1

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

1.1 Planteamiento del problema

La palabra responsabilidad según el diccionario de la Real Academia

Española (RAE) se trata de un cargo u obligación moral para un sujeto. Si bien

existen varios significados de la palabra responsabilidad, se destacan algunas:

como la obligación de ser ordenado y capaz de hacer algo; como la virtud de

ser la causa de los propios actos; como el cumplimiento del deber.(RAE 2008).

Responsable es aquel que conscientemente es la causa directa ó

indirecta de un hecho. La responsabilidad es la virtud por excelencia de los

seres humanos; es el escenario y la llave para una sociedad de justicia y

equidad (Wikipedia 2008).

Por lo anterior, se puede decir que los valores sociales, morales y

religiosos son la base de nuestra convivencia social y personal. La

responsabilidad como valor en lo académico, es de suma importancia, ya que

es en la niñez y en la adolescencia sobretodo, que se va forjando la

personalidad del individuo.

La responsabilidad es el efecto de la acción de varias instituciones

sociales, de las cuales, la escuela, como centro para el aprendizaje, contribuye

2

en gran parte. La familia, como célula principal de la sociedad asume el

compromiso sobre la educación de los niños y de los jóvenes y coadyuva con la

escuela en la formación de futuros ciudadanos responsables.

En las nuevas reformas educativas se reconoce la participación de la

familia, en especial de los padres, como pilares esenciales del éxito escolar de

sus hijos. La familia –los padres- no solo debe garantizar las condiciones

económicas a sus hijos, sino también, debe contribuir a la disponibilidad del

tiempo, inculcar valores, etc. Se requiere pues, un verdadero compromiso por

parte de los padres para conducir a sus hijos por la ruta de la responsabilidad.

La situación anterior despertó el interés por realizar una investigación,

misma que se inició con la pregunta: ¿Cómo influye el compromiso de los

padres de apoyar en el cumplimiento de las tareas escolares de sus hijos, y en

la responsabilidad de éstos últimos?

1.2 Antecedentes

La educación afecta no sólo al educando en su cultura, sino que se

extiende a diversos ámbitos; Pinky Castelo (2006) en su obra “Dando forma a la

responsabilidad social en la enseñanza secundaria” comenta que la educación

es un poderoso medio que tiene el potencial de incidir en la salud, los medios

de subsistencia, la seguridad y la cultura de los estudiantes, de sus padres y de

la comunidad.

3

No hay otro medio para las escuelas públicas y privadas que no sea el

de integrarse en un contexto más amplio y asumir responsabilidades más allá

del desarrollo académico. Finalmente argumenta que las responsabilidades

pueden ser impresionantes, pero las posibilidades son infinitas (Castelo, 2006).

La responsabilidad como virtud del ser humano, debe proporcionarle la

capacidad de poder analizar; Así por su parte Jorge Brovetto, en un informe

educativo comentó que la educación debe contribuir a comprender el mundo,

sus posibilidades y sus dificultades; Debe permitir la incorporación crítica y

responsable de las personas en la vida cotidiana, en el tiempo y en el espacio

que les ha tocado vivir (Brovetto 2005)

Los padres tendrán que hablar con los hijos muy claramente para que

tomen consciencia de los problemas que le originan la crisis a la familia ó a

amigos cercanos, deberán hacerles ver que la crisis económica actual, es un

ejemplo de las consecuencias de la falta de virtudes y valores humanos, del

exceso de inmoralidad, impunidad y falta de autodominio entre otros (Mi cumbre

2009)

Gladys Jaude (2003) en “transformaciones familiares” comenta que la

familia debe involucrarse en la educación de los hijos, con relación a esto cita

cita a Williams-Chaukin, quienes comentaron que la implicación de la familia en

la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en

los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del

aprendizaje (Williams-Chaukin 1989).

4

Particularmente el apoyo de los padres juega un papel muy importante,

así lo argumenta Mc.Allister al ser citado por Jaude (1999), declara que el

apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de

los aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo, y por una

valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso

independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenece.

(Mc.Allister 1990).

El clima ó ambiente familiar también es un factor primordial, así lo

considera Rutter, al ser citado por Gladys Jaude (1999) en “hacia una mayor

permanencia en el sistema escolar de los niños en riesgo de bajo rendimiento y

deserción” donde argumenta que: un ambiente cálido y sin discordias, en el que

los padres se desempeñan de una manera competente y estimuladora, es un

factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990).

La situación económica familiar no debe ser un obstáculo para brindar el

apoyo necesario a los hijos, al respecto, Osborn en” transformaciones

familiares” de Gladys Jaude (2003) opina que no es falta de recursos

económicos lo que determina la falta de apoyo a los hijos, sino los recursos

personales de los padres para enfrentar ésta situación, y es su interés activo y

positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas

relaciones de pareja, el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990).

5

La comunicación entre padres é hijos aseguraría el éxito según Mc.

Allister, al afirmar que existe una fuerte conexión entre el logro de los y las

estudiantes y la participación de los padres y madres (Mc. Allister 1990).

Nereyda Armenta y col.(2008) en un documento mencionan a Peña y

otros, quienes sostienen que cuando se trata de analizar el bajo rendimiento de

los niños, los profesores tienden a pensar que el ambiente familiar y las

actitudes de los padres, están en el origen del problema. La familia a su vez,

tiende a culpar a las instituciones escolares (Peña y otros 1992)

El rol de la familia es abordado por J. Filp, quien es nombrado por

Georgy Percy (2004) en un escrito, afirmando que la familia juega un rol

esencial en la educación, afectando directamente los rendimientos que se

pudieran alcanzar. En la medida que la familia más involucrada y sea partícipe

del quehacer educativo, se produce una continuidad de los valores entre el

hogar y la escuela, se reducen los conflictos, se refuerza el aprendizaje y se

facilita la transición entre estos dos ambientes (J. Filp. 1993).

Asimismo G. Percy cita a Anne Henderson quien comenta que a nivel

académico hay un consenso respecto a incorporar a las familias de las niñas y

niños, de hacerlos partícipes. Esta alternativa se plantea como una solución

posible al tema de mejorar la calidad y equidad de la educación, pues en la

medida que la familia y particularmente padres y madres participan, se podría

alcanzar mayor rendimiento (Henderson 1994)

6

Por su parte Walter Ramírez (2004) opinó que corresponde a los padres

de familia vigilar el comportamiento de los hijos y la evolución de los mismos

estudiantes. En un alto porcentaje de casos no existe control del padre ó de la

madre sobre el hijo que recibe educación superior, lo cual puede tener varias

consecuencias si el joven no está totalmente equilibrado ó maduro.

Las propuestas de Pérez y Almaraz (1995) tienen correspondencia con

las de otros autores como Ausbel, Novak y Hanes (1990) quienes consideran

que el aprendizaje en circunstancias educativas depende de un conjunto de

condiciones internas (afectivas y cognitivas) y contextuales (familia, escuela,

comunidad) (Mori Saavedra 2002)

Mori Saavedra (2002) menciona a Nuñez Pérez y González-Pineda

quienes en 1994 destacaron la influencia del contexto familiar sobre los

procesos cognitivo-motivacionales del estudiante y el aprendizaje en

situaciones escolares; señalan que es el ámbito familiar en el cual el sujeto

desarrolla las primeras percepciones acerca de sí mismo y que en la edad

escolar, la familia ejerce un significativo impacto sobre la conducta del

aprendizaje y sobre el rendimiento académico.

Galindo y col (2005) mencionan a Bermeosolo-Pinto, quienes

argumentaron que entre las dificultades catalogadas como graves por los

profesores está la falta de compromiso de los padres con la educación de sus

hijos, y el bajo nivel educacional de la familia (UNESCO 1996), la escasa

7

interacción familiar en relación con estrategias de aprendizajes escolar que

ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela (Pinto 1996).

Guillermo J. Etcheverry, centra la problemática del niño (falta de interés,

esfuerzo y bajo rendimiento) fuera de la escuela, en la falta de compromiso de

la familia, y como ésta está dejando de lado sus funciones como instituciones

básicas de socialización. Afirma que la tragedia educativa se aloja en las

paredes de nuestras casas y refleja fielmente nuestros valores y que se aloja en

la sociedad en su conjunto y la escuela es solo su reflejo.

Cecilia Rosalen menciona que podemos tener en cuenta un antiguo

proverbio africano que dice: “para educar a un niño es necesario un pueblo

entero” el cual define muy bien que la tarea singular de educar a una persona

es una responsabilidad compartida por todos: familia, escuela y sociedad. Por lo

tanto cualquier intento de mejorar la educación requiere el compromiso

simultáneo de todos. Así lo expresó muy bién Daniel Filmus: sin la escuela no

se puede, pero la escuela sola no puede.(Rosalen 2003)

No cabe duda que existe un fuerte compromiso entre la escuela y la

familia, al respecto Miriam Anabalón Mercado-Silvia Cerraso en “el compromiso

familiar frente al desempeño escolar” mencionan que en estudios realizados

desde hace dos décadas, en proyectos orientados a fortalecer el trabajo

escolar, solo resultaron exitosas las experiencias en las cuales los padres

participaron activamente en estrecha colaboración con la escuela (Anabalón-

Cerraso 2008)

8

1.3 Justificación

La educación es el mecanismo mediante el cual la sociedad incrementa

el valor de su capital humano. La adolescencia es el período donde se

consolida la formación integral del individuo y el desarrollo de habilidades,

capacidades intelectuales y valores -tan importantes para vivir en armonía en

una sociedad de justicia y equidad- uno de esos valores es la responsabilidad.

Por lo anterior mencionado, es necesario que escuela y familia-de

manera particular los padres- apoyen y se comprometan en lo debido, para que

sus hijos, es decir nuestros niños y jóvenes del país, lleguen a ser ciudadanos

responsables y de bien, y forjen y construyan un mejor país.

1.4 Variables

1.4.1.- Variable independiente.- el compromiso de brindar apoyo de los

padres hacia sus hijos en el cumplimiento de las tareas escolares.

1.4.2.- Variable dependiente.- la responsabilidad de los alumnos.

9

Variable Definición

conceptual

Definición

Operacional

Escala Fuente

Compro

miso

de los

padres

Se considera al

apoyo que los

padres den a sus

hijos en la

elaboración de un

proyecto.

Se operacionalizó

mediante un

cuestionario y

seguimiento de

firmas, quedando

calificadas en las

siguientes

categorías: alto,

medio, bajo.

nominal Registro y

guía de

observación.

Cuestionario

Respons

abilidad

de los

alumnos

Es la obligación de

hacer algo; virtud

por excelencia de

los seres humanos.

Se operacionalizó

mediante la

observación de: MI,

I, R, MR. En el

desarrollo del

proyecto.

Nominal Guía de

observación y

registro.

Hoja de datos

personales.

Cuadro 1. Variables

1.5 Objetivos

Los objetivos que se formularon para el desarrollo de la investigación

fueron:

1.5.1 Objetivo general:

Identificar qué tanto influye el compromiso de los padres de apoyar a sus

hijos en el cumplimiento de tareas educativas tales como los proyectos.

10

1.5.2 Objetivos específicos

1.5.2.1 Identificar el grado del cumplimiento de los padres mediante la

cuantificación de firmas

1.5.2.2 Identificar el grado de responsabilidad de los alumnos a través

de la realización de proyectos.

1.5.2.3 Relacionar el compromiso familiar con la responsabilidad de los

alumnos.

1.6 Hipótesis

1.6.1 Hipótesis general

El grado de compromiso de los padres de apoyar a sus hijos en las

tareas escolares, particularmente en la realización de proyectos se relaciona

con el grado de responsabilidad que manifiestan los niños.

1.6.2 Hipótesis estadísticas

1.6.2.1.-Hipótesis nula: El grado de compromiso de los padres de apoyar

a sus hijos en las tareas escolares, particularmente en la realización de

proyectos es independiente del grado de responsabilidad que manifiestan los

niños.

1.6.2.2,. Hipótesis alterna: Cuanto mayor sea el grado de compromiso de

los padres en apoyar a sus hijos en el cumplimiento de las tareas escolares,

11

particularmente en la realización de proyectos, mayor será el grado de

responsabilidad que manifiesten los niños.

1.7 Limites de Estudio

1.7.1 Limites geográficos

La investigación realizada que sirvió de base para la elaboración de la

presente tesis se desarrolló en el Colegio Don Bosco sección secundaria, que

se localiza en la calle Vizcaya y Tipo C de la Col. Bancaria en el municipio de

Matamoros de la ciudad de H. Matamoros del Estado de Tamaulipas, México.

El colegio consta de tres edificios organizados de la siguiente manera: un

edificio para la sección jardín de niños, otro para la sección primaria y uno más

para la sección secundaria y en su planta alta éste último cuenta con la sección

preparatoria; Cuenta además con gimnasio techado y audiovisual.

El colegio brinda servicio estudiantil solo en el turno matutino, contando

con un total de 592 alumnos (Jardín 52, primaria 276, secundaria 160,

preparatoria 104) que son atendidos por 88 maestros.

Los alumnos que asisten al colegio Don Bosco son de ambos sexos, con

una edad promedio de 4 a 18 años, de origen mexicano y de un nivel

socioeconómico entre medio y alto.

12

1.7.2 Límites Temporales

La investigación dio inició el día 6 de octubre de 2008 y llegó a su fin en

el mes de abril de 2010. El período comprendido de mayo a julio de éste último

año se empleó para redactar la presente tesis.

13

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO.

2.1 Antecedentes

La responsabilidad parece ser fuente de stress y de incontables

mortificaciones. Así se observa que es común ir por la vida haciendo esfuerzos

sobrehumanos para reducir ó limitar el nivel de responsabilidad.

La responsabilidad en sí es un signo de madurez, pues cumplir con una

obligación de cualquier tipo no es generalmente agradable, pues implica

esfuerzo. Para alcanzar la responsabilidad hay que tener presente:

a) Percatarse que todo lo que se haga, todo compromiso, tiene una

consecuencia, depende del sujeto mismo, porque es él quien toma las

decisiones.

b) Lograr de manera estable que los actos correspondan a las promesas.

c) Educar la responsabilidad é ir corrigiendo lo que no se hace bien y volver a

empezar.

Para Hans Jonas el principio de responsabilidad es un imperativo, su

ética parte de que el hombre es el único ser conocido que tiene

responsabilidad, solo los humanos pueden escoger consciente y

deliberadamente entre alternativas de acción, y ésa elección tiene

14

consecuencias. La responsabilidad emana de la libertad, ó la responsabilidad

es la carga de la libertad. La responsabilidad es un deber, una exigencia moral.

Se dice que “educar” es llevar a su pleno desarrollo a una persona,

poniendo a su disposición los medios que posibiliten desarrollar la personalidad

y las competencias, pero en esto, juega un papel muy importante la familia, ya

que la escuela es solo una parte; Si los padres practican con el ejemplo y

enseñan a sus hijos los valores y las virtudes como lo es la responsabilidad

están contribuyendo a crear unos hábitos en los hijos que trascienden a todas

sus actividades, escolares, sociales, familiares y políticas.

De igual forma se argumenta que a cada uno de los seres humanos

corresponde asumir responsabilidades a nivel individual y colectivo a la vez. A

lo largo de la historia las tradiciones de sabidurías religiosas y no religiosas han

enseñado valores para guiar el comportamiento humano hacia una actitud

responsable, considerándola como una virtud.

Pinky Castelo comenta que la escuela es un centro para el aprendizaje,

pero la familia también debe asumir sus responsabilidades en la educación de

sus hijos. Encontró que se desarrolla una relación sana entre la casa y la

escuela, de forma que los padres y profesores pueden ser socios en la

enseñanza (Castelo 2006).

En una carta de responsabilidades humanas de los niños de la India,

ellos opinan: las responsabilidades empiezan conmigo y continúan con

nosotros. Nos hemos reunido en una plataforma común con el objetivo común

15

de ayudar a nuestro país a hacer frente a los retos del siglo 21 y esperamos

vivir en una sociedad feliz y sostenible. (s/a 2007)

En un documento Miriam Anabalón y Silvia Cerraso (2008) argumentaron

que durante la última década del siglo pasado, en AL se diseñaron é

implementaron un conjunto de reformas tendientes a mejorar la calidad de los

procesos de aprendizaje en el SE del nivel básico; mejorar la eficiencia y

eficacia en el uso de recursos para la educación. En las actuales reformas

educativas se reconoce la participación de la familia, en especial de los padres

como pilar esencial del éxito escolar.

También se argumenta en ése mismo artículo, que según estudios

realizados desde hace dos décadas en diferentes proyectos orientados a

fortalecer el trabajo escolar, solo resultaron exitosas las experiencias en las

cuales los padres participaron activamente en estrecha colaboración con la

escuela. Esto lleva a pensar que la familia precisa más que antes, contar con

los lineamientos y medios que la guíen y apoyen en su labor educativa

(Anabalón-Cerraso 2008)

Por otra parte en otro documentos revisados, se comenta que en la

educación secundaria, los problemas de aprendizaje y responsabilidades son a

menudo el resultado de la interacción de diferentes factores, entre los que tiene

una importancia especial los que están relacionados con cambios asociados a

la adolescencia, por lo que es necesario reforzar todo aquello que contribuya a

16

contrarrestar algunos de esos factores, como lo es el apoyo familiar y en

particular de los padres.

William y Chaukin al ser citados por Jaude, opinaron en 1989 que la

implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una

participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela,

sino además como mediadores del aprendizaje. Este compromiso implica

compartir información, ayudar a sus hijos en casa. Los padres como primeros

profesores de los niños juegan un papel muy significativo en el proceso de

aprendizaje y socialización.( Jaude G.1999)

2.2 Marco Teórico

Concepto de Responsabilidad

La palabra responsabilidad de acuerdo con el diccionario de la Real

Academia Española (RAE) se trata del cargo ú obligación moral que resulta

para un sujeto. Es en sí, un signo de madurez, pues cumplir con una obligación

de cualquier tipo no es generalmente agradable, ya que implica esfuerzo.

El filósofo Emmanuel Kant, en la obra de Escámez empleó el término

“dignidad” para designar la condición de agentes racionales capaces de dirigir

su vida por medio de principios morales. Esa capacidad es compartida al menos

potencialmente, por todos los seres humanos (Escámez 2001)

Desde un particular punto de vista, se considera la responsabilidad como

una virtud, que hace al ser humano digno de confianza. La responsabilidad ha

17

adquirido tal importancia que es considerada por H. Jonas como la “nueva

ética”. Este pensador argumenta que el hombre es el único ser conocido que

tiene responsabilidad, solo los humanos pueden escoger consciente y

deliberadamente entre alternativas de acción (Jonas 1973)

Tiene responsabilidad quien tiene poder para hacer, quien no tiene poder

para hacer no tiene responsabilidad. Se tiene responsabilidad por lo que se

hace. Quien no puede hacer nada no tiene que responsabilizarse de nada. Tan

pronto como alguien es responsable de algo, debe asimismo asumir la

responsabilidad de ello y también de ser hecho responsable. Cuando a pesar

del hecho de que se tiene la responsabilidad de algo, alguien no asume la

responsabilidad ó declina hacerlo, entonces es responsable de comportarse así.

(Escámez 2001)

Los seres humanos no nacemos siendo responsables, como valor moral

que se le considera lo vamos adquiriendo, vamos aprendiendo a ser

responsables, y es con la ayuda de los padres y de los maestros que lo vamos

a aprender; aunque son precisamente los padres los primeros profesores en la

vida del individuo, por lo que les toca a ellos, en gran medida, el hacer de sus

hijos personas con esa virtud de la responsabilidad; y es que como comenta

Gladys Jaude, el punto de partida y eje fundamental en la sociedad moderna es

la educación de los niños (Jaude 1996)

18

La responsabilidad en los adolescentes.

En un documento redactado por Nord, se argumentó la opinión de los

padres: lo fundamental es asentar el concepto de responsabilidad, la de

nuestros hijos es madurar como personas y progresar en sus estudios. Y deben

asumirla. No comerciemos con estas cosas. Nada de regalos por aprobar y

castigos por aplazar. Hay otros métodos, consultemos a los psicólogos. Tiene

sentido premiar ocasionalmente un esfuerzo extra, pero nunca por cumplir con

su cometido. (Nord 1999)

Durante el curso de su vida, el ser humano está constantemente

recibiendo influencias del ambiente, pero son las experiencias tempranas, de

los primeros años de vida, las que juegan el rol más importante. El niño, al

ingresar a las instituciones educativas, es acompañado por sus padres durante

los primeros años, tal vez y de buena suerte, durante toda la primaria; están al

pendiente de sus trabajos, sus apuntes, sus tareas, sus exámenes, en fin, de

todo cuanto implica las actividades escolares.

Todo pareciera indicar que serán estudiantes responsables, por la

atención, apoyo y compromiso que se observa en sus padres; Pero al ingresar

a la educación secundaria se aprecia una falta de responsabilidad por parte de

los alumnos, que tal vez se debe a la falta de apoyo y de compromiso por parte

de los padres.

La falta de responsabilidad en los estudiantes va en aumento, se

presenta en varios contextos, no es endémico de un tipo de institución, sino

19

más bien parece epidemia, puesto que se observa tanto en escuelas públicas

como en las privadas.

La causa de la falta de apoyo y compromiso de los padres, en un

determinado contexto, quizá sea debido a que ambos padres trabajan, en otros

contextos tal vez la causa será el bajo nivel socioeconómico y/o educativo de

los padres, cualquiera que fuese la causa de la falta de apoyo, ésta ha sido

crucial, para el aumento en la falta de responsabilidad de los alumnos.

Los alumnos de secundaria, en su mayoría no cumplen con sus tareas,

no llevan material solicitado, no estudian para los exámenes, ni elaboran sus

proyectos; más aún en el aula, no toman apuntes a pesar de que el maestro les

indica que serán revisados como trabajo diario; tienden a ver el aula escolar

como punto de reunión social, y no como el recinto del saber.

Muchos padres de familia de hoy en día, lejos de comprometerse en la

educación de sus hijos, se han convertido en proveedores de bienes, tal vez

pretenden sanar de ésa manera –proveyendo “todo” cuando necesitan- la culpa

de no saber guiarlos por el camino de los valores, entre los cuales el respeto y

la responsabilidad son fundamentales.

El compromiso de los Padres

La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos, ha

sido la encargada de la formación de los valores y de manera natural los padres

han tenido un papel fundamental en la enseñanza de sus hijos. Muchos padres

20

han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos

acuden a la escuela casi obligados, a veces tan descuidados en su apariencia

personal, que a primera vista se demuestra la falta de atención familiar.

La falta de apoyo en el hogar afecta al niño, quien debido a su

inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a la

escuela como un castigo, generando de esta manera un rendimiento escolar

nada satisfactorio. Lo anterior evidencia que el problema del bajo rendimiento

escolar debe ser tomado en cuenta con mayor objetividad y para ello es

pertinente considerar a la familia como “unidad central encargada de la

integración social primaria del niño” (Directrices de RIAD 1990 ).

Juan Pablo II (2000) en su discurso a los peregrinos manifestó: “las

familias están llamadas a ser el “templo de la vida y del amor” pues el futuro

depende del hogar llevando consigo el porvenir mismo de la sociedad, de igual

manera su santidad expresó: “la familia es el lugar donde las personas

aprenden por vez primera los valores que les guían durante toda la vida”

Para mejorar el rendimiento estudiantil se hace necesaria la creación de

alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades

escolares de sus hijos, y una de ellas es la Escuela de Padres; la cual según un

documento de “Famitic” es una herramienta eficaz para estimular los

sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso”, en búsqueda de cambios de

conducta que permitan mejorar la situación escolar y familiar a través de

proyectos de vida.

21

Covadonga (2001) en un documento cita a Fernández-Gutiérrez (1994)

quienes argumentan que el interés de los padres en las tareas escolares de los

hijos, incide de forma positiva en la percepción de éstos como estudiantes.

Covadonga argumenta que el interés con que los padres siguen el proceso

educativo de su hijo, se puede manifestar de diferentes formas: contacto

frecuente con el centro, preocupación por la actividad escolar, creación en casa

de un ambiente adecuado, etc.

En una página del periódico latino Newspaper (2002) se publicó una

investigación donde muestra que el concepto de participación de los padres en

la educación, difiere notablemente entre educadores, administradores, alumnos

y los mismos progenitores. El estudio está basado en los resultados de

investigaciones llevadas a cabo en las ciudades de Los Angeles, Nueva York y

Miami, (tres ciudades con importante población latina) por parte de la doctora

María Estela Zárate, profesora de la Universidad de California Irvine.

El estudio examinó las percepciones de los padres latinos sobre su

participación en la educación de sus hijos, las expectativas de los profesores y

las escuelas sobre la participación de los padres y las iniciativas programáticas

enfocadas hacia la obtención del compromiso de los padres en la educación de

sus respectivos hijos.

Según la investigación, los conceptos sobre la participación de los padres

en la vida académica de sus hijos, van desde “atender reuniones de padres-

profesores” ó “saber cuando llegarán los reportes académicos” hasta

22

“preguntar diariamente por la tarea” ó comprar materiales requeridos para la

clase”.

Los padres fueron más dados a definir su responsabilidad educativa

como participación en la vida de sus hijos, más que en las actividades

académicas. Los estudiantes aunque valoraron la importancia de la

participación de los padres, también mostraron que se sienten capaces de

tomar decisiones educativas por sí mismos.

“Las escuelas y los distritos escolares deben desarrollar metas y

objetivos claros para aumentar la participación de los padres. Los objetivos

deben ser medibles con medidas que reflejen motivación apropiada é

incentivos” afirma el informe. Al respecto, el Presidente Clinton en 1995, envió

un memorándum solicitando a todos los departamentos y agencias ejecutivas

que unieran esfuerzos para incluir a los papás en sus programas, políticas é

investigaciones, cuando fuera apropiado y posible (Clinton 1995).

El hecho de involucrar a la familia en la educación de los niños está muy

relacionado con el éxito de los niños en la escuela (U.S. Department of

Education.1994) ( Henderson-Berla, 1994). Asimismo Covadonga (2001) cita a

Bronfenbrenner (1989) quien argumenta que las familias son recursos valiosos

en una reforma educativa, y que los niños se benefician cuando las escuelas

reconocen y estimulan el papel de los padres en la reforma.

Cuando los padres están altamente involucrados con la escuela de sus

hijos, la mitad de los estudiantes sacan buenas notas y disfrutan de la escuela,

23

en comparación con un tercio de los estudiantes cuando sus padres tienen bajo

nivel de participación. Así lo manifiesta Epstein (1988) en “family and comunity”

al comentar que estudios desmuestran que cuando los padres de familia están

involucrados en las actividades de sus hijos, éstos logran mejores rendimientos.

Kober (1993) en “family and comunity” opina que los padres de familia no

ncesitan tiítulos en microbiología o en ingeniería para poder ayudar a sus hijos

con la asignatura de ciencias; ellos pueden comenzar por apagar el televisor y

asegurarse de que hagan sus tareas. Cuando los padres de familia revisan las

tareas, los alumnos cunmplen con más trabajos y obtienen mejores notas.

Por su parte Powell en un artículo de Kevin Swick (1991) comenta que se

ha notado que los padres, cuando se les ofrece la oportunidad, son bastante

activos en el establecimiento de metas para los programas ( Powell, 1989). Los

papeles críticos de los maestros en la formación de los pactos con los padres

son los que se enfocan en la participación de la familia que sirven para apoyar,

educar y orientar académicamente. La participación de los papás en la escuela

de sus hijos también afecta los logros y el comportamiento de los mismos.

Asimismo manifiestan Vicuña-Reyes (2009) al opinar que los niños con

padres altamente comprometidos se caracterizan por una mayor capacidad

cognitiva, mayor empatía así como mayor capacidad de autocontrol.

En familias con los dos padres, la participación del padre en la escuela

de sus hijos tiene una influencia diferente é independiente en el desarrollo de

los niños por encima de las madres. Estos hallazgos muestran que los papás

24

pueden ser una fuerza positiva en la educación de los niños y que cuando ellos

se involucran con la escuela, los niños están más propensos a lograr un mejor

desempeño. Desafortunadamente muchos papás no están involucrados con la

escuela de sus hijos (Nord, West 1997)

De acuerdo con documentados revisados, la investigación educativa

llevada a cabo hasta el momento, ha puesto claramente de relieve que el

esfuerzo educativo conjunto de la escuela y del hogar y la participación de los

padres en la escuela tienen un impacto positivo en los resultados escolares que

obtienen los alumnos, por lo que la política educativa debería promover

medidas que fomenten dicho cooperación.

Lo que se entiende por estimular a los padres para que participen en el

centro es la existencia, por un lado, de políticas de información sobre diferentes

aspectos educativos, y de promoción de su compromiso de ayudar a sus hijos

en su casa en las tareas relacionadas con el aprendizaje.

Respecto a lo anterior Comer-Haynes en un artículo de Swick (1991)

comentan que los resultados de algunos estudios recientes sugieren que

cuando los padres perciben un ambiente positivo que los invita a entrar, ellos

muestran un comportamiento afectivo y de apoyo en sus interacciones con los

maestros; y también aumenta su participación en las actividades escolares de

sus hijos (Comer-Haynes 1991).

Ramón Fernández Díaz y Eusebio Medina (2007) de la Universidad de

Extremadura en España, realizaron un trabajo de investigación titulado “El papel

25

de las familias en el proceso educativo”. En este trabajo se recoge la opinión de

los elementos más activos y participativos del sistema educativo: familia y

profesores. 

En el citado estudio, después de realizar varios debates sobre a quien le

corresponde la responsabilidad de la educación de los hijos, la mayoría del

colectivo de padres y madres alude a una corresponsabilidad familia-escuela

en la educación de los niños y adolescentes. Aunque hay una buena parte de

padres que considera que la educación es principalmente responsabilidad de la

familia: “la educación empieza en casa” pero los docentes no deben limitarse a

ser meros transmisores de conocimientos, sino que deben educar en el sentido

amplio de la palabra.

Asimismo se comenta que una gran parte de los padres reconocen que

delegan demasiado en los profesores, debido a ciertos factores, sobretodo por

el ritmo de vida rápido. Algunos (los menos) reclaman que los gobiernos, las

administraciones, los medios de comunicación y la sociedad en general, forman

parte de la educación de los menores, “educar es responsabilidad de todos/as”.

De una manera generalizada, los padres afirman que la principal

contribución a la educación de sus hijos, es la transmisión de valores como el

respeto, la educación, tolerancia y compromiso; valores que consideran tan

necesarios y positivos como, cada vez, ausentes en la sociedad actual.

Asimismo se enfatiza la necesidad de imponer disciplina, y de hacer que los

hijos asuman responsabilidades.

26

La falta de motivación é interés general de los niños y adolescentes es

considerada uno de los principales problemas que afectan a las generaciones

actuales. Por lo general, son bastante apáticos y están absolutamente

desmotivados, sobretodo en lo que a la educación se refiere. Para gran parte de

padres y madres, esto viene motivado por el poco esfuerzo con que consiguen

las cosas y porque están sobreprotegidos y en un entorno excesivamente

permisivo.

Un clima de sobreprotección y permisividad los lleva a la desobediencia,

a la indisciplina y no aceptan la autoridad ni el compromiso de normas; muchos

padres y madres reconocen que, en muchas ocasiones, se intenta suplir la falta

de tiempo con cosas materiales, lo que perjudica seriamente a los niños.

La falta de tiempo de los padres es un problema importante que deja

marca en los hijos; finalmente expresan una visión bastante pesimista. Se dan

cuenta de que, en la mayoría de los casos, la educación que recibieron no les

sirve para educar a sus hijos, no se encuentran preparados ni apoyados por el

resto de la comunidad educativa. Como padres dicen ser responsables, en

parte, de toda esta situación, pero se ven impotentes para cambiarla, al menos

ellos solos.

Las visitas al hogar del alumno, las conferencias, los centros para

padres, las comunicaciones por teléfono, el involucramiento en el salón de

clase, el establecimiento de nexos entre la familia y la escuela son algunas de

las estrategias que han tenido éxito en el fomento de la participación

27

colaborativa entre los padres y las madres, quienes buscan apoyar a los

alumnos (Swick 1991)

Una amplia mayoría de los padres y madres considera que es necesario

modificar el modelo de participación actual de las familias en los centros para

que aumente la implicación de las mismas. Hablan de que no se implican

porque no están suficientemente informados, se necesita la apertura de nuevas

vías de participación para las familias. Entre algunas acciones sugeridas para la

implicación de las familias se mencionan:

*Compromiso é implicación de la familia en las tareas educativas.

*Respaldo a la labor del profesor desde las familias.

*Favorecer la implicación de ambas partes,

*Fomentar la colaboración (voluntad) y el esfuerzo por ambos lados.

Por lo anterior, en un documento de Organización de estados

iberoamericanos, se argumenta que la familias acompañan la evolución de los

niños, en el proceso de escolarización, que es la vía excelente para ir

penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia, y que ésta a través

de sus funciones apunta a educar a los niños para que sean autónomos. En

éste mismo documento Cremin (1076), Bloom (1981) mencionan que los

valores, actitudes y expectativas que de esta forma se transmiten, constituyen

el “currículum del hiogar”.

28

En un documento expedido por “The Child Study Center” (s/f) titulado:

Padres Comprometidos: “El Recurso Secreto en la Educación de los Hijos” se

comenta: que a pesar de que diariamente los padres mandan sin falta a sus

hijos a la escuela y esperan que les vaya bien, pueden agregar un ingrediente

adicional que dará un fuerte impulso al éxito del niño.

La participación de los padres es el ingrediente que hace la diferencia.

La participación activa de los padres en la educación de sus hijos, tanto en el

hogar como en la escuela, trae muchos beneficios y tiene un impacto

significativo en la vida del niño. Según estudios de investigación, los niños de

padres comprometidos:

*Faltan menos

*Se comportan mejor

*Tienen un mejor desempeño académico desde los años preescolares hasta la

escuela superior.

*Continúan con sus estudios escolares

*Van a mejores escuelas

La investigación demuestra también que un entorno hogareño en el que

se fomenta el aprendizaje es aún más importante que los ingresos, el nivel de

educación ó los antecedentes culturales de los padres.

29

La realidad es que algunos padres tienen más tiempo que otros para

participar, pero es importante que aún los padres muy ocupados examinen sus

prioridades y se hagan un tiempo, aunque sea corto. Los padres pueden influir

en el progreso académico de sus hijos mediante el apoyo y el refuerzo, y

sirviendo de modelos. Los niños aprenden de los estilos de aprendizaje y las

actividades propias de los padres, como discusiones, lecturas de periódicos y

otros materiales, hábitos televisivos y otras fuentes de información y

conocimiento.

Además de mejorar el rendimiento académico, la participación de los

padres da resultado de otras formas igualmente significativas. Numerosos

estudios han demostrado que la participación de los padres es un factor de

protección contra el uso del tabaco, la depresión, los trastornos de alimentación,

el rendimiento académico y otros problemas de los adolescentes. Al

mantenerse involucrado con sus hijos pequeños y adolescentes, los padres

pueden ser una fuente de apoyo, crear un clima que permita tratar temas

difíciles y servir de ejemplo para una conducta responsable y de compromiso.

La familia está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos

y especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda ya que

cuando los padres fallan en este compromiso, el rendimiento estudiantil no es

satisfactorio.

Para el Programa Permanente de Educación para la Familia y los

Derechos del niño (1997) “es un proceso educativo permanente no formal que

30

tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes, oportunidades de

participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar” con el propósito

de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática existente en la

comunidad.

De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000)

en su Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como “un

espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la

orientación necesaria para dar mayor atención a sus hijos y de esta manera

lograr el bienestar de la familia basada en valores éticos.

Covadonga (2001) en un estudio documental comparativo sobre los

factores que afectan el rendimiento de los alumnos, encontró que en la mayoría

de las investigaciones hechas en España, se refleja la influencia que ejerce el

entorno familiar en el rendimiento escolar del alumno, considerando el papel de

la familia una figura principal en el análisis del bajo rendimiento en cualquiera

de sus etapas y estima que el interés de los padres en las tareas escolares de

los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos.

Covadonga concluye que la participación de la familia en la acción

educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. A la

par, (Cuevas 2001) estima que hablar de rendimiento estudiantil es “referirse a

la razón de ser la institución escolar, pues constituye el principal indicador de su

funcionamiento”, por lo tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento

31

logrado por el alumno desde el mínimo hasta el más alto promedio, con el

propósito de medir con exactitud el éxito escolar.

En el Resúmen informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y

Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español

(2001) se publica el resultado del evalúo de la relación entre la percepción que

los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de éstos. Una de las

conclusiones del estudio destaca: “los alumnos cuyos padres valoran

positivamente actividades como leer, dibujar ó hablar con sus hijos, obtienen un

mayor rendimiento escolar.

También refleja que esa valoración influye en la conducta, debido a que

los hijos de padres poco motivadores, se muestran agresivos, con escaso

cuidado de personal, derivando un bajo rendimiento escolar; mientras que los

hijos de padres motivadores, son autónomos, competitivos, con alta autoestima

y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento

escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen

más por la educación de sus hijos.

El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México

(2001) promueve los Programas de Escuelas para Padres, los cuales son

definidos como un “conjunto de actividades y estrategias que brindan a los

integrantes de la familia la información necesaria para fortalecer relaciones más

sanas y positivas” proporcionando educación preventiva a los padres de familia

para fortalecer valores y mejorar el autoestima entre sus miembros..

32

El informe de la Fundación de 2009 de La Caixa arroja datos alarmantes

sobre el compromiso educativo de las familias: más de la mitad de los padres

reconocen que apenas se ocupan de la educación de sus hijos y una buena

parte sólo actúa cuando llegan las suspensiones.

En “familia y comunidad”, se hace mención a que los padres pueden

promover un alto rendimiento en sus hijos, no importando donde vivan o cuales

sean sus ingresos económicos, haciendo saber a sus hijos que tienen altas

expectativas en ellos, especialmente en cuanto a su rendimiento en ciencias.

Los padres pueden transmitirles la importancia del alto rendimiento y aumentar

su autoestima.

Por lo anterior, en algunos países como Argentina, se han lanzado

programas como: padres + maestros= éxito en la escuela, el cual es un

programa destinado al fortalecimiento vincular de los padres con sus hijos, a la

implicación de aquellos en sus aprendizajes y a la creación y recreación de

vínculos con la escuela.

Evaluación Constructivista

Hoy en día, los .niños y jóvenes en su mayoría, cuentan con una cultura

general aceptable y con una capacidad intelectual que sabiéndolos motivar y

encausar darían mucho; pero es necesario, al tratarse de estudiantes del nivel

básico que los padres estén enterados de cómo y qué se les evalúa a sus

hijos, por lo que se les debe comunicar por escrito la modalidad a seguir para

dicha evaluación.

33

Una educación basada en el constructivismo, es decir aquella que parte

de los conocimientos previos para la construcción y adquisición de nuevos

aprendizajes hace énfasis en el aprendizaje significativo. Diversos autores han

postulado que es mediante la realización del aprendizaje significativo que el

alumno construye y enriquece conocimientos, potenciando así su crecimiento

personal.

Es importante tener claramente lo que se aspira a aprender y cuales son

las competencias a desarrollar. En Técnicas alternativas de evaluación de

López-Hinojosa (2000) se menciona a Stephen N. Elliot (1995), quien

argumentó que es más fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el

desempeño que aplicando un exámen escrito, si se le pide que ejecute tareas

que requieren ciertas habilidades y que son precisamente lo que se necesita

evaluar. Un ejemplo de este tipo de tareas son la elaboración de proyectos y

solución de problemas.

A través de los proyectos se pretende realizar un producto durante un

cierto período de tiempo, aparte de demostrar sus conocimientos y habilidades

para asumir responsabilidades.

Una evaluación de tipo constructivista es la elaboración de proyectos, se

considera con énfasis constructivista por las siguientes razones:

*Se parte de los conocimientos previos para ir desarrollando el trabajo.

34

*Llevan los conocimientos adquiridos no para un exámen, sino para elaborar un

proyecto y dar posibles soluciones a posibles ó reales problemas, es decir se da

un ABP.

*Permite al maestro fungir como facilitador ó guía.

*Permite el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y valores.

*Permite un cambio de actitud, al hacerlos más responsables. Permite la

potenciación y participación activa del alumno en el proceso de su aprendizaje.

*Permite la transversalidad con otras asignaturas (computación, español,

valores, etc.)

Reseña Organizacional

La investigación realizada se llevó a cabo en una institución educativa

particular que está organizada según se muestra en el organigrama

correspondiente. ( Véase en Anexos)

Reseña Operacional

La investigación se operacionalizó de la siguiente manera:

Variable independiente.- para valorar el compromiso de los padres hacia sus

hijos, se consideró un cuestionario y la revisión de firmas durante la evaluación

continua del proyecto, quedando categorizados como: alto, medio, bajo.

35

Variable dependiente.- para evaluar la responsabilidad de los alumnos, se fue

revisando paulatinamente el desarrollo del proyecto, para al final de su

presentación quedaran categorizados como: muy irresponsable, irresponsable,

responsable, muy responsable.

Definición de Términos.

Responsabilidad.- Cargo u obligación moral que resulta para alguien del posible

yerro en cosa o asunto determinado.

Compromiso.- Obligación contraída.

Apoyo.- Protección, auxilio o favor. Fundamento, confirmación o prueba de una

opinión o doctrina.

Proyecto.- planificación que consiste en un conjunto de actividades que se

encuentran interrelacionadas y coordinadas.

Cumplimiento.- Acción o resultado de cumplir.

Educación.-El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

Valor moral.-aquella escala ética y moral que el individuo posee a la hora de

actuar.

Virtud.-Cualidad positiva de un ser, persona o cosa, exponiendo mediante

calificativos las ventajas de dicho ente.

36

Adolescencia.-Etapa de la vida situada entre la niñez y la edad adulta,

caracterizada por la inmadurez, rebeldía y afirmación de la individualidad.

Maqueta.-Reproducción física "a escala", en tres dimensiones, por lo general,

en tamaño reducido, de algo real o ficticio.

Tríptico.- Elemento publicitario ideal para comunicar ideas sencillas sobre un

producto, servicio, empresa, evento, etc.

Exposición.- acción de exponer algo para un público.

Video.- grabación realizada con un grabador de video (camcorder) o algún otro

dispositivo que capture imágenes en movimiento. También se refiere al hecho

de mostrar imágenes y textos en el monitor de una computadora.

Categoría.- nociones más abstractas y generales por las cuales las ideas y los

objetos son reconocidos, diferenciados.

Etapas.- Época de avance en el desarrollo de una acción u obra.

Firma.- Habla de una situación de cumplimiento de un trato.

Evaluación.- Cualquier método sistemático para recabar información sobre el

impacto y efectividad de una acción formativa.

Supervisión.- Proceso de control que debe ejercer el responsable de los

recursos, sobre una relación contractual para verificar.

37

Variable.- cualidad o cantidad medible que se estudia de las unidades de

análisis y que varían de una unidad a otra.

Objetivo.- meta o nivel que se debe alcanzar en un periodo de tiempo

determinado.

Hipótesis.- "suposición" científica que predice el resultado de una acción.

Variable independiente.- variable o factor que influye causalmente sobre otro, la

variable dependiente. Factor que se supone influencia sobre la característica

que se mide.

Variable dependiente.-Variable o factor sobre el que influye causalmente otro, la

variable independiente. Se refiere al fenómeno que se intenta explicar y que es

objeto de estudio a lo largo de la investigación.

38

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA.

3.1 Participantes.

En la investigación que sirvió de base para el desarrollo de esta tesis, se

tomó como población a todos los alumnos del primer grado de secundaria del

Colegio Don Bosco, así como a sus respectivos padres, independientemente

del género del alumno, presentando una edad promedio de 12-13 años, con un

nivel socioeconómico medio a medio alto, de hogares integrados en su mayoría

y con un nivel educativo familiar de grado licenciatura, donde una buena parte

de ambos padres laboran fuera del hogar.

El total de los alumnos considerados fue de 42; no hubo necesidad de

tomar una muestra, ya que ésta fue el total de la población de los alumnos de

primer grado de secundaria del Colegio Don Bosco.

Criterios de inclusión:

Para pertenecer a la muestra de investigación se consideró a aquellos

alumnos del primer grado de secundaria que asisten de manera regular a

clases y que cumplieron con entregar el aviso firmado por los padres sobre la

manera de trabajar el bimestre en que se trabajó para la investigación, y fueron

un total de 42 alumnos.

39

3.2 Instrumentos ó herramientas.

Para recabar la información correspondiente de la investigación

realizada, se utilizó el expediente de los alumnos, en el cual se iba capturando

la puntuación adquirida durante la evaluación del desarrollo del proyecto, esto

en cuanto al logro del cumplimiento ó responsabilidad por parte de los alumnos.

Los rasgos evaluados en el proyecto fueron:

a) Elaboración y presentación de una maqueta

b) Elaboración y entrega de tríptico

c) Presentación de un video relacionado con el tema

d) Información documentada

e) Exposición

Para identificar el grado de compromiso por parte de los padres, en

cuanto al apoyo para la elaboración y cumplimiento de su proyecto, se

consideró y se registró una serie de firmas que servirían como índice del

mencionado apoyo.( Ver anexo 3)

Asimismo se aplicó un cuestionario ú hoja de control que contestarían

los padres, como una referencia más del compromiso y/o apoyo hacia sus hijos.

El cuestionario estuvo conformado por 4 preguntas cerradas, que consistieron

40

en apreciar aunque de manera subjetiva, si realmente hubo un apoyo hacia su

hijo que le pudiera servir para desarrollar el hábito de la responsabilidad (ver

anexo 1)

También se solicitaron algunos datos personales de los padres a fin de

contar con más información (ver anexo 2)

3.3 Procedimiento

Para la realización de la investigación, se solicitó permiso a la escuela

(Colegio Don Bosco, de la ciudad de Matamoros Tamaulipas, México)

particularmente a la sección secundaria.

La metodología seguida fue la siguiente:

1.- Se dio a elegir el tema del proyecto a los alumnos.

2.-Se envió la información a los padres acerca de cómo se evaluaría y se

calificaría el proyecto, solicitándoles asimismo la firma de enterados y de

comprometidos en el apoyo del mismo (ver anexo 3)

3.- Se fue evaluando y calificando el proyecto en etapas, cada una

correspondiente a una fecha establecida, y al mismo tiempo se revisaba la firma

del padre como índice del apoyo hacia su hijo.

4.-Según el cumplimiento ( de lo anterior) se le otorgó un valor previamente

establecido para poder ubicarlo en la siguiente tabulación:

41

0-2 muy irresponsable

3-6 irresponsable

7-9 responsable

10-12 muy responsable

5.-Con antelación se entregó a los alumnos una hoja de datos personales a

efecto de recabar esa información. (anexo 2)

6.- Para medir el apoyo de los padres, se utilizó una hoja de control, en la que

se capturó las firmas y la calificación del cuestionario, para finalmente quedar

categorizados (con respecto al compromiso de apoyar a sus hijos en la

realización del proyecto) de la siguiente manera:

1-5 bajo

6-10 medio

11-15 alto

7.- Para la verificación de la hipótesis formulada en la investigación realizada

para la elaboración de la presente tesis, se procedió al análisis estadístico de

Chi2. Se trabajó con un 95% de confianza y 6 gl. (grados de libertad), por lo

tanto la X2T= 12.6.

42

Para evaluar el proyecto elaborado y presentado por los alumnos,

dentro de la asignatura de ciencias I (durante el 4º. Bimestre), se consideraron

los siguientes rasgos:

1.- Entrega de investigación. Al inicio del 4º. Bimestre se le solicitó a cada

alumno un tema de su interés, el tema a elegir correspondía a lo ya visto

durante los 3 bimestres anteriores, o sea que ya poseían algunos

conocimientos previos. Los alumnos debían enriquecer esos conocimientos

previos y buscar posibles problemas así como posibles soluciones referentes al

tema elegido é investigado; debían entregar la información impresa en cierta

fecha y por lo cual se les otorgó una puntuación máxima de 20 puntos.

2.-Elaboración y entrega de tríptico. Después de revisar su información a cada

alumno, se le regresó para que rescataran lo más elemental y elaborarán un

tríptico, el cual debía contener los datos generales (nombre, materia, título, etc.)

así como imágenes, información y conclusiones. La entrega oportuna en la

fecha indicada les dio un valor de 20 puntos. En este aspecto, primero

elaboraron un borrador en el aula con el apoyo y guía de la maestra y ya

aprobado lo elaboraron en computadora para entregarlo.

3.- Elaboración y presentación de maquetas. De acuerdo con el tema elegido,

elaboraron una maqueta artística para utilizarla al momento de su presentación.

El tema central de la maqueta se refería a un problema concerniente a la

investigación, y fue proporcionado por parte de la maestra. La elaboración y

43

presentación de esta maqueta en el día de su exposición les acreditó 20 puntos

como máximo.

4.- Presentación. El día asignado para su exposición, la cual fue presentada en

power-point ( en el aula de medios) se evaluó la desenvoltura y la seguridad

con que expusieron su investigación, en la cual se debieron incluir propuestas

para la solución de problemas concernientes al tema seleccionado; así como

también se evaluó la atención que lograron captar y mantener por parte de sus

compañeros. Este aspecto les mereció una puntuación máxima de 20 puntos.

5.- Video. Al final de su exposición debían presentar un video referente al tema

investigado, el cual se les sugirió tuviera una duración aproximada de 8-10 min.

máximo, dicho video lo llevarían ya grabado en su memoria junto con su

presentación. En este aspecto al igual que en la elaboración del tríptico se

solicitó la asesoría y cooperación al maestro de computación para los alumnos.

La presentación adecuada del video y dentro de la memoria les dio un valor de

20 puntos.

Como parte de la estrategia de enseñanza, de acuerdo al tema elegido,

se les proporcionó a cada alumno una especie de guía (a manera de

sugerencia) para que fueran desarrollando su proyecto, y en todo momento

contaron con el apoyo y disposición de la maestra, ya que durante 3 semanas

se estuvo trabajando en el aula 3 horas por semana, con el fin de despejar

dudas, hacer sugerencias ó lo que se les pudiera ofrecer.

44

CAPÍTULO IV

RESULTADOS.

4.1 Presentación

4.1.1 Variables Sociodemográficas

Los resultados obtenidos en la investigación utilizada para la elaboración

de la presente tesis, con respecto a las variables sociodemográficas, se

presentan en el siguiente cuadro.

Cuadro No.2 Variables Sociodemográficas

Variable Categoría Cantidad Porcentaje

Género Masculino

Femenino

22

20

52.38

47.62

Edad 12

13

14

25

14

3

59.52

33.33

7.15

Grado de

Estudios

Universitarios

No-universitarios

32

10

76.19

23.81

Trabajan ambos Sólo uno

19

45.24

45

Padres Los 2 23 54.76

Número de

Hermanos

3

2

21

21

50.00

50.00

Lugar que ocupa

en la familia

Mayor

Medio

Menor

20

5

17

47.62

11.90

40.48

Edad de los

Padres

Hasta 35

36-45

Más de 45

13

58

13

15.50

69.00

15.50

Fuente: hoja de control de datos de los alumnos n= 42

4.1.2 Variable Dependiente.

La ubicación de los sujetos con respecto a la variable dependiente es:

46

Cuadro No.3 Variable dependiente Variable Categoría Cantidad Porcentaje

Responsabilidad MI

I

R

MR

3

3

17

19

7.14

7.14

40.48

45.24

Fuente: lista de resultados de la investigación.

4.1.3 Variable Independiente.

La ubicación de los padres de familia con respecto al compromiso de

apoyar a sus respectivos hijos, (que fue considerado como la variable

independiente) en la elaboración de sus proyectos, se muestra a

continuación:

Cuadro No.4 Variable Independiente

Variable Categoría Cantidad Porcentaje

47

Compromiso

Alto

Medio

Bajo

20

18

4

47.62

42.86

9.52

Fuente: lista de resultados de la investigación.

4.1.4 Verificación de hipótesis

Para verificar la hipótesis de investigación se utilizó la prueba estadística

de Chi2 cuya fórmula es:

∑ (Fo-Fe)2

X2 = ____________ Fe

A continuación se muestran las tablas de contingencia e Fo Y Fe.

48

Tablas de Contingencia

MI I R MR Total

Bajo 2 1 0 1 4

Medio 1 1 7 9 18

Alto 0 1 10 9 20

Total 3 3 17 19 42

Frecuencias observadas

MI I R MR

Bajo 0.3 0.3 1.6 1.8

Medio 1.3 1.3 7.3 8.1

Alto 1.4 1.4 8.1 9

Frecuencias esperadas

Sustitución de X2C:

( 2 - 0.3 )2 + (1 – 0.3 )2 + ( 0 – 1.6 )2 + ( 1 – 1.8 )2 + ( 1 – 1.3 )2

49

___________ ____________ ____________ ____________ ____________

0.3 0.3 1.6 1.8 1.3+ (1 – 1.3 )2 + ( 7 – 7.3 )2 + ( 9 – 8.1 )2 + ( 0 – 1.4 )2 + ( 1 – 1.4 )2 + ____________ ____________ ____________ _____________ _____________

1.3 7.3 8.1 0.4 1.4

(10 – 8.1 )2 + ( 9 – 9 )2

_____________ ___________

8.1 9

X2C= 9.6 + 1.6 + 1.6 + 0.35 + 0.06 + 0.06 + 0.01 + 0.1 + 4.9 + 0.11 + 0.44 +

0 = 18.83. X2C = 18. 83

4.2 Discusión

4.2.1 Variables sociodemográficas

Como se puede observar en la muestra correspondiente contenida en el

cuadro No.2, del apartado 4.1.1 de éste capítulo, y en lo referente al género,

hubo ligera mayoría de varones con un 52.38% contra un 47.62% de mujeres;

ello posiblemente se deba a que en esta muestra no se cumple la estadística

nacional de que hay más mujeres que hombres, pero se recalca que fue mínima

la diferencia.

Tal hallazgo se muestra en la siguiente gráfica

Gráfica 1. Sexo de alumnos

50

Fuente: cuadro de variables sociodemográficas

Con respecto a la edad, se encontró que poco más de la mitad de la

muestra , 25 alumnos ó un 59.52%, contaba con 12 años de edad al momento

de la investigación, ello debido, con seguridad, a que es la edad apropiada

para cursar el primer año de secundaria, de acuerdo a los lineamientos de la

SEP. Un 33.33% ó sea 14 alumnos, contaban ya con 13 años (recién los habían

cumplido) y un 7.14% ó sea 3 alumnos ya contaban con 14 años de edad, lo

cual no queda dentro del rango de edad según los lineamientos de la SEP,

para cursar el primer año de secundaria.

La siguiente gráfica muestra los datos mencionados:

Gráfica 2. Edad de alumnos

51

Con respecto al grado de estudios de los padres, se encontró que la

mayoría cuenta con estudios universitarios, un 76.19% ó sea 64 padres de

familia de los 84, son profesionistas universitarios, y solo el 23.80% ó sea 20

padres de familia no cuentan con preparación universitaria.

Lo anterior indica que la mayoría de los alumnos cuentan ó de contar con

apoyo familiar que posee capacidad cultural adecuada par a auxiliarlos en sus

tareas.

La siguiente gráfica muestra los datos mencionados.

Gráfica 3. Grado de estudios de los padres

Fuente: cuadro de variables sociodemográficas

52

Con respecto al trabajo de los padres de los alumnos que participaron en

la investigación, los resultados arrojaron que en 23 alumnos, es decir el

53.76%, ambos padres laboran fuera del hogar, lo que indica que la mamá no

se encuentra en su hogar y quedan los hijos al cuidado de alguna otra persona,

que en ocasiones es extraña a la familia. Lo anterior es debido tal vez a la

situación económica en la que se pudieran encontrar, ó por la búsqueda de la

realización profesional.

Por otro lado se encontró que en 19 alumnos de la muestra que fueron

42, en un 45.24% la mamá no labora fuera del hogar; ello tal vez por contar con

una solvencia económica que les permite quedarse en casa, ó bien porque no

cuentan con una preparación universitaria.

Fuente: cuadro de variables sociodemográficas

53

La siguiente gráfica muestra los datos mencionados.

Gráfica 4 Padres presentes

Con respecto al número de hijos en la familia, se encontró que el 50% de

los alumnos habitan en familias con 3 hijos, y otro 50% habitan en familias con

2 hijos. Como se aprecia, son hogares con pocos hijos, lo cual puede deberse a

que quieren brindar mayores y mejores oportunidades a sus hijos.

Fuente: cuadro de variables sociodemográficas

54

La siguiente gráfica muestra los datos mencionados.

Gráfica 5. Número de hijos

Con respecto al lugar que ocupa en la familia el alumno participante en la

investigación, en la muestra estudiada se encontró que un 47.62% ó sea 20

alumnos, ocupan el lugar de hijo mayor dentro de su familia; un 40.48% es decir

17 alumnos, ocupan el lugar de hijo menor dentro de su familia, y un 11.90%,

es decir, solo 5 alumnos ocupan el lugar de hijo del medio dentro de su familia.

La siguiente gráfica muéstralos datos mencionados.

Gráfica 6. Lugar del alumno en el hogar

Fuente: cuadro de variables sociodemográficas.

55

Con respecto a la edad de los padres de los alumnos participantes, los

resultados arrojaron, según se puede observar en el cuadro 2 del apartado

4.1.1 de este capítulo, que un 69%, lo que equivale a 58 sujetos, se encuentran

en un rango de edad entre 35-45 años; un 15.5% que equivale a 13 sujetos, no

sobrepasan los 35 años, y asimismo un 15% es decir 13 sujetos presentan más

de 45 años.

La siguiente gráfica muestra los datos mencionados.

Gráfica 7. Edad de los padres

Fuente: cuadro de variables sociodemográficas

56

4.2.2 Variable dependiente

Con respecto a la variable dependiente, que correspondió en la

investigación para la presente tesis, la responsabilidad de los alumnos con

respecto a la elaboración y presentación de su proyecto, se encontró, según

resultados observados en apartado 4.1.2, que mostraron una mala

irresponsabilidad, un total de 3 alumnos (de los 42 que formaron la muestra) es

decir un 7.14%, lo cual tal vez se debió al poco compromiso por parte de los

padres.

Fuente: cuadro de variables sociodemográficas

57

Mostraron una cierta irresponsabilidad, un total de 3 alumnos, ó sea un

7.14%, y al igual que en el caso anterior, también pudo deberse al poco

compromiso por parte de los padres de apoyarlos en sus trabajos escolares,

específicamente en la elaboración de su proyecto.

Se encontró que un total de 17 alumnos, es decir un 40.48% fueron

alumnos responsables, lo cual pudo deberse al compromiso mostrado por los

papás para apoyarlos; asimismo los alumnos muy responsables, que fueron 19,

es decir un 45.24%, fueron aquellos cuyos padres mostraron mayor

compromiso.

Se puede decir con cierta certeza que la gran mayoría de los alumnos,

que fue de 36 (de los 42 que formaron la muestra) es decir el equivalente al

85.72% mostraron responsabilidad en lo concerniente a la elaboración y

presentación de su proyecto.

Los datos mencionados se observan en la siguiente gráfica.

Gráfica 8. Grado de responsabilidad

58

.

4.2.3 Variable independiente

De acuerdo a los resultados obtenidos y que se pueden apreciar en el

cuadro No. 4 del apartado 4.1.3 de este capítulo, se encontró que el

compromiso de los padres de apoyar a sus hijos en la elaboración de su

proyecto, fue muy bajo en un total de 4 alumnos sobre la muestra que fue de

42, lo cual representa un 9.52%; se le considera de bajo compromiso ya que no

cumplieron con las firmas solicitadas ( véase formato en los anexos) y en las

Fuente: cuadro de variable dependiente

59

que se comprometían a ir supervisando y/o asesorando a sus hijos en el

desarrollo de un proyecto.

Asimismo, en el cuestionario de apoyo a sus hijos (véase formato en los

anexos) resultaron con baja puntuación. Esto tal vez debido a que no se dan el

tiempo para comunicarse con sus hijos, debido al trabajo que desempeñan, ya

que este les absorbe mucho tiempo, ó tal vez consideran que ya son lo

suficientes grandes para hacerse responsables por ellos mismos.

Resultaron con un grado de compromiso medio, un 42.86%, lo cual

representa a 18 alumnos, según formatos establecidos y revisados; y por

último resultaron con un grado alto de compromiso un 47.62% es decir 20

alumnos, ello debido probablemente a que son padres que se interesan en las

actividades escolares y académicas de sus hijos, no siendo el trabajo fuera del

hogar, un obstáculo para cumplir con su misión de ayudar en la formación de

sus hijos.

Los datos mencionados se representan en la siguiente gráfica.

60

Gráfica 9. Grado de compromiso

4.2.4 Hipótesis

La hipótesis de investigación formulada obedeció para su comprobación,

a la prueba estadística de Chi2, cuyo resultado fue de 18.83, lo cual se aprecia

en el apartado 4.1.4 de este capítulo.

Se trabajo con un nivel de confianza del 95% y 6 gl. y de acuerdo con los

resultados anteriores, el valor calculado de X2 resultó mayor (18.83) que el valor

de la tabla, que corresponde a 12.6; por lo tanto fue rechazada la hipótesis nula,

y en consecuencia se puede afirmar que la hipótesis de investigación se verifica

Fuente: cuadro de variable independiente

61

y es aceptada. Consecuentemente se confirma que el compromiso de los

padres ante la maestra, de apoyar a sus respectivos hijos en el cumplimiento de

las tareas encomendadas específicamente en la elaboración de proyectos,

influye en la responsabilidad de sus hijos con respecto al cumplimiento en el

desarrollo y presentación de sus proyectos escolares.

62

CAPÍTULO IV.

CONCLUSIONES

Por los resultados obtenidos en la investigación que sirvió de base para

la presente tesis, se confirma que efectivamente el compromiso de los padres

ante la maestra, de apoyar a sus hijos en el cumplimiento de las tareas

encomendadas y específicamente en la elaboración de proyectos, influye en la

responsabilidad de sus hijos con respecto al cumplimiento en la elaboración y

presentación de sus proyectos escolares, al menos en la muestra estudiada que

se refirió a los alumnos del primer año de secundaria del ciclo 2008-2009 del

Colegio Don Bosco de la Ciudad de Matamoros Tamaulipas, México

Los sujetos pertenecientes al sexo femenino resultaron ser más

responsables en la elaboración y presentación de su proyecto, ya que en su

mayoría presentaron mejores trabajos que los niños.

Con respecto a la edad, resultaron ser más responsables los alumnos de

12 años, siendo los más irresponsables aquellos de 14 años.

Los padres de familia por ser profesionistas universitarios la mayoría,

cuentan con la capacidad de poder auxiliar en los trabajos escolares a sus

respectivos hijos.

Los alumnos cuya madre labora fuera del hogar, mostraron solamente en

2 casos (de un total de 6) baja responsabilidad, pudiendo ser la causa, la

63

circunstancia misma de que la madre al laborar fuera del hogar, no tienen quien

los apoye.

Para la mayoría de los alumnos estudiados en la investigación, el hecho

de que la madre labore fuera del hogar, no es motivo para que no se les apoye

en sus trabajos escolares, ya que aún laborando fuera de casa, se dan el

tiempo para apoyar a sus hijos.

Alumnos con baja responsabilidad y bajo cumplimiento en la elaboración

y presentación de su proyecto, es debido a la falta de compromiso por parte de

los padres hacia sus hijos en cuanto al apoyo para realizar sus trabajos

escolares.

Al ser pocos miembros en la familia, se aprecia un compromiso aceptado

por parte de los padres para apoyar a sus hijos en sus trabajos escolares, no

importando el lugar que ocupa en la familia (ya sea mayor o menor)

La mayoría de los padres al oscilar entre los 36-45 años de edad, son

papás jóvenes que aún cuentan con la energía y el entusiasmo para trabajar y

apoyar a sus hijos en las actividades escolares y académicas.

64

Sugerencias

De acuerdo con el estudio realizado y con la intención de que se mejore

la participación y el espíritu de responsabilidad, se sugiere lo siguiente:

*Debe haber un involucramiento de los padres hacia los trabajos escolares y

académicos de sus hijos, apoyarlos, guiarlos y comprometerse en la función

como primeros maestros en su educación y formación, para lograr un

ciudadano verdaderamente responsable, capaz de discernir sobre las causas

de la falta de responsabilidad.

*Se recomienda comunicar por escrito a los padres la manera de trabajar en el

aula, así como acerca de las actividades que se consideraran para la

evaluación, -dando a conocer los rasgos a considerar para cada actividad-

solicitándoles que firmen de enterado dicho aviso, y considerar tal, como tarea

cumplida por parte de los alumnos.

*Si hubiera alguna variante en la forma de evaluación, se sugiere enterar a los

padres de familia por escrito y solicitar su firma de enterado (s).

65

Anexos

66

ANEXO 1

26 de Marzo de 2009

PADRE DE FAMILIA

Reciba un cordial saludo. El presente es para solicitarle de la manera más atenta, se sirva responder a los siguientes cuestionamientos relacionados con el proyecto del 4º. Bimestre en la asignatura de ciencias.

1.- En qué aspectos del proyecto brindó apoyo a su hijo. (marque con X)

Maqueta_____ tríptico_____ búsqueda de video_____

Búsqueda de información______

2.- Cuánto tiempo le dedicó apoyo a su hijo (en horas)

1-3_____ 4-6______ 7-9_____

3.- Observó una actitud más responsable en su hijo

Si _____ no______

4.-Cómo calificaría su participación en el proyecto

Asesor_____ supervisor_____ lo dejó solo ______

Favor de firmarlo y regresarlo a su hijo ( ya que se revisará como tarea) y si tiene algún comentario y/o sugerencia le agradezco lo escriba al reverso de ésta hoja.

Atentamente Enterado

________________________ _____________________

Mtra. Ruth Armendáriz Torres papá ó mamá

Nombre________________________________ GRUPO________

67

ANEXO 2

DATOS PERSONALES

20 de marzo de 2009

Nombre___________________________________ Grupo__________

Fecha de nacimiento________________________

No. de hermanos____________ Lugar que ocupo en la familia________

Papá Mamá

Edad__________ _________

Nivel académico________________ ___________________

Trabaja mamá_________

Con quien vivo:

68

ANEXO 3PADRE DE FAMILIA 2 DE MARZO DE 2009

Reciba un cordial saludo. El presente es para comunicarle que en la asignatura de ciencias de

primer grado, el 4º. Bimestre será calificado con la presentación de un proyecto (de acuerdo al tema que su hijo(a) eligió). Esto con el fin de que adquieran herramientas que les permitan competir en un futuro y a corto plazo que puedan mejorar su promedio quienes lo necesiten.

Nota: Los proyectos serán trabajados y evaluados de manera individual.Los rasgos que se evaluarán en dicho trabajo son:Exposición de maqueta: 20 puntosEntrega de tríptico a sus compañeros: 20 puntos (imágenes, datos, información)Información que investiguen y expongan: 20 puntosExposición personal: 20 puntos (desenvoltura y no lectura)Presentación de video: 20 puntos (relacionado con el tema)

Se hace la aclaración de que los temas ya se han visto en clase, solo la tienen que enriquecer.El tema elegido por su hijo (a) ________________________________________

Tema_________________________________________________

Fecha de exposición___________________________

A continuación se marcan las fechas en las que se irá supervisando y revisando el proyecto, y en las cuales deberá firmar como prueba de que apoyó en lo debido.Al reverso de ésta hoja se encuentra lo que su hijo(a) debe ir trabajando.

Concepto Fecha Firma

Enterado jueves 5 de marzo _________________

Entrega de maqueta miércoles 18 de marzo _________________ Entrega de trípticos jueves 19 de marzo _________________

Entrega de diapositivas viernes 20 de marzo _________________( copias é incluir la dirección del video)

Por su atención y comprensión. Gracias. Atentamente_______________________

Mtra. Ruth Armendáriz Torres

69

Referencias

Anabalón M. y col.(2008)El compromiso familiar frente al desempeño escolar. Redalyc Vol13, #1, [En red] disponible enhttp://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=97912446001 Recuperado en Enero 2009.

Armenta N. y col. (2008) Factores socioeconómicos que intervienen en el desempeño académico de los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. Rev. Investig. Psicol. (Online) vol.11 no.1 Lima http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S160974752008000100010&script=sci_arttext Recuperado en Mayo 2009.

Brovetto J. (2005) Desafíos de la educación uruguaya.[En Red] Disponible en: http://www.presidencia.gub.uy/_web/noticias/2005/12/Desafios.pdf Recuperado en Marzo 2009.

Caixa (2007) La implicación de los padres. Disponible enhttp://crasanisidropadres.wikispaces.com/la+implicaci%C3%B3n+de+los+padres+ Recuperado en Enero 2010.

Carta de responsabilidades humanas de los niños de la India (2007) [En red] http://www.charte-responsabilites-humaines.net/spip.php?article1941 Recuperado en Marzo 2009.

Castelo P. (2006)Responsabilidad social en la educación secundaria.[En Red] disponible enhttp://www.charter-human-responsibilities.net/spip.php?article1228&lang=es Recuperado en Marzo de 2009.

Castelo P.(2006)Carta de responsabilidad social [EnRed] http://www.charter-human-responsibilities.net/spip.php?article1228 Recuperado en Marzo 2009

Clinton, W. J. (1995, June 16). Supporting the role of fathers in families. Memorandum for the heads of executive departments and agencies. Washington, DC.[En Red] http://fatherhood.hhs.gov/pclinton95.htm Recuperado en Febrero 2009.

Congreso del Estado de Tamaulipas- México (2000). Reglamento del Programa Escuela para Padres. [Documento en Línea].http://www.Congresotamaulipas.gob.mx/legslación/reglamenpdf/reg33.pdf. Recuperado en Febrero 2009.

70

Covadonga Ruiz, M (2001) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Madrid- España: Universidad complutense. Revista Complutense de Educación

Definición.de (2008) http://definicion.de/responsabilidad/ Recuperado en Octubre 2008.

Directrices de las Naciones Unidas para la prevención de la delincuencia juvenil (1990) [En Red] http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:pWDCmC3AZY4J:www.ocavi.com/docs_files/file_696.pdf+Directrices+de+RIAD:+la+familia+como+unidad+central+encargada+de..&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEESiaBVYNoSOb44AzEOY5_29SvqcFCVV8jSWWZuFa8YUoFqCtAzzeci3OoyCS1rsm0jcQM7UBBCxBg60S5OWTuMHYW4zics_JlF_uQCzZSZ5j0ifD7W6ehlRyuUtibgO-y8UYc-JS&sig=AHIEtbTYfZFuGU1Mz_ebZJfUyJZbNrx3Mg Recuperado en Marzo 2009.

Educar. Programa Padres+ Maestros = Éxito en la Escuela.(2004) [En Red]http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/programa-padres-maestros-exito-en-la-escuela.php Recuperado en Abril 2010

El Latino Newspaper (2002)Sugieren formas para que padres hispanos participen más en vida escolar [En Red]http://www.latinonewspaper.com/notacompleta.php?id=195&categoria=edu Recuperado en Febrero 2009.

Escámez J. Gil R.(2001) La educación en la responsabilidad. Ediciones PailósBuenos Aires [En Red]http://books.google.com.mx/books?id=LeH_c8a5jeoC&printsec=frontcover&dq=Esc%C3%A1mez:+la+educaci%C3%B3n+en+la+responsabilidad&source=bl&ots=GONtvnC_OZ&sig=gUvdSX2RHWZdhjnPmqg54RpVQhc&hl=es&ei=bZ2JTITCK4LSsAOX_cXIBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBQQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false Recuperado en Julio 2009.

Etcheverry Gillermo. (1999) La tragedia educativa . Fondo de cultura económica. [En Red]http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/1477/mastrangelocuyo16.pdf Recuperado en Abril 2009.

Famitic. (2000)Escuela para padres [En Red]

71

http://www.webjam.com/helmancamargo/escuela_de_padres Recuperado en Septiembreulio 2009.

"FAMILY AND COMMUNITY" de la parte III: THE SUPPORT STRUCTURE" de " Blueprints for Reform" de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia, Proyecto 2061 (1998) [En Red] http://www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text.htm?txtRef=&txtURIOld=%2Fesp%2Ftools%2Fbluepol%2FFamily%2Ftext.htm Recuperado en Febrero 2010.

Fernández R.- Medina E.(2007) “El papel de las familias en el proceso educativo” [En Red] http://www.ase.es/CONGRESO2007/TRABAJO13.pdfRecuperado en Marzo 2009.

Galindo M. y col.(2005) Factores protectores y factores de riesgo para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa en riesgo social. [En Red] http://www.highbeam.com/doc/1G1-169133854.html Recuperado en Enero 2009.

González J. Nuñez J.(1994) Variables cognitivo-motivacionales, Enfoque de aprendizaje y rendimiento académico.[En Red]http://www.psicothema.com/pdf/173.pdf Recuperado en Febrero 2009

Hans Jonas (1973) Principio de responsabilidad [en Red] http://es.wikipedia.org/wiki/Principio_de_responsabilidad Recuperado en Noviembre 2008.

Henderson, A. T., & Berla, N. (Eds.). (1994). A NEW GENERATION OF EVIDENCE: THE FAMILY IS CRITICAL TO STUDENT ACHIEVEMENT. [En Red] http://www.ericdigests.org/2000-1/padres.html Recuperado en Diciembre 2008.

Hernández F.(2000) Los valores morales en la educación integral. Revista Xictli de la Unidad UPN 094 D.F. Centro, M xico. � www.unidad094.upn.mx Recuperado en Julio 2009.

Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001). Resumen Informativo No. 23. [Documento en línea]. http://www.aulainfantil. com/rendimiento escolar.shtml Recuperado en Mayo 2009.

72

Jaude G. (2003).Transformaciones familiares en Chile. Estudios pedagógicos (Valdivia) versión On-line. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100008&script=sci_arttext Recuperado en Abril de 2009.

Jaude G. (1999) Hacia una mayor permanencia en el sistema escolar de los niños en riesgo de bajo rendimiento y de deserción. Estudios pedagógicos (Valdivia). versión On-linehttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807051999000100005&script=sci_arttext Recuperado en Abril 2009.

Juan Pablo II. (2000). Discurso del santo Padre Juan pablo II a diversos grupos de peregrinos.[En Red] http://www.vatican.va/holy_father/jhon_paul_ii/speeches/2000.sp.html Recuperado en Septiembre 2009.

López Frías Blanca y Hinojósa Kleen Elsa María (2000) "Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas.

Mi cumbre.Escuela para padres.(2009) La crisis económica explicada a los   hijos .[En Red] http://blog.micumbre.com/2009/02/12/las-virtudes-y-valores-humanos-en-las-crisis-economicas/ Documento recuperado Abril de 2009

Mi cumbre.Escuela para padres (2007)10 puntos sobre el fracaso escolar y la responsabilidad de maestros, padres, alumnos y políticos. [En Red]http://blog.micumbre.com/2007/12/ Recuperado en Marzo 2010.

Moral y luces (2009) 10 valores humanos que los padres deben enseñar a sus hijos. [En Red] http://moralyluces.wordpress.com/2009/07/24/10-valores-humanos-que-los-padres-deben-ensenar-a-sus-hijos/ Recuperado en Noviembre 2009

Nord C.(1997) Participación de los padres en las escuela [En Red]http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1999/nord99s.html Recuperado en Noviembre 2008.

Organización de estados iberoamericanos.(2009) Educación en valores [En Red] http://www.oei.es/valores2/tornaria.htm Recuperado en Enero 2010

FIN

73

Percy G. (2004) Participación de los padres, madres, apoderados y apoderadas en el ámbito educativo.[En Red]http://www.archivochile.com/tesis/09_tedulit/09tedulit0004.pdf Recuperado en Julio 2009.

Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997). ¿Qué es Escuela para Padres?. (Folleto). Barinas-Venezuela: Zona Educativa.

Programa de acompañamiento escolar en centros de educación secundaria (2007) [En Red] http://www.educacion.es/dctm/mepsyd/educacion/comunidades-autonomas-ceuta-melilla/programas-de-cooperacion/proa/cca.2.2.2programa-de-acompanamiento-escolar-en-centros-de-educacion-secundaria.pdf?documentId=0901e72b8004501d. Recuperado en Diciembre 2008.

Ramírez W. (2004) Reflexiones sobre responsabilidad y modernización de las conciencias.[En Red]http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res070/txt8.htm recuperado en Mayo 2009

Razón y Palabra.(2004) La responsabilidad en la educación de la persona. Revista electrónica http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n36/rbautista.html Recuperado en Diciembre 2008.

Razón y palabra. (1999)La comunicación en el salón de clases. Revista electrónicahttp://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html Recuperado en Enero 2010.

Rosalen C.(2003) La falta de estímulos: una responsabilidad compartida. [En Red] http://www2.ib.edu.ar/becaib//bib2003/Finalistas/CeciliaRosalen.pdf Recuperado en Octubre 2008.

Ruiz Covadonga (2001) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento.http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED01020081A.PDF

Saavedra M. (2002) Personalidad, autoconcepto y percepción del compromiso parenteral.[En Red]

74

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/mori_s_p/introd.htm Recuperado en Enero 2009.

Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001). Escuela para Padres. [Documento en línea]. http://www.larevista.com. mx/ed497/4975.htm. Recuperado en Noviembre 2008.

Swick K (1991) Los pactos entre padre y maestros. Educar Juntos [En Red] http://matosas.typepad.com/educar_juntos/2007/10/index.html Recuperado en Agosto 2009.

The Child Study Center (2005)Padres Comprometidos: El Recurso Secreto en la Educación de los hijos http://www.aboutourkids.org/articles/padres_comprometidos_el_recurso_secreto_en_la_educacion_de_los_hijos Recuperado en Febrero 2010.

Vicuña J. Reyes M.(2009) El rol de padres y su influencia en los hijos.Chile Unido [En Red] http://www.familia.cl/Matrimonio/ser_papa/rol_padre.htm Recuperado en Marzo 2010.

Wikipedia (2008)) http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad Recuperado en Octubre 2008.