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    MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJEDEL IDIOMA INGLS

    Alumna: Gloria Bahamonde Barra

    Profesor Gua: Sr Manuel Rubio ManrquezTesis para optar al Grado de: Licenciado en EducacinTesis para optar al Titulo de: Profesor de Educacin Bsica

    Puerto Montt, Diciembre 2010

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    INDICEPginas

    INTRODUCCIN 3

    CAPITULOS

    1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 4

    2. DIAGNOSTICO... 6

    FORTALEZAS..... 7

    DEBILIDADES 9

    3. DESCRIPCIN DEL PROYECTO.. 11

    4. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO 12

    5. MARCO TEORICO.. 13

    MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE.... 18

    EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE 19

    ORGANIZACIN Y MANEJO DEL MATERIAL DIDACTICO 20

    CENTROS EDUCACIONALES RURALES 21

    6. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS. 22

    7. METODOLOGIA... 23

    PRESENTACIN DE TALLERES 25

    8. CRONOGRAMA 26

    19. EVALUACIN 2710. CONCLUSIONES 29

    11. BIBLIOGRAFIA. 30

    20. ANEXOS. 31

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    INTRODUCCIN

    Tomando en consideracin la nueva Reforma Educacional que incluye laasignatura de Ingls como materia obligatoria para el segundo ciclo bsico y un planpiloto para el primer ciclo bsico en las escuelas municipalizadas, se pretende coneste proyecto dar cumplimiento a los objetivos propuestos por el Ministerio deEducacin.

    Tal vez, en el sector urbano, sea ms fcil cumplir con esta tarea, yaque se encuentra mayor cantidad de recursos y la tecnologa que facilita mucho elsistema de trabajo educativo. En cambio, en los sectores rurales, se hace muy difcilintroducir el idioma ingls y cumplir con lo que la reforma propone.

    Para hacerlo es necesario una utilizacin eficiente de los recursos entregados por elMinisterio de Educacin, tales como, la red de enlace, que prcticamente hoy existe entodas las escuelas del pas, y el programa de perfeccionamiento docente que estdedicado a profesores que trabajan con la asignatura de ingls denominado InglsAbre Puertas, realizado con el fin de insertar una nueva metodologa que encante alnio y la nia con el Idioma Ingls como una segunda lengua de una forma diferente.

    Tambin podemos sealar otra forma de aprender a conocer el idioma inglsque no sea en el aula como es lo comn, sino que incorporando lo que el alumnoaprende fuera de la escuela. Dicha metodologa se enfoca en los llamados Portadoresde Texto que nos rodean, tales como, carteles, etiquetas de productos, publicidad,revistas, diarios y la computadora. El nio o la nia observa, se graba las palabras yluego pregunta al ms cercano a l. A estos Aprendizajes, le llamaremos aprendizajes

    previos.

    Aqu nosotros podemos hablar de aprendizajes significativos, porque la forma deconstruir el conocimiento es enganchar los nuevos conceptos en los eslabones de losaprendizajes previos, que se manifiestan como preconceptos e hiptesis. Despusde activar el conocimiento previo podemos ofrecer actividades que motiven al nio onia para que deseen aprender, entender y usar el idioma ingls. La tarea del docente

    es ofrecer actividades que incentiven a los alumnos y alumnas desde sus primeros aosen la escuela (primer ciclo bsico), encantar sus odos, sus ojos, su cuerpo, que aprendaa trabajar, a escuchar, a pronunciar y a actuar. El nio o nia debe ir paso a paso, comodiramos en ingls step by step, acorde con su nivel, sin pretender avanzar demasiadoo quedarse atrs, ya que esto sera provocarle ms de alguna confusin en su proceso deconstruccin de conocimiento.

    Es por sta razn que la buena intervencin del docente es fundamental.Adems con la palabra intervencin estamos ante un nuevo concepto de la palabraensear, lo quiere decir mostrar y de acuerdo al constructivismo el mostrar se

    presenta como ofrecer problemas a resolver, de este modo el nio o niacuestionara las ideas previas. La estrategia didctica fundamental de su ensear ya

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    no es ver un objeto, sino que es ver un objeto y reconocerlo; o sea, no slo larespuesta, sino la pregunta y la respuesta.

    En sta motivacin es que decimos que se construyen y fijan los aprendizajes,porque interviene la Reflexin.

    Nuestra propuesta entonces est destinada a facilitar la comprensin yasimilacin de conceptos del idioma ingls que a menudo se presenta lejano y pocosignificativo. Es un propsito general que el nio y la nia se interesen por comprendery descubrir lo fantstico del idioma ingls y lo importante que es conocer otrasculturas, vivencias, valores y creencias.

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    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    En las escuelas rurales, los profesores luchan da a da con diferentes

    problemticas para lograr una educacin de calidad en zonas bastante difciles,geogrfica y climticamente extremas y, por si fuera poco, las distancias que deberecorrer un nio o una nia para llegar a un centro educacional son muy extensas ydemorosas.

    Este es el caso de la escuela Rural Lenca, una escuela pblica subvencionadadesde sus inicios y que trabaja con jornada escolar completa (JEC). Esta Escuela estconsiderada dentro de las escuelas de alta vulnerabilidad, con un nivel socioeconmicomuy bajo y en un medio social con un alto ndice de desempleo y alcoholismo en su

    poblacin, lo que hace que los nios y nias provenientes de estos hogares presentenuna serie de trastornos fsicos y psicolgicos, los cuales deben ser tratados comocasos especiales.

    Estos problemas que afectan a la comunidad influyen muy directamente en elaprendizaje y comportamiento de nios y nias en edad escolar, adems no tienen elapoyo de sus padres. Por esto, los profesores aprovechan todas las instancias, mientrasellos permanecen en el establecimiento, para brindarles afecto y trabajar losaprendizajes que ellos necesitan para continuar su desarrollo personal, e integracin ala vida laboral y a la sociedad.

    Con todas las modificaciones de la educacin hay ms exigencias y logros demetas, pero an as todava los cambios en la educacin no han superado las grandesnecesidades que existen en el Sistema Educativo y que hacen que muchas veces el

    profesor de una zona rural como Lenca pierda la esperanza y se derrumbe por metasque ste no puede alcanzar y en las que se ven afectados los nios y nia. Tambin, los

    profesores de la escuela de Lenca no alcanzan a cumplir con las planificaciones que hanpreparado para cada da por un asunto de ausentismo escolar. Motivos hay muchos ysoluciones pocas, pues solo se les exige al profesor cumplir con los llamados planes y

    programas de educacin para subir el SIMCE. Algunos de los problemas delausentismo escolar en la escuela de Lenca son los siguientes: cortes de camino, subidade mareas, vientos muy fuerte, (50-80 Km. /h), cortes de energa elctrica, etc.

    En otros casos, los problemas son del tipo alimenticio. Los nios y nias sondevueltos a sus hogares, porque el reparto del combustible para la preparacin de losalimentos no ha llegado o los productos necesarios para las raciones no se han repartido

    por el mal tiempo. Todo esto pone en riesgo el cumplimiento de los ProgramasEducacionales en la escuela de Lenca.

    Algunas asignaturas que son consideradas las ms importantes (porquerepresentan los conocimientos que mide el SIMCE) son recuperadas y en otrassencillamente se repasa el grueso del contenido, o son postergadas, dando mayor

    nfasis a las ms tradicionales (lenguaje, matemtica, sociedad y naturaleza).

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    A los nios y nias de escuelas rurales, en especial, se les hace bastante difcilel ingls, pero es ms difcil an motivarlos con algo que para ellos no es familiar o

    prioritario y si no estn motivados no puede haber un gusto para la prctica y si no hayprctica no hay aprendizaje del idioma.

    En general, identificamos que es problemtico impartir clases en espaol en lasescuelas rurales por todo lo anteriormente mencionado. Si es difcil en la lenguamaterna ms lo es un idioma extranjero que es muy diferente gramaticalmentehablando a su lengua nativa, adems su prctica no es continua, porque no es un hbito;nicamente se trabaja en el aula 2 3 horas a la semana, lo cual no es suficiente para suaprendizaje; si lo es para su motivacin.

    Otra arista inconveniente que se suma al problema de fondo, son los textos deesta asignatura que son entregados por el Ministerio de Educacin. Estos textos noestn acorde con la realidad del nio o nia que vive en ambientes rurales, menos an

    con lo que se exige como contenido mnimo y para que hablar de una previamotivacin de los temas o de una motivacin del tipo ldico.

    Todos esto inconvenientes producen un inevitable aburrimiento en los alumnosy las alumnas, perdindose el sentido de lo ms importante y, por ende, obligando al

    profesor a efectuar un cambio rpido, til y propicio para que el ingls sea aceptado,respetado y aprendido a ser utilizado por los educandos.

    Congruentemente con lo anterior, se requiere la creacin de un nuevo mtodopara mejorar el proceso de aprendizaje del ingls en escuelas rurales y as lograr

    alumnos y alumnas motivados para aprender a convivir y a practicar un nuevo idioma,que ya se ha hecho parte de nuestra cultura y que ellos necesitan conocer, por lo menoselementalmente, para facilitar su acceso a un futuro dominio si ellos lo consideran

    pertinente y cuentan con la posibilidad de hacerlo.

    El medio por el cual se lograr todo esto ser enseando a los nios y nias queel ingls tiene una frmula ms fcil de ser aprendido, sin temores y en formaentretenida; para ello es necesario crear alternativas didcticas mediante lo ldico.De sta manera se lograrn deshacer mitos y barreras frente a este idioma en laescuela Rural Lenca de la localidad de Lenca.

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    DIAGNSTICO

    La Escuela Rural Lenca est ubicada a 36 kilmetros de Puerto Montt en lalocalidad de Lenca; su construccin e inicios datan de los aos 45 aproximadamente,

    pero su moderna construccin no pasa de los 5 aos. Muy cercana a la playa, con unavista maravillosa y en medio de una exuberante vegetacin y un climareconocidamente tropical, es un lugar como pocos en la zona sur. Es un lugar muyespecial, as como lo es su gente y principalmente los nios y nias.

    El establecimiento cuenta con una matrcula de aproximadamente 195 alumnosdesde PRE-kinder hasta octavo (8) ao bsico, con una dotacin docente de 10

    profesores, un Director U.T.P., dos auxiliares, un inspector de patio, tresmanipuladoras, una educadora diferencial y una educadora de prvulos.

    Su infraestructura cuenta con una sala de red de enlace que puede ser utilizadaen este proyecto como un parte importante en la motivacin, en la cual se estimular alnio o nia desde sus inicios en la edad escolar (Kinder), con juegos didcticos comoflashcard, puzzles y pequeos cuentos. Adems, la escuela posee una sala de multi-taller, una biblioteca, un gimnasio y un patio techado. Tambin la escuela cuenta conuna sala de servicio dental que ocupa carabineros cuando hacen sus operativos yatienden a la comunidad gratuitamente, porque ellos apadrinaron la escuela desde haceaos y tienen esa obligacin profesional y moral; sobre todo con la comunidad escolar.

    Muchas familias de esta comunidad son beneficiadas con programas degobierno, tales como, el Programa Puente, Ayuda Chile, Chile Solidario y otros, atravs de los cuales reciben ayuda en alimentos, dinero, vestimentas, etc. Adems sushijos en edad escolar, por asistir a una escuela municipalizada, reciben el beneficio del

    programa de alimentacin extra, que consiste en dos galletas grandes de avena y dosleches con un alto contenido vitamnico.

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    FORTALEZAS

    Red de enlace:

    La infraestructura actual de la Escuela Rural Lenca permiti la habilitacin deuna sala destinada para computacin con un total de 18 computadores que permitir alos alumnos conocer un poco ms, satisfacer algunos de sus requerimientos yespecialmente ser servicio ms para la comunidad.

    Gimnasio:

    Existe tambin un lugar fsico techado, que es el gimnasio y que pertenece a laescuela, habilitado para realizar todo tipo de actividades y competencias, tales comoeducacin fsica y clases de apoyo a otras asignaturas.

    Sala TAP:

    Esta sala pertenece a la Educacin diferencial, en dnde como su nombre loindica se le brinda atencin a los nios con alguna discapacidad intelectual o fsica, osea, se llevan a cabo los trabajos de aprendizaje personalizado, que ayudan al nio onia a potenciar el desarrollo de sus habilidades.

    Sala Multi-taller:

    Est habilitada para desarrollar los trabajos ms simples en madera, lana, gneroy artesanas en general, cuenta con las herramientas necesarias para las diferentesactividades que all se puedan llevar a cabo.

    Laboratorio de Ciencias:

    Utilizado como una manera de apoyar las clases de ciencias y generar intersen los nios sobre los experimentos y otras actividades relacionadas.

    Centro General de Padres y Apoderados:

    Es la entidad que presta el apoyo econmico para algunas necesidadesescolares, apoya tambin lo valrico y la autoafirmacin personal de alumnos yalumnas exigiendo la cooperacin y participacin de los padres para el logro de losaprendizajes.

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    Cursos Reducidos:

    Es una buena fortaleza tener en una escuela con cursos que no superan los 30alumnos, no son cursos combinados y sus edades son para casi todos las mismas queexige cada nivel. Esto ayuda mucho a una buena motivacin, que adems los conduce aun buen aprendizaje; a ellos les gusta trabajar en forma competitiva y les provocaentusiasmo el poder ganar, porque siempre estn pensando en el premio y que buenoque tengan esa mentalidad ganadora, es una buena forma de lograr sus metas.

    Establecimiento Rural:

    Por estar la escuela Rural Lenca ubicada en una zona rural muy apartada de laciudad ayuda a los alumnos y alumnas a no sentirse con el stress de la urbe que es loque ms agota a un nio o nia, tienen menos riesgos de accidentes de trnsito y se

    reduce la posibilidad de ser atacados por algunas pandillas, puesto que todos seconocen y se apoyan mutuamente.

    De todo lo anteriormente expuesto en las fortalezas que ms se podan utilizarpara el aprendizaje del idioma ingls seran red de enlace, gimnasio, cursos reducidos ycentro de padres.

    Red de enlace: trabajo grupal de los nios o nias con los computadores utilizandopginas especficas de ingls, que los motive en sus aprendizajes.

    Gimnasio: se puede desarrollar actividades recreativas en forma grupal o individual atravs de instrucciones en ingls.

    Curso reducido:esta fortaleza permite un trabajo ms personalizado y la vez mejoresresultados en la enseanza del ingls.

    Centro General de Padres:es una importante entidad dentro de la escuela, puesto quepueden aportar con material de apoyo en el desarrollo de las actividades con losalumnos.

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    DEBILIDADES.

    Nivel Socioeconmico:

    En la comunidad rural de Lenca su nivel socioeconmico es muy bajo y, por lotanto, no estn preocupados de sus hijos e hijas de dnde encuentran el material detrabajo que necesitan en la escuela para sus talleres o para sus trabajos en el aula,esperan que todo se lo d la escuela, o el gobierno.

    Desinters de Apoderados:

    En lo acadmico poco se preocupan del rendimiento de su hijo o hija, porqueen su mayora su nivel acadmico es muy deficiente, es por sta razn que la

    motivacin que reciben los alumnos es muy baja en las asignaturas tradicionales ytendiendo prcticamente a nula en las asignaturas especiales, se nota en el caso delIdioma Ingls.

    Falta de Equipos de Sonido:

    La escuela no cuenta con buenos equipos de radio para el apoyo de losaprendizajes, los equipos que haban anteriormente estn en malas condiciones y por

    problemas presupuestarios no se han podido reemplazar.

    Distancia Escuela y Hogar:

    Las distancias existentes entre los hogares de los alumnos y la escuela esbastante amplia en muchos casos, hay situaciones de alumnos que viven muy retiradosde su Escuela y algunos que viven en la montaa y que deben de caminar entre dos atres horas para llegar a la carretera y luego deben tomar uno de los buses del recorrido

    para llegar finalmente a la Escuela, deben realizar el mismo trayecto en la tarde deregreso a casa.

    Esto implica que los alumnos pierden mucho tiempo en trayectos y por defectotambin pierden clases y no les ayuda en sus aprendizajes.

    Resultados de encuesta de los alumnos y alumnas.

    Se realiz una encuesta alumnos y alumnas de la Escuela Rural Lenca, en elsegundo ciclo bsico (5 a 8 Bsico) para conocer sus intereses acerca del idiomaIngls. Esta encuesta se tom a 60 nios y nias. Los resultados obtenidos son lossiguientes: el 85% manifest una disposicin positiva frente al aprendizaje del ingls,mientras que el 15 se manifest de manera ambigua al respecto.

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    DESCRIPCIN DEL PROYECTO

    En la Escuela Rural Lenca y como respuesta educativa a las necesidades delalumnado, se ha decidido realizar un proyecto de motivacin hacia el Idioma Ingls

    que pudiera adaptarse al entorno escolar. Este proyecto se ejecutar durante el aoescolar, desde marzo a diciembre.

    Pensando en las necesidades de un buen aprendizaje de esta escuela rural, setrabajar estimulando a nios y nias con una metodologa diferente que va desde locreativo didctico a lo ldico en distintos niveles, de primero a octavo bsico, vindose

    beneficiados a ms de 170 alumno de esta escuela. Con una hora a la semana porcurso.

    Se trabajarn talleres en todos los niveles con dos horas de clases semanalesdurante un ao (durante el ao escolar), y se evaluarn los aprendizajes mensualmente,con evaluaciones grupales, auto evaluacin y evaluacin por observacin.

    Para llevar a cabo dicho proyecto, se han considerado las distintas etapas por lasque el nio o nia debe atravesar hasta adquirir los conocimientos o competenciasnecesarias del ingls y alcanzar el nivel de logros para un buen aprendizaje. Enconcreto, dichas etapas son

    1.- Etapa de Escucha y Observacin:

    El nio o nia atiende instrucciones, observa el material entregado para trabajar,

    pinta, recorta y pega.

    2.- Etapa de escucha y repite:

    El nio o nia atiende instrucciones y repite memorizando cada pronunciacin yhace la mmica de la instruccin dada.

    3.- Etapa de Letras sueltas y Juegos:

    El nio o nia comienza a identificar algunas letras y palabras, que lo motiva arecocer situaciones en una lmina, formando un rompecabezas.

    4.- Etapa de Audicin:

    El nio o nia escucha los diferentes sonidos de las palabras, de las canciones yrimas, repite y gesticula lo escuchado.

    5.- Etapa de Escritura y Estructura:

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    El nio o nia escribe, arma pequeas frases y las ordena; se les motiva concanciones adaptadas, ejemplo; arroz con leche etc., y msica acorde, se agregamayor complejidad en los juegos y en el parafraseo, llegando as a una etapa de nioadulto con una etapa slida y fundamental para posteriores aprendizajes.

    FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

    Este proyecto de motivacin pedaggica en el idioma ingls est orientado enapoyo de logros de los aprendizajes, tomando en cuenta las dificultades que presentanlos alumnos y alumnas de la Escuela Rural Lenca para insertarse en un mundoglobalizado con un segundo idioma.

    Con esta nueva forma de aprendizaje se pretende lograr que estos nios y niasno solo quieran aprenden este segundo idioma que es el ingls, sino que les agradeusarlo en su vida cotidiana, hacindolo propio para posteriormente tener una mejorinsercin laboral.

    La metodologa a utilizar en este proyecto es la ms adecuada para resolver elproblema de aprendizaje del ingls de esta escuela rural, porque el nio o nia necesitade una buena motivacin para llevar a cabo sus actividades, los trabajos ldicos queestimulan la imaginacin, la capacidad de abstraccin del alumno, motiva elaprendizaje, enriquece en vocabulario y finalmente economizan tiempo; tanto el lasexplicaciones como en su seleccin y elaboracin.

    Es sabido que mediante el juego, el nio o nia aprende en forma entretenidapromoviendo una actitud positiva hacia el aprendizaje de un idioma extranjero.

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    MARCO TERICO

    El conocimiento y uso del idioma ingls adquiere cada vez mayor relevancia enel mundo de hoy y del futuro: La participacin activa de nuestro pas en diversas reas

    del mbito internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa y de lainformtica, los avances cientficos y el fenmeno de la globalizacin hacen elconocimiento del idioma ingls sea fundamental para que las personas enfrenten conxito los desafos y demandas del siglo XXI.

    Es por este motivo que, a continuacin, incorporaremos temas relevantes paraorientar el desarrollo de un proyecto de promocin del ingls a nivel de una escuelarural. Estos temas son:

    1.- El ingls como idioma franco en el contexto de un mundo globalizado.

    2.- Didctica del ingls como lengua extranjera.3.- Comprensin y produccin textual en la enseanza del ingls como lenguaextranjera.

    4.- El Ingls en las polticas publicas de educacin en Chile.

    1. El ingls como idioma franco en el contexto de un mundo globalizado.

    El siglo XXI ha trado consigo un aceleramiento en el proceso de globalizacinque afecta todos los mbitos del quehacer humano y Chile no ha quedado ajeno a este

    fenmeno, su insercin en la economa mundial ha sido creciente en los ltimos aos,especialmente en los tratados de libre comercio logrados con Estados Unidos, la UninEuropea y Corea del Sur. Esto nos plantea exigencias y desafos significativamentemayores, para responder con xito a las nuevas oportunidades de desarrollo social,econmico, cultural, educacional, etc.

    En este nuevo escenario, la adquisicin del idioma ingls, como segunda lenguase ha transformado hoy en da como un instrumento o herramienta necesaria eimprescindible para el desarrollo personal de cada individuo generando una gran

    perspectiva para el futuro laboral.

    El idioma ingls es el lenguaje principal de libros, peridicos, revistas, negociosinternacionales, conferencias acadmicas, ciencia, tecnologa, diplomacia, deportes,competencias internacionales, msica pop y publicidad. Cerca de 2 tercios de loscientficos del mundo leen en ingles mientras que ms de un 70 % del contenido deInternet, se encuentra en este idioma. El ingls es oficial en por lo menos 50 pases conun total de poblacin mayor a lo dos mil millones. (Texto extrado del Ministerio deEducacin Idioma extranjero, Sub-sector de Aprendizaje).

    En el ao 2000 el Presidente de Chile Ricardo Lagos Escobar destaca en su

    mensaje la importancia que los jvenes de Educacin Media Hablen fluidamente inglsy naveguen libremente por Internet.

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    No obstante en este contexto es oportuno mencionar que la globalizacin aproducido un fuerte impacto en el aprendizaje de diferentes idiomas que a travs de latecnologa ,para poder establecer comunicaciones entre diferentes regiones y pases; sinembargo cabe destacar que este mundo globalizado a desarrollado y despertado deforma autnoma muchas necesidades que antes eran impensadas; Ej. hace 10 aos atrsa nadie se le habra ocurrido aprender chino mandarn o japons, sin embargo hoy hayacademias especializadas en estos idiomas.

    Hoy gracias a los medios tecnolgicos y la globalizacin el ingls se traducidoen un idioma universal hacindose imprescindible el aprendizaje de este segundoidioma que ayuda a mejorar las competencias desde pequeos y conectarnos con elmundo.

    2. Didctica del ingls como lengua extranjera.

    Una de las estrategias que ms se contempla en el aprendizaje es el juego, comouso de un buen recurso, para la motivacin del Idioma Ingls; siendo este una segundalengua y que ya forma parte de la vida del nio o nia.

    El enfoque del programa de ingls radica en el desarrollo de las habilidades decomprensin auditiva y lectora, con el propsito de preparar a los estudiantes acomprender e interpretar con xito textos orales y escritos

    Para el desarrollo de las habilidades de comprensin auditiva y lectora tenemos

    las tcnicas de prediccin, discriminacin y localizacin de informacin general yespecfica. Para la iniciar el proceso de expresin oral tenemos las tcnicas deresolucin de ejercicios de comprensin, de uso de expresiones modelo para solicitarclarificacin o ayuda y de participacin en dilogos guiados. Para iniciar el proceso deexpresin escrita estn las tcnicas de completacin de informacin y resolucin deejercicios para expresar comprensin. La internalizacin de estas tcnicas se facilitamediante la ejercitacin reiterada y sistemtica de las actividades genricas, las quehacen posible el logro de los aprendizajes esperados y, en ltimo trmino, de losobjetivos fundamentales

    Los especialistas dicen siendo el aprendizaje de un idioma un proceso largo ycomplejo y que se potencia en el intercambio con otros, la metodologa propuesta en losprogramas privilegia el trabajo en equipo. El aprendizaje se hace ms significativocuando involucra a los estudiantes en actividades que se centran en realizar tareas y enresolver situaciones de comprensin que responden a sus necesidades de informacin.

    Adems se recomienda la distribucin espaciada de las clases de ingls durantela semana, esto contribuye a facilitar el aprendizaje de este subsector.

    La primera necesidad de la poblacin chilena en cuanto al aprendizaje del

    idioma extranjero tiene relacin con las oportunidades, posibilidades y conveniencias desu uso. Nuestro pas por su situacin geogrfica, social y econmica, ofrece solo

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    excepcionalmente oportunidades de interactuar con otros miembros de otrascomunidades lingsticas, no obstante requiere dada la globalizacin econmica ycultural, que su poblacin tenga al menos la comprensin de un idioma extranjeroescrito y un manejo de un universo semntico y estructural (comprensin lingstica)del mismo, que le sirva para desempearse en los nuevos contextos, tanto laboralescomo culturales y le permita desarrollar futuros aprendizajes, ms avanzados, si tiene laoportunidad de seguir aprendiendo ste idioma.

    Una de las dificultades que se encuentra un hispano parlante al querer aprenderel idioma ingls es los costos de los cursos que dificultan dichas posibilidades,econmicamente hablando y referido a la teora los estudiantes necesitancontinuamente practicar lo aprendido; o si fuese necesario que el estudiante practiqueel idioma con un parlante nativo en forma intensiva.

    La organizacin de un programa de estudio de enseanza del ingls debiera

    estar basado en entregar una metodologa interactiva para lo cual se presenta la palabraen ingls, seguida mente la pronunciacin y debajo el significado del vocablo enespaol finamente aparece el pictograma que sintetiza cada una de las materiasestudiadas aplicando las cuatro habilidades, (leer, escribir, escuchar y hablar).

    3. Comprensin y produccin textual en la enseanza del ingls como lenguaextranjera.

    Una de las metas, entre otras, es contar con profesores bien preparados quelideren el aprendizaje de la lengua inglesa. Los principales responsables de laenseanza del ingls a nuestros nios y jvenes son los profesores chilenos, conconocimientos, habilidades y herramientas metodolgicas adecuadas.

    El nfasis del programa de ingls est en el desarrollo de la comprensinauditiva y lectora, por lo que se les ha asignado un porcentaje mayor de tiempo. Estaasignacin de horas no significa que las primeras horas se dedicaran al desarrollo decomprensin auditiva, las siguientes horas a la comprensin lectora para luego dedicarlehoras a la produccin oral y finalmente a las horas restante al conocimiento cultural.Las actividades para el logro de los objetivos se entrelazan y combinan, tanto dentro deuna clase como durante el desarrollo de la unidad.

    En cuanto a la comprensin y produccin de textos los programas de inglsmencionan lo siguiente:

    La comprensin de un texto escrito es similar a como enfrentamos un texto oral.No es necesario entender todas y cada una de las palabras presentes en un texto paracomprender la idea general para que las actividades sean significativas. Tanto laaudicin como la lectura necesitan tener un propsito claro antes de escuchar o leer. Adiferencia del texto oral la ventaja del texto escrito es que esta a disposicin delestudiante para releerlo e interactuar con el de acuerdo a su propsito, inters y ritmo.

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    Figueroa Ramrez y Sumonte Rojas: Gramtica para profesores de Enseanza Bsica enel Idioma Ingls.

    4. El ingls en las polticas pblicas de educacin en Chile

    Hoy el ingls ya no es un complemento a la formacin general de losestudiantes, sino una exigencia ineludible que debe ser incorporada en todos los nivelesde la educacin. As lo han entendido las autoridades, el Gobierno, las empresas delsector pblico y privado, los establecimientos educacionales, las universidades. Tanto esas que el Ministerio de Educacin ha elaborado un plan de ingls que plantea metasclaras, definidas y evaluables con estndares internacionales. En el Marco Curricular(Decreto 232 para la Educacin Bsica, Decreto 220) que establece los objetivosFundamentales Verticales (OFV) y transversales (OFT) y contenidos MnimosObligatorios (CMO) para cada subsector de aprendizaje y nivel.

    Estas metas debieran conducir a transformar paulatinamente a Chile en un pasbilinge, con ciudadanos capaces de interactuar en un mundo globalizado.

    En este sentido, la adquisicin de los contenidos escolares (como sntesis de lacultura social) presupone un modelo social que facilita el aprendizaje entre iguales y enla relacin profesor-alumno.

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    PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

    El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por losalumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto delograr ciertos resultados, es decir, modificaciones de conducta de tipo intelectual,

    psicomotriz y afectivo- volitivo.

    El proceso de enseanza en relacin con el aprendizaje se puede definir comouna serie de actos que realiza el docente con el propsito de plantear situaciones que leden a los alumnos y alumnas la posibilidad de aprender, es decir, de adquirir nuevasconductas o modificar las existentes.

    La planificacin de actividades, la conduccin de grupo, las directivas verbales,las preguntas, la aplicacin de pruebas, son ejemplos de las mltiples actividades

    implicadas en el proceso de enseanza.

    Cuando hablamos de formas de aprendizaje del idioma ingls, nos estamosrefiriendo a facilitar la entrega de conocimientos, llevando a la prctica algunas formasconcretas y que resultan muy livianas, entretenidas y estimulantes para alumnos yalumnas, logrando buenos resultados en el desarrollo de sus actividades, con unametodologa que incentiva a un trabajo grupal.

    Entendemos por coherencia textual en su teora Aprendizaje pordescubrimiento sintetiza enunciados; entre ellos los que ms destaco son:

    1.- El descubrimiento es generador nico de motivacin y confianza en s mismo.

    2.- El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

    En base a sus principios Bruner, propone una teora de la instruccin queconsidera cuatro aspectos fundamentales:

    a) La motivacin a aprender.

    b) La estructura del conocimiento a aprender,

    c) La secuencia de presentacin.

    (Bruner)

    Segn se entiende por coherencia textual Ausubel en su teora sobre elaprendizaje significativo, propone una explicacin terica del proceso de aprendizajesegn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivostales como: La Motivacin.

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    Si tanto Bruner, como Ausubel incluyen en sus teoras sobre el aprendizaje lamotivacin, es que la debemos considerar parte primordial para el logro de nuestrosobjetivos.

    Entendemos por coherencia textual Segn Piaget que en el aprendizaje el

    nio aprende lo que hace, la experiencia y a la manipulacin de los objetos lepermitir abstraer sus propiedades, cualidades y caractersticas.

    El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas aisladas, sino quees una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin,el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, locual constituye el fin ltimo del aprendizaje.

    Una vez que el idioma ingls se hizo parte de nuestras vidas es considerado unasegunda lengua y por tanto se debe practicar como lo hacemos con nuestro lenguaje

    propio. Nuestro actuar hacia el idioma ingls debe ser de igual forma que como lo dicePIAGETde nuestro lenguaje:

    El lenguaje es un factor que contribuye al desarrollo de las accionesmentales. Pero un factor suficiente por si solo.

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    LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

    Motivar es proporcionar uno o varios motivos, hacer que alguien sientadeterminada necesidad. La mayor parte de diferencia entre el maestro eficaz y elincompetente est en su comprensin de la motivacin humana cuando la motivacines pobre, el aprendizaje tambin lo es.Motivar a los estudiantes es poner atencin atodo lo que sabe sobre la conducta humana el aprendizaje y la enseanza.

    La motivacin de los estudiantes es uno de los problemas cruciales de laeducacin. En general no se produce aprendizaje sin la motivacin y el aprendizaje es

    proporcional a la motivacin, pero va a depender de la efectividad con que este seproduzca. El estudiante debe ver un empleo de lo que est haciendo en trmino de susnecesidades, sus fines y sus propsitos para que est motivado.

    La motivacin constituye una de las condiciones generales ms necesarias ypoderosas de lo que se aprender y de la proporcin de aprendizajes.

    Los buenos maestros saben que la motivacin no solo origina la actividad de laque brota el aprendizaje, sino, tambin que son importantes para la continuidad yorientacin de esa actividad.

    Las expectativas sociales;El maestro puede introducir grandes modificaciones en lamotivacin de sus estudiantes y es lgico que espere que aprendan.

    La actitud de los padres respecto a la escuela;La informacin sobre su progreso esun fuerte incentivo para esfuerzo del alumno.

    Para resumir podramos decir que:

    La motivacin para aprender, no es algo que provoque el maestro al comienzode una clase, ms bien avanza a lo largo de la enseanza y es acumulativo en su efecto.

    Motivacin en el aprendizaje. Enciclopedia Prctica del Docente. Edicin2002.Cultural S.A. Madrid Espaa

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    EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE.

    Motivacin:motivo, causa, razn que impulsa a una accin.

    Estimulo:cualquier elemento externo a un cuerpo o a un rgano que estimula, activa omejora su actividad o su respuesta o reaccin.

    De acuerdo a lo expuesto anteriormente el estimulo es parte de la motivacin, porlo tanto sin estimulo no se logra llegar a la motivacin.

    Es evidente que, sin algn estmulo, no hay actividad y, por lo tanto, falta laexperiencia. Sin embargo, por consideraciones prcticas daremos por sentado el hechodel estmulo, a fin de concentrarnos en su naturaleza y calidad, as como en la forma queambas operan sobre el aprendizaje. El estmulo puede derivarse de necesidades o

    exigencias no satisfechas; por ejemplo, el deseo de comer porque se tiene hambre o dehablar con los compaeros porque se quiere pertenecer a un grupo. Tambin puede

    provenir de una situacin dada. Sea que el estmulo responda a una situacin dada, o sederive de una conduccin bsica, o se produzca en funcin de ambos factores, comoocurre por lo comn, lo cierto es que se conoce un buen nmero de datos acerca deltema y de su conexin con el aprendizaje.

    Muchos estudiantes no tienen el estmulo para practicar en sus casas lasactividades iniciadas en la escuela. Por consiguiente, es este un requisito importante

    para el aprendizaje efectivo que debe satisfacerse

    Adecuadamente. Debe proporcionarse la oportunidad de aplicar encondiciones apropiadas lo que se ha aprendido en la escuela.

    El maestro, siempre que sea posible, debe hacer el aprendizaje esencialmentesatisfactorio. Se debe estimular a cada estudiante a que aprenda el trabajo de acuerdo asus necesidades y capacidades. Igualmente el maestro se esforzar para que losestudiantes tengan xito desde el principio. El xito refuerza la realizacin, crea nuevaenerga y engendra actitudes favorables hacia el aprendizaje. La frustracin constantemenoscaba el esfuerzo, destruye el inters y engendra indiferencias, rechazos y hasta

    inferioridad. Luego podemos agregar que el xito es el ms grande de los estmulos.

    Sea que el estmulo obedezca a una situacin dada, o se derive de unaconduccin bsica, o se produzca en funcin de ambos factores, como ocurre por locomn, lo cierto es que se conoce un buen nmero de datos acerca del tema y de laconexin con el aprendizaje.

    El profesor debe ser el gran organizador y motivar situaciones de aprendizaje enlas que se pueda acomodar la antigua experiencia a la nueva, y que estas situaciones deaprendizaje tienen un aspecto progresivo. El propsito del profesor debe ser de animaral nio o nia a aplicar sus conocimientos a situaciones hasta entonces desconocidas, yal mismo tiempo, a incitarle el uso de acciones familiares en contextos no familiares.

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    Tambin se dice que la actividad ocasionada por el estmulo se prolonga en tanto stese mantenga.

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    ORGANIZACIN Y MANEJO DEL MATERIAL DIDCTICO

    Los materiales didcticos que se aplican ms que otros estn en relacin con elnmero de estudiantes o por el tipo de estudiantes o por el tipo de mtodo didctico a

    utilizar. Sin embargo aportan ventajas al proceso educativo como:

    a) Enriquecen el aprendizaje.b) Facilitan la adquisicin del aprendizaje.c) Motivan el aprendizaje.d) Estimulan la imaginacin de la capacidad de abstraccin del alumno.e) Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en su seleccin y

    elaboracin.f) Estimulan las actividades de los alumnos.g) Enriquecen su vocabulario.

    En la fase de introduccin del aprendizaje pueden apoyar mejor las lminasmotivadoras, la grabacin, las proyecciones fijas y mviles, etc. Estos medios impactanmejor durante la motivacin, porque estimulan la percepcin visual, en primer trmino;es esta capacidad visual la que muchos de nosotros desarrollamos con mayor rapidez,debido a que diariamente estamos expuestos a estmulos visuales. En segundo lugar seencuentran los estmulos sonoros.

    La organizacin en el manejo de diversos tipos de materiales didcticos en lasdiversas acciones educativas est a cargo del docente. Sin embargo cabe preguntar:

    Ser reemplazado el maestro alguna vez por los medios didcticos?Se mantendr la supremaca del maestro sobre los recursos didcticos?

    Somos concientes del avance tcnico conseguidos en la preparacin de mediosdidcticos. Existen textos programados que le permiten al estudiante practicar la auto-instruccin. Estos materiales contienen sus objetivos claramente identificados,

    proporcional estudiante los conceptos y la ejercitacin correspondiente, as como suauto evaluacin. Ms an las mquinas de ensear llegan a un desarrollo ms preciso delas tareas que realiza un estudiante. Sin embargo siempre en ambos casos, los alumnos

    requieren del asesoramiento del maestro, el que disea y prepara estos mediosdidcticos.

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    CENTROS EDUCATIVOS RURALES

    Para explicar las escuelas rurales se dar una idea general de lo que es unacomunidad rural.

    La palabra rural viene del latn RURALIS, que quiere decir campo, es decirparte naciente al campo y a las labores de el.

    Las llamadas escuelas rurales o las establecidas en los ncleos de la poblacincampesina y que por razones, econmicas, sociales y culturales, la educacin que all seimparte es mucho ms compleja y de difcil acceso que en la ciudad. En la zona rural losrecursos para la educacin son mnimos y este es uno de los motivos por el cual eltrabajo educativo no es fcil. Pero para los estudiantes de estos sectores que recorrengrandes distancias para llegar a sus respectivas escuelas no hay dificultad posible,

    porque una de sus motivaciones ms grandes es obtener la licencia de enseanza bsica,les sirve de estmulo ese logro y el soar con llegar a la enseanza media y porque nodecirlo a la universidad. Es por esto que pienso que trabajar una buena motivacin,estimulando sus deseos de triunfar en la vida y llevando las actividades educativas de lodidctico a lo ldico para ensear una segunda lengua como es el idioma ingls, no serun esfuerzo en vano, y menos an si los alumnos y alumnas se motivan paracomunicarse con otras personas y otras culturas.

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    ORGANIZACIN DE UN CENTRO EDUCATIVO RURAL

    La organizacin comprende asuntos docentes. En lo relacionado directamentecon la enseanza, comprende directamente los asuntos fundamentales: distribucin de

    maestros, clasificacin escolar, planeacin del trabajo, cumplimiento de los programasde enseanza, arreglo de horarios de labores, utilizacin de material para el trabajo,organizacin de los alumnos y alumnas para las actividades educativas, intercambioescolar y aprovechamiento de los anexos escolares en las diferentes actividadesdocentes, y evaluacin.

    Una importante funcin que cumplen las escuelas rurales comprende lo que sellama las construcciones, parte los padres de familia y los vecinos del lugar interesadosen la educacin. Como no es posible que el Estado pueda proporcionar todos los

    recursos necesarios, se ha seguido la costumbre de que las comunidades colaboren conlas instituciones educativas, y para este fin se requiere un buen trabajo de organizacin,

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    OBJETIVOS GENERALES

    Motivar a los nios y nias de la escuela rural de Lenca en el aprendizaje delidioma ingls como lengua extranjera a travs de experiencias didcticas y ldicas en el

    mundo actual con la finalidad de lograr su inters por aprender dicho idioma y ampliarsu visin del mundo.

    El proyecto se realizar en Lenca especficamente en el mismo lugar donde seencuentra dicha escuela y la finalidad de este ser lograr el mayor estimulo ymotivacin posible para un buen aprendizaje del idioma ingles.

    OBJETIVOS ESPECFICOS

    1. Estimular a los nios y nias para lograr el desarrollo de las cuatro habilidades;orales, escritas, de audicin y de comprensin.

    2. Crear en el aula material didctico para utilizarlo en las prcticas pedaggicas.

    3. Identificar conceptos bsicos apropiados al nivel con sus diferentes connotaciones.

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    METODOLOGA

    Este proyecto se orienta a que el protagonista del aprendizaje seael nio y lania. Para esto, los aspectos afectivos y de relacin son claves para ofrecer un ambienteclido, acogedor y seguro que estimule tal protagonismo.

    Un principio relevante que se pondr en prctica ser que el juego es el ejevertebrador de los aprendizajes y el medio a travs del cual el nio y la nia puedenexpresarse. En este sentido, los espacios, la organizacin del tiempo y los recursosdidcticos se estructurarn para motivar a los nios y nias y asegurar que avancen ensu aprendizaje del ingls. Congruentemente con lo anterior, los principiosmetodolgicos que orientarn el diseo y ejecucin de las situaciones de aprendizajesson:

    Aprendizaje significativo

    Utilizando una metodologa activa y desde una perspectiva constructivista, sepropicia que el nio y la nia sean los protagonistas de sus propios aprendizajes yadquisiciones y que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque sonmotivadores.

    Es importante mencionar eljuegocomo actividad propia de esta etapa. El juegotiene un fuerte carcter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el nioy la nia establezcan relaciones significativas.

    Socializacin y comunicacin

    Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y de relacinadquieren especial relieve en Educacin bsica. Es necesaria la creacin de unambiente clido, acogedor y seguro, para afrontar los desafos que presenta elconocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitanacceder a l.

    La organizacin del tiempo.

    Responde a la flexibilidad y a las necesidades de los nios y nias de acuerdo asus necesidades ritmos y necesidades de los nios: afecto, actividad, relajacin,descanso, alimentacin, experiencias directas con los objetos, relacin, comunicacin ymovimiento.

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    Tratamiento de la diversidad.

    Consideramos al nio y a la nia en cada propuesta de trabajo como un serdistinto y a la vez parte de un colectivo. En efecto, cada nio tiene su propio ritmo deaprendizaje y esto es un importante factor que hay que considerar para la planificacinde actividades de aprendizaje.

    Aprendizaje cooperativo.

    El trabajo en equipo conformado por los pares favorece la adquisicin ymantencin de saberes. Cabe destacar que es un enfoque necesario para el desarrollo dehabilidades vinculadas a la adquisicin de una lengua extranjera.

    En concreto, cabe indicar que para iniciar el proyecto, se realizar undiagnstico para descubrir el nivel en que se encuentran los nios y nias, es decir,interesa describir, cual es su conocimiento previo en lo referente al idioma ingls.

    En una segunda etapa se implementarn dos modalidades de trabajo,diferencindolas de acuerdo con el ciclo que cursan los nios y las nias. En definitiva,en los cursos pequeos del primer ciclo bsico, se formarn grupos de talleres, parallevar a la prctica la teora a travs de juegos didcticos de forma que se evale eltrabajo mediante la observacin directa.

    En cambio, en los cursos ms grandes, del segundo ciclo bsico, se aplicar laprctica de lo terico, a travs de dramatizaciones, dilogos, creacin de afiches,muestra turstica, etc. Tambin se implementar juegos de saln y de patio, tratando demostrar actividades inclinadas a lo ldico y se evaluar el trabajo mediante una lista decotejo.

    Se implementar tambin una etapa de evaluacin, luego de laimplementacin del proyecto, dividida en tres partes:

    - Primera, evaluacin referida a la calidad del proyecto formulado.

    -

    Segunda, evaluacin referida al aprendizaje de los alumnos y alumnas.- Tercera, evaluacin referida al proceso llevado a cabo por el proyecto.

    Estos tres tipos de evaluacin se realizan con el objeto de aprender de laexperiencia y mejorar la intervencin a futuro.

    Cabe indicar que el proyecto que pretendemos implementar favorece el trabajode pares o grupo por sobre el trabajo individual, ya que el trabajo en equipo permiteaprender de otros aprovechando los distintos modos de aprender y los distintos nivelesde logros que se dan entre los miembros del grupo.

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    El hecho de incorporar a todos sus miembros al trabajo, hace que en los gruposse d naturalmente la enseanza entre pares. En esta interaccin se beneficia tanto losestudiantes con dificultad como los que hacen la experiencia de ensear.

    Para conformar los grupos utilizaremos distintos criterios, tales como la

    consideracin de distintos estilos de aprendizajes, diferentes niveles de logros, distintascaractersticas de personalidad, equiparando el numero de nios y nias, etc. En otrasoportunidades, tambin utilizaremos el azar para organizar los grupos, por ejemplo,organizndolos en forma alfabtica, de acuerdo al mes de nacimiento, asignadote unnmero o nombre de animales, etc. En otros momentos, se les dar la posibilidad a losestudiantes de organizarse de acuerdo a sus afinidades, intereses o necesidades. Elnumero ideal de alumnos por grupo varia entre 4 6.

    Hemos optado por favorecer un enfoque ldico en nuestro proyecto, pues existeel convencimiento de que el juego proporciona un contacto entretenido, estimulante y

    concreto para los nios y nias y permite convertir el idioma ingls en un medio y no enun fin en s mismo. En el juego, los estudiantes se involucran afectivamente,intelectualmente, fsicamente e invierten mucho esfuerzo, concentracin, ingenio,creatividad y tiempo en lograr los objetivos. La activad fsica va muy ligada al juego yatiende a una necesidad real de los nios y nias de moverse, la que se ve restringida al

    pasar varias horas del da en una la de clases.

    Durante el juego, el papel del docente ser monitorear los grupos, darretroalimentacin y ayudar a mantener una disciplina flexible y un nivel de ruido ymovimiento de acorde a la actividad.

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    PRESENTACIN DE TALLERES.

    1.- Tras una motivacin previa del Idioma Ingls (juegos) y habiendo preparado elterreno se proceder a ordenar los grupos de alumnos y alumnas, de acuerdo al nivel.Ellos mostrarn su trabajo utilizando estrategias enseadas anteriormente.

    2.- Se revisar el material didctico. Se les explicar el trabajo a realizar y el tiempoque durar la actividad. De tres sesiones cada ocho das, en la que participar el

    profesor de la asignatura Ingls, monitores y alumnos en general.

    3.- La evaluacin, el trabajo en equipo, creacin de alternativas didcticas mediantelo ldico. La actividad se evaluar mediante la observacin directa.

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    ACTIVIDAD MODELO

    PRESENTACIN TALLER DRAMATIZACIN(2 ciclo bsico)

    1.- Habiendo sido motivados previamente en ingls, se procede a seleccionar aalumnos y alumnas que dramatizaran situaciones cotidianas de una obra, ayudados dematerial didctico y conservando siempre la forma ldica para atraer la atencin dequienes lo escuchan y los observan.

    Dramatizando una obra.

    A LITTLE RED HEN

    Esta obra tiene varios personajes que son representados por animalitos, quedesempean una funcin especfica cada uno de ellos. Los nios seleccionados debernusar disfraces dependiendo del personaje a dramatizar. Ellos deben hacer laborescotidianas dentro y fuera de la casa, para lo que la actriz principal La gallina Roja

    pide ayuda a sus amigos los animalitos a cambio de darles el alimento. Esta ayuda noes otorgada por los flojos animales y la gallina toma venganza.

    1.- Se les explica el trabajo a realizar, al igual que el tiempo estimado para laactividad. Tres sesiones cada ocho das, cada sesin de tres horas para as prepararmuy bien los puntos ms importantes y trabajar expresiones y sonidos.

    2.- Sern participantes de este trabajo, el profesor de la asignatura Ingls, elprofesor de Lenguaje, los monitores, alumnos y alumnas.

    3.- La evaluacin, el trabajo en equipo, la creatividad, la expresin, la participacinequitativa y la motivacin. Tambin se puede evaluar por medio de la observacindirecta

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    CRONOGRAMA

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    EVALUACIN

    En este proyecto se asumir la evaluacin en la perspectiva que lo sugiere lareforma educacional, es decir, como una prctica habitual y una situacin innovadora.

    Las actividades de evaluacin que se implementarn se caracterizan porque:

    - Permiten al alumno o alumna que ejecutar, crear, producir o hacer algo.

    - Desarrollan las destrezas ms complejas.

    - Utilizan actividades que resultan didcticas.

    Aqu se presentar un tipo de evaluacin que permitir medir aspectos que

    puedan ser discutidos en grupo, para una jornada de trabajo en aula.

    Se evaluar el trabajo realizado en el aula de acuerdo a la metodologa utilizadaen las clases. Al trmino de cada unidad, se evaluarn los aprendizajes esperados, conevaluaciones grupales, autoevaluaciones y evaluacin por observacin directa. Laevaluacin medir el logro de los objetivos planteados para la unidad.

    Se supervisar clase a clase el avance del nio en la fluidez conversacional y sudesarrollo en la aparte escrita, como por ejemplo completar un texto trabajado en clase,de acuerdo a su nivel por curso

    A continuacin una tabla en la cual mostramos aspectos, momentos yprocedimientos para una correcta evaluacin

    EVALUACIN GRUPAL.

    1.- Qu ganamos hoy?

    2.- Para que sirvi el da de trabajo?

    3.- Podramos resumir el da en una frase?

    4.- Qu nuevas ideas tenemos respecto de lo desarrollado?

    5.- Qu les cost aprender?

    6.- Quines necesitaron ayuda?

    7.- Qu no sabamos a las 8 de la maana que ahora sabemos?

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    AUTOEVALUACIN

    S No

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    X

    1.- Me involucro con la asignatura

    2.- Apoyo a mi compaero al desarrollo de sus actividades.

    3.- Creo que es bueno aprender ingls con msica y juegos.

    4.- Comprendo las instrucciones dadas por el profesor5.- Comprendo la mayora de las palabras que escucho cuando

    habla el profesor.

    6.- Disfruto realizando actividades.

    5.- Estoy satisfecho con mi trabajo

    7.- Participo activamente en las actividades dadas

    8.- Uso el diccionario cuando no entiendo una palabra

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    CONCLUSIONES

    Despus de haber hecho un anlisis sobre el trabajo realizado y habiendoabordado el tema principal de esta tesis, que es LA MOTIVACIN PARA ELAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS, se presentan las siguientes conclusiones:

    1.- Considerando que el campo de la motivacin es tan amplio, y solo se puedenabarcar algunos temas se ha centrado esta tesis en la conducta de logros de cmo sedebe utilizar esta tcnica sicolgica, para alcanzar las metas establecidas durante laenseanza.

    2.- Sin una previa y estimulante motivacin no se puede hablar de grandes logros obuenos resultados, es decir, se debe preparar el ambiente para transmitir ideas,pensamientos y sentimientos, todos estos conceptos tienen un fin y es que seanentendidos, comprendidos y que tengan la posibilidad de ser aplicados en algo deinters particular o comn.

    3.- El comportamiento individual es un concepto de suma importancia en lamotivacin, tiene como caractersticas el trabajo en equipo y la dependencia de susintegrantes.

    En consecuencia de la tesis realizada, la motivacin es el impulso y el esfuerzonecesario para satisfacer un deseo o alcanzar una meta y por ende, la satisfaccin estareferida a la alegra que se experimenta una vez cumplido los objetivos, que permitenalcanzar la meta. Esto produce un estado de satisfaccin natural que se ve reflejado enla toma de decisiones del quehacer diario y en la vida de los estudiantes, por lo que

    podemos definir entonces QUE LA MOTIVACIN ES UN PASO ANTERIOR ALRESULTADO.

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    BIBLIOGRAFA

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    ANEXOS

    Encuesta Diagnostica

    1.- Conoces el idioma ingls?

    2.- Segn tu experiencia te gusta la forma que se utiliza para ensearlo?

    3.- Te gustara aprender de una forma entretenida este idioma?

    4.- Para qu crees que pudiera servirte aprender ingls?

    5.- Crees que el idioma ingls te servir en el futuro?

    6.- Por que piensas t que algunos nios aprenden ingls?

    7.- Piensas t que en esta escuela es posible aprender ingls?

    8.- Piensas t que aprender un nuevo idioma es un lujo o una necesidad?

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