hazlo como mejor te parezca”

!i el ni,o lo desea% después puede colorearla.

1ebere"os disponer de papel en blanco (din :6)% l'pi* (n/3)% l'pices de colores% go"a de borrar y un


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sacapuntas.

2o &ay tie"po lí"ite y el dibuo se dar' por concluido cuando así lo deter"ine el ni,o.

4- Consideraciones generales

/- 0a interpretacin de un dibuo in#antil debe basarse en aproi"aciones estadísticas% es decir% en que la

presencia de una deter"inada característica del dibuo se asocie con una elevada probabilidad de presentar

un rasgo de te"pera"ento o personalidad concreto.

1esde el psicoan'lisis se apuntan ta"bién ciertas interpretaciones basadas en su teoría.

2o obstante% en ninguno de los dos casos% se trata de una ciencia eacta y% por lo tanto% &ay que ser

prudentes en la interpretacin de estas pruebas.

1e todas #or"as% esta re#lein% no debe &acernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas co"o

canal co"unicativo y de conein con el "undo interior in#antil.

3/- 0os datos deben anali*arse en conunto y no tan slo a partir de ele"entos individuales. He"os de

tener en cuenta% ade"'s% que el ni,o es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y no sie"pre es #'cil

deter"inar qué piensa y por qué act$a de deter"inadas "aneras. Es posibles que "uc&os de los

ele"entos que apare*can en el dibuo sean a causa de circunstancias recientes y te"porales vividas por el

ni,o y no co"o consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable. Por ee"plo%

un ni,o puede pintar una casa con caballos porque reciente"ente &a "ontado en alguno tras una

ecursin y le &a gustado. En este caso% el ni,o proyecta principal"ente las vivencias de una eperiencia

reciente y no una característica de personalidad estable% si bien% pode"os interpretar que &ay una

predisposicin &acia la b$squeda de libertad% ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.






de otras "'s obetivas.

6/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o. 5na "is"a característica

puede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad.

6- Claves interpretativas

:) Características generales de la casaElemento: Interpretación:

Casa grande Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño que la dibuja probablemente


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es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Sucasa es acojedora y está siempre abierta para sus amigos. Es síntoma,también, de que la casa es interioriada como confortable y cálida. !oobstante, todo ello debe confirmarse seg"n la diaposici#n y forma de losdemás elementos del dibujo.

Casa pequeña En este caso podemos encontrarnos con la expresi#n de necesidadderecogimiento, introversi#n, necesidad de autoprotecci#n contra elmundo externo. Seg"n la edad del niño, timide, dificultad en lasrelaciones con sus iguales, miedos y$o sentimientos de inferioridad. %odoello vendrá confirmado por el tamaño relativo y la presencia y forma delos otros elementos.

Casa alta &uando la casa representada es excesivamente alargada en su altura pueden ser signos de necesidad de crecer, de 'acerse mayor de alcanar lavida adulta. Es propio de algunos niños con problemas afectivos en casa yque desean 'acerse mayores para emanciparse /ver casa ).

Casa baja (as casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y tec'o respectoa su amplitud, se asocia a sentimientos de opresi#n, angustia,

preocupaci#n, malestar en el domicilio actual, especialmente si se presentan sin la línea del suelo o se presentan deformadas o inacabadas)ver casa 4*.

Casa en dos niveles Si se efectua a una edad inferior a los + o - años puede estar asociada aun buen nivel cognitivo. !iño sensible, observador, detallista y con buenarelaci#n familiar y exterior.

Dibuja un castillo o

casa con aspecto decastillo

uede interpretarse de diferentes formas y seg"n edad y características del

niño. or un lado podemos estar delante un niño con gran imaginaci#n quele gusta soñar y crear lugares y personajes, pero también puede denotar uncarácter fuerte con ansia de poder. /e la disposici#n de los demáselementos dependerá la interpretaci#n. En niños mayores puede significar

protecci#n y 'uida del mundo real, necesidad de defenderse de elementosexternos que son vistos como peligrosos o indeseables.

Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de b"squeda de tranquilidad, vidaapacible y 'uida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. uedetambién indicar sensibilidad, gusto por las artes plásticas y necesidad de'uir de lo material.

Casa dibujada en lalejanía Si se representa con un tamaño pequeño y rodeada de paisaje con riqueade detalles, puede significar sentimientos de tristea, añorana o

0alejamiento emocional0 con respecto a la familia. El niño puedesimboliar así su desesperana debido a un cambio reciente o alejamientoy$o pérdida de alg"n ser querido. %ambién puede denotar una sensibilidadespecial y la necesidad de 'uida del mundo cotidiano.

Casa vallada o con

cerco

1 medida que el cerramiento de la casa sea más evidente, tanto másdebería ser el nivel de introversi#n y desconfiana 'acia el exteriorexpresado por el niño. Si además nos encontramos con formas

puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa agresiva, es

decir, la disposici#n a defender a toda costa nuestro territorio de lainvasi#n de extraños.


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Casa con jardín En general es un signo positivo si su distribuci#n es proporcional altamaño de la casa. uede simboliar el gusto por los espacios abiertos, lasactividades al aire libre, la naturalea y los animales. Es propio de niñoscon personalidad extrovertida )si no aparecen verjas o muros*, consensibilidad y apertura 'acia los demás.

;) :n'lisis de los di#erentes ele"entos1) #a puerta 2) #as ventanas 3) &l tec(o

4) #as paredes ) #a c(i"enea *) +tros ele"entos

) 0a Puerta

0a Puerta representa el acceso a la vivienda es el ele"ento que regula la entrada a nuestro espacio vital%

pero ta"bién es la salida y el contacto con el "undo eterior. !u presencia% #or"a y ta"a,o nos va a dar

in#or"acin vital acerca de co"o el ni,o proyecta sus relaciones con el a"biente.

Elemento: Interpretación:

Casa sin puerta o puerta muy

pequeña

Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper lasrelaciones con el mundo externo, introversi#n, aislamiento delas presiones externas que son vividas como agresivas oindeseables. %ambién timide y necesidad de autoprotecci#n.

!ecesidad de disponer del propio espacio sin interferencias deotras personas.

Puerta muy grande Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los demás.(a persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en lavida cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda del entorno

para seguir adelante. %ambién puede indicar generosidadextrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de

previsi#n.

Puerta cerrada, paños y

cerraduras

En general puede asociarse a introversi#n, evasi#n del mundoexterior. %ambién necesidad de proteger su ámbito más íntimo.En niños pequeños la puerta cerrada es una forma de protegersede sus propios miedos. Sin embargo, 'ay que tener en cuentaque es bastante 'abitual que la puerta se presente cerrada en estecolectivo dado que la representaci#n de una puerta abierta


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requiere de mayor 'abilidad en el dibujo. En general ydependiendo de la edad, los síntomas de introversi#n serían másevidentes si la puerta además presenta cerradura, paño oelementos que refueran su solide )piedras, 'ierros, etc...*. Eneste "ltimo caso además podemos especular con sentimientos de

culpabilidad y un cierto temor a ser visto o jugado )ver casa3*.

Puerta abierta ersona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto porlas relaciones sociales y la comunicaci#n. robablemente conseguridad en sí mismo y confiana en el entorno. 2aramenteesta característica se presentará en los niños más pequeños dadoque no disponen todavía del dominio necesario en el dibujo.

puertas &uando se ubican en dos laterales diferentes de la casa puedensimboliar la confrontaci#n entre los padres o dos personas delcirculo familiar que amenaa ruptura o así lo vive el niño.

Puerta discreta ubicada al lado

o con di!icultad para verla

ersona selectiva. 3ue escoje detalladamente a sus amistades.Suspica, prudente, que le cuesta dar confiana a los extraños.%ambién denota prudencia, sentido crítico y de difícil apertura'acia personas ajenas a su entono más pr#ximo.

3) 0as


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indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relaci#nescon otras personas. Son 'abituales en niños pequeñosadquiriendo mayor significaci#n en adolescencia y edad adulta.

"entanas muy adornadas (a presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se

relaciona con una personalidad detallista, con gusto por lacalide de la casa, sensibilidad, sentido estético y$o con lanecesidad de causar buena impresi#n. /ependiendo de la edad yel dibujo en su conjunto, puede también indicarnos buenascapacidades intelectuales )ver casa 3*

"entanas simples con pocos

detalles

2eflejan niños con poco interés por la relaci#n social aun que nola re'usen. %ambién relaciones superfluas, basadas en interesesinmediatos más que en laos afectivos estables.

"entanas mal alineadas /ependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta deatenci#n, dificultades en el área viso6motri. %ambién

inseguridad, falta de motivaci#n, problemas de aprendiaje yorganiaci#n, poco interés en la relaci#n social o ésta se producede una forma inadecuada )agresividad, falta de empatia, etc...*.%er Casa .

4) El Tec&o

El tec&o o teado de la casa suele asociarse con la parte superior del &o"bre% es decir% la "ente o el

espíritu. =epresentan las inquietudes superiores co"o pueden ser la creatividad% la #antasía% la conciencia%

el sentido "oral% social% ético o incluso religioso.


$ec%o simple de vertientes Es el más 'abitual en niños. Si no presenta deformidades oelementos an#malos se relaciona con un perfil realista, bienconectado con el mundo de las ideas.

$ec%o e&cesivamente grande %ec'os que sobresalen en exceso por los costados o detamaño muy superior respecto al de la casa, pueden indicartemperamento o personalidad excesivamente idealista osoñadora con poco contacto con la realidad.

Casa sin tec%o, poco de!inido o

mal conectado con la casa

1usencia de capacidad para la creatividad y$o fantasia. uedetambién relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornosdel aprendiaje y$o retraso mental. %er casa 2.

$ec%o con bu%ardilla uede considerarse una manifestaci#n de capacidad para laimaginaci#n y fantasía. %ambién el gusto por evadirse de la

rutina diaria y dejar volar la imaginaci#n. !o es 'abitualencontrarlo en niños de menos de - u años. %er Casa 3.


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$ec%o con tejas o muy elaborado ersona creadora, racional, con gusto por el mundo de losideales y el pensamiento. 1 medida que el dibujo es másdetallista mayores son estos atributos. robablemente gusto

por la lectura y$o las artes plásticas. !o 'abitual en niños demenos de o 7 años.

$ec%o plano o muy anc%o !ormalmente sugiere problemas en el seno familiar. El niñotiene la sensaci#n de estar oprimido por los conflictos o acausa de que sus padres sean demasiado exigentes y$oseveros con él.

6) 0as Paredes:lgunas teorías a#ir"an que las paredes representan la #ortale*a del >yo> y la personalidad del individuo

que las dibua. 2o est' su#iciente"ente docu"entada su interpretacin en ni,os por lo que slo

aportare"os unas ideas "uy generales acerca de cual puede ser su signi#icado.


Paredes altas En la línea de lo comentado en las características generales de la casa, podemos 'ipotetiar que paredes altas, elevándose 'acia arriba suponenuna proyecci#n del niño, la necesidad de expandirse, crecer, quiásllegar a ser como los adultos. %ambién puede significar fuera, inclusoagresividad, luc'a con el medio externo como forma de sobrevivir. Sila pared no presenta ventanas entonces 'ay además egoísmo, exclusi#nde los demás en el propio crecimiento, ambici#n sin tener en cuenta lasnecesidades de los demás. Si las paredes altas se acompañan deestrec'e en el edificio, contornos mal definidos o distorsionados,

podemos pensar que pese a la necesidad de expansi#n 'ayincertidumbre, fragilidad, quiás también carencias afectivas. %er Casa.

Paredes bajas 8ntroversi#n, expresi#n de opresi#n, impotencia, agobio, malestar einseguridad en su entorno más pr#ximo. Si además no 'ay ventanas,éstas son pequeñas o con barrotes se potencian estos rasgos.

Paredes rotas, con

remiendos o agujeros

Suelen ser indicadores de problemas cr#nicos en el seno familiar y queamenaan con posibles rupturas dolorosas.

7) 0a C&i"enea


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0a C&i"enea constituye un ele"ento "uy característico en los di#erentes dibuos de la casa.

Tradicional"ente se &a relacionado el &u"o con una "ani#estacin de calide*% a#ecto% recogi"iento% etc...

Pese a que es un ele"ento no de"asiado #recuente en las casas urbanas% sigue apareciendo

siste"'tica"ente en "uc&os de los dibuos de los ni,os y venes% por tanto% debe"os buscarle una

interpretacin.


Casa sin c%imenea En general podemos asociarlo con un niño de temperamento un pocofrio, distante, o quiás que está en un n"cleo familiar con pocasvinculaciones afectivas. /e todas formas estos extremos deberánconfirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del niño.

'ay c%imenea pero no

%umo

uede ser síntoma o indicio de falta de comunicaci#n en el seno de la

familia, lo que puede deberse a que el niño sufra carencias afectivas osufrimiento emocional )celos de un 'ermano, pérdida de alg"n familiarrelevante, etc...*

C%imenea %umeante !o suele aparecer en los niños más pequeños. Su significado en niños a partir de 9 u : años es de buenas relaciones familiares, ambientetranquilo y acogedor

Dirección del %umo En general suele afirmarse que el 'umo que sube verticalmente 'aciaarriba es indicador de una personalidad idealista, mística, con gusto por el mundo de las ideas y los pensamientos. &uando se dirige a laiquierda se especula con la presencia de nostalgia, necesidad de

rememoraci#n del pasado, perfil tradicionalista y$o conservador.;inalmente si el 'umo va 'acia la derec'a se trataría de una personaidealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto paralos viajes y los proyectos renovadores.

'umo muy denso Se 'a relacionado esta característica como indicador de tensi#n, problemas en el ámbito familiar o en el terreno personal. Se trataría deun deseo inconsciente de canaliar esa energía negativa y desprendersede ella lanándola 'acia el exterior.

8) ?tros ele"entos

En la siguiente tabla se epondr'n otros ele"entos igual"ente i"portantes en la evaluacin del dibuo o

Test de la Casa.

Elemento: Interpretación:El jardín Se 'a comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo


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siempre que su disposici#n, tamaño y forma sea adecuada al tamaño dela casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde elniño puede expresar toda su imaginaci#n, por tanto, dependiendo de laedad, la presencia de los diferentes elementos de un jardín )árboles,flores, agua, etc...* podemos 'ipotetiar acerca de su comprensi#n del

entorno e intereses.El camino El camino supone una prolongaci#n natural de la puerta de la casa y, por

tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo perotambién nos facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente enlos dibujos de los niños ya a principios o justo antes de la etapa escolar.


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Test del ÁrbolMiercoles 03 de Noviembre de 2010

1- Introducción

2- 0or"a de aplicación

3- &le"entos nucleares de análisis

4- Aspectos previos a considerar

- Claves para la interpretación

A) 'a"ao del árbol ubicación

) #as aices

C) &l uelo

5) &l 'ronco&) #as a"as la Copa


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0) +tros &le"entos: Ani"ales ol etc...

*- &,e"plos del 'est del 6rbol

- 9ntroduccin

El Test del 'rbol es% sin duda% uno de los instru"entos proyectivos "'s si"ples de e#ectuar por parte de

ni,os% venes y ta"bién adultos. 2or"al"ente no &ay las resistencias que pueden aparecer con el test de

la #a"ilia u otros que representan #iguras &u"anas.

1ibuar un 'rbol es% a si"ple vista% ino#ensivo% inocuo% poco intrusivo% por tanto% suele ser "uy bien

aceptado% incluso para aquellos ni,os que no dibuan bien.

Pero detr's de la si"ple*a del 'rbol van apareciendo plas"ados en el papel los di#erentes ele"entos

b'sicos que con#iguran la estructura del propio @yoA. El 'rbol to"a la personalidad del autor y nos deaconte"plar la rique*a de su paisae personal y sus "atices. Es un lien*o $nico que re#lea la verdadera

esencia de quien lo &a dibuado.

3- +or"a de aplicacin

Puede aplicarse a cualquier edad% si bien% en el caso de los ni,os "'s peque,os% es a partir de los 7 o 8

a,os% coincidiendo con la consolidacin de las &abilidades b'sicas de dibuo% cuando adquiere "ayor

relevancia ya que es cuando el 'rbol aparece con todos sus ele"entos.

2ecesitare"os papel en blanco% l'pi*% go"a de borrar y pode"os ta"bién incorporar l'pices de colores.

!e invita al ni,o a que e#ect$e el dibuo de un 'rbol cualquiera% el que él desee y se le da la posibilidad de

colorearlo si quiere. 2o &ay que darle ninguna idea acerca de c"o debe ser el 'rbol. El ni,o debe

plas"arlo sin ninguna in#luencia eterna. !i e#ect$a alguna pregunta o tiene dudas insistir en las

instrucciones “Puedes dibujar el que tu quieras y como desees”.

2o eiste lí"ite de tie"po para su eecucin.

4- Ele"entos nucleares de an'lisisa) aí7 suelo

0as raíces representan un ele"ento de vital i"portancia. Tienen la doble #uncin de proveer de ali"ento y

energía al 'rbol a la ve* que le sirven de #ir"e sostén adentr'ndose en las entra,as de la tierra.

Constituyen ta"bién el ele"ento oculto. 0a transicin entre las e"ociones "'s inti"as y el "undo

eterior.

0a raí* suele asociarse a la parte "'s instintiva% de senti"ientos "'s pri"arios% correspondería a lo que+reud deno"in @ElloA.


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El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco e"erge para

sobrevivir en el "edio eterno.

: partir de los B o a,os (antes suele ser o"itido) el tra*o de un suelo #ir"e puede asociarse a #ir"e*a%

seguridad% conviccin en las ideas propias. Contraria"ente% cuando el suelo no est' presente signi#icaría%inestabilidad% inseguridad% dudas% #alta de arraigo% necesidad de encontrar su propio espacio.

5nas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad% buen contacto

e"ocional con la #a"ilia. El ni,o se siente querido. Cuando se o"iten (a partir D o B a,os apro.) y en

#uncin del ta"a,o del tronco% pueden se,alar #ragilidad% te"or% "iedo al "undo eterno.

b) 'ronco

Es el ele"ento "'s identi#icado con el @oA. En él &an de plas"arse la percepcin que uno tiene de sí

"is"o y ta"bién el grado de seguridad o con#ian*a que se tiene para a#rontar los retos del "undo eterno.

0os troncos débiles% estrec&os% irregulares% baos o de#or"es "uestran un car'cter débil% in#luenciable% que

a#ronta con te"or un "undo eterno que es asu"ido co"o &ostil. Por tanto% el tronco débil puede ser un

indicador de proble"as e"ocionales.

Fuc&os ni,os con grandes carencias a#ectivas o que &an sido obeto de "altratos% suelen pintar un tronco

con un aguero en "edio para si"boli*ar inconsciente"ente su vacío e"ocional (ver el árbol 3).

c) #as ra"as la copa

0as ra"as% las &oas y de"'s ele"entos de la parte superior del 'rbol constituyen las estructuras que se

al*an sobre el tronco (sobre el @oA) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones &acia el "undoeterior. Puede interpretarse co"o sí"bolo de los bra*os y de la direccin de las aspiraciones. Ta"bién del

estado de 'ni"o actual.

!eg$n su #or"a nos describir'n a una persona que se adapta al eterior% se co"unica e#ica*"ente con los

otros o% por el contrario% adopta una posicin de retrai"iento y de#ensa de su propio ego ante las

a"ena*as eternas.

En algunos dibuos (en especial% la de los ni,os "'s peque,os) las ra"as pueden ser sustituidas por la

copa. En otros aparecen conunta"ente. 0a copa% seg$n algunos autores (Fauricio Gandr en Tests

r'#icos)% se relaciona con el autoconcepto y el "undo de las ideas. En este ele"ento se re#learían

ade"'s posibles con#lictos actuales.

6- :spectos previos a considerar

Conviene que tenga"os claros una serie de conceptos antes de intentar desci#rar los signos que nos

desvela el Test del Árbol.

/- 0a interpretacin de un dibuo debería basarse en aproi"aciones estadísticas% es decir% en que la

presencia de una deter"inada característica del dibuo se asocia con una elevada probabilidad de presentar

un rasgo de te"pera"ento o personalidad concreto.


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2o obstante% en este tipo de test cobran especial relevancia las eplicaciones psicoanalíticas al identi#icar

las di#erentes partes del 'rbol (raices% tronco y ra"as) con las estructuras #reudianas del ello% yo y superyo.

9ndependiente"ente del siste"a que utilice"os% &ay que ser prudentes en la interpretacin de estas

pruebas. 0os datos deben anali*arse en conunto y no tan slo individual"ente. He"os de tener en cuenta%

ade"'s% que el ni,o es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y no sie"pre es #'cil deter"inar quépiensa y por qué act$a de deter"inadas "aneras% incluido cuando dibua. !in e"bargo% esta re#lein no

debe &acernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas co"o canal co"unicativo y de conein

con el "undo interior in#antil.






de otras "'s obetivas.

4/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o. 5na "is"a característica

puede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad.

Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible significado psicol!gico.

7- C0:


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seguridad, temores 'acia el mundo exterior, dependencia de las figurasde apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflictoentre la necesidad de protecci#n parental y autonomía personal.

Ubicación centrada


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estabilidad.

Suelo Ondulado 8ndican adaptabilidad al medio, evitaci#n de enfrentamientos, persona probablemente sensible. &uando el suelo se dibuja con formas en -ig.-ag muestran una mecla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero

tambien, cierta agresividad. Suelo corto Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada )no muc'o más

grande que la base del tronco* o ésta es cortada de repente por otroselementos )piedras, jardinera, casa, etc...* muestra introversi#n.

Suelo en forma de cerco Si adquiere !orma circular alrededor del árbol muestra aislamiento,deseo de ocultar.

Sobre montículo @rgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los demás. Si 'ay traosen forma de punta )pinc'os*A actitud rebelde, de protesta, descontento

por la situaci#n personal.

Sombreado @bjetividad, sentido práctico y tendencia instintiva. &uando estádemasiado resaltado: b"squeda de placer.

Ausencia de suelo Estaría relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperana.

1) El TroncoCaracterísticas: Interpretación:

a/ 0eg1n el tra-o: $ronco recto: 2igide, autocontrol, disciplina, reservado. $ronco con

líneas onduladas: ;lexibilidad, sociabilidad. &arcater d#cil. Si laslíneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional,sentimientos de culpabilidad, ansiedad.

b/ +ltura: $ronco bajo: &aracter internaliante, precauci#n ante el mundoexterior, senille, modestia, acomodaci#n, poco espíritu de superaci#n.$ronco alto 2largo/: 8nquietud por proyectarse 'acia el exterior, paracrecer, extroversi#n, ambici#n e idealismo.

c/ +nc%o: $ronco con anc%o proporcionado )seg"n el resto del árbol*AEquilibrio, templana, seguridad en sí mismo, autocontrol, capacidadde planificaci#n. $ronco delgado: 8nestabilidad )en especial si el troco

es una sola línea*, debilidad, inseguridad, timide, retraimiento, pocainiciativa, pensamiento rígido, debilidad mental )seg"n edad*. $roncogrueso: ;irmea, extraversi#n, autoridad, energía, seguridad en unomismo. Si es muy grueso puede ser síntoma de rasgos negativosrelacionados con la exaltaci#n del propio 0Bo0 )narcisismo,autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinaci#n*.$ronco m)s grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas,espirituales, con gran capacidad de concentraci#n. $ronco m)s gruesoabajo: &aracter tranquilo, materialista. $ronco ensanc%ado en elmedio: Expresi#n de posible pérdida de control, impulsividad. $roncoestrec%ado en el medio: 8n'ibici#n, posibles represiones.

d/ Inclinación: 'acia la derec%a: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables,


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pero también )seg"n sea el dibujo* con impulsividad y poca reflexi#n.'acia la i-quierda: 8ntroversi#n, cerramiento, conservadurismo,rutinario, rec'ao de lo novedoso.

e/ 3orma: $ronco de una pie-a )a partir de los $7 años*A se relaciona a falta

de sensibilidad, de empatía, inseguridad, infantilismo, funcionamiento primitivo. $ronco abierto en la base: 8mpulsividad, inestabilidademocional, también )seg"n tipo de dibujo* agresividad. $ronco en!orma angulosa: &aracter irritable, poco paciente, susceptible, fácilenfado.

!/ 4tros elementos: 0ombreado: /epende de c#mo se efectue puede estar relacionado consensibilidad artística o, cuando se 'a sombreado totalmente quedandoel tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientosinternos. +gujero en el centro $ ver árbol 3 %A en j#venes representa amenudo, vacio interior, fragilidad emocional, problemas personales detipo afectivo )seg"n edad con padres o parejas*. 'eridas, manc%as$er &r#ol inicio de esta p&gina%: &uando en el tronco aparecenmanc'as que el niño describe como 'eridas fruto de enfermedad oaccidentes en el árbol, puede estar proyectando sufrimiento interno)probablemente de tipo emocional*, carencias afectivas y tambiéntemores 'acia el futuro. Cay que valorar también la posibilidad demalos tratos físicos o psíquicos.

E) 0as =a"as y la CopaCaracterísticas: Interpretación:

5amas %acia arriba En general se asocia a optimismo y extraversi#n. %ambién con el planode las ideas y las aspiraciones.


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5amas y rami!icaciones

gruesas

Si son proporcionadas al árbol y bien dibujadasA seguridad, confianaen el futuro, ideas claras, constancia. Si se bi!urcan: se relacionan con

buenas capacidades imaginativas y plásticas )siempre que se efectuedentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos*.

5amas abiertas Extraversi#n, tendencia a analiar el entorno con iniciativa. %ambién)seg"n forma del trao* impulsividad.

5amas cerradas En general, introversi#n, cerramiento, necesidad de auto6protecci#nfrente al mundo exterior.

5amas cortadas /ebe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tenerdistintos significados. 1 menudo se asocia aA baja auto6estima,complejo de inferioridad, problemas de relaci#n afectiva, pero tambiéna terquedad u obstinaci#n.

5amas que surgen del

tronco

Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes./esde un perspectiva psicoanalísta se explica como una manifestaci#n

de la sexualidad en desarrollo. uede también expresar la necesidad de buscar su propio camino )b"squeda de la propia identidad* a partir del0Bo0 representado por el tronco.

Copa pequeña 2en

relación al )rbol/

8ntroversi#n, timide, miedo al exterior )ver árbol 1*

Copa grande 2en relación

al )rbol/

Extraversi#n, imaginaci#n, interés para relacionarse con el mundoexterior, idealismo. Si es muy grandeA /ifícil control de la fantasia,narcisismo, vanidad, ex'ibicionismo.

Copa proporcionada Equilibrio entre introversi#n y extraversi#n, reflexividad, realismo,

gusto por los detalles, equilibrio.Copa con tra-os

ondulados

Si son proporcionados y suavesA 1daptabilidad, paciencia,comprensi#n, gusto por las actividades tranquilas. &uando lasondulaciones se presentan muy concentradasA 2etraimiento, protecci#n'acia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio, sociabilidadmuy selectiva )ver árbol 1*. Si la copa aparece aplastada en su partesuperiorA Sentimientos de desesperana, sumisi#n e indefensi#n ante la

presi#n del mundo externo.

Copa en !orma angulosa Seg"n el trao exactoA 8ntroversi#n, terquedad, tendencia a la polémica,impulsividad.

+) ?tros Ele"entosElemento: Interpretación:

3ollaje !o suele encontrarse en los niños más pequeños e incluso en adultos.Su presencia, seg"n la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia,capacidad de concentraci#n, gusto por los detalles, aptitudes plasticas,vivacidad, deseo de actividad. %ambién )seg"n el dibujo*

perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caractercapric'oso, gusto por la fantasía, desconexi#n con la realidad,


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necesidad de disimular ciertas características de su personalidad. &uando se dibujan %ojas cayendo del )rbol: temperamento sensible,timide, melancolía, inestabilidad, susceptibilidad. %ambién )seg"ndibujo*A impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependenciaemocional de los otros.

Presencia de 3rutos &uando se 'an dibujado frutos reales )cereas, naranjas, mananas,etc...*, simbolian la productividad, las ganas de madurar, el deseo dedar y 'acer felices a los demás )ver árbol 4*. En general se asocia a

personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. Enadolescentes también se relaciona con la necesidad de mostrar las

propias capacidades y la b"squeda de resultados inmediatos. Si losfrutos se dibujan en el sueloA sentimientos de decepci#n, añorana,inquietud, temor, agitaci#n emocional.

Pequeños animales, 0ol y

otros

/eben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. (os pequeñosanimales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo,

preocupados por los sentimientos y cuidados 'acia los otros )están más presentes en los dibujos de las niñas*. El sol algunos autores loentienden como el símbolo del padre. &uando aparece en el dibujosignificaría que se reclama su presencia para que se ocupe de formamás activa del árbol )que representa el 0Bo0*.

Ee"plos Test Árbol


alería(

http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelarbol/


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El Test de la +a"iliaMiercoles 03 de Noviembre de 2010

1- $autas de aplicación

2- ugerencias generales

3- Claves para la interpretación del dibu,o de la 0a"ilia:

3A- Análisis del grupo !a"iliar

3- Análisis individual de cada persona,e

4- &8posicion de casos


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- Pautas de aplicacin

0a ad"inistracin de esta prueba puede reali*arse indic'ndo al ni,o que pinte a su #a"ilia o a una #a"ilia

sin concretar "'s datos. !eg$n algunos autores% esta segunda opcin per"ite dar al ni,o "'s libertadpara epresar sus senti"ientos "'s ínti"os pero tiene algunas li"itaciones. Por ee"plo% no pode"os

conocer la valoracin de los personaes reales sino que tene"os que e#ectuar in#erencias de los supuestos

personaes y roles sobre los "ie"bros de su #a"ilia.

Particular"ente "e inclino por la opcin de pedir al ni,o que represente a su propia #a"ilia pero d'ndole

libertad para que lo &aga en la situacin y con los detalles que él pre#iera.

1e todas #or"as% todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en #uncin de las

características del ni,o.

0a técnica de aplicacin del test consta de tres pasos b'sicos

19- 1arle instrucciones para que e#ectue el dibuo pero d'ndole libertad absoluta y tranquili*'ndolo en el

sentido de que no va"os a ponerle nota y que no es i"portante que el dibuo sea per#ecto. El

estableci"iento de una buena relacin previa y "otivacin &acia la tarea es #unda"ental. 2o &ay lí"ite de

tie"po.

29- Controlar discreta"ente al ni,o pero sin que se sienta "uy observado. 1ebe"os ir "e"ori*ando (o

anot'ndo) detalles de interés co"o posibles pausas% errores% actitud% etc. Ta"bién el orden en el que va

pintando los di#erentes personaes.

39- 5na ve* acabado el dibuo "ostrar interés por el trabao e#ectuado. 2o se trata de #elicitarlogratuita"ente sino de destacar algunos aspectos del "is"o el color% la #or"a% alg$n obeto en particular.

El ni,o debe percibir que esta"os interesados% sorprendidos% con lo que &a &ec&o y evidente"ente que

esta"os satis#ec&os. : partir de aquí pode"os e"pe*ar a indagar en aspectos concretos del dibuo. El

orden de las preguntas puede variar seg$n transcurra el di'logo.

: título de ee"plo las preguntas clave serían las siguientes

a" #D!nde estan$ #%u& ocurre$

b" %uien es cada personaje 'padre, madre, hermano..."

c" #(u)l es el m)s bueno$ #(u)l es el menos bueno$

d" (on cual de ellos te lo pasas mejor

e" (on quien te gusta estar menos

f" (u)l de ellos est) m)s triste y porqu&, etc...

*as preguntas se ir)n ajustando al propio desarrollo de la con+ersaci!n. l psic!logo debe profundizar en

aquellos puntos que considere rele+antes para el proceso e+aluati+o.

En el caso de que el ni,o &aya e#ectuado el dibuo de una #a"ilia sin concretar debere"os preguntarle con

quién de los personaes dibuados se identi#ica y qué es lo que le sucede a cada uno de ellos.

9ndependiente"ente de la in#or"acin aportada verbal"ente por el ni,o% dispone"os de una gran cantidad


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de in#or"acin en el propio dibuo y que debe"os saber interpretar. :ntes% pero% de apuntar algunas claves

para su interpretacin% sugeri"os unas pautas generales.

3- !ugerencias generales

/- 0a interpretacin de un dibuo in#antil debe basarse en aproi"aciones

estadísticas% es decir% en que la presencia de una deter"inada característica

del dibuo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de

te"pera"ento o personalidad concreto. Ta"bién% desde el posiciona"iento

terico del psicoan'lisis% se o#recen algunas eplicaciones. 2o obstante% de

ning$n "odo% se trata de una ciencia eacta% por lo tanto% &ay que ser

prudentes en la interpretacin de estas pruebas. 0os datos deben anali*arse

en conunto y no tan slo individual"ente. He"os de tener en cuenta%

ade"'s% que el ni,o es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y nosie"pre es #'cil deter"inar qué piensa y por qué act$a de deter"inadas

"aneras. !in e"bargo% esta re#lein no debe &acernos perder de vista la

gran utilidad de estas pruebas co"o canal co"unicativo y de conein con el

"undo interior in#antil.

3/- 0as di#erentes características del ni,o que pode"os ir suponiendo del

an'lisis de esta prueba% slo tiene valide* en tanto en cuanto sean

co"ple"entadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto% slo nos

per"iten #or"ular &iptesis de trabao que luego debe"os contrastar con

otras pruebas. 0a peculiaridad de cada ni,o% de cada caso% &ace "uy di#ícilestablecer el "is"o signi#icado incluso para dibuos "uy parecidos. 1e aquí la

necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o co"ple"entarias de

otras "'s obetivas.

4/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o.

5na "is"a característica puede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad.

6/- El dibuo debe anali*arse en varios niveles. Pri"ero en su con,unto%

teniendo en cuenta aspectos de la situacin general en el papel ta"a,o%

#or"aI distancia de los personaesI presencia o no de ele"entos a,adidos

(ani"ales% obetos% etc). En segundo lugar% &ay que anali*ar individual"entecada #igura representada su ta"a,o% #or"a% situacin respecto a otros% etc.

En $lti"o lugar &ay que veri#icar la in#or"acin aportada verbal"ente por el

ni,o con respecto a lo que &a plas"ado en el dibuo. Puede ser que un ni,o

"ani#ieste verbal"ente "uc&o a"or por su padre pero% en el dibuo% aparece

despla*ado y peque,o.

: continuacin se "uestran algunas claves para desci#rar la #igura &u"ana ya

sea individual"ente o #or"ando parte de un conunto "'s a"plio co"o es la

#a"ilia.


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4- C0:


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agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vínculos decomunicaci#n. Si están unidos cogiendose las manos, el niño puedeexpresar su voluntad de que permanecan unidos. Si contrariamente,los personajes se muestran dispersos en el papel es síntoma de distanciaafectiva y poca comunicaci#n.

. 4misión de alguna de

las !iguras 2padre,

madre, etc(/

4misión del propio niño: Faja autoestima, poca identificaci#n con eln"cleo familiar o sentimientos de exclusi#n del mismo. %emor aalgunos de los personajes pr#ximos que se asocian a la familia.4misión del padre 2madre o %ermano/: Se asocia con el rec'ao alos mismos. uede tener )seg"n circunstancias del caso* el significadode celos )p.e. 'acia un 'ermano pequeño* o también de temor o miedo'acia la figura omitida. El niño expresaría así inconscientemente suvoluntad de alejar al personaje tanto física como emocionalmente.

;. Elementos ajenos a la

!amilia

En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,objetos u otros elementos. Cay que interpretar todas estas claves en

funci#n del dibujo en su conjunto.


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4;- :n'lisis individual de cada personaeCaracterística: 0igni!icado psicológico:

$amaño relativo de los

personajes

En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el resto puede

indicar que para el niño es una figura importante. /ependerá a su vede la distancia al propio niño de si esta importancia es en sentidonegativo )figura que es vista como dominante o autoritaria* o positivo)figura a la que le gustaría parecerse y con la que se identifica*.ersonaje e&cesivamente grande: ;igura que probablemente es sentida

por el niño como opresora. or su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el niño, pero tambiénnecesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales.

9as di!erentes partes del

cuerpo:

Analizar con detalle como se han representado los di!erentes elementos

"ue componen la !igura humana nos da pistas de cómo e el niño al

personaje en cuestión. A continuación se muestran los elementos principales'

9a Cabe-a (a cabea es la ona más expresiva, donde el niño intuye las emocionesde los otros y aprende a imitarlas.


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autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.

El cabello y los pelos &uando el cabello está presente en el dibujo puede indicar unatendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo )si se efectua con

pulcritud*, interés por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es

largo y se muestra alborotado o en movimientoA vitalidad, fuera,necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa contraos en puntaA agresividad. (a barba y los bigotes suelen aparecer enniños cuyos padres la tienen, se asocia a madure, figuras de autoridad,respeto, fuera, son modelos a los que normalmente el niño respeta )por amor o también miedo*.

El cuello &on frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado oinexistente, quedando la cabea unida directamente al cuerpo. En el

primer caso puede señalarnos interés por crecer, de sentirse mayor, decontrolar a los demás. Si es muy exagerado denota ansias de sobresaliry deslumbrar. &uando no se dibuja se puede considerar 0normal0 'asta

los - años aproximadamente, posteriormente se le relaciona coninestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia.

El Cuerpo Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpoindica que el niño no está satisfec'o con su cuerpo, puede presentaralg"n complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si esexcesivamente reducidoA complejo de inferioridad. &uando aparecen

pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de unlao fuerte con el enetorno familiar )en especial, la madre*.

9os bra-os y manos Es uno de los elementos claves a analiar cuando se trata de figuras'umanas. &on las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobreel entorno. Sin embargo podemos 'acerlo de una forma adaptativo perotambién de una forma destructiva. >ra-os largos: necesidad decomunicar, extraversi#n, sociabilidad, motivaci#n a conocer,afectividad. Esto es válido si no se complementa con puños cerrados,dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidosviolentos. >ra-os cortos: Diedo al exterior, a comunicarse, dificultaden las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. ?anos grandes:Supone una exageraci#n del significado real. Si es positivoA necesidadde contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo )en especial, conel puño cerrado*A agresividad, temor 'acia el entorno, baja tolerancia a

la frustraci#n. +usencia de manos: !o 'ay un criterio "nico para suinterpretaci#n, no obstante, se asocia con * Sentimientos deculpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros adultos?7* %emor a la agresi#n física )en general, del padre*. Esto es másevidente cuando en el grupo familiar es s#lo el padre el que aparececon las braos más cortos o sin las manos. Si además, está distanciadofísicamente del niño en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladasentre el niño y el padre, la probabilidad aumenta. !o necesariamentetiene que ser una agresi#n física lo que teme el niño sino que puede seruna autoridad excesiva que al niño le causa sufrimiento. Suprimir lasmanos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. 9os dedos:

&onstituyen un elemento que no aparece con detalle 'asta las edades prepuberales. &uando a estas edades se omiten o sustiuyen por simples


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rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornosclínicos.

9as piernas (as piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,libertad.


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padre no se &a asu"ido co"o "odelo y probable"ente la "adre ocupa% en

estos "o"entos% la atencin pre#erente del ni,o% la #igura en la que puede

re#ugiarse (él se &a situado entre su &e"ano "enor a la i*quierda y su "adre

a la derec&a). El ni,o al representar a su padre% le &a recortado los bra*os y

no se distingue ning$n dedo% al contrario de lo que sucede en las otras #iguras.

Probable"ente y de #or"a inconsciente le &a querido li"itar en su autoridadpint'ndole unos "ie"bros "'s peque,os.

Es posible que el ni,o viva angustiosa"ente un tipo de relacin con el padre

regida por patrones "uy autoritarios o eigentes (el pelo &acia arriba puede

ser un indicador de persona &ura,a o que suele c&illar) y que ello le &aga

encerrase "'s en sí "is"o.

Caso 3

1i2o de 35 a2os

!e trata de un ni,o con un largo &istorial de proble"as de aprendi*ae y de

relacin con su #a"ilia y co"pa,eros. Tuvo varios diagnsticos dentro del

espectro del '.5.A..

En el dibuo lla"an la atencin varios ele"entos

/- :parecen obetos no solicitados eplícita"ente y que poco tienen que ver

con la tarea enco"endada. !eg$n el ni,o le pareci adecuado asignar a cada#igura un obeto de su interés. :sí a su padre que es #an'tico del =. Fadrid le

pint una pancarta% a su &er"ana unos obetos personales y a sus pri"os (es

"uy raro que apare*can este tipo de #a"iliar) unas pal"as ya que les gusta

bailar "uc&o.

Cuando la #a"ilia se representa "ediante #iguras separadas dedicadas a

actividades personales% el ni,o est' represent'ndo a una #a"ilia con poca

co"unicacin% dedicada "'s a asuntos de interés personal que a co"partir

espacios co"unes.

: nivel de la evaluacin "'s general% el ni,o presentaba un dé#icit de atencin

"uy acusado y un tipo de procesa"iento de la in#or"acin "uy peculiar% condi#icultades para operar tanto con n$"eros co"o con in#or"acin verbal. !u

capacidad de contactar con sus iguales era igual"ente "uy li"itada.

3/- En el dibuo se &a se,alado con un circulo roo y una #lec&a el dibuo que

e#ectu de sí "is"o. !e trata de una caricatura &inc&ada y% por lo visto% es

co"o se ve a sí "is"o. 5n poco aleados de él aparecen uno "u,equitos que

son sus supuestos a"igos. Ta"bién aparece una tv.que es lo que "'s le

gusta. Evidente"ente su propia autoi"agen tal co"o la proyecta est' "uy

deteriorada con un bao autoconcepto y autoesti"a.

4/- 0a "ala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene epuesto

gr'#ica"ente con los dientes% per#ecta"ente observables% que le colocado a su


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padre. Probable"ente es el que le propina las "'s severas broncas.

Caso 41i2o de 34 a2os

El ni,o presentaba un C.9.K7B (;IC- ) con lo que estaba dentro de un

retraso "ental de tipo leve.

En este caso se vuelve a repetir el alea"iento del padre. El ni,o se sit$a en el

centro del grupo y su padre es% clara"ente% la #igura de "enor ta"a,o. Ello

supone un sínto"a de alea"iento a#ectivo y rec&a*o. 9ncluso la abuela

aparece co"o una #igura de "ayor ta"a,o. Probable"ente el ni,o pint las

#iguras de "ayor o "enor ta"a,o seg$n su proi"idad e"ocional y no seg$n

la realidad.

0as li"itaciones del ni,o se ponen de "ani#iesto en el dibuo al observar las

di#erentes #iguras. 0a #or"a es correcta pero no &ay ele"entos que di#erencien

una #igura de otra. !on co"o clones que slo &an variado en ta"a,o. 0a

abuela per#ecta"ente podría pasar por el padre o el &er"ano. Esta pobre*a en

la de#inicin del personae es una característica de la discapacidad "ental.

Caso 6

1i2a de 6 a2os

!e trata de una ni,a con capacidad intelectual nor"al (C.9.K3).

En el test de la #a"ilia% quiso pintar pri"ero la casa (se le indic que no era

necesario pero que podía pintarla si así lo creía conveniente) y luego sigui

con la "adre% ella "is"a% y el padre en $lti"o lugar. 0a necesidad de dibuar

la casa pri"ero e incluir a su #a"ilia dentro puede ser signo del deseo o

necesidad de retener o "antener unidos #ísica"ente a sus padres. Por otro

lado la ni,a a#ir"a que en el dibuo la "'s #eli* es la "a"' y la "'s triste lani,a. El "otivo% seg$n ella es que no tiene a"igos ya que se porta "al% pese a

que el @ColeA le va bien....

Pueden observarse los bra*os cortos% casi ineistentes en las di#erentes #iguras

&u"anas. !e trata de un indicador de proble"as en el 'rea de la relacin

social. Ta"bién de retrai"iento o inseguridad.

0as piernas en ca"bio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad%

seguridad y #ir"e*a. Ta"bién ganas de crecer y &acerse "ayor.


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Test +igura Hu"ana (1+H)Miercoles 03 de Noviembre de 2010

stas dos figuras humanas han sido realizadas por dos j!+enes con perfiles muy diferentes. 7na de ellas

ha sido dibujada por un ni2o de 8 a2os y la otra por una ni2a de 39 a2os . 0in m)s datos, podemos pensar

que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al ni2o de 8 a2os dado que su ejecuci!n es m)s

pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la ni2a de 39. 1o obstante, es justo al re+&s.

*o importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hip!tesis. (ada una de ellas, asu forma, nos habla y transmite informaci!n.

n esta p)gina, intentaremos descifrar algunas de las cla+es que esconde el D./.H.

1- Introducción


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2- &l 5ibu,o de la 0igura u"ana segoppit7:

a) 5atos iniciales

b) us bases: íte"s esperados e8cepcionales

c) Aplicación e instrucciones

d) iste"a de puntuación - 'abla para calcular C.I.

3- Indicadores e"ocionales del 5.0.:

a) Indicadores ?enerales

b) Indicadores especí!icos

c) Indicadores por o"isión ele"entos corporales

d) +tros indicadores e"ocionales no validados

4- Casos prácticos

- 9ntroduccin

El dibuo de la +igura Hu"ana pertenece al conunto de las deno"inadas técnicas proyectivas en las que la

persona no tan slo se li"ita a e#ectuar un si"ple dibuo sino que se espera que plas"e de #or"a

indirecta% la esencia de su propia personalidad.

Ta"bién pode"os &ipoteti*ar% seg$n los ele"entos y características del dibuo% acerca de sus capacidades y

co"petencias cognitivas e intelectuales.

!in duda% unto con el 'est de la 0a"ilia% la Casa y el del 6rbol% el de la +igura Hu"ana es uno de lo"'s conocidos y utili*ados.


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!eg$n la autora% este test puede aplicarse de #or"a colectiva o a nivel individual% si bien% se reconoce la

ventaa de e#ectuarlo individual"ente ya que per"ite la observacin directa del ni,o durante la eecucin

del dibuo y aportarnos in#or"acin adicional.

0a prueba se &a bare"ado para ni,os de entre 12 aos% pudiéndose obtener% a partir de su an'lisis%un nivel general de "adure* "ental (C9)% así co"o posibles indicadores e"ocionales.

0os resultados del C9 obtenidos "ediante esta prueba correlacionan% seg$n a#ir"an sus autores% con las

pruebas M9!C entre un %8 y %D (seg$n subtest) y si bien no pueden sustituir a éstas% sí que pueden

ser $tiles a la &ora de discri"inar a ni,os con posibles de#iciencias 'screening" y% por tanto% susceptibles de

evaluar con "ayor detalle.

b) !us bases íte"s esperados y ecepcionalesPara poder asu"ir una puntuacin obetiva% la autora e#ectu un an'lisis por"enori*ado de las

características de los dibuos de la #igura &u"ana estudiando la presencia de di#erentes ele"entos seg$n la

edad y seo del ni,o en una "uestra de .D78 suetos.

Para ello diseccion la #igura &u"ana en sus di#erentes ele"entos% en total 4 (cabe*a% oos% nari*% piernas%

bra*os% etc...). : estos ele"entos los deno"in íte"s evolutivos. !e trata (en palabras de la autora) de

íte"s que se dan slo en relativa"ente pocos 1+H de ni,os ubicados en un nivel de edad "enor% y que

luego au"enta en #recuencia de ocurrencia a "edida que au"enta la edad de los ni,os &asta convertirse

en una característica regular de "uc&os o de la "ayoría de los 1+H de un nivel de edad dado.

Estos íte"s evolutivos se podían clasi#icar% dentro de cada grupo de edad% en lo que la autora deno"in

íte"s esperados co"unes bastante co"unes e8cepcionales.

0os íte"s esperados son aquellos ele"entos que aparecen en un porcentae entre el D y BN

aproi"ada"ente de la "uestra y% por tanto% son íte"s que est'n consolidados a cierta edad. !u ausencia

puede indicar retraso "adurativo.

0os ite"s co"unes y bastante co"unes tienen una probabilidad de aparicin "edia (entre 3 y DN

aproi"ada"ente) y% #inal"ente% los íte"s e8cepcionales co"prenden a aquellos de "uy baa presencia

a una deter"inada edad (nor"al"ente in#erior al 7N de la "uestra).Por ee"plo% en el grupo de ni,os de 7 a,os los oos aparecen en un BDN de la "uestra (íte" esperado)%

"ientras que las pupilas de los oos slo lo &acen en el N de la "is"a (íte" ecepcional).

1escribiendo los distintos íte"s esperados y ecepcionales a través de cada edad y teniendo en cuenta si

se trata de un ni,o o una ni,a% la autora consigui crear una tabla de puntuacin obetiva que podía

aportar datos bastante #iables acerca de la "aduracin cognitiva del ni,o (C.9.) e incluso detectar posibles

proble"as e"ocionales.

c) :plicacin e instrucciones


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!e sienta al ni,o #rente a una "esa o escritorio vacío y se le presenta una &oa de papel en blanco con un

l'pi* del n/ 3. 0uego el evaluador le dice al ni,o @%uiero que en esta hoja me dibujes una persona

1=-. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa

y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.”

Con estas $lti"as instrucciones lo que se pretende es evitar es que% en especial los ni,os "ayores o "'sinteligentes% dibuen dibuos estereotipados a algunos de sus &éroes televisivos o de #iccin.

-o (a tie"po lí"ite para esta prueba. Por lo general no dura "'s de "inutos.

-&l nio es libre de borrar recti!icar o ca"biar su dibuo durante la eecucin.

0a autora% ade"'s% sugiere a partir de su larga eperiencia% tres principios b'sicos a tener en cuenta a la

&ora de anali7ar el 50 de ni,os dentro del rango de edad de 7 a 3 a,os

1º) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el ni2o tiene de s.

0a "anera en que el dibuo est' &ec&o y los signos y sí"bolos e"pleados% revelan el retrato interior del

ni,o y "uestran su actitud &acia sí "is"o.

2º) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inter&s e importancia para el ni2o en el momento de

realizar el dibujo.

En la "ayoría de casos% los ni,os se dibuar'n a sí "is"os% pues obvia"ente nadie es de "ayor

i"portancia para un ni,o que él "is"o. 2or"al"ente% cuando esto sucede% suelen &acerlo de #or"a

bastante realista% no obstante% en ocasiones% algunos ni,os est'n tan descontentos consigo "is"o que

distorsionan las i"agenes &asta el punto que guarda poca si"ilitud con su apariencia real.

En ocasiones pueden dibuar personas con las que est'n en con#licto o sencilla"ente elegir otras personas

antes que él "is"o lo que puede indicar cierta desvalori*acin o poca autoesti"a.

3º) LO QUE el ni2o est) diciendo en su D/H puede presentar dos aspectos> ser una expresi!n de sus

actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la +ez.

-!i un ni,o describe la persona que dibu% entonces la descripcin se re#iere a la persona dibuadaI es

decir% si se dibu a sí "is"o% la &istoria se re#iere a él.

-!i un ni,o cuenta una &istoria espont'nea sobre su 1+H% entonces el contenido de la &istoria representa

un deseo.

!e,alar #inal"ente que Loppit*% a di#erencia de otros autores% no interpreta el plano gr'#ico% rasgos del

tra*o o ubicacin espacial del dibuo (centrado% superior...).

d) !iste"a de puntuacin

Para e#ectuar la puntuacin del Test de la +igura Hu"ana% seg$n la nor"a Loppit*% &ay

que utili*ar la tabla que se adunta a continuacin 'pulsar sobre tabla para abrir como

(o,a de cálculo en e8cel. ambi&n disponible en Dord ".

En esta tabla se detallan los íte"s esperados (casillas en blanco) y e8cepcionales

(casillas en verde) para cada edad y seo.


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Hay que seguir las instrucciones que se aco"pa,an en el lateral de la tabla. 0a &oa

o#rece el resultado #inal de la puntuacin. !lo &ay que introducir la puntuacin

correspondiente en cada íte" (-% % o O)% ver el total y con#rontar con la tabla de

resultados.

Instrucciones generales de puntuación:

*os tems esperados si est)n presentes no punt?an 'puntuaci!n @ 4", en caso de no

presentarse se punt?a con A3 punto. Por su parte los tems excepcionales s!lo se

punt?an si est)n presentes con B 3. 0i est)n ausentes no reciben puntuaci!n ni positi+a

ni negati+a.

Hay que sumar a las dos puntuaciones 'esperados B excepcionales" la cantidad de C.

sto se lle+a a cabo para e+itar puntuaciones negati+as.

/inalmente se contrasta la puntuaci!n total obtenida con la tabla siguiente para

determinar el ni+el de maduraci!n mental y obtener el (..

Puntuación: =ivel de Capacidad ?ental 2C(I(/

- # Dentalmente retardado )o graves problemas emocionales*

7 (ímite6 Forderline )5-6:-*

G !ormal bajo )9-6+-*

= !ormal bajo a !ormal ):-6-*

4 !ormal a normal6alto ):467-*

5 !ormal a superior )+-6G-*

9 u : !ormal alto a superior )H-*

4- 9ndicadores e"ocionales del 1+H.

a) 9ndicadores enerales6.Integración pobre Cace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las

diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o más elementosseparados )no se unen al resto del dibujo*. Es un factor muy presente enlos niños más pequeños o inmaduros. !o tiene valide antes de los 9años en niños y en 5 en niñas. 1 partir de esta edad el indicador se daen pacientes clínicos, agresivos y, en general alumnos con problemas.

!o aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimientoacadémico. Es, por tanto, un indicador de inmadure )en especial en


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niños mayores*, pobre coordinaci#n e impulsividad.

.El 0ombreado Seg"n diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad yangustia( El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad dela angustia del niño. !o obstante, el sombreado, es 'abitual en niños

pequeños y en esta poblaci#n no sería indicador de problema psicopatol#gico.

0ombreado de cara( Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional válido para todos los niños entre 4y 7 años cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreadoes muy denso 'asta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia aniños con problemas de conducta, agresividad o seriamente

perturbados. &uando el sombreado es parcial )afecta s#lo a una parte dela cara* parece reflejar ansiedades específicas referidas a los elementosque 'an sido sombreados o a sus funciones.

0ombreado del cuerpo y#o e&tremidades( Es com"n en las niñas'asta los 9 años y en los varones 'asta los :. !o es un indicador válido'asto los : o + años respectivamente. El sombreado del cuerpoindicaría ansiedad por el mismo. >reas de preocupaci#n por algunaactividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa)braosA robar, agresividad, masturbaci#n. iernasA por el crecimientofísico, la talla, la sexualidad*.

0ombreado de las manos y#o cuello( !o es válido antes de los : añosen varones y de 9 en niñas. reocupaci#n por alguna actividad real ofantaseada con las manos. roblemas emocionales, timide oagresividad, robo. 2especto al cuelloA esfueros por controlar susimpulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

7.+simetría de las

e&tremidades

Duy presente en niños agresivos, sujetos con lesi#n cerebral, alumnosde educaci#n especial. !o presente en buenos alumnos o en niñostímidos. En algunos casos puede deberse a torpea motri, escasacoordinaci#n viso6motora o a una lateralidad contrariada o cruada.

8.Inclinación de la !igura

en 6 o m)s grados

Su presencia es significativamente superior en poblaci#n clínica,alumnos de educaci#n especial o con problemas de aprendiajediversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en niños tímidoscomo en aquellos que presentan conductas disruptivas. or tanto, estacaracterística no es buen discriminador entre el grupo de tímidos y elde conductuales. Se supone que es más bien un indicador deinestabilidad y !alta de equilibrio general( En los dibujos infantilesse asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lábil.

.3igura pequeña Se manifiesta con mayor frecuencia en poblaci#n clínica, niños deeducaci#n especial y en los nios tí"idos )internaliantes* en

poblaci#n general. Es muy rara esta característica en niños agresivos,violentos, con proble"as de conducta )externaliantes*. Se trata de un

buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, enocasiones, también depresi#n. En general, las figuras pequeñas, sonmuestra de inadecuaci#n, yo in'ibido y preocupaci#n por las relaciones

con el ambiente exterior )seg"n algunos autores como Dac'over*.


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;.3igura grande Se considera grande una figura de tamaño superior a 7G cms. @currefrecuentemente en niños pequeños. !o adquiere significaci#n clínica'asta los : años )en ambos sexos*. (as figuras grandes, contrariamentea las pequeñas expuestas anteriormente, se asocian con conductasexpansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, también

inmadure. En niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo denarcisismo e ideaciones paranoides.


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otros indicadores en el dibujo.

8.>ra-os cortos 2no

llegan cintura/

Este indicador refleja básicamente una tendencia al retraimiento condificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. 1unqueaparecieron con mayor frecuencia en poblaci#n clínica, está presente

también en niños adaptados pero con problemas de retraimiento,encerrase en sí mismo o in'ibici#n de impulsos.

.>ra-os largos 2llegan a

las rodillas/

Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente agresivos queen niños bien adaptados. !o se da en niños tímidos. or tanto, esteindicador se asocia a una relaci#n agresiva con el entorno. @traconclusi#n es que los braos largos en el /;C están asociados con laconexi#n de los demás en contraste con la tendencia al retraimiento querevelan los braos cortos.

;.>ra-os pegados en el

cuerpo

arece que los braos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante rígido y una dificultad de conectarse con los demás /ver

!igura 2). %endencia a la reserva o introversi#n. En pacientas adultos podría estar relacionado con pacientes paranoides o esquiofrénicos yla necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.


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representadas más a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y enniños con necesidades educativas especiales que en poblaci#n general.

6. =ubes, lluvia, nieve Dayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y enalumnos escasamente adaptados. (as nubes se encontraron

especialmente en niños muy ansiosos y con dolencias psicosomáticas.En ning"n caso se encontr# en niños agresivos. arece ser que lasnubes son pintadas por niños que no se atreven a pegar a otros y que encambio dirigen la agresi#n en contra de sí mismos.

c) 9ndicadores por o"isin ele"entos corporales6. 4misión de la nari- (as conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tímida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. %ambién conescaso interés social.

. 4misión de la boca (a omisi#n de este rasgo es siempre clínicamente significativa. 2eflejasentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusiveresistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad delsujeto o su rec'ao a comunicarse con los demás. (os 'istoriales de losniños que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,angustia, perfeccionismo y depresi#n.

7. 4misión del cuerpo Se da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendiaje o lesionados cerebrales. (aomisi#n del cuerpo es 'abitual en los niños más pequeños )ver dibu,oin!antil*, no obstante puede ser un signo de la presencia de

psicopatología en la etapa escolar. Se 'ipotetia, en este "ltimo caso,que pueden darse factores de inmadure, retraso o daño neurol#gico,

pero también pueden darse por perturbaci#n emocional.

8. 4misión de los bra-os (a omisi#n de los braos refleja ansiedad y culpa por conductassociales inaceptables que implican los braos o las manos. @trosestudios )Dac'over y (evy* lo asocian a depresi#n y retracci#n de lagente y del mundo de los objetos. Este "ltimo 'allago no fue

confirmado por el estudio de Ioppit.. 4misión de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se

trata de uno de los primeros elementos que reproduce el niño ya en laetapa preescolar. %ienden a aparecer en la secuencia evolutiva deldibujo después de la cabea y los ojos, a"n antes de que empiece adibujar el cuerpo y los braos. or tanto, su ausencia, no sería nuncaaccidental sino que podría indicar conflicto en esta área o un trastornoemocional con intensa angustia e inseguridad.

;. 4misión de los pies Este indicador no es significativo 'asta los 9 años en las niñas y + enlos varones. arece, seg"n el estudio, que no está asociado con ning"n

tipo específico de conducta o síntoma. !o obstante, sí parece reflejarun sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.


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significado de la figura cortada depende, por lo menos 'asta cierto punto, de cuál parte de la figura 'a sido seccionada. 1sí, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyoseguro.

;. 9a línea de base osuelo or lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad onecesidad de un punto de referencia. Estas 'ip#tesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los niños pequeños viven en un mundode 0grandes0 y dominantes )en funci#n de su edad y tamaño* y esnormal que necesiten apoyos. (as líneas de base se 'an encontrado endiferentes edades tanto en niños como en adultos y no puedeconsiderarse un indicador clínicamente significativo de perturbaci#nemocional.


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alería(

http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/http://www.psicodiagnosis.es/printable/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/


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El dibuo in#antil y su signi#icadopsicolgicoMiercoles 03 de Noviembre de 2010

1- &volución del dibu,o in!antil /del garabato a la !igura (u"ana)

a) &l ?arabato

b) 5el garabato a las pri"eras !or"as

c) #as líneas e"pie7an a to"ar !or"a

d) &l detalle au"enta

e) #a !igura (u"ana se per!ila

!) e consolidan las !or"as

g) &l persona,e en situación


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2- Aspectos a evaluar en esta pri"era etapa

3- &l dibu,o a partir de los aos

4- asgos psicológicos su e8presión en el dibu,o

- Algunos e,e"plos de dibu,o libre

?tras p'ginas dedicadas al dibuo in#antil&l 'est de la 0a"ilia 'est del 6rbol 'est de la Casa 'est de la 0igura

u"ana

- Evolucin del dibuo in#antil

a) El arabato

El pri"er garabato (no sie"pre e#ectuado sobre papel)% supone la pri"era epresin gr'#ica de lo

que "'s adelante ser'n tra*os que ir'n to"ando progresiva"ente #or"a y contenido. !on los

precursores de algo "'s i"portante que vendr' después el dibuo y la escritura.

Estos pri"eros >dibuos> suelen e#ectuarse a partir del a,o y "edio. Evidente"ente sin intencin

ni capacidad para representar #or"as% #iguras u obetos. !í pueden% desde un punto de vista

psicolgico% per"itirnos eplorar algunos detalles te"pranos de su a#ectividad y te"pera"ento

co"o se epone un poco "'s adelante.

!us pri"eros contactos con el l'pi* y el papel van a ser eploratorios y "uy condicionados por las

li"itaciones obvias de su capacidad y "aduracin viso"otora.

9gual co"o ocurre con en otros aspectos del aprendi*ae% cada ni,o es un "undo y seguir' su

propio proceso y ciclo. 0os &ay "'s precoces y otros "'s lentos en la adquisicin de ciertas

&abilidades. Ello no tienen que ser sínto"a inequívo% al "enos en estas edades% de retraso o

"enos capacidad #utura. 2o obstante% sie"pre ser' positivo potenciar% "otivar y aco"pa,ar alni,o en cualquier proceso de aprendi*ae y estar atentos a a cualquier proble"a que pudiera


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surgir.

b) 1el garabato a las pri"eras #or"as

: partir del segundo a,o% el ni,o es capa* de ir dando #or"a a los garabatos. a no se trata slo

de líneas inconeas sino que se observan agrupa"ientos de tra*os en #or"as con contornos.

Pueden ser los pri"eros intentos de representar obetos del "undo real. Evidente"ente el nivel de

"aduracin no per"ite todavía la de#inicin de las #or"as. !uele ta"bién e"pe*ar la

eperi"entacin con di#erentes colores. En esta etapa ya pode"os distinguir algunos rasgos del

te"pera"ento del ni,o tal co"o se apunta "'s adelante.

c) 0as líneas e"pie*an a to"ar #or"a

Esta"os ya en la etapa de 3%7 a,os aproi"ada"ente. El ni,o es capa* de dibuar circulos y

co"binarlo con líneas para crear nuevas #or"as. !on dibuos que ya tienen cierto parecido con

obetos y #iguras &u"anas pero sin llegar a nivel de detalle su#iciente co"o para identi#icarlas

plena"ente.

d) El detalle au"enta

Cercanos los tres a,os pueden aparecer las pri"eras #or"as que identi#ican obetos o personas. El

dibuo puede tener ya una intencin clara de co"unicar situaciones% personaes y e"ociones. 0a

#or"a se per#ila y pode"os reconocer en ellos el pri"er esbo*o de la #igura &u"ana. !on

&u"anoides slo con piernas y cabe*a. ?tros obetos de interés para el ni,o pueden ser ta"bién

obeto de plas"acin en el papel (autob$s% coc&e% casa% etc.).

l ni2o, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea +ertical al a2o y medio> la horizontal y el crculo a los d

a los tres> el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete a2os.

e) 0a #igura &u"ana se per#ila


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Entre los tres y cuatro a,os el ni,o va depurando sus dibuos. 0a #igura &u"ana evoluciona de un

si"ple &u"anoide con piernas y cabe*a a una #igura "'s co"pleta en las que ya se &an

incorporado el cuerpo y los bra*os. 0a cabe*a con #recuencia aparece "uy grande al igual que los

oos. En los ni,os "'s detallistas puede que ta"bién se incorpore el pelo co"o un ele"ento "'s.

#) !e consolida la #or"a

Esta"os ya en los cinco a,os. 0as di#erentes estructuras cognitivas &an ido "adurando y el dibuo

es una "'s de las #acetas en el que el ni,o &a progresado. :&ora la #igura &u"ana es

per#ecta"ente identi#icable y presenta la "ayoría de los ele"entos principales Cabe*a% cuerpo y

etre"idades superiores e in#eriores. En la cara puden observarse los oos y la boca. 0a nari* y las

oreas suelen tardar un poco "'s. 0a presencia del cabello es ta"bién &abitual. :de"'s aparece

otros aspecto i"portante la di!erenciación. Cuando se pintan varias #iguras &u"anas% el ni,o escapa* de pintar en cada una de ellas rasgos di#erenciales ("'s grande% "'s peque,o% con pelo% sin

pelo% alegre% con alg$n obeto en la "ano% etc.). Este detalle es i"portante dado que es un

sínto"a de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.

g) El personae en situacin

1e los cinco a seis a,os el dibuo est' consolidado. Cada ni,o a su #or"a y con su propia destre*a.

2o obstante% el dibuo va a "antener un ele"ento co"$n en todos los ni,os !u capacidad de ser

una plata#or"a co"unicativa% un escaparate donde se nos va a "ostrar un "osaico de

sensaciones y e"ociones% es decir% el "undo interno del ni,o. 2o sie"pre ser'n obvias sino que

deberan interpretarse cautelosa"ente en la clave peculiar e intrans#erible de cada ni,o.

:&ora% #iguras &u"anas y obetos interactuan dentro del papel y el ni,o puede plas"arlas no tan

slo co"o #or"as individuales sino #or"ando parte de una esceni#icacin% de una situacin

concreta.


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3- :spectos a evaluar en las pri"eras etapas1esde el "is"o inicio del garabato pode"os anili*ar di#erentes aspectos% si bien% cuando el dibuo

to"a una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 6 - 7 a,os% "o"ento en el que

est' consolidado.

: continacin se eponen algunos de los ele"entos que pueden ser susceptibles de observacin y

evaluacin en las pri"eras etapas del ni,o.

1- &l "odo en Eue coge los lápices.

0o &ace de #or"a tranquila o lo agarra #uerte"ente. !u tra*o ser' segura"ente a$n torpe pero si

los agarra de #or"a #or*ada puede ser un indicador de tensin. Es aconseable que le indique"ostranquila"ente co"o debe cogerlos% pero de'ndole cierta libertad en sus pri"eros encuentros con


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el papel para que vaya eperi"entando.

2- #a "irada la actitud.

1is#ruta el ni,o con la actividadQ !olicita los l'picesQ

1ebe"os veri#icar si est' pendiente de lo que &ace #iando la "irada en el papel o si"ple"ente se

li"ita a &acer "ovi"ientos con el l'pi* sin prestar atencin. En éste $lti"o caso debería"osintentar corregirle y que atendiera visual"ente a lo que est' &aciendo. !i no est' "otivado para

pintar "eor dearlo para otro "o"ento. 2o #or*arlo.

5na inclinacin natural &acia el dibuo es buen indicador de la capacidad de aprendi*ae posterior.

3- &l espacio Eue ocupa.


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*a siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicol!gicos y su expresi!n en el papel. sta exposici!

aproximati+a. 1o deben, en todo caso, interpr

test proyectivostest proyectivos

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