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UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD DE
AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
TESIS: INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA, 2016
PRESENTADA POR:
BACH. JOSÉ ALBERTO LÓPEZ CRUZ
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO
EN ENFERMERÍA
ASESORA:
MG. PATRICIA SALAZAR CHU
AREQUIPA – PERÚ
2016
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
TESIS:
INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA, 2016
PRESENTADA POR:
BACH. JOSÉ ALBERTO LÓPEZ CRUZ
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO
EN ENFERMERÍA
APROBADO POR:
PRESIDENTE DEL JURADO: ................... ……………………………
DRA. GLADYS ARGÜELLES PERALTA
PRIMER MIEMBRO DEL JURADO:…..…………………………………
MG. ERNESTINA ALVAREZ LOPEZ
SEGUNDO MIEMBRO DEL JURADO:........ ……………………………
MG. HENRY CESAR VILCA ZEGA
I
A mi madre con
mucho amor y
cariño le dedico
todo mi esfuerzo y
trabajo puesto para
la realización de esta
tesis.
II
En primer lugar, a Dios
por haberme guiado
por el buen camino
hasta ahora; en
segundo lugar, a cada
uno de los docentes y
compañeros de esta
ilustre Universidad a la
que pertenezco.
III
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................... V RESUMEN ................................................................................................... VII ABSTRACT ................................................................................................. VIII INTRODUCCIÓN .......................................................................................... IX CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................... 1
1.1. Planteamiento de la situación problemática ........................................... 1 1.2. Formulación del problema ..................................................................... 3
1.2.1. Interrogante general ....................................................................... 3 1.2.2. Interrogantes específicas ............................................................... 3
1.3. Justificación del problema ...................................................................... 4 1.4. Objetivos .................................................................................................. 5
1.4.1. Objetivo general ............................................................................. 5 1.4.2. Objetivos específicos ...................................................................... 5
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO .................................................................. 7 2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................. 7
2.1.1. A Nivel Internacional ....................................................................... 7 2.1.2. A Nivel Nacional ............................................................................. 8
2.1.3. A Nivel Local .................................................................................. 8 2.2. Bases teóricas ........................................................................................ 10
2.2.1. Teoría de Enfermería de Dorothy Johnson ......................................... 10 2.2.2. Estrés ........................................................................................... 14
2.2.3. Rendimiento Académico ............................................................... 26 2.3. Marco conceptual ................................................................................... 33
2.4. Hipótesis ................................................................................................. 34 2.4.1. Hipótesis de trabajo ...................................................................... 34 2.4.2. Hipótesis específicas .................................................................... 34
2.5. Análisis de variable e indicadores .......................................................... 35 2.5.1. Variable Independiente: Estrés .................................................... 35 2.5.2. Variable Dependiente: Rendimiento académico ........................... 36
2.5.3. Indicadores ................................................................................... 36 CAPÍTULO. III. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 39 3.1. Planificación ........................................................................................... 39
3.1.1. Método y diseño de la investigación ............................................. 39 3.1.2. Población y muestra ..................................................................... 40 3.1.3. Técnicas, instrumentos y fuentes de recolección de datos .......... 41
3.1.3. Matriz de Consistencia ................................................................. 44 CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................. 46
4.1. Resultados ........................................................................................... 46 4.2. Análisis y Discusión ................................................................................ 77 CONCLUSIONES ......................................................................................... 81
SUGERENCIAS ............................................................................................ 82 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 83
ANEXOS ....................................................................................................... 89 Anexo N° 1 .................................................................................................... 90
Test del estrés ............................................................................................... 90
IV
Anexo N° 2 .................................................................................................... 93
Ficha técnica inventario SISCO de estrés académico ................................... 93 Anexo N° 3 .................................................................................................... 95 Ficha de observación documental del rendimiento académico ..................... 95 Anexo N°4 ..................................................................................................... 97 Consentimiento informado ............................................................................ 97
V
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
TABLA 1 Frecuencia de las características de los estudiantes
de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa
2016
54
TABLA 2 Frecuencia del nivel de estrés en los estudiantes de
la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
57
TABLA 3 Frecuencia del nivel de rendimiento académico en
estudiantes de la Universidad Ciencias de la Salud
Arequipa 2016
59
TABLA 4 Frecuencia de estímulos estresores en los
estudiantes de la Universidad Ciencias de la Salud
Arequipa 2016
61
TABLA 5 Frecuencia de componentes del estrés en los
estudiantes de la Universidad Ciencias de la Salud
Arequipa 2016
63
TABLA 6 Frecuencia de componentes del estrés en los
estudiantes de la Universidad Ciencias de la Salud
Arequipa 2016
65
VI
TABLA 7 Influencia de las reacciones físicas en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Universidad
Ciencias de la Salud Arequipa 2016
68
TABLA 8 Influencia de las reacciones psicológicas en el
rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
70
TABLA 9 Influencia de las reacciones conductuales en el
rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
72
TABLA 10 Influencia de los estímulos estresores en el
rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
74
TABLA 11 Influencia de las estrategias de afrontamiento en el
rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
76
TABLA 12 Influencia del estrés en el rendimiento académico de
los estudiantes de la Universidad Ciencias de la
Salud Arequipa 2016
78
VII
RESUMEN
El estrés es una respuesta que el organismo manifiesta frente a
situaciones o estímulos; el rendimiento académico puede verse afectado
por el estrés.
El presente estudio se realizó en Arequipa, Universidad Ciencias de la
Salud, el objetivo principal determinar la influencia del estrés en el
rendimiento académico en los estudiantes de Enfermería en el año 2016;
la población fueron 57 estudiantes, predominantemente mujeres. El tipo
de investigación fue causal explicativa.
Las conclusiones fueron: La presencia de estrés en estudiantes de
enfermería influye negativamente en su rendimiento académico. Los
estudiantes presentan niveles de estrés de nivel medio (43.9%) y alto
(43.9%).
El rendimiento académico con mayor frecuencia es regular (47.4%), con
promedios entre 11 a 15. Las situaciones estresantes como: inquietud por
la competencia, sobrecarga de tareas, personalidad del docente y tiempo
limitado influyen en el rendimiento académico regular o malo (x2 19.790;
p(0.01)).
Frente a la mayor frecuencia de estímulos estresores el rendimiento
académico predominante es regular a malo (x2 22.140 (p= 0.00)). Las
estrategias de afrontamiento como la asertividad, plan de tareas y otros
persisten asociadas al regular rendimiento académico (x2 23.054;
(p=0.00)).
Como recomendación general se sugiere mejorar las estrategias de
seguimiento y asesoría especializada a los estudiantes.
Palabras clave
Estrés, Rendimiento Académico, Estudiantes de Enfermería.
VIII
ABSTRACT
Stress is a response that the organism manifests in front of situations or
stimuli; Academic performance may be affected by stress.
The present study was conducted in Arequipa, University Health Sciences,
the main objective to determine the influence of stress on academic
performance in Nursing students in the year 2016; The population was 57
students, predominantly women. The type of research was causal
explanatory.
The conclusions were: The presence of stress in nursing students
negatively influences their academic performance. The students present
medium-level (43.9%) and high (43.9%) stress levels.
The most frequent academic performance is regular (47.4%), with
averages between 11 to 15. Stressful situations such as: restlessness due
to competition, task overload, teacher personality and limited time
influence regular or bad academic performance (x2 19,790, p (0.01)).
Faced with the greater frequency of stressors, the predominant academic
performance is regular to bad (x2 22,140 (p = 0.00)). Coping strategies
such as assertiveness, task plan and others persist associated with
regular academic performance (x2 23.054; (p = 0.00)).
As a general recommendation it is suggested to improve the strategies of
monitoring and specialized counseling to the students.
Keywords
Stress, Academic Performance, Nursing Student.
IX
INTRODUCCIÓN
Según Bartone (2009), “Embarcarse en una carrera universitaria es
para muchos estudiantes una experiencia muy positiva, un reto que
asumen con motivación e ilusión. Sin embargo, para otros, el acceso a la
universidad puede convertirse en una experiencia muy estresante y de
difícil manejo”.
Por otro lado, Arnett (2000), “La etapa de estudios universitarios
representa el punto culminante del estrés académico por las altas cargas
de trabajo, debido a que coinciden con una fase de cambios en la vida del
estudiante”, también existen diversas situaciones que resultan estresantes
para el estudiante como son los exámenes, los proyectos, trabajos finales
y las prácticas finales como son el internado clínico y comunitario los
cuales repercuten en su desempeño académico. La presente
investigación tiene como finalidad de establecer el nivel de influencia de
estrés en el rendimiento académico de los estudiantes de Enfermería de
la Universidad de Ciencias de la Salud.
Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre en otros campos como es
Psicología, en el sector Educación existen más investigaciones de estudio
del estrés psicosocial o estrés académico, y en el área de salud como en
Enfermería, existen muy pocas investigaciones que aborden de forma
específica y rigurosa el impacto que el sistema educativo de la
universidades pueden llegar a tener sobre los estudiantes, aunque resulte
X
razonable suponer que muchas de las demandas, conflictos, actividades y
eventos implicados en la vida académica puedan provocar estrés, y que
dicho estrés, tal y como ya se ha comentado, pueda repercutir
negativamente en la salud, el bienestar y el propio rendimiento de los
estudiantes.
Para ello se elaboró este estudio de investigación en el que se
plasmó dicha proyección; se realizó considerando la relación entre el nivel
de estrés como son las reacciones físicas, psicológicas y conductuales
con el rendimiento académico según las asignaturas y/o cursos
clasificados en base a Áreas de Enfermería como son: Asistencial,
Gestión Administrativa, Educación e Investigación; utilizando instrumentos
como: encuesta, análisis documentario aplicado a estudiantes de
Enfermería.
Por lo tanto servirá para que educandos y educadores reflexionen y
desarrollen un pensamiento crítico que permita promover un óptimo
rendimiento académico ante la presencia de factores estresantes y que el
proceso enseñanza-aprendizaje en la Universidad Ciencias de la Salud
sea menos estresante para el estudiante de Enfermería.
El presente informe, se ha considerado presentarlo de la siguiente
manera: Capitulo I: Problema de investigación, donde se plantea y se
formula el problema. En el Capítulo II: Marco Teórico, se considera los
antecedentes del estudio, base teórica que sustenta el trabajo, hipótesis
y variables de investigación. En el Capítulo III se describe el
XI
procedimiento metodológico de la investigación, población y muestra,
técnicas, instrumentos, procesamiento y análisis de los datos. En el
Capítulo IV: se precisa los resultados a nivel de indicadores, variables y el
problema y en el Capítulo IV se presenta la discusión, conclusiones y
sugerencias.
1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento de la situación problemática
“Los factores del ambiente universitario que los estudiantes
consideran como precipitantes para el estrés y la ansiedad son las
evaluaciones y responsabilidades académicas, con un 60.5% y un 49.1%,
respectivamente”. (1)
El estrés hoy en día está catalogado como un problema en la
sociedad que está captando gran atención que va aumentando, pero el
estrés académico no recibe la suficiente atención en el ámbito de la
investigación.(2)
Embarcarse en una carrera universitaria es para muchos estudiantes
una experiencia muy positiva, un reto que asumen con motivación e
ilusión. Sin embargo, para otros, el acceso a la universidad puede
convertirse en una experiencia muy estresante y de difícil manejo
2
Es en este contexto de cambio donde se quiere profundizar en el estudio
de los obstáculos que los estudiantes pueden encontrar en el
cumplimiento de sus tareas y la relación de éstos con su bienestar y
rendimiento académico.
Existen casos en los que los estudiantes se encuentran
desmotivados, no rinden académicamente o simplemente abandonan sus
estudios sin que lleguemos a entender muy bien por qué. La
preocupación de las universidades por ofrecer una enseñanza de calidad
supone considerar todas las variables implicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
El proceso del aprendizaje exige del estudiante una actualización
constante al medio, porque cada día el mercado laboral es más
competitivo por lo tanto hay más exigencia por la competitividad entre
estudiantes, que a su vez se generan conflictos, que son potencialmente
estresores, y conllevan a problemas de factores emocionales,
psicológicos y fisiológicos, dentro de la Universidad, en el Hogar y en lo
laboral”.(3)
Se puede evidenciar que, en la Universidad Ciencias de la Salud,
algunos Estudiantes de Enfermería presentan un bajo rendimiento
académico, probablemente a causa del nivel de estrés causado por
diferentes factores, presentando problemas con sus calificaciones en
diferentes asignaturas de la carrera, y en algunos casos, desertan de la
Universidad.
3
Cabe mencionar que en el año 2011, ingresaron 60 estudiantes a la
carrera de Enfermería, culminando 20 estudiantes en el año 2015; esto
podríamos atribuirlo al estrés, lo cual podría condicionar el rendimiento
académico.
En el Área de Enfermería, son escasos estos tipos de investigación
se encontró más estudios relacionados con salud mental y/o psicología,
motivo por el cual es importante conocer, e identificar cómo influye el
estrés en el rendimiento académico de los estudiantes de Enfermería.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Interrogante general
¿Cómo influye el estrés en el rendimiento académico en los
estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud,
Arequipa 2016?
1.2.2. Interrogantes específicas
¿Cuál es el nivel de estrés en los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de
Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016?
¿Cómo influye las situaciones estresantes, estímulos estresores y
las estrategias de afrontamiento en el rendimiento académico en los
4
estudiantes de enfermería de la universidad Ciencias de la Salud
Arequipa 2016?
1.3. Justificación del problema
El presente estudio tiene como finalidad establecer un punto de
inicio hacia la lucha contra este malestar emocional.
Esta investigación resultó útil para futuras investigaciones, para que
se siga mostrando atención y darle énfasis al tema y así profundizar la
realidad encontrada, contribuir al diseño de políticas y acciones de
intervención de Enfermería más efectivas.
Este estudio nos mostró los resultados para que la Universidad
detecte los factores, problemas del estrés y logren realizar acciones
reactivas, inculcar como son los juegos deportivos, ambientes más
cómodos, evitar horarios antipedagógicos, etc. con el fin de apoyar a los
estudiantes en el transcurso de sus estudios y con el objetivo principal de
evitar la deserción y el bajo rendimiento académico.
Este estudio es pertinente porque dentro de su campo de acción
esta la promoción de la salud mental asimismo se relaciona con la teoría
de Dorothy Johnson, porque plantea que el sistema conductual del
individuo se encuentra en equilibrio, que define como un estado de reposo
estable, aunque más o menos transitorio, en el que el individuo se
encuentra en armonía consigo mismo y con su entorno; implica que las
5
fuerzas biológicas y psicológicas estén en equilibrio entre sí y con las
fuerzas sociales que se le afrontan.
También aportó en la mejora de las prioridades de áreas y líneas de
Enfermería a ser implementadas por la Carrera conjuntamente con los
diferentes departamentos académicos y las autoridades de dicha
Universidad; así como innovar las estrategias de trabajo, sistematización
de la Coordinación de Investigación de nuestra Carrera Profesional de
Enfermería.
La factibilidad del presente estudio se dio porque, el investigador
contó con los recursos económicos, materiales y financieros necesarios
para su ejecución, así mismo se contó con la autorización de la institución
donde se desarrolló la investigación.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la influencia del estrés en el rendimiento académico en
los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud,
Arequipa 2016
1.4.2. Objetivos específicos
Describir el nivel de estrés en los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016.
6
Describir el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de
Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016.
Identificar la influencia de las situaciones estresantes, estímulos
estresores y las estrategias de afrontamiento en el rendimiento
académico en los estudiantes de enfermería de la universidad Ciencias de
la Salud Arequipa 2016.
7
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. A Nivel Internacional
Hernández B. (2011) “Influencia del estrés sobre el rendimiento
académico en los alumnos del colegio de bachilleres de la comunidad de
Angahuan” en México, Teniendo como Objetivo General: establecer el
nivel de influencia que tiene el nivel de estrés sobre el rendimiento
académico de los alumnos del colegio de bachilleres de México.
Conclusiones: En el primer semestre del colegio de bachilleres de la
comunidad de Angahuan en México hay una influencia significativa del
nivel de estrés sobre el rendimiento académico. Por último en el grupo del
quinto semestre, no existe una influencia significativa entre el nivel de
estrés y el rendimiento escolar.(4)
Labrador Z. (2012). “Estrés académico en estudiantes de la facultad
de farmacia y bioanálisis de la Universidad de los Andes”. De Venezuela.
Teniendo como Objetivo General: evaluar el estrés académico en
8
estudiantes del curso regular de la facultad de farmacia y bioanálisis de la
Universidad de los Andes de Venezuela.(5) Conclusiones: El estrés en los
alumnos del curso regular de farmacia de la Universidad de los Andes es
moderado. Existen diferencias entre el sexo y los niveles del estrés, así
como el número de hijos y estado civil.(5)
2.1.2. A Nivel Nacional
Villaverde E. (2012) “Estrés en el rendimiento académico en
estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del
instituto de educación superior pedagógico publico Teodoro Peñaloza de
Chupaca” de Huancayo.
Teniendo como Objetivo General: Determinar la influencia que
produce el estrés en el rendimiento académico en estudiantes del primer
semestre de la especialidad de primaria del “Instituto de Educación
Superior Pedagógico Publico Teodoro Peñaloza” de Chupaca de
Huancayo.(6)
2.1.3. A Nivel Local
Chávez R. “Estresores y estrés percibido en las prácticas clínicas, en
estudiantes de enfermería, de la universidad nacional de San Agustín
Arequipa 2014” La presente investigación tuvo como objetivo determinar
la asociación entre algunos estresores y estrés percibido en las prácticas
clínicas, en estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad
9
Nacional de San Agustín. El método fue cuantitativo, diseño no
experimental, descriptivo, correlacional, transversal. La muestra estuvo
constituida por 103 estudiantes del 2do al 4to nivel, matriculados en el
segundo semestre académico 2014. Los instrumentos fueron: Escala de
valoración de estresores en la práctica clínica, con una validez de 95,9%
mediante el juicio de expertos y confiabilidad de 86,3% mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach; Escala de Estrés Percibido, cuya validez fue
de 91,1% mediante el juicio de expertos y confiabilidad de 84,9%
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. El procesamiento de datos se
realizó mediante el programa estadístico SPSS versión 21 en español y
los resultados fueron: 61,2% muestran competencias suficientes, 52,4%
muestran impotencia e incertidumbre, 57,3% presentan relación
insatisfactoria con el docente, 61,2% presentan satisfactoria relación con
compañeros, 64,1% presentan implicación emocional, 76,7% se presenta
como no dañada en la relación con el paciente y 74,8% presentan
sobrecarga académica. Al identificar el estrés percibido en las prácticas
clínicas, se obtuvo que: 45,6% tiene estrés leve y estrés medio,
respectivamente.
10
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Teoría de Enfermería de Dorothy Johnson
Para el respectivo estudio de investigación se utilizó y aplicó el
Modelo del Sistema Conductual de Dorothy Johnson por sus ventajas
prácticas, relación con la temática y la realidad del estrés.
“Dorothy Johnson nació el 21 de agosto de 1919 en Savannah
(Georgia). Realizó un curso de preparación en enfermería en el Armstrong
Junior College de Savannah, en Georgia (1938); se licencio en enfermería
en 1942 en la Vanderbilt University en Nashville (Tennessee) y obtuvo su
master en salud publica en la Harvard University en Boston (1948).”
Ella era la mejor estudiante de su clase y recibió la Medalla de la
prestigiosa Vanderbilt Fundador. Trabajó brevemente como una
enfermera de salud pública y en 1944 regresó a Vanderbilt como
instructora en Enfermería Pediátrica.”
“Dentro de su modelo, Johnson plantea que el sistema conductual del
individuo se encuentra en equilibrio, que define como un estado de reposo
estable, aunque más o menos transitorio, en el que el individuo se
encuentra en armonía consigo mismo y con su entorno; implica que las
fuerzas biológicas y psicológicas estén en equilibrio entre sí y con las
fuerzas sociales que se le afrontan.(7)
11
El equilibrio del sistema conductual se ve constantemente enfrentado
a factores estresantes positivos y negativos que provienen tanto del
interior como del exterior del organismo, produciendo tensión y un cierto
grado de inestabilidad. Para Johnson es un estado de presión o esfuerzo
contemplándose como el producto final de la interrupción del equilibrio; la
tensión puede ser constructiva cuando se da una adaptación al cambio o
destructiva cuando se produce un uso ineficaz de la energía que impide la
adaptación y causa un posible daño estructural”.
Se analiza el modelo y se realiza una aplicación en los subsistemas
propuestos por Johnson y su influencia del estrés en el rendimiento
académico en los estudiantes universitarios que viven esta problemática.
Johnson logra un cambio revolucionario en la forma en que la enfermería
fue vista cuando se proclama diferente de la medicina. Johnson propuso
la idea de que la enfermería debe centrarse en el comportamiento de una
persona, más que en su estado de salud o condición de la enfermedad.
La teoría Johnson es un modelo de atención que se centra en las
necesidades humanas, y el uso de la enfermería para promover el
equilibrio y disminuir el estrés. Este modelo tiene varias aplicaciones en
el ámbito de enfermería, incluyendo educación, administración, clínica y
de investigación.
Teoría y modelo
La teoría de Johnson se basa en un paradigma de los sistemas, tal
como la percibe desde una perspectiva sociológica (Melesis, 2007)
12
El modelo de Johnson considera a la persona como un sistema
conductual compuesto de una serie de subsistemas interdependientes e
integrados. El hombre como sistema conductual trata de alcanzar un
equilibrio a través de ajustes y adaptaciones que consigue hasta cierto
punto, para actuar de forma eficaz y eficiente. Cada subsistema
conductual tiene requisitos estructurales y funcionales.
Subsistemas
Los subsistemas según Johnson son siete, a saber:
De dependencia: promueve una conducta de colaboración que exige
una respuesta recíproca, sus consecuencias son la aprobación, la
atención o reconocimiento y la asistencia física. La conducta
dependiente evoluciona desde un grado total de dependencia de los
demás hasta un mayor grado de dependencia de uno mismo.
De ingestión: tiene que ver con cómo, cuándo, qué y cuanto y en qué
condiciones nos alimentamos; cumple así la amplia función de
satisfacer el apetito. Se encuentra estrechamente relacionado con
factores ecológicos, sociales además de biológicos.
De eliminación: se relaciona con cuando, como y en qué condiciones
se produce la eliminación, en los aspectos biológicos de este
subsistema influyen factores sociales y fisiológicos hasta el punto que
pueden entrar en conflicto con él.
13
Sexual: obedece a la doble función de procreación y de satisfacción,
incluye el cortejo y el emparejamiento y del mismo modo contempla un
amplio espectro de conductas asociadas con el papel sexual.
De agresividad: consiste en proteger y conservar, y proviene de una
intención primaria de dañar a los demás. La sociedad demanda límites
en los modos de autoprotección y pide que se respete y proteja tanto a
las personas como a su propiedad.
De realización: su función consiste en controlar o dominar un aspecto
propio del mundo circundante hasta alcanzar un cierto grado de
superación. Se relacionan estrechamente las cualidades intelectuales,
físicas, mecánicas y sociales.
De afiliación: proporciona supervivencia y seguridad. Sus
consecuencias son inclusión, intimidad y formación y mantenimiento
sociales de un enlace social fuerte.
Conceptos de los Meta paradigmas son los siguientes:
Persona: es un sistema abierto, interrelacionado; se esfuerza
constantemente en mantener una situación estable mediante la
adaptación al entorno.
Entorno: hace referencia a un entorno externo e interno de la persona.
14
Salud: es un estado dinámico y difícil de conseguir, influido por factores
biológicos, psicológicos y sociales. Se define como el equilibrio y la
estabilidad del sistema conductual de la persona.
Cuidado: es una fuerza de regulación externa (en este caso el/la
enfermera/o), con el fin de mantener o restaurar el equilibrio y la
estabilidad del sistema. Conductual (7)
La relación que tiene la presente investigación con la teoría de
enfermería de Dorothy Johnson, radica en que el hombre como sistema
conductual trata de alcanzar un equilibrio a través de ajustes y
adaptaciones que consigue hasta cierto punto, para actuar de forma
eficaz y eficiente, como cuando el estrés influye en el rendimiento
académico de los jóvenes estudiantes y debe buscar su equilibrio para
poder seguir adelante y sobre todo saber que el ser humano esta
sometido al estrés en muchos momentos de la vida, donde debe
conducirse de la mejor manera para no enfermarse o truncar sus objetivos
de vida.
2.2.2. Estrés
A. Definición
El estrés es un sentimiento de tensión física o emocional. Puede
provenir de cualquier situación o pensamiento que lo haga sentir a uno
frustrado, furioso o nervioso.
15
El estrés es la reacción de su cuerpo a un desafío o demanda. En
pequeños episodios el estrés puede ser positivo, como cuando le ayuda a
evitar el peligro o cumplir con una fecha límite. Pero cuando el estrés dura
mucho tiempo, puede dañar su salud.(8)
"Es una respuesta automática del organismo ante cualquier
cambio ambiental, externo o interno, mediante la cual el organismo se
prepara para hacer frente a las posibles demandas que se generen como
consecuencia de la nueva situación." (5)
B. Síntomas del Estrés
El estrés puede manifestarse a través de problemas o señales
físicas o nerviosas/psicológicas.
Dentro de las señales físicas se incluyen: dolores musculares,
problemas respiratorios (falta de aire o sofocos), problemas en la piel
(eczemas, urticarias), disfunciones sexuales, alteraciones cardíacas
(dolores o presión en el pecho), problemas estomacales, tics nerviosos,
etc.
Los síntomas psicológicos del estrés engloban: irritabilidad, falta de
concentración y memoria, cansancio, trastornos del sueño, ansiedad,
agitación, etc.
La sobre activación inherente al estrés continuado produce una serie de
efectos en el organismo. Entre ellos:
16
Enfermedades cardiovasculares
Cefaleas
Alteraciones del sistema inmunitario
Envejecimiento prematuro
Daños en el hipocampo. Trastornos de aprendizaje y memoria.(9)
C. Situaciones Estresantes
En general, cuando una persona sufre estrés se considera que se
encuentra bajo una situación en la que las demandas ambientales
sobrepasan sus propios recursos, de forma que percibe que no puede dar
una respuesta efectiva ante esas demandas. Normalmente, esto ocurre
porque existe una alta demanda de recursos (conocimientos, destrezas,
habilidades, etc.) y además la persona evalúa y valora insuficientes sus
Propios recursos, viéndose incapaz para afrontar la situación e
identificando la situación como estresante.
La respuesta de estrés de la persona depende en parte de la
presencia de una situación estresante. Es decir, que por sus
características, esa situación es estresante para, generalmente, todas las
personas. Podría ser una mudanza, un cambio de trabajo o de país.
Podríamos decir que estas situaciones serían potencialmente estresantes
para la mayoría de nosotros.
Por otra parte, esta respuesta de estrés también depende del modo
en que la persona perciba la situación. En este caso, ya no hablaríamos
17
de la situación en sí, sino de cómo evalúa la persona esa situación y sus
propias habilidades y recursos para afrontarla. Por ejemplo, una situación
de examen puede ser estresante para una persona y nada estresante
para otra, quizás porque una tiende a ser más segura de sí misma y
confiar en sus habilidades y conocimiento.(10)
a. Competencia
Las calificaciones son la fórmula que ocupan los organismos
educacionales para evaluar rendimientos, pero en ocasiones se
transforman en el punto de partida para estados de ansiedad y hasta
temor por no rendir como se espera. Quitar la idea de competencia
respecto de quién tiene mejor nota o acabar con el estrés de obtener tal
calificación, son objetivos que requieren del trabajo conjunto de la
Universidad y los profesores. Entendiendo que no todos los Estudiantes
son iguales, los educadores pueden actuar desde la sala de clases,
evaluando con fórmulas adaptadas a las habilidades particulares de los
estudiantes e instruyendo en hábitos de estudio y formas de razonar (11)
b. Trabajos Académicos
Los estudios superiores representan, pues, el punto culminante del
estrés académico por las altas cargas de trabajo, pero también porque
coinciden con una etapa de la vida en la que el estudiante debe
enfrentarse a muchos cambios en su vida. Específicamente, el ingreso a
la universidad coincide con el proceso de separación de la familia, la
18
incorporación al mercado laboral y la adaptación a un medio poco
habitual. (12)
c. Participación
Dentro de los estresores relacionados con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se ha concedido una especial relevancia al papel que
desempeñan las relaciones sociales que se establecen entre los
individuos que forman parte del grupo y especialmente a las de los
estudiantes entre sí. El profesor define las expectativas y demandas que
configuran los roles académicos; los estudiantes establecen entre sí
relaciones y forman grupos humanos, en parte condicionados por el
estudio, en parte como fruto del contacto humano y buscan su desarrollo
académico en el interior de las aulas.
Podría afirmarse con rotundidad que una parte significativa del éxito
académico depende de la habilidad para utilizar los recursos personales y
sociales. Estas habilidades favorecen la obtención de un mayor provecho
del proceso de aprendizaje, un mejor rendimiento con el mismo esfuerzo
e incluso un mejor pronóstico de inserción laboral futura.
En diversos modelos explicativos del estrés, la participación en la
toma de decisiones y el apoyo social de profesores y compañeros
aparecen como los factores reductores de estrés más importantes, como
consecuencia, entre otros aspectos, de su efecto sobre la satisfacción y el
compromiso y la implicación en el estudio.
19
Un buen clima social favorece el desarrollo y perfeccionamiento de
las habilidades de resolución de conflictos (tanto personales como
sociales), especialmente las habilidades de negociación. Ello desempeña
un papel de amortiguación o reducción del estrés. En efecto, el apoyo
social contribuye a que el estudiante afronte más eficazmente la situación
estresante o atenúa la experiencia de estrés cuando ya se ha producido.
Además, las relaciones sociales constituyen un importante recurso de
afrontamiento.
Se ha puesto de manifiesto también que la falta de participación es un
consistente predictor del estrés.
Esta falta de participación aparece correlacionada, además, con
diversos factores de riesgo para la salud mental y física: ánimo deprimido,
baja autoestima, escasa satisfacción y Esta falta de participación y de
autonomía o margen de decisión del estudiante sobre su trabajo
académico está muy relacionada con las creencias de control. La
percepción de falta de control sobre su trabajo (planificación,
temporalización, elección de actividades, elección de estrategias...) y las
escasas posibilidades de uso y desarrollo de sus capacidades personales
en el trabajo académico favorecen la aparición de estrés. (13)
d. Estímulos Estresores
El concepto estresor (desencadenante de estrés, factor de estrés)
describe todas las cargas o exigencias externas que provocan una
20
reacción de estrés. Un autobús que se ha perdido, una catástrofe natural,
un accidente de coche, una enfermedad, una discusión familiar, la pérdida
del empleo, la naturaleza propia de cada agente estresante es distinta.
(14)
Reacciones físicas
Corresponden a los síntomas que se generan en nuestro cuerpo frente a
los estresores habituales, algunos de ellos son:
Somnolencia, mayor necesidad de dormir
Cansancio y fatiga
Dolores de cabeza o jaquecas
Dolor de estómago y/o color irritable
Bruxismo (tensión de mandíbulas)
Dolor de espalda
Taquicardia o palpitaciones fuertes
Aumento o disminución del apetito
Resfríos frecuentes (baja en el sistema inmune)
Dificultades para dormir (insomnio o pesadillas)
Reacciones psicológicas y emocionales
Son las reacciones emocionales y cognitivas que tenemos frente a
situaciones de estrés, entre las que destacan:
Inquietud e hiperactividad
21
Tristeza y/o desgano
Ansiedad constante
Dificultades para concentrarse
Dificultades para pensar (quedarse en blanco)
Problemas de memoria, olvidos frecuentes
Irritabilidad frecuente
Temor a no poder cumplir con las obligaciones
Baja motivación para actividades académicas
Angustia y/o ganas de llorar frecuente
Reacciones conductuales
Consisten en los cambios que experimentamos en nuestra conducta
producto de la vivencia de situaciones de estrés, que son fácilmente
observados por otros, entre los que podemos encontrar:
Frecuente tendencia a discutir con los demás
Necesidad de estar solo, aislarse
Uso de fármacos para estar despierto (auto medicados)
Preferir otras actividades por sobre el estudio
Uso de fármacos para dormir (auto medicados)
Dificultad para sentarse a estudiar (“sacar la vuelta”)
Aumento del consumo de café y/o tabaco
Dejar de asistir a clases
Frecuente participación en carretes poco saludables
22
Tendencia a dejar de hacer, por desgano o apatía, lo que se
acostumbra normalmente(15)
e. Estrategias de Afrontamiento
El afrontamiento ha sido definido como un conjunto de estrategias
cognitivas y conductuales que la persona utiliza para gestionar demandas
internas o externas que sean percibidas como excesivas para los
recursos del individuo (Se puede considerar como una respuesta
adaptativa, de cada uno, para reducir el estrés que deriva de una
situación vista como difícil de afrontar.
La capacidad de afrontar no se refiere solo a la resolución práctica de
los problemas, sino también a la capacidad de la gestión de las
emociones y del estrés delante de la situación-problema. Modificar las
propias estrategias de afrontamiento para afrontar con eficacia los
eventos estresantes depende, entonces, sea de la manera de evaluación
de los eventos, sea de la capacidad nuestra y de la posibilidad de captar
informaciones, buscar ayuda y apoyo social en el contexto donde se vive.
(16)
1. Asertividad
La asertividad es la habilidad personal que nos permite expresar
directamente los propios sentimientos, opiniones y pensamientos y
defender nuestros derechos, en el momento oportuno, de la forma
23
adecuada sin negar ni desconsiderar los sentimientos, opiniones,
pensamientos y derechos de los demás.
Las características de la asertividad son:
Es una característica de la conducta y no de la persona
Es una característica específica a la persona y a la situación, no es
universal
Debe contemplarse en el contexto cultural del individuo, así como en
términos de otras variables situacionales.
Está basada en la capacidad de un individuo de escoger libremente
su acción
Es una característica de la conducta socialmente efectiva (17)
2. Elogios
Elogio es la alabanza de los méritos y las cualidades positivas de una
persona, un objeto o un concepto. Alabanza es un elogio que puede
hacerse también en privado que en público. Ejemplos: "estoy sorprendido
de recibir tales elogios de alguien como tú", "la prensa no ha parado de
elogios para describir el rendimiento del jugador del PSG", "Siempre me
dijo que era un hombre temperamentalmente, lo que considero un elogio."
La alabanza tiene un efecto positivo sobre la salud mental del
individuo. Algunos psicólogos creen que dar y recibir elogios es saludable
y beneficioso porque ayuda a mejorar la autoestima. Recibiendo elogios,
uno recibe una influencia positiva en su personalidad y su carácter.
24
Si una persona comienza a trabajar y al final de su primera semana de
trabajo, recibió el elogio de su jefe, estará motivado para seguir
trabajando con tanto ímpetu y buena voluntad.
Lo contrario de la alabanza es fundamental. Si la persona en el
ejemplo anterior se critica al final de su primer día de trabajo, se puede
sentir desmotivado y ella siente la fuerte presión que eventualmente
afecte su rendimiento.
En algunos casos, la alabanza y la crítica producen poca o ninguna
influencia sobre el individuo. Personas que sufren de autismo o
esquizofrenia, por ejemplo, estén ajustadas a los estímulos verbales.
El uso de elogios y críticas refleja la subjetividad de la persona que los
pronuncia. Que puede ser elogioso uno puede pasar desapercibido o
parecer negativo para el otro. (18)
3. Religiosidad:
Es el grado y modo con que las creencias y prácticas religiosas se
presentan en la conciencia y conducta del creyente o grupo de creyentes.
En este concepto se advierte un aspecto cuantitativo, la intensidad
religiosa de la cual depende el nivel de regulación de la conciencia
religiosa sobre la conducta del creyente según una posible gradación, y
otro cualitativo, el tipo de religiosidad a partir del grado de elaboración del
contenido de las ideas y prácticas religiosas.(19)
25
4. Confidencias
Una confidencia es la revelación de un secreto o la comunicación de
una noticia reservada, no destinada a ser publicada. (20)
f. Niveles de Estrés
Según la escala de calificación del nivel de estrés en los estudiantes
universitarios, se utilizó el Test del estrés del Dr. Arturo Barraza Macías, el
cual mide los diferentes niveles de estrés del estudiante encuestado y los
clasifica de la siguiente manera:
a. Nivel Alto
Cuando las evaluaciones del estudiante sus notas promedio del
presente test oscilan entre 80 a 115. puntos respectivamente.
b. Nivel Medio
Cuando las evaluaciones del estudiante sus notas promedio del
presente test oscilan entre 40 a 79 puntos respectivamente.
c. Nivel Bajo
Cuando las evaluaciones del estudiante sus notas promedio del
presente test oscilan entre 10 a 39 puntos respectivamente.
26
2.2.3. Rendimiento Académico
“El rendimiento académico puede concebirse como el nivel de
conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante adquiere
durante el proceso enseñanza- aprendizaje de los educandos
matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel educativo, lo que va estar
en relación con los objetivos y contenidos de los programas y el
desempeño de los estudiantes en todo el proceso mencionado”. (21)
Es la relación entre el proceso de aprendizaje, que involucra
factores extrínsecos e intrínsecos al individuo, y el producto que se deriva
de él, expresado tanto en valores predeterminados por un contexto
sociocultural como en las decisiones y acciones del sujeto en relación con
el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso.
A. Dimensiones que inciden en el rendimiento académico.
a. Dimensión académica.
Esta dimensión refiere al qué y al cómo del desarrollo académico del
sujeto en su proceso formativo en la universidad. En este sentido, se
consideran tanto variables que afectan directamente la consecución del
resultado de dicho proceso, como aquellas que lo evidencian.
b. Dimensión económica
La dimensión económica se relacionan con las condiciones que tienen
los estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse
27
mientras cursa sus estudios académicos: vivienda, alimentación,
vestuario, transporte, material de estudio, gastos en actividades de
esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que
desarrollen sus actividades académicas con solvencia, autonomía y los
resultados sean satisfactorios.
1. Dimensión familiar
Se entiende esta dimensión, como el ambiente familiar donde se
desarrolla y crece un individuo, el cual puede favorecer o limitar su
potencial personal y social, además de tener efectos en la actitud que
asume frente al estudio, la formación académica y las expectativas con
proyectos de educación superior.
En la familia se gestan patrones de comportamiento, valores y sistemas
de relación entre sus miembros que son registrados a nivel consciente e
inconsciente de tal forma que en la dinámica familiar se puede constatar
que la actitud del estudiante, sea de manera positiva o negativa.(22)
2. Dimensión personal.
"Esta dimensión atraviesa las otras cuatro dimensiones en cuanto
dirige el deseo, la intención y la acción en gran parte inconscientemente
de cada sujeto como individualidad manifestándose en su singularidad.
Una de las características que se incluye en esta dimensión son las
habilidades sociales y su adquisición por medio, principalmente, del
aprendizaje que incluyen comportamientos verbales y no verbales,
específicos y discretos; suponen iniciativas y respuestas efectivas y
28
apropiadas, acrecientan el reforzamiento social, son recíprocas por
naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada”. .(23)
B. Factores académicos que inciden en el Rendimiento académico.
a. Capacidad intelectual
Otro factor que se considera muy importante es la capacidad
intelectual, que tiene una importancia muy significativa sobre el
rendimiento académico.”todos los aprendizajes son obtenidos por la
capacidad de percibir y organizar los conocimientos adquiridos durante la
clase”(24)
b. Asistencia a clases
Se refiere a la presencia del estudiante en las lecciones otorgadas por
el docente, cuanto mayor asiste el estudiante a clases tendrá mejor
calificación, la asistencia a clases es uno de los factores más
significativos que influye en el rendimiento académico.
c. La Didáctica
Es muy importante que el docente utilice métodos para que tenga
llegada al estudiante y a su vez pueda captar al cien por ciento la clase
dictada.
29
d. Aptitudes
“Al igual que la inteligencia, las aptitudes son variables comúnmente
estudiadas dentro de los determinantes de índole personal. Se asocian a
habilidades para realizar determinadas tareas por parte del estudiante
mediante diferentes pruebas”.(25)
e. Formación Académica Previa a la universidad
El rendimiento académico previa a la Universidad constituye uno de
los indicadores con la mayor capacidad predictiva en el rendimiento
académico en los estudiantes universitarios y tiene mucho que ver la
calidad educativa de la institución de la que proviene el estudiante.
f. Edad
Según Tejedor, J. (2003, p.7) “Los resultados del estudio de la
relación entre la variable de la edad y el rendimiento pueden pensarse,
en cierta forma contradictorias: Por una parte parece claro que, en cada
curso, los estudiantes más jóvenes son los que obtienen mejores tasas de
rendimiento y mejores calificaciones y por otra, parece igualmente claro
que los mejores rendimientos van asociados a los alumnos de los últimos
cursos, es decir, los alumnos de mayor edad”.(26)
Para elaborar indicadores del rendimiento académico se realizará a través
de Áreas de Enfermería:
30
C. Áreas de Enfermería
Dentro del equipo de salud la enfermera desempeña un rol
indispensable para satisfacer las necesidades derivadas de proceso salud
– enfermedad de la población y se desarrolla en cuatro grandes áreas de
acción las cuales son Asistencial , Gestión administrativa, Docencia,
Investigación
a. Área Asistencial: Según Potter, (2002, p 402) “Atiende directamente al
cliente, empleando el proceso enfermero y las actividades de
pensamiento crítico”. El objetivo es recuperar y cuidar. La enfermera
asistencial ofrece educación al cliente y a la familia para promover el
mantenimiento de la salud y el autocuidado. (27)
b. Área Gestión Administrativa: Se encarga de la atención a los clientes y
de la administración de servicios enfermera específicos dentro de una
institución sanitaria, la enfermera empieza con puestos como enfermera
responsable o ayudante de enfermera gestora. Estas actividades
administrativas varían de acuerdo al nivel de atención donde se haya
realizado el servicio social, el turno y servicio o área.
Sin embargo hay que tomar en cuenta que el proceso administrativo
es una herramienta que nos va a permitir la planeación, implementación y
evaluación de aquellas actividades técnicas administrativas docentes y de
investigación que se van a realizar durante el desarrollo del servicio
social. La administración se aplica por medio del proceso administrativo,
31
el cual nos permite las metas previamente trazadas. Las etapas que
integran dicho proceso han sido objeto de muy diversas clasificaciones.
Según Marriner A. (1993) Propuso una clasificación integrada por
cuatro etapas: Planeación, Organización, Dirección y Evaluación.(28)
c. Área Docencia/Educación:
La Enfermera en el desarrollo de sus actividades tiene que realizar una
actividad docente, que la aplica diariamente con cada individuo sano o
enfermo que está a su cargo.
Según Potter (2002, p 403) “Esta actividad docente también implica
su participación educativa con su gremio laboral en la actualización de los
conocimientos de las disciplinas de Enfermería para mejorar su hacer
profesional”.(29)
d. Área Investigación:
“En Enfermería, la investigación científica es esencial para el
desarrollo de la disciplina profesional, así los conocimientos que
fundamenta su hacer profesional basados en principios o leyes que le
proporciona las bases científicas en el cuidado enfermero al proporcionar
sus cuidados al individuo en la prevención, mantenimiento y restauración
desde la salud, que se transforma y se mejoran en la práctica laboral con
los resultado de las investigaciones que realiza la enfermera en su
práctica laboral”.(30)
32
D. Niveles de Rendimiento Académico
Según la escala de calificación de los estudiantes del nivel
universitario, las universidades en la evaluación cuantitativa considera la
vigesimal teniendo en cuenta los siguientes intervalos:
a. Nivel Bueno
Cuando el estudiante evidencia el logro de su aprendizaje
adecuado y las evaluaciones promedio oscilan entre 16 a 20 puntos
respectivamente.
b. Nivel Regular
Cuando el estudiante evidencia un manejo de lograr los aprendizajes
previstos, por lo cual requiere un acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo y las evaluaciones promedio oscilan entre 11 a 15
puntos respectivamente.
c. Nivel Malo
Cuando el estudiante evidencia dificultades para el desarrollo de
estos y las evaluaciones promedio oscilan entre 0 a 10 puntos
respectivamente.
33
2.3. Marco conceptual
1. Estresores
Los estresores son comúnmente clasificados como piogénicos o
psicosociales. Los primeros son estímulos o situaciones capaces de
producir determinados cambios bioquímicos o eléctricos que disparan
automáticamente la respuesta de estrés, con independencia de la
interpretación que hagamos de la situación: temperatura elevada o
ejecución intensa de un ejercicio.(31)
2. Reacciones emocionales
Son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a
ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar,
suceso, o recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran
la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas
del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.(32)
3. Depresión
Cuando el estado de ánimo de un individuo en un determinado
momento de su vida sufre sentimientos severos y prolongados de tristeza
o síntomas relacionados que afectan a su capacidad para relacionarse
con otros, trabajar o afrontar el día, la tristeza se convierte en una
enfermedad, que se conoce como depresión. (33)
34
4. Ansiedad
La ansiedad forma parte de la condición humana y sirve para
afrontar situaciones de peligro o riesgo. Sin embargo, cuando es
demasiado intensa, se convierte en una fuente de sufrimiento que es
necesario controlar.(34)
5. Irritabilidad
Es la propensión a irritarse (sentir ira o una excitación morbosa en un
órgano o parte del cuerpo). Puede definirse como la capacidad que posee
un organismo vivo de reaccionar o responder de manera no lineal frente a
un estímulo. (35)
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis de trabajo
Existe influencia del estrés en el rendimiento académico en los
estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud,
Arequipa 2016.
2.4.2. Hipótesis específicas
H1 Es probable que el nivel de estrés sea medio en los estudiantes de
Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
35
H2 Es probable que el nivel de rendimiento académico sea regular en
los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud
Arequipa 2016
H3 Existe influencia significativa de las situaciones estresantes,
Estímulos estresores y Estrategias de afrontamiento en el rendimiento
académico en los estudiantes de enfermería de la universidad Ciencias de
la Salud Arequipa 2016
2.5. Análisis de variable e indicadores
2.5.1. Variable Independiente: Estrés
A. Definición Conceptual
Estado de cansancio mental provocado por la exigencia de un
rendimiento superior al de lo normal; suele provocar diversos trastornos
físicos y mentales, el cual está acompañado con un conjunto de
alteraciones que se producen ante determinados estímulos repetidos,
como por ejemplo el frío, el miedo, la alegría.
B. Definición Operacional
El estrés es aquel estado de ansiedad, preocupación, intranquilidad
que presentan los estudiantes de enfermería en disposición de
afrontar situaciones interpretadas como amenazas, para cumplir su
asignación ante los docentes.
36
2.5.2. Variable Dependiente: Rendimiento académico
A. Definición Conceptual
Es la evaluación del conocimiento obtenido, en el ámbito del aprendizaje
en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal, que demuestra el
estudiante en la resolución de problemas asociadas al logro de objetivos
programados.
B. Definición Operacional
Es el proceso que el estudiante de Enfermería logra, una calificación
aprobatoria o desaprobatoria mediante la evaluación de sus
conocimientos adquiridos en la Universidad, en las diversas asignaturas
que abarca la carrera de Enfermería.
2.5.3. Indicadores
Variable independiente: Estrés
Situaciones Estresantes
Competencia
Trabajos académicos
Participación
Estímulos Estresores
Reacciones físicas
Reacciones psicológicas
37
Reacciones conductuales
Estrategias de afrontamiento
Asertividad
Elogios
Religiosidad
Variable dependiente: Rendimiento académico
Promedio general de asignaturas:
Área Asistencial: Enfermería Básica I, II, Cuidado de
Enfermería en el adulto y adulto mayor, Salud Reproductiva, Salud del
Niño y Adolescente I, II.
Área Gestión Administrativa: Liderazgo, Planificación en Salud, gestión
de Servicios de Salud, Economía de Salud.
Área Educación/Docencia: Educación en Enfermería.
Área Investigación: Investigación I, II, Desarrollo y comunicación de la
investigación.
Porcentaje de estudiantes aprobados.
Porcentaje de estudiantes desaprobados.
38
Operacionalización de variables e indicadores
VARIABLE DEFINICION
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
DEFINICION OPERACIONAL VALORES FINALES
Variable
Independiente :
Estrés
El estrés es un proceso
natural del cuerpo
humano, que genera una
respuesta automática
ante condiciones
externas que resultan
amenazadoras o
desafiantes, y que a
veces perturban el
equilibrio emocional de
la persona
Situaciones
estresantes
Competencia
Trabajos académicos
Participación
Las situaciones estresantes tiene
como indicadores la
competencia, trabajos
académicos y participación
Bajo
Medio
Alto
Estímulos
estresores
Reacciones físicas
Reacciones psicológicas
Reacciones
conductuales
Los estímulos estresores tiene
como indicadores las reacciones
físicas, psicológicas y
conductuales
Bajo
Medio
Alto
Estrategias de
afrontamiento
Asertividad
Elogios
Religiosidad
Confidencias
Las estrategias de afrontamiento
tiene como indicadores
asertividad, elogios, religiosidad y
confidencias
Bajo
Medio
Alto
Variable
Dependiente :
Rendimiento
académico
El rendimiento
académico hace
referencia a la
evaluación del
conocimiento adquirido
en el ámbito
universitario.
Promedio
general de
asignatura
según Áreas
de Enfermería
- Área Asistencial
- Área Gestión
Administrativa
- Área Educación
- Área Investigación
Para el rendimiento académico
se tomara en cuenta el promedio
general de asignaturas de
enfermería
Bueno= 16 a 20
Regular= 13 a 15
Malo = 0 a12
39
CAPÍTULO. III. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE
LA INVESTIGACIÓN
3.1. Planificación
3.1.1. Método y diseño de la investigación
En el presente estudio de investigación se utilizó el método
descriptivo, porque se seleccionó una serie de conceptos o variables y se
midió cada una de ellas independientemente de las otras con el fin de
describirlas. y el explicativo porque busca la relación causa efecto, no solo
la describe, sino que intenta encontrar las causas del mismo.
El diseño de la presente investigación corresponde:
No experimental
Debido a que no se manipularon las variables por el tiempo.
40
Transversal
Debido que la recolección de datos se hizo en un tiempo único.
Tipo de Investigación
Causal explicativo: Se centra en determinar los orígenes o las
causas de un determinado conjunto de fenómenos, donde el objetivo es
conocer por que suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las
relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que
ellas producen.
3.1.2. Población y muestra
Población
Estuvo conformado por todos los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Ciencias de la salud que en número de 57 estudiantes al
100%.
Muestra
Se asume el muestreo censal y se tomó el 100% de la población.
Criterios de inclusión de la muestra
Alumnos que estén matriculados
Alumnos de Enfermería de I Ciclo al VIII Ciclo.
41
3.1.3. Técnicas, instrumentos y fuentes de recolección de
datos
A. Técnica
Para la variable Independiente: Estrés se utilizó la técnica del
cuestionario.
Para la variable Dependiente: Rendimiento académico se utilizó la
técnica del cuestionario y ficha de observación documental.
Instrumentos de recolección de datos
Para la variable Independiente: Estrés se utilizó como instrumento la
encuesta su categorización es Bajo, Medio y Alto.
Para la variable Dependiente: Rendimiento académico se utilizó como
instrumento la encuesta y ficha de observación documental su
categorización es Bueno, Regular y Malo.
B. Estrategia de recolección de datos
Aplicación de Instrumentos en aula a estudiantes
Documentaria en acta de notas
42
Plan de procesamiento y análisis de datos: Tabulación y Tratamiento
Estadístico para el Análisis de datos:
a. Plan de tabulación:
Para la ejecución y obtención se realizó las siguientes actividades:
Se organizó y verificó la consistencia de la información.
Se plasmó la información en una base de datos.
Seguidamente se elaboró los cuadros de información porcentual de los
datos estadísticos.
Finalmente se analizó e interpretó los datos recolectados.
b. Tratamiento estadístico:
Formula Estadística:
Se utilizó la estadística descriptiva o porcentual:
P = X X 100
N
Y también se utilizó correlación de Pearson como un índice que puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables siempre y cuando ambas sean cuantitativas.
43
44
3.1.3. Matriz de Consistencia
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES/ INDICADORES
TÉCNICA / INSTRUMENTO
ÍTEM VALORACIÓN /ESCALA
INTERROGANTE GENERAL.
¿Cómo influye el estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud, Arequipa 2016?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud, Arequipa 2016
HIPÓTESIS GENERAL
Existe influencia del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud, Arequipa 2016
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrés
Situaciones Estresantes
Competencia
Trabajos académicos
Participación Estímulos estresores
Reacciones físicas
Reacciones psicológicas
Reacciones conductuales
Estrategias de Afrontamiento
Asertividad
Elogios
Religiosidad
Confidencias
Encuesta/
Cuestionario
(1)
(2)
(3)
(4)
(4)
(5)
(6)
(7)
Ordinal
45
INTERROGANTES ESPECÍFICOS.
¿Cuál es el nivel de estrés en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016?
¿Cómo influye las situaciones estresantes, estímulos estresores y las estrategias de afrontamiento en el rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir el nivel de estrés en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016.
Describir el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016.
Identificar la influencia de las situaciones estresantes estímulos estresores y las estrategias de afrontamiento en el rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H1Es probable que el
nivel de estrés sea medio en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
H2Es probable que el
nivel de rendimiento académico sea regular en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
H3Existe influencia de
las Situaciones estresantes, Estímulos estresores y Estrategias de afrontamiento en los estudiantes de enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
VARIABLE DEPENDIENTE:
Rendimiento académico
Rendimiento Académico de asignatura área Asistencial
Rendimiento Académico de asignatura área Gestión Administrativa
Rendimiento Académico de asignaturas Educación
Rendimiento Académico de asignaturas de Investigación
Porcentaje de estudiantes aprobados.
Porcentaje de estudiantes desaprobados.
Análisis/
Ficha de Observación Documental
(8)
(8)
(9)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
Nominal
46
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la
aplicación de los cuestionarios para la investigación influencia del estrés
en el rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la
Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
47
Tabla N°1
FRECUENCIA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS
DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Características
de los estudiantes N° %
Sexo Masculino 5 8.8
Femenino 52 91.2
Semestre
II Semestre 13 22.8
III Semestre 12 21.1
IV Semestre 11 19.3
VI Semestre 10 17.5
VIII Semestre 11 19.3
Fuente: Elaboración propia
48
GRAFICO N° 1 A
FRECUENCIA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGÚN SEXO UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
masculino 9%
femenino 91%
Sexo
49
GRAFICO N° 1B
FRECUENCIA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGÚN SEMESTRE UNIVERSIDAD CIENCIAS
DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Se puede apreciar que el 91.2% de estudiantes son del sexo femenino y
que los semestres que más estudiantes se concentran entre II y III con
22.8% y 21.1% respectivamente.
23%
21%
19%
18%
19%
Estudiantes por semestre
IIS
IIIS
IVS
VIS
VIIIS
50
51
TABLA N°2
FRECUENCIA DEL NIVEL DE ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Nivel de
Eestrés N° %
Bajo 7 12.3
Medio 25 43.9
Alto 25 43.9
Total 57 100.0
Fuente: Elaboración propia
52
GRAFICO N° 2
FRECUENCIA DEL NIVEL DE ESTRÉS EN ESTUDIANTES
DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Se puede apreciar en la presente tabla que el 43.9% presenta un nivel de
estrés medio y alto respectivamente
Comprobación de Hipótesis:
H1: Es probable que el nivel de estrés sea medio en los estudiantes de
Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud Arequipa 2016
Decisión: se acepta la hipótesis propuesta por el investigador por los
resultados encontrados
12%
44%
44%
Nivel de estres
Bajo
Medio
Alto
53
TABLA N°3
FRECUENCIA DEL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Fuente: Elaboración propia
Rendimiento
Académico N° %
Bueno(16-20) 13 22.8
Regular (11-15) 27 47.4
Malo (0 - 10) 17 29.8
Total 57 100.0
54
GRAFICO N° 3
FRECUENCIA DEL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA
SALUD AREQUIPA 2016
Al análisis del rendimiento académico se tiene que el 47.4% de
estudiantes logra un rendimiento regular ya que sus notas promedio entre
11 a 15 puntos
Comprobación de Hipótesis:
H2: Es probable que el rendimiento académico sea regular en los
estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud
Arequipa 2016
22.8%
47.4%
29.8%
Rendimiento Academico
Bueno(16-20)
Regular (11-15)
Malo (0 - 10)
55
Decisión: se acepta la hipótesis propuesta por el investigador por los
resultados encontrados
56
TABLA N°4
FRECUENCIA DE ESTÍMULOS ESTRESORES EN LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Estímulos Estresores Bajo Medio
Alto
N° % N° % N° %
Reacciones Físicas 10 17.5 24 42.1 23 40.4
Reacciones
Psicológicas 5 8.8 35 64.1 17 29.8
Reacciones
Conductuales 12 21.1 42 73.7 3 5.3
Fuente: Elaboración propia
57
GRAFICO N° 4
FRECUENCIA DE LOS ESTÍMULOS ESTRESORES EN ESTUDIANTES
DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA-2016
De los componentes de Estímulos estresores se tiene como resultados
que las reacciones físicas son las más frecuentes con 40.4% seguido de
reacciones Psicológicas con 29.8%
0
100
200
300
400
500
600
700
bajo medio alto
17.5 42.1 40.4
8.8
64.1
29.8 21.1
73.7
5.3
Estimulos Estresores
Reacciones Físicas Reacciones Psicológicas Reacciones Conductuales
58
Tabla N°5
FRECUENCIA DE COMPONENTES DEL ESTRÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS
DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Componentes de Estrés Bajo Medio
Alto
N° % N° % N° %
Situaciones Estresantes 8 14.0 29 50.9 20 35.1
Estímulos Estresores 9 15.8 31 54.4 17 19.3
Estrategias Afrontamiento 6 10.5 14 24.6 37 64.7
Fuente: Elaboración propia
59
GRAFICO N° 5
FRECUENCIA DE COMPONENTES DEL ESTRÉS EN ESTUDIANTES
DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
En la tabla adjunta se muestra los componentes del Estrés de los cuales
el que más predomina son las estrategias de Afrontamiento con 64.7%
0
10
20
30
40
50
60
70
bajo medio alto
14
50.9
35.1
15.8
54.4
19.3
10.5
24.6
64.7
Componentes del Estres
Situaciones Estresantes Estímulos Estresores Estrategias de Afrontamiento
60
TABLA N°6
INFLUENCIA DE LAS SITUACIONES ESTRESANTES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Fuente: Elaboración propia
Situaciones
Estresantes
Rendimiento Académico
Bueno
(16-20)
Regular
(11-15)
Malo
(0 - 10) Total
N° % N° % N° % N° %
Bajo 6 10.5 0 0.0 2 3.5 8 14.0
Medio 7 12.3 15 26.3 7 12.3 29 50.9
Alto 0 0.0 12 21,1 8 14.0 20 35.1
Total 13 22.8 27 47.4 17 29.8 57 100.0
Estadístico Valor Gl Nivel de significancia P-valor
Chi-cuadrado 19.790 4 0.05 0.01
61
GRAFICO N° 6
INFLUENCIA DE LAS SITUACIONES ESTRESANTES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Se puede observar que las situaciones estresantes en mayor proporción
son de nivel medio con 50.9% del cual el 26.3% tienen un Rendimiento
Académico regular
Comprobación de Hipótesis
10.5
12.3
0 0
26.3
0
3.5
12.3
14
0
5
10
15
20
25
30
bajo medio alto
Situaciones Estresantes/Rendimiento Academico
rendimiento academico rendimiento academico rendimiento academico
62
H3: Existe influencia directa de las situaciones estresantes en el
rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la universidad
Ciencias de la Salud Arequipa 2016
Decisión: se rechaza la H0 por lo tanto existe influencia directa de las
situaciones estresantes en el rendimiento académico
63
TABLA N°7
INFLUENCIA DE LAS REACCIONES FÍSICAS EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Reacciones
Físicas
Rendimiento Académico
Bueno
(16-20)
Regular
(11-15)
Malo
(0 - 10) Total
N° % N° % N° % N° %
Bajo 7 12.3 1 1.8 2 3.5 10 17.5
Medio 6 10.5 12 21.1 6 10.5 24 42.1
Alto 0 0.0 14 24.6 9 15.8 23 40.4
Total 13 22.8 27 47.4 17 29.8 57 100.0
Fuente: Elaboración propia
Estadístico Valor Gl Nivel de
significancia
P-valor
Chi-cuadrado 20.108 4 0.05 0.00
64
GRAFICO N° 7
INFLUENCIA DE LAS REACCIONES FÍSICAS EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016
En la presente tabla se aprecia que el 42.1% de estudiantes tiene en
reacciones físicas relacionadas al nivel de estrés medio del cual el 21.1%
su rendimiento Académico es regular ya que sus promedios finales
oscilan entre 11 a 15
0
5
10
15
20
25
bueno(16-20) regular (11-15) malo (0 - 10)
Rendimiento Académico
12.3
1.8
3.5
10.5
21.1
10.5
0
24.6
15.8
Rea
ccio
nes
Fi
sica
s
Reacciones Fisicas/Rendimiento Academico
bajo medio alto
65
TABLA N°8
INFLUENCIA DE LAS REACCIONES PSICOLÓGICAS EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Reacciones
Psicológicas
Rendimiento Académico
Bueno
(16-20)
Regular
(11-15)
Malo
(0 - 10) Total
N° % N° % N° % N° %
Bajo 5 8.8 0 0.0 0 0.0 5 8.8
Medio 8 14.0 14 24.6 13 22.8 35 61.4
Alto 0 0.0 13 22.8 4 7.0 17 29.8
Total 13 22.8 27 47.4 17 29.8 57 100.0
Fuente: Elaboración propia
Estadístico Valor Gl Nivel de significancia P-valor
Chi-cuadrado 20.095 4 0.05 0.00
66
GRAFICO N°8
INFLUENCIA DE LAS REACCIONES PSICOLÓGICAS EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
En la presente tabla se aprecia que el 61.4% de estudiantes tiene en
reacciones psicológicas relacionadas al nivel de estrés medio del cual el
24.6% su rendimiento Académico es regular ya que sus promedios finales
oscilan entre 11 a 15
0
5
10
15
20
25
bueno regular malo
rendimiento Academico
8.8
0 0
14.0
24.6
22.8
0.0
22.8
7
Reacciones Psicologicas/ Rendimiento Academico
bajo medio alto
67
TABLA N°9
INFLUENCIA DE LAS REACCIONES CONDUCTUALES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Reacciones
Conductuales
Rendimiento Académico
Bueno
(16-20)
Regular
(11-15)
Malo
(0 - 10) Total
N° % N° % N° % N° %
Bajo 7 12.3 2 3.5 3 5.3 12 21.1
Medio 6 10.5 22 38.6 14 24.6 42 73.7
Alto 0 0.0 3 5.3 0 0.0 3 5.3
Total 13 22.8 27 47.4 17 29.8 57 100.0
Fuente: Elaboración propia
Estadístico Valor Gl Nivel de
significancia
P-valor
Chi-cuadrado 11,1433 4 0.05 0.02
68
GRAFICO N°9
INFLUENCIA DE LAS REACCIONES CONDUCTUALES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016
En la presente tabla se aprecia que el 73.7% de estudiantes tiene en
reacciones conductuales relacionadas al nivel de estrés medio del cual el
38.6% su rendimiento Académico es regular ya que sus promedios finales
oscilan entre 11 a 15
0
5
10
15
20
25
30
35
40
bueno regular malo
rendimiento Academico
12.3
3.5 5.3
10.5
38.6
24.6
0
5.3
0
Reacciones Conductuales/ Rendimiento Academico
bajo medio alto
69
TABLA N°10
INFLUENCIA DE LOS ESTÍMULOS ESTRESORES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Estímulos
Estresores
Rendimiento Académico
Bueno(16-20) Regular (11-15) Malo (0 - 10) Total
N° % N° % N° % N° %
Bajo 7 12.3 0 0.0 2 3.5 9 15.8
Medio 6 10.5 17 29.8 8 14.0 31 54.4
Alto 0 0.0 10 17.5 7 12.3 17 29.8
Total 13 22.8 27 47.4 17 29.8 57 100.0
Fuente: Elaboración propia
Estadístico Valor Gl Nivel de
significancia
P-valor
Chi-cuadrado 22,140 4 0.05 0.00
70
GRAFICO N° 10
INFLUENCIA DE LOS ESTÍMULOS ESTRESORES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Se puede observar que los Estímulos Estresantes al estrés en mayor
proporción son de nivel medio con 54,4% del cual el 29.8% tienen un
Rendimiento Académico regular
Comprobación de Hipótesis
H3.1: Existe influencia significativa de Estímulos Estresores en el
rendimiento académico de los estudiantes de enfermería de la universidad
Ciencias de la Salud Arequipa 2016
0
5
10
15
20
25
30
bueno regular malo
rendimiento Academico
12.3
0
3.5
10.5
29.8
14
0
17.5
12.3
Estimulo Estresor/ Rendimiento Academico
bajo medio alto
71
Decisión: se rechaza la H0 por lo tanto existe influencia directa de los
Estímulos Estresores en el rendimiento académico
72
TABLA N°11
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016
Estrategias
de
Afrontamiento
Rendimiento Académico
Bueno
(16-20)
Regular
(11-15)
Malo
(0 - 10) Total
N° % N° % N° % N° %
Bajo 5 8.8 0 1.8 1 1.8 6 10.5
Medio 6 10.5 4 7.0 4 7.0 14 24.6
Alto 2 3.5 23 40.4 12 21.1 37 64.9
Total 13 22.8 27 47.4 17 29.8 57 100.0
Fuente: Elaboración propia
Se puede observar que las Estrategias de Afrontamiento al estrés en
mayor proporción son de nivel alto con 64.9% del cual el 40.4% tienen un
Rendimiento Académico regular.
Comprobación de Hipótesis
H3.2: Existe influencia directa de las estrategias de Afrontamiento en el
rendimiento académico de los estudiantes de enfermería de la universidad
Ciencias de la Salud Arequipa 2016
Estadístico Valor Gl Nivel de significancia P-valor
Chi-cuadrado 23,054 4 0.05 0.00
73
Decisión: se rechaza la H0 por lo tanto existe influencia de las
estrategias de Afrontamiento en el rendimiento académico
74
TABLA N°12
INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA-2016
Estrés
Rendimiento Académico
Bueno(16-20) Regular (11-15) Malo (0 - 10) Total
N° % N° % N° % N° %
Bajo 6 10.5 0 0.0 1 1.8 7 12.2
Medio 7 12.3 13 22.8 5 8.8 25 43.9
Alto 0 0.0 14 14.6 11 19.3 25 43.9
Total 13 22.8 27 47.4 17 29.8 57 100.0
Fuente: Elaboración propia
Estadístico Valor Gl Nivel de
significancia
P-valor
Chi-cuadrado 25,026 4 0.05 0.00
75
GRAFICO N° 12
INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA 2016
Se puede observar que el estrés en mayor proporción es de nivel medio y
alto con 43.9% respectivamente en el que el rendimiento Académico en
mayor proporción 22.8% regular; así mismo en el estrés de nivel alto el
19.3% de Rendimiento Académico es malo
Comprobación de Hipótesis
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
bueno regular malo
Rendimiento Academico
10.5
0.0 1.8
12.2
22.8
8.8
0.0
14.6
19.3
22.8
47.4
29.8
ESTRES/RENDIMIENTO ACADEMICO
bajo medio alto Total
76
HG: Existe influencia significativa del estrés en el rendimiento
académico en los estudiantes de Enfermería de la Universidad Ciencias
de la Salud, Arequipa 2016
Decisión: se rechaza la H0 por lo tanto existe influencia del estrés en
el rendimiento académico
77
4.2. Análisis y Discusión
Los universitarios deben enfrentarse a estresores relacionados con los
horarios, las condiciones de las aulas, los exámenes, la espera de
calificaciones o la incertidumbre hacia el futuro, pudiendo repercutir todo
ello negativamente en la salud física y mental de los mismos, el presente
estudio se realizó en la Universidad Ciencias de la Salud, en un total de
57 estudiantes de enfermería
En la Tabla 1: Se puede apreciar que el 91.2% de estudiantes son del
sexo femenino esto debido a la preferencia por la carrera. Un estudio de
Esther Fajardo indica que en la profesión de enfermería 8 de cada 10
enfermeras/os son mujeres y este aun predomina a pesar que el
porcentaje de hombres a incrementado en los últimos años, otro artículo
de la revista educación de la facultad de filosofía en España indica que en
las tres últimas décadas el porcentaje de mujeres se ha incrementado, las
mujeres a diferencia de los hombres demuestran más dedicación,
esfuerzo y tiempo a los estudios; cabe mencionar que de acuerdo al
género existe un mayor porcentaje de mujeres que eligen profesiones
relacionadas con la ayuda social.
La Tabla 2, presenta los resultados del nivel de estrés de los
estudiantes encuestados el cual corresponde al 43.9% medio, estos
resultados son similares a los encontrados por Labrador (2012) " Estrés
académico en estudiantes de la facultad de farmacia de la Universidad de
los andes, ya que en este estudio se encontró que los estudiantes tenían
78
estrés moderado. Otro trabajo realizado por Meza, E; Pinedo, V;. Sinti, S.
"Estresores y estrés percibido en las prácticas clínicas, en estudiantes de
enfermería, de la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. Iquitos,
2014", concluyó que el estrés percibido en las prácticas clínicas: 45,6%
tiene nivel de estrés leve.(36)
La tabla 3: analiza la frecuencia del nivel de rendimiento académico se
tiene que el 47.4% de estudiantes logra un rendimiento regular ya que sus
notas promedio entre 11 a 15 puntos. En un estudio Realizado por Serón,
M (2006) "Relación que existe entre factores estresantes y rendimiento
académico de los estudiantes de enfermería" el resultado reveló que el
rendimiento académico de los estudiantes de Enfermería es regular,
evidenciado por el (59.3%) que oscila entre 12.22 y 13.80(37)
La tabla 4: los componentes de Estímulos estresores se tiene como
resultados que las reacciones físicas son las más frecuentes con 40.4%
seguido de reacciones Psicológicas con 29.8%. Los estímulos estresores
que comprenden las reacciones físicas, psicológicas y conductuales
influyen en el rendimiento académico; destacando las reacciones físicas
como trastornos en el sueño, fatiga, cefaleas, problemas de digestión,
morderse las uñas y somnolencia
La tabla 5: presenta En la tabla adjunta se muestra los componentes
del Estrés de los cuales el que más predomina es las estrategias de
Afrontamiento con 64.7%
79
La tabla 6: Se puede observar que las situaciones estresantes en
mayor proporción son de nivel medio con 50.9% del cual el 26.3% tienen
un Rendimiento Académico regular
En las tablas 7-9: presentan la Influencia de las Reacciones Físicas,
Psicológicas y Conductuales en el Rendimiento Académico de los
estudiantes, os estímulos estresores que comprenden las reacciones
físicas, psicológicas y conductuales influyen en el rendimiento académico;
destacando las reacciones físicas como trastornos en el sueño, fatiga,
cefaleas, problemas de digestión, morderse las uñas y somnolencia
La tabla 10: Se puede observar que los Estímulos Estresores en
mayor proporción son de nivel medio con 54,4% del cual el 29.8% tienen
un Rendimiento Académico regular.
En la tabla 11: Se puede observar que las Estrategias de
Afrontamiento al estrés en mayor proporción son de nivel alto con 64.9%
del cual el 40.4% tienen un Rendimiento Académico regular.
En la tabla 12: Se puede observar que el estrés en mayor proporción
es de nivel medio y alto con 43.9% respectivamente en el que el
rendimiento Académico en mayor proporción 22.8% regular; la presencia
de estrés en los estudiantes influye significativamente en el Rendimiento
Académico de los estudiantes de Enfermería. En el estudio de Serón, M.
se obtuvo la siguiente conclusión: el estudiante universitario presenta
factores estresantes biológico, sociocultural y psicológico todos con un
80
valor medianamente significativos, siendo este último el de mayor
jerarquía dentro de los tres categorizados. Durante la formación
profesional- social, este factor se ve condicionado por el entorno
académico en el cual es estudiante pasa el mayor tiempo del día,
percibido como amenazante el cual crea en estos, estados de ánimo
deficientes: inseguridad, miedo , también relacionado a las interrelación
negativas con docentes, captados a través de opiniones de los
estudiantes.
81
CONCLUSIONES
PRIMERA
La presencia de estrés en los estudiantes influye significativamente
en el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería.
SEGUNDA
Los estudiantes presentan estrés de nivel medio (43.9%) y alto
(43.9%).
TERCERA
El rendimiento académico con mayor frecuencia es regular (47.4%),
con promedios entre 11 a 15
CUARTA.
Las situaciones estresantes como: inquietud por la competencia,
sobrecarga de tareas, personalidad del docente y tiempo limitado
influyen en el rendimiento académico regular o malo (x2 19.790;
p(0.01)).
Frente a la mayor frecuencia de estímulos estresores el rendimiento
académico predominante es regular a malo (x2 22.140 (p= 0.00)).
Las estrategias de afrontamiento como la asertividad, plan de tareas
y otros persisten asociadas al regular rendimiento académico (x2
23.054; (p=0.00)).
82
SUGERENCIAS
PRIMERA
Se sugiere que a las Docentes del Programa Profesional de
enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud realicen talleres
de salud mental para minimizar los niveles de estrés y por lo tanto
mejorar el Rendimiento Académico.
SEGUNDA
A la Directora de la Carrera Profesional de enfermería de la
Universidad Ciencias de la Salud realice medidas preventivas
promocionales para mejorar las estrategias de afrontamiento al
estrés académico de los estudiantes.
.TERCERA
Al Psicólogo de la Universidad Ciencias de la Salud deberá de
elaborar programas educativos para identificar los estímulos
estresores y poder tener manejo que permita superar su presencia.
CUARTA
El Docente de la asignatura de Salud niño y adolescente deberá
realizar campañas preventivas promocionales en la Universidad
Ciencias de la Salud, para manejar los estímulos estresores y poder
minimizar los niveles de estrés presentes en los estudiantes.
83
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https://www.google.com.pe/=http:definicion.de%2Firritabilidad%2F+Irritabil
idad.España 2016.
89
ANEXOS
90
Anexo N° 1
Test del estrés
Nombre……………………………………………………….Carrera…………………………….
Sexo M ( ) F ( )
INSTRUCCIONES: A continuación, se le presenta un conjunto de preguntas, marque
con una X la respuesta que cree conveniente con responsabilidad y atendiendo a las
indicaciones específicas. El propósito de este trabajo es recoger información sobre la
influencia del estrés en el rendimiento académico.
1. Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación
o nerviosismo?
( ) Si ( ) No
En caso de seleccionar la alternativa “No”, el cuestionario se da por concluido, en caso
de seleccionar “Si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de las
preguntas.
2. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces,
(4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las
siguientes situaciones:
NUNCA RARA VEZ A VECES CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
1 2 3 4 5
N° Ítems 1 2 3 4 5
SITUACIONES ESTRESANTES
1 Te inquieta la competencia con los compañeros del grupo
2 Sobrecarga de tareas y trabajos académicos
3 La personalidad y el carácter del profesor
4 Las evaluaciones de los profesores (exámenes, ensayos,
trabajos de investigación, etc.)
5 El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de
temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
6 Participación en clase (responder a preguntas, exposiciones,
etc.)
7 No entender los temas que se abordan en la clase
91
8 Tiempo limitado para hacer el trabajo.
REACCIONES FISICAS
9 Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas)
10 Fatiga crónica (cansancio permanente)
11 Dolores de cabeza o migrañas
12 Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
13 Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
14 Somnolencia o mayor necesidad de dormir.
REACCIONES PSICOLOGICAS
15 Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)
16 Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
17 Ansiedad, angustia o desesperación.
18 Problemas de concentración.
19 Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
REACCIONES CONDUCTUALES
20 Conflictos o tendencias a polemizar o discutir.
21 Aislamiento de los demás.
22 Desgano para realizar las labores académicas.
23 Aumento o reducción de consumo de alimentos
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
A1 Habilidad asertiva(defender nuestras preferencias ideas o
sentimientos sin dañar a otros)
A2 Elaboración de un plan y Ejecución de tareas
A3 Elogios a sí mismo.
A4 La religiosidad (oraciones o asistencia a misa)
A5 Búsqueda de información sobre la situación
A6 Ventilación y confidencias (verbalización de la situación que
preocupa)
EVALUACION
10-39 Nivel de estrés Bajo
40-79 Nivel de estrés Medio
80-115 Nivel de estrés Alto
92
Autor: Test del estrés académico del Dr. Arturo Barraza Macías.
93
Anexo N° 2
Ficha técnica inventario SISCO de estrés académico
Nombre : Inventario SISCO para el estrés académico
Autor : Arturo Barraza Macías
Estructura :
El inventario SISCO de estrés académico se compone de 31 ítems
distribuidos de la siguiente manera:
- Un ítem de filtro, en términos dicotómicos que permite determinar si
el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
- Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores
numéricos (de 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho) permite
identificar el nivel de intensidad de estrés académico.
- Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores
categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno
son valoradas como estímulos estresores.
- 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores
categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o
reacciones al estímulo estresor.
- 6 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores
categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre, y siempre)
permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamiento.
94
Propiedades Psicométricas:
El inventario SISCO de estrés académico presenta una confiabilidad por
mitades de 87 y una confiabilidad en alta de Cron Bach de 90. Este nivel
de confiabilidad puede ser valorados como muy buenos (De Vellis, en
García, 2005) o elevados (Murphy y Davishofer, en Hogan, 2004).
Además, para identificar su validez, se recolecto evidencia basada en la
estructura interna a través de tres procedimientos: Los resultados
confirman la constitución tridimensional del inventario SISCO de Estrés
Académico a través de la estructura factorial obtenida en el análisis
correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado
para el estudio del estrés académico desde una perspectiva sistémico
cognoscitiva (Barraza, 2006), Se confirmó la homogeneidad y
direccionalidad única de los ítems que componen el inventario a través del
análisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos
resultados centrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del
inventario permiten afirmar que todos los ítems forman parte del
constructo establecido en el modelo conceptual construido, en este caso,
el estrés académico.
Administración: Individual o colectiva.
Duración: Sin tiempo limitado; su aplicación dura entre 10 y 15 minutos.
95
Anexo N° 3
Ficha de observación documental del rendimiento
académico
N° Apellidos y
Nombres del
Estudiante
Rendimiento Académico
Área Asistencial
Rendimiento
Académico
Área Gestión
Administrativa
Rendimiento
Académico
Área
Educación
Rendimiento
Académico
Área
Investigación
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ació
n
96
97
ANEXO N°4
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Acepto libremente participar en la encuesta de los estudiantes de
Enfermería de la Universidad Ciencias de la Salud
Se me ha explicado que es parte de un trabajo de investigación y he sido
seleccionada y que mi participación no lleva ningún riesgo. Se me ha
notificado que mi participación es voluntaria que me puedo retirar en el
momento que desee o a no proporcionar información en caso necesario.
Estoy dispuesto a contestar el cuestionario sinceramente
Entiendo que este estudio será de utilidad para determinar
“INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD
CIENCIAS DE LA SALUD AREQUIPA 2016” y que si requiero de
información u explicación será sin ningún problema por el tesista José
Alberto López Cruz
Se me ha dicho que la información que yo proporcione será en secreto y que en ningún estudio será demostrada mi identidad.
Acepto participar
98
ANEXO 5
EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO EN LA
UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA SALUD EN DISTINTOS
CICLOS ACADÉMICOS
99
100
101