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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULOMATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO

SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DELESTADO CARABOBO.

Profa es 3ER o 3CER

Autor: Profa. Lisbeth MoralesTutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO



Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en

Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico.






INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO


SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DELESTADO CARABOBO

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista enEducación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico.

Autor: Profa. Lisbeth Morales

APROBADO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR POR MIEMBROS DE LA COMISIÓN COORDINADORA DEL PROGRAMA:

___________________________________

___________________________________

___________________________________







INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

Yo, __________________________________, portadora de la Cédula deIdentidad Nº____________________, MSc. en______________________________ valido el Instrumento presentado por la Profa. Lisbeth Morales, Cédula de Identidad Nº 11.612.460, a objeto de la investigación titulada “Estrategias Didácticas parareforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado, sección A, en laE.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.

____________________________

MSc. Ingrid ChourioC.I: 4.452.682



DEDICATORIA

En primer lugar, a DIOS Todopoderoso que iluminas mi vida llenándolade creatividad y nuevos conocimientos.

A ti, querido esposo Moisés Rodríguez que has sido siempre mi gran apoyo.Gracias por tu paciencia y comprensión.

A los mejores hijos del mundo, Jhoanibeth y Aarón David que han sido mifuerza e inspiración para hacer posible cada una de mis metas, motivándomeenormemente con su alegría y amor.

A mis queridos padres y suegra, Juana, Servidia y Santana quienes hansido mi gran apoyo cada instante de sus vidas.

A ustedes Profas. Iris Méndez e Ingrid Chourio por su apoyo y confianza.

¡Mil Gracias!



AGRADECIMIENTO

De corazón a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyerona la elaboración de ésta propuesta, especialmente a:

Personal de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Núcleo

Carabobo.

Al personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero así como también a

los pasantes de Misión Sucre, Mención Desarrollo Cultural de la Escuela Básica

Bolivariana Ruiz Pineda II.

A los niños y niñas del 3º Grado sección A, padres y representantes.

Al Presidente de la Asoc. Civil del plantel y Voceros del Consejo Comunal

Ruiz Pineda I.

Por último y no menos importante al Sr. Rubén Bruzual Propietario / Gerente

del Centro de Internet Services Computer, R.L de la Comunidad de Ruiz Pineda I.



ÍNDICE GENERAL

Pág.

Dedicatoria…………………………………………………………..…..………… v

Agradecimiento…………………………………………………………………… vi

Índice……………………………………………………………….…………….vii

Resumen………………………….………………….……….………...…...……..x

Introducción………………….……………………………………………………1

CAPÍTULO I

CONTEXTO DE ESTUDIO

Descripción del Contexto de Estudio………………………..................................

Diagnóstico de la Situación Objeto de Estudio……………………………………

Objetivo General………..........................................................................................

Objetivos Específicos…………………………………………………………......

Metodología………………………………………….…………………………...

Resultados de la Investigación………………........................................................

Conclusiones…………………………………...………………………………….

Marco de Acción y Fundamentación……………………………..……………….

Antecedentes………………………………………………………..…………….

Referentes Teóricos…………………………………………………………………...



CAPÍTULO II

Propuesta de Innovación Educativa…………………..……………………………..

Elementos considerados en la ejecución de la innovación…………………………..

Objetivo General…………………………………………………………….………

Objetivos Específicos…………………………………………………………….…

Estrategias Innovadoras de la propuesta…….……………………..………………

Plan acción (DESCRIPCION DE LA PUESTA EN ACCION,RESULTADOS Y

SEGUIMIENTO)

CONCLUSIÓN…(CONCLUSIONES CON PROPÒSICIONES GENERALES,DE

TODO EL TRABAJO

REALIZADO…………………………………………………………………

CONSIDERACIONES REFLEXIONES MIASRELACIONAR MI PRAXIS

EDUCATIVA CON LA PRAXIS EDUC DE OTROS CONTEXTOS

RELACIONANDOLOS CON LOS ASPECTOS TEORICO ,PROCEDIMENTALES

Y VIVENCIALES……………………………………………………………..……….

SUGERENCIAS …(amplian refuerzan y cuestionan futuras acciones del participante

y sus pares…………………………………………………………………….

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………..

ANEXOS………………………………………………………………….………

Esta hoja no, esta así solo para guiarme





PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS

NUCLEO CARABOBO




Fecha: Marzo 2011

La investigación tuvo como propósito fundamental, desarrollar una modalidadde IAP, enmarcado bajo el enfoque cualitativo con la finalidad de mejorar la calidadde la enseñanza y el aprendizaje del cálculo matemático y lograr verdaderamente unaprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: ¿Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes de 3er grado sección A, en la Escuela Básica BolivarianaRuiz Pineda II en el municipio Valencia, del estado Carabobo? Partiendo de ahí, primeramente se utilizó la técnica de la observación directa, encuestas, cuestionarios

implementados a la comunidad escolar, se tomó en consideración la misión, visión ymatriz FODA como también el PEIC y PA, éste último ya realizado por losestudiantes conjuntamente con la Docente de aula. La unidad de análisis estuvoconformada primeramente por muchos de los integrantes de la comunidad escolar y posteriormente de una población general de cuatrocientos sesenta y ocho (478) niñosy niñas se tomó una muestra de cuarenta y un (41) estudiantes del 3cer Gradosección A. Después de haber revisado y analizado lo expuesto anteriormente, surge lanecesidad de emprender acciones inmediatas a fin de contribuir en el reforzamientoen cálculo matemático de los párvulos de la sección ya planteada en la EEB RuizPineda II. En esta investigación, se tomó en cuenta el antecedente de losconocimientos previos de los estudiantes, el contexto general, sus opiniones, la de sus

padres y representantes las cuales son de suma importancia en el proceso deenseñanza aprendizaje de los mismos. Dichos puntos me enfocaron hacia aspectosespecíficos para consolidar y llevar a cabo la propuesta educativa innovadora la cualse le realiza un seguimiento y evaluación.

Descriptores: Estrategias, didácticas, párvulos, cálculo matemático.



INTRODUCCIÓN

Muchos han sido los avances que ha presentado la educación venezolana

durante la última década, según lo señalan algunos indicadores manejados por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) marcados por la puesta en

práctica de programas pilotos, como las escuelas y liceos bolivarianos. Así mismo,

por el ejecútese de algunas acciones como la dotación de las instituciones educativas,

la construcción de edificaciones escolares, el incremento de los sueldos de los

educadores, la presentación del Currículo Bolivariano y más recientemente la

promulgación de la Ley Orgánica de Educación en el 2009, entre otros.

Sin embargo, resulta paradójico que tales gestiones no correspondan con la

calidad de la educación que se está impartiendo, ejemplo de ello, se observa en que

los estudiantes egresados de las escuelas primarias demuestran no haber alcanzado las

competencias correspondientes a este nivel educativo, específicamente en el área de

matemática, de acuerdo a los resultados dados a conocer por el

SINEA (Sistema Nacional de Medicación y Evaluación del Aprendizaje), quienes en

el año de 1998 realizaron el primer y único informe hasta los actuales momentos,sobre el rendimiento en las pruebas de lengua y matemática para los grados de 3º, 6º

y 9º los cuales arrojaron en sus resultados promedios muy bajos, motivo por el cual

en los primeros semestres de la universidad según datos oficiales de las diferentes

Facultades la reprobación de las materias de cálculo y física sobrepasa el 70% de la

población estudiantil., lo cual retrasa significativamente el ingreso a las materias de

carrera. Los grados de repitencia también son muy altos.

Ahora bien, en el año 2008 representantes de la OPSU (Oficina dePlanificación del Sector Universitario) en reunión extraordinaria con las diferentes

universidades, analizaron y evaluaron dicho proceso de ingreso de estudiantes, y

corroboraron que era muy bajo el índice de jóvenes con la posibilidad de culminar

carreras largas y acotaron a su vez, que no era extraño encontrar materias como



física y matemática dentro de carreras aplicadas como la ingeniería, que

representaran los más altos índices de repitencia, reprobación y que esto

generalmente se debe entre algunas de las causas a que en las escuelas básicas se

presentan deficientes indicadores y estrategias apropiadas para el proceso deenseñanza aprendizaje, en resumidas cuentas la práctica pedagógica inadecuada de

los Proyectos de Aprendizaje (P. A.), donde los docentes han venido considerando

de manera escasa los contenidos del área de matemática. Ellos mismos han sido

capaces de sesgar la selección de ciertos contenidos de la asignatura dada su

complejidad.

Por otra parte, se aprecia que los educadores de este nivel educativo en

algunas instituciones, propician el aprendizaje de las matemáticas fuera del contexto,

donde se desenvuelven descuidando a su vez la formación y el desarrollo del

pensamiento lógico matemático de los estudiantes.

Por tal motivo, considero que cada docente debe planificar estrategias

frescas / innovadoras basadas en el Aprendizaje Significativo a fin de incentivar y

reforzar el cálculo matemático y lograr así que el alumno construya su propio saber,

tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades; eliminando de esta

forma la creencia de que la enseñanza aprendizaje del cálculo matemático debe estar

sustentado en una serie de creencias y de actos repetitivos.

Para enfrentar y superar ésta problemática, CENAMEC (2003) ha propuesto

un conjunto de estrategias metodológicas innovadoras y el juego como reforzador del

aprendizaje. Esta diversidad de estrategias, que orienta el cálculo matemático como

ciencia en construcción, permite que el proceso de enseñanza y aprendizaje se

caracterice por enfrentar a los estudiantes con situaciones problemáticas, que deben

ser resueltas a fin de crear condiciones favorables al desarrollo de la creatividad.

En este sentido, esta investigación tuvo como propósito desarrollar una IAP,

con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo



matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual

se plantea la siguiente interrogante:

Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda incentivar y reforzar el cálculo matemático en los niños y niñas de tercer grado de la Escuela Básica

Bolivariana Ruiz Pineda II.

Partiendo de ahí, se diseña un plan de trabajo con sus objetivos que permiten

incorporar y canalizar la participación de los padres, representantes y familiares más

próximos a los educandos, docentes y comunidad escolar en general, a fin de

incentivar y reforzar el cálculo matemático a través de estrategias didácticas.

En esta investigación, se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos

previos de los estudiantes, el contexto general, sus opiniones, la de sus padres y

representantes las cuales son de suma importancia, así como también el PEIC Y PA

ya realizado por los mismos conjuntamente con la Docente de aula.



Contexto de Estudio

Los terrenos en que ahora está asentada la populosa localidad de Ruiz Pineda I pertenecían a las familias Ottolina y Pinto, eran unos cañaverales que después de

fallecer los jefes de ambas familias, fueron invadidos y fundados en el año 1967 con

el nombre de Ruiz Pineda I, contando con una población de 810 habitantes, a los dos

(02) años de su fundación le fue asignada por la empresa electricidad de Valencia al

energía eléctrica. En aquel entonces el agua era suministrada por camiones cisterna en

tambores, con un costo de 5,00 Bs. Seis años después, lograron las instalaciones del

acueducto, cloacas, asfalto y otros servicios.

Actualmente cuenta con una población de 3800 habitantes, tiene todos los

servicios (aseo, agua y electricidad) como también locales comerciales, de salud y

varias instituciones educativas, públicas bolivarianas y privadas convencionales. En

resumidas cuentas, en la calle Colombia cruce con Miranda se encuentra ubicada la

Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II, es una institución de dependencia

nacional, fue fundada en el año del 1980 con el nombre de Escuela Básica Nacional

Ruiz Pineda. Durante varios años figuro como única escuela ubicada en ese sector. Su

primera directora y subdirectora fueron la Lic. Jeanette Páez Moreno y la Prof.Migdalia Pérez. Se inicio con ocho 08) secciones distribuidas de la siguiente manera:

cuatro (04) primeros y cuatro (04) segundos grados con un total de doscientos veinte

cuatro (224) estudiantes, ocho (08) maestros de aula, dos (02) obreros, sin personal

administrativo.

Posteriormente, se inauguraron cuatro (04) nuevas aulas de manera esporádica

para un total de doce (12) y al término de éstas la institución implementa ambos

turnos (mañana y tarde) es decir que laboraban en el mismo veinticuatro (24)maestros. Para el año 1996 la directora, anteriormente nombrada se retira del plantel

por motivos de salud y asume el cargo la Prof. Janeth de Lara, quién en ese entonces

ganó concurso para el cargo vacante. La escuela cuenta ese año con la misma

cantidad de directivos más no la misma subdirectora, ya que la Prof. Migdalia Pérez



solicito traslado para otro plantel y por consenso en consejo docente resulto ganadora

la Lic. Ana Luisa López.

El crecimiento de la escuela no se detuvo ya que en el año 2005 con ayuda y

apoyo de la comunidad la directora del plantel, Prof. Janeth de Lara logró que elestado a través de la empresa PDVSA el Palito mejorara la infraestructura de la

misma para pasarla a escuela bolivariana, con una matrícula y personal docente que

fue disminuyendo de manera progresiva para cumplir con el horario de 7:30 am a

3:30 pm. Es importante señalar, que otro de los cambios que se dieron para ese año

fue la inclusión del PAE, ocho (08) madres procesadoras, Misión Sucre, Robinson,

Ribas y Medicina Integral. También fue cedido terreno del plantel para la creación

de un módulo de medicina integral hoy llamado módulo de Medicina PreventivaRuiz Pineda I.

Sin embargo, en octubre del año 2009; las ciudadanas Directora Prof. Janeth

de Lara y Sub- directora Lic. Ana Luisa López salen Jubiladas de manera automática

por cumplir más de veinticinco (25) años de servicio en el MPPE y a partir del 16 de

noviembre del mismo año, el cuerpo directivo del plantel queda integrado por la Lic.

Belén Farias, Directora que fue enviada por la Zona Educativa Carabobo y por la

Prof. Yris Díaz Subdirectora. Entre otras personas que conforman la familia Escuela

Básica Bolivariana Ruiz Pineda II tenemos: Una matrícula de cuatrocientos setenta y

ocho (478) estudiantes entre hembras y varones, doce (12) docentes de aula, un (01)

coord. PAE, un (01) coord. Pedagógico, dos (02) Prof. de deporte, recreación y

ambiente, dos (02) doc. Bibliotecarias con un (01) asistente, dos (02) docentes de

cultura, cuatro (04) docentes de aula integrada, un (01) Prof. de música, tres (03)

secretarias y quince (15) en el personal de ambiente, entre los cuales cuatro (04)

tienen reducción de carga horaria. Cuenta con amplios espacios de recreación, cancha

deportiva, cocina escolar, una (01) dirección, una (01) biblioteca escolar y cinco (05) baños: dos (02) para niñas y niños, (01) uno dirección, uno (01) docente y el último

para el personal de ambiente. Se pudo constatar que se está trabajando bajo los

lineamientos las Escuela Bolivariana.



Diagnóstico

Dentro del contexto general en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II,

la primera observación realizada, en ningún lugar se ve reflejado el PEIC del añoescolar 2010-2011, motivo por el cual me dirigí a la Coordinadora Pedagógica Lic.

Yasmirna Bastidas, quien me informó que no se había realizado aún, por

innumerables actividades que ya estaban programadas con anterioridad, pero que

sería ejecutado el día 4 de noviembre del presente año con la participación de la

comunidad escolar en general.

Por otra parte se evidencia que, a pesar de ser una escuela bolivariana no

cuenta con CBIT, ni proyecto Canaima; en línea general se puede decir que no cuentacon herramientas web las cuales en pleno siglo XXI son tan importantes y necesarias

para innumerables actividades principalmente a nivel educativo, mientras que en la

visita a la comunidad se pudo constatar la existencia de varios sitios tecnológicos

privados y otras escuelas públicas que cuentan con salas virtuales (CBIT).

En la acción pedagógica, se pudo detectar que se hace necesario el refuerzo a

nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura, escritura y cálculo

matemático, según las observación directas y entrevistas indirectas realizadas a

algunos integrantes de la comunidad escolar entre estos, la ciudadana directora del

plantel Profa. Belen Faria, Sub- directora Profa. Yris Díaz, Coord. Pedagógica y

representantes de la Asociación Civil entre otros. Ellos acotan que los párvulos que

requieren mayor refuerzo y motivación en la EBB “Ruiz Pineda II” son los de 3cer

Grado Sección A, debido a los reiterados reposos de la Doc. Titular de aula y la

falta de suplentes capacitados motivo por el cual han tenido inestabilidad en sus

actividades académicas, como también por la falta de reforzamiento en sus hogares

ya que sus padres laboran casi todo el día y son cuidados por sus abuelos y/ohermanos entre otros.

También se pudo notar la masificación de varones en ésta sección ya que

cuenta con un total de veintisiete (27) varones y diecisiete (17) hembras, lo cual

surgió como expectativa para la Docente, ya que a simple vista se pudo percibir



dificultad de atención, concentración y seguimiento de instrucciones, intranquilidad e

hiperactividad en la mayoría de los varones.

A fin de conocer las verdaderas debilidades que asechan a la comunidad

escolar de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II, con el único objetivo decontribuir con el mejoramiento de la situación posteriormente descrita, se tomaron en

cuenta los siguientes objetivos. Se diseñaron diversos instrumentos que permitan

obtener información sobre la situación actual y necesidades académicas de dicho

plantel, posteriormente se incentivó al personal directivo, docente, administrativo,

obrero, estudiantes, padres y representantes para la implementación de los mismos y

para obtener la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de

innovación educativa se analizaron y evaluaron los resultados obtenidos en losinstrumentos aplicados en la comunidad escolar de EBB Ruiz Pineda II.

Aspectos Metodológicos

Tipo de Investigación

La presente investigación es un estudio de campo de tipo descriptivo, ya que a

través de él se pretende implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculomatemático en los estudiantes de 3er grado sección “A”, en la E.B.B Ruiz Pineda II

del Estado Carabobo.

Diseño de la Investigación

El diseño aplicado en este estudio es la Investigación Acción Participativa la

cual Ramírez, E. (2006) define como un enfoque metodológico que combina la

investigación social, el trabajo educativo y la acción transformadora, donde tiende a

relacionarse el sujeto / investigador y el objeto a investigar en un mismo nivel,

participativo.

Es por ello que también se toma en cuenta la conceptualización de: Kurt

Lewis (1946) quien asume la investigación acción, como una herramienta que



permite a su vez el trabajo cooperativo, participativo y protagónico de todos los entes

integrados, donde se logre de manera positiva una acción que conduzca al cambio y a

la transformación social.

Población

La población de acuerdo a los criterios de Ramirez, E (2006) es la totalidad

del fenómeno a estudiar, en donde cada una de sus unidades posee características

comunes la cual de igual manera se estudia y dan origen a una serie de datos

importantes, la presente investigación contó con una población de cuatrocientos

setenta y ocho (478) estudiantes de la E. B. B. Ruiz Pineda II, del estado Carabobo.

Muestra OJO Prof. FAVOR REVISAR

Tomando en cuenta la definición de muestra dada por (Hernández y Bastidas 2000),

se seleccionó una muestra de cuarenta y un (41) niños y niñas de 3er Grado Sección

A, en la EBB Ruiz Pineda II, lo que representa el cuarenta por ciento (40 %) de la

población censal específicamente los estudiantes de 3er grado sección “A” de la

E.B.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo.

Favor verificar si esta parte está bien ubicada acá

A través del siguiente cronograma de ejecución se relata el plan de trabajo

realizado al contexto de estudio en general, mediante (cuadro matriz de doble

entrada). Esta propuesta de acción ésta conformada por dos (02) cuadros. El primero

de quince (15) sesiones es decir, tres (03) semanas distribuidas de la siguientemanera:



CUADRO Nº 1. CRONOGRAMA DEL CONTEXTO DE ESTUDIO

SEMANA FECHA ACTIVIDADES

1

8-11-2010

15-11-2010

• Recolección de información general a través dela observación directa, entrevistas y encuestassobre el contexto de estudio.

• Diseñar instrumentos para recolectar información sobre la situación actual ynecesidades académicas en la EBB Ruiz PinedaII.

2 22-11-2010

• Incentivar a la comunidad escolar a fin de lograr fácilmente la aplicación de los instrumentos.

• Implementar la técnica para recolectar información a fin de evidenciar la problemáticaque permitirá el desarrollo de una propuesta deinnovación educativa en la EBB Ruiz Pineda II.

3

06- 11-2010

11-12-2010

•Organización de la información recopilada ytranscripción de la IAP.

•

Entrega al Tutor del anteproyecto del Trabajo deGrado.

Y un segundo cronograma de ejecución que se observará en el capítulo

siguiente; donde se expondrán las estrategias innovadoras a utilizar.

Instrumentos utilizados

Se diseñaron y aplicaron tres (03) instrumentos para obtener información precisa y veraz sobre la verdadera problemática existente en la comunidad escolar de

EEB Ruiz Pineda II; cada uno de ellos con diferente cantidad de ítems, pero todos

con preguntas abiertas a fin de que los participantes pudieran expresarse libremente

dirigidos a la comunidad escolar entre ellos: personal del plantel, estudiantes,



pasantes de Misión Sucre que sirven de apoyo en el acto pedagógico a través de sus

vinculaciones, como también a algunos padres y representantes:

Cuestionario destinado a los estudiantes: con diez (10) ítems como: ¿Tegusta la matemática?,¿ Por qué?, ¿Te gustaría reforzar los conocimientos en el área de

matemática?¿Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de

matemática?¿Se te hace fácil comprender las clases de matemática, cualquiera que

sea su respuesta explica por qué?¿Te gusta jugar en internet? ¿Qué tipos de juegos

utilizas en internet? ¿Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una

sala de internet? ¿Sabes que es un software educativo?

Resultados: A nivel general los estudiantes expresan que les gustaría reforzar

sus conocimientos principalmente en el área de cálculo matemático y que se les diera

esta enseñanza aprendizaje a través de juegos y actividades divertidas, entre estas el

uso de la tecnología, solo muy pocos niños y niñas expresaron no gustarle dicha

implementación de juegos y las TIC´s en sus actividades educativas.

Instrumento aplicado a los Docentes: con cinco (05) ítems como: A pesar

de la Globalización de las áreas todo Docente de aula conoce cuáles son de

fácil comprensión para el grupo y cuáles no, por favor indica las que considera ustedque merecen mayor atención para su reforzamiento. Nombre 4 de las estrategias

utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática, ¿Toma en

cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su

planificación sí / no, explica, ¿Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el

desarrollo de las estrategias antes señaladas? ¿Sabes que es un Software educativo

si / no, explica.

Resultados: Las respuestas expresadas por los maestros(as) fueron muy precisas y concisas, entre las más relevantes y que llama la atención es la de nombrar

cuatro estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades matemáticas, ya que

se aprecian estrategias innovadoras y divertidas, pero que durante el tiempo de las

observaciones no fueron puestas en práctica principalmente en el tercer grado sección



A, como tampoco la utilización de la tecnología a pesar de ser una escuela

Bolivariana.

Instrumento dirigido a los Padres y Representantes: con diez ítems (10)ítems como: ¿Le gusta a usted la matemática? , cualquiera que sea su respuesta

responda ¿por qué?, ¿Te agradaría reforzar tus conocimientos en cálculo

matemático?, ¿Por qué?, ¿Se le hace fácil, ayudar a su representado en las

actividades de cálculo matemático?, ¿Por qué?, ¿A tu hijo le gusta jugar en

internet?, ¿Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en

Internet?, ¿Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a

facilitar la enseñanza aprendizaje de cálculo matemático?, ¿Tienes idea de que es un

software educativo?, explica brevemente.

Resultados: A nivel general a la mayoría de los padres y representantes les

gusta la matemática; les gustaría reforzar sus conocimientos para aprender un poco

más ya que solo saben sumar restar, multiplicar y para que no los engañen al

momento de sus compras o negocios. A pesar de esto, varios opinan que sí se les

hace difícil ayudar a sus representados, por falta de conocimiento y por falta tiempo

por sus trabajos. Con respecto al software encontrado en internet, algunos tienenconocimiento de su existencia pero muchos expresan, no utilizarlos ya que no saben

si quiera manejar un computador, para finalizar tampoco los padres y representantes

están al tanto de que tipos de juegos utilizan sus representados al momento de visitar

una sala de internet.

Conclusiones

Después de analizar las técnicas e instrumentos utilizados para conocer de

manera veraz la problemática que asecha a la comunidad escolar en la EBB Ruiz

Pineda II, se pudo concluir que es necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas

con especial énfasis en lectura, escritura y cálculo matemático, éste último requiere



mayor refuerzo en los estudiantes de 3er Grado sección A, en EBB Ruiz Pineda II

el cual cuenta con una matrícula de cuarenta y un (41) párvulos, distribuidos en

veintisiete (27) varones y catorce (14) hembras que se encuentran en un aula

visualmente acogedora, con carteleras alusivas a la Ruta Bicentenaria, símbolosnacionales y regionales, los valores, y efemérides. Pero a pesar de lo anteriormente

señalado, se observan párvulos hiperactivos, con dificultad de atención,

concentración y desmotivados hacia las tareas que se desarrollan en la actividad

pedagógica.

Por esta razón, surgió la necesidad de emprender acciones inmediatas,

mediante estrategias didácticas innovadoras para el grado, a fin de incentivar y

reforzar en cálculo matemático en los estudiantes del 3er grado sección A, en laEscuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.

Acciones que se implementaron tomando en cuenta primeramente la

observación directa y participativa, entrevistas, cuestionarios aplicados a la

comunidad escolar, como también la misión, visión y matriz FODA reflejada en el

PEIC de dicho plantel.

Marco de Acción y Fundamentación

Dentro de la perspectiva de reforzar a los estudiantes en cálculo matemático,

el incentivar representa un escalafón primordial para el desarrollo de todas las

actividades educativas, por lo tanto se hace necesario procurar que estas tengan

sentido para los mismos desde el momento inicial del aprendizaje. Cifras de

organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas, la ciencia

y la Cultura (UNESCO 2000) explica que la mayoría de los estudiantes en América

Latina que desertan y repiten se encuentran en los grados inferiores de educación

primaria. A esto se puede agregar la falta de interés y motivación por el cálculo

matemático.

Es por esta razón que, es imperioso incentivar a los niños y niñas desde los

primeros grados, para que sientan amor, cariño hacia la escuela y esto se consigue si



se les incita al disfrute y se hacen participes en las actividades principalmente en el

cálculo matemático, que sientan placer y ganas de realizar dichas actividades.

Asimismo, la institución, especialmente el docente debe tener como misión

preparar a los niños y niñas a desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Estaactividad les permitirá, ampliar conocimientos, lo cual es esencial para los estudios

posteriores.

Antecedentes

En este contexto, se hace una exposición y análisis de antecedentes que se

consideran pertinentes para sustentar la investigación. Al respecto Arias (2006)

señala:”Los antecedentes reflejan los avances el estado actual del conocimiento en unárea determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” A

continuación se presentaran algunos trabajos o proyectos de investigación que

sirvieron de aporte al presenta trabajo y que sirven a su vez de modelo y ejemplo para

futuras investigaciones:

Cabe destacar el estudio realizado por: Terán M. (2002) “Estrategias de

Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática en Alumnos de 6to Grado de Educación

Básica. Estado Trujillo –Venezuela” La cual tuvo como propósito fundamental

desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas, centrada en el

diseño de estrategias metodológicas, para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la

matemática en niños de la segunda etapa del nivel de Educación Básica, en el estado

Trujillo. El objetivo fue optimizar las prácticas pedagógicas dentro del contexto del

aula y la metodología utilizada fue la investigación - acción participativa, que implica

un trabajo de campo caracterizado por la observación y participación intensiva a largo

plazo en el sitio objeto de la investigación. Entre las categorías analizadas se

encuentran: el rol del maestro, las concepciones teóricas subyacentes y las prácticasevaluativas y dichos instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron las

notas de campo, entrevistas, documentos escritos, fotos, grabaciones de audio y

video. Este estudio generó resultados altamente positivos para la enseñanza de la



matemática, pues evidencia la actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje de

la disciplina y el logro de aprendizajes significativos.

Por su parte Bravo, J. (2006) en su “Propuesta de un Programa de Estrategias

Creativas para la Enseñanza de la Matemática, en la Segunda Etapa de EducaciónBásica” UPEL-IMPM. Núcleo Carabobo”, plantea dicho programa como un

instrumento metodológico que reúne la aplicación de procedimientos activos en la

enseñanza de la matemática, donde el alumno construya su aprendizaje tomando en

cuenta las Teorías Psicológicas del Aprendizaje: (Piaget: Constructivismo,

Ausubel: Aprendizaje Significativo). Estudio enmarcado dentro de un proyecto

factible, sustentado en un análisis documental y un estudio de campo, el cual fue

realizado en tres (03) fases: diagnóstica, estudio de factibilidad y diseño instruccionalfundamentado en un programa de estrategias creativas que constituya a optimizar el

proceso enseñanza – aprendizaje.

La investigación realizada por: Chourio, I. (2008) sobre “La Rima como

Estrategia en el Aprendizaje de la Lectura ante el texto escrito en Alumnos y

Alumnas en Primer Grado Sección “C” en la “UE San José de Los Chorritos”

Municipio Libertador Estado Carabobo. Se deriva una serie de material concreto que

sirve como estímulo visual y con el cual interactúan niños y niñas en un ambiente

activo y lleno de significados, detalle importante, pues según Vygotsky, citado por

Álvarez (1990) “No es la conciencia de los hombres su ser, sino por el contrario es

su ser social lo que determina su conciencia.”

Para ello, se tomaría en cuenta el contexto escolar - hogar donde se

desenvuelven los participantes para realizar y ejecutar la planificación. Trabajo

llevado a cabo en el enfoque cualitativo bajo el método Investigación-Acción,

escogiéndose el mismo por su idoneidad, ya que éste plantea cambios y mejoras en la

práctica educativa.Investigación que sirvió como referencia y punto de partida para hacer volar

mi imaginación y a través de la rima crear actividades divertidas e innovadoras de

cálculo matemático para implementar con los párvulos en el 3cer grado sección “A”

en la EBB Ruiz Pineda II.



Referentes Teóricos

Tomando en cuenta la importancia que representa en la educación el cálculomatemático y de manera específica lo que acontece en torno al aprendizaje y su

enseñanza, se hace referencia a las teorías y criterios de algunos autores que sustentan

la presente investigación, unas referidas al proceso de enseñanza aprendizaje y otras a

la motivación educativa.

En esta perspectiva y motivado a que laboro en una Escuela Nacional

Bolivariana se tomaron en cuenta las teorías con la se encuentra sustentado el Diseño

Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), entre estas teorías puntualizaremos la Constructivista:

Vygotsky, citado por Falieres (2004; p.50), coincide con los postulados

enunciados por la teoría psicogenética, que también sustentan la idea de los

aprendizajes se construyen al interactuar con el medio, y que también hay personas

que median en la interacción del niño con los objetos de su medio. Siguiendo la línea

del pensamiento vygostkyano, se podría afirmar que el vector desarrollo y del

aprendizaje iría del exterior del individuo hacia su interior.

Desde este enfoque, toda función intelectual sigue la línea de la doble

formación, es decir, primero es externa y luego se conforma con las relaciones

interpersonales del sujeto, es decir que tiene una constitución interna.

El proceso de internalización alude a la transformación de lasacciones externas, de carácter social, en acciones internas, decarácter psicológico. Es decir, no es simplemente la transferencia deuna actividad externa a un plano interno preexistente de conciencia,sino el proceso a través del cual se forma dicho plano interno. Deeste modo, los procesos interpersonales se transforman en

intrapersonal. En cuanto a las situaciones de aprendizaje, sabemosque no se presentan en forma aislada en los educandos, que estas sonun continuo de posibilidades donde se relacionan la acción docente,las unidades de clase y la actividad cognoscitiva y afectiva de niñosy niñas. (p.36)



Retomando a Vygotsky, Moll (1990), ofrece una excelente panorámica de éstas y

otras aplicaciones de la obra de éste en el contexto educativo:

... desde la perspectiva Vygotsky en el rol central de la

escolarización es crear contextos sociales (zonas de desarrollo próximo) para el dominio y uso consciente de las herramientasculturales es por medio del dominio de estas tecnologías de lacomunicación y la representación que los individuos adquieren lacapacidad, los medios para realizar actividades intelectuales de altoorden. (p. 45)

Por su parte, Cerezo, H. (2007). En sus artículos corrientes pedagógicas

contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía señala que la llamada

“Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del

siglo XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge como unareacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época

de ésta. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica, en una propuesta

educativa de nuevo perfil, quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial, la

educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. De esta manera, la nueva

educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la

comprensión y la solidaridad.

Dentro de esta escuela nueva el autor toma en cuenta la corriente pedagógicacontemporánea denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo

paradigma educativo”. La idea subyacente de manera muy sintética, es que, ahora, el

estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo,

responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir por sí mismo.

De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe

empezar en ideas a priori. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas

intuiciones de los alumnos sean. Las ideas a priori son el material que el maestro

necesita para crear más conocimiento.

El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir una teoría de

cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio

ambiente les presenta.



En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo

“construye” su conocimiento. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su

disposición en términos de creencias y conocimiento formal. Así como el buen

arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones, así el buen aprendizlevanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo

(prejuicios y creencias incluidos). Nuestras construcciones mentales son

fundamentalmente una creación de reglas, modelos, esquemas, generalizaciones o

hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro.

Hacemos, por ejemplo, construcciones mentales de la personalidad de aquellos que

nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a

lo que vamos viendo en esas personas.El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria porque parece

decir a los maestros todo lo opuesto: El maestro tiene que humildemente tomar su

lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general.

Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente

reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el

campo del error, la diferencia es que, como todo sargento, simplemente ha peleado

mas batallas.

Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha

conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un

ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo es un grito

de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y

adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. Es un reto abierto a la

supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las

ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento.

A juicio del investigador, por supuesto, esto no es nuevo, lo nuevo ymaravillosamente nuevo, es que, el Sistema Educativo Bolivariano es un sistema que

ha favorecido e impulsado, el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y analítico

de todos los entes que lo constituyen; ya que en años anteriores los griegos fueron tan



constructivistas como cualquier científico, artista o político de este siglo e igual lo

fueron los hombres y mujeres del Renacimiento.

Considera que no se puede construir como queremos, sino en las condiciones

dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. En los másfantásticos logros cognitivos, en la estructura magnífica creada para las explicaciones

de un problema científico, es decir que todo aprendiz tiene que destruir para construir,

pero no destruye como quiere, este es un punto muy importante, destruye las

estructuras que le han dado. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil ya

que tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las

construye.

Motivo por el cual el constructivismo ha tomado la mente de todos loseducadores actuales. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas

veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. Este

concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner,

Freire, Ausubel, Piaget y Vygotsky, entre otros.

Por consiguiente, Ausubel (1983), afirma que la esencia del proceso de

aprendizaje significativo, reside en que ideas expresadas simbólicamente son

relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe,

(por ejemplo una imagen, un símbolo, ya con un significado, un contexto o una

proposición). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta

una actitud hacia el aprendizaje significativo, es decir una disposición para relacionar,

no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva,

como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,

especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y

no al pie de la letra.

Es por ello, que el problema de cómo el niño se va apropiando del objeto deconocimiento ha sido motivo de preocupación para muchos entre ellos maestros:

En primer lugar, podemos citar a Don Simón Rodríguez (1987), quien expresó

su preocupación pedagógica en un texto que fue presentado al ayuntamiento el 19 de

mayo de 1874, donde recoge sus planteamientos acerca de la escuela de primeras



letras titulado: “Reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de primeras

letras de Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento”.

Se evidencia en el título una posición crítica que no solo plantea el problema existente, sino que pretende aportar soluciones al mismo.Este autor fue uno de los que impulsó la llamada escuela activa,que surge como movimiento de renovación pedagógica, en la cualse inscriben pedagogos que aspiran transformar la enseñanzacomo: María Montessori, John Dewey, Celestine Freinet y otros.(P. )

Lo planteado invita a vislumbrar un camino fructífero, pleno de ideas

transformadoras que van a fundamentar planteamientos esenciales como la visión

futurista de Simón Rodríguez así como la pedagogía nueva de la escuela activa y por

consiguiente prosperar en la construcción de enfoques innovadores que consolidarán

el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien, también al constructivismo se vincula una rama de la matemática.

Brouwer L (1966) de origen Holandés fundó la filosofía matemática

de intuicionismo, una filosofía de fundaciones de las matemáticas como variedad

de las matemáticas constructivas, fue para ese entonces un proyecto revolucionario

que tuvo que ser dormido, por no sentirse libre para trabajar en el mismo.

Posteriormente fue planteado por su estudiante Arent Heyting y fue llamado

intuicionismo.

Por su parte, Piaget J, citado por Velásquez E. (2008) quien considera tomando

en cuenta ésta teoría, la matemática como un medio universal para comunicarnos y

un lenguaje de la ciencia y la técnica, la mayoría de las profesiones y los trabajos

técnicos que hoy en día se ejecutan requieren de conocimientos

matemáticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de lanaturaleza, en lo económico y en lo social. Así como también contribuye a desarrollar

lo metódico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lógico, le permite adquirir

las bases de los conocimientos teóricos y prácticos que le faciliten una convivencia

armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Foundations_of_mathematics

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Constructivism_(mathematics)

http://edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Foundations_of_mathematics

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Constructivism_(mathematics)

http://edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287



de vida. Además, con el aprendizaje de la matemática se logra la adquisición de un

lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar ideas de

número, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana.

Es importante resaltar, que estas relaciones son las que sirven de base para laconstrucción del pensamiento lógico-matemático en el cual, según Piaget, están las

funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación,

seriación, noción de número y la representación gráfica, que se construyen

lentamente como son la noción del espacio y el tiempo

Por su parte Freire P, (2004), define una concepción de la educación en la

cual los niños y niñas son protagonistas de múltiples interacciones sociales,

participantes activos en los procesos de evaluación y organización de las experienciasde aprendizaje, caracterizándose por ser curiosos, creadores cooperativos,

transformadores, humanistas, experimentadores y por estar en constante búsqueda de

soluciones originales de los problemas de su entorno local, regional y nacional. Con

maestros y maestras mediadores de saberes y propiciadores de los aprendizajes, en

una unidad dialéctica entre teoría y práctica con actividades innovadoras, propuestas

y creadas conjuntamente entre docentes y estudiantes.

Propuesta de Innovación Educativa

Ojo completar con el currículo y manual de ejercicio de la profesión docente afin de ampliar para un total de 8 pag, hay solo 5 . si o no que me dice profa.

Como la actiud del docente debe estar orienta a lograr el más amplio conocimiento de

los alumnos y ganar su confianza y estimación fundamentada en aquellas

condiciones personales y profesionales que determinen el prestigio autentico del

educador. Solo de esta manera podrá alcanzarse la aspiración de que el Docente seaun consejero no sólo en los aspectos escolares en general, sino en la formación y

afianzamiento de la personalidad integral del educando.

La propuesta nace de la necesidad de reforzar e incentivar a los niños y niñas

en cálculo matemático mediante estrategias didácticas con la finalidad de contribuir al



mejoramiento de las habilidades numéricas a fin de que los párvulos tengan

conocimientos claros ya que son muy importantes para desenvolverse en la vida y

principalmente para continuar estudios superiores.

Para tal fin se tituló la propuesta: “Implementar estrategias didácticas parareforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado sección A, en la

E.B.B. RUIZ PINEDA II, del Estado Carabobo”.

Por otra parte porque las nuevas generaciones y las políticas educativas piden

a grito maestras y maestros que faciliten a los niños y niñas su enseñanza aprendizaje

a través de estrategias nuevas, innovadoras, que hagan volar su imaginación y

desarrollen su espíritu creativo e indagador, haciendo del aprendizaje una actividad

placentera y participativa, escenario éste en el que las diferentes estrategiasincluyendo la tecnología constituyen una herramienta idónea.

Tomando en cuenta lo citado en el Diseño Curricular Bolivariano (2007), la

escuela debe ser de calidad, que tenga como producto el desarrollo integral de los

(las) estudiantes, de la mente o el intelecto, de las manos para el trabajo, del cuerpo

para la salud física y mental, del espíritu para la creatividad, la inventiva y dotarlos

del mayor dominio de instrumentos posibles, para lograr la soberanía cognitiva.

La transformación de la escuela pasa necesariamente por la presencia

de maestros que tengan como función principal la formación de

republicanos para la construcción de la nueva República, de allí la

importancia de formar a un nuevo(a) maestro(a) comprometido(a) con

el proyecto de nación, para lo cual se requiere de una justa valoración

del docente por parte del Estado y del mismo maestro, y que la

misma se exprese en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el

mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo.(p. )

La educación debe formar al nuevo republicano y la escuela debe ser la réplica

de la nueva república con una nueva Pedagogía Nacional y para ello, se hace

necesaria una planificación de carácter estratégico, cuyos mecanismos e instrumentos



de acción permitan al estado el logro de los fines esenciales a través de la Educación

y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzarlo y la protección y

fomento de la economía social como estrategia primordial por tal motivo la propuesta

de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) los cuales la ideafundamental es que sean elaborados mediante un proceso de construcción conjunta

con toda la comunidad escolar, es decir todo el personal de la institución, voceros de

los alumnos, de los representantes y de la comunidad, donde se tome en cuenta todo

el contexto de la institución educativa, la matriz FODA del año escolar anterior a fin

de planificar acciones concretas para lograr a través de nuevas estrategias los

objetivos establecidos de manera global que serán evaluados y analizados al final de

cada año escolar mientras que los PA realizados en cada grado deben ir enlazados alseñalado anteriormente.

Los PA son una forma de organización de los aprendizajes en la que los

docentes, estudiantes y familia buscan en conjunto, solución a un problema de

interés, preferiblemente con relación social mediante un proceso activo y

participativo es por esta razón que Institutos como la Universidad Pedagógico

Experimental Libertador la cual se rige bajo las políticas educativas actuales se

encuentran implementando en éste caso, en la Coordinación Nacional del Programa

de Postgrado, Proyectos Pilotos de Especializaciones Innovadoras.

Elementos considerados en la ejecución de la innovación educativa.

Para dar cumplimiento a la innovación educativa se tomó en cuenta la

observación directa, encuestas, cuestionarios implementados a la comunidad escolar,

análisis de los mismos, la misión, visión y matriz FODA reflejados en el PEIC. El

cual fue realizado el cuatro (04) de noviembre del año 2011. Así como también losrecursos existentes, necesarios y económicos para la implementación de dichas

estrategias.

Objetivo General



Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los

estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado

Carabobo.

Objetivos Específicos

• Diagnosticar los conocimientos previos existentes en cálculo matemático en los

estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II.

• Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en cálculo matemático en los

estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II

• Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que

permitan a los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz

Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el cálculo matemático.

• Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3cer Grado

Sección “A” de la EBB Ruiz Pineda II.

Estrategias Innovadoras

El fenómeno de estudio lo constituye la efectividad del uso de estrategias

didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado

Sección “A” en la E.B.B. Ruiz Pineda II.



ESTRATEGIAS LOGROS RECURSOS

Mapa mental sobre loscinco (05) sentidos

Que los niños y niñasaprendan a valorar lossentidos y a través de ellosrefuercen la tabla del cinco

(05)

Humanosy

materiales

Trabajar con las manos demi amigo (seriación yadición)

Que los estudiantesinteractúen y valoren elcálculo matemático comomedio para desenvolverseen la vida.

Humanosy

materiales

Jugando con mi año de

nacimiento e inicial delnombre

Que los párvulos a travésdel juego refuercen el

cálculo matemático.Realicen sustracciones yadiciones.

Humanos

ymateriales

Cuando suene mi PitoQue los estudiantesrefuercen la seriación através de actividadesdivertidas.

Humanos

y

materiales



Visita a una sala de

Internet

Que los niños (as) valorenlas Tics como instrumentosde apoyo en el proceso

enseñanza aprendizaje y quea través de ellas realicenactividades de cálculomatemática.

Humanos

ymateriales

Rima, poemas y cancionesQue los estudiantesrefuercen las diferentestablas de multiplicar ydesarrollen su creatividad.

Humanos

y

materiales

Guerra de los SexosQue los párvulos a travésdel juego refuercen elcálculo matemático (Tablasde Multiplicar)

Humanos

y

materiales

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS

SEMANA FECHA ACTIVIDADES

1 24-01-2011

• Diagnosticar los conocimientos previos de losniños y niñas de 3cer Grado sección A en laEscuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.• Aplicación de Prueba Diagnóstica• Seleccionar estrategias apropiadas, tomando encuenta las observaciones y técnicas aplicadas.

2 31-01-2011

•Ejecutar las actividades planificadas:-Mapa mental sobre los cinco (05) sentidos-Trabajar con las manos de mi amigo (seriación yadición)-Jugando con mi año de nacimiento e inicial delnombre.



3 07-02-2011

-Cuando suene mi Pito-Visita a una sala de Internet-Rima, poemas y canciones

-Guerra de los Sexos

414-02-2011

21-02-2011

Realización del Informe

Entrega al tutor del trabajo final

Seguimiento y evaluación

A través de la implementación continua de los objetivos de la investigación,

se busca que los estudiantes obtengan un verdadero y agradable aprendizaje

significativo, ya que tomando en cuenta la variedad de estrategias didácticas

utilizadas y existentes, los niños y niñas van adquiriendo experiencia y

conocimientos que le ayudaran en todos los niveles académicos posteriores y en su

vida cotidiana. Es por ésta razón que se les hará seguimiento continuo en cálculomatemático y se le motivará a los docentes, padres y representantes a través de

volantes y reflexiones para que fomenten sus clases y actividades del área de

matemática de manera amena, divertida y agradable para el disfrute de las mismas, y

para la prosecución de los próximos grados de los estudiantes.

La evaluación inicial se realizo a través de la observación directa y dos

pruebas diagnósticas a los párvulos. La primera a los estudiantes en general de todo el

plantel la cual arrojo mayor debilidad en cálculo matemático y lectoescritura en los

estudiantes de 3er grado sección A, y la segunda una semana después a los niños y

niñas del mismo grado de manera más concreta y especifica en el área de matemática

ya que se tomó dicha sección para la aplicación del proyecto. Durante el proceso se

pudo detectar debilidades principalmente en los varones y algunas niñas de: suma y



resta llevando, seriación, escritura de números en letras, valor posicional y

multiplicación la cual fue más acentuada. Posterior a esto se realizó una reunión con

los padres y representantes con previa convocatoria de cuatro (4) días de anticipación

y a la cual asistieron de cuarenta y un representantes, solo doce (12). Motivado a estose envió una circular a los mismos sobre las actividades puntualizadas anteriormente,

conjuntamente con una solicitud de autorización a la Docente para aplicar la

actividades ya planificadas sobre la visita de los estudiantes a una sala de internet.

Solicitud que fue devuelta a la misma a los dos y tres días donde daban por escrito su

autorización.

Desarrollo de la Innovación Pedagógica

Se dio inicio con previa autorización del cuerpo directivo del plantel, docente

de aula, estudiantes, padres y representantes, a la aplicación del proyecto “Estrategias

Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado,

sección A, en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.

Se conversó con los estudiantes para notificarles las condiciones del trabajo a

realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para hacer posible

la aplicación de las diversas actividades.

Así mismo se les informó que lo importante de la labor a cumplir era la de

reforzar a través de nuevas estrategias su proceso de enseñanza aprendizaje en el área

de matemática.

Motivo por el cual se planificó cada una de las actividades a través de un

Plan Acción, tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas, donde seseleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas más apropiadas y divertidas

a fin de reforzar el cálculo matemático de manera satisfactoria; en un lapso de tiempo

de tres (3) Semanas.



Semana desde el día lunes 24-01-2011 hasta el viernes 28-01-2001

Lunes 24-01-2011

1. Tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas se

seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas mas apropiadas ydivertidas a fin de reforzar el calculo matematicote manera satisfactoria.

2. se converso con los niños (as) para notificarles las condiciones del trabajo a

realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para la

aplicación de las diversas actividades. Así mismo, se les informo que lo

importante de la labor a cumplir era la de reforzar su proceso através de

nuevas estrategias.

3. Entre algunas opiniones de los estudiantes se puede mencionar la de ÁngelAmador y María Bracho los cuales manifestaron que le gustaría aprenderse la

tabla de manera divertida (a través de juegos).

Martes 25-01-2011

Se inicio el día ambientando el aula de clases con globos y flores colocando un

lindo dibujo con palabra de bienvenidos con tiza de colores en la pizarra y abriendo

un gran espacio en el centro del salón a fin de que los estudiantes entraran al mismo

realizaran una ronda y se ubicaran sentaditos en al piso.

Seguidamente colocamos un CD musical de kitaro (música de súper

aprendizaje). Luego la docente les empezó a explicar el motivo de todo lo observado

diciéndoles a su vez que lo tomaran como si fuera su primer día de clase y que era

este un nuevo salón, seguidamente realizo la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas?

Y posterior a ellos se aplico una prueba diagnostica de matemática a fin de poder

vivenciar sus conocimientos previos para ese momento y se culmino con una

dinámica de integración (patitos al agua).Resultados Obtenidos:

A todos los niños y niñas les gusto la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas?

Cesar Arenas, Adrián Aponte, José Hernández y Jorgelis Terán felicitaron a la

maestra por lo bello que estaba su salón: todos fueron muy expresivos e interactuaron



de forma muy fluida en las actividades donde se pudo observar que entre sus metas es

llegar a ser: médicos como Danis Guerrero, Kenny Chamorro, Aixa Avarado y

Oriana Cordero. Ingenieros (Virgialis Delgado, Daniel Wuildo, Avelardo Correa

quien le gustaría ser ingenieros petroleros).Licenciadas como: Merlín Guerrero y Albanis Gomes. Astronauta como:

Ender Figueroa, mecánicos como: Brayan y Andy Vergara y enfermera como: Yauris

Rodríguez.

En lo que respecta a prueba diagnostica nuevamente se observa debilidades

principalmente en suma y resta llevando multiplicación, seriación, escritura de

números en letra y valor posicional, pero mas marcada en los niños que en las niñas.

De enseñanza aprendizaje en el cálculo matemático.

Manuel Montilla y Rodolfo López acotaron que les gustaría aprender jugando

en grupo como en la guerra de los sexos. Mientras que Ulinnifer Arroyo, Virginia

Viloria y Erick Carrillo, les gustaría aprender matemática a través de una

computadora como un amiguito de otro colegio que tiene una canaima con

muchísimos juegos.

Resultados Obtenidos:

De esta manera todo quedo dispuesto para comenzar el proyecto. Solo falto

acotar que se realizaran cambios organizacionales de pupitres en algunas actividades

motivado a que era la hora de almuerzo y debían salir a retirar su comida; pero se les

informara en el momento de ser necesario, se evalúo a través de la observación la

actitud de cada niño y niña, de los cuales se pudo vivenciar el agrado de

las……………………………………………………………………………….

II SemanaDel 24-01-2011 hasta 07-02-2011

Día Lunes 31-01-2011

Se dio inicio con una dinámica grupal donde de manera espontánea

participaron todos los párvulos.



Posteriormente realizaron un mapa mental sobre los cinco sentidos; indicando

la variedad de objetos que se pueden percibir con ellos. Entre las actividades mas

relevante se pueden señalar:

• María Bracho.

• Yauris Rodríguez.

• Ender Figueroa.

A nivel general se puede expresar que los niños(as) realizaron su actividad de

manera fluida, armónica e interactuando y expresado su pensamiento.

Día Martes 01-02-2011Se organizaron los estudiantes en grupos de dos (02) se les entrego una hoja

impresa tamaño carta y en equipo realizaron la actividad utilizando para contar

algunos niños las manos de su compañero. Las niñas Winnifer Arroyo y Aixa

Alvarado fueron las primeras en desarrollar ambas actividades, solicitado a la maestra

facilitar más actividades para completar. Mientras que Yosneider Pérez no realizo la

actividad de matemática.



OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er GradoSección “A” en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.RESPONSABLE: Profa. Lisbeth MoralesColaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodríguez

PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS)DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011

Objetivos EspecíficosLapso de

Ejecución

Estrategias de AcciónActividades de

los niños y niñas

RecursosCriterios de

Evaluación

Diagnosticar losconocimientos previosexistentes en cálculomatemático en losestudiantes de 3er grado Sección “A”en la E.B.B. RuizPineda II.

Seleccionar estrategias que

permitan el refuerzoen cálculo matemáticoen los estudiantes de3cer Grado Sección“A” en la EBB RuizPineda II

1eraSemana

Invitar al cuerpodirectivo del plantel padres y representantes a participar en lasactividades a realizarseen el aula de clase.

Trasmitir información sobrelas actividades adesarrollar.

Realizar dinámica demotivación e integración.

Aplicar una prueba decálculo matemático a finde diagnosticar losconocimientos previos delos estudiantes. Seleccionar estrategiasapropiadas tomando encuenta la opinión eintereses de los niños yniñas.

Llevar a susrepresentantes lainvitación ysolicitud de permiso para participar en lavariedad deactividades quese realizaron posteriormente.

Colaboraron conglobos para laambientación delSalón.

Participación delgrupo en laaplicación de la prueba.

Lluvia de ideas.

DocentesEstudiantesPasantes de MisiónSucre.Representante.

Registrosdescriptivos.Reproductor Música / CDHojasFotocopiadas.Papel.LápizTizaCámara fotográfica

.

Observación

directa.

Diagnóstica.

Participativa.





Objetivos EspecíficosLapso deEjecución Estrategias de Acción

Actividades de losniños y niñas

RecursosCriterios deEvaluación

Ejecutar las actividades planificadas a travésde las diferentesestrategias que permitan a losestudiantes de 3er

grado Sección “A” enla EBB Ruiz Pineda IIapropiarse de losconocimientos sobre elcálculo matemático.

Evaluar el alcance delas estrategiasutilizadas en losestudiantes de 3er grado Sección A, de laE.B.B Ruiz Pineda II.

2da Semana

Elaborar mapasmentales sobre los cincosentidos.

Realizar seriación y

adiciones en equipo, conlas manos de mi amigo.

Incorporar fechase inicial denombres a travésde un juego, pararealizar sustracciones yadiciones.

Cumplir con traer los materialessolicitados.

Interactuar de

forma pacífica consus compañeros.

Investigar y traer en el cuaderno elaño de nacimientode sus familiaresmás cercanos.

Docentes.Estudiantes.Pasantes deMisión Sucre.Representante.

Registrosdescriptivos.Hojas.Colores.Marcadores.Papel.Lápiz.Tizas decolores.Cuadernos.

Observación.

Responsabilidad.

Respeto.

Cooperación.

Participativa.




Actividades delos niños y niñas


Ejecutar las actividades planificadas a travésde las diferentes

estrategias que permitan a los

Realizar seriación yclasificación de númerosde manera ascendente a

través del juego,“Cuando suene mi Pito”

Acataninstrucciones y seorganizan alescuchar el pito.

Visita al Centro

Docentes.Estudiantes.Sub – Director (a)Presidente de

la Asoc. Civil.Representante.

Observación.

Responsabilidad.






Actividades delos niños y niñas


Ejecutar las actividades planificadas a travésde las diferentesestrategias que permitana los estudiantes de 3er grado Sección “A” en laEBB Ruiz Pineda IIapropiarse de losconocimientos sobre elcálculo matemático.

Evaluar el alcance de

las estrategias utilizadasen los estudiantes de3er grado Sección “A”de la EBB Ruiz PinedaII

3ra Semana

Utilizar la pizarra a finde realizar lectura yescritura de númerosnaturales del 60 al 100.

Practicar y reforzar la tabla de Multiplicar a través del JuegoLa Guerra de los Sexos.

Participar por voluntad propiaen dichasactividades.

Integración en el juego y con suscompañeros.

DocentesEstudiantesPasantes de MisiónSucre.Representante.

Hojas blancasMarcadores.Lápiz.Tizas de colores.Cuadernos.

Cooperación.

Participación.

Iniciativa.

Igualdad.

Cooperación.

Respeto.



Sistematización o Implantación de las Estrategias Seleccionadas

La siguiente etapa relata el desarrollo del Plan de Trabajo, el cual viene a ser

una propuesta de acción conformada por quince (15) sesiones distribuidas en cinco(5) para recolectar información e implementar las técnicas o instrumentos y diez (10)

de clases en el aula, las cuales se registraron detalladamente en actividades de inicio,

desarrollo y cierre, se recaban datos evaluando cada sesión de manera formativa y

cooperativa, induciendo a la reflexión de todos los involucrados en el proceso, para

luego reconstruir cada paso y mejorar la participación de los actores, con la finalidad

de solucionar la situación - problema; ya planteada. Esta fase se llevó a cabo en el

aula de clase con la participación de la docente de aula, vinculante de la MisiónSucre, representantes del grado, estudiantes, en ocasiones con la participación activa

del cuerpo directivo y la aspirante a la especialización del Proyecto Piloto de

Especializaciones Innovadoras de la UPEL –IMPM del Núcleo Académico Carabobo.



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA

Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II

Día: Lunes Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 24-01-2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: EJE INTEGRADOR:

Ambiente y Salud IntegralINICIO DESARROLLO CIERRE

Bienvenida

Dinámica:

¿Cómo alcanzar mis

metas?

Comentarios y preguntas

sobre las actividadesrealizadas.

Prueba diagnóstica de

cálculo matemático

Dinámica de integración

EVALUACIÓN: Diagnóstica




MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”

MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1VALENCIA - ESTADO CARABOBO



Día: Lunes Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 31-01-2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.

INDICADOR:Aprender a cuidar nuestro cuerpo EJE INTEGRADOR: Salud Integral

INICIO DESARROLLO CIERRE

Dinámica de ejercicios

para el desarrollar nuestro

cerebro triuno.

Realizar mapa mental

sobre los 5 sentidos.

Enumerar cada una de las

cosas que se pueden

percibir con los mismos.

Reflexión para aprender a

valorar nuestros sentidos y

a cuidar nuestras

pertenencias.

Reflexión para aprender a

valorar nuestros sentidos y

a cuidar nuestras

pertenencias.

EVALUACIÓN: Formativa








Día: MARTES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 01-02-2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.

INDICADOR:Que el alumno valore la matemáticacomo medio para desenvolverse en suvida cotidiana.

EJE INTEGRADOR:Ambiente y Salud IntegralTrabajo Liberador


Lectura sobre el respecto y

reforzamiento de los

valores

Organizar los niños y niñas

en grupo para realizar

actividades de matemática

Seriación, suma y

multiplicación, a través del

juego con las manos de

mis amigos.

Charla y reflexión sobre

las normas de convivencia.






PLANIFICACIÓN DIARIAPlantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II

Día: MIERCOLES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 02- 02-2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR :Que el alumno valore la comida como

medio para vivir

EJE INTEGRADOR: Salud Integral


Organizar un círculo y

reflexionar sobre los

beneficios de las frutas y

el agua, reforzando a suvez el valor del respeto y

el compañerismo.

Compartir de frutas,

reforzando sus beneficios.

Desarrollar una actividad

en el cuaderno, sobre el día

de la alimentación.

Aplicación, análisis y

dialogo sobre un

cuestionario sencillo.

EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa






Día: JUEVES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 03-02-2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: Que el alumno valorela matemática como medio para

desenvolverse en su vida cotidiana.

EJE INTEGRADOR:Ambiente y Salud Integral

Trabajo Liberador INICIO DESARROLLO CIERRE

Lectura sobre la familia.

Pedir a los pervulos que

indiquen el año de

nacimientos de ellos de

algunos sus familiares para

construir sumas.

Explicar que se trabaja con

la fecha e inicial del

nombre de cada persona:

Ejemplo:

L: 1998 + A: 2008 +

C: 1996 I: 1996

Escribir en las letras las

ultimas 2 cifras del

resultado de cada una delas sumas







Día: VIERNES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 04-02-2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: EJE INTEGRADOR:


NOTA: No se realizó la

Motivo: Visita del

Actividad por cierre del

Presidente al Estado

Plantel.

Carabobo.

EVALUACIÓN:


ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1



VALENCIA - ESTADO CARABOBO


Plantel: E. B. B. RUIZ PINEDA II

Día: Lunes Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 07- 02 2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: Que el alumno valorela matemática como medio paradesenvolverse en su vida cotidiana.



Dar instrucciones a cada

uno de los niños y niñas

de tomar un número del 60

al 100 de la bolsa llevada

por el docente.

Al momento de sonar el

pito, deben organizarse de

manera ascendente en

equipos de acuerdo al

número que seleccionó.

Escribir en letras el

número que lograron

extraer y luego escribir de

forma numérica la

seriación en la cual participo.







Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II OJO

Día: MARTES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 08-02-2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR:Que el estudiante valore las Tics, comoinstrumento de apoyo en su proceso deenseñanza aprendizaje.

EJE INTEGRADOR:Tecnología de la Información yComunicación.


Diálogo con los niños y

niñas a fin de dar

instrucciones, que se

deben cumplir antes de

salir al centro de Internet.

Conformación de dosgrupos de estudiantes.

Visita al Centro de Internet

Serví Compu donde se

realizaran actividades

prácticas de matemática a

través de las herramientas

Web, tomando en cuenta

el software educativo

G-Compris.

Salida del primer (1º)

grupo de estudiantes.

Entrega de una hoja en

blanco a cada uno de los

niños y niñas a fin de que

expresen libremente su

opinión sobre la actividad

realizada fuera de la

institución.

EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa.






Plantel: E. B. B. RUIZ PINEDA II

Día: MIERCOLES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 09 - 02 - 2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR: Que el estudiantevalore las Tics, como instrumento deapoyo en su proceso de enseñanzaaprendizaje.

EJE INTEGRADOR:Tecnología de la Información yComunicación.


Diálogo con los niños y

niñas a fin de dar

instrucciones, que se

deben cumplir antes de

salir al centro de Internet.

Conformación de dos

grupos de estudiantes.

Visita al Centro de Internet

Serví Compu donde se

realizaran actividades

prácticas de matemática a

través de las herramientas

Web, tomando en cuenta

el software educativoG-Compris.

Salida del segundo (2º)

grupo de estudiantes.

Entrega de una hoja en

blanco a cada uno de los

niños y niñas a fin de que

expresen libremente su

opinión sobre la actividad

realizada fuera de la

institución.

EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa.







Día: JUEVES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 10- 02- 2011 Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR:Que el estudiante desarrolle sucreatividad en el cálculo matemáticotomando en cuenta la rima, poemas ycanciones.



Lectura sobre:

” ¡Qué fácil es la Sustracción!”

” ¡Qué fácil es la Adición!”

Formar grupos de dos (2)

estudiantes a fin de leer y

desarrollar cualquier actividad

que deseen, tomando en

cuenta las lecturas anteriores.

Realiza una creación

con ayuda de tus

padres:

Traer para mañana en

hoja o en el cuaderno

una rima, poema o

canción que se

relacione con una de las

tablas de multiplicar

que aún no te has

aprendido.

EVALUACIÓN: FormativaREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA






Plantel: ESCUELA B. B. RUIZ PINEDA II

Día: VIERNES Participante: Profa: Lisbeth MoralesFecha: 11-02-2011. Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemáticoen los estudiantes.INDICADOR:

Que el estudiante desarrolle sucreatividad en el cálculo matemáticotomando en cuenta la rima, poemas ycanciones



Retroalimentación de

las actividades

realizadas en la

semana.

Completar e la pizarra

números en letras.

Diálogo e interacción con

respecto a la actividad.

Dinámica de la Guerra de

los sexos, tomando en

cuenta las tablas de

multiplicar.




PEIC DEL PLANTEL

FinalidadLa excelencia en educación que desempeña la escuela básica bolivariana Ruiz

Pineda II, en el desarrollo integral del niño y el trabajo comunitario involucra a esta

en todas las actividades propuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje basado en

el nuevo modelo de educación para una nueva sociedad, el cual persigue cultivar la

libertad personal, de pensamiento y de expresión en pro del nuevo republicano.

La actividad artística e intelectual, se desenvuelve de la misma manera

estableciendo condiciones socio-culturales a fin de facilitar, estimular y garantizar la promoción, proyección e innovación de la expresión artística y fomentar la

conciencia pública sobre la importancia social para mantener, cuidar, querer y

conservar nuestro entorno, poniendo en práctica los valores universales del ser

humano.

Visión

Garantizar una educación democrática, participativa, protagónica y

pluricultural, que permita formar íntegramente a niños, niñas y adolescentes sin

ningún tipo de discriminación; rescatando el ideal bolivariano en función de

reivindicar el papel de nación que reconoce la importancia de conocer su historia en

el año bicentenario para asumir los nuevos y nueva realidad del momento.

Misión

Brindar educación integral a niños, niñas y adolescentes impulsado la

transformación social e integral que permita desarrollar un hombre crítico, participativo, transformador y protagónico, vinculado a su entorno a través de una

pedagogía y experiencia educativa de reflexión de su hacer y de su historia;

contribuyendo así al fortalecimiento de los valores y la refundación de la nueva

república.



Objetivo General

Orientar e integrar a todos los actores educativos promoviendo y fortaleciendo

los valores éticos, morales, socio – culturales e históricos; que permitan a cada uno deellos asumir su rol protagónico en el contexto social y a la nueva realidad del

momento dirigido a la formación de un nuevo republicano.

Aspectos Pedagógicos

• Preparación ética y profesional de los docentes, acorde con la nueva realidad

educativa.

•

Fomentar los valores de ahorro de energía y agua.• Conocer nuestra historia en el marco de la celebración del año bicentenario.

• Promover las tardes recreativas.

• Trabajo cooperativo.

• Responsabilidad, puntualidad y honestidad.

• Fortalecer los hábitos de lectura, escritura y cálculo.

• Promover y motivar la conciencia ambientalista de la comunidad escolar.

• Afianzar los valores.

• Fortalecer las relaciones interpersonales.

Logros obtenidos en relación al PEIC año escolar 2009-2010

En relación al PEIC los logros obtenidos en la institución, han ido

progresivamente.La incorporación de las misiones en la institución represente una herramienta

indispensable para erradicar tanto el analfabetismo como la continuidad de los

estudios en los miembros de la comunidad, así como el sentido de pertenencia que



debe tener los padres y representantes para con la escuela donde se educan sus hijos y

ellos mismo.

Con respecto al mejoramiento de la infraestructura se puede decir que solo se

logró el 10%, se ha hecho imposible reunir los recursos debido a la poca participación de los miembros de la comunidad así como de los entes e instituciones

destinadas a dotar al plantel.

Se puede mencionar que antes de salir jubilada la Prof. Janeth de Lara logró la

pintura general de la Escuela con sus propios recursos y las donaciones, compañeros,

amigos de la escuela entre otros. Asimismo se logró la donación paulatina de mesas

sillas (para sustituir pupitres) por parte de la zona educativa Carabobo, desde la

gestión del Prof. Miguel Da Silva y luego el Prof. Rigoberto. Aunque se encuentrandentro de metas planteadas ya que faltan los grados superiores con el movimiento

adecuado. Es importante acotar que éste nuevo año escolar que comenzó con la

jubilación de la Directora ya teníamos las metas planteadas y esperamos que para

este año 2010 – 2011 se logre todo lo programado en el mismo.

Metas Planteadas

Año Escolar 2010- 2011

• Arreglo de canales de drenaje

• Arreglo de Aguas servidas

• Acondicionamiento de la Dirección y sub. dirección (Aire

Acondicionado)

• Construcción de un aula para 1º Grado

• Construcción de un aula taller

• Techado de la cancha y ampliación de la misma

• Pintura en general

• Fotocopiadora

• Computadora e impresora



• Ampliación de la Biblioteca escolar

• Arreglo del estacionamiento

• Donación de mesas sillas para completar los 6º grados.

Espacio para los valores

Pedagógicos y Organizacionales

Fortalecer los valores para crear un ambiente de cordialidad en la familia, escuela y

comunidad.

Organizar talleres para padres y representantes relacionados con los valores donde

estarán presentes sus propios hijos orientados por sus maestros.

Proyecto de desarrollo endógeno

•

Huerto escolar y proyecto manos a la siembra.• Trabajos enmárcame.

• Talco medicado. Jabón azul.

• Ganchos de ropa.

• Pulseras de macramé, cinturones.

• Cera para pisos.

• Desinfectantes.



CONCLUSIÓN

Es relevante mencionar que el compañerismo y la afectividad compartida con

el equipo multidisciplinario son de gran apoyo para percibir las fortalezas y

debilidades que pudieron presentarse en el proceso, en donde se reflexionó,analizaron y se evaluaron las diferentes etapas de dicho estudio.

Durante el desenvolvimiento de esta fase de acción y al cumplir con el plan

establecido se siente cada vez más que el compromiso del docente debe ser diario

involucrándose con el proceso de aprendizaje y con sus estudiantes, no limitarse a ser

un simple dador de clase sino hacer sentir que cada clase es una forma agradable de

aprender y que muchas de esas clases llegaran a ser inolvidables y lo más importante

que se puede disfrutar el aprendizaje.

TODAVIA FALTA



BIBLIOGRAFÍA

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2007). Manuel de Trabajo de

Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. FEDUPEL. Caracas.

CENAMEC. (2003), Estrategias Metodológicas Innovadoras.

Thomas, K. (2001), Motivación y plenitud 8 horas al día. Editorial Grijalbo.

México,D.F

Lopez, Reinaldo.(2009) Manual del supervisor, director y docente.

Publicaciones Monfort, c.a. Caracas- Venezuela.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) Gaceta Oficial

de la República Bolivariana de Venezuela 5.453, (Extraordinario), marzo 24,2000.






FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO

INSTRUCCIONES

A continuación se presentan los formatos que permiten validar a través del juicio de expertos los cuestionarios que serán aplicados a los estudiantes, docente, padres y representantes de 3cer Grado sección “A” de la EBB “Ruiz Pineda II”,ubicada en el municipio Valencia del estado Carabobo”, con la finalidad de recabar información en cuanto a los aspectos relacionados con el tema “Demostrar como laimplementación de las estrategias aplicadas refuerzan el cálculo matemático”

Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos:

Claridad, precisión, pertinencia y coherencia, usando para ello los siguientes criterios:

• Excelente

• Bueno

• Regular

• Deficiente

Para concluir, cualquier acotación a fin de mejorar algún aspecto en cada unode los cuestionarios aplicados, favor utilizar la casilla de observación.



Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto.

DIRIGUIDO A LOS ESTUDIANTES

ITEMS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________




DIRIGUIDO AL DOCENTE


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________




DIRIGUIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________





LISTA DE ASISTENCIA3º A

AÑO: 2011

Nº Apellidos y Nombres24-

0131-01

01-

02

02-

02

03-

02

07-

02

08-

02

09-

02

10-

02

11-

02

1 Alvarado Aixa . . . . I . . . . .

2 Arroyo Winnifer . . . . . . . . . .

3 Bracho Maria . . I . . I . . . .

4 ContrerasWilmar

. . I . . I . . . .

5 Cordero Jorgelis . . . . . . . . . .

6 Chirinos Eglimar . I I . I . . . . I

7 Delgado Virgialis . I . . . . I . . .

8 Guerrero Merlin . . . . . . I . . I

9 Gomez Albanis I I . . I I . . . .

10 Rodríguez Yauris . . I . . . . . . .

11 Tovar Jorgelis . . . . . . . . . .

12 Viloria Virginia . . . . . . . . . .

13 Villegas Estefany . . . . . I . . . .

14 Velandría Aletza . . . . . . . . . .

15




LISTA DE ASISTENCIA



3º AAÑO: 2011

Nº Apellidos y Nombres 24-

0131-01

01-

02

02-

02

03-

0207-02

08-

02

09-

02

10-

0211-02

1 Alvarado Jhon

Antoni

. . . . I . . . . .

2 Álvarez Eduardo . . . . . . . . . .

3 Amador Angel . . I . . I . . . .

4 Aponte Adrian . . I . . I . . . .

5 Arenas Cesar . . . . . . . . . .

6 Chamorro Kenny . I I . I . . . . I

7 Delgado David . I . . . . I . . .

8 Figueroa Ender . . . . . . I . . I

9 Guerrero Danis I I . . I I . . . .

10 Girado Angel . . I . . . . . . .

11 Hernández Jose A . . . . . . . . . .

12 López Rodolfo . . . . . . . . . .

13 Mariño Elvis . . . . . I . . . .

14 Montilla Manuel . . . . . . . . . .

15 Pacheco Antoni I I . . I I . . . .

16 Pérez Yosneider . . I . . . . . . .

17 Piñero Brayan . . . . . . . . . .

18 Queres Luis

Enrique

. . . . . . . . . .

19 Rivas Ender . . . . . I . . . .

20 Robles Roberth I I . . I I . . . .

21 Uscátegui Jhos

Lender

. . I . . . . . . .



22 Velandria Miguel . . . . . . . . . .

23 Villegas Mauricio . . . . . . . . . .

24 Wuildo Daniel . . . . . I . . . .

25 Correa Avelardo I I . . I I . . . .

26 Ortiz Daiverson . . I . . . . . . .

27 Blanco Javier . . . . . . . . . .

28

29

(.) ASISTENTE

(I) INASISTENTE

Profa. Lisbeth Morales


ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II”MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1

VALENCIA - ESTADO CARABOBO

Registro Acumulativo 3º A



NºApellidos y Nombres Observaciones

1 Alvarado Aixa Tiene buena letra acorde a su edad, analiza fácilmente.

2 Arroyo Winnifer Desarrolla fácilmente todas sus actividades. Reforzar

multiplicación de dos (02) Cifras.

3 Bracho Maria Reforzar suma y resta llevando. Se está iniciando en

multiplicación de una cifra.

4 Contreras

Wilmar

Suma y resta muy bien. Reforzar las tablas de multiplicar.

5 Cordero Oriana

6 Chirinos Eglimar Resta muy bien, reforzar suma y tablas de multiplicar.

7 Delgado Virgialis

8 Guerrero Merlin

9 Gomez Albanis

10 Rodriguez Yauris Suma y resta bien. Multiplica solo con una cifra.

11 Tovar Yorgelis Reforzar caligrafía y escritura de números en letras.

12 Viloria Virginia Reforzar suma, resta y multiplicación a partir de la tabladel 4, caligrafía como también la escritura de números enletras.

13 Villegas Estefany Reforzar resta y escritura de cantidades. Suma muy bien.

14

Velandria Aletza

Suma y resta bien. Reforzar multiplicación y caligrafía.

15 Terán Jorgelis Tiene buena escritura. Reforzar patrones de cantidades ylectura de números en letras.



Prof. Lisbeth Morales



Registro Acumulativo 3º A



NºApellidos y Nombres Observaciones

1 Alvarado JhonAntoni

2 Alvarez Eduardo Reforzar suma, resta, multiplicación y caligrafía.

3 Amador Angel Reforzar suma, resta, multiplicación y caligrafía. Tablas a partir de la Nº 04.

4 Aponte Adrian

5 Arenas Cesar

6 Carrillo Erick

7 Chamorro Kenny

8 Delgado David

9 Figueroa Ender Suma y resta muy bien. Reforzar las tablas demultiplicar.

10 Guerrero Danis Reforzar suma, resta y escritura de números en

letras.11 Girado Angel Reforzar suma, resta y escritura de números en

letras.

12 Hernández José A

13 López Rodolfo

14 Mariño Elvis Reforzar suma, resta y escritura de números enletras.

15 Montilla Manuel Reforzar valor posicional, suma, resta y caligrafía.

16 Pacheco Antoni

17 Pérez Yosneider No realizó ninguna de las actividadesmatemáticas aunque fue el primero en culminarlas actividades de castellano.

18 Piñero Brayan

19 Queres Luis

20 Rivas Ender Suma y resta muy bien. Reforzar multiplicación

21 Robles Roberth

22 Uscátegui JhosLender

23 Velandria Miguel

24 Villegas Mauricio

25 Wuildo Daniel

26 Vergara Andy

27 Correa Abelardo



Prof. Lisbeth Morales

3º A

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORD. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADOPROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ESTIMADO PADRE Y REPRESENTANTE

¿Le gusta a usted la matemática? SI ( ) NO ( )

Cualquiera que sea su respuesta a la pregunta anterior responda ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Te agradaría reforzar sus conocimientos en cálculo matemático SI ( ) NO ( )¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Se le hace fácil, ayudar a su representado en las actividades de cálculo

matemático, cualquiera que sea su respuesta explica ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

A tu hijo le gusta jugar en internet SI ( ) NO ( )Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet



____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar laenseñanza aprendizaje de la matemática. SI ( ) NO ( )¿Cuáles? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________

Tiene idea de que son Software educativos SI ( ) NO ( )Explica ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCOORD. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO

PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

DISTINGUIDOS DOCENTES:Reciban un cordial saludo. El cuestionario que se presenta a continuación posee la finalidad de

recoger información relacionada a qué tipo de estrategias innovadoras le gustaría utilizar para el

reforzamiento y enseñanza de la matemática.Correspondiendo de antemano y reforzando la objetividad que le pueda dar a sus respuestas,quedo agradecida de su entera colaboración.

A pesar de la Globalización de las áreas, todo Docente de Aula conoce cuales sonde fácil comprensión para el grupo y cuáles no, por favor indica las que considera ustedque merecen mayor atención para su reforzamiento ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área dematemática ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación SI ( ) NO ( )



Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( )Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________ _________________________________________________________

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCOORD. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO

PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

HOLA AMIGUITO, TE INVITO A RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

¿Te gusta la matemática? SI ( ) NO ( )Cualquiera que sea tu respuesta a la pregunta anterior responde con tus propias palabras el ¿por qué?

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Te gustaría reforzar tus conocimientos en matemática SI ( ) NO ( )¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases dematemática___________________________________________________________

____________________________________________________________________ __________ Se te hace fácil, comprender las clases de matemática, cualquiera que sea tu respuestaexplica de manera breve ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________



Te gusta jugar en internet SI ( ) NO ( )Que tipos de juegos utilizas enInternet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala deInternet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( )Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

” ¡Qué fácil es la Adición!”Por u se empieza el uno 1

la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual =

y en esta operación el dos 2va a resultar.

Por u comienza el uno 1la a está en el más +

la o está en el dos 2 por i comienza igual =y en esta operación el tres 3

va a resultar.

El uno 1 alegre dice: _¡A mí me llaman SUMANDO!

el dos 2 contento exclama: _¡A mí también mi hermano!

y el tres 3 saltando riposta: _¡Yo soy el RESULTADO!

El tr es 3 lleva la ela a está en el más +

por u comienza el uno 1 por i empieza igual =

y en esta operación cuatro 4



va a resultar.

Las vocales ua en el cuatro 4 estánla a está en el más +

por u se inicia el uno 1 por i comienza igual =y en esta operación cinco 5

va a resultar.

La i están en el cinco 5la a está en el más +

por u comienza el uno 1 por i empieza igual =

y en esta operación el seis 6va a resultar.

Las vocales ei en el seis 6 están por u comienza el uno 1 por i inicia igual =

y en esta operación el siete 7va a resultar.

Las vocales ie en siete 7 estánla a está en el más +

por u inicia el uno 1 por i comienza igual =

y en esta operación el ocho 8

va a resultar.

La o está en el ocho 8la a está en el más +


y en esta operación el nueve 9va a resultar.

Las vocales ue en el nueve 9 estánla a está en el más +


y en esta operación el diez 10va a resultar.

Y si sumas el cero 0no te debes preocupar



con cualquier número que adicionesel mismo número va a resultar.

” ¡Qué fácil es la Sustracción!”

El grupo vocálico ue en el nueve 9 estála e se encuentra en menos –

por u comienza el uno 1 por i comienza igual =

y en esta operación ocho 8va a resultar.

Dos o posee el ocho 8la e se encuentra en menos – por u comienza el uno 1 por i comienza igual =

y en esta operación siete 7va a resultar.

Dos e posee el siete 7la e se encuentra en menos -

por u se inicia el uno 1 por i comienza igual =y en esta operación seis6

va a resultar.

El grupo vocálico ei está en el seis 6



la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual =

y en esta operación cinco 5

va a resultar

Por O termina el cinco 5la e se encuentra en menos –

por u se inicia el u no 1 por i comienza igual =

y en esta operación cuatro 4va a resultar.

El grupo vocálico ua está en el cuatro 4la e se encuentra en el menos -

`por u se inicia al uno 1 por i comienza igual =

y en esta operación el tres 3va a resultar.

La e está en el tr esla e se encuentra en menos –

por u se inicia el uno 1 por i comienza igual =

y en esta operación el dos 2va a resultar

La o está en el dosla e se encuentra en menos –

por u se inicia el uno 1 por i comienza igual

y en esta operación el dos 2va a resultar.

Desde el nueve 9 hasta el dos 2lo llamamos MINUENDOy al uno 1 que está debajo

lo llamamos SUSTRAENDO.



Por o termina el uno 1la e se encuentra el menos –

por u se inicia el uno 1

por comienza igualya en esta operación cero 0

va a resultar.

tesis ultima

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