tesis media 5
TRANSCRIPT
i
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DAN GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL
BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS PADA MAHASISWA S1 KEPERAWATAN STIKES KENDEDES
MALANG
TESIS
Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Kedokteran Keluarga
Minat Utama: Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh:
YUNI ASRI S540908124
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2009
ii
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DAN GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL
BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS PADA MAHASISWA S1 KEPERAWATAN STIKES KENDEDES
MALANG
Disusun Oleh:
Yuni Asri S540908124
Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I
Prof. dr. Bhisma Murti, MSc, MPH, PhD NIP. 195510211994121001 ....................... ............... Pembimbing II
Dr. Sri Haryati, M.Pd NIP. 195205261980032001 ....................... ...............
Mengetahui
Ketua Program Kedokteran Keluarga
Prof. Dr. dr. Didik Gunawan Tamtomo, MM, M.Kes, PAK NIP. 19480313 197610 1001
iii
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DAN GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL
BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS PADA MAHASISWA S1 KEPERAWATAN STIKES KENDEDES
MALANG
Disusun Oleh:
Yuni Asri S540908124
Telah Disetujui Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. dr.Didik Tamtomo, MM, M.Kes, PAK ……………… ………. NIP. 19480313 197610 1001 Sekretaris Dr. Nunuk Suryani, M.Pd ……………… ………. NIP. 196611081990032001 Anggota:
1. Prof. dr. Bhisma Murti, MSc, MPH, PhD NIP. 195510211994121001 ....................... ...............
2. Dr. Sri Haryati, M.Pd NIP. 195205261980032001 ....................... ...............
Mengetahui,
Ketua Program Studi Kedokteran Keluarga Prof. Dr. dr. Didik Tamtomo, MM, M.Kes, PAK NIP. 19480313 197610 1001 ........................ ..............
Direktur Program Pascasarjana
Prof. Drs. Suranto, M.Sc Ph.D NIP. 195708201985031004 ....................... ..............
iv
PERNYATAAN
Nama : Yuni Asri
NIM : S540908124
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pengaruh Penggunaan
Media Pembelajaran Video Dan Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar
Ketrampilan Memasang Infus Pada Mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Kendedes
Malang adalah karya sendiri. Hal – hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut
diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh
tersebut.
Surakarta, Februari 2010
Yang membuat pernyataan,
Yuni Asri
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, taufik, hidayah serta inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
penelitian tesis yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video dan
Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus Pada
Mahasiswa S1 Keperawatan STIKes Kendedes Malang “.
Atas terselesaikannya penelitian tesis ini, penulis mengucapkan terima kasih
kepada :
1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr.Sp.K.J.(K), selaku Rektor Universitas Sebelas
Maret yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk mengikuti dan
menyelesaikan pendidikan program pasca sarjana.
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc Ph.D, selaku Direktur Program Pasca Sarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan dukungan
untuk mengikuti pendidikan di program pasca sarjana.
3. Prof. Dr. dr. Didik Tamtomo, MM, M.Kes, PAK, selaku ketua program studi
Magister Kedokteran Keluarga yang telah memberikan kesempatan untuk
mengikuti pendidikan.
4. dr P. Murdani, MHPEd selaku ketua minat utama program pendidikan profesi
kesehatan yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan.
5. Prof. dr. Bhisma Murti, M.Sc, MPH., Ph.D, selaku pembimbing I penyusunan
penelitian tesis ini.
vi
6. Dr. Sri Haryati., M.Pd, selaku pembimbing II penyusunan penelitian tesis ini.
7. dr. Mulyo Hadi Sungkono, SpOG (K), selaku Pembina Yayasan STIKes
Kendedes Malang yang telah berkenan memberikan ijin tempat untuk penelitian.
8. Seluruh Dosen dan staff MKK-PDPK yang telah memberikan ilmu dan
bimbingan selama ini.
9. Pihak-pihak lain yang juga ikut membantu terselesaikannya penulisan proposal
penelitian tesis ini.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih terdapat kekurangan dan jauh dari
sempurna, untuk itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun untuk penyempurnaan. Akhir kata, penulis berharap semoga tesis ini
dapat dilanjutkan dan bermanfaat bagi semua pihak.
Surakarta, Februari 2010
Penulis
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.............................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS.................................................................... iii
PERNYATAAN..................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR............................................................................................ v
DAFTAR ISI.......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL.................................................................................................. vii
DAFAR GAMBAR............................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................... ix
ABSTRAK............................................................................................................ x
ABSTRACT.......................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1
B. Perumusan Masalah......................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian........................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Media Pembelajaran. .................................................................. ... 7
B. Gaya Belajar ............................................................................... ... 17
C. Hasil Belajar ............................................................................... ... 24
D. Motivasi ...................................................................................... ... 27
E. Kerangka Berpikir ...................................................................... ... 29
F. Hipotesis...................................................................................... ... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................... ... 31
B. Desain Penelitian ........................................................................ ... 31
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ..................................... ... 31
D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... ... 33
E. Kerangka Penelitian.................................................................... ... 36
viii
F. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional............................. 37
G. Uji Prasyaratan Analisis............................................................... 40
H. Teknik Analisa Data ................................................................... 42
I. Kegiatan Penelitian...................................................................... 43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian....................................................................................... 44
1. Deskripsi Karakteristik Umum Responden....................................... 44
2. Pengujian Hipotesa............................................................................ 45
B. Pembahasan............................................................................................. 49
1. Pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya
belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan
memasang infus................................................................................. 49
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan.............................................................................................. 53
B. Implikasi.................................................................................................. 53
C. Saran........................................................................................................ 54
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 55
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Nilai VIF Untuk Mengetahui Multikolinieritas...................................
Tabel 4.1 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin..............................
Tabel 4.2 Hasil Analisis Regresi linier Ganda Tentang Pengaruh Media
Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Ketrampilan Memasang
Infus............................................................................................
41
44
48
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka berfikir......................................................................................
Gambar 3.1 Kerangka Penelitian..................................................................................
Gambar 3.2 Normalitas (Kernel density) distribusi residual dalam analisis tentang
pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketrampilan
pasang infus..............................................................................................
Gambar 4.1 Boxplot perbedaan rata-rata ketrampilan infus antara kelompok
teks+gambar dan kelompok video...........................................................
Gambar 4.2 Boxplot perbedaan ketrampilan infus antara kelompok gaya belajar
visual, auditorial, dan kinestetik..............................................................
29
36
40
45
46
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Soal Gaya Balajar ...……...…………………………...……..58
Lampiran 2 Angket Gaya Belajar ………………..……………………….........…..59
Lampiran 3 Instrumen Evaluasi Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus….….61
Lampiran 4 Tabel Induk Data………………………………………………………65
Lampiran 5 Tabel Hasil Uji Validitas…...…….………………………….…….…..67
Lampiran 6 Tabel Hasil Uji Reabilitas..………..……………………………....…..71
Lampiran 7 Tes Diagnostik Regresi……………………………….…….…………73
Lampiran 8 Tabel Hasil Pengumpulan Data……………………………….………75
Lampiran 9 Analisis Data Statistik………………………………………….……..76
Lampiran 10 Rencana Program Pembelajan…………………………………….…..80
Lampiran11 Permohonan Penggunaan Instrumen Penelitian Tes Ketrampilan
Memasang Infus…………………………………………………..…..90
Lampiran 12 Surat Keterangan Ijin Penggunaan Instrumen Penelitian Tes
Ketrampilan Memasang Infus…………………………………..….…91
Lampiran 13 Permohonan Ijin Peneltian Kepada Direktur Pasca UNS……..….…..92
Lampiran 14 Surat Keterangan Ijin Penelitian dari STIKes Kendedes Malang……93
Lampiran 15 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di STIKes Kendedes
Malang………………………………………..……………………...94
xii
ABSTRAK
Yuni Asri, S540908124. 2010. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus Pada Mahasiswa S1 Keperawatan Stikes Kendedes Malang. Tesis: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Media pembelajaran video dapat dimanfaatkan untuk kegiatan belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam proses pembelajaran dilaboratorium klinik dosen hanya menggunakan media buku teks atau lembar observasi dan tidak didapatkan video sebagai media dalam proses pembelajaran di laboratorium klinik tentang memasang infus. Hasil belajar memiliki hubungan dengan kwalitas pembelajaran dan karakteristik pembelajaran yaitu gaya belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan.
Desain dalam penelitian ini adalah eksperimen Randomized Controlled Trial (RCT) karena pemilihan dan pengelompokan subjek penelitian dilakukan secara randomisasi, populasi sumbernya mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Kendedes Malang dengan jumlah sampel 58 orang dan menggunakan teknik exhaustive sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan dianalisa dengan uji t dengan model regresi linear ganda.
Hasil penelitian dengan menggunakan uji statistik didapatkan terdapat pengaruh media pembelajaran video terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan (b=6.64; p=0.023) dan tidak terdapat pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus (b=6.38; p=0.111) dari hasil analisis regresi linier ganda adalah terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.041).
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran video dengan gaya belajar yang berbeda dapat meningkatkan ketrampilan infus. Oleh karena itu disarankan kepada semua dosen agar membuat media video tentang ketrampilan memasang infus yang sesuai dengan Standart Operasional Prosedur dari PPNI guna memperlancar proses pembelajaran di laboratorium dan di klinik.
Kata Kunci: media pembelajaran, gaya belajar, ketrampilan infus
xiii
ABSTRACT
Yuni Asri, S540908124. 2010. The Effect of Audio Visual Learning Media and Learning Styles Toward Intravenous Infusion Insersion Skill of Undergraduate Nursing Students of Kendedes Nursing Collage of Malang. Thesis. Graduate Program of Sebelas Maret University of Surakarta.
Video learning media can be used for teaching and learning activities that can
improve learning outcomes. In laboratory learning process, teachers often just used text books or checklist and did not use videos as media to teach intarvenous (IV) infussion insersion skill. The results of study have a relationship with the quality of teaching and learning characteristics, such as learning styles. This study aims to determine the effect of video learning media and students’ learning styles toward intravenous infusion insersion skill of undergraduate nursing students of Kendedes Nursing Collage of Malang.
The research design used was experimental study with randomized controlled trial (RCT) where selection and grouping of the subjects were randomized. The source population of this study was undergraduate nursing students of Kendedes Nursing Collage of Malang with the number of samples were 58 subjects. The sampling technique used was exhaustive sampling. The research datas were collected using questionnaires and analyzed by t-test with multiple linear regression model.
The research result shown there was significant effect of video learning media toward intravenous infusion insersion skill of the students (b=6.64; p=0.023) and there was not significant effect of students’ learning styles toward intravenous infusion insersion skill of the students ( b=6.38; p=0.111) and the result of analysis of regresi linear is there are influence of usage of media study of style and video learn student toward intravenous infusion insersion skill, the influence statistically significant ( b=6.64; p=0.041). (b = 6.64; p = 0041).
Conclusion in this research is usage of media study of video with style learn different can improve Intravenous Infusion Insersion Skill. Is therefore suggested to all lecturer so that making video media about skilled install infus matching with Standart Operational Procedure of PPNI utilize process study in laboratory and in clinic.
Keywords: learning media, learning styles, intravenous infusion insersion skill
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan belajar mengajar tetap mengacu kepada tujuan pendidikan.
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh penetapan strategi
pembelajaran. Pembelajaran penetapan strategi penyampaian pembelajaran mengacu
kepada cara-cara yang dipakai untuk menyampaikan pembelajaran kepada si belajar,
dan sekaligus untuk menerima serta merespon masukan-masukan dari sibelajar.
Strategi penyampaian mencakup lingkungan fisik, guru, bahan-bahan pembelajaran
dan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran atau dengan ungkapan
lain, media merupakan satu komponen penting dari strategi penyampaian
pembelajaran. Gagne dkk. (1988: 3), menyatakan bahwa “pembelajaran memiliki
peran penting dalam merancang berbagai penelitian pembelajaran dan akhirnya
berpengaruh terhadap perolehan belajar”. Esensi rancangan pembelajaran merupakan
seperangkat tindakan yang bertujuan untuk mengubah situasi yang ada menuju situasi
yang diinginkan.
Dale dalam Latuheru (1988: 16) menggambarkan pentingya visualisasi dan
verbalistis dalam pengalaman belajar yang disebut kerucut pengalaman Edgar Dale
dikemukakan bahwa;
Ada suatu kontinum dari konkrit ke abstrak antara pengalaman langsung, visual dan
verbal dalam menanamkan suatu konsep atau pengertian. Semakin konkrit
pengalaman yang diberikan akan lebih menjamin terjadinya proses belajar.
1
2
Namun, agar terjadi efisiensi belajar maka diusahakan agar pengalaman belajar yang
diberikan semakin abstrak.
Salah satu dari sarana audio visual yang dapat dimanfaatkan untuk kegiatan
belajar mengajar tersebut adalah video film yang dapat membantu penglihatan dan
pendengaran pebelajar sehingga mempermudah pemahaman konsep, daya serap
belajar siswa dan pembelajaran dapat dimengerti dengan lebih jelas dan menarik, juga
membantu pengajar untuk menyajikan materi secara terarah, bersistem dan menarik
sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Inilah manfaat yang harus dioptimalkan dalam
pembuatan rancangan media seperti video karena lebih sesuai untuk pengajaran
individual dan pengajaran kelompok di kelas.
Asumsi tentang peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan penggunaan
media pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari karakteristik mahasiswa. Bloom
(1976; 169) berpendapat bahwa “hasil belajar memiliki hubungan dengan kwalitas
pembelajaran dan karakteristik pembelajaran”. Dalam penelitian eksperimen ini
karakteristik pembelajaran akan dideskripsikan dan dianalisis dalam bentuk gaya
belajarnya, karena gaya belajar diasumsikan berpengaruh terhadap perolehan belajar.
“Gaya belajar adalah cara yang relatif tetap dan konsisten yang dilakukan
seseorang pebelajar dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, cara
berfikir, dan cara memecahkan masalahnya” (Schunk, 1991; 319, Dembo, 1981; 84),
hal ini didukung oleh hasil penelitian Richard Clark (dalam Sujana 1995; 33) “hasil
belajar siswa disekolah menyimpulkan bahwa 70% dipengaruhi oleh kemampuan
siswa sendiri dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan” . Hal ini jelas bahwa gaya
3
belajar merupakan kemampuan dalam diri sendiri sehingga sangat menentukan dan
mempengaruhi hasil belajar. Selanjutnya gaya belajar ini oleh De Peter dan Hernacki
(2000; 112) dibedakan menjadi “gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik”.
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Halis (2006; xiii) menunjukkan
bahwa;
Mahasiswa yang belajar dengan menggunakan media pembelajaran teks dan gambar
hasil belajarnya lebih baik dari pada mahasiswa yang menggunakan media
pembelajaran video. Gaya belajar mahasiswa yang berbeda (visual, auditorik dan
kinestetik) tidak memberi pengaruh terhadap hasil belajar ketrampilan memasang
infus. Tidak ada interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan gaya belajar
terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus.
STIKES Kendedes Malang terdiri dari tiga program studi yaitu:
1. S1 Keperawatan 2. DIII Keperawatan 3. DIII Kebidanan, dimana program studi S1
Keperawatan merupakan program studi baru yang dimulai pada tahun 2009.
Berdasarkan observasi dan wawancara pendahuluan peneliti menemukan berbagai
realita yang ada di STIKES Kendedes Malang:
a. Dalam proses pembelajaran dilaboratorium klinik pada topik materi memasang
infus, dosen hanya menggunakan media buku teks atau lembar observasi sesuai
dengan standart keperawatan yang dibuat oleh organisasi profesi perawat yaitu
Persatuan Perawat Nasional Indonesia (PPNI) sebelum mereka melakukan
praktek demonstrasi memasang infus.
b. Tidak didapatkan video sebagai media dalam proses pembelajaran di laboratorium
klinik tentang memasang infus.
4
c. Didapatkan beberapa mahasiswa mempunyai minat baca yang rendah pada buku
teks dan gambar ketrampilan memasang infus, hal ini pernah diungkapkan oleh
mahasiswa mereka belum hafal tentang prosedur memasang infus karena kurang
membaca.
d. Dari hasil evaluasi oleh dosen rata-rata mahasiswa kurang terampil dalam
memasang infus, ada beberapa mahasiswa yang harus mengulang ujian praktek
memasang infus.
Karena sudah ada Standart Operasional Prosedur (SOP) tetapi hasil
ketrampilan mahasiswa dalam memasang infus masih rendah oleh karena itu didalam
penelitian ini akan diujicobakan media pembelajaran berupa video pemasangan infus
sesuai dengan buku teks dan sesuai dengan prosedur pemasangan infus. Peneliti juga
ingin menindaklanjuti penelitian ini secara teoritis diharapkan kehadiran media
pembelajaran yang dalam penelitian ini berbentuk video pembelajaran tentang
pemasangan infus akan berpengaruh secara signifikans terhadap perolehan belajar
mahasiswa dibandingkan dengan buku teks. Sebab video sebagai media pembelajaran
mempunyai kelebihan yang salah satunya “kamera TV bisa mengamati lebih dekat
obyek yang bergerak dan gambar proyeksi bisa dihentikan untuk diamati dengan
seksama” (Sadiman, 2002; 74-75).
Dalam hal ini peneliti akan menggunakan gaya belajar visual, auditorial dan
kinestetik yang diasumsikan berhubungan dengan media pembelajaran video
prosedur memasang infus yang nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar
ketrampilan memasang infus.
5
Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis mengadakan penelitian
dengan judul : ”Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video dan Gaya Belajar
Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Ketrampilan Memasang Infus pada Mahasiswa S1
Keperawatan STIKES Kendedes Malang”.
B. Perumusan Masalah
Adakah pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar
mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1
Keperawatan?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar
mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1
Keperawatan.
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mendiskripsikan dan menganalisa perbedaan penggunaan media teks
dan gambar dengan video terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus
mahasiswa S1 Keperawatan.
b. Untuk mendiskripsikan dan menganalisa perbedaan gaya belajar mahasiswa
terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus mahasiswa S1
Keperawatan
6
c. Untuk menganalisa pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya
belajar terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infuse mahasiswa S1
Keperawatan.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Memberikan bukti-bukti empiris tentang teori bahwa peggunaan media
pembelajaran audio visual (video) tentang pemasangan infus dapat meningkatkan
perolehan belajar dibandingkan dengan penggunaan media pembelajaran teks.
2. Manfaat Praktis
Apabila ditemukan pengaruh penggunaan media pembelajaran dan gaya
belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, maka hasil
penelitian berguna sebagai bukti ilmiah untuk menggunakan media pembelajaran
video sebagai peningkatan mutu ketrampilan memasang infus.
7
BAB II
TINJAUAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Istilah “media pembelajaran merupakan suatu istilah yang berasal dari kata
media dan pembelajaran. Kata media merupakan bentuk jamak medium yang
dalam bahasa Indonesia berarti alat” (Latuheru, 1988: 9), kemudian istilah
“media digunakan sebagai suatu nama bagi semua bentuk dan saluran yang
digunakan dalam proses penyampaian informasi atau pengantar informasi
(pesan) antara sumber (pemberi pesan) dengan penerima pesan” (AECT, 1977:
201).
Dengan demikian, “media merupakan segala bentuk dan saluran yang
dapat digunakan dalam proses penyajian informasi. Film, radio, rekaman, foto,
audio visual, barang cetakan, dan sebagainya adalah media komunikasi dalam
rangka penyampaian pesan. Semua media komunikasi dianggap sebagai media
pembelajaran, jika ia dipakai untuk membawa informasi atau pesan untuk
maksud pembelajaran” (Heinick, dkk. 1985: 5).
Media pembelajaran atau media pendidikan pada mulanya diartikan
dengan alat bantu atau alat peraga pembelajaran. Namun sering perkembangan
teknologi pembelajaran, pengertian media pembelajaran ikut berkembang dan
lebih luas dari sekedar alat bantu atau alat peraga.
7
8
Degeng (1989: 320) memandang “media pembelajaran sebagai komponen
strategi peyampaian pesan yang akan disampaikan pembelajar, apakah itu berupa
orang, alat atau bahan”.
Sedangkan menurut Dale, 1956, dikutip dari Anitah ( 2008; 55)
mengatakan ”pengalaman manusia digambarkan sebagai suatu kerucut, yang
dimulai dari pengalaman langsung sampai dengan pengalaman yang paling
abstrak yaitu belajar melalui lambang kata – kata”.
”Sehingga jika pengalaman belajar semakin menuju tingkat konkrit maka
hasil yang dicapai akan semakin tinggi” (Dale dalam Anitah 2008; 56-60).
Menurut Ibrahim, dkk (2000: 4) media pembelajar adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga
dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan pebelajar dalam
kegiatan pembelajaran untuk mencapai pembelajar tertentu.
Mc Cormick (1996, dikutip dari Moeljadi 2006:20) mendefinisikan
“multimedia sebagai kombinasi dari tiga elemen desain pesan yaitu suara,
gambar, dan teks”.
Moeljadi (2006: 20) juga menyimpulkan “pembelajaran dengan
multimedia ialah pembelajaran yang terjadi ketika siswa menerima informasi
secara multimedia yaitu dalam format desain pesan paduan gambar dan kata–kata
yang dipresentasikan dalam waktu dan tempat yang sama”
9
Subagio (2006:19) memberi contoh manfaat lain mengingat terdapat
keunggulan dari sebuah multimedia pembelajaran, yaitu:
a) Memperbesar benda yang lebih kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman
dan elektron, dan lain – lain.
b) Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan disekolah,
seperti gajah, rumah, gedung, gunung, dan lain – lain.
c) Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit, dan berlangsung cepat
atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerja suatu mesin, beredarnya
planet Mars, berkembangnya bunga, dan lain – lain.
d) Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju dan lain
– lain.
e) Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung merapi,
harimau, racun, dan lain – lain.
f) Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa
Kelebihan multimedia adalah menarik indera dan menarik minat, karena
merupakan gabungan antara panduan, suara dan gerakan. Lembaga riset dan
penerbitan computer, Computer Technologi Research (CTR) menyatakan
orang hanya mampu mengingat 20% dari yang dilihat dan 30% dari yang didengar.
Tetapi orang dapat mengingat 50% dari yang dilihat dan didengar dan 80% dari
dilihat, didengar dan dilakukan sekaligus. Para pendukung multimedia menyatakan
bahwa jika media berbagai indera dikombinasikan, efek yang dihasilkan melebihi
penjumlahan bagian – bagiannya (Suyanto, 2004: 31).
b. Landasan Teoritis dan Praktis Penggunaan Media Pembelajaran
1) Landasan Teoritis
10
Secara teoritis, penggunaan media dalam proses pembelajaran
dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas perolehan belajar. Dengan kata
lain, proses pembelajaran menjadi lebih efektif, interaktif, dan efisien.
Sadiman, dkk (2002: 75) berpendapat bahwa;
“Media pembelajaran dapat mengeliminir sifat pasif pebelajar. Karena
kehadirannya dapat membuat pebelajar belajar lebih bergairah, dan belajar
menurut kemampuan dan minatnya”.
Dale (dalam Latuheru, 1988: 16) yang terkenal dengan kerucut
pengalaman (Cone of Experience)nya, mengemukakan bahwa pengalaman
belajar seseorang 75% diperoleh melalui indera lihat (mata); 13% melalui
indera dengar (telinga); dan selebihnya melalui indera lain. Menurut Dale,
pengalaman seseorang berlangsung mulai dari tingkat yang kongkrit
(pengalaman langsung) menuju ke tingkat yang abstrak dalam bentuk
lambang kata, melalui tahapan/tingkatan.
Oleh karena itu dalam melaksanakan proses pembelajaran, pembelajar
harus berusaha agar pasan yang disampaikan mudah diterima atau dimengerti.
Usaha ini dapat ditempuh dengan melakukan himbauan terhadap para
pebelajar agar semaksimal mungkin memanfaatkan seluruh inderanya dalam
pembelajaran. Makin banyak indera yang digunakan pebelajar untuk belajar,
makin mudah pula ia mendapatkan perolehan belajar dan mengingatnya.
Dengan demikian penggunaan media pembelajaran dapat memudahkan
pebelajar dalam melakukan proses belajar.
11
2) Landasan Praktis
”Terdapat beberapa tinjauan tentang landasan penggunaan media
pembelajaran, antara lain landasan filosofis, psikologis, teknologis dan
empiris” (Ibrahim, dkk, 2000:13).
Landasan filosofi, dengan dipergunakannya berbagai media
pembelajaran, baik hasil teknologi lama, baru ataupun hasil karya sederhana,
bukan berarti menjadikan pembelajaran menjadi proses yang kurang
manusiawi (dehumanisasi) ataupun menggusur peran pembelajar. Karena
pembelajar juga dapat berperan sebagai media pembelajaran. Dengan
demikian kehadiran media pembelajaran sangat positif bagi proses
pembelajaran.
Landasan psikologis, belajar adalah proses yang kompleks dan unik
kompleks karena proses pembelajaran mengikutsertakan seluruh aspek
kepribadian, jasmani dan rohani. Unik artinya setiap pebelajar memiliki cara
belajarnya sendiri yang berbeda dengan pebelajar lain, sebagai akibat
perbedaan individual, seperti minat, bakat, kemampuan, kecerdasan, serta tipe
belajar . Sehingga keberadaan media pembelajaran dapat dipandang sebagai
konsekwensi keunikan tersebut.
Landasan teknologis, kemajuan ilmu pengetahuan dan tehnologi,
khususnya bidang komunikasi dan elektronika, menyebabkan berkembangnya
berbagai sumber belajar dan media pembelajaran, seperti foto, slide, film,
video, computer, tape recorder, buku teks, bahan ajar dan lain-lainnya. Semua
12
jenis hasil teknologi tersebut dapat dimanfaatkan untuk mengefektifkan proses
pembelajaran.
Landasan empiris,. banyak hasil penelitian selama 60 tahun yang
dihimpun oleh Wilkinson, 1984 dikutip Ibrahim, dkk (2000: 13),
“menunjukkan adanya korelasi positif yang signifikan antara penggunaan
media pembelajaran dan karakteristik pebelajar dalam menentukan perolehan
belajar pebelajar”. Hal ini menunjukkan bahwa pebelajar akan mendapatkan
keuntungan yang signifikan saat belajar dengan menggunakan media yang
sesuai dengan karakteristiknya. Pebelajar yang bertipe visual, akan mendapat
keuntungan yang besar dari penggunaan media visual, seperti bahan ajar, buku
teks, gambar, diagram, video atau film. Pebelajar yang bertipe
auditorial/auditif akan mendapatkan keuntungan besar dari penggunaan media
audio seperti radio, rekaman suara atau ceramah pebelajar, dan kedua
pebelajar tersebut akan mendapatkan keuntungan tambahan
manakala belajar dengan menggunakan media audio-visual.
c. Pemanfaatan media teks dan gambar dalam proses pembelajaran
Media teks dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan kemampuan
kognitif, afektif dan psikomotor, pengembangan kemampuan kognitif dapat
dilakukan dengan cara, menyampaikan informasi yang bersifat fakta, misalnya
mendiskripsikan fungsi kerja, mengajarkan pengenalan kembali (recognition);
menyajikan perbendaharaan kata pada fungsi pekerjaan tertentu; dan menerapkan
jalannya pekerjaan.
13
Untuk tujuan afektif, pengembangan media ini dapat dilakukan dengan
mengusahakan materi-materi dalam bentuk teks dengan gaya tertentu yang dapat
membangkitkan emosi . Apabila untuk menunjukkan peristiwa-peristiwa yang
bergerak sangat sulit menggunakan media ini. Anderson (1986: 106)
menyatakan bahwa “Media teks disatu sisi, mempunyai kelebihan , namun disisi
lain memiliki kekurangan”.
Menurut Anderson (1986: 106) juga menyatakan bahwa ”Kelebihannya
antara lain siswa dapat berhenti sewaktu-waktu untuk melihat sumber lain,
misalnya kamus, buku acuan, kalkulator dan lain-lain. Siswa dapat belajar sesuai
kecepatan masing-masing. Dengan tehnik ini kecepatan belajar dapat dibuat
beragam, tergantung pada kemauan membaca siswa, mudah dibawa, sehingga
siswa dapat mempelajari materi tersebut dimanapun berada sesuai keinginan
siswa, instruktur dan siswa dapat dengan mudah mengulangi materi pelajaran,
bahwa juga dapat disimpan sebagai referensi kelak jika mahasiswa sudah
bekerja, gambar atau foto hitam putih mudah diadaptasi kehalaman cetak dan
bila masalah komunikasi lebih baik dengan satu atau beberapa gambar, materi
pelajaran dapat diproduksi dengan ekonomis, dapat didistribusikan dengan
mudah, mudah diperbaiki juga dapat digunakan untuk penyajian gambar diam,
sehingga alat bantu intruksional atau media untuk mengajar dan dapat dengan
mudah dipindah-pindahkan satu tepat ke tempat yang lain. Keterbatasan media
cetak dalam proses pembelajaran adalah mencetak media itu sendiri dapat
memakan waktu beberapa minggu, mencetak gambar atau foto berwarna
14
biasanya memerlukan biaya mahal, sukar menampilkan gerak dihalaman media
cetak, materi pembelajaran yang terlalu banyak disajikan cenderung membuat
kebosanan dan tanpa perawatan yang baik media cetak akan cepat rusak/hilang”.
d. Peran media video dalam proses pembelajaran
Media video merupakan media pendidikan yang memiliki unsur audio
dan visual, unsur visual dan suara sangat dominan, sehingga dapat memberikan
gambaran jelas terhadap informasi yang disampaikan. Apabila informasi itu sulit
didapat dalam bentuk aslinya akan lebih menarik bagi audiens. Misalnya dalam
pokok bahasan ketrampilan tentang memasang infus pada pasien. Materi ini
sangat sulit untuk dilihat di lingkungan sekolah dan hanya bisa dilihat di Rumah
Sakit pada penyakit tertentu.
Anderson (1983: 104) menyatakan bahwa “video merupakan media yang
tepat untuk memperlihatkan contoh ketrampilan yang menyangkut gerak”,
sedangkan Sadiman (2002: 75) mengatakan bahwa “pesan yang disajikan bisa
bersifat fakta, bersifat informatif edukatif maupun intruksional”.
Pandangan Brown (1975: 128) juga tidak jauh berbeda yaitu bahwa
“video merupakan media pendidikan menjadi satu dengan bahasan tentang film
dalam kaitannya dengan pendidikan”.
Kelebihan media video antara lain, terletak pada kemungkinan
menggunakan media video, dapat menunjukkan kembali gerakan-gerakan atau
pesan-pesan tertentu, dengan menggunakan efek tertentu, yang dapat
memperkokoh baik proses belajar maupun penyajian tertentu. Siswa akan
memperoleh isi dan susunan yang utuh dari materi pelajaran/latihan yang
15
digunakan secara interaktif dengan buku kerja, buku petunjuk, buku teks atau
benda lain yang biasanya digunakan di lapangan; informasi dapat disajikan
secara serentak pada waktu yang sama dilokasi yang berbeda dengan jalan
menempatkan monitor dikelas-kelas dengan media video, kegiatan belajar dapat
berlangsung secara mandiri sesuai dengan kecepatan masing-masing (Anderson,
1986: 106).
Sedangkan menurut Sadiman (2002: 75) kelebihan video adalah dapat
menarik perhatian penonton yang dapat memperoleh informasi dari ahli /
spesialis, demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya
sehingga penyajiaannya, menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-
ulang.
Kamera TV bisa mengamati lebih lanjut objek yang lagi bergerak atau
objek yang berbahaya , keras lemah suara dapat diatur dan disesuaikan bila akan
didengar, gambar proyeksi bisa dihentikan untuk diamati dengan seksama.
Sedangkan kekurangan video menurut Anderson (1986: 106) antara lain,
ketika akan digunakan, media video harus memenuhi sejumlah persyaratan,
diantaranya listrik harus mencukupi, ukuran format dengan pita video dan
televisi, penyusunan naskah dan skenario video bukan pekerjaan yang mudah,
biaya produksi video sangat tinggi, apabila gambar pita video ditransfer selalu
akan terjadi penurunan gambar, layar monitor yang ukurannya kecil akan
membatasi jumlah penonton, jumlah huruf gratis pada video sangat terbatas.
Menurut Sadiman (2002: 75) kelemahan video dalam proses
pembelajaran adalah, perhatian penonton sulit dikuasai, partisipasi mereka jarang
diperhatikan, sifat komunikasi satu arah harus diimbangi dengan pencarian
bentuk umpan balik yang lain, kurang mampu menampilkan detail dari objek
16
yang disajikan secara sempurna, memerlukan peralatan yang mahal dan
kompleks.
Para Peneliti menyimpulkan bahwa video dapat membantu siswa dalam
mencapai tujuan belajar. Peneliti tersebut antara lain ialah Ebner (1984: 29)
menunjukkan bahwa video dapat menghemat waktu belajar sebanyak 43%
dibandingkan dengan kelompok belajar yang tidak menggunakan video
menghemat waktu 15% dari waktu yang disediakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang ditetapkan.
Bosco (1984: 15) dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
“pembelajaran dengan menggunakan video perbedaan individu diantara para
siswa dapat ditangani seorang siswa yang lemah dapat mempelajari konsep
tersebut dengan memutar kembali dan memperlambat gerakan”.
e. Hubungan media pembelajaran (teks dan gambar dan video dengan hasil
ketrampilan belajar)
Media pembelajaran secara sederhana merupakan segala bentuk dan
saluran yang dapat digunakan dalam proses penyajian informasi. Termasuk
didalamnya adalah barang cetakan, buku bahan ajar maupun buku teks. Semua
media tersebut dapat disebut sebagai media pembelajaran atau media pendidikan,
jika ia dipakai untuk membawa informasi atau pesan pembelajaran namun secara
luas, media pembelajaran merupakan komponen strategi penyampaian pesan
yang akan disampaikan kepada pebelajar, apakah itu berupa orang, alat (Degeng,
1989: 320)
17
Sementara itu Rahardjo dalam Miarso (1984: 47) menyatakan media
adalah: “Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemauan pebelajar”
Suatu media hanya dapat dikatakan memiliki keunggulan dibandingkan
media pembelajaran lainnya bila ia digunakan oleh pebelajar yang memiliki
karakteristik (termasuk gaya belajar) sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan
oleh media pembelajaran tersebut (Degeng, 2000; 12).
Dengan demikian, media pembelajaran (termasuk didalamnya buku teks
dan video pembelajaran pemasangan infus) dapat membuat proses pembelajaran
menjadi proses yang aktif, dan pebelajar lebih termotivasi untuk belajar menurut
minat dan kemampuannya (Sadiman, dkk, 2002;76).
Hal ini akan membuat proses pembelajaran menjadi semakin efektif dan
berpengaruh positif terhadap perolehan belajar.
2. Gaya Belajar
a. Pengertian Gaya Belajar
Tidak ada satu metode mengajar pun yang cocok untuk semua pebelajar,
karena metode mengajar yang ditentukan haruslah melalui proses pertimbangan
atas cara belajar atau gaya belajar para pembelajarnya. Setiap pebelajar memiliki
cara sendiri dalam hal mengolah, menyandi, merasakan atau menerima informasi
(pesan pembelajaran). Ada pebelajar yang lebih menyukai cara visual dan ada
yang lebih menykai cara mendengar. Ada yang lebih suka belajar sendiri, ada
yang lebih suka belajar secara kolaborasi atau bersama-sama dan berdiskusi. Ada
18
yang suka menganalisis informasi, ada pula yang senang membuat abstrak garis
besar isi bahan. Ada yang lebih menggantungkan diri pada isyarat internal, ada
pula yang lebih menyakini isyarat ekstemal untuk mengolah sesuatu. Cara yang
terus menerus tetap bagi masing-masing pebelajar ini disebut gaya belajar atau
learning syle. Selayaknyalah gaya belajar pebelajar ini dijadikan pertimbangan
awal oleh pembelajar (instruktur, dosen, guru) dalam menentukan metode
mengajar, karena metode mengajar yang baik adalah metode mengajar yang
sesuai dengan gaya belajar pebelajar.
“Berkaitan dengan gaya belajar, terdapat sejumlah istilah yang memiliki
pengertian yang sama, yaitu learning style (gaya belajar), cognitive style (gaya
kognitif), dan gaya belajar kognitif”. Istilah yang terakhir ini dipakai oleh
Sastrawijaya (1988; 29).
Istilah cognitive style, learning style ataupun gaya belajar kognitif, dapat
diartikan sebagai cara yang relative tetap dan kosisten yang dilakukan seorang
pebelajar dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, cara
berfikir, dan cara memecahkan masalahnya. Selanjutnya dalam tesis ini peneliti
akan menggunakan istilah gaya belajar.
Menurut Sleeman dan kawan-kawan (1979: 27), terdapat 4 (empat)
karakteristik pebelajar yang perlu diperhatikan dan dianalisis sebelum proses
pembelajaran dimulai, yaitu (1) kemampuan indera lihat atau visual, (2)
kemampuan indera dengar auditorial, (3) kemampuan membaca dan (4) prestasi
tes. Hal ini dimaksudkan agar proses pembelajaran disesuaikan dengan gaya
belajar mereka.
19
Menurut pendapat Badler dan Grinder (dalam DePorte, B, dkk. 2000: 85),
kebanyakan pebelajar memiliki kecenderungan untuk mengakses kepada tiga tipe
gaya belajar, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar
kinestetik. Namun hampir dapat dipastikan, dari ketiga tipe gaya belajar tersebut,
pebelajar mempunyai satu gaya belajar yang sangat berperan dan lebih dominan
dalam menyerap informasi atau pesan pada saat proses pembelajarannya.
b. Macam Gaya Belajar
1) Visual
Gaya belajar ini mengakses citra visual yang diciptakan maupun diingat.
Warna, hubungannya ruang, potret mental, dan gambar sangat dominan dalam
gaya belajar ini, seorang pebelajar yang sangat visual mungkin memiliki ciri
sebagai berikut:
a) Teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan
b) Mengingat dengan gambar, lebih suka membaca daripada
dibacakan
c) Membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh, menangkap secara
detail, dan mengingat apa yang dilihat.
2) Auditorial
Gaya belajar ini mengakses segala jenis bunyi dan kata, baik yang diciptakan
maupun yang diingat. Musik, nada, irama, ritme, dialog internal dan suara
sangat menonjol disini. Seorang pebelajar yang sangat auditorial bercirikan
sebagai berikut:
20
a) Perhatiannya mudah terpecah
b) Berbicara dengan pola berirama
c) Belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir atau bersuara
saat membaca
d) Berdialog secara internal dan eksternal
3) Kinestetik
Ciri gaya belajar kinestetik (1) berbicara dengan perlahan (2) menanggapi
perhatian fisik (3) menyentuh orang untuk mendapat perhatian mereka (4)
berdiri dekat ketika berbicara dengan orang (5) selalu berorientasi pada fisik
dan banyak bergerak (6) mempunyai perkembangan awal otot yang besar (7)
belajar melalui manipulasi dan praktek (8) menghafal dengan cara berjalan
dan melihat (9) menggunakan jari-jari sebagai petunjuk ketika membaca (10)
banyak menggunakan isyarat tubuh (12) tidak dapat duduk diam untuk waktu
lama (13) tidak dapat pernah mengingat geogarfi, kecuali jika mereka
memang telah berada ditempat itu (14) menggunakan kata-kata yang
mengandung aksi (15) menyukai buku-buku yang berorientasi pada plot,
mereka mencerminkan aksi aksi dengan gerakan tubuh saat membaca (16)
kemungkinan tulisannya jelek (17) ingin melakukan segala sesuatu (18)
menyukai permainan yang menyibukkan.
21
c. Fungsi Gaya Belajar
Dalam setting pembelajaran klasikal, gaya belajar pebelajar akan menentukan
metode dan prosedur mengajar pembelajar, dan dalam setting pembelajaran
individual gaya belajar menentukan cara belajar yang berbeda pula. Perbedaan
tersebut menunjukkan perbedaan cara termudah seorang pebelajar dalam hal
menyerap informasi, mengatur dan mengolahnya. Dengan kata lain, gaya belajar
perlu diketahui baik oleh pebelajar atau pembelajar, agar mereka sama-sama
mengetahui tentang cara termudah untuk menerima informasi, mengolah,
menyimpan dan memunculkannya kembali saat diperlukan.
1) Gaya Belajar Menentukan Metode dan Prosedur Mengajar
Metode ceramah lebih disukai oleh pebelajar dengan gaya belajar
auditorial, metode demontrasi lebih disukai oleh pebelajar dengan gaya belajar
visual, sedangkan metode drill (latihan) dan tugas lebih disukai oleh pebelajar
dengan gaya belajar kinestetik. Begitu pula prosedur pembelajaran dari
seorang pembelajar, akan diterima dan dinilai dengan penerimaan dan
penilaian yang beragam dari para pembelajarnya. Oleh karena itu,
seyogyanyalah pembelajar menggunakan metode dan prosedur yang
bervariasi, agar seluruh pebelajar merasa diperhatikan dan terbantu dalam
upaya mencari, menyerap, mengolah dan mengatur informasi (Sastrawijaya,
1988: 30).
Dalam hal ini De Porter, B, dkk (2000: 85) menyarankan
“agar pembelajar memperlakukan para pebelajar sesuai dengan gaya
22
belajarnya. Sehingga mereka merasa diperhatikan dan bisa belajar sesuai
dengan gaya belajarnya”.
Dengan mengetahui gaya belajar pebelajar, pembelajar dapat
menyesuaikan gaya atau metode mengajar dengan kebutuhan pebelajar.
Misalnya, pembelajar menggunakan berbagai metode mengajar yang berbeda,
sehingga para pebelajar memperoleh sesuatu sesuai dengan gaya belajarnya,
dan proses pembelajaran berjalan lebih efektif. Untuk dapat memenuhi selera
gaya belajar pebelajar, pembelajar seyogyanya menguasai ketrampilan
menggunakan berbagai metode mengajar dan sanggup menjalankan berbagai
peran, seperti peran sebagai ahli isi, ahli perancang pembelajaran, sumber
belajar, instruktur, evaluator dan lain-lainnya. Alangkah baiknya, kalau
pembelajar sanggup memilih metode mengajar yang tepat sesuai dengan gaya
belajar masing-masing pebelajar dan sanggup menentukan mana bahan yang
dipakai dalam pembelajaran individual dari mana bahan yang dipakai
pembelajaran klasikal (Nasution, 1997: 115)
2) Gaya Belajar Menetukan Cara Belajar
Sesuai dengan gaya belajarnya, masing-masing pebelajar memiliki
cara termudah untuk belajar . Mahasiswa bertipe visual, akan memilki cara
belajar yang berbeda dengan mahasiswa bertipe auditorial, maupun kinestetik,
dan begitu juga sebaliknya (De Porter dan Hernacki, 2000: 115).
d. Hubungan Gaya Belajar dengan Perolehan Hasil Belajar
Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi antara berbagai faktor
pendidikan. Faktor-faktor tersebut meliputi pembelajar, pebelajar, kurikulum,
media, lingkungan dan metode mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran
23
tujuan instruksional atau perolehan belajar. Sebagaimana diketahui bahwa gaya
belajar atau gaya kognitif pebelajar adalah cara yang relatif tetap dan konsisten
yang dilakukan seorang pebelajar dalam menangkap stimulus atau informasi,
cara mengingat, cara berfikir, dan cara memecahkan masalahnya, maka dapat
dikatakan bahwa gaya belajar atau gaya kognitif merupakan salah satu dari
karakteristik pebelajar. Karaktertistik pebelajar dan kualitas pembelajaran,
merupakan dua faktor yang memiliki hubungan erat dan pengaruh terhadap
proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, tujuan
instruksional atau perolehan hasil belajar.
Menurut Bloom (1976: 169), “karakteristik pebelajar, memiliki hubungan yang
signifikan dengan perolehan hasil belajar (outcome of learning)”. Karakteristik
pebelajar adalah sifat atau ciri khas yang melekat pada diri pebelajar. Termasuk
karakteristik pebelajar adalah gaya belajar. “Gaya belajar menentukan cara
belajar yang temudah dan media pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan”. (De Porter dan Hernacki, 2000: 115).
Dengan demikian gaya belajar sebagai salah satu bentuk karakteristik pebelajar
secara teoritis berpengaruh terhadap perolehan hasil belajar.
24
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
“Proses belajar terjadi saat pebelajar berinteraksi dengan lingkungannya. Hasil,
keluaran atau outputnya berbentuk perubahan dibidang kognitif, afektif ataupun
psikomotor. Perubahan itu relatif tetap, karena belajar dapat membentuk keadaan
yang tetap pada pebelajar. Perubahan yang relatif tetap sebagai akibat atau efek
belajar ini sering disebut learning outcomes (Gagne, 1975: 39; Bloom, 1976:
169), yang kemudian diterjemahkan dalam bahasa Indonesia dengan hasil
belajar”.
Berbagai pemikiran mengenai taksonomi hasil belajar yang didasarkan pada tipe
isi mata kuliah telah berkembang dewasa ini. Bloom dkk (dalam Suciati, 1997;
10) mengklasifikasikan hasil belajar menjadi 3 ranah atau kawasan, yaitu (1)
ranah kognitif, (2) ranah afektif dan (3) ranah psikomotorik. Ranah kognitif
meliputi: (1) pengetahuan, (2) pemahaman, (3) penerapan, (4) analisis, (5)
sintesis dan (6) evaluasi.
Kawasan afektif menurut Suciati (1997; 10) meliputi : (1) pengenalan, (2)
pemberian respons, (3) penghargaan terhadap nilai, (4) pengorganisasian dan (5)
pengalaman. Adapun kawasan psikomotor meliputi: (1) meniru, (2)
memanipulasi, (3) menetapkan gerakan, (4) mengartikulasi dan (5)
menaturalisasi.
25
Merrill (1983: 285) mengembangkan suatu model pembelajaran yang
disebut dengan component display theory (CDT). Dalam model ini, hasil
pembelajaran diklasifikasikan ke dalam 2 dimensi : tingkat unjuk kerja dan tipe
isi. Klasifikasi ini hanya diterapkan dalam ranah belajar kognitif dimensi tingkat
unjuk kerja dibagi menjadi 3, yaitu (1) mengingat, (2) menggunakan, (3)
menemukan. Tipe isi pembelajaran dibedakan menjadi 4, yaitu (1) fakta, (2)
konsep, (3) prosedur, (4) prinsip.
b. Terapi dan Regulasi Cairan Intravena
Menurut Potter dan Perry (2005; 1646-1647) Terapi intravena adalah
salah satu bentuk terapi yang banyak dilakukan di rumah sakit. Terapi ini
merupakan metode yang efektif dan efisien dalam menyuplai cairan secara
langsung ke kompartemen cairan intravaskuler. Terapi cairan parenteral
diorderkan oleh dokter. Perawat bertanggung jawab dalam memberikan terapi.
Infus cairan intravena (intravenous fluids infusion) merupakan pemberian
sejumlah cairan ke dalam tubuh, melalui sebuah jarum, ke dalam pembuluh vena
untuk menggantikan kehilangan cairan atau zat-zat makanan dari tubuh.
c. Peralatan yang digunakan dalam melakukan terapi intravena
1) Botol infus
Botol infus dikemas dalam bentuk botol plastik dan botol kaca.
Tersedia dalam ukuran 50 ml, 100 ml, 250 ml, 500 ml, dan 1000 ml. botol
digunakan sebagai kemasan adalah suatu ruangan kedap udara yang disegel
dan berisi larutan nonopirogenik.
26
2) Selang intavena (IV)
Selang intravena memiliki penusuk dia salah satu ujungnya. Sebuah
drip chamber, roller clamp dan penghubung di ujung lainnya. Tiap ujung
ditutup dengan plastik untuk menjaga kesterilannya. Drip chamber berfungsi
menampung cairan botol infus yang menuju selang. Ada 2 jenis drip chamber
yaitu macrodrip dan microdrip. Macrodrip digunakan untuk dewasa dengan
tetesan 10-15 tetes/menit. Sedangkan microdrip digunakan untuk anak-anak
dengan ukuran 60 tetes/menit. Pada transfuse set terdapat filter pada drip
chamber yang berfungsi menyaring emboli darah.
3) Tiang infus
Tiang infus berfungsi sebagai penggantung botol infus.
4) Jarum dan kateter
Banyak macam jarum dan kateter yang digunakan untuk infus. Antara
lain wing needle, angio needle, venplon, dan abbocath. Alat ini sejenis selang
plastic yang dimasukkan ke dalam vena. Pada butterflyneedle atau jarum
bersayap (wing type needle), sayapnya berfungsi untuk memfiksasi jarum pada
saat dimasukkan ke dalam vena. Ukuran panjang jarum bermacam-macam mulai
dari 1,5cm-3cm dan 25-16 gauge. Semakin besar ukuran gauge diameter jarum
akan semakin kecil. Jarum ukuran 16-18 gauge biasanya untuk dewasa, 20-22
gauge digunakan untuk anak-anak, dan 21-23 gauge biasanya digunakan dalam
prosedur infus dan 19 gauge untuk transfus darah (Potter dan Perry, 1648; 1667).
27
Mengingat kondisi yang ada di lapangan dalam penelitian ini hasil belajar
yang diukur sebagai indikator adalah hasil belajar untuk mengukur
ketrampilan memasang infus pada ranah psikomotorik.
4. Motivasi
a. Pengertian Motivasi
”Motivasi merupakan dorongan (mis. ide, emosi atau kebutuhan fisik)
yang menyebabkan seseorang mengambil suatu tindakan” (Potter dan Perry,
2005; 343).
Penyelesaian tugas memotivasi didasari oleh kebutuhan seperti
keberhasilan dan kompetensi. Mahasiswa keperawatan bekerja berulang-ulang
di laboratorium untuk belajar memberikan injeksi karena motivasi untuk
menguasai tugas atau ketrampilan. Setelah seseorang berhasil menyelesaikan
suatu tugas maka orang tersebut biasanya termotivasi untuk mencapai hal
yang lebih. (Potter dan Perry , 2005; 343).
b. Motivasi untuk Belajar
Menurut Redman, 1993 ”Pembelajaran bergantung pada motivasi
untuk belajar, kemampuan untuk belajar dan lingkungan pembelajaran.
Motivasi mengacu pada keinginan seseorang untuk belajar” (Potter dan Perry,
2005; 343).
Selanjutnya Redman juga mengemukakan bahwa ”Kemampuan untuk
belajar bergantung pada faktor fisik dan kognitif, tingkat perkembangan,
kesehatan fisik, dan proses berpikir intelektual” (Potter dan Perry, 2005; 343).
28
B. Kerangka Pemikiran
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan di depan, maka dapat dikemukakan
kerangka berpikir dalam penelitian ini pengaruh penggunaan media pembelajaran
video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang
infus.
Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar dalam memasang infus, antara lain
adalah penggunaan media pembelajaran. Pada penelitian ini menggunakan media teks
dan gambar dengan video tentang ketrampilan memasang infus. Penggunaan media
teks dan gambar sesuai dengan standart yang dibuat oleh organisasi perawat yaitu
Persatuan Perawat Nasional Indonesia(PPNI) dan menggunakan video tentang
ketrampilan memasang infus sesuai dengan standart yang dibuat pada teks dan
gambar.
Media pembelajaran berupa teks dan gambar bermanfaat untuk mengembangkan
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Media pembelajaran video memiliki
unsur audio dan visual sehingga dapat memberikan gambaran jelas terhadap
informasi yang disampaikan. Media pembelajaran termasuk buku teks dan video
pembelajaran pemasangan infus dapat membuat proses dalam pembelajaran menjadi
lebih aktif dan pebelajar akan lebih termotivasi untuk belajar sesuai minat dan
kemampuannya, sehingga akan memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar.
Setiap pebelajar memiliki cara sendiri dalam menerima informasi (pesan
pembelajaran). Gaya belajar pebelajar harus dijadikan pertimbangan awal oleh dosen
atau guru dalam menentukan metode mengajar, karena metode mengajar yang baik
29
adalah metode mengajar yang sesuai dengan gaya belajar pebelajar. Sehingga mereka
merasa diperhatikan dan bisa belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Karakteristik
pebelajar dan kualitas pembelajaran, merupakan dua faktor yang memiliki hubungan
erat dan pengaruh terhadap proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran dan perolehan hasil belajar.
Hasil belajar untuk mengukur ketrampilan memasang infus diukur pada ranah
psikomotorik. Hasil belajar ketrampilan mahasiswa dalam memasang infus
dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu media pembelajaran, motivasi dan
karakteristik pembelajaran yang akan didiskripsikan dan dianalisa dalam bentuk gaya
belajar. Melalui peningkatan motivasi dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa
dalam ketrampilan memasang infus. Dalam penelitian ini variabel motivasi tidak
diteliti.
Keterangan :
: variabel yang diteliti : variabel tidak diteliti
Gambar 2.1. Kerangka berpikir
Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik
Media Pembelajaran Teks & Gambar VS Media Pembelajaran Video
Hasil belajar ketrampilan memasang infus
Motivasi
30
C. Hipotesis
Ada pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar
mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus
31
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kampus STIKES Kendedes Malang program studi
S1 Keperawatan tepatnya di Jl. Panji Suroso No. 6 Malang, dan mulai dilaksanakan
pada minggu ketiga bulan November 2009.
B. Desain Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian analitik. Desain penelitian yaitu studi
eksperimental dengan menggunakan Randomized Controlled Trial (RCT). “Study
eksperimental yang mengalokasikan subyek dengan cara randomisasi disebut
eksperimen randomisasi, atau Randomized Controlled Trial (RCT)“ (Murti, 2008: 6).
Peneliti menerapkan prosedur randomisasi dalam mengalokasikan subjek-subjek
penelitian ke dalam kelompok eksperimental dan kelompok kontrol. “Dengan
randomisasi maka hanya faktor peluang (chance) yang menentukan subyek penelitian
akan terpilih ke dalam kelompok eksperimental atau kelompok control, bukan
kemauan subyek peneliti” (Murti, 2008: 6).
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
1. Populasi
a. Populasi Sasaran
Populasi sasaran dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa
S1 Keperawatan di Malang.
31
32
b. Populasi Sumber
Populasi sumber dalam penelitian ini adalah mahasiswa S1 Keperawatan
STIKES Kendedes Malang berjumlah 58 mahasiswa.
2. Sampel
Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah mahasiswa S1
Keperawatan tahun pelajaran 2009/2010 berjumlah 58 mahasiswa.
3. Teknik Sampling
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik exhaustive sampling dimana ”
peneliti mengambil semua populasi sumber” (Murti, 2006; 85). Sedangkan untuk
menentukan antara kelompok subyek eksperimen dan kelompok subyek pembanding
dilakukan secara random, hasilnya kelompok subyek A sebagai kelompok
eksperimen yang menggunakan media pembelajaran video memasang infus, dan
kelompok sebyek B sebagai pembanding yang menggunakan media pembelajaran
teks dan gambar memasang infus. Dalam penelitian ini diterapkan kriteria retriksi
(yaitu, inklusi dan eksklusi).
1. Kriteria Inklusi
Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah :
a. Mahasiswa yang masuk kuliah dan tidak sakit.
b. Prosentase absensi perkuliahan minimal 80%.
2. Kriteria Eksklusi
Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah :
a. Mahasiswa tidak kooperatif dan tidak bersedia menjadi responden.
33
b. Mahasiswa yang sudah mendapatkan materi pelatihan tentang ketrampilan
memasang infus.
Ukuran sampel dalam penelitian adalah 58 subjek dengan menggunakan
perkiraan ukuran sampel pada analisis multivarians dengan batasan variabel
idependen adalah 15 – 20 subyek. Sedangkan dalam penelitian ini terdiri dari dua
variabel independen sehingga besar ukuran sampel minimal adalah 40 subyek.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian
Instrumen pengukuran variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Media Pembelajaran Video
1) Alat ukur : -
2) Skala pengukuran : Kategorikal
b. Gaya Belajar
1) Alat ukur : Kuesioner
Instrumen gaya belajar : untuk memperoleh data variabel gaya belajar,
digunakan instrumen berupa kuesioner mengacu pada instrumen yang disusun
oleh De Porter, Readon, Nourie (2000: 166-167). Mereka belajar terdiri dari 3
bagian;
a) Berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan visual.
b) Berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan auditorial.
c) Berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan kinestetik.
34
Setiap pertanyaan terdiri dari 12 soal, total pertanyaan 36 soal digunakan
skala penilaian Likert dengan alternatif jawaban selalu, sering, kadang-
kadang, jarang dan tidak pernah. Pertanyaan dalam kuesioner ini terdiri dari
dua jenis yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. Pemberian skor
untuk pernyataan positif yaitu: bila jawaban responden selalu maka diberi
skor 5, sering diberi skor 4, kadang-kadang diberi skor 3, jarang diberi skor 2
dan tidak pernah diberi skor 1. pemberian skor untuk pernyataan negatif
sebaliknya, sedangkan kisi-kisi dan kuesioner dapat dilihat pada lampiran 1
dan 2.
2) Skala pengukuran : Kategorikal
c. Hasil belajar
1) Alat ukur :
Instrumen tes perolehan hasil belajar : untuk mengumpulkan data variabel
hasil belajar perlu dikembangkan pada hasil belajar. Pengembangan alat tes
pengetahuan dan ketrampilan memasang infus yang dibuat oleh institusi
STIKES Kendedes Malang berupa lembar observasi dan mengacu pada
pedoman standart keperawatan oleh organisasi profesi perawat (PPNI).
Sasaran belajar tersebut mengacu pada format taksonomi Bloom yaitu:
a) Mengkaji pedoman pembelajaran pemasangan infus
b) Menyusun item tes dengan mengacu pada sasaran belajar yang merupakan
tujuan pengajaran topik bahasan tentang strategi pembelajaran pemasangan
35
infus. Contoh instrumen evaluasi hasil belajar ketrampilan memasang infus
dapat dilihat pada lampiran 3
2) Skala pengukuran : Kontinu
2. Uji Instrumen
Instrumen gaya belajar ini sudah dilakukan uji coba kepada 20 orang
responden pada tanggal 19 november 2009 di Prodi DIII Keperawatan. Uji coba
dilakukan untuk mengetahui validitas dan reabilitas instrument. Uji validitas
dilakukan dengan menggunakan rumus Product Moment dari Pearson yang dibantu
dengan menggunakan Program statistik SPSS. Data yang akan di uji validitas dan
reabilitas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4. Hasilnya dapat diketahui
bahwa dari 36 item soal semuanya valid, selengkapnya lihat lampiran 5. Untuk hasil
uji reabilitas menggunakan rumus alpha cronbach’s dan hasilnya mempunyai nilai r
= 0.75 (Penghitungan selengkapnya lihat lampiran 6).
Instrumen tes perolehan hasil belajar ketrampilan memasang infus berupa
ceklis dan tidak diuji cobakan karena instrumen yang digunakan di Program studi S1
Keperawatan STIKes Kendedes sudah mengacu pada standar operasional prosedur
yang dibuat oleh organisasi perawat yaitu PPNI. Peneliti meminta ijin kepada
pimpinan Prodi S1 Keperawatan untuk menggunakan instrumen tersebut.
36
E. Kerangka Penelitian
Gambar 3.1 Kerangka penelitian
Dalam penelitian eksperimen RCT tersebut, populasi penelitiannya adalah
seluruh mahasiwa S1 Keperawatan dan populasi sumbernya adalah mahasiswa S1
Keperawatan STIKES Kendedes Malang, dan dilakukan pencuplikan dengan teknik
exhaustive sampling dimana sampel yang digunakan adalah seluruh mahasiswa
tingkat I berjumlah 58 mahasiswa, kemudian peneliti melakukan randomisasi untuk
menentukan kelompok eksperimen (video) 29 mahasiswa dan kelompok kontrol (teks
dan gambar) 29 mahasiswa dan dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Mahasiswa S1 Keperawatan
Mahasiswa S1Keperawatan STIKES
Tes gaya
belajar
Interpretasi dan
Kesimpulan
Analisa Regresi Linier Ganda dan Uji
t
Populasi Sasaran
Populasi Sumber
Sampel : mahasiswa tingkat I
Exhaustive Sampling
Kelompok Kontrol (Non Video)
n=29
Kelompok Eksperimen
(Video)
Pengukuran Variabel
Ketrampilan Infus
Randomisasi
Tes gaya belajar
37
diberikan tes gaya belajar terhadap subyek penelitian yaitu tes gaya belajar visual,
auditorial dan kinestetik. Kelompok eksperimen diberikan kegiatan pembelajaran
dengan media video tentang ketrampilan memasang infus dan kelompok kontrol
diberikan pembelajaran dengan media teks dan gambar ketrampilan memasang infus
dengan dilakukan sebanyak 5 kali dengan alokasi waktu 2x50 menit, kemudian
dilakukan post tes dengan menggunakan lembar observasi kerampilan memasang
infus dari institusi yang sudah sesuai standart keperawatan yang dibuat oleh
organisasi profesi perawat yaitu Persatuan Perawat Nasional Indonesia (PPNI) dan
hasil tersebut dianalisa dengan regresi linier ganda dan diuji dengan uji t. Hasilnya
diinterpretasikan dan dibuat kesimpulan.
F. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel independen
Variabel independen dalam penelitian ini adalah media pembelajaran video.
a. Definisi konsep :
1) Media pembelajaran : media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat
merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan pebelajar dalam kegiatan
pembelajaran untuk mencapai pembelajar tertentu.
2) Video : video merupakan media pendidikan menjadi satu dengan bahasan
tentang film dalam kaitannya dengan pendidikan.
38
b. Definisi operasional:
1) Media Pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran untuk menyajikan
dan memperjelas informasi.
2) Video adalah jenis dari media pembelajaran yang memperlihatkan gambar
bergerak dan suara tentang prosedur memasang infus.
2. Variabel dependen
Variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar ketrampilan
memasang infus.
a. Definisi konsep :
Perubahan yang relatif tetap sebagai akibat atau efek belajar
b. Definisi operasional:
Merupakan gambaran tentang penguasaan mahasiswa pada pengetahuan dan
ketrampilan tindakan pemasangan infus dengan indikator : persiapan bahan ,
persiapan alat, pelaksanaan (cuci tangan, desinfektan, penusukan intravena,
fiksasi, dokumentasi)
3. Faktor perancu
Faktor Perancu dalam penelitian ini adalah gaya belajar.
a. Definisi konsep :
Cara yang terus menerus tetap bagi masing-masing pebelajar.
39
b. Definisi operasional:
Cara belajar dari masing-masing individu mahasiswa yang berperan lebih
dominan dalam menyerap informasi atau pesan pada saat proses
pembelajaran.
1) Gaya belajar visual dengan ciri : teratur, memperhatikan segala sesuatu,
menjaga penampilan, mengingat dengan gambar, lebih suka
membaca daripada dibacakan, membutuhkan gambaran dan tujuan
menyeluruh, menangkap secara detail, dan mengingat apa yang dilihat.
2) Gaya belajar auditorial dengan ciri : perhatiannya mudah terpecah,
berbicara dengan pola berirama, belajar dengan cara mendengarkan,
menggerakkan bibir atau bersuara saat membaca, berdialog secara internal
dan eksternal.
3) Gaya belajar kinestetik dengan ciri : berbicara dekat dengan seseorang dan
perlahan, selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, belajar
melalui manipulasi dan praktek, banyak menggunakan isyarat tubuh.
40
Den
sity
Kernel Density EstimateResiduals
Density
-24.6421 29.214
.000659
.039025
Gambar 3.2 Normalitas (Kernel density) distribusi residual dalam analisis regresi linier tentang pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketrampilan pasang infus
G. Uji Persyaratan Analisis
Telah dilakukan tes diagnostik tentang pemenuhan asumsi penggunaan model
analisis regresi linier, meliputi normalitas residu, heteroskedastisitas, multi-
kolinieritas, dan mis-spesifikasi variabel sebagai berikut:
1. Normalitas residu
Secara empirik, gangguan atau error (ut) dimanifestasikan sebagai selisih
antara data variabel dependen yang teramati dengan variabel dependen yang
terprediksi oleh persamaan regresi. Oleh karena itu, gangguan atau error seringkali
disebut sebagai kesalahan prediksi atau residual
Gambar 3.2 menunjukkan bahwa disribusi frekuensi dari residu dalam analisis
regresi linier sangat mendekati distribusi normal. Hasil selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 7.
41
2. Heteroskedastisitas
Jika β ternyata signifikan secara statistik, maka dikatakan bahwa dalam data
tersebut terjadi heteroskedastisitas; dan apabila tidak signifikan, maka dikatakan data
tersebut terjadi homoskedatisitas. Hasil tes Cook-Weisberg untuk menguji
heteroskedastisitas residu memberikan hasil X2(1)= 0.62, dan p= 0.432. Jadi
perbedaan sebaran nilai-nilai residu dalam analisis regresi linier ini dengan keadaan
homoskedastisitas secara statistik tidak signifikan, hasil selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 7.
3. Multikolinieritas
Tabel dibawah ini menunjukkan, perhitungan VIF menghasilkan VIF masing-
masing variabel, maupun mean VIF kurang dari 5-10, jadi analisis regresi linier ini
tidak menunjukkan multikolinieritas, apabila hasilnya melebihi 10 menunjukkan
multikolinieritas.
Tabel 3.1 Nilai VIF untuk mengevaluasi multikolinieritas Variabel VIF 1/VIF Kinestetik 1.05 0.95 Auditorial 1.05 0.95 Media 1.00 0.99 Mean VIF 1.04
4. Mis-spesifikasi
42
Hasil tes Ramsey untuk menguji kemungkinan variabel-variabel penting
disingkirkan dalam analisis regresi linier memberikan F(2,49)= 0.72, dan p= 0.490.
Jadi hipotesis nol bahwa tidak terdapat variable-variabel penting yang disingkirkan
tidak bisa ditolak. Dengan kata lain, tidak terdapat variabel-variabel penting yang
disingkirkan dalam model analisis regresi linier tersebut. Hasil selengkapnya pada
lampiran 7.
H. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini “model analisis yang digunakan untuk menghubungkan
variabel satu dengan variabel lainnya adalah: analisis regresi linier ganda” (Murti,
2008; 7) sebagai berikut :
Y = a + b1X1 + b2X2
keterangan:
Y = ketrampilan memasang infus (skor)
a = konstanta
b = koefisien regresi (hasil uji statistik)
X1 = media pembelajaran (0 = teks dan gambar; 1 = video)
X2 = gaya belajar mahasiswa (0 = visual; 1 = auditorial; 2 = kinestetik)
Kemaknakan statistik pengaruh masing-masing variabel (b) diuji dengan uji t.
43
I. KEGIATAN PENELITIAN
Rancangan kegiatan penelitian ini secara garis besar dibagi menjadi tiga
tahap:
a. Tahap persiapan yang meliputi penyusunan proposal, pembuatan instrumen
penelitian, pengambilan sampel, perijinan dan uji coba instrumen penelitian mulai
bulan September – November 2009.
b. Tahap pelaksanaan pengumpulan data mulai bulan Januari 2010.
c. Tahap analisis data dan penulisan laporan penelitian dilaksanakan bulan Januari –
Februari 2010.
44
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Karakteristik Umum Responden
Responden yang terpilih sebagai sampel adalah mahasiswa sarjana
keperawatan Stikes Kendedes Malang dengan jumlah 58 orang sesuai dengan kriteria
inklusi dalam penelitian yaitu mahasiswa yang masuk kuliah dan prosentase absensi
perkuliahan minimal 80%, sehingga jumlah sampel penelitian menjadi 55 orang yaitu
28 orang sebagai kelompok perlakuan dan 27 orang sebagai kelompok kontrol.
Karakteristik umum responden meliputi jenis kelamin.
Tabel 4.1. Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin
Jenis kelamin Perlakuan Kontrol Jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah Persentase
Laki - laki 11 39.29% 11 40.74% 22 40% Perempuan 17 60.71% 16 59.26% 33 60% Jumlah 28 100% 27 100% 55 100%
Berdasarkan Tabel 4.1, dapat digambarkan bahwa menurut jenis kelamin,
responden terbanyak berjenis kelamin perempuan yaitu 33 responden (60%), terdiri
dari 17 responden (60.71%) sebagai kelompok perlakuan dan 16 responden (59.26%)
sebagai kelompok kontrol.
45
2. Pengujian Hipotesis
a. Uji perbedaan penggunaan media teks dan gambar dengan video terhadap hasil
belajar ketrampilan memasang infus.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan bantuan
perangkat lunak SPSS (versi 17.0) antara kelompok teks dan gambar dengan
kelompok video, data yang akan diuji t selengkapnya lihat lampiran 8. Hasil uji t
dapat dilihat pada lampiran 9 . Dibawah ini dapat dilihat perbedaan pada gambar
boxplot antara kelompok teks dan gambar dengan kelompok video.
Gambar 4.1 Boxplot perbedaan rata-rata ketrampilan infus antara kelompok teks+ gambar dan kelompok video
44
46
Berdasarkan boxplot pada gambar 4.1 dapat dilihat terdapat perbedaan hasil
belajar ketrampilan memasang infus pada kelompok teks dan gambar dengan
kelompok video. Nilai rata-rata ketrampilan memasang infus pada kelompok media
pembelajaran video lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok media pembelajaran
teks dan gambar. Terdapat 2 nilai outlier pada kelompok teks dan gambar yaitu data
yang terdapat di luar boxplot dan menunjukkan adanya data yang keluar dari data
yang aneh, penanganan yang dapat dilakukan pada outlier yaitu membuangnya
karena dianggap akan mengganggu kegiatan analisis selanjutnya.
b. Uji perbedaan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan
memasang infus.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan bantuan
perangkat lunak SPSS (versi 17.0) antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik
data yang akan diuji t selengkapnya lihat lampiran 8. Hasil uji t dapat dilihat pada
lampiran 9. Dibawah ini dapat dilihat perbedaan pada gambar boxplot antara
kelompok gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Gambar 4.2 Boxplot perbedaan ketrampilan infus antara kelompok gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
47
Berdasarkan boxplot pada gambar 4.2 dapat dilihat terdapat perbedaan hasil
belajar ketrampilan memasang infus pada kelompok gaya belajar visual, auditorial
dan kinestetik. Nilai rata-rata ketrampilan memasang infus pada kelompok gaya
belajar auditorial lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok gaya belajar visual dan
kinestetik. Terdapat 2 nilai outlier pada kelompok gaya belajar kinestetik yaitu data
yang terdapat di luar boxplot dan menunjukkan adanya data yang keluar dari data
yang aneh, penanganan yang dapat dilakukan pada outlier yaitu membuangnya
karena dianggap akan mengganggu kegiatan analisis selanjutnya.
c. Analisis uji hipotesis pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya
belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus.
Analisis yang digunakan untuk menghubungkan variabel satu dengan variabel
lainnya adalah analisis regresi linier ganda dengan menggunakan bantuan perangkat
lunak SPSS (versi 17.0) Data yang akan dianalisis selengkapnya lihat lampiran 8.
Hasil analisis dapat dilihat pada lampiran 9. Dibawah ini merupakan tabel hasil
analisis regresi linier ganda tentang pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar
terhadap ketrampilan memasang infus..
48
Tabel 4.1 Hasil analisis regresi linier ganda tentang pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketrampilan memasang infus
Variabel Independen b t p Confidence Interval 95% Batas Bawah Batas Atas Media pembelajaran - Teks + Gambar 0 - - - - - Video 6.64 2.34 0.023 0.93 12.35
Gaya belajar - Visual 0 - - - - - Auditorial 6.38 1.62 0.111 -1.51 14.29 - Kinestetik - 0.90 -0.25 0.81 -8.21 6.41
Konstanta 70.70 30.70 0.000 66.08 75.32 n = 55 R2 = 9.84% p = 0.041
Terdapat pengaruh penggunaan video terhadap peningkatan ketrampilan
memasang infus. Mahasiswa yang mendapatkan media pembelajaran video rata-rata
memiliki ketrampilan memasang infus 6.64 unit lebih tinggi dari pada teks dan
gambar, dan perbedaan itu secara statistik signifikan (b=6.64; CI 95%=0.93 hingga
12.35).
Tidak terdapat pengaruh gaya belajar terhadap peningkatan ketrampilan
memasang infus. Mahasiswa dengan gaya belajar auditorial rata-rata memiliki
ketrampilan memasang infus 6.38 unit lebih tinggi dari pada visual, dan perbedaan itu
secara statistik tidak signifikan (b=6.38; CI 95%= −1.51 hingga 14.29) dan
mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik rata-rata ketrampilan memasang infus
49
−0.90 unit lebih rendah dari visual, dan perbedaan itu secara statistik tidak signifikan
(b= −0.90; CI 95%= −8.21 hingga 6.41).
Terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar
mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut
secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.041; R2=9.84%) Penghitungan selengkapnya
pada lampiran 9.
B. Pembahasan
1. Pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa
terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus.
Berdasarkan hasil analisis didapatkan mahasiswa yang mendapatkan media
pembelajaran video rata-rata memiliki ketrampilan memasang infus 6.64 unit lebih
tinggi dari pada teks dan gambar dan sesuai dengan hipotesis yaitu terdapat pengaruh
penggunaan video terhadap peningkatan ketrampilan memasang infus dan secara
statistik signifikan (p=0.023) hal ini dikarenakan dengan media pembelajaran video
mahasiswa lebih mudah memahami tentang gambaran yang jelas terhadap informasi
yang disampaikan dan dapat mengulangi lagi gerakan-gerakan yang belum dipahami
oleh mahasiswa. Dengan adanya media pembelajaran video mahasiswa juga akan
lebih mudah mendapatkan isi materi ketrampilan laboratorium secara utuh dan
tersusun sesuai dengan buku panduan kompetensi. Anderson (1983; 104) menyatakan
bahwa “video merupakan media yang tepat untuk memperlihatkan contoh
ketrampilan yang menyangkut gerak”. Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan
50
oleh Ebner (1984; 29) bahwa “video dapat menghemat waktu belajar sebanyak 43%
dari waktu yang disediakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan”.
Hasil penelitian yang telah dilakukan Bosco (1984; 15) juga menunjukkan bahwa
“pembelajaran dengan menggunakan video perbedaan individu diantara para siswa
yang lemah dapat mempelajari konsep tersebut dengan memutar kembali dan
memperlambat gerakan” untuk itu dapat disimpulkan bahwa video dapt membantu
mahasiswa dalam mencapai tujuan belajar, semakin konkrit pengalaman yang
diberikan akan lebih menjamin terjadinya proses belajar.
Sedangkan gaya belajar auditorial rata-rata memiliki ketrampilan memasang
infus 6.38 unit lebih tinggi dari pada visual, dan perbedaan itu secara statistik tidak
signifikan (p=0.111) dan mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik rata-rata
ketrampilan memasang infus −0.90 unit lebih rendah dari visual, dan perbedaan itu
secara statistik tidak signifikan (p=0.81), hal ini kemungkinan disebabkan masing-
masing individu memiliki cara sendiri dalam menerima informasi. Ada mahasiswa
yang menyukai cara belajar visual, ada yang lebih menyukai cara belajar mendengar
dan ada yang lebih suka berkolaborasi atau berdiskusi dengan teman-temannya.
Seharusnya gaya belajar ini dapat juga dipertimbangkan awal oleh dosen atau guru
dalam menentukan metode mengajar, karena metode yang baik adalah metode
mengajar yang sesuai dengan masing-masing gaya belajar mahasiswa dalam hal
penyerapan informasi. De Porter, B, dkk (2000;85) menyarankan “agar pembelajara
memperlakukan para pebelajar sesuai dengan gaya belajarnya. Sehingga mereka
merasa diperhatikan dan bisa belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Oleh karena itu
51
seyogyanyalah pembelajar menggunakan metode dan prosedur yang bervariasi, agar
seluruh pebelajar merasa diperhatikan dan terbantu dalam upaya mencari, menyerap,
mengolah dan mengatur informasi (Sastrawijaya, 1988; 30).
Sehingga dari hasil analisis didapatkan terdapat pengaruh penggunaan media
pembelajaran video dan gaya belajar mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan
memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik signifikan (p=0.041; R2=9.84%).
Hal ini jelas bahwa media video merupakan media pendidikan yang memiliki unsur
audio dan visual, unsur suara dan visual juga lebih dominan sehingga dapat
memberikan gambaran yang lebih jelas terhadap informasi yang disampaikan.
Kelebihan dari penggunaan media video sendiri antaralain dapat menunjukkan
kembali gerakan-gerakan dengan menggunakan efek tertentu yang dapat
mempengaruhi proses belajar mahasiswa. Sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh
Sadiman 2002;75 bahwa kelebihan video adalah dapat menarik perhatian penonton,
demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya sehingga
penyajiannya menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang.
Sedangkan menurut Dale, 1956, dikutip dari Anitah, 2008; 55 mengatakan
”pengalaman manusia digambarkan sebagai suatu kerucut, yang dimulai dari
pengalaman langsung sampai dengan pengalaman yang paling abstrak yaitu belajar
melalui lambang kata – kata”. Sehingga ”jika pengalaman belajar semakin menuju
tingkat konkrit maka hasil yang dicapai akan semakin tinggi” (Dale dalam Anitah
2008; 56-60).
52
Karakteristik pebelajar dan kualitas pembelajaran memiliki hubungan yang
erat dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dan perolehan
hasil belajar. Sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Degeng, 2000; 12 bahwa
Suatu media hanya dapat dikatakan memiliki keunggulan dibandingkan media
pembelajaran lainnya bila ia digunakan oleh pebelajar yang memiliki karakteristik
(termasuk gaya belajar) sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media
pembelajaran tersebut. Dengan demikian, media pembelajaran (termasuk didalamnya
buku teks dan video pembelajaran pemasangan infus) dapat membuat proses
pembelajaran menjadi proses yang aktif, dan pebelajar lebih termotivasi untuk belajar
menurut minat dan kemampuannya (Sadiman, dkk, 2002). Hal ini akan membuat
proses pembelajran menjadi lebih efektif dan berpengaruh positif terhadap perolehan
belajar.
53
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori yang didukung adanya hasil analisis serta mengacu
perumusan masalah yang telah diutarakan dimuka, maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video terhadap hasil belajar
ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 Keperawatan, pengaruh tersebut
secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.023) dan tidak terdapat pengaruh gaya belajar
terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut secara statistik
tidak signifikan (b=6.38; p=0.111) sehingga hasil analisis regresi linier ganda adalah
terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran video dan gaya belajar
mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus, pengaruh tersebut
secara statistik signifikan (b=6.64; p=0.041).
B. Implikasi
Dari kesimpulan diatas, untuk mengantisipasi permasalahan yang
kemungkinan akan muncul maka, dalam pembenahan kualitas pembelajaran, perlu
diterapkan penggunaan media pembelajaran video di laboratoium yang berisi tentang
kompetensi di keperawatan sesuai dengan stándar operasional prosedur dari PPNI dan
tim dosen diharapkan mengetahui karakteristik dari masing-masing peserta didik agar
54
tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar.
C. Saran
1. Bagi institusi pendidikan, sebaiknya menyediakan fasilitas berupa pembuatan
video tetang ketrampilan kompetensi, menyediakan VCD dan televisi di
laboratorium agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Bagi dosen pengajar, sebaiknya menggunakan media pembelajaran video
sebagai peningkatan mutu ketrampilan dalam memasang infus.
53
55
DAFTAR PUSTAKA
AECT, Task Force. 1977. The definition of educational technology. Jakarta: CV. Rajawali.
Anderson, R N. 1986. Pemilihan dan pengembangan media untuk pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Anitah S. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Bloom, B.S. 1976. Human characteristics and school learning. New York: Mc.Graw Hill Book Company
Brown, A.L. 1975. Learning to learn: on training students to learn from texs educational research. February.
Degeng, I N. S. 1989. Desain pembelajaran: teori dan praktek. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi IKIP Malang.
______________. 2000. Media pembelajaran: Diktat Palatihan Pekerti menuju pribadi.
Dembo, M.H. 1981 .Teaching for learning : applying educational psychologyin the classroom. California: Goodyear Publising Company Inc. Santa Monica.
De Porter, B., Reardon, M.& Nourie, L. 2000. Quantum teaching. Bandung: Mizan Media Utama.
De Porter, B. & Hernacky, M. 2000. Quantum learning. Bandung: Mizan Media Utama.
Gagne, R.M.1975. Essentials of learning for instruction. New York : Holf, Rinehart and Winston.
Gagne, R.M., Brigss,L.J, and Wager,W.W. 1988. Principles of instruction design. New York: Holt Reinehard and Winston.
56
Halis,F. 2006. Pengaruh media pembelajaran dan gaya belajar mahasiswa terhadap perolehan belajar. Tesis tidak diterbitkan. Malang; Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Heinich, R.,Molenda, M., & Russel, J.D. 1993. Instructional media and the new tec. instruction. New York: John Wiley and Sons.
Ibrahim, Sihkabuden, Suprijanta, dan Kustiawan, U. 2000. Perencanaan penggunaan media pembelajaran. Malang Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Universitas Negeri Malang.
Latuheru, J.D. 1988. Media pembelajaran. Jakarta: Depdikbud Dikti PPLPTK.
Meriril, M.D. 1983. Component display theory. an article in intructional-design theories and models: an overview of their curent status. Editet by Charles M.Reigeluth. New Jersey: Lawrence Erelbaum Associates Publisher Hillsdale.
Miarso, Y. 1984. Tehnologi komunikasi pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.
Moelyadi P. 2006. Efek desain pesan multimedia esensial, eduktif, dan redudan serta literasi visual dan verbal terhadap kemampuan retensi dan transfer. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program pasca sarjana UNM.
Murti B. 2006. Desain dan ukuran sampel untuk penelitian kuantitatif dan kualitatif di bidang kesehatan. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.
_______. 2008. Metodologi riset epidemiologi. Modul dalam Mengajar di Program Magister Kedokteran Keluarga/ Magister Gizi. Universitas Sebelas Maret.
Nasution, S.1997. Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC.
Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., dan Rahardjito. 2002. Media pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatan. Jakarta: PT. Raja Grafmdo.
Sastrawijaya,T. 1988. Proses belajar mengajar di perguruan tinggi. Jakarta :Dekdikbud Dirjen Dikti.P2LPTK.
Subagio A. 2006. Pengembangan media pembelajaran fisika berbasis multimedia animasi pokok bahasan momentum linear dan impils untuk siswa SMA kelas
55
57
XI. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang
Suciati. 1997. Taksonomi tujuan nstructional. Sebuah artikel/Makalah dalam Mengajar di Perguruan Tinggi Program Aplied Aproach. Buku Satu. Jakarta: Pusat antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan aktivitas Instruksional dirjen Dikti Depdikbud.
Sujana. 1995. Penilaian hasil proses belajar mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada. Suyanto. 2004. Analisis dan desain aplikasi multimedia untuk pemasaran.
Yogyakarta: Andi.
Schunk, D.H. 1991. Learning theories : an uducational perspectiva. New Cork : Macmillan Publising Company.
Sleeman, P.J., cobun, T.C., and Rockwell, D.M, 1979. Instructional media and technology: a guide to accountable learning systems. New York: Longman Inc. Associated Companies, Branches, and Representative Throughout the World.
58
KISI-KISI SOAL GAYA BELAJAR
NO VARIABEL INDIKATOR NOMOR SOAL
1 Gaya Belajar
:
a. Visual
b. Auditorial
c. Kinestetik
1. Teratur, perhatian, penampilan, pola bicara
2. Mengingat dengan gambar, suka membaca dan
mencoret
3. Membutuhkan gambar, menangkap secara detail dan
mengingat apa yang dilihat
1. Perhatian mudah terpecah
2. Berbicara dengan pola berirama
3. Belajar dengan cara mendengar, menggerakkan bibir
atau bersuara saat membaca
4. Berdialog secara internal dan eksternal
1. Berbicara dekat dengan seseorang dan perlahan
2. Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak
3. Belajar melalui manipulasi dan praktek
1,2,3,4
5,6,7,8
9,10,11, 12
13,14
15,16
17,18,19
20,21,22
23,24
25,26
27,28,29,
30,31
32,33
59
4. Banyak menggunakan isyarat tubuh 34,35,36
ANGKET GAYA BELAJAR
Identitas Nama :…………………………. NIM :…………………………. Jenis Kelamin :………………………….
Petunjuk Pengisian Pilihlah jawaban yang sesuai dengan hati nurani anda secara jujur dengan memberi tanda ( Ö ) pada tempat yang tersedia.
No
Komponen Selalu Sering Kadang-kadang
Jarang Tidak pernah
1 Saya rapi dan teratur?
2 Saya biasanya berbicara dengan cepat?
3 Saya seorang perencana dan pengatur jangka panjang yang baik?
4 Saya seorang penjaga yang baik dan saya dapat melihat kata-kata dalam pikiran saya?
5 Saya lebih ingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar?
6 Saya menghafal dengan asosiasi visual?
7 Saya sulit mengingat perintah lisan kecuali jika dituliskan, dan saya sering meminta mengulang ucapannya?
8 Saya suka mencoret-coret selama menelpon atau mengikuti perkuliahan?
9 Saya lebih suka membaca daripada dibacakan?
10 Saya lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato?
11 Saya lebih memilih seni daripada musik?
12 Saya tahu apa yang harus dikatakan, tetapi
60
terpikir kata yang tepat? 13 Saya berbicara kepada diri sendiri saat
belajar/bekerja?
14 Saya mudah terganggu oleh karena bicara?
15 Saya berbicara dengan pola berirama?
16 Saya adalah pembicara yang fasih?
17 Saya suka menggerakkan bibir/melafalkan kata saat membaca?
18 Saya suka belajar mendengar dan mengingat apa yang didiskusikan daripada dilihat?
19 Saya suka membaca keras-keras dan mendengarkan?
20 Saya dapat mengulang dan menirukan mana perubahan dan warna suara?
21 Saya merasa menulis itu sulit, tetapi pandai berbicara?
22 Saya lebih menyukai musik daripada seni?
23 Saya banyak bicara, suka berdiskusi dan menjelaskan panjang lebar?
24 Saya lebih suka mengeja keras-keras daripada menuliskannya?
25 Saya biasanya berbicara dengan lambat?
26 Saya biasanya berada dekat-dekat saat berbicara dengan seseorang?
27 Saya suka menyentuh orang untuk mendapatkan perhatiannya?
28 Saya suka berorientasi pada fisik dan banyak bergerak?
29 Saya suka mengetuk-ngetuk pena, jari/kaki saat mendengarkan?
30 Saya suka meluangkan waktu untuk berolahraga dan kegiatan fisik lainny?
31 Saya tidak bisa tenang dengan waktu yang lama? 32 Saya belajar melalui manipulasi dan praktik?
33 Saya suka menghafal dengan berjalan dan bergerak?
34 Saya suka menggunakan jari untuk menunjuk saat berbicara?
61
35 Saya banyak menggunakan isyarat tubuh?
36 Saya membuat keputusan berdasarkan perasaan? Jumlah Total Nilai
INSTRUMEN EVALUASI HASIL BELAJAR KETRAMPILAN MEMASANG INFUS
NO KRITERIA / LANGKAH YANG DINILAI BOBOT NILAI YANG DICAPAI
KET
I PERSIAPAN BAHAN 1. Cairan infus 2. Kapas steril ( lidi waten steril) 3. Alkohol 70% 4. Providin Yodium (kp) 5. Plester
20
II PERSIAPAN ALAT 1. Standart infus 2. Infus set 3. Infus venakateter 4. Handscoon steril 5. Botol pristeril 6. Korentang 7. Pengalas 8. Bengkok 9. Alat pengukur 10. Gunting 11. Tourniquet
20
III
PERLAKSANAAN 1. Cuci tangan dengan sabun dibawah air
mengalir 2. Pasien diberikan penjelasan 3. Siapkan area yang akan dipasang infus 4. Cukur area bila ada bulu 5. Periksa ulang cairan yang akan
diberikan 6. Tusukkan selang infus pada botol
cairan 7. Keluarkan udara dari selang infus 8. Pasang pengalas 9. Pasang handscoon steril 10. Pilih dan pastikan vena yang akan
ditusuk atau terutama vena bagian
10
62
distal atau sesuai kondisi pasien.
11. Lakukan desinfeksi pada area yang akan ditusuk dengan menggunakan kapas steril yang diberikan providin yodium, kemudian ulangi desinfektan dengan menggunakan kapas steril yang sudah diberikan alkohol. Kegiatan desinfektan ini dilakukan dengan gerakan melingkar keluar sampai diameter 6-8cm, bila daerah insersi kotor bisa diulangi 2-3 kali.
12. Pasang tourniquet diatas lokasi penusukan
13. Masukkan intravena kateter pada vena yang telah ditentukan pada sudut 10-30 ° dengan lubang jarum menghadap keatas
14. Pasang Fiksasi a. Intravena kateter bersayap
· Letakkan plester dibawah sayap kemudian letakkan diatas sayap searah dan sejajar dengan ujung intravena kateter.
· Letakkan plester kedua diatas pangkal intravena kateter dan sayap dengan posisi melintang
· Tutup dengan kapas steril dan letakkan dengan plester sesuai dengan kebutuhan
5 10
63
· Tuliskan tanggal dan jam pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa
b. Intravena Kateter tanpa sayap · Letakkan plester dibawah
intravena kateter. Silangkan diatasnya ( plester jangan sampai menutup luka intravena kateter )
· Letakkan plester kedua dibelakang plester pertama diatas pangkal intravena kateter
· Tutup dengan kapas steril dan diletakkan dengan plester sesuai kebutuhan
· Tuliskan tanggal pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa
15. Setelah intravena kateter masuk pada vena tourniquet dilepas, bila intravena kateter telah masuk ± seperempat bagian madrin ditarik pelan-pelan sambil intravena kateter didorong masuk sampai pangkalnya.
10
16. Sebelum melepas madrin, tekan ujung vena kateter dengan jari, lepas madrinnya, kemudian sambungkan pangkal intravena kateter dengan infus set
17. Pasang Fiksasi c. Intravena kateter bersayap
· Letakkan plester dibawah sayap kemudian letakkan diatas sayap searah dan sejajar dengan ujung intravena kateter.
· Letakkan plester kedua diatas pangkal intravena kateter dan sayap dengan posisi melintang
· Tutup dengan kapas steril dan letakkan dengan plester sesuai dengan kebutuhan
· Tuliskan tanggal dan jam
10
64
pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa
d. Intravena Kateter tanpa sayap · Letakkan plester dibawah
intravena kateter. Silangkan diatasnya ( plester jangan sampai menutup luka intravena kateter )
· Letakkan plester kedua dibelakang plester pertama diatas pangkal intravena kateter
· Tutup dengan kapas steril dan diletakkan dengan plester sesuai kebutuhan
Tuliskan tanggal pemasangan intravena kateter pada plester penutup kassa
18. Hitung jumlah tetesan sesuai dengan kebutuhan
19. Perhatikan reaksi pasien 20. Catat waktu pemasangan, jenis cairan,
dan jumlah tetesan 21. Rapikan pasien
Alat-alat dibereskan
10 5
TOTAL 100
KETERANGAN : A : 79 -100 D : 41 – 55 B : 68 – 78 E : < 41 C : 56 – 67
65
Lampiran
TABEL INDUK DATA NOMOR BUTIR SOAL
NO NAMA MURID 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 AK 4 2 4 4 2 4 4 2 4 3 2 3 4 1 3 4 4 4 2 AF 2 5 5 4 5 2 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 3 BE 5 4 5 5 5 4 2 4 2 4 4 4 5 5 5 4 4 2 4 DY 3 2 3 5 4 2 2 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 5 EN 3 3 5 2 5 1 1 5 1 2 1 2 5 5 5 1 1 1 6 EP 4 4 3 5 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 2 7 IK 4 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 8 KG 2 2 3 5 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 9 LG 2 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 2 4
10 LP 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 11 MG 2 2 3 5 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 12 MR 4 3 3 4 4 3 2 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 13 NK 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 14 PA 5 5 5 4 5 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 15 RA 4 4 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 16 RR 4 3 3 4 5 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 5 5 5 17 SF 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 3 18 SK 1 1 1 2 2 5 1 3 1 2 4 2 1 1 2 1 1 1 19 TK 4 3 3 4 4 2 2 2 2 4 4 4 3 3 4 4 4 2 20 UW 4 4 4 2 5 5 3 5 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5
JUMLAH 70 65 72 77 80 61 51 66 51 70 72 70 73 61 79 72 71 64
66
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 JUMLAH
2 4 3 2 2 1 3 3 3 2 4 4 4 3 2 2 2 3 107 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 152 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 150 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 127 5 5 3 3 5 5 5 2 5 5 5 5 1 2 5 5 1 3 119 3 4 4 4 3 4 3 4 5 3 3 4 4 4 3 3 4 4 129 2 3 3 3 2 2 1 3 2 2 3 4 2 2 3 2 2 1 86 3 2 3 2 3 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 2 119 2 4 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 2 3 4 2 4 3 113 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 143 3 2 3 2 3 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 2 119 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 131 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 158 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 146 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 109 2 3 4 3 2 3 3 5 5 5 5 5 5 4 5 2 4 4 136 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 127 3 3 2 1 3 3 4 1 3 3 3 3 1 2 2 3 4 1 77 2 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 3 118 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3 157
66 73 70 65 66 67 77 76 84 75 78 78 71 70 80 66 72 64 2523
67
TABEL HASIL UJI VALIDITAS
Correlations
y Pearson Correlation .488*
Sig. (2-tailed) .029
x1
N 20 Pearson Correlation .702**
Sig. (2-tailed) .001
x2
N 20 Pearson Correlation .591**
Sig. (2-tailed) .006
x3
N 20 Pearson Correlation .334 Sig. (2-tailed) .150
x4
N 20 Pearson Correlation .806**
Sig. (2-tailed) .000
x5
N 20 Pearson Correlation .195 Sig. (2-tailed) .411
x6
N 20 Pearson Correlation .546* x7
Sig. (2-tailed) .013
68
N 20 Pearson Correlation .595**
Sig. (2-tailed) .006
x8
N 20 Pearson Correlation .546*
Sig. (2-tailed) .013
x9
N 20 Pearson Correlation .838**
Sig. (2-tailed) .000
x10
N 20 Pearson Correlation .482*
Sig. (2-tailed) .032
x11
N 20 Pearson Correlation .838**
Sig. (2-tailed) .000
x12
N 20 Pearson Correlation .520*
Sig. (2-tailed) .019
x13
N 20 Pearson Correlation .705**
Sig. (2-tailed) .001
x14
N 20 Pearson Correlation .868**
Sig. (2-tailed) .000
x15
N 20 Pearson Correlation .703**
Sig. (2-tailed) .001
x16
N 20 Pearson Correlation .745**
Sig. (2-tailed) .000
x17
N 20 Pearson Correlation .554*
Sig. (2-tailed) .011
x18
N 20
69
Pearson Correlation .595**
Sig. (2-tailed) .006
x19
N 20 Pearson Correlation .438 Sig. (2-tailed) .053
x20
N 20 Pearson Correlation .827**
Sig. (2-tailed) .000
x21
N 20
Pearson Correlation .702**
Sig. (2-tailed) .001
x22
N 20 Pearson Correlation .595**
Sig. (2-tailed) .006
x23
N 20 Pearson Correlation .511*
Sig. (2-tailed) .025
x24
N 19 Pearson Correlation .561*
Sig. (2-tailed) .010
x25
N 20 Pearson Correlation .727**
Sig. (2-tailed) .000
x26
N 20 Pearson Correlation .652**
Sig. (2-tailed) .002
x27
N 20 Pearson Correlation .596**
Sig. (2-tailed) .006
x28
N 20 Pearson Correlation .504*
Sig. (2-tailed) .023
x29
N 20
70
Pearson Correlation .305 Sig. (2-tailed) .191
x30
N 20 Pearson Correlation .745**
Sig. (2-tailed) .000
x31
N 20 Pearson Correlation .838**
Sig. (2-tailed) .000
x32
N 20
Pearson Correlation .806**
Sig. (2-tailed) .000
x33
N 20 Pearson Correlation .595**
Sig. (2-tailed) .006
x34
N 20 Pearson Correlation .482*
Sig. (2-tailed) .032
x35
N 20 Pearson Correlation .773**
Sig. (2-tailed) .000
x36
N 20 Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
y
N 20
* Corelation is significant at the 0.01 level (2-tailed) ** Corelation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
71
TABEL HASIL UJI REABILITAS Reliability
Case Processing Summary N % Cases Valid 19 95 Excludeda 1 5 Total 20 100 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items
0.752 0.958 37
72
HASIL TES DIAGNOSTIK REGRESI ____ ____ ___ ____ tm /__ / ____/ / ____/ ___/ / /___/ / /___/ 7.0 Copyright 1984-2002 Statistics/Data Analysis Stata Corporation 4905 Lakeway Drive College Station, Texas 77845 USA 800-STATA-PC http://www.stata.com 979-696-4600 [email protected] 979-696-4601 (fax) Single-user Stata for Windows perpetual license: Serial number: 1970524539 Licensed to: Noerlita Eka Sari IHEPS Notes: 1. (/m# option or -set memory-) 0.98 MB allocated to data . use "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\yuni malang_dataedit 5 > feb 2010.dta" . log using "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\Yuni_2 Maret 2010.smcl" ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- log: D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\Yuni_2 Maret 2010.smcl log type: smcl opened on: 2 Mar 2010, 12:52:49 . xi: reg trampil media i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 (naturally coded; _Igaya_bel_0 omitted) Source | SS df MS Number of obs = 55
73
-------------+------------------------------ F( 3, 51) = 2.96 Model | 984.40084 3 328.133613 Prob > F = 0.0407 Residual | 5646.43552 51 110.714422 R-squared = 0.1485 -------------+------------------------------ Adj R-squared = 0.0984 Total | 6630.83636 54 122.793266 Root MSE = 10.522 ------------------------------------------------------------------------------ trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+---------------------------------------------------------------- media | 6.643348 2.843564 2.34 0.023 .9346543 12.35204 _Igaya_bel_1 | 6.389322 3.934291 1.62 0.111 -1.509096 14.28774 _Igaya_bel_2 | -.8992286 3.641027 -0.25 0.806 -8.208894 6.410437 _cons | 70.69771 2.302585 30.70 0.000 66.07508 75.32034 ------------------------------------------------------------------------------ . hettest Cook-Weisberg test for heteroskedasticity using fitted values of trampil Ho: Constant variance chi2(1) = 0.62 Prob > chi2 = 0.4318 . ovtest (note: predicted trampil^3 dropped due to collinearity) Ramsey RESET test using powers of the fitted values of trampil Ho: model has no omitted variables F(2, 49) = 0.72 Prob > F = 0.4899 . avplots . rvfplot . predict d, cooksd . dfbeta DFmedia: DFbeta(media) DF_Igaya_bel_1: DFbeta(_Igaya_bel_1) DF_Igaya_bel_2: DFbeta(_Igaya_bel_2) . avplots . predict r, residual . kdensity r, normal . rvfplot, yline(0) . vif
74
Variable | VIF 1/VIF -------------+---------------------- _Igaya_bel_2 | 1.05 0.949017 _Igaya_bel_1 | 1.05 0.950241 media | 1.00 0.996137 -------------+---------------------- Mean VIF | 1.04 . apcrplot unrecognized command: apcrplot r(199); . acprplot varlist required r(100); . acprplot trampil, lowess trampil is not in the model r(398); . acprplot media, lowess media^2 is collinear with media . acprplot gaya_bel, lowess gaya_bel is not in the model r(398); . acprplot media, lowess media^2 is collinear with media . save "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\yuni malang_dataedit 5 feb 2010.dta", replace file D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang\yuni malang_dataedit 5 feb 2010.dta saved
75
NO NAMA MEDIA GAYA BELAJAR KETRAMPILAN
INFUS 1 AM 1 37 VISUAL 0 72 2 AC 1 53 VISUAL 0 65 3 ASP 1 38 VISUAL 0 73 4 AS 1 52 VISUAL 0 65 5 AM 1 46 VISUAL 0 60 6 AF 1 41 VISUAL 0 79 7 AH 1 49 KINESTETIK 2 0 8 DS 1 43 KINESTETIK 2 68 9 ES 1 43 VISUAL 0 71
10 FK 1 36 VISUAL 0 81 11 FF 1 49 AUDITORIAL 1 82 12 HW 1 46 VISUAL 0 90 13 IL 1 46 VISUAL 0 75 14 KR 1 49 KINESTETIK 2 96 15 MR 1 47 KINESTETIK 2 79 16 MB 1 41 VISUAL 0 89 17 MO 1 50 VISUAL 0 69 18 MH 1 42 VISUAL 0 95 19 NA 1 42 VISUAL 0 80 20 PF 1 44 KINESTETIK 2 62 21 RB 1 32 AUDITORIAL 1 89 22 RA 1 41 VISUAL 0 85 23 RF 1 41 VISUAL 0 66 24 SW 1 50 VISUAL 0 81
76
25 UE 1 46 AUDITORIAL 1 92 26 VJ 1 42 AUDITORIAL 1 88 27 WH 1 42 KINESTETIK 2 96 28 WM 1 38 AUDITORIAL 1 63 29 YK 1 38 VISUAL 0 82 1 AK 0 41 VISUAL 0 56 2 BN 0 44 AUDITORIAL 1 77 3 DB 0 40 KINESTETIK 2 68 4 DT 0 50 VISUAL 0 68 5 DH 0 43 VISUAL 0 96 6 EA 0 42 VISUAL 0 81 7 ER 0 47 AUDITORIAL 1 96 8 FM 0 42 KINESTETIK 2 72 9 FA 0 39 VISUAL 0 64
10 HK 0 42 VISUAL 0 80 11 HU 0 34 VISUAL 0 83 12 KY 0 51 KINESTETIK 2 62 13 MS 0 − − 0 0 14 MSN 0 43 VISUAL 0 57 15 NS 0 46 VISUAL 0 65 16 NY 0 37 VISUAL 0 73 17 NF 0 38 VISUAL 0 68 18 ON 0 40 VISUAL 0 77 19 PR 0 39 VISUAL 0 74 20 RG 0 34 KINESTETIK 2 68 21 RY 0 36 KINESTETIK 2 68 22 SA 0 37 VISUAL 0 72 23 SY 0 43 AUDITORIAL 1 78 24 SE 0 38 AUDITORIAL 1 62 25 WH 0 35 KINESTETIK 2 62 26 YR 0 39 VISUAL 0 73 27 RA 0 41 VISUAL 0 58 28 AR 0 − − 0 0 29 RA 0 42 VISUAL 0 71
77
Analisis Data Statistik ___ ____ ____ ____ ____ tm /__ / ____/ / ____/ ___/ / /___/ / /___/ 7.0 Copyright 1984-2002 Statistics/Data Analysis Stata Corporation 4905 Lakeway Drive College Station, Texas 77845 USA 800-STATA-PC http://www.stata.com 979-696-4600 [email protected] 979-696-4601 (fax) Single-user Stata for Windows perpetual license: Serial number: 1970524539 Licensed to: Noerlita Eka Sari IHEPS Notes: 1. (/m# option or -set memory-) 0.98 MB allocated to data . use "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\yuni malang_dataedit 5 feb 2010.dta", clear . log using "D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang_5 Feb 2010.smcl" ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- log: D:\My Document I\Dr. Bhisma\Bimbingan S2\Yuni Malang_5 Feb 2010.smcl log type: smcl opened on: 5 Feb 2010, 11:14:07 . ttest trampil. by ( media) time-series operators not allowed r(101); . ttest trampil, by ( media)
78
Two-sample t test with equal variances ------------------------------------------------------------------------------ Group | Obs Mean Std. Err. Std. Dev. [95% Conf. Interval] ---------+-------------------------------------------------------------------- tks dan | 27 71.44444 1.951209 10.13878 67.43368 75.45521 video | 28 78.32143 2.091842 11.06899 74.02932 82.61353 ---------+-------------------------------------------------------------------- combined | 55 74.94545 1.49419 11.08121 71.94978 77.94113 ---------+-------------------------------------------------------------------- diff | -6.876984 2.865241 -12.62393 -1.130038 ------------------------------------------------------------------------------ Degrees of freedom: 53 Ho: mean(tks dan ) - mean(video) = diff = 0 Ha: diff < 0 Ha: diff ~= 0 Ha: diff > 0 t = -2.4001 t = -2.4001 t = -2.4001 P < t = 0.0100 P > |t| = 0.0199 P > t = 0.9900 . xi: reg trampil i. gaya_bel varlist required r(100); . xi: reg trampil i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 (naturally coded; _Igaya_bel_0 omitted) Source | SS df MS Number of obs = 55 -------------+------------------------------ F( 2, 52) = 1.58 Model | 380.101587 2 190.050794 Prob > F = 0.2155 Residual | 6250.73478 52 120.206438 R-squared = 0.0573 -------------+------------------------------ Adj R-squared = 0.0211 Total | 6630.83636 54 122.793266 Root MSE = 10.964 ------------------------------------------------------------------------------ trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+----------------------------------------------------------------
79
_Igaya_bel_1 | 6.663492 4.097651 1.63 0.110 -1.559045 14.88603 _Igaya_bel_2 | -1.296104 3.789766 -0.34 0.734 -8.900826 6.308618 _cons | 74.11429 1.853232 39.99 0.000 70.3955 77.83307 ------------------------------------------------------------------------------ . oneway gaya_bel, tabulate too few variables specified r(102); . oneway gaya_bel, tabulate too few variables specified r(102); . oneway trampil gaya_bel, tabulate gaya | Summary of ketrampilan infus belajar | Mean Std. Dev. Freq. ------------+------------------------------------ visual | 74.114286 10.18006 35 auditoria | 80.777778 12.091089 9 kinesteti | 72.818182 12.48053 11 ------------+------------------------------------ Total | 74.945455 11.081212 55 Analysis of Variance Source SS df MS F Prob > F ------------------------------------------------------------------------ Between groups 380.101587 2 190.050794 1.58 0.2155 Within groups 6250.73478 52 120.206438 ------------------------------------------------------------------------ Total 6630.83636 54 122.793266 Bartlett's test for equal variances: chi2(2) = 0.8533 Prob>chi2 = 0.653 . xi: reg trampil media i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 (naturally coded; _Igaya_bel_0 omitted) Source | SS df MS Number of obs = 55 -------------+------------------------------ F( 3, 51) = 2.96 Model | 984.40084 3 328.133613 Prob > F = 0.0407 Residual | 5646.43552 51 110.714422 R-squared = 0.1485 -------------+------------------------------ Adj R-squared = 0.0984 Total | 6630.83636 54 122.793266 Root MSE = 10.522 ------------------------------------------------------------------------------
80
trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+---------------------------------------------------------------- media | 6.643348 2.843564 2.34 0.023 .9346543 12.35204 _Igaya_bel_1 | 6.389322 3.934291 1.62 0.111 -1.509096 14.28774 _Igaya_bel_2 | -.8992286 3.641027 -0.25 0.806 -8.208894 6.410437 _cons | 70.69771 2.302585 30.70 0.000 66.07508 75.32034 ------------------------------------------------------------------------------ . xi: reg trampil media Source | SS df MS Number of obs = 55 -------------+------------------------------ F( 1, 53) = 5.76 Model | 650.062554 1 650.062554 Prob > F = 0.0199 Residual | 5980.77381 53 112.844789 R-squared = 0.0980 -------------+------------------------------ Adj R-squared = 0.0810 Total | 6630.83636 54 122.793266 Root MSE = 10.623 ------------------------------------------------------------------------------ trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+---------------------------------------------------------------- media | 6.876984 2.865241 2.40 0.020 1.130038 12.62393 _cons | 71.44444 2.044367 34.95 0.000 67.34396 75.54493 ------------------------------------------------------------------------------ . xi: reg trampil media i.gaya_bel i.gaya_bel _Igaya_bel_0-2 (naturally coded; _Igaya_bel_0 omitted) Source | SS df MS Number of obs = 55 -------------+------------------------------ F( 3, 51) = 2.96 Model | 984.40084 3 328.133613 Prob > F = 0.0407 Residual | 5646.43552 51 110.714422 R-squared = 0.1485 -------------+------------------------------ Adj R-squared = 0.0984
81
Total | 6630.83636 54 122.793266 Root MSE = 10.522 ------------------------------------------------------------------------------ trampil | Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval] -------------+---------------------------------------------------------------- media | 6.643348 2.843564 2.34 0.023 .9346543 12.35204 _Igaya_bel_1 | 6.389322 3.934291 1.62 0.111 -1.509096 14.28774 _Igaya_bel_2 | -.8992286 3.641027 -0.25 0.806 -8.208894 6.410437 _cons | 70.69771 2.302585 30.70 0.000 66.07508 75.32034 ------------------------------------------------------------------------------ .
Gambar Perbedaan ketrampilan infus antara kelompok gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
82
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen : Yuni Asri
Mata Pelajaran : Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan : Terapi dan Regulasi Cairan Intravena
Tingkat/ Semester : I / I
Pertemuan : ke-1
Alokasi Waktu : 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok : Kontrol
A. Standar Kompetensi:
Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan
dan elektrolit.
B. Kompetensi Dasar:
Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan dan
memahami konsep terapi dan regulasi cairan intravena.
C. Indikator Pembelajaran:
1. Mahasiswa mampu menjelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit
2. Mahasiswa mampu menjelaskan jenis cairan elektrolit
D. Materi Pembelajaran
83
1. Konsep cairan dan elektroit
2. Jenis Cairan elektolit
E. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Metode Media Waktu
Kegiatan Awal
1. Mengucapkan salam 2. Menjelaskan tujuan
mata ajar 3. Melakukan pre test
1. Menjawab salam 2. Mahasiswa
memperhatikan penjelasan dari dosen
3. Menjawab soal yang diberikan dosen
Ekspositori dan
Kooperatif
LCD, Laptop, Teks, Gambar White Board, Spidol,
10 menit
Kegiatan
Inti
1. Menjelaskan konsep terapi dan regulasi cairan elektrolit:
a. Menjelaskan konsep cairan dan elektrolit
b. Menjelaskan jenis cairan elektrolit
2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit
3. Menarik kesimpulan
tentang kebutuhan cairan elektrolit
1. Memperhatikan penjelasan dari dosen
2. Menanyakan hal-
hal yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen
3. Memperhatikan penjelasan dari dosen
80 menit
Kegiatan Akhir
1. Melakukan post tes 2. Mengucapkan salam
1. Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen
2. Menjawab salam
10 menit
F. Sumber Pembelajaran:
1. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC.
84
2. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan.
Yogyakarta: Fitamaya
3. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B.
Lippincont Company, Philadelpia.
4. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia.
5. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing Process
approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
G. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian dilakukan dalam bentuk tes essay secara tertulis, adapun pertanyaannya
adalah:
1. Jelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit?
2. Jelaskan macam-macam cairan infus?
85
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen : Yuni Asri
Mata Pelajaran : Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan : Prosedur Pemasangan Infus
Tingkat/ Semester : I / I
Pertemuan : ke-2
Alokasi Waktu : 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok : Kontrol
A. Standar Kompetensi:
Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan
dan elektrolit.
B. Kompetensi Dasar:
Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu memahami
prosedur pemasangan infus.
C. Indikator Pembelajaran:
1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan bahan pemasangan
infus
86
2. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan alat pemasangan
infus
3. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami pelaksanaan pemasangan
infus
D. Materi Pembelajaran
1. Prosedur pemasangan infus dalam bentuk teks dan gambar
E. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Metode Media Waktu
Kegiatan Awal
1. Mengucapkan salam
2. Menjelaskan tujuan mata ajar
3. Melakukan pre test
1. Menjawab salam 2. Mahasiswa
memperhatikan penjelasan dari dosen
3. Menjawab soal yang diberikan dosen
Ekspositori dan
Kooperatif
LCD, Laptop, Teks, Gambar, White Board, Spidol,
10 menit
Kegiatan
Inti
2. Menjelaskan prosedur pemasangan infus: a. Menjelaskan
prsiapan bahan pemasangan infus
b. Menjelaskan persiapan alat pemasangan infus
c. Menjelaskan pelaksanaan pemasangan infus
2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit
3. Menarik
1. Memperhatikan penjelasan dari dosen
2. Menanyakan hal-hal
yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen
3. Memperhatikan
80 menit
87
kesimpulan tentang kebutuhan cairan elektrolit
penjelasan dari dosen
Kegiatan Akhir
3. Melakukan post tes
4. Mengucapkan
salam
1. Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen
2. Menjawab salam
10 menit
F. Sumber Pembelajaran:
1. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC.
2. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan.
Yogyakarta: Fitamaya
3. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B.
Lippincont Company, Philadelpia.
4. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia.
5. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing
Process approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
88
G. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian dilakukan dalam bentuk tanya jawab langsung, adapun pertanyaannya
adalah:
1. Jelaskan persiapan bahan dalam pemasangan infus?
2. Jelaskan persiapan alat dalam pemasangan infus?
3. Jelaskan pelaksanaan pemasangan infus?
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen : Yuni Asri
Mata Pelajaran : Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan : Terapi dan Regulasi Cairan Intravena
Tingkat/ Semester : I / I
Pertemuan : ke-1
Alokasi Waktu : 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok : Perlakuan
89
H. Standar Kompetensi:
Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan
dan elektrolit.
I. Kompetensi Dasar:
Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan dan
memahami konsep terapi dan regulasi cairan intravena.
J. Indikator Pembelajaran:
1. Mahasiswa mampu menjelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit
2. Mahasiswa mampu menjelaskan jenis cairan elektrolit
K. Materi Pembelajaran
1. Konsep cairan dan elektroit
2. Jenis Cairan elektolit
L. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Metode Media Waktu
Kegiatan Awal
4. Mengucapkan salam 5. Menjelaskan tujuan
mata ajar 6. Melakukan pre test
4. Menjawab salam 5. Mahasiswa
memperhatikan penjelasan dari dosen
6. Menjawab soal yang diberikan dosen
Ekspositori dan
Kooperatif
Video, LCD, Laptop, White Board, Spidol,
10 menit
90
Kegiatan
Inti
3. Menjelaskan konsep terapi dan regulasi cairan elektrolit:
c. Menjelaskan konsep cairan dan elektrolit
d. Menjelaskan jenis cairan elektrolit
2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit
3. Menarik kesimpulan
tentang kebutuhan cairan elektrolit
4. Memperhatikan penjelasan dari dosen
5. Menanyakan hal-
hal yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen
6. Memperhatikan penjelasan dari dosen
80 menit
Kegiatan Akhir
5. Melakukan post tes 6. Mengucapkan salam
1. Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen
2. Menjawab salam
10 menit
M. Sumber Pembelajaran:
6. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC.
7. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan.
Yogyakarta: Fitamaya
8. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B.
Lippincont Company, Philadelpia.
9. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia.
10. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing Process
approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
91
N. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian dilakukan dalam bentuk tes essay secara tertulis, adapun pertanyaannya
adalah:
3. Jelaskan kebutuhan cairan dan elektrolit?
4. Jelaskan macam-macam cairan infus?
92
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Dosen : Yuni Asri
Mata Pelajaran : Ilmu Keperawatan Dasar I
Pokok Bahasan : Prosedur Pemasangan Infus
Tingkat/ Semester : I / I
Pertemuan : ke-2
Alokasi Waktu : 2 x 50 menit ( 100 menit)
Kelompok : Perlakuan
H. Standar Kompetensi:
Menerapkan pendekatan asuhan keperawatan dalam memenuhi kebutuhan cairan
dan elektrolit.
I. Kompetensi Dasar:
Setelah mengikuti perkuliahan diharapkan mahasiswa mampu memahami
prosedur pemasangan infus.
J. Indikator Pembelajaran:
1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan bahan pemasangan
infus
2. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami persiapan alat pemasangan
infus
3. Mahasiswa mampu menjelaskan dan memahami pelaksanaan pemasangan
infus
K. Materi Pembelajaran
1. Prosedur pemasangan infus dalam bentuk teks dan gambar
L. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Metode Media Waktu
Kegiatan Awal
1. Mengucapkan salam
2. Menjelaskan tujuan mata ajar
1. Menjawab salam 2. Mahasiswa
memperhatikan penjelasan dari
Ekspositori dan
Kooperatif
LCD, Laptop, Teks, Gambar,
10 menit
93
3. Melakukan pre test
dosen 3. Menjawab soal yang
diberikan dosen
White Board, Spidol,
Kegiatan
Inti
4. Menjelaskan prosedur pemasangan infus: a. Menjelaskan
prsiapan bahan pemasangan infus
b. Menjelaskan persiapan alat pemasangan infus
c. Menjelaskan pelaksanaan pemasangan infus
2. Mendiskusikan konsep terapi cairan dan regulasi cairan elektrolit
3. Menarik kesimpulan tentang kebutuhan cairan elektrolit
1. Memperhatikan penjelasan dari dosen
2. Menanyakan hal-hal
yang belum jelas disela-sela penyajian materi dan memperhatikan jawaban dosen
3. Memperhatikan penjelasan dari dosen
80 menit
Kegiatan Akhir
7. Melakukan post tes 8. Mengucapkan
salam
1. Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen
2. Menjawab salam
10 menit
94
M. Sumber Pembelajaran:
6. Potter, P.A., Perry, A. 2005. Fundamental keperawatan. Jakarta: EGC.
7. Murwani, A. 2008. Ketrampilan dasar praktek klinik keperawatan.
Yogyakarta: Fitamaya
8. Brunner dan Sudarth. 1996. Tex Book Of Medical Surgical Nursing. J.B.
Lippincont Company, Philadelpia.
9. Doengoes.1996. Nursing Care Plan. Fa Devis Company, Philadelpia.
10. Donna.D.I & Marilyn V. 1996. Medical Surgical Nursing A. Nursing
Process approach,W.B.Saunders,Philadelpia.
N. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian dilakukan dalam bentuk tanya jawab langsung, adapun pertanyaannya
adalah:
1. Jelaskan persiapan bahan dalam pemasangan infus?
2. Jelaskan persiapan alat dalam pemasangan infus?
3. Jelaskan pelaksanaan pemasangan infus?