tesis manabi cantoni
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADEMICO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
DISERTACIÓN
PREVIA A LA OBTENCION DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN
Y DESARROLLO SOCIAL
EL DIVORCIO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GARCÍA MORENO”, PROVINCIA DE
MANABÍ, CANTÓN JIPIJAPA, EN EL AÑO 2009
AYÓN VILLAFUERTE LIBIA SOLEDAD
HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTOR DE DISERTACIÓN
INGENIERO JOSE JULIO CEVALLOS
VICERRECTOR GENERAL ACADEMICO
2010
i
DERECHO DE AUTOR
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL VICERRECTORADO GENERAL ACADEMICO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TESIS O DISERTACIÓN
PREVIA A LA OBTENCION DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
EL DIVORCIO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA “GARCÍA
MORENO”, PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN JIPIJAPA, EN EL AÑO 2009
AYÓN VILLAFUERTE LIBIA SOLEDAD
HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTOR DE TESIS O DISERTACIÓN
INGENIERO JOSE JULIO CEVALLOS VICERRECTOR GENERAL ACADEMICO
2010
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a los ser más hermosos e importante que Dios me regaló como son
mis padres, Delia y Clotario que lucharon cada instante de sus vidas para darle sentido
a la mía.
A Rubén, mi esposo, ser fundamental que me brinda su apoyo y comprensión.
A la razón de mi existencia, mis hijos: Christopher, Jeremy y Rubén.
A mis hermanos: Manuel, Mariana, Elizabeth, Tulio, Antonio y Elena; compañeros y
amigos de toda la vida.
Para ustedes con cariño.
Soledad
iii
AGRADECIMIENTOS
Una de las virtudes que todo hombre debe tener es la de ser agradecido con todos aque-
llos que, de una u otra manera, colaboran para que logre alcanzar las metas que se pro-
pone. Por lo tanto, manifiesto mis sentimientos de gratitud a los siguientes seres:
Primero, al ser más importante, que me permite seguir avanzando en este mundo tan
difícil: a DIOS, porque me permite ir alcanzando cada una de las metas que me he pro-
puesto en esta vida.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, que con sus acertado grupo de docentes, en
especial la Dra. Herma Campos por la entrega incondicional de sus conocimientos
A mi familia, que ha sabido apoyarme en todos los momentos de mi vida a mis padres
que ayudaron y apoyaron para que realice mis estudios.
A todo los profesores de la Universidad Tecnológica Equinoccial, que me brindaron
todo su apoyo y compartieron conmigo, todo sus conocimiento y que gracias a ello estoy
alcanzando una meta muy anhelada.
Soledad Ayón Villafuerte.
iv
HOJA DE RESPONSABILIDADD
Del contenido de este documento se responsabiliza el autor,
Ayón Villafuerte Libia Soledad
CI: 1308674942
v
CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS
Sr. Ing. José Julio Cevallos
DIRECTOR GENERAL DE POSGRADO
Presente.
Señor Vicerrector:
En mi calidad de director de tesis de la maestría en educación y desarrollo social de la
Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO
Que he analizado la Disertación de agrado con el título: EL DIVORCIO Y SU INCI-
DENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE L A UNIDAD
EDUCATIVA “GARCÍA MORENO”, PROVINCIA DE MANABÍ, CAN TÓN JI-
PIJAPA, EN EL AÑO 2009.
Presentada por:
La Señora Ayón Villafuerte Libia Soledad con Cedula de Identidad Nº 130867494-2,
que de acuerdo a mi criterio esta lista para pasar a la defensa oral.
Quito, junio del 2010
vi
HOJA DE JURADO
------------------------------------- -------------------------------
Dr. Gonzalo Cartagenova Dra. Miriam Romero
Calificador 1 Calificador 2
-------------------------------------------
Herma Campos R.
Director de Disertación
Ingeniero José Julio Cevallos
VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
2010
vii
INDICE DE ANEXOS
Anexo No.
1. Ley del Divorcio del Ecuador……………………………………… 83
2. Oficio de permiso de investigación………………………………. 89
3. Reporte de calificaciones………………………………………….. 90
4. Charla de capacitación para padres……………………………… 91
5. Test de evaluación ………………………………………………… 92
6. Encuesta realizada a padres………………………………………. 93
viii
RESUMEN
EL DIVORCIO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOL AR DE LOS
NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GARCÍA MORENO”, PROVI NCIA DE
MANABÍ, CANTÓN JIPIJAPA, EN EL AÑO 2009.
El propósito de la tesis es investigar como el divorcio incide en el rendimiento escolar de
los niños de la Unidad Educativa “García Moreno”, El estudio se llevó a cabo en la
provincia de Manabí del cantón Jipijapa, durante el proceso de la investigación fueron
saliendo resultados que nos iban indicado cuales eran las dificultades que los estudiantes
de padres separado tenían, y desde estas perspectivas dar una posibles soluciones con las
proyecciones mejores indicada para dichos estudiantes, que con la ayuda de sus progeni-
tores y la de los docentes van a retomar sus estudios, cabe mencionar que esto es un
compromiso de los padres de familia para con sus hijos ya que sus padres son parte fun-
damental en el desarrollo intelectual, emocional y personal de sus ellos; fueran cuales
fueran los inconvenientes que tenga, lo importante es saber que tienen un problema y lo
ideal es que asuma esta responsabilidad por el bienestar de sus hijos
La metodología que se desarrollo es de carácter cuantitativo, ya que se utilizó la estadís-
tica en el análisis de los datos, entrevista y encuestas con cuestionarios cerrados. El tipo
de investigación es de campo porque se investigó en el lugar de los hechos, por el alcan-
ce es descriptiva porque se plasma lo que se espera de la investigación, la población
ix
abarcó un universo de 24 niños de la Unidad Educativa. La información se tomó de
fuentes directas con encuestas que fueron validadas por expertos y luego del pilotaje fue
reestructurada para su aplicación definitiva. El análisis de los datos se efectuó a través
de la estadística descriptiva, se presenta en cuadro tabulado y gráfico para interpretarlos
y sacar conclusiones y recomendaciones, que en consecuencia nos indicaron que el Di-
vorcio si influyen el en Rendimiento Escolar así como también que se puede buscar me-
canismo para sobrellevar esta situación, tanto entre los padres de familia, con los hijos y
con los docentes. Los beneficiarios de la investigación son los alumnos de esta Unidad
Educativa así como también los padres de familia y los docentes.
x
CONTENIDOS Derecho de autor………………………………….…………………. i Dedicatoria……………………………………………………….….. ii Agradecimiento……………………………………………………… iii Hoja de responsabilidad……………………….……………….…… iv Certificado del Director de Tesis…………………..………….…….. v Hoja de jurado……………………………………….……….……... vi Índice de anexos……………………………………………..………. vii Resumen……………………………………………………………… viii
1. TEMA…………………………………………………….……….. 1
2. IMPORTANCIA DEL TEMA………………………..…………. 1
3. CONTEXTO DE DESARROLLO………………………..…….. 1
4.1. MARCO TEORICO……………………………………..………. 2
4.1.1. EL DIVORCIO…………………………………………..…….… 2
4.1.1.2. Origen del Divorcio…………………………………………… 8
4.1.1.3. Causas de divorcio más frecuentes……………..………… 10
4.1.1.4. Características del divorcio………………………..………… 12
4.1.1.5. El divorcio y la edad del niño…………………………..………. 14
4.1.2. MATRIMONIO ……………………………………..……………. 15 4.1.2.1. Las debilidades del matrimonio…………………………………. 16 4.1.2.2. Nulidad…………………………………………….…………….. 17 4.1.2.3. La Iglesia frente al divorcio……………………………………… 18 4.1.2.4. Efectos del Divorcio…………………………………………….. 22 4.1.2.5. El proceso de divorcio…………………………………………… 24 4.1.2.6. El proceso judicial………………………………………………. 25 4.1.2.7. Tipos de Familias……………………………………………….. 27 4.1.3. EL RENDIMIENTO ESCOLAR……………………………….. 29 4.1.3.1. Niveles de Rendimiento Escolar………………………….. 31 4.1.3.2. Visión multifactorial del rendimiento académico………… 35 4.1.3.3. Tipos de Rendimiento Educativo…………………………. 35
xi
4.1.3.4. Desarrollo habilidades motoras del Rendimiento Escolar... 40 4.1.3.5. Trastornos Psicológicos de la edad Escolar……………… 42 4.1.4. EL DIVORCIO Y RENDIMIENTO ACADEMICO…………. 52 4.1.4.1. Consecuencias del divorcio en los hijos…………………. 54 4.1.4.2. Aspectos Psicológicos……………………………………. 55 4.2. MARCO CONCEPTUAL………………………………………. 56 4.2.1. Definición de términos conceptuales……………………………... 56 4.2.2. Definición de términos operacionales…………………………… 59
4.3. MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL………………………… 61 4.4. MARCO INSTITUCIONAL…………………………………… 61 4.5. MARCO LEGAL………………………………………………... 62 5. ESTUDIO DE CASO…………………………………………… 62 5.1. Antecedentes…………………………………………………… 62 5.2. Contexto…………………………………………………………... 66 5.3. Población…………………………………………………………. 68 5.4. Procedimientos……………………………………………………. 68 5.5. Análisis de datos………………………………………………… 69 5.6. Tabulación y gráficos de la información……………………….. 70 5.7. Resultados………………………………………………………… 70 6. CONCLUSIONES………………………………………………. 71-72 7. RECOMENDACIONES…………………………………………. 73 8. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………… 74-80
9. ANEXOS……………………………………………………….. 81-91
1
1. TEMA
EL DIVORCIO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “GARCÍA MORENO”,
PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN JIPIJAPA, EN EL AÑO 2009
2. IMPORTANCIA DEL TEMA
La necesidad de que los padres de familia asuman con responsabilidad sus
obligaciones y prioricen la estabilidad emocional y el rendimiento escolar de sus hijos.
3. CONTEXTO DE DESARROLLO
El bajo rendimiento académico de los niños con padres en proceso de divorcio de la
Unidad Educativa “García Moreno”, provincia de Manabí, cantón jipijapa, en el
periodo 2008-2009.
2
El Centro Educativo Particular Mercedario “García Moreno”, es un establecimiento
educativo sin fines de lucro, regentado por la Comunidad de Padres Mercedarios del
Ecuador, con sede en la ciudad de Jipijapa-Manabí, dirige esta institución para formar
hombres cristianos, humanos, profesionales y libres para el mundo de hoy.
Su funcionamiento a nivel jurídico, está reglamentado por el Ministerio de Educación
y Cultura, conforme a las leyes y reglamentos vigentes para la República del Ecuador.
Este Centro Educativo tiene como meta principal formar niños en el área humana que
garantice la formación de personas comprometidas en la vida, la familia y la sociedad
con una actitud reflexiva, analítica, crítica, creativa y participativa frente a los
acontecimientos científicos, tecnológicos, culturales, políticos y sociales del mundo de
hoy. Llevándoles a Cristo redentor, según nuestra espiritualidad y carisma
mercedario.
4.1. MARCO TEORICO
4.1.1. El divorcio
La palabra divorcio viene del latín “divortium” derivado de divertere o “dovortere”
que significa apartarse, acción o efecto de divorciarse, se puede definir divorcio como:
“Cesación de la vida matrimonial en vida de ambos cónyuges y después de consumado
3
del matrimonio. El divorcio se puede clasificar en dos clases que son: Absoluto y
Relativo. El primero indica disolución completa del vínculo conyugal. El segundo, la
simple suspensión o separación de cónyuges en cuanto a la cohabitación (LÓPEZ 1992)1
Según Carter y Mcgoldrick, (1995)2 El divorcio es un hecho social que tiene gran
efecto sobre las familias, afectando a sus miembros en todos los niveles
generacionales. De esta manera, el divorcio no sólo termina afectando a la pareja que
se separa, sino que actúa como un todo, provocando una crisis en todos los miembros,
de acuerdo a su edad, grado de madurez y mecanismos para afrontar la problemática.
Conforme con la literatura especializada (Bernard, 1972; Weiss, 1975, 1976) la rotura
del vínculo matrimonial suele ser un antecedente poderoso de estrés severo
conducente a una gran variedad de trastornos físicos y emocionales en los hijos. De
hecho, las personas separadas o divorciadas suelen estar representadas en exceso en la
consulta psiquiátrica. Los porcentajes de admisión a instituciones psiquiátricas para
adultos casados son muy bajos y muy altos para adultos separados o divorciados,
independientemente de la edad, el sexo o la raza (GARCÍA 1972)3.
El divorcio se traduce para el niño en una pérdida parcial y la separación de sus
padres, ya que de alguna forma estarán ambos padres ausentes (tanto el padre de la 1LÓPEZ Nodarse, M. La comunicación familiar y la armonía hogareña. Habana : Pueblo y Educación, 1996. 6 p. 2CARTER, E.A. y MCGOLDRICK, M. (1992). Etapas de ruptura de la relación marital. Paidós: Barcelona. 3GARCÍA Falconí Dr. José C. El Juicio Verbal Sumario de Divorcio por causales 1972
4
custodia, que estará deprimido y ocupado, como el que no tiene la custodia, que
también se mostrará deprimido y, además, estará apartado físicamente. Todo ello le
provocará confusión, angustia, tristeza y enojo contra uno de los padres o ambos. Por
lo se puede decir que el niño estará en una fase de duelo. (GARDENER 1995)4
La rotura del vínculo matrimonial y los desórdenes emocionales y físicos que suelen
acompañarla, constituyen un proceso interactivo dentro del cual lo uno puede
influenciar lo otro, entendiendo que, en ciertos casos, el divorcio puede ser la solución
más adecuada para situaciones particularmente estresantes, y en otros, puede ser el
estresante primario que conduce a otra clase de desórdenes. El proceso, globalmente
considerado, incluye dos componentes interdependientes adicionales: la enfermedad
física o emocional previa puede ser el antecedente precipitador de la rotura del
vínculo, y la rotura del vínculo puede servir para precipitar desórdenes físicos o
psiquiátricos en personas que, de otra manera, no los hubieran desarrollado (BLOOM y
otros, 1978)5
Varios autores como Escobar (2007)6, Cruz (2005)7 y Bellido ( 1990)8; coinciden que
el Divorcio es la ruptura del vínculo conyugal, pronunciado por tribunales, a solicitud
4 GARDENER Richar A.. “Las preguntas de los niños sobre el divorcio” Editorial Trillas, México 1995 Pág. 31 5 BLOOM, B. L., Asher, S. J. y White, S. W. (1978). Marital disruption as an stressor: A review and analysis. PsychologicalBulletin, 85 (4): 867-894 6 ESCOBAR Diego Abg. Guía legal Ciudadana leyes del Ecuador, octubre 2007, impresiones urgencia gráfica Ecuador 7 CRUZ Bahamontes Armando Dr., studio Crítico del Código de Procedimiento Civil, ediciones Edino 1995 8BELLIDO, Mª C. y otros: Proceso psico-jurídico de Separación y Divorcio. Comunicación al II Congreso del Colegio Oficial de Psicólogos. Valencia, 1990
5
de uno de los esposos Divorcio por causa determinada o de ambos, el divorcio por
mutuo consentimiento es sanción resultante de una acción encaminada a obtener la
disolución del matrimonio. Es decir que el divorcio es sinónimo de rompimiento
absoluto y definitivo del vínculo matrimonial entre los esposos, por la intervención de
una autoridad judicial facultada por las leyes. La presente investigación se rigió
mediante la Ley de Divorcio del Ecuador.
Art. 106. El divorcio disuelve el vínculo matrimonial y deja a los cónyuges en aptitud
para contraer nuevo matrimonio, salvo las limitaciones establecidas en este Código,
De igual manera, no podrá contraer matrimonio, dentro del año siguiente a la fecha en
que se ejecutorió la sentencia, quien fue actor en el juicio de divorcio, si el fallo se
produjo en rebeldía del cónyuge demandado. (ESCOBAR 2007)9
Art.108. Transcurrido el plazo de dos meses, a petición de los cónyuges o de sus
procuradores especiales, el juez de lo civil les convocará a una audiencia de
conciliación, en la que, de no manifestar propósito contrario, expresarán de consumo
y de viva voz su resolución definitiva de dar por disuelto el vínculo matrimonial.
En la audiencia, los cónyuges o sus procuradores especiales acordarán la situación
económica en la que deben quedar los hijos menores de edad después de la disolución
del matrimonio, la forma como debe proveer a la protección personal, educación y
sostenimiento de aquéllos. Los hijos deberán estar representados por uno o más
9 ESCOBAR Diego Abg. Guía legal Ciudadana leyes del Ecuador, octubre 2007, impresiones urgencia gráfica Ecuador
6
curadores ad-litem, según el caso, cuya designación la hará el juez prefiriendo, en lo
posible, a los parientes cercanos de los hijos.(ESCOBAR 2007)10
El divorcio se tramita ante un tribunal civil o de familia y la petición puede ser
presentada por uno de los cónyuges o por ambos de común acuerdo. En este juicio se
obtiene el estado de divorciado, no de soltero, y se queda habilitado para un nuevo
matrimonio civil, incluso con la misma persona de la que se divorciara. La disolución
del matrimonio lleva aparejada también otras cuestiones como las que tienen que ver
con el régimen patrimonial del matrimonio. Si hubo comunidad de bienes,
generalmente se dividen los bienes materiales en partes iguales, aunque de común
acuerdo pueden dividirse en otros porcentajes. (LARREA1983)11
La institución del divorcio es casi tan antigua como la del matrimonio, si bien muchas
culturas no lo admitían por cuestiones religiosas, sociales o económicas. La mayoría
de las civilizaciones que regulaban la institución del matrimonio nunca la consideraron
indisoluble, y su ruptura generalmente era solicitada por los hombres. Aunque en
algunas de ellas, el nacimiento de un hijo le otorgaba al vínculo el carácter de
indisoluble.(GOODE1992)12
10 ESCOBAR Diego Abg. Guía legal Ciudadana leyes del Ecuador, octubre 2007, impresiones urgencia gráfica Ecuador 11 LARREA Holguin Juan, Manual de Derecho Civil, Ediciones Corporación de Estudio y Publicaciones Acuaña, Quito 1983 12 GOODE, William J. Principios de Psicológia, México, ed. Trillas, México, 1,992, p 336
7
Los padres se pueden sentir o desconsolados o contentos por su divorcio, pero
invariablemente los niños se sienten asustados y confundidos por la amenaza a su
seguridad personal. Algunos padres se sienten tan heridos y abrumados por el divorcio
que buscan la ayuda y el consuelo de sus hijos. Los hijos no pueden entender el
divorcio y los padres deben explicarles lo que está pasando, cómo se afectan y cuál
será su suerte.Los niños pueden creer que son la causa del conflicto entre sus padres.
Muchos niños tratan de hacerse responsables de reconciliar a sus padres y muchas
veces se sacrifican a sí mismos en el proceso. La pérdida traumática de uno o de
ambos padres debido al divorcio puede hacerlos vulnerables a enfermedades físicas y
mentales. (Bryner2001)13
Los padres deben percatarse de las señales de estrés persistentes en sus hijos. Estas
señales pueden incluir la falta de interés en la escuela, por los amigos o aún al
entretenerse. Otros indicios son el dormir muy poco o demasiado y el ser rebeldes y
argumentativos con los familiares. Los niños han de saber que su mamá y su papá
seguirán siendo sus padres aún si el matrimonio se termina y los padres no viven
juntos. Las disputas prolongadas acerca de la custodia de los hijos o el presionar a los
niños para que se pongan de parte del papá o de la mamá les pueden hacer mucho
daño a los hijos y puede acrecentar el daño que les hace el divorcio. (McKay2000)14
13 BRYNER CL. Children of divorce. JABFP. 2001; 14(3):201-10. 14MCKAY, Matthew Dr. , Rogers, Peter “El libro del divorcio y la separación” Editorial Robin Book año 2000
8
Los niños de padres divorciados tienen un riego más alto de mala salud desde este
acontecimiento y son mucho más susceptibles a la enfermedad psiquiátrica como
relatan Sims1992; y otros autores. Entre estos otros autores encontramos a Shanok y
Lewis, que estudiaron a niños entre 7 y 16 años que acudían a salud mental. El 49% de
ellos vivían en familias desestructuradas, siendo de ellos el 41% adolescentes 11 años.
(SIMS 1992)15
La manera de reaccionar del niño depende en gran medida de su edad, por lo que se
presentan algunas características específicas.2 a 5 años Regresión, trastornos del
sueño, irritabilidad, angustia de separación, solicitud de contacto físico, inhibición en
los juegos, temor al abandono, sentimientos de responsabilidad por la separación. 5 a 8
años Tristeza manifiesta, sollozos, sentimientos de rechazo, nostalgia por el padre que
se va, fantasías de retorno del padre ausente, acentuada disminución del rendimiento
escolar, temor a ser expulsado. 9 a 12 años Renuncia a hablar del problema, intensa ira
contra uno de los padres, descenso en el rendimiento escolar, deterioro de las
relaciones con sus compañeros, fácilmente captado como aliado de uno de los padres.
(GARDENER1995)16
4.1.1.2. Origen del Divorcio:
15 SIMS A. Marital breakdown and health: more than a broken heart. BMA/J. 1992; 7 (304): 457-8 16 GARDENER Richar A.. “Las preguntas de los niños sobre el divorcio” Editorial Trillas, México 1995 Pág. 31
9
En el Derecho Romano, la disolución del matrimonio se conocía comoDivortiumy se
producía por diversas razones, entre las cuales podemos señalar:
• Por incapacidad matrimonial de cualquiera de los contrayentes;
• Por la muerte de uno de ellos;
• Por CapitisDiminutio;
• Por el incestussuperveniens, que ocurría cuando el suegro adoptaba como hijo a su
yerno y los cónyuges quedaban en condición de hermanos.
• Por llegar al cargo de Senador quien estuviese casado con una liberta,;
• Por la cesación de la AffetioMaritalis, consistente en la voluntad de ambos
cónyuges de poner término al matrimonio.
En la legislación Francesa no estaba permitido el Divorcio, el matrimonio era
considerado indestructible, eclesiástico y sagrado, pero a partir de la Revolución de
1739, se abrió la posibilidad de dar por terminado al matrimonio mediante el
Divorcio-Contrato y posteriormente surge el Divorcio-Sanción. Fueron asimilando
varias ordenanzas que planteaban la posibilidad de pedir el divorcio en los casos de:
• Adulterio,
• Por la muerte de unos de los cónyuges,
• Por la condena a pena criminal,
• El abandono del hogar,
• Los excesos
• Sevicias,
10
• Las injurias graves del uno para con el otro
Es decir todo lo que hiciera intolerable el mantenimiento del vínculo conyugal.
(GÓMEZ 1968)17
4.1.1.3. CAUSAS DE DIVORCIO MÁS FRECUENTES
Principales causas que provocan el fin
de un matrimonio :
Infidelidad
Es la Causa más frecuente detectada en los tribunales. Según
varios estudios, entre un 18 y un 26% de las rupturas se producen
por la infidelidad masculina.
Incompatibilidad La falta de compenetración llega a hacer imposible la convivencia. Las investigaciones coinciden en señalar que a pesar de ser el argumento más usado, tras éste se ocultan motivos más reales.
Inmadurez Se da en parejas que se casan muy jóvenes. A las presiones propias de la adolescencia, se unen las tensiones y compromisos del matrimonio.
Drogadicción Principalmente el abuso de alcohol, que no sólo termina con matrimonios, sino también con vidas y familias enteras.
Malos Tratos Tanto físicos como psíquicos. Diego Ruiz opina que en muchos casos "se generan porque sexo masculino no acepta el nuevo papel que ya puede desarrollar su mujer". Este hecho hace dudar al hombre sobre cuáles son sus roles sociales en la pareja.
Egoismo Gran problema se origina cuando en un matrimonio los cónyuges se acostumbran a recibir y a no dar nada a cambio.
Dinero Crédito excesivo, el conflicto por no respetar un presupuesto o el materialismo, unido al bajo nivel económico o a problemas en los negocios, pueden ser factores destructivos.
Trabajo Exceso de actividad laboral, supone un grave problema sobre todo en parejas jóvenes, que terminan descuidando sus hogares
(DOLTO 1989)18
17 GÓMEZ Manuel, El Divorcio en la República Dominicana, Pág. 26, Ediciones Capeldom. 1986 18 DOLTO Françoise (1989).Cuando los padres se separan. Barcelona, Paidós
11
En términos generales, podemos decir que el divorcio es un asunto con el que la
iglesia nunca ha llegado a sentirse muy cómoda que digamos. Sin embargo, a medida
de que como sociedad nos hemos movido en los últimos 40 ó 50 años en la dirección
de una aceptación cada vez más amplia de él, la iglesia en sus muchas manifestaciones
ha tendido a resignarse primero por lo menos en algunos casos y en otros casos ha
tendido a responder de una manera pragmática y positiva. Esta respuesta positiva se
ha manifestado en la incorporación dentro de su espectro de responsabilidades, del
cuidado pastoral de aquellos afectados por el colapso de la relación matrimonial. Esto
se ha dado porque una proporción cada vez mayor de aquellos que vienen a formar
parte de nuestras iglesias traen con ellos historias de fracasos matrimoniales, historias
con las cuales tenemos que lidiar como pastores cuando estas personas deciden que
quieren volver a casarse. Por otro lado, sería una negligencia criminal el negar que
una cantidad alarmantemente creciente de nuestros fieles enfrenten crisis
matrimoniales tan profundas y severas que inevitablemente terminan en divorcio
también.Dejando de lado su aceptabilidad e incluso hasta su legitimidad, el sólo hecho
de aceptar que el divorcio es un fenómeno que se ha asentado entre nosotros con
firmeza y que nos acompañará por mucho tiempo ha sido ya un importante primer
paso en el proceso de responder a las necesidades de aquellos involucrados en el dolor
y el sufrimiento implicados en una separación.
Sin embargo, en vista de que el matrimonio ha sido siempre visto y definido en
términos del rompimiento de una pareja y no en términos del rompimiento de una
12
familia, la mayor parte de la atención ofrecida por quienes ministran o atienden
pastoralmente a quienes se divorcian, se ha enfocado precisamente en eso: en parejas.
Las razones que se pueden aventurar para esto son variadas. Por ejemplo, es evidente
que aquellos en quienes las emociones y los conflictos son más visibles, son el hombre
y la mujer que se están separando. Por otro lado, la mayoría de las razones
argumentadas como causas de la separación, son normalmente consideradas como
temas de adultos (violencia, incompatibilidad sexual, adulterio o hasta el simple
aburrimiento) las cuales se asume tal vez correctamenteque están más allá de la
posibilidad de entendimiento de un niño pequeño. Por esa razón, esos temas se han
considerado como aptos solamente para adultos y por consiguiente se tratan en
círculos exclusivamente adultos. Como si todo eso fuera poco para justificar el
alineamiento de los niños del proceso de divorcio, todas las discusiones con los
abogados en relación a asuntos de custodia o reparto de propiedades están más allá de
la capacidad de entendimiento de un adulto de inteligencia normal, por lo que se da
por descontado que un niño no tendría nada que hacer en ellas. Como resultado de
todo ello, los niños han sido los grandes ausentes de las discusiones acerca del
divorcio y han sido además completamente dejados de lado. (REAÑO2002)19
4.1.1.4. Características del divorcio (Villegas 2005)20
• Acto de mutuo acuerdo:
19REAÑO Dr. Manuel Rector, Fundación Universitaria Seminario Bíblico de Colombia 2002 20 VILLEGASRojina, Ob. Cit; pág. 41
13
La ley prevé que cuando los cónyuges por razones que consideren de peso o bien
porque la vida en común se les haga insoportable puedan muy bien solicitar la
disolución del vínculo conyugal.
• Acto unilateral:
Sucede cuando existe una causa específica para que el cónyuge inculpable,
invocándola, solicite la ruptura del matrimonio.
• El divorcio por causa determinada debe solicitarse dentro de los seid meses
siguientes al día en que hayan llegado a su conocimiento los hechos en que
funde la demanda.
• Debe transcurrir un año de vida conyugal, para solicitar divorcio por mutuo
consentimiento.
• El divorcio no pude declararse por allanamiento o confesión del cónyuge
culpable, sino que debe seguirse todo un proceso, para demostrarle al juez la
existencia de la causa invocad
• Para que se dé el divorcio, necesariamente debe existir el vículo del
matrimonio autorizado lícitamente y sin que se haya sido impugnado por
nulidad.
• El divorcio disuelve el vínculo conyugal
14
FORMAS DE DIVORCIO
• Doctrinariamente por su forma:
• Por mutuo acuerdo
• Por causa determinada
Por sus efectos:
• Vincular o divorcio absoluto
• No vincular o separación
Legalmente:
• Divorcio por causa determinada
• Divorcio por mutuo acuerdo de los cónyuges
4.1.1.5. EL DIVORCIO Y LA EDAD DEL NIÑO
Tradicionalmente se ha asumido la posición de que los niños entre 6 y 14 años.
a) entienden tan poco de lo que pasa a su alrededor que no pueden ser afectados de
manera importante y
b) cualquier cosa que pase, ellos se recuperarán pronto. Esto ya no se puede aceptar
como una verdad. De todas maneras, es muy difícil evaluar cómo se relaciona la edad
15
con el grado de afectación cuando se produce la separación. Para Collins por ejemplo
(1982: 462), los niños menores de seis años o mayores de 14 son los más afectados,
mientras que los niños en el medio parecen tener menos problemas de ajuste. Sin
embargo, los efectos de largo plazo no pueden predecirse a partir de la reacción inicial
y la observación de Collins podría llevarnos a tener una falsa sensación de seguridad
cuando se trata de niños entre 6 y 14 años.(COLLINS 1982)21
Una estadística interesante de notar, es que la mayor parte de rompimientos de
matrimonios se dan dentro de los primeros seis años. Por consiguiente, se ha estimado
que el 60% de los divorcios afectan a niños de esa edad o menores, los síntomas en los
niños fueron tristeza e ira, evidenciados por posesividad, ruidosidad, hiperactividad, y
agresividad, expresada en empujones, golpes, patadas y hasta mordeduras. (MARC
I1994)22.
4.1.2. MATRIMONIO.
El sacerdote Fernando Chomali señala que la experiencia humana nos muestra que el
hombre y la mujer están llamados a vivir en común. Es un anhelo que brota de su
21 COLLINS RcSantori EM, Functional Metabolic 1982. Neurosci 448-462 22 MARC I. Ehrlich, “Los esposos las esposas y su hijos” Editorial Trillas 1994 Pág. 25, 63-67.
16
condición originaria. El matrimonio, por tanto, no deriva de la ley positiva sino de la
naturaleza misma del ser humano, es decir, de la ley natural.(HOWSE 1998)23
ALGUNAS DEFINICIONES DE MATRIMONIO
Bajo una perspectiva católica, podría definirse como alianza por la que el varón y la
mujer constituyen entre sí un consorcio de toda la vida, ordenado por su misma índole
natural al bien de los cónyuges y a la generación y educación de la prole. El
matrimonio cristiano tiene características de una alianza de amor de los esposos entre
sí y de ellos con Dios. A su vez, bajo una perspectiva jurídica, el Código Civil, define
al matrimonio como un contrato solemne por el cual un hombre y una mujer se unen
actual e indisolublemente, y por toda la vida, con el fin de vivir juntos, de procrear y
de auxiliarse mutuamente. Haciendo una breve comparación entre estas dos
definiciones, vemos que el ordenamiento jurídico de nuestra nación recoge de alguna
manera el concepto católico del matrimonio, incluso estableciendo algunos fines que
la propia Iglesia también le reconoce al matrimonio, como lo son la procreación, la
crianza de los hijos y la convivencia conyugal. (SÁNCHEZ1984)24
4.1.2.1. LAS DEBILIDADES DEL MATRIMONIO
23Howse Kevin, “Guía para la dicha familiar” Editorial Colombiana 1,998 Pág. 4,5,6,10,11, 22,23,24 24SÁNCHEZ García, E. (1984): Familias rotas y la educación de los hijos. Editorial Narcea
17
En la generalidad de los casos el matrimonio siempre comienza como una fuente
primaria de satisfacción personal. Pero muchas veces termina como fuente de
frustración, desilusión y descontento. El paso desde lo uno a lo otro supone la
aparición en la pareja de numerosos cambios, algunos de los cuales no resultan
fácilmente manejables. Si la pareja tiene hijos, la familia debe prolongarse después de
la rotura del vínculo, y ello supone la instalación de un hogar nuevo con un solo
progenitor, supone también mudarse a vivir con los parientes o enviar a los niños a
vivir en otra parte. En algunos casos la estructura familiar resultante puede cambiar de
nuevo. El progenitor a cuyo cargo están los hijos puede volver a casarse o los hijos
pueden ser repartidos entre ambos progenitores. Los posibles resultados de un
matrimonio pueden variar desde la estabilidad hasta la cancelación definitiva del
mismo. En el medio se hallan aquellos casos de persistencia a pesar del descontento y
otros en los cuales la calidad de la relación declina para luego mejorar. Cuando se trata
de explicar por qué algunos matrimonios son muy estables mientras otros terminan en
divorcio, las consideraciones han incluido macrovariables, como las normas
culturales, y microvariables como el número de declaraciones negativas que los
cónyuges hacen durante una interacción. (Levinger, 1976)25
4.1.2.2. NULIDAD.
25LEVINGER, G. (1976). A social psychological perspective on marital dissolution. Journal of Social Issues, 32: 21-47.
18
Muy diferente al divorcio resulta la nulidad. Estamos en presencia de algún vicio que
no permitió que ese matrimonio fuese válido, ya sea por la capacidad de las partes
para casarse o de la competencia del oficial del registro civil que los casó, por
ejemplo. Entonces, el matrimonio fue nulo siempre. La nulidad mantiene de modo
intacto la esencia del matrimonio con sus características propias tan bien expresadas
en el Código Civil. Dadas las notas que le dan vida a un matrimonio, se requiere que
los contrayentes estén en condiciones de asumir el compromiso que van a adquirir.
Para contraer matrimonio no basta con querer casarse, es necesario además poder
casarse, y viceversa. Ambos aspectos son condición para la validez del matrimonio. La
ley, por esta razón, contempla algunos requisitos que deben cumplir las personas que
desean contraer matrimonio de tal forma de asegurarse que existe conocimiento del
compromiso que están adquiriendo, y que son capaces de asumirlo.(CÓDIGO CIVIL
ECUATORIANOTRIBUNAL CONSTITUCIONAL2005)26
4.1.2.3. La Iglesia frente al divorcio con disolución de vínculo.
Algunos sectores que están a favor de una ley de divorcio han planteado que el hecho
que exista separación entre la Iglesia y el Estado, inhabilita a ésta para pronunciarse al
respecto.
26CÓDIGO CIVIL ECUATORIANOTRIBUNAL CONSTITUCIONALSuplemento del Registro Nº 46 Oficial Año IQuito, Viernes 24 de Junio del 2005
19
Dicho de otra manera, ellos plantean que éste no es un asunto religioso y por lo tanto
ha de resolverse solamente en el ámbito civil. Pese a esto la Iglesia ha alzado la voz
una y otra vez para rechazar cada uno de los proyectos de divorcio. Para la Iglesia lo
que realmente está en juego con la ley de divorcio no es una afirmación de orden
religioso, sino de orden humano. Podemos recoger esta idea del Catecismo de la
Iglesia Católica que le reconoce valor a esta unión en primer lugar en cuanto humana.
Citamos en forma textual: "El amor de los esposos exige, por su misma naturaleza, la
unidad y la indisolubilidad de la comunidad de personas que abarca la vida entera de
los esposos: De manera que ya no son dos sino una sola carne' (Mt 19,6) `Están
llamados a crecer continuamente en su comunión a través de la fidelidad cotidiana a la
promesa matrimonial de la recíproca donación total”. (FamiliarisConsortio1981)27
Por tanto a la Iglesia le interesa este tema dado que el matrimonio es mucho más que
lo jurídico, en virtud de que involucra la realidad corporal y espiritual, individual y
social de los contrayentes, es decir todo su ser. Muchas iglesias cristianas interpretan
el divorcio civil como el fin del matrimonio y permiten un segundo matrimonio. La
Iglesia Católica no acepta que el divorcio civil nulifique el matrimonio. No puede
disolver los vínculos matrimoniales ya que estos proceden de Dios. "Lo que Dios ha
unido, que no lo separe el hombre". La Iglesia reconoce que en algunas circunstancias
muy graves es necesaria la separación y la protección de quién corra peligro de ser
maltratado. No por ello se disuelven los vínculos matrimoniales.La Iglesia puede
27FamiliarisConsortio Vaticano Pastoral Juan Pablo II al episcopado, al clero y a los fieles de la iglesia 1981
20
conceder la nulidad matrimonial cuando el matrimonio, desde el principio, careció de
un elemento esencial para su validez. Si el matrimonio ha sido anulado ambos pueden
quedar libres para casarse. El Tribunal puede, sin embargo, establecer condiciones o
negar el matrimonio eclesiástico si considera que existen impedimentos para ello.
(FamiliarisConsortio1981)28
Juan Pablo II se manifestó cercano a los divorciados 20-I-2003
Los divorciados, al igual que todo bautizado, están llamados a participar en la vida
cristiana, respetando las reglas de la Iglesia. "Deseo repetir mi proximidad espiritual a
todas las personas separadas, divorciadas y divorciadas casadas de nuevo, que como
bautizadas, están llamadas, en el respeto de las reglas de la Iglesia, a participar en la
vida cristiana".
La exhortación pide que la Iglesia rece por ellos, los anime, se presente como madre
misericordiosa y así los sostenga en la fe y en la esperanza. Reafirmó además la praxis
de no admitir a la comunión eucarística a los divorciados que se casan otra vez. Si se
admitieran estas personas a la Eucaristía, los fieles serían inducidos a error y
confusión acerca de la doctrina de la Iglesia sobre la indisolubilidad del matrimonio.
28FamiliarisConsortio Vaticano Pastoral Juan Pablo II al episcopado, al clero y a los fieles de la iglesia 1981
21
La reconciliación en el sacramento de la penitencia que les abriría el camino al
sacramento eucarístico puede darse únicamente a los que, arrepentidos de haber
violado el signo de la Alianza y de la fidelidad a Cristo, están sinceramente dispuestos
a una forma de vida que no contradiga la indisolubilidad del matrimonio, esto lleva
consigo concretamente que cuando el hombre y la mujer, por motivos serios, como,
por ejemplo, la educación de los hijos no pueden cumplir la obligación de la
separación, asumen el compromiso de vivir en plena continencia, o sea de abstenerse
de los actos propios de los esposos.(L’Osservatore Romano 2001)29
Benedicto XVI, 25 Julio, 2005
La Iglesia, que no puede oponerse a la voluntad de Cristo, mantiene firmemente el
principio de la indisolubilidad del matrimonio y no pude aceptar las uniones
ilegítimas, advirtió, recordando que los sacerdotes que permiten comulgar a católicos
que han vuelto a casarse por lo civil están infringiendo las normas eclesiales.Sabemos
todos que éste es un problema particularmente doloroso para las personas que viven en
situaciones en las que son excluidas de la comunión eucarística y naturalmente para
los sacerdotes que quieren ayudar a estas personas a amar a la Iglesia, a querer a
Cristo. (L’Osservatore Romano 2001)30
29Edición diaria de «L’Osservatore Romano» en italiano 2001, traducida por Zenit 30Edición diaria de «L’Osservatore Romano» en italiano 2001, traducida por Zenit
22
4.1.2.4. Efectos del Divorcio
Entre los efectos que produce el divorcio es importante mencionar que:
Los cónyuges que vuelvan a casarse entre sí no podrán adoptar otro régimen que el
que los regía anteriormente; y la mujer divorciada no podrá volver a casarse sino 10
meses después que el divorcio haya llegado a ser definitivo, a menos que su nuevo
marido sea el mismo de quien se ha divorciado. Este ha sido un punto de controversia
debido que está estipulado en la Ley, y en la realidad no se ve que se cumple, pero en
realidad las personas solicitan una dispensa lo cual le permite realizar el matrimonio
antes de cumplir el tiempo requerido por la ley. (CARVAJAL 2005)31
Tramitación:
El divorcio se tramita ante un tribunal civil o de familia y la petición puede ser
presentada por uno de los cónyuges o por ambos de común acuerdo. En este juicio se
obtiene el estado de divorciado, no de soltero, y se queda habilitado para un nuevo
matrimonio civil, incluso con la misma persona de la que se divorciara. La disolución
del matrimonio lleva aparejada también otras cuestiones como las que tienen que ver
con el régimen patrimonial del matrimonio. Si hubo comunidad de bienes,
generalmente se dividen los bienes materiales en partes iguales, aunque de común
acuerdo pueden dividirse en otros porcentajes.En la mayoría de las legislaciones, el
31 CARVAJAL Rosalinda Abg. Codificación de los códigos Civil y Procedimiento Civil, 24 de junio del 2005
23
capital obtenido durante el matrimonio pertenece por igual a ambos cónyuges, no así
los bienes provenientes de herencias que pertenecen enteramente al cónyuge que los
recibiera. Sin embargo en algunas legislaciones se permiten los acuerdos prenupciales,
donde los cónyuges pueden determinar todo tipo de cuestiones inherentes a los bienes
anteriores al matrimonio y también a los obtenidos con posterioridad, inclusive hasta
se suelen establecer indemnizaciones ante una eventual ruptura del vínculo que los
unía. (GARDENER 1995)32
Cuando hay hijos de por medio:
En el caso que la pareja hubiera concebido hijos, se establecen los regímenes de visita
de uno de los cónyuges y las obligaciones pecuniarias de manutención que
correspondan a cada uno, hasta tanto los hijos cumplan la mayoría de edad, que –
según la legislación de cada país- puede ser a los 18 o a los 21 años, momento en el
cual los cónyuges dejan de tener la obligación legal de mantenerlos económicamente.
Esta obligación, en muchos casos, no se extingue si el hijo tiene algún padecimiento
que le impidiera mantenerse por sus propios medios o necesita la manutención para
proseguir con sus estudios. Por el contrario, puede extinguirse antes de las edades
mencionadas si el menor fuera emancipado por sus padres. (LARREA 1983)33
32 GARDENER Richar A.. “Las preguntas de los niños sobre el divorcio” Editorial Trillas, México 1995 Pág. 31 33 LARREA Holguin Juan, Manual de Derecho Civil, Ediciones Corporación de Estudio y Publicaciones Acuaña, Quito 1983
24
4.1.2.5. El proceso de divorcio
La decisión de divorcio se podría considerar como una solución a una serie
encadenada de crisis y situaciones de malestar que sufre la pareja, en las que existen
estados efectivos intensos que se prolongan en el tiempo, a veces durante varios años.
Según el modelo de Kaslow (1984)34, las fases en el proceso de divorcio son las
siguientes:
- Pre-divorcio: Divorcio emocional.
- Durante el divorcio: Divorcio legal - Divorcio económico - Divorcio co-parental y
problemas de Divorcio de comunidad.
- Post-divorcio: Divorcio psíquico.
La evaluación de la custodia de los hijos tiene lugar en la segunda fase de este
proceso, pero esto no significa que se haya resuelto la fase de divorcio emocional, y de
hecho en la práctica se constata continuamente que cuando existe la disputa por la
custodia, los padres aún están implicados emocionalmente en los conflictos de pareja,
los cuales traspasan los límites de ésta e interfieren en muchas ocasiones en sus
funciones como padres. Nos encontramos en estas situaciones padres que se pelean
entre sí, deteriorándose las funciones parentales conjuntas y de cooperación para el
34KASLOW, E Divorce an evolutionary proceso of chage in the family sytem journal of divorce 1984 pág. 7-21-39
25
desarrollo positivo de los hijos. En un divorcio menos conflictivo, el sistema de
relaciones familiares establecido anteriormente se va desestructurando y se hace
necesario el cambio por una nueva organización familiar a la que sus miembros van
adaptándose progresivamente y regulando de nuevo sus relaciones. (KASLOW 1984)35
Pero cuando los padres no han resuelto bien su divorcio emocional, o éste influye en
sus funciones coparentales, se producen conflictos que en la mayoría de los casos
canalizan a través de los hijos, surgiendo, entre otros aspectos, las disputas por
conseguir su custodia y las dificultades para llegar a la reorganización de unas
relaciones que favorezcan el desarrollo de los hijos. Lo que se nos presenta es una
situación muy conflictiva. (LARREA 1983)36
4.1.2.6. El proceso judicial
Es un procedimiento legal que transcurre en una serie de fases intermedias (demanda,
contestación a la demanda, período de prueba) dictamen judicial final. Este proceso
enfrenta a las partes a nivel legal, a través de los abogados, y se interrelaciona con el
proceso psicológico de divorcio (M. C. Bellido y otros) interfiriendo en éste de manera
importante y agudizando las tensiones psicológicas que la pareja viene arrastrando a lo
largo de su ruptura.
35KASLOW, E Divorce an evolutionary proceso of chage in the family sytem journal of divorce 1984 pág. 7-21-39 36 LARREA Holguin Juan, Manual de Derecho Civil, Ediciones Corporación de Estudio y Publicaciones Acuaña, Quito 1983
26
En el proceso jurídico cada uno de los padres intentará defender sus derechos y aportar
todos los datos de que dispongan para presentarse al juez -y al psicólogo- como el
padre más idóneo, con el fin de conseguir la custodia de sus hijos.El proceso de
evaluación psicológica en este contexto se hace muy complejo; cada uno de los padres
se presenta con una serie de actitudes y motivaciones, conscientes o inconscientes
(naturales por otra parte) en defensa de sus derechos, que dificultan la evaluación,
intenta el psicólogo y el juez- se inclinen a su favor. Entre las actitudes que se
observan frecuentemente estarían:
• El encubrimiento, expresando una elevada motivación para hacerse cargo de los
hijos, de otro tipo de intereses, como los económicos.
• La desvalorización de la otra parte para aparecer como el padre más idóneo.
• La manipulación, explícita o implícita, de los hijos, para que éstos se alíen con
uno en contra del otro padre.
• El deseo de tener consigo a los hijos para satisfacer sus propias necesidades
psicológicas; deseo del que pueden no tener conciencia. (BELLIDO 2002)37
Es necesario tener en cuenta estas posibles actitudes de los padres y la consiguiente
desfiguración de los datos. Pero también hay que considerar la imagen contraria, es
decir, aquellas dificultades o déficits de los padres que les hagan presentarse como
37BELLIDO, Mª C. y otros: Proceso psico-jurídico de Separación y Divorcio. Comunicación al II Congreso del Colegio Oficial de Psicólogos. Valencia, 1990.
27
menos idóneos para encargarse de los hijos, y que no por eso anulan su capacidad
como padres.
4.1.2.7. TIPOS DE FAMILIAS:(ANDOLFI Y ZWERLING 1985)38
Familia Biparental
En ella están presentes losdos progenitores o adoptantes con sudescendencia natural y
adoptada.
Familia Monoparental
Sólo hay un progenitor oadoptante y sus descendientes y adoptados. Seentiende
aquella que está compuesta por un solomiembro de la pareja progenitora (varón o
mujer) yen la que los hijos, de forma prolongada, pierdenel contacto con uno de los
padres.
38 ANDOLFI Y ZWERLING (1985), Dimensiones de laTerapia Familiar, Ed, Paidós, Bs. As.
28
Familia Extendida
Donde la familia nuclearcomparte el hogar con uno o más parientes que noestán
incluidos en la familia nuclear, ejemploabuelos,tíos, primos, sobrinos, todas las
personasconsanguíneas o relacionadas legalmente entre sí.
Familia Funcional
Grupo social primariointegrado por padres e hijos que viven en interdependencia que
se necesitan unos deotros y unidos por lazos afectivos. A través deella se trasmiten
valores, costumbres y tradiciones,colocando a sus miembros en situación deaprender y
de modificar continuamente formashumanas de comportamiento.
Familia Disfuncional
Es aquella que no cumplecon uno o varios requerimientos de la definiciónanterior,
siendo así la posible causa dedrogadicción y alcoholismo de uno o varios de
susmiembros, embarazo no planeado, divorcio,separación, violencia intrafamiliar,
unión libre, faltade comunicación, segundo matrimonio, acescenciaconstante de un
padre, madre soltera, etc.
29
El Divorcio se puede obtener de las siguientes maneras:
• A requerimiento de ambos esposos cuando los mismos manifiestan, de manera
inequívoca y en conjunto, su deseo de separarse.
• Puede también ser obtenido a solicitud de una de las partes, cuando la vida en
pareja se hace insostenible e irreconciliable, debido a las diferencias de tal
magnitud que la única salida viable es la de recurrir a la separación definitiv. (LEÓN
1979 )39
4.1.3. El Rendimiento Escolar
El concepto de rendimiento académico es abordado desde diversas posturas por
diversos autores entre ellos encontramos:
Son varios autores como OÑA (2005)40, ADELL (2002)41; coinciden que el Rendimiento
Escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo
y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y
alumnos.El rendimiento Académico es entendido como una medida de las capacidades
39LEÓN. Padilla Dr. A H. Aspectos Psicosociales del Divorcio 1979 Pág.100-109 40OÑA Pardo Fernando, EL Rendimiento Escolar. Ediciones Cúspide 2005 41 ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. Ediciones Pirámide.19 40ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. Ediciones Pirámide.
30
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999)42 : Define al
rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en función de los
objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado,
que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados más satisfactorios
posibles.
GARDNER (1994)43: Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar
todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es,
supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la
sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que
adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento, y por ende, a los
criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los
alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros, proyectos contextualizados,
significativos y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas.
42 El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999) 43 HERNANDEZ F. (1996): "Metodología del estudio "Como Estudiar con rapidez y eficacia". Editorial MCGRAW – HILL
31
HERNANDEZ F. (1996)44: El rendimiento académico se define en forma operativa y
tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el
alumno ha repetido uno o más cursos".
4.1.3.1. Niveles de Rendimiento Escolar
Rendimiento Escolar Bajo:
GALLEGOS J. (1997)45: entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la
asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Según BRAS, J. (1998)46 considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha
sido definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en dos:
a) Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisiciónde los aprendizajes
escolares.
b) Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los esperables por el
potencial de los alumnos, con noción de fracaso personal.
44 HERNANDEZ F. (1996): "Metodología del estudio "Como Estudiar con rapidez y eficacia". Editorial MCGRAW – HILL 45 GALLEGOS J.(1997): Las Estrategias Cognitivas en el aula (Programa de intervención Psicopedagógica) de la Evaluación". 46Bras, J (1998) Enfoques y Principios teóricos Editorial Trillas
32
Rendimiento escolar alto:
En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logromínimo de los objetivos
programados en la asignatura. Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo
que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los objetivos
programados.Factores Responsables del Fracaso Escolar:PANSZA(2001)47, en su obra
"Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicación a los
factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterología de
Heymans- Le Senne. Según Le Gall, los factores responsables del fracaso, los agrupa
en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.
El fracaso escolar es aquella situación en la que el sujeto no alcanza las metas
esperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que ésta se ve alterada
repercutiendo en su rendimiento integran y en su adaptación a la sociedad. No se trata
de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.( ANCAJIMA2008)48
47 PANSZA M. (1991). Hábitos y técnicas de estudio aprender es cosa fácil.México D.F. Edit. GemikasaPapalia D. (1992):
Psicología del Desarrollo. 48 ANCAJIMA, Carol, ( 2008) , Tesis ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICOEN FEDUC-UNFV, en UNMSM
33
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación, la comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades, las
notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos. (GÓMEZ y MOLINA 2005) 49
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el
profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los educadores se han
preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de aprovechamiento o
rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso
enseñanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde
siempre y aún en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos
producto del examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este
49 GÓMEZ Notoria y A. MOLINA, (2005): “Potenciar la capacidad de aprender a aprender”. C.V. México, Editorial Alfa omega S.A.
34
punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es
decir, sólo en relación al aspecto intelectual. (OÑA 2005)50
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el
párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambio conductuales
se objetivizan a través de las transformaciones, formas de pensar y obrar así como en
la toma de conciencia de las situaciones problemáticas, el rendimiento debe referirse a
la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa.
Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la
memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo
en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades. (ADELL 2002)51
El proceso de vinculación
Concienciacióncultural, moral y conductual, así a través de la educación, las nuevas
generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de
ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros
nuevos.
50OÑA Pardo Fernando, EL Rendimiento Escolar. Ediciones Cúspide 2005 51 ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. Ediciones Pirámide.19 – 40
35
4.1.3.2. Visión multifactorial del rendimiento académico
Sociedad - Contexto económico y social
Familia
- Nivel sociocultural
- Dedicación
- Expectativas
- Valor concedido a la escuela
Sistema educativo
- Gasto público
- Formación e incentivos hacia el profesorado
- Tiempo de enseñanza
- Flexibilidad del currículo
- Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con más riesgo
Centro Docente
- Cultura
- Participación
- Autonomía
- Redes de cooperación Aula - Estilo de enseñanza
- Gestión del aula
Alumno
- Interés
- Competencia
- Participación
Niveles e indicadores para comprender el fracaso escolar. (Marchesi y Hernández, 2003)52
4.1.3.3. TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO
52Marchesi, A., Hernández, C. (2003) El fracaso escolar. Una perspectiva internacional. Alianza. España.
36
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar
decisiones pedagógicas posteriores.Los aspectos de rendimiento individual se apoyan
en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo
o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que
son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el
aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta
del alumno.
Rendimiento específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del
37
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a
través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe
considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se
extiende la acción educativa. (CAPELA, SANCHEZ, MORENO1999)53
La Educación
La educación es un proceso complejo que incluye selección de ideas, conceptos,
cambios deseables en el individuo y en la sociedad. Originalmente la familia se
encargaba de la educación, pero a medida que la civilización se va haciendo más
compleja y se propaga la cultura, se democratiza la enseñanza. Ya no puede ser
individual y se vuelve colectiva, entonces se establece una comunidad educativa que
es la escuela. Históricamente la escuela fue instituida para suplir las deficiencias de la
53 CAPELA Riera, Jorge y SANCHEZ Moreno Izaguirre, Guillermo. Aprendizaje del ConstruCrago, M.A. (1972). Psychopathology in married couples. Psych. Bull., 77: 114-128 ctivismo. Editorial Massey and Vanier.Lima, 1999.
38
educación familiar. La escuela tiene dos funciones principales: transmitir la cultura y
mejorar la sociedad (LEMUS 1971).
Etapa Escolar
Se designa con el término etapa escolar al periodo de vida que comienza entre los 5 y
medios y 6 y medios años, y que se prolonga hasta los 11 años aproximadamente. Su
inicio coincide con el ingreso a la escolaridad formal. El paso a esta etapa se logra en
la medida que el niño haya alcanzado las metas de las etapas anteriores. En esta etapa
se aprecian modificaciones, tanto físicas como psicológicas, que permiten la obtención
de las metas correspondientes que se orientan hacia el logro de un mayor ajuste al
ambiente, logro de capacidades que le permiten la adquisición de un pensamiento que
hace posible comprender mejor la realidad, también se alcanza un desarrollo moral
más realista, siendo los valores principales la justicia y el respeto; y una exploración
del mundo más allá de la familia (MÜLLER, 1994).54
Evaluación
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y
objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades
54 Müller, P., P. Repetto. 1994. El niño en la edad escolar: desarrollo normal y principales trastornos psicológicos, Monografías de Educación continua; Boletín Escuela de Medicina Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile
39
formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta
administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para
mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma
de decisiones futurasADELL (2002)55
Evaluación inicial
Tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para
ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra.
Evaluación formativa
Es la que tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje tuvo
lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo
de proalimentación activa.
Evaluación sumativa
55 ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. Ediciones Pirámide.19 – 40
40
Es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al terminar algún tipo de
unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada
alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala, el
cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido.ADELL (2002)56
Disolución.- Acción o efecto de disolver, separación, desunión, destrucción de un
vínculo, término de una relación contractual, especialmente cuando no se debe al
cumplimiento del fin o del plazo, resolución, extinción, conclusión. (CABANELLAS
1980)57
4.1.3.4. Desarrollo habilidades motoras del Rendimiento Escolar:
Es posible distinguir el inicio de esta etapa a partir de las modificaciones expresadas
en el plano físico: crecimiento significativo y continuo de la estatura, cambios
metabólicos y en las dimensiones corporales, lo que permite un aumento de la fuerza,
desarrollo de habilidades motoras y mayor control de su cuerpo. Esto coincide con la
maduración del sistema piramidal, extrapiramidal y cerebeloso. Aparece el
pensamiento lógico, en lo social se desarrollan relaciones amplias con los pares,
principalmente con el mismo sexo, existiendo mayor motivación social, mayor
56 ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. Ediciones Pirámide.19 – 40 57 CABANELLAS Dr. Guillermo. Diccionario Jurídico Elemental, Editorial Heliasta S.R.L. 1980
41
disposición con otros, lo cual repercutirá en la realización de juegos colectivos
reglados.
Erikson se plantea que el niño se orienta a la realización de actividades con metas, lo
cual facilitará su adaptación a la situación escolar en la medida que la escuela surge
como un lugar importante donde el niño puede aprender y poner en práctica sus
habilidades, las que se verán facilitadas en la medida que el niño alcanza una mayor
independencia. En el colegio se complementa lo aprendido en el hogar, también es una
oportunidad para el contacto con pares, favoreciendo el desarrollo de otras habilidades
e intereses. El gran avance es el enfrentamiento escolar a la realidad con un estilo de
funcionamiento cognitivo diferente, denominado operacional concreto. Piaget, postula
que en este nivel de pensamiento el niño es capaz de organizar la realidad en función
de una actividad mental que le permite considerar distintos aspectos de un fenómeno,
o diferentes posibilidades frente a un mismo hecho y ligarlo con un sentido lógico. La
variable afectiva es un factor de alto significado en el desarrollo moral, es el proceso
de identificación, es decir, la imitación o seguimiento de un modelo como pauta de
comportamiento, el cual muchas veces es el padre del mismo sexo. Otro elemento
dentro del plano afectivo es el desarrollo del concepto de sí mismo, se aprecia una
fuerte acentuación de la conciencia del yo como individuo diferenciado de los demás.
La familia desempeña un papel fundamental, en ella se han adquirido habilidades
tempranas que constituyen los cimientos necesarios para el desarrollo posterior del
niño, se refuerza o no muchos de los valores inculcados en el colegio, además de
42
promover el desarrollo afectivo del niño, en términos de independencia, del desarrollo
del concepto de sí mismo, de la afectividad, etc. (MÜLLER, 1994)58.
4.1.3.5. Trastornos Psicológicos de la edad Escolar:
Alteraciones en el rendimiento escolar, es necesario distinguir las alteraciones
circunstanciales o reactivas de las permanentes. Las primeras se caracterizan por
tratarse de una situación circunscrita a un periodo de la vida escolar, sus causas son
diversas entre las que se destacan: estrés psicosocial o familiar, situación escolar
desagradable, problema de salud en general, etc. Las de carácter permanente, son de
etiología variada, entre las más frecuentes: déficit sensoriales o de atención y
concentración, la situación de subnormalidad intelectual, la extrema deprivación 10
sociocultural, los trastornos específicos de aprendizajes o inmadurez de funciones
básicas y las alteraciones emocionales graves (MÜLLER, 1994).59
Alteraciones de Conducta:
La Agresividad es inadecuada si se presenta como un rasgo persistente. Su mayor
intensidad se puede presentar en el contexto de un niño emocionalmente inmaduro,
58 Müller, P., P. Repetto. 1994. El niño en la edad escolar: desarrollo normal y principales trastornos psicológicos, Monografías de Educación continua; Boletín Escuela de Medicina Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile 59 Müller, P., P. Repetto. 1994. El niño en la edad escolar: desarrollo normal y principales trastornos psicológicos, Monografías de Educación continua; Boletín Escuela de Medicina Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile
43
con escaso control conductual, como consecuencia de un proceso infeccioso o
traumático. La Inhibición y timidez constituye el otro extremo, es una alteración que
suele pasar inadvertida, pudiéndose destacar 3 causas más frecuentes: a) insatisfacción
de necesidades básicas, materiales o afectivas; b) ambiente sobreprotector; c) situación
de alto nivel de exigencias. Las alteraciones de la conducta moral tiene una gama de
factores en su origen, desde circunstancias fóbicas hasta complejas problemáticas
intrapsíquicas (MÜLLER,994)60.
Dificultad en el rendimiento escolar, se entiende como la falta, por parte del niño, en
el cumplimiento de las metas educacionales, preprogramadas en forma convencional.
Esta falta puede ser respecto al programa general o específicamente en lectoescritura o
calculia (matemáticas). Se comprenderá también como Dificultad de RE, aquellos
niños con problemas conductuales escolares que signifiquen problemas de manejo del
niño por parte del maestro y aquellos que no se adapten socialmente a la escuela
(Manterola y cols. 1981).61
Factores que influyen en el rendimiento escolar, Existen múltiples factores que se
encuentran asociados al RE, y por lo tanto lo afectan y modulan. Entre los que se
destacan:
60 Müller, P., P. Repetto. 1994. El niño en la edad escolar: desarrollo normal y principales trastornos psicológicos, Monografías de Educación continua; Boletín Escuela de Medicina Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile 61Manterola, A., A. Avendaño, C. Valenzuela, I. Morales, A. Colombo, G. Castillo, R. Araya. 1981. Verificación de Relaciones entre Pruebas Neurológicas y Rendimiento Escolar; Revista Chilena de Pediatría, 54(1): 20-24.
44
Antecedentes de enfermedades graves en el periodo perinatal y lactancia: varias
patologías presentes en este periodo podrían afectar el rendimiento escolar, como la
hiperbilirrubinemia, prematurez, bronconeumonía, laringitis obstructiva, etc., los
cuales estarían afectando el aprendizaje del niño, repercutiendo en el bajo rendimiento.
Género: Según varios reportes existiría un menor rendimiento neuropsicológico en el
varón respecto de la mujer,presentando un retraso en el desarrollo de maduración
escolar en los menores de diez años (Manterola y cols. 1981), lo cual podría atribuirse
a un efecto retardatorio adicional del cromosoma Y sobre el desarrollo cerebral,
tornándolo más susceptible a los efectos de una patología leve o a las limitaciones
impuestas por la herencia social o biológica (MANTEROLA y cols. 1981)62.
Estado Nutricional: el factor nutricional estaría jugando un papel importante en el
rendimiento escolar. Informaciones previas han informado que la nutrición proteínica
en los primeros años de vida, incluyendo principalmente la etapa gestacional, son
determinantes en el desarrollo cerebral del niño, limitando su desarrollo intelectual. El
SNC se ve afectado por la falta de nutrientes necesario para sintetizar factores de
crecimiento y hormonas que modulan su desarrollo normal (ERAZO 1997)63
62Manterola, A., A. Avendaño, C. Valenzuela, L. Figueroa, L. Pacheco, S. Ávila, I. Morales. 1981. Estudio sobre Prevalencia y Características Biológicas Socioculturales y Psicológicasde niños con insuficiente rendimiento escolar. III parte: Características neuropsicológicas; Revista Chilena de Pediatría, 52(3): 250-262. 63 Erazo, M. 1997. Déficit de Crecimiento y Rendimiento Escolar. Tesis grado de magíster en Ciencias Biológicas, mención Nutrición. Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Postgrado. Chile.
45
Una de las características nutricionales de los niños con bajo rendimiento es un
subconsumo energético, significando que en general consumen una menor cantidad de
alimentos en comparación con niños con rendimiento adecuado. Estos niños que
sufren de desnutrición calórico-proteica se muestran apáticos y con desórdenes
emocionales además de disminuir significativamente su gasto energético, en especial
su actividad motora, lo que implica que el niño no se “interesa” por investigar el
medio que le rodea, por lo que es esperable que el niño presente un retraso en su
desarrollo afectivo y cognoscitivo (ERAZO 1997)64.
Escolaridad de los Padres: Existe una asociación entre la mayor frecuencia de padres
con baja escolaridad y niños con problemas de RE (Vera y cols. 1990). Sus padres
exhiben con mayor frecuencia fallas iniciales en la lectoescritura, menos años de
escolaridad e índices más elevados de semianalfabetismo. (Manterola y cols. 1981). Se
ha señalado que la forma en que los padres influirían sobre el rendimiento de sus hijos
sería: a) Que los padres con mayor nivel de instrucción son más interesados en el RE
de su hijo, siendo mayor esta preocupación a menor edad del niño; b) Los padres
estimularían al niño a través del ambiente que le brindan; c) Los padres estimulan la
competitividad de su hijo, dándole la oportunidad de asumir su propio aprendizaje. Se
confirma la importancia de la escolaridad de los padres, especialmente la del padre, ya
que posiblemente un mayor nivel de instrucción formal implicaría acceder a trabajos
mejor remunerados, y por esta vía otorgar al hijo mejores condiciones para el
64 Erazo, M. 1997. Déficit de Crecimiento y Rendimiento Escolar. Tesis grado de magíster en Ciencias Biológicas, mención Nutrición. Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Postgrado. Chile.
46
estudio.Una mayor educación paterna implica un acceso más fluido al conocimiento, a
través de un cuestionamiento de la información obtenida y estímulo al saber; es
posible también, que padres más instruidos en este nivel social estimulen la
competencia positiva de sus hijos e indirectamente fomenten el buen rendimiento,
dedicando más tiempo a enseñar y hacer las tareas, estimulando los avances mostrados
y corrigiendo los resultados negativos (ERAZO 1997).
Inteligencia:La inteligencia se correlaciona directamente con el nivel lector, ningún
niño con CI inferior a 70 logra leer bien, desconociendo las bases de la mecánica
lectora. Sujetos intelectualmente mal dotados han revelado esperables dificultades
para adquirir conocimientos escolares (MANTEROLA y cols. 1981)65.
Estrato socioeconómico: Según reportes existe evidencia que señala que los niños
con dificultad de aprendizaje provienen de los estratos económicos sociales más bajo
(Di Iorio y cols. 2000; Manterola y cols. 1981). Un análisis del ingreso per cápita de la
familia resulta ser menor en aquellos niños con bajo rendimiento (Vera y cols. 1990).
El mecanismo por el cual este menor ingreso actuaría sobre el rendimiento podría ser
no otorgando al niño un espacio físico adecuado para el estudio, contar con escaso o
nulo material bibliográfico para consulta (libros) que además estimule la lectura y
curiosidad natural del niño por aprender. Además la familia no puede ofrecer al niño 65Manterola, A., A. Avendaño, C. Valenzuela, L. Figueroa, L. Pacheco, S. Ávila, I. Morales. 1981. Estudio sobre Prevalencia y Características Biológicas Socioculturales y Psicológicasde niños con insuficiente rendimiento escolar. III parte: Características neuropsicológicas; Revista Chilena de Pediatría, 52(3): 250-262.
47
actividades extraescolares que puedan estimular selectivamente sus habilidades e
intereses en materias determinadas, por lo que disminuye la posibilidad de reforzar lo
aprendido en el colegio (ERAZO 1997)66.
Número de hijos en la familia y hacinamiento:Los niños de rendimiento bajo
provienen de familias con un mayor número de hijos, viven bajo condiciones de
hacinamiento y tienen un menor grado de estimulación a nivel del hogar (VERA y cols.
1990)67.
Deficiencia de hierro: Varios estudios notificados en la literatura indican que la
deficiencia de hierro afecta negativamente el DPM, el comportamiento y el RE
(ERAZO 1997; VERA y cols. 1990).
Peso al nacer: Los niños con un peso en el parto bajo los 750 g tienen una menor
habilidad cognitiva, destreza psicomotora, función visual y RE que los niños con peso
entre 750-1499 g. Además poseen pobres destrezas sociales y adaptativas y más
problemas de atención y comportamiento. Presentan también debilidad neurosensorial,
además presentan alteraciones respiratorias, y, otros riesgos (ductus arterioso, apnea,
66 Erazo, M. 1997. Déficit de Crecimiento y Rendimiento Escolar. Tesis grado de magíster enCiencias Biológicas, mención Nutrición. Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuelade Postgrado. Chile. 67 Vera, A., L. Mejía, S. Saucedo, M. Palacios. 1990. Caracterización psicológica, nutricional,socioeconómica y de relación familiar, de niños mexicanos con bajo rendimiento escolar;Archivos Latinoamericanos de Nutrición. 40(4): 475-489.
48
septicemia, etc). Por lo tanto estos niños tienen una serie de desventajas en varias
destrezas que son requeridos en el rendimiento escolar (HACK Y cols. 1994.)68.
En una publicación El Diario (El Mercurio 2004)69 hace énfasis que desde un análisis
sustentado en las dificultades cotidianas que enfrentan profesores y alumnos, es
prioritario considerar que el perfeccionamiento y la capacitación son herramientas
fundamentales en un proyecto que pretenda elevar la calidad de enseñanza, sólo en la
medida que se produzca un acercamiento desde la práctica educativa, considerando en
forma seria. Desde un análisis sustentado en las dificultades cotidianas que enfrentan
profesores y alumnos, es prioritario considerar que el perfeccionamiento y la
capacitación son herramientas fundamentales en un proyecto que pretenda elevar la
calidad de enseñanza.
Para el Nutricionista Adrián (ROEL 2006)70, el bajo rendimiento escolar es uno de los
problemas que más preocupan a padres y maestros.El impacto psicológico para el niño
que presenta bajo rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas
importantes en su desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un
20% de la población infantil presenta bajo rendimiento escolar. Los costos
económicos y sociales del problema son enormes.
68 Hack, M., G. Taylor, N. Klein, R. Eiben, Ch. Schatchneider, N. Mercuri-Minich. 1994. School-Age Outcomes in Children with birth weights under 750g. The New EnglandJournal of Medicina; 331(12): 753-759. 69 Diario El Mercurio Manta 2004 segunda sección pág. 7-8 70 ROEL Favela Adrián.Director, Instituto de Bienestar Integral S.A. de C.V. Revista de la Facultad de Salud Pública y Nutrición
49
Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se requiere
de un diagnóstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno de
déficit de atención y los problemas del aprendizaje tales como dislexia y problemas
asociados. Uno de los factores más importantes, y hasta ahora poco consideradas, son
las deficiencias nutricionales.
Los principales factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños
provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señalando que para
lograr que estos niños tengan éxito escolar es imprescindible un trabajo conjunto
familia-escuela. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr un mejor
desempeño escolar, las madres de los niños que viven en la pobreza debieran ser
entrenadas en estrategias que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos,
como asimismo los profesores de estos niños debieran modificar la metodología de
enseñanza.Cuando los niños provenientes de hogares de bajo nivel socioeconómico
ingresan a primero básico, aproximadamente a los 6 años de edad, la escuela supone
que están listos para el aprendizaje de la tarea escolar. Sin embargo, el gran número de
ellos que tiene bajo rendimiento o fracasa en los primeros años de escolaridad, sugiere
que esta suposición es cuestionable, ya que el bajo rendimiento, el fracaso y el
abandono escolar son situaciones comunes en el sistema de educación pública, en todo
el país, aproximadamente sólo el 50% de los niños que se matriculan en primer año de
enseñanza básica logran terminar el octavo año (UNESCO 1996)71
71UNESCO 1996
50
Es así como en la X Región, el 20% de los niños matriculados en la enseñanza
prebásica y el 3% de los niños matriculados en la enseñanza básica se retiran de la
escuela. La más alta tasa de repitencia se observa en el primero básico, donde alcanza
al 11.86%. Asimismo, el 52.87% de los alumnos matriculados en la enseñanza
prebásica y el 50.90% de los niños matriculados en la enseñanza básica poseen bajo
Un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje escolar es el bajo nivel
socioeconómico y educacional de la familia en que el niño se desarrolla (UNESCO
1996), ya que de aquellos alumnos que necesitan ser colocados en cursos de educación
especial, tres de cuatro provienen de bajo nivel socioeconómico. Asimismo, el bajo
nivel educativo de los padres, la pobreza y las dificultades escolares de los hijos, son
factores mutuamente relacionados.
Los análisis sobre los procesos de enseñanza indican que a pesar de las innovaciones
que apuntan a mejorarlas, como por ejemplo el programa de las 900 escuelas (UNESCO
1996) 72, persisten prácticas en el aula que afectan la oportunidad para aprender,
especialmente en los alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico.
Asimismo, son pocos los elementos incentivadores que ofrece el sistema educacional a
los profesores para que mejoren su docencia, si bien existe un reconocimiento a nivel
verbal de lo importante que es la misión del profesorado. Es imposible reunir en el
profesor, tanto como profesional como persona, todas las capacidades que requiere el
trabajo educativo en una escuela. Las estrategias de acción se dirigen en consecuencia
72UNESCO 1996
51
a trabajar en equipo, comprometiendo a toda la unidad educativa. Dentro de este
contexto, tanto los profesores como los padres deben desarrollar estrategias educativas
que les permitan a los niños adquirir habilidades necesarias para poder ejercer un
trabajo productivo, como también niveles culturales acordes con un desarrollo
personal armónico.
Es imprescindible, entonces, para ayudar al éxito de las reformas educativas, la
conformación de verdaderas comunidades educativas, compuestas por los padres, los
directivos del establecimiento, los docentes, los alumnos y las interacciones que entre
ellos se producen.La experiencia con talleres de profesores indica que cuando se crean
espacios de trabajo colectivo, con sentidos claros para los integrantes, paulatinamente
las prácticas individualistas van desapareciendo, lo que enriquece el trabajo docente, y
convierte a los maestros en colaboradores del mejoramiento de la enseñanza y del
aprendizaje. Debe trabajarse con los maestros en la variación de la idea que tienen
sobre sí mismos como profesionales, de considerarse depositarios de conocimientos
que deben comunicar, a verse como promotores de un saber que el alumno deberá
construir y desarrollar a través de la experiencia del aprendizaje. Debemos, entonces,
crear una escuela leal a su identidad, lo que se logra cuando las personas que la
integran: directivos, docentes, alumnos, paradocentes, padres y apoderados se sienten
participando en un medio favorable a su desarrollo personal, es decir, sienten que
están aprendiendo el valor de la convivencia humana y un sentido positivo de la propia
52
existencia y cuando todos los alumnos tienen un encuentro productivo con el saber.
(OÑA 2005)73
4.1.4. EL DIVORCIO Y RENDIMIENTO ACADEMICO
Las repercusiones escolares a corto y mediano plazo se observan manifestaciones
como atención dispersa, fallas en la concentración, disminución de la motivación para
el aprendizaje, disminución del rendimiento escolar, conducta retraída, somnolencia,
fatiga,irritabilidad, hiperactividad, oscilaciones en el estado de ánimo, conducta
agresiva hacia compañeros y faltas a la autoridad. Por otro lado, a largo plazo
podemos encontrar que niños que no logran resolver el duelo del divorcio pueden
arrastrar problemas de conductay aprendizaje, ya que sus procesos cognitivos se ven
influenciados por los conflictos afectivos y sociales no resueltos.(CARTER Y McGoldrick
1992)74
Las etapas por las que pasa un niño que vive el divorcio de sus padres son: estado de
choque, negación, enojo, depresión con culpa, y cuando se tiene la oportunidad de
vivir el duelo, aceptación. La duración de cada una de las etapas depende de las
característicaspropias del niño como de su edad, de su nivel de madurez y fortaleza,
del tipo de acercamiento (sincero, abierto, oportuno y consensuado) que los padres
73OÑA Pardo Fernando, EL Rendimiento Escolar. Ediciones Cúspide 2005 74 Carter, E.A. y McGoldrick, M. (1992). Etapas de ruptura de la relación marital. Paidós: Barcelona
53
hayan tenido para hablarle acerca del divorcio. Es importante que los profesores y
educadores entiendany apoyen a estos niños que están sufriendo un papel que no
escogieron vivir y del cual, sin embargo, son protagonistas.(MALDONADO 2002)75
El elevado número de alumnos que fracasan en el aprendizaje escolar es considerado
uno de los problemas más importantes que enfrentan los países, lo que corresponde a
algo visible un niño que no aprende a y algo invisible el fracaso social; es decir, el
fracaso más que un problema pedagógico y cognitivo, es una situación social.El
fracaso es interpretado como una impotencia social, una inhibición para aprender, es
decir como el signo del malestar más profundo de los sujetos implicados en el
contexto escolar; maestros, padres de familia, estudiantes (CALIZ 2004)76
Los hijos de divorciados, comparados con los que viven con ambos progenitores, es
más probable que presenten problemas de adaptación. Sin embargo, las estadísticas
pueden estar ocultando el hecho de que la mayoría afronta con éxito las transiciones
matrimoniales de sus padres.
Durante el año que sigue a la separación, tanto los hijos como las hijas presentan unas
tasas superiores de problemas externalizantes (agresión, delincuencia, consumo de
75 Maldonado, J. (2002). Crisis, pérdidas y consolación en la familia. Grand Rapids. Libros Desafío. 76Cáliz NE, Jaimes ML, Ramírez M. mirada de enfermería al fracaso escolar. Póster Presentado en las segundas jornadas nacionales de la sociedad científica española de licenciados en enfermería. Alicate 9-11 de marzo de 2004
54
drogas) que los hogares intactos, aunque son más frecuentes y parecen persistir
durante más tiempo en los varones.
Concretamente, los niños de familia monoparentales a cargode la madre es más
probable que se presenten puntuaciones más elevadas en conducta agresiva,
comportamiento antisocial, conducta delictiva y consumo de alcohol y drogas
(CANTÓN y Justicia; 2002)77
4.1.4.1. CONSECUENCIAS DEL DIVORCIO EN LOS HIJOS
Los hijos de padres separados o divorciados, como grupo, presentan más problemas de
conducta y personales que los que viven en hogares intactos. Sin embargo, las
estadísticas ocultan el hecho de que existe una gran variabilidad en la forma en que los
niños y los adolescentes responden a la ruptura matrimonial de sus progenitores. La
investigación actual ha abandonado el modelo patogénico para adoptar unos modelos
basados en factores de riesgo y de resistencia que pretenden identificar las variables
del niño, de los procesos familiares y del contexto ecológico que permitan explicar la
relación entre separación/divorcio y problemas de adaptación de los hijos (CANTÓN
2002)78
77 CANTÓN,J y Justicia, M D 2002. Problemas de adaptación de los hijos de divorciados. Madrid, Ediciones Pirámide 78 CANTÓN Duarte José, Las consecuencias del divorcio en los hijos,Psicopatología Clínica, legal y Forense, Vol. 2, N°3, 2002,pp. 47-66
55
Los resultados de los estudios indican que, en General. Los divorciados asignan a sus
hijos más tareas y les obligan a s asumir más responsabilidades que los padres de
hogares intactos. No obstante, son las hijas que viven en hogares monoparentales con
una elevada conflictividad entre sus padre las que presentan una mayor parentificación
emocional con uno u otro progenitor (HETHERINGTON, 1999)79
4.1.4.2. ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Son muchas las formas enque se manifiestan las consecuenciasdel divorcio en los
hijos, algunasveces con síntomas conductuales:
Sumisión, retraimiento,inquietud, agresión, insomnio,bajo rendimiento
escolar,depresión (tristeza, aburrimiento,sin deseos de jugar, llanto,fácil, etc.), etc.-
En otras ocasioneslos síntomas son de tipo somático:enuresis, hiporexia,
diarreasfrecuentes, cólicos abdominales,mareos y muchas formasde cuadros
conversivo-disociativos,etc.
Todas las manifestacionessintomáticas que aparecen en loshijos son sino el reflejo de
la situaciónque se vive durante eldivorcio. La sensación de inseguridadque se reduce
79 HETHERINGTON, E M y Stanley_Hagan, M S 1999 The adjustment of children with divorced parents: A risk and resilencyperspective. Juornal of Child PsychologY and Psychiatry, 40,129_140
56
en los padresafecta a los hijos y estosexpresan con síntomas toda laproblemática
familiar.Muchas veces el hijo sesiente (o lo hacen sentir) culpablede la situación
hogareña yexpresa estos sentimientos convariadas formas de depresión.Esta
culpabilidad puede aparecerno solamente ante la idea deser responsable de dividir a
suspadres, sino también cuando seve obligado a tomar partida poralguno de ellos
siendo que tambiénama al otro, el sentirse desleala uno de ellos aumenta
sussentimientos de culpa. Sufre seriosconflictos cuando por disposicioneslegales se ve
obligado avivir con el padre a quien consideraculpable del divorcio y estosconflictos
lo hacen adoptar unaconducta de franca rebeldía, desafiantey agresivo, incluso
contraél mismo. (RODRÍGUEZ 1982)80
4.2. MARCO CONCEPTUAL
4.2.1. Definición de términos conceptuales
DIVORCIO
“ La disolución del matrimonio viviendo los esposos, a consecuencia de una decisión
judicial dictada a demanda de uno de ellos o de uno y otro, por las causas establecidas
por la ley” (COLIN Y CAPINTANT)81
80RODRÍGUEZ Espinar, S. "Factores de Rendimiento Escolar" Ed. Oikos - Tau. Barcelona 1.982. Pág. 35. 81 Ambrosio Colin y H. Cpitant, Curso elemental de derecho civil, Pág. 474.
57
RENDIMIENTO ACADÉMICO
“Se entiende como elcumplimiento, por parte del niño, de las metas educacionalespre-
programadas en formaconvencional para su edad. Estas metas, para esta investigación,
son respecto a los programasespecíficos en lectoescritura o matemáticas. También se
consideran como parte del REaquellas conductas escolares relacionadas con el manejo
del niño por parte del profesor y laadaptación social del niño a la escuela (Manterola y
cols. 1981)82
Escala de calificación (CARRETERO 2008)83
La escala de calificaciones es entendida como aquel instrumento, en el cual se
determina en forma precisa los logros de aprendizaje en el alumno, mediante
determinados números, símbolos o imágenes. El docente mediante la escala de
calificación determina con cierto margen de precisión si el alumno está o no haciendo
su labor escolar, ello le sirve como instrumento para poner énfasis en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
82MANTEROLA, A., A. Avendaño, C. Valenzuela, L. Figueroa, L. Pacheco, S. Ávila, I. Morales. 1981. Estudio sobre Prevalencia y Características Biológicas Socioculturales y Psicológicasde niños con insuficiente rendimiento escolar. III parte: Características neuropsicológicas; Revista Chilena de Pediatría, 52(3): 250-262. 83CARRETERO, Mario 2008 Orientaciones pedagógicas para la formación docente. Primera edición. Ica: Impresiones Editorial.
58
La escala de calificación es aquel mecanismo que se plantea como una forma concreta
de informar cómo va evolucionando el proceso evaluativo, por ello el docente tiene
que ser cuidadoso en la forma de cómo califica.
Nivel Educativo Tipo de Calificación
Escala de calificación Descripción
20-19
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previsto demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
Educación Primaria Numérica y Descriptiva
18-16
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes obtenidos previsto en el tiempo programado
15-13
Cuando el estudiante está en el camino de lograr los aprendizajes previstos para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
12-10
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar el aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
9-0
Cuando el estudiante no inicia el desarrollo de aprendizajes previsto o evidencia dificultades en aprender y necesita acompañamiento urgente
84(CARRETERO 2008)
84 CARRETERO, Mario 2008 Orientaciones pedagógicas para la formación docente. Primera edición. Ica: Impresiones Editorial.
59
Escala de calificación vigesimal
La escala de calificación vigesimal, es aquella escala que comprende un listado de
notas, que van desde la nota minina 00 hasta la nota máxima 20
A- Si obtuvo entre 20 y 19, ello significa Sobresaliente
B- Si obtuvo entre 18 y 16, ello significa Muy bueno
C- Si obtuvo entre 15 y 13, ello significa Bueno
D- Si obtuvo entre 12 y 10, ello significa Regular
E- Si obtuvo entre 09 y 00, ello significa Insuficiente
4.2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES
• DIVORCIO: Rompimiento del acuerdo civil de los padres de los niños de
Quinto Año Básico de la Unidad Educativa “García Moreno” de Jipijapa.
• RENDIMIENTO ESCOLAR: Calificación final obtenida por los estudiantes
de Quinto Año Básico en escala vigesimal y cualitativa, donde los estudiante
lograron un promedio de muy bueno que corresponde en los 3 trimestres.
60
• SOBRESALIENTE: Calificación obtenida por 2 estudiantes de Quinto Año
Básico que corresponde al 8.30% donde evidencia el logro de los aprendizajes
y el manejo de todas las tareas planificadas.
• MUY BUENO: Calificación obtenida por 12 estudiante de Quinto Año Básico
que corresponde al 50% donde se evidencia el logro de los aprendizajes
planificado y el cumplimiento de la mayoría de las tareas programadas.
• BUENO: Calificación obtenida por 5 estudiantes de Quinto Año Básica que
corresponde al 20.83%, es aquí donde se evidencia el bajo rendimiento escolar
acompañado de comportamiento agresivo, y donde sus padres están en
proceso de divorcio.
• REGULAR: Calificación obtenida por 3 estudiantes de Quinto Año Básica
que corresponde al 12.5%, con padres divorciados, y cada uno inmerso en sus
propias actividades.
• IRREGULAR : Calificación obtenida por 2 estudiantes de Quinto Año Básica
que corresponde al 8.30%, donde se evidencia la falta de apoyo a los
estudiantes por motivo de trabajo y emigración de los padres.
61
4.3. MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL
La presente investigación se realizó con la colaboración de los padres de familia, los
niños del Quinto Año Básico, personal administrativo y docente de la Unidad
Educativa “García Moreno” de la provincia de Manabí en el cantón de Jipijapa durante
el año lectivo 2008 -2009
4.4. MARCO INSTITUCIONAL
El Centro Educativo Particular Mercedario “García Moreno”, es un establecimiento
educativo sin fines de lucro, regentado por la Comunidad de Padres Mercedarios del
Ecuador, con sede en la ciudad de Jipijapa-Manabí, dirige esta institución para formar
hombres cristianos, humanos, profesionales y libres para el mundo de hoy.
Su funcionamiento a nivel jurídico, está reglamentado por el Ministerio de Educación
y Cultura, conforme a las leyes y reglamentos vigentes para la República del Ecuador.
Este Centro Educativo tiene como meta principal formar jóvenes en el área humana
que garantice la formación de personas comprometidas en la vida, la familia y la
sociedad con una actitud reflexiva, analítica, crítica, creativa y participativa frente a
los acontecimientos científicos, tecnológicos, culturales, políticos y sociales del
62
mundo de hoy, llevándoles a Cristo Redentor, según nuestra espiritualidad y carisma
mercedario.
4.5. MARCO LEGAL
La presente investigación se rigió mediante la Ley de Divorcio del Ecuador
De la terminación del matrimonio(CÓDIGO CIVIL ECUATORIANO,2005) (Anexo 1)
5. ESTUDIO DE CASO
5.1. ANTECEDENTES
En los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la mayoría de
los países por el fracaso escolar, un problema determinado por múltiples factores
como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, el trabajo
de cada profesor y la disposición del propio alumno.
El presente trabajo se propone caracterizar el manejo del divorcio en niños entre 6 y
11 años de edad, ya que se ha observado con frecuencia que los padres y otros
63
familiares cometen errores conscientes e inconscientemente en el tratamiento de esta
situación, que se expresan en las relaciones y comunicaciones inadecuadas entre los
padres, entre éstos y los hijos, en el enfriamiento afectivo hacia el niño, poca
estimulación, pérdida de la autoridad y responsabilidad en los padres, deterioro de la
imagen de éstos, etc., todo lo cual repercute desfavorablemente en los menores,
pudiendo ocasionar trastornos conductuales y emocionales.
Se ha puesto de manifiesto a través de muchos especialistas que el papel
preponderante y decisivo en el desarrollo de los niños de edad escolar, lo desempeña
la familia, y muy específicamente los padres, siendo la experiencia de separación de
los mismos en sus diversas manifestaciones la consignada como de mayor potencial
patógeno. (MASSETTI 1990)85
Las dificultades de comunicación familiar pueden provocar actitudes conflictivas en
los niños y a veces dañan fuertemente el porvenir de los jóvenes. De ahí que todo el
esfuerzo que hagamos para mejorar las relaciones familiares sea positivo, por ello es
necesario que los padres de familia comprendan la trascendencia que tiene el
intercambio de opiniones continuo y sistemático entre uno y el otro miembro de la
pareja, así como con los hijos de todas las edades (LÓPEZ1996.)86
85MassettiJursy G. El divorcio, un fenómeno actual. Habana: Facultad de Psicología, 1990. 86López Nodarse, M. La comunicación familiar y la armonía hogareña. Habana: Pueblo y Educación, 1996. 6 p.
64
El divorcio engendra más divorcio, todo esto trae consecuencias para los niños como
un bajísimo rendimiento escolar, un trastorno comparable en un adulto a la pérdida de
su trabajo, para que se puedan hacer una idea. Hay tres causas fundamentales por las
cuales las parejas se divorcian: la infidelidad conyugal, contraer matrimonio antes de
los 18 años para escapar de la tutela de los padres, y, por último, proceder de padres
divorciados. Prevenir el divorcio es algo que comienza importante que marido y mujer
se profesen admiración mutua (POLAINO 2003).87
El hombre debe apoyar a su mujer. Tener detalles con ella, mostrarse cariñoso,
permanecer a su lado ante las situaciones más difíciles. Por su parte, el hombre tiene,
acompañando a su fortaleza física, una gran debilidad psicológica que puede verse
suplantada por la admiración que le profese su mujer. El número de divorcios y de
separaciones ha aumentado considerablemente en los últimos años. Según el Centro de
Investigaciones Sociológicas de España, el número de divorcios había aumentado un
47% y el de separaciones matrimoniales en más de un 50%. Eso significa que muchos
niños (los hijos) estarán ingresando en situaciones para las cuales no están preparados.
Y aunque pensemos que es mejor que la pareja se separe que continúen viviendo
situaciones conflictivas de convivencia (BELLIDO 1900)88
87Polaino, Don Aquilino. Revista "Alfa y Omega" Doctor Psiquiatra y Catedrático de Psicología, de la Universidad Complutense de Madrid, 2003 88Bellido, Mª C. y otros: Proceso psico-jurídico de Separación y Divorcio. Comunicación al II Congreso del Colegio Oficial de
Psicólogos. Valencia, 1990.
65
El temor a que se divorcien sus padres, afecta la salud emocional del niño, ya que para
los hijos, sus padres son poco menos que todo en su vida. Los hijos ven de manera
general en los padres a seres prácticamente sin defectos sobre todo en los primeros
años de vida; salvo los casos de que los hijos sean maltratados severamente por alguno
de los padres o que presencien agresiones por parte de alguno de los padres hacia el
resto de la familia y en esos casos los hijos también sienten la necesidad de que se
aleje el agresor y por lo tanto el divorcio se vuelve para ellos una buena alternativa.
Esta opinión va cambiando a medida de que se crece, sobre todo los adolescentes son
más agresivo o frontales en sus repuestas. Los padres aunque separados, la pareja ya
no será una pareja de matrimonio pero jamás dejará de ser una pareja de padres para
sus hijos. No se puede olvidar que los niños tienen derechos y necesidades básicas
como la alimentación, el alojamiento, el cuidado cuanto a la salud, la educación, la
vestimenta, en resumen, atenciones de todo tipo. Los niños sólo se sentirán seguros si
existe un clima de confianza, respeto, y de afecto con sus padres. Considerando estos
derechos, los padres deberían ofrecer una educación basada en valores como el
optimismo, la responsabilidad y la familia, brindando a sus hijos con una convivencia
civilizada, integradora y social, observando el comportamiento de sus hijos y estando
a su lado en todas las horas en las que necesiten y no solo durante las establecidas
visitas.(CARTER y McGoldrick 1992)89.
89CARTER, E.A. y McGoldrick, M. (1992). Etapas de ruptura de la relación marital. Paidós: Barcelona
66
5.2. CONTEXTO
Para la recolección de información en el presente trabajo se emplearon los siguientes
instrumentos como la entrevista y la encuesta.
Tomando como base las referencias de los maestros de la Escuela Particular García
Moreno de Jipijapa, que se ubica en las calles Bolívar entre Montalvo y 9 de Octubre.
Se llevó a cabo la observación institucional, para conocer el ambiente donde se llevó a
cabo el presente trabajo.
Las entrevistas que se aplicaron fueron en tres momentos, primera parte se trabajó con
los alumnos, segunda parte con los docentes y directivos, por último el trabajo con
padres de familia.
• Primera parte: trabajo con alumnos
La primera parte del trabajo de investigación se realizó con alumnos de
segundo y tercer grado de secundaria, se aplicaron guías de observación
durante sesiones de clase y receso escolar. Se realizaron entrevistas de manera
personal. Los alumnos fueron una pieza fundamental para conocer su propia
opinión acerca del rendimiento escolar y los problemas familiares; ¿cómo
viven o lo enfrentan?, ¿Quiénes están inmersos en el problema?
67
• Segunda parte: trabajo con docentes
Esta parte se trabajó con docentes y directivos, aplicando entrevistas
personalizadas, y preguntando sobre como atiende la escuela los casos de
alumnos que viven en hogares con problemas y sobre todo como se previene o
se trata a los alumnos que presentan señales de violencia intrafamiliar.
• Tercera parte: trabajo con padres de familia
Se realizaron entrevistas a padres de familia, en la escuela para conocer su
opinión con relación al rendimiento escolar y los problemas familiares, que
viven los alumnos de la institución en estudio, se aplicaron guías de
observación durante las reuniones generales que citaba la escuela o cuando
entregaban evaluaciones trimestrales de los alumnos.
5.3. POBLACIÓN
La población general observada para el presente trabajo de investigación estuvo
conformada por 24 alumnos de los cuales 5niños con padres que están en proceso de
divorcio, 3 niños con padres divorciados y 2 niños con otras razones.
5.4. PROCEDIMIENTOS
68
a) Se solicitó autorización a la Dirección de la escuela donde se realizó el estudio e
investigación. (anexo2)
b) Se solicitó a secretaria general de la escuela el reporte de calificaciones y conducta
de todos los estudiantes que está dentro de la investigación (anexo 3)
c)Se dictó una charla de orientación a los padres en proceso de divorcio con respecto
al manejo de la nueva situación en su hogar (anexo 4)
c) A través de un programa especial para niños (test) se pudo analizar el
comportamiento de cada uno de ellos, especialmente a los están involucrados en un
proceso de divorcio necesitando apoyo y orientación para tal situación(anexo 5)
d) Entrevista a los familiares. Con la autorización para la aplicación del instrumento
por parte del rector de la institución educativa, se realizó la aplicación del
instrumento a un integrante de la familia, quien debía ser mayor de edad,
preferiblemente los padres y abuelos, con capacidad física y mental de responder el
instrumento y deseo voluntario de participar y firma el consentimiento informado.
Los datos se tomaron en las instalaciones de la institución educativa durante los meses
de abril, mayo, junio y julio de 2009(anexo 6)
e) Se elaboró y se presentó el informe final de la investigación.
5.5. ANALISIS DE DATOS
De acuerdo a la investigación realizada se ha podido establecer que de 24 niños
quinto año básico de la
corresponde a 5 niños con padres que están en proceso de divorcio, 12.5%
corresponde a 3 niños con padres divorciados y 8.3% corresponde a 2 niños con otras
razones de bajo rendimiento académico.
5.6. TABULACION Y GRAFICOS DE
0
1
2
3
4
5
6
NIÑ
OS
69
ANALISIS DE DATOS
De acuerdo a la investigación realizada se ha podido establecer que de 24 niños
quinto año básico de la Unidad Educativa “García Moreno” investigada, el 20.83%
corresponde a 5 niños con padres que están en proceso de divorcio, 12.5%
corresponde a 3 niños con padres divorciados y 8.3% corresponde a 2 niños con otras
razones de bajo rendimiento académico.
TABULACION Y GRAFICOS DE LA INFORMACIÓN
5
3
0
1
2
3
4
5
6
PADRES
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Padres en proceso de divorcio Padres divorciados
De acuerdo a la investigación realizada se ha podido establecer que de 24 niños del
investigada, el 20.83%
corresponde a 5 niños con padres que están en proceso de divorcio, 12.5%
corresponde a 3 niños con padres divorciados y 8.3% corresponde a 2 niños con otras
LA INFORMACIÓN
2
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Padres divorciados otros
70
5.7. RESULTADOS
Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes del Quinto Año Básico de la
Unidad Educativa “García Moreno” de Jipijapa, que poseen un bajo rendimiento
académico se asocia su conducta entre las malas relaciones de pareja de los
progenitores y el bienestar de los hijos en este caso los estudiantes.
Los problemas psicológicos y de bajo rendimiento académico no solo se dan en los
hijos de parejas divorciadas sino también en los que la relación de pareja es mala, por
tanto la influencia negativa parece ser un factor importante en las posteriores
relaciones de parejas de los hijos.
Aunque los estudios generalmenteindican las ventajas que para hijos supone crecer en
la familianuclear tales beneficios desaparece cuando hay violencia familiarde la
misma forma los estudios demuestran que los niños que son víctimas y testigos de
violencia doméstica tienen más problemas emocionales sociales y bajo
rendimientoacadémico.
71
CONCLUSIONES
El Divorcio incide en el bajo rendimiento escolar y sus alternativas para superar esta
dificultad está en la importancia que les brinden los padres a sus hijos y la
sincronización entre padres de familia y los docentes de esta Unidad Educativa. El
proceso de divorcio afecta directamente a todos y cada uno de los involucrados. Los
niños son uno de los miembros más afectados, por lo que se debe contar con
instrumentos que los orienten a cómo enfrentar de una mejor manera la situación
actual.
La solución ideal no existe, se debe construir una solución en cada caso con apoyo de
consejero o terapeuta familiar, a fin de establecer los acuerdos básicos para mantener
el mejor equilibrio emocional de los ex cónyuges, de los hijos e incluso de las nuevas
parejas que se puedan establecer.
Para terminar, señalar siguiendo a Hetherington, (HETHERINGTON Y NELLY, 2002)
investigadora y académica con más de 30 años de estudio en este campo, por un lado,
la inmensa capacidad devastadora de un divorcio, y por otro, la necesidad de ser
críticos con muchos escritos, tanto populares como académicos, que han exagerado los
efectos negativos del divorcio y han ignorado sus considerables efectos positivos,
permitiendo a muchas personas transformar su crecimiento vital. Los hijos pueden
72
desarrollar áreas de resiliencia en sus vidas cuando son protegidos por acciones
positivas de adultos, reduciendo de esta forma, su riesgo psicológico, legal, educativo
o familiar. Debemos abordar este campo con el escepticismo científico que nuestra
disciplina requiere y asumir los resultados que una investigación rigurosa nos
proporcione.
73
RECOMENDACIONES
Buscar los mecanismos necesarios para tener una comunicación entre los padres
separados y sus hijos para que perciban que los problemas que tenga la pareja no le
afecten su relación con cada uno de ellos y ellos a su vez le brinde la atención que
necesita sus hijos.
Concientizar de la importancia que tiene el vínculo afectivo entre el niño y los padres,
para que ellos puedan tener confianza en sí mismo, que aunque teniendo problemas
familiares o de cualquier otra índole los puedan buscar el mejor mecanismo para
poder superarlo.
Uno del acuerdo básico que recomiendo es el establecimiento del Equipo de Padre, o
terapia familiar, que va a evitar una serie de conflictos posteriores al divorcio, para lo
cual se requiere de la voluntad y valor de enfrentarlo.
Buscar socializar un programa para niños con padre divorciado y que tenga poco
rendimiento académico donde ellos puedan direccionarse y aprender a seguir su vida.
74
BIBLIOGRAFÍA
� ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los
Adolescentes. Ediciones Pirámide.19 – 40
� ANCAJIMA, Carol, ( 2008) , Tesis ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
EL RENDIMIENTO ACADÉMICOEN FEDUC-UNFV, en UNMSM
� BELLIDO, Mª C. y otros: Proceso psico-jurídico de Separación y Divorcio.
Comunicación al II Congreso del Colegio Oficial de Psicólogos. Valencia,
1990.
� BLOOM, B. L., Asher, S. J. y White, S. W. (1978). Marital disruption as an
stressor: A review and analysis. PsychologicalBulletin, 85 (4): 867-894
� BORON, Atilio A., 1999. Réquiem para el neoliberalismo. Ponencia
presentada al Encuentro “Globalización y Problemas del Desarrollo, La
Habana, Cuba.
� BRYNER CL. Children of divorce. JABFP. 2001, 14 (3): 201
� LÓPEZ Nodarse, M. La comunicación familiar y la armonía hogareña.
Habana:Pueblo y Educación, 1996. 6 p.
� CABANELLAS Dr. Guillermo. Diccionario Jurídico Elemental, Editorial
Heliasta S.R.L. 1980
� CALIZ NE, Jaimes ML, Ramírez M. mirada de enfermería al fracaso escolar.
Póster Presentado en las segundoas jornadas nacionales de la sociedad
científica española de licenciados en enfermería. Alicate 9-11 de marzo de
2004
75
� CAPELA Riera, Jorge y SANCHEZ Moreno Izaguirre, Guillermo.
Aprendizaje del ConstruCrago, M.A. (1972). Psychopathology in married
couples. Psych. Bull., 77: 114-128 ctivismo. Editorial Massey and Vanier.
Lima, 1999.
� CARVAJAL Rosalinda Abg. Codificación de los códigos Civil y
Procedimiento Civil, 24 de junio del 2005
� CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIAPublicado por Ley No. 100. En
Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003.Cuerpo legal del Ecuador
� CÓDIGO CIVIL ECUATORIANO TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
Suplemento del Registro Nº 46 Oficial Año I Quito, Viernes 24 de Junio del
2005
� COLLINS RcSantori EM, Functional Metabolic 1982. Neurosci 448-462
� CRAGO, M.A. (1972). Psychopathology in married couples. Psych. Bull., 77:
114-128.
� CRUZ Bahamontes Armando Dr., studio Crítico del Código de Procedimiento
Civil, ediciones Edino 1995
� CARTER, E.A. y MCGOLDRICK, M. (1992). Etapas de ruptura de la relación
marital. Paidós: Barcelona.
� Colin Ambrosio y H. Capitant, Curso elemental de derecho civil, pág. 474
� Los Niños Y El Divorcio, "FactsforFamilies" No.1 (2/98)
� El impacto del divorcio en los niños (Parents Forever: Impact of Divorce on
Children - Spanish) Copyright © 2003 Regents of the University of
Minnesota. Allrightsreserved
76
� ESCOBAR Diego Abg. Guía legal Ciudadana leyes del Ecuador, octubre 2007,
impresiones urgencia gráfica Ecuador.
� ERAZO, M. 1997. Déficit de Crecimiento y Rendimiento Escolar. Tesis grado
de magíster en Ciencias Biológicas, mención Nutrición. Universidad de Chile,
Facultad de Medicina, Escuela de Postgrado. Chile.
� FamiliarisConsortio Vaticano Pastoral Juan Pablo II al episcopado, al clero y a
los fieles de la iglesia 1981
� KASLOW, E Divorce an evolutionary proceso of chage in the family sytem
journal of divorce 1984 pág. 7-21-39
� HACK, M., G. Taylor, N. Klein, R. Eiben, Ch. Schatchneider, N. Mercuri-
Minich. 1994. School-Age Outcomes in Children with birth weights under
750g. The New England Journal of Medicina; 331(12): 753-759.
� HETHERINGTON, E. M. y NELLY, J. (2002). For better or for worse:
divorce reconsidered. New York: Norton
� HOWSE Kevin, “Guía para la dicha familiar” Editorial Colombiana 1,998 Pág.
4,5,6,10,11, 22,23,24
� GARCÍA Falconí Dr. José C. El Juicio Verbal Sumario de Divorcio por
causales 1972
� GARDENERRichar A.. “Las preguntas de los niños sobre el divorcio”
Editorial Trillas, México 1995 Pág. 31
� GARCÍA Higuera Dr. José Antonio Efecto del divorcio en los hijos
Vangyseghem y Appelboom, 2004 RevMedBrux. 2004 Oct;25(5):442-8.
Psychological repercussions of parental divorce on child. [Article in French]
77
� GÓMEZ Notoria y A. MOLINA, (2005): “Potenciar la capacidad de aprender
a aprender”. C.V. México, Editorial Alfa omega S.A.
� GOODE, William J, Principios de Psicológia, México, ed Trillas, México,
1992 336
� LARREA Holguin Juan, Manual de Derecho Civil, Ediciones Corporación de
Estudio y Publicaciones Acuaña, Quito 1983
� LEMUS, L.A. 1971. Evaluación del Rendimiento Escolar. Biblioteca de
cultura pedagógica, Editorial Kapelusz. Buenos Aires
� LEÓN. Padilla Dr. A H. Aspectos Psicosociales del Divorcio 1979 Pág.100-
109
� LEVINGER, G. 1976. A social psychological perspective on marital
dissolution. Journal of Social Issues, 32:21-47
� MANTEROLA, A., A. Avendaño, C. Valenzuela, I. Morales, A. Colombo, G.
Castillo, R. Araya. 1981. Verificación de Relaciones entre Pruebas
Neurológicas y Rendimiento Escolar; Revista Chilena de Pediatría, 54(1): 20-
24.
� MANTEROLA, A., A. Avendaño, C. Valenzuela, L. Figueroa, L. Pacheco, S.
Ávila, I. Morales. 1981. Estudio sobre Prevalencia y Características Biológicas
Socioculturales y Psicológicasde niños con insuficiente rendimiento escolar. III
parte: Características neuropsicológicas; RevistaChilena de Pediatría, 52(3):
250-262.
78
� MASSETTI Jursy G. El divorcio, un fenómeno actual. Aproximación al
estudio de algunas de sus causas, en parejas jóvenes, en sus múltiples posibles
consecuencias para la salud. Ciudad Habana: Facultad de Psicología, 1990.
� MARC I. Ehrlich, “Los esposos las esposas y su hijos” Editorial Trillas 1994
Pág. 25, 63-67.
� MCKAY, Matthew Dr. , Rogers, Peter “El libro del divorcio y la separación”
Editorial Robin Book año 2000
� Müller, P., P. Repetto. 1994. El niño en la edad escolar: desarrollo normal y
principales trastornos psicológicos, Monografías de Educación continua;
Boletín Escuela de Medicina Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile
� OÑA Pardo Fernando, EL Rendimiento Escolar. Ediciones Cúspide 2005
� PEÑA V, TORAL M, BARRIGA T. Proyecto de orientación y apoyo a
familias en riesgo de desintegración familiar. Guayaquil: Universidad Católica
de Guayaquil; 2001. p. 9-18.
� Perfil del desertor escolar, El Mercurio, 11 de junio 2002.
� PFEFFER Jefferey Stanford University Marshfied, Man 1981 pág. 23-24-27
� POLAINO, Don Aquilino. Revista "Alfa y Omega" Doctor Psiquiatra y
Catedrático de Psicología, de la Universidad Complutense de Madrid, 2003
� REAÑO Dr. Manuel Rector, Fundación Universitaria Seminario Bíblico de
Colombia 2002
� RODRÍGUEZ Espinar, S. "Factores de Rendimiento Escolar" Ed. Oikos - Tau.
Barcelona 1.982. Pág. 35.
79
� ROEL Favela Adrián.Director, Instituto de Bienestar Integral S.A. de C.V.
Revista de la Facultad de Salud Pública y Nutrición
� SAAD E, Morla R. Patologías psiquiátricas en adolescentes y
desestructuración familiar en nuestro medio [disquete]. Quito; 2002.
� SÁNCHEZ García, E. (1984): Familias rotas y la educación de los hijos.
Editorial Narcea
� SIMS A. Marital breakdown and health: more than a broken heart. BMA/J.
1992; 7 (304): 457-8
� TABLEMAN B. Overview of programs to prevent mental health problems of
children. Public Health Rep. 1981; 96(1): 38–44.
� UNICEF. 1995. Estado Mundial de la Infancia
� VERA, A., L. Mejía, S. Saucedo, M. Palacios. 1990. Caracterización
psicológica, nutricional, socioeconómica y de relación familiar, de niños con
bajo rendimiento escolar; Archivos Latinoamericanos de Nutrición. 40(4): 475-
489.
� Diario El Mercurio Manta 2004 segunda sección pág. 7-8
� CARTER, E.A. y McGoldrick, M. (1992). Etapas de ruptura de la relación
marital. Paidós: Barcelona
� MALDONADO, J. (2002). Crisis, pérdidas y consolación en la familia. Grand
Rapids. LibrosDesafío.
� DOLTO Françoise (1989).Cuando los padres se separan. Barcelona, Paidós.
� VILLEGAS Rojina, Ob. Cit; pág. 41
80
� Marchesi, A., Hernández, C. (2003) El fracaso escolar. Una perspectiva
internacional. Alianza. España.
� GALLEGOS J.(1997): Las Estrategias Cognitivas en el aula (Programa de
intervención Psicopedagógica) de la Evaluación".
� HERNANDEZ F. (1996): "Metodología del estudio "Como Estudiar con
rapidez y eficacia". Editorial MCGRAW – HILL
� Bras, J (1998) Enfoques y Principios teóricos Editorial Trillas
� PANSZA M. (1991). Hábitos y técnicas de estudio aprender es cosa
fácil.México D.F. Edit. GemikasaPapalia D. (1992): Psicología del Desarrollo.
� Andolfi y Zwerling (1985), Dimensiones de la Terapia Familiar, Ed, Paidós,
Bs. As.
� CANTÓN Duarte José, Las consecuencias del divorcio en los
hijos,Psicopatología Clínica, legal y Forense, Vol. 2, N°3, 2002,pp. 47-66
� CANTÓN, J y Justicia, M D 2002. Problemas de adaptación de los hijos de
divorciados. Madrid, Ediciones Pirámide
� CARRETERO, Mario 2008 Orientaciones pedagógicas para la formación
docente. Primera edición. Ica: Impresiones Editorial
81
ANEXOS # 1 Ley de Divorcio del Ecuador
De la terminación del matrimonio(CÓDIGO CIVIL ECUATORIANO,2005)
Art. 105.- El matrimonio termina
1o.- Por la muerte de uno de los cónyuges;
2o.- Por sentencia ejecutoriada que declare la nulidad del matrimonio;
3o.- Por sentencia ejecutoriada que concede la posesión definitiva de los bienes del
desaparecido; y,
4o.- Por divorcio.
Art. 106.- El divorcio disuelve el vínculo matrimonial y deja a los cónyuges en aptitud
para contraer nuevo matrimonio, salvo las limitaciones establecidas en este Código.
De igual manera, no podrá contraer matrimonio, dentro del año siguiente a la fecha en
que se ejecutorió la sentencia, quien fue actor en el juicio de divorcio, si el fallo se
produjo en rebeldía del cónyuge demandado.
Art. 107.- Por mutuo consentimiento pueden los cónyuges divorciarse. Para este
efecto, el consentimiento se expresará del siguiente modo: los cónyuges manifestarán,
por escrito, por sí o por medio de procuradores especiales, ante el juez de lo civil del
domicilio de cualquiera de los cónyuges:
1o.- Su nombre, apellido, edad, nacionalidad, profesión y domicilio;
2o.- El nombre y edad de los hijos habidos durante el matrimonio; y,
82
3o.- La voluntad de divorciarse, y la enumeración de los bienes patrimoniales y de los
de la sociedad conyugal, con la comprobación del pago de todos los impuestos.
Art. 108.- Transcurrido el plazo de dos meses, a petición de los cónyuges o de sus
procuradores especiales, el juez de lo civil les convocará a una audiencia de
conciliación, en la que, de no manifestar propósito contrario, expresarán de consuno y
de viva voz su resolución definitiva de dar por disuelto el vínculo matrimonial.
En la misma audiencia, los cónyuges o sus procuradores especiales acordarán la
situación económica en la que deben quedar los hijos menores de edad después de la
disolución del matrimonio, la forma como deben proveer a la protección personal,
educación y sostenimiento de aquéllos. Los hijos deberán estar representados por uno
o más curadores ad - litem, según el caso, cuya designación la hará el juez prefiriendo,
en lo posible, a los parientes cercanos de los hijos.
Si no llegaren a un acuerdo sobre estos puntos, el juez concederá el término probatorio
de seis días, fenecido el cual pronunciará sentencia, sujetándose a las reglas siguientes:
1a.- A la madre divorciada o separada del marido toca el cuidado de los hijos
impúberes, sin distinción de sexo, y de las hijas en toda edad;
2a.- Los hijos púberes estarán al cuidado de aquel de los padres que ellos elijan;
3a.- No se confiará al padre o madre el cuidado de los hijos, de cualquier edad o sexo,
si se comprobare inhabilidad física o moral para cuidarlos, inconveniencia para los
hijos, sea por la situación personal, sea porque no esté en condiciones de educarlos
satisfactoriamente, o haya temor de que se perviertan;
83
4a.- Tampoco se confiará el cuidado de los hijos al cónyuge que hubiere dado causa
para el divorcio por cualquiera de los motivos señalados en el Art. 110;
5a.- El matrimonio del cónyuge divorciado dará derecho al cónyuge que no se hubiere
vuelto a casar para pedir al juez que se le encargue el cuidado de los hijos hasta que
cumplan la mayor edad; y,
6a.- En el caso de que ambos padres se hallaren en inhabilidad para el cuidado de los
hijos, el juez confiará ese cuidado a la persona a quien, a falta de los padres
correspondería la guarda en su orden, según las reglas del Art. 393, pudiendo el juez
alterar ese orden, si la conveniencia de los hijos así lo exige. A falta de todas estas
personas, cuando, a convicción del juez, el menor o menores se encuentran en estado
de abandono, ordenará que sean entregados a un establecimiento de Asistencia Social,
público o privado, o en colocación familiar en un hogar de reconocida honorabilidad y
de suficiente capacidad económica, y fijará, al efecto, la pensión que deban pagar así
el padre como la madre, o las personas que le deban alimentos, para atender a la
crianza y educación de los hijos, todo lo cual se resolverá a solicitud del ministerio
público o de los parientes hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de
afinidad. Si tales personas carecen en absoluto de medios económicos para pagar una
cuota mensual, deberá declararlo así en su providencia.
El cobro de tal pensión se hará por apremio en la forma determinada por el juez.
La sentencia, en cuanto resolviere sobre la educación de los hijos, será susceptible del
recurso de apelación, pero solo en el efecto devolutivo.
El juez podrá, en todo tiempo, modificar la providencia en lo referente al cuidado,
educación y alimentos de los hijos, aun cuando hubiere sido confirmada o modificada
84
por el superior, siempre que, previa una tramitación igual a la que sirvió de base para
la resolución primitiva, encontrare suficiente motivo para reformarla.
Esta providencia será también susceptible del recurso de apelación, que se lo
concederá igualmente, sólo en el efecto devolutivo. El juez, para tramitar el divorcio y
mientras se ventilare definitivamente la situación económica de los hijos, deberá
señalar la pensión provisional con la que uno o ambos cónyuges han de contribuir al
cuidado, educación y subsistencia de la prole común.
Podrá también el juez, en caso necesario, cambiar la representación de los hijos.
El guardador tiene la obligación de rendir cuentas anuales documentadas del ejercicio
de su guarda.
Art. 110.- Son causas de divorcio:
1a.- El adulterio de uno de los cónyuges;
2a.- Sevicia;
3a.- Injurias graves o actitud hostil que manifieste claramente un estado habitual de
falta de armonía de las dos voluntades en la vida matrimonial;
4a.- Amenazas graves de un cónyuge contra la vida del otro;
5a.- Tentativa de uno de los cónyuges contra la vida del otro, como autor o cómplice;
6a.- El hecho de que dé a luz la mujer, durante el matrimonio, un hijo concebido antes,
siempre que el marido hubiere reclamado contra la paternidad del hijo y obtenido
sentencia ejecutoriada que declare que no es su hijo, conforme a lo dispuesto en este
Código;
85
7a.- Los actos ejecutados por uno de los cónyuges con el fin de corromper al otro, o a
uno o más de los hijos;
8a.- El hecho de adolecer uno de los cónyuges de enfermedad grave, considerada por
tres médicos, designados por el juez, como incurable y contagiosa o transmisible a la
prole;
9a.- El hecho de que uno de los cónyuges sea ebrio consuetudinario o, en general,
toxicómano;
10a.- La condena ejecutoriada a reclusión mayor; y,
11a.- El abandono voluntario e injustificado del otro cónyuge, por más de un año
ininterrumpidamente.
Sin embargo, si el abandono a que se refiere el inciso anterior, hubiere durado más de
tres años, el divorcio podrá ser demandado por cualquiera de los cónyuges.
En lo que fuere aplicable, las causas previstas en este artículo, serán apreciadas y
calificadas por el juez, teniendo en cuenta la educación, posición social y demás
circunstancias que puedan presentarse.
El divorcio por estas causas será declarado judicialmente por sentencia ejecutoriada,
en virtud de demanda propuesta por el cónyuge que se creyere perjudicado por la
existencia de una o más de dichas causas, con la salvedad establecida en el inciso
segundo de la causal 11a. de este artículo.
86
Art. 119.- La citación con la demanda de divorcio al cónyuge demandado se hará en la
forma determinada en el Art. 91 del Código de Procedimiento Civil, salvo el caso del
Art. 83 del mismo Código.
Art. 128.- La sentencia de divorcio no surtirá efecto mientras no se inscribiere en la
oficina de registro civil correspondiente.
Art. 129.- Cuando uno de los cónyuges fuere ecuatoriano, no podrá anularse, ni
disolverse por divorcio el matrimonio contraído en el Ecuador, sino mediante
sentencia pronunciada por jueces ecuatorianos.
87
ANEXO # 2
Jipijapa, 03 de abril 2009
Rvdo. Padre. Octavio Fuente Jijón SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “GARCÍA MORENO” Ciudad. De mis consideraciones: Por medio de la presente y en calidad de estudiante investigador para la elaboración de tesis de maestría con el tema “El divorcio y su incidencia en el rendimiento escolar de los niños de la Unidad Educativa Particular “García Moreno”, provincia de Manabí. Cantón Jipijapa, en el año 2009”, solicito a usted muy respetuosamente se me brinde el permiso y la ayuda necesaria para realizar mis investigaciones dentro del Quito Año Básico de la Unidad Educativa que usted muy acertadamente dirige. Esperando que mi solicitud tenga respuesta favorable quedo muy agradecida.
Lic. Soledad Ayón V.
ESTUDIANTE
88
ANEXO #3
REPORTE DE CALIFICACIONES
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDARIO “GARCÍA MORE NO” Informe Anual de Calificaciones
Quinto Año Básico Año Lectivo 2009-2010 Nombre: Jeremy Rubén Cañarte Ayón ASIGNATURA P.T. S.T. T.T. SUM P.F. Obs. Lenguaje y Comunicación 15.00 15.25 15.75 46.00 15.33 bueno Matemáticas 17.75 14.75 14.75 47.25 15.75 Muy bueno Ciencias Naturales 17.31 16.00 15.75 49.06 16.35 Muy bueno Estudio Sociales 14.50 16.50 15.75 46.75 15.58 Muy bueno Cultura Estética 16.38 16.75 18.00 51.13 17.04 Muy bueno Cultura Física 19.00 19.00 18.00 56.00 18.67 Sobresaliente Formación Cristiana 17.00 17.25 16.00 50.25 16.75 Muy bueno Lengua Extranjera 17.00 17.00 1600 50.00 16.67 Muy bueno Computación 18.00 18.00 18.00 54.00 18.00 Sobresaliente
Fuente: Secretaria General “García Moreno”90 Aprovechamiento 16.68 Disciplina 16.00 F. justificada 1 F. Injustificada 5 Atrasos 15 Uniforme Incompleto 29
EQUIVALENCIA 20-19= Sobresaliente 18-16= Muy Bueno 15-13= Bueno 12-10= Regular 09-0 = Insuficiente
90Secretaria General “García Moreno”
89
ANEXO # 4
Se dictó una charla de orientación a los padres en proceso de divorcio con respecto al
manejo de la nueva situación en su hogar:
• Dificultades de adaptación de los hijos de divorciados
Los hijos de divorciados, comparados con los que viven con ambos progenitores, es
más probable que presenten problemas de adaptación. Sin embargo, las estadísticas
pueden estar ocultado el hecho de que la mayoría afronta con éxito las transiciones
matrimoniales de sus padres.
• Procesos de adaptación a la separación
Se ha encontrado unas peores consecuencias en los niños, especialmente durante los
dos años siguientes a la separación, mientras que la adaptación de las niñas es más
rápida y sus problemas menos visibles.
• Diferencias en función del nivel evolutivo
Los preescolares tienen menos capacidad para evaluar las causas y consecuencias, para
afrontar las circunstancias estresantes y para utilizar los recursos extra familiares. En
otros casos existen cabios personales y en sus relaciones.
• Procesos familiares y adaptación de los hijos
El impacto de los factores de riesgo se encuentra mediatizado por las disrupciones en
las relaciones e interacciones familiares provocadas por el divorcio
90
ANEXO # 5
Test de Evaluación
Esta lista de síntomas puede ayudarle a determinar si hay indicios de que tenga depresión.
Marque las casillas de los apartados que se correspondan con su estado actual.
¿Cuál es su sexo? Hombre Mujer
¿Cuál es su ciudad?
¿Qué edad tiene?
Sentimientos de tristeza y/o irritabilidad. si no
Perdida de interés o placer en actividades que antes disfrutaba. si no
Cambios en el peso o apetito. si no
Cambios en las pautas de dormir (disminución o aumento de las horas de sueño).
si no
Sentimiento de culpa o inutilidad. si no
Dificultad para concentrarse, recordar cosas o tomar decisiones. si no
Fatiga o pérdida de energía. si no
Agitación o disminución de la actividad notada por otros. si no
Pensamientos de suicidio o muerte. si no
¿Le sucede todo esto desde hace más de dos semanas? si no
91
ANEXO# 6
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL La recopilar de información sobre el divorcio y el rendimiento escolar nos ayudara a concretar las hipótesis de que el divorcio incide el bajo rendimiento escolar, para lo cual necesitamos su ayuda contestando la siguiente preguntas de la encuesta:
FORMULARIO DE PREGUNTAS 1.- ¿Cree usted que el divorcio incide en el rendimiento escolar? 2.-¿El divorcio afecta emocionalmente a los niños? 3.- ¿Cree usted que el divorcio sea causante del poco rendimiento escolar? 4.- ¿Conoce usted la emociones que tiene un niño con padres separados? 5.- ¿Los niños con familias desintegradas tiene buen rendimiento escolar? 6.- ¿El niño que tiene poca atención de sus padres tiene buena calificaciones en promedio? 7.- ¿El niño de padres separados tiene un buen nivel de estudio? 8.- ¿Los alumnos con problemas familiares son repetidores de año lectivo? 9.- ¿sabe usted como se siente un niño con los problemas familiares? 10.- ¿El niño con inconveniente familiares aprende a realizar sus tareas escolares?
Muchas Gracias SAV.2009-07-10