tesis - influencia de las habilidades metalingÜÍsticas en las habilidades sociales de los niÑos
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ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
TITULO DEL PLAN DE TESIS:
“INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS EN LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA……no tenemos el profe
quiere el nombre ¿ahora?…………”
Presentado por:
Lic. Doris L. Cerrón Contreras
Lic. Liseth V. Sánchez Córdova
Para optar el Grado Académico de:
MAGISTER EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
LIMA – PERÚ
2009
1
UNIVERSIDAD PRIVADA “CESAR VALLEJO”
ÍNDICE
Pag.
1. INTRODUCCION………………………………………………………… 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ………………………............ 5
2.1. Presentación de la situación problemática2.2. Antecedentes del Problema2.3. Formulación del Problema
3. JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y LIMITACION DE LA
INVESTIGACION…………………………………………………………… 11
3.1. Justificación de la Investigación 3.2. Importancia de la Investigación 3.3. Limitaciones de la Investigación
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….. 21
4.1. Objetivo General4.2. Objetivos Específicos
5. HIPOTESIS………………………………………………………………. 22
5.1. Hipótesis General5.2. Hipótesis Especifica
6. MARCO TEÓRICO………………………………………………………. 22
6.1. Planteamientos Teóricos6.2. Variables e Indicadores6.3. Relación de Variables e Indicadores6.4. Glosario de Términos
7. METODOLOGÍA. ……………………………………………………….. 64
7.1. Tipo de Investigación7.2. Diseño de Investigación 7.3. Técnicas e Instrumentos y Fuentes de Recolección de Datos7.4. Población y muestra7.5. Técnicas de Procesamiento, Análisis e Interpretación de la
Información7.6. Diseño Estadístico
8. ADMINISTRACION DEL PROYECTO……………………… 67
8.1. Cronograma de Actividades8.2. Presupuesto
9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………............ 68
2
I. INTRODUCCIÓN
l desarrollarse un sinnúmero de estilos para aprender se requieren muchas
estrategias para captar la información de manera óptima.AConocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber cómo se aprende y qué herramientas
o estrategias se pueden poner en práctica para explotarlo al máximo en beneficio propio.
Las personas que trabajan son conscientes de que no se termina de aprender al finalizar
la escuela; sino que, al contrario, continuamente se está adquiriendo nueva información,
la que se procesa para conseguir el éxito personal. Es posible imaginar lo que sucede
con alguien que tiene problemas para aprender; se queda estancado en alguna parte del
camino, mientras que los demás progresan. Si se identifica la manera cómo se trabaja,
se puede buscar un lugar necesario para adaptarse, así mismo es probable enfrentarse
con situaciones nuevas y difíciles.
El presente trabajo de investigación titulado: Implementación de Estrategias
Metodológicas para mejorar los proceso cognitivo de los alumnos de las Escuelas
Profesionales de Enfermería y Obstetricia del I ciclo de la Universidad Privada Alas
Peruanas – Filial Ica 2009, surge de la necesidad de aplicar estrategias creativas e
innovadoras, respetando sus propios estilos de aprendizaje para mejorar la capacidad de
resolución de problemas en el proceso cognitivo de los alumnos del nivel superior
universitario; ya que muestran serias dificultades para plantear soluciones efectivas en
situaciones problemas, debido en gran medida a su falta de interés por descubrir sus
capacidades y potencialidades propios de cada uno de ellos. Por lo general esto ocurre
en todo el sistema educativo; no obstante que el docente tiene un papel primordial en el
establecimiento de una enseñanza adecuada y que en algunos casos es descuidada.
Se debe considerar que cada alumno es un mundo diferente al otro, cada uno de
ellos tiene su propia forma particular de sentir, pensar y actuar producto de factores
internos y externos a su desarrollo humano; por lo tanto queda en los maestros actuar de
una manera rápida y eficaz, ayudándolos a descubrir esas potencialidades innatas que
muchas veces esta dormida, a través de diferentes estrategias para potenciar sus
procesos cognitivos que son factores determinantes en el aprendizaje donde existen
diferentes técnicas que facilitan dicho aprendizaje, actualmente dentro de los mas
utilizados se encuentran los mapas mentales y mapas conceptuales. Así mismo a través
de diferentes estrategias se puede desarrollar en ellos capacidades de organización,
3
trabajo en equipo, autoaprendizaje, investigación, solución de problemas, toma de
decisiones, escucha, diálogo, iniciativa, creatividad, empeño y liderazgo; además de
sentirse valorados donde asuman el rol de agentes constructores de su propio
aprendizaje, alentándolos a seguir adelante en beneficio de su desarrollo personal y
profesional.
Es por eso que en el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones
existente entre estrategias metodológicas y su relación con el proceso cognitivo de los
estudiantes de nivel superior universitario para un buen rendimiento académico, de
manera especial en las asignaturas de Formación General, considerando las causas y
efectos que condicionan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus
aprendizajes significativos; y de esta manera poder contribuir en su formación
profesional.
El presente plan de tesis consta de cuatro capítulos:
El primero constituido por el planteamiento del problema y objetivos, aquí vemos
la propuesta para la implementación de estrategias metodológicas para mejorar los
procesos cognitivos de los alumnos de las escuelas profesionales de Enfermería y
Obstetricia de la Universidad Privada Alas Peruanas filial Ica – 2009 y sus objetivos a
tratar; el segundo: presenta el marco teórico que sustenta la investigación, se refiere a
las ideas básicas que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento; El tercer
capitulo constituido por la hipótesis, variables e indicadores; nos permite dar una solución
provisional al problema dado; y las variables e indicadores un sentido al problema
planteado; el cuarto: presenta la metodología de la investigación que permite difundir al
público en general la importancia del conocimiento de la investigación y aplicarla en la
práctica profesional; el quinto capitulo contiene la administración de la investigación cuya
finalidad es alcanzar objetivos comunes mediante la planificación, organización, dirección
y control; y la bibliografía cuya función es conocer las fuentes de información para una
mejor veracidad de la investigación.
4
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2.1. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran
todos los aspectos de la vida humana y educación. Los conocimientos se
vienen multiplicando y profundizando de año en año con más fuerza de
acuerdo al avance de la ciencia. Las necesidades exigen ya no
conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios. Las bases
tecnológicas del rendimiento académico permiten un acceso rápido al
conocimiento y a la especialización.
Frente a este avance en la formación, la educación tiene como reto
fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con
capacidades de buscar informaciones actualizados, seleccionar,
sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse
acompañado necesariamente de una toma de conciencia por parte del
individuo, de cómo es que aprende y qué estrategias metodológicas aplica
para ser capaz de hacerlo.
Todo esto, obliga a los docentes conocer el aspecto metodológico,
científico y las estrategias adecuadas de su especialidad para potenciar
en sus estudiantes el proceso cognitivo y por ende mejorar el rendimiento
académico de ellos. Esto conlleva a saber que ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE deben conocer los alumnos para adquirir mejores
conocimientos y destrezas; y que ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
debemos conocer los maestros para aplicarlos en mejora de su calidad
educativa.
Se ha observado que algunos estudiantes del I ciclo de la Escuela de
Obstetricia y Enfermería de la Universidad Privada Alas Peruanas Filial –
Ica, poco o nada conocen de las estrategias metodológicas, es la razón
para realizar el presente trabajo de investigación con el fin de descubrir el
problema del rendimiento académico y la preferencia de ESTRATEGIAS
APROPIADAS EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS,
5
en vista de que sirven como indicadores relativamente estables para que
los estudiantes perciban, interaccionen y respondan a sus ambientes de
aprendizaje, positivamente.
Cuando aprenden, observan, piensan e investigan cualquier conocimiento,
el cerebro selecciona cada una de esas informaciones y sus
representaciones e ignora el resto. Por ejemplo después de una
presentación de un video acerca de la personalidad, le pedimos a un
grupo de estudiantes una explicación sobre ese tema y veremos que
cada uno de ellos tiene una opinión y explicación distinta, porque cada
uno de los integrantes del grupo aprenden de diferentes formas. Así
mismo un profesor tiene diferentes maneras de enseñar de acuerdo a su
experiencia y conocimientos.
Ahora, para hablar del rendimiento académico en las Escuelas de
Enfermería y Obstetricia, se debe tener en cuenta en primer lugar sus
factores, indicadores y representaciones, porque éstos contienen varios
significados para el estudiante, como el paso de un semestre a otro más
avanzado en su carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una
serie de privilegios como becas integrales o medias becas,
reconocimiento por parte de sus profesores y compañeros generándose
así, la necesidad de alcanzar un rendimiento académico elevado en las
diferentes asignaturas, porque el rendimiento académico es el nivel de
éxito alcanzado por los estudiantes en los centros de estudios, respuesta
satisfactoria y eficaz a las exigencias y a los tipos de estrategias
metodológicas en el desarrollo de sus procesos cognitivos.
Para responder adecuadamente sobre los resultados del rendimiento
académico es necesario diagnosticar a base de diferentes procedimientos
como la evaluación, porque el diagnostico concienzudo permite establecer
en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos
educacionales, los cuales puede corroborar para comprobar estándares
del rendimiento académico en diferentes asignaturas.
Teniendo presente, que las evaluaciones no solamente pueden servir para
informar sobre rendimientos académicos de los estudiantes, sino también
para diagnosticar destrezas, habilidades y hábitos de estudio, por eso el
6
resultado de las evaluaciones no pueden ser analizados como logro final,
más bien como respuesta de un proceso de actividades y la inserción de
optimas estrategias metodológicas para un buen aprendizaje significativo
y el establecimiento del nivel de producción relativo. Es por esto que se
propone un:
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
MEJORAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LOS ALUMNOS DE LAS
ESCUELAS PROFESIONALES DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA DE
LA UNIIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS FILIAL ICA - 2009
De esta manera es necesario la aplicación de nuestra propuesta en las
Escuelas Profesionales de Obstetricia y Enfermería I ciclo de la
Universidad Privada “Alas Peruanas”; ya que se ha podido observar una
gran deficiencia en algunos alumnos sobre la utilización de estrategias
metodológicas en la mejora de sus procesos cognitivos para un buen
rendimiento académico.
Para esta labor responsable e imprescindible, necesitamos tener presente
el desarrollo y avance de la ciencia neuropsicológica que viene
demostrando la doble función del cerebro en el proceso del aprendizaje,
así mismo estimulando y potenciando el desarrollo del pensamiento. Pero
a la vez, esta ciencia establece que los dos hemisferios que componen
nuestro cerebro, además de controlar la mitad opuesta del cuerpo,
realizan funciones diversas y definitivas altamente especializadas; por
eso, hoy en día podemos sostener que el aprendizaje de los alumnos y las
personas es holística y global, razón por la cual es necesario y
fundamental el uso de los códigos de procesamiento: la representación
verbal (palabras – vocabulario) propias del hemisferio izquierdo y la
representación viso espacial (imágenes – gráficos) como cualidad del
hemisferio derecho. Esto nos hace comprender que disponemos de dos
subsistemas o “programas” para procesar información y aprender a
aprender pensando.
En tal razón, si la sociedad cambia, si la ciencia avanza, cabe preguntarse
¿la educación deberá cambiar o no?, ¿la educación deberá liderar y
direccional este cambio o no?, ¿será posible el cambio de mentalidad de
tantos profesores como parte de su formación ética profesional y su
compromiso personal y social?. Finalmente, cabe preguntar ¿será posible
7
enseñar y aprender de otra manera?. Creo, hoy más que nunca, que la
educación y en ella, la medición del profesor en el proceso aprendizaje
enseñanza, está llamado a desarrollar capacidades, habilidades,
destrezas, teniendo como medio a las estrategias, métodos y técnicas que
impliquen construcción del conocimiento, reestructuración cognitiva del
individuo y aprender a aprender en menos tiempo de manera eficaz y
eficiente, aprovechando al máximo la capacidad intelectual a través de la
activación de los sistemas sensoriales.
2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Andrei N. Federov1 ha investigado sobre las grandes complejidades y
vertiginosas transformaciones del mundo actual donde imploran que los
ciudadanos tengan, usen y perfeccionen el pensamiento de alta calidad.
En este contexto, la demanda de desarrollo del pensamiento crítico en los
futuros profesionales que acuden a la universidad, requiere no sólo de una
evolución de contenidos, sino también de una transformación de los
métodos y medios de la enseñanza y el aprendizaje. Para cumplir con
este cometido, la pedagogía universitaria, debe redefinir en la práctica los
roles de los actores del proceso formativo y ofrecer las estrategias
metodológicas adecuadas.
Aplyca Tecnologia2 han aplicado una investigación de todas las
metodologías que se usan en el programa que propician el dominio del
campo disciplinario y de sus métodos de investigación; de sus prácticas
más usuales en el análisis de los objetos de estudio y de los protocolos de
validación correspondiente, buscando las condiciones para que el
estudiante asuma de modo creativo la responsabilidad de su propia
formación. Las metodologías se concretan en las siguientes actividades
como el método seminario, seminarios de investigación, exámenes
comprehensivos, disertación doctoral, prácticas de docencia e
investigación y consejería.
1 N. FEDOROV, Andrei. Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico en la universidad de Costa Rica. www.didácticauniversitaria.cr.pe/tesis virtual.
2 APLYCA TECNOLOGÍA. Estrategias metodológicas en la facultad de administración. www.estrategiasmetodológicas. uaj.pe/tesis virtual
8
Ana Cecilia Ausburge, Sandra Silvana Gerlero y Ernesto Taboada3 han
desarrollado un trabajo de investigación sobre un artículo que describe la
experiencia de elaboración e implementación de un proyecto educativo
destinado a formar profesionales de la salud en el área epidemiológica.
Con el propósito de profundizar la reflexión en torno a las diferentes
estrategias pedagógicas adoptadas, y en particular valorar las
posibilidades de innovación que la pedagogía crítica permite, se analiza la
experiencia de enseñanza-aprendizaje vinculada al desarrollo de trabajos
de campo en la formación de especialistas en Epidemiología. En primer
lugar se aborda el contexto socio-sanitario en el cual se diseña e
implementa la Carrera de Epidemiología en la Universidad Nacional de
Rosario (Argentina). Luego se profundiza en las posibilidades de
integración entre prácticas educativas e intervenciones sanitarias a través
de la elaboración del plan curricular; para finalmente examinar la
estrategia pedagógica adoptada. Se concluye identificando algunos de los
desafíos que se presentan a partir de la evaluación educativa realizada.
Ana Maria Cabello Quiñones4 su trabajo de investigación habla de la
reforma educacional en Chile que demanda mejoras en la educación.
Particularmente, la enseñanza de la geografía a nivel de educación media
requiere el desarrollo de estrategias metodológicas dirigidas a generar en
los estudiantes habilidades y aptitudes que faciliten el manejo de la
información y la identificación de relaciones de causalidad que le permitan
solucionar problemas de su comunidad. La metodología empleada en la
investigación se basa en el enfoque de la educación vivencial, la
aplicación del método general de las ciencias sociales para la
experimentación del trabajo cotidiano y considera la dimensión de
transversalidad para interrelacionar los procedimientos y actitudes desde
una matriz didáctica integrada. Estos Resultados muestran que el
reconocimiento vivencial de los estudiantes es clave en el trabajo
geográfico del aula, la aplicación del método científico facilita propiciar el
interés y análisis en los temas geográficos locales y globales, la matriz
didáctica beneficia el aprendizaje significativo, sistémico y multicausal que
impone el estudio de la geografía actual tanto para los estudiantes de
educación media como en otros niveles.3 AUGSBURGER Ana, GERLERO Sandra y TABOADA Ernesto. Estrategias pedagógicas de una
experiencia. www.estrategiaspedagogicas.brasil/tesisvirtual 4 CABELLO QUIÑONES, Ana María. Estrategias metodológicas en geografía. www.estrategiasmetodologicas.uach/tesis
virtual.
9
Blanca Castillo y Martha Ruedas5 se han preocupado en su trabajo de
investigación por Venezuela, como un país productor de materias primas,
que requiere de un proceso educativo que conecte al estudiante con la
tecnología, que adicionalmente aporte sentido práctico a tópicos
generalmente abstractos e implique incidencias positivas en el
rendimiento escolar. La presente investigación tuvo como objetivo el
desarrollo de estrategias metodológicas, basadas en la tecnología
farmacéutica para promover la adquisición de nociones sobre mezclas en
alumnos del 6° grado de Educación Básica. Se realizó una investigación
de campo experimental, con carácter exploratorio y evaluativo. La muestra
estuvo conformada por los alumnos del 6° grado de la Escuela Básica
“Trino Celis Ríos”, ubicada en Maracay, Edo. Aragua. Un grupo
experimental realizó actividades de laboratorio: elaboraron un jarabe, una
crema a base de sábila y una loción para la piel. Se aplicaron pruebas
antes y después. Mediante análisis de varianza se establecieron
diferencias significativas entre el grupo control y el experimental. La
estrategia aplicada promovió efectivamente el aprendizaje del concepto de
mezclas y los distintos tipos de éstas en estudiantes. Adicionalmente,
resultó ser innovadora, práctica y de bajo costo, una importante conexión
ciencia-tecnología y un aporte positivo significativo en el rendimiento
estudiantil.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
¿Qué influencia tienen las habilidades metalingüísticas en las habilidades
sociales de los niños de 5 años de educación inicial?
PROBLEMAS EPECÍFICOS
Problema Especifico 1
5 CASTILLO Blanca y RUEDAS Martha. Estrategias metodológicas basadas en tecnología farmacéutica para promover la adquisición de nociones elementales sobre mezclas en el 6º grado de educación básica. www.ppdi.upe.edu.ve/
tesisvirtual
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¿Son adecuadas las habilidades metalingüísticas en los niños de 5 años
de educación inicial?
Problema Especifico 2
¿Se aplican adecuadamente las habilidades sociales en los niños de 5
años de educación inicial?
III. JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES
3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Conveniencia
¿Qué tan conveniente es la investigación para la sociedad?
¿Para qué sirve?
El presente trabajo de investigación tiene una proyección práctica y un
sustento teórico científico que orienta y fundamenta el uso de las
estrategias metodológicas en los procesos cognitivos para un óptimo
aprendizaje de los alumnos y la enseñaza de los docentes. Asimismo
sistematiza todo un conjunto de modelos o propuestas como una forma
de organizar los conocimientos en el proceso de construcción de
estructuras cognitivas.
Por tal motivo la elaboración del presente trabajo y su posterior aplicación
representa para la sociedad una oportunidad para ver como los alumnos
adquieren mejor los conocimientos y el desarrollo de sus capacidades,
generando en ellos autonomía, entusiasmo y sobre todo aprendizajes
significativos a través de un conjunto de herramientas en menos tiempo y
de manera eficaz.
Relevancia Social
¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?
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Desarrollar su capacidad de aprender quizá sea el compromiso de
desarrollo más importante que puede hacer una persona del siglo XXI. De
ahí que aprender a aprender se va a convertir rápidamente en la habilidad
número uno del siglo XXI.
En tal sentido, se considera que las universidades de hoy han de poseer
identidad en su proyecto educativo, identidad que implique el desarrollo
de herramientas para aprender y para potenciar mentes bien ordenadas,
globales, sistémicas y sintéticas y de este modo responda a una cultura
global y una cultura local.
Este nuevo escenario glocal nos obliga hoy más que nunca a que
debemos pensar y actuar con propuestas innovadoras, pensar que los
cambios que se debe enfrentar no sólo son cambios metodológicos o de
unos contenidos por otros, sino que se debe redefinir los conceptos
tradicionales de la educación y la socialización del currículo como
selección cultural. Así mismo, los procesos pedagógicos vigentes que
operan hasta ahora requieren una nueva cultura de aprendizaje más que
seguir una enseñanza correspondiente a una etapa anterior.
¿Quiénes se beneficiaran con los resultados de la
investigación? ¿De qué modo?
En el tercer milenio cuando la educación peruana se orienta por un
proceso de aprendizaje cognitivo o sociocultural, es impostergable la
necesidad de investigar sobre las estrategias para el aprendizaje, a fin de
facilitar la educación de calidad que espera la comunidad educativa de la
sociedad peruana.
Esto supone que la sociedad del conocimiento se desarrolla dentro de la
globalización como escenario y teniendo como materia prima al
conocimiento (entendido éste como conjunto de herramientas para
aprender y conjunto de conocimientos como formas de saber sintético y
global, teórico y aplicado). Por lo cual, exige a la educación modelos de
acción basados en el aprendizaje más que en la enseñanza, modelos que
conlleven y estén más centrados en el saber hacer que en el mero saber
12
enciclopédico. Esto implica que hoy más que nunca las reformas o
cambios educativos deben conllevar a propiciar modelos de aprendizaje
funcional para seguir aprendiendo y aplicar lo aprendido en situaciones
concretas; en tal sentido se aplicará el módulo de estrategias.
¿Qué alcance social tiene?
El alcance social del trabajo de Investigación es general, porque esto
implica la formación del ciudadano que deberá incorporar herramientas,
estrategias metodológicas y valores en los procesos educativos, como
una mayor orientación hacia la personalización en el proceso cognitivo, y
en la capacidad de construir aprendizajes, de construir valores, de
construir su propia identidad. Por ello, la democratización del acceso al
conocimiento y del desarrollo de capacidades para producirlos es
fundamental para la cohesión social y su exitoso desenvolvimiento frente
a todo un cambio global.
Implicaciones Prácticas
¿Ayudará a resolver algún problema real?
Es importancia considerar la implementación del módulo de las
estrategias metodológicas en la mejora de los procesos cognitivos para
resolver algunos problemas de aprendizaje que enfrentan los estudiantes
hoy en día. En tal sentido es necesario limar algunas deficiencias que se
presentan en la educación de la manera siguiente:
Aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Desarrollar en ellos un aprendizaje crítico, reflexivo y creativo.
Desarrollar e internalizar los valores en ellos, sensibilizándolos.
Disminuir las deficiencias en sus tareas prácticas.
Generar actividades lúdicas para un óptimo aprendizaje.
Aumentar el nivel de lectura y comprensión de textos.
Potenciar su nivel de conocimiento.
Ayudar a los alumnos a elevar su nivel de autoestima.
Concientizarlos en la importancia que tiene una buena alimentación en
el rendimiento académico como un factor importante.
13
¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama
de problemas prácticos?
Para que un cambio llegue a producirse y sea satisfactorio en la
resolución de problemas prácticos, es necesario mejorar la capacidad de
aprender, esto significa potenciar el pensamiento divergente, que
sintoniza con el proceso creativo y con la diversidad de opciones en
relación con la información que hay que adquirir y las estrategias que
conviene seguir frente al pensamiento convergente y único, para ello se
aplicará el módulo de estrategias. Esta nueva realidad implicará:
Potenciar una transformación en los modos de aprender, incluyendo
todo el cerebro.
Propiciar el pluralismo y la innovación frente al conformismo.
Plantear un nuevo modelo educativo, basado en valores renovados
que tiendan a un desarrollo holístico de la persona. Al mismo tiempo,
cambiar el modelo clásico de aprendizaje por otro centrado en
potenciar las capacidades de aprender y pensar.
Valor teórico de la investigación
¿Se llenará algún vació de conocimiento?
Con esta investigación lograremos tener un conocimiento amplio,
elevando el nivel académico de los estudiantes; ya que posibilita mejorar
el recuerdo de las capacidades logradas y los contenidos desarrollados,
coadyuvando a trabajar la zona de desarrollo potencial o la memoria a
largo plazo, para preparar trabajos académicos, realizar exposiciones y
sistematizar todo tipo de aprendizaje y de esta manera estar preparado
para su vida personal y profesional.
¿Se podrán generalizar los resultados a principios más
amplios?
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Todo conocimiento bien desarrollado tiene una dimensión que trasciende
espacios y tiempos y que sirve como escenario en los sectores claves del
progreso, tanto económico como cultural. Más en concreto, le exige a
ésta que dé respuestas adecuadas a los fenómenos sociales, económicos
y culturales tanto locales como globales en el marco de una nueva
sociedad del conocimiento.
¿La Información que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teoría?
A partir de esta información comienza un nuevo “ciclo de mejora” y apoyo
a ciertas teorías interesadas por conocer y enriquecer su investigación.
Del mismo modo nos alimentamos de esa información que podemos
obtener de aquellos trabajos científicos para potenciar y optimizar el
nuestro.
Todo ello conlleva al fruto de un esfuerzo colectivo de investigación, con
la finalidad de aportar a la educación peruana, explicando los alcances y
la gran utilidad en el proceso educativo.
¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de
una o de diversas variables o la relación entre ellas?
Mediante el desarrollo del presente trabajo de investigación se lograra
comprobar la estrecha relación y directa que existe entre las Estrategias
Metodológicas (Variable independiente) y el Proceso Cognitivo (Variable
dependiente). Esto debido a que las estrategias metodológicas sirve
para aprender a aprender en el marco de la sociedad del conocimiento,
utilizando inteligentemente el cerebro en el proceso cognitivo para elevar
el rendimiento académico.
¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?
Esta investigación representa una oportunidad para que los docentes
afiancen su práctica pedagógica y desarrollen diversas actividades
estratégicas, motivando a los alumnos a transformar el aula en una
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comunidad de investigación abierta, flexible, rica en estímulos y
participativa que integre, acepte y promueva la comunicación, el debate,
la confrontación, la indagación, y la experimentación y que decida sobre
los problemas que plantea la vida académica y social.
En tal sentido, el alumno estará en condiciones de participar en todas las
esferas de la sociedad, apoyando en el desarrollo de la misma, como
producto de su esfuerzo e interés en el aprendizaje de las estrategias
metodológicas que sirven de base para su conocimiento.
Por todo ello, este trabajo de investigación contribuye a enriquecer y pone
a disposición de todas aquellas personas que lo necesiten en beneficio
propio y de la comunidad.
¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera
antes?
Que tenga un impacto en la comunidad educativa y en la sociedad en
general, así mismo un alto desarrollo en la tecnológica del conocimiento
aplicado en todo el proceso educativo y productivo; ya que hoy más que
nunca necesitamos una nueva casa de estudio de gran importancia y
protagonista, donde el modelo educativo que se adopte sepa de cómo
apropiarse del conocimiento; una institución que ha de ser más una
organización que aprende que una organización que enseña, donde el
aprendizaje ha de prevalecer sobre la enseñanza y por ello se debe
refundar la didáctica.
¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros
estudios?
Este trabajo de investigación brinda información valiosa ya que es una
herramienta útil para todo aquello que lo necesite en su labor educativo y
profesional, nos invita a implementar estrategias metodológicas en mejora
de los procesos cognitivo de los alumnos, no solo del nivel superior
16
universitario; si no de todos los alumnos del sistema educativo y docentes
en general para potenciar su práctica pedagógica.
Utilidad Metodológica
¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?
El presente trabajo de investigación, nos permite brindar información
importante para el bagaje cultural de los interesadas; ya que tiene un
abanico de datos y conocimientos a la vanguardia de la modernidad
educativa y útil en todos los escenarios de la educación local, nacional y
mundial.
Además este modulo esta abierto a querer mejorar y enriquecer aquellas
estrategias de aprendizaje que lo necesiten para mejorar los procesos
cognitivas de los alumnos.
¿Ayuda a la definición de un concepto, ambiente, contexto,
variable o relación entre variables?
Indudablemente que la relación entre variables es un hecho motivo de
este trabajo de investigación y de la necesidad de implementar
estrategias apropiadas en el desarrollo de los procesos de aprendizajes.
Nos encontramos ante la necesidad de plantear el aprender a aprender
acorde a esta nueva sociedad global, con una nueva forma de concebir el
aprendizaje, acompañado también de nuevas estrategias.
Todo ello nos da a entender que en la sociedad del conocimiento el
aprender a aprender implica que los contenidos (formas de saber) y los
métodos/procedimientos y actividades (formas de hacer) son medios para
desarrollar capacidades y valores (objetivos)
Desde esta perspectiva, consideramos que el proceso de aprendizaje
como construcción del conocimiento es la creación y generación de
estructuras cognitivas mediante la capacidad de trasformar la información
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acorde con los principios derivados de la psicología cognitiva y, en
concreto, del modelo de aprendizaje significativo de D. Ausubel.
¿Pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar
con una o más variables?
Estamos consciente de que la relación de estas variables nos van a
permitir mejorar el rendimiento académico y potenciar sus capacidades y
habilidades de los estudiantes, en tal sentido se deja a disposición de los
interesados experimentar con estas variables en mejora de la calidad
educativa.
¿Sugiere como estudiar más adecuadamente una población?
Mediante la realización del siguiente trabajo de investigación se sugiere:
Presentar al alumno material potencialmente significativo, que guarde
una relación lógica con el contenido.
Que el estudiante tenga una actitud y una predisposición para
establecer y relacionar el material de aprendizaje con su estructura
cognitiva. Sin esta actitud del estudiante, no se podrá lograr un
aprendizaje significativo por muy bueno que sea el material utilizado
en el aprendizaje; es más, en ella juega un papel importante las
experiencias del estudiante.
Uso de estrategias cognitivas por los estudiante para un aprendizaje
significativo, pues son muy importantes ya que no sólo se necesita de
la disposición del estudiante para relacionar su estructura cognitiva
con el material de estudio, sino se necesita a la vez el conocimiento
de estrategias diversas que les permita procesar la información a
aprender.
Para tal fin, el aprender significativamente, como idea básica, ha
generado una larga serie de reflexiones para el proceso aprendizaje –
enseñanza y ha contribuido en la creación de nuevas técnicas para
aprender mejor.
¿Puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y
cualitativos para enriquecer la búsqueda de conocimientos?
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En el presente trabajo de investigación los enfoques cuantitativos (datos
estadísticos) y los cualitativos (información científica) favorecen la
formación de nuevos conocimientos a través de los indicadores que son
instrumentos de medición de las variables.
3.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación reviste una vital importancia por las
exigencias que hoy en día afrontamos como resultado de los grandes
cambios que se suscitan en el mundo de hoy como consecuencia del
acelerado proceso de globalización, el que se traduce fundamentalmente
en una economía de mercado, el avance científico y tecnológico, la
revolución de los medios de comunicación, la globalización de la cultura y
de las expectativas, los antivalores que impone la cultura de la
globalización.
Estos cambios han producido en nuestro país un limitado avance científico
y tecnológico, el ajuste económico y el desempleo, un acelerado proceso
migratorio y demanda de servicios básicos, la reducción de la estructura
del Estado y privatización de las empresas públicas, el acceso masivo a la
información, y la creciente depredación y contaminación del medio
ambiente.
Teniendo en cuenta esta realidad, durante los últimos años se está
promoviendo un cambio de paradigmas de una educación centrada en la
enseñanza, esto es un cambio de la pedagogía de la receta, por la
pedagogía de la creatividad.
Se trata fundamentalmente de desarrollar un nuevo enfoque pedagógico
orientado principalmente a lograr que el estudiante sea el constructor de
sus propios aprendizajes, por medio de actividades de aprendizajes
significativos.
Se plantea asumir el reto de tener una educación que forme seres
humanos competentes; es decir con capacidad para hacer o actuar
eficazmente en el medio social y natural en el que se desenvuelven
19
capacidades que han de estar en un saber y un ser que permita enfrentar
científicamente y con sentido humano los problemas del presente y los
desafíos del futuro. Se opta por desarrollar estrategias apropiadas e
importantes en mejora de los procesos de aprendizajes.
Por ello este trabajo de investigación es innovador, tiene una proyección
práctica; sin embargo, parte proponiendo todo un sustento teórico
científico que orienta y fundamenta el uso de las estrategias
metodológicas en el proceso de los aprendizajes y la enseñanza de los
docentes. Reafirma con más profundidad y sistematicidad la necesidad
urgente de saber organizar los conocimientos con mayor pertinencia y
eficacia a la luz del desarrollo y el avance de la ciencia neuropsicológica,
aprovechando la doble función del cerebro.
Tengo que enfatizar que este trabajo de investigación permitirá que los
estudiantes utilicen diferentes técnicas, estrategias y métodos, se integren
al grupo, rompiendo tensiones y que puedan interactuar conocimientos en
base a sus experiencias previas para que sea más fructifera y dinámica el
proceso de aprendizaje significativo.
Así mismo; es meritorio la preocupación de ampliar, acomodar, adecuar y
aportar cada vez más y más estrategias y planes que garanticen un
adecuado mejoramiento de la educación tanto de alumnos como de
maestros del nivel superior y de la comunidad educativa en general, para
ello debemos estar capacitados y actualizados.
Por ello este trabajo de investigación nos permitirá implementar
estrategias metodológicas para mejorar los procesos cognitivos y para ello
es necesario atender las necesidad de desarrollar y aplicar la iniciativa, el
sentido crítico, la capacidad creadora, la práctica de valores y las
metodologías de investigación; de aprender a analizar y resolver
problemas, a generar proyectos, a lograr un cambio de actitud positiva y a
lograr calidad y economía del trabajo.
Este es mi trabajo de investigación que humildemente porgo a disposición
para todos aquellos interesados.
20
3.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
No existe ninguna limitación alguna en el desarrollo del siguiente trabajo
de Investigación.
IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.
4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las habilidades metalingüísticas con las
habilidades sociales en los niños de 5 años de educación inicial.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Objetivo Especifico 1
Investigar cuáles son las habilidades metalingüísticas en los niños de 5
años de educación inicial.
Objetivo Especifico 2
Evaluar las habilidades sociales en los niños de 5 años de educación
inicial
V. HIPÓTESIS
5.1. HIPÓTESIS GENERAL
Las habilidades metalingüísticas influyen directamente en las habilidades
sociales de los niños de 5 años de educación inicial.
5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis Especifica 1
21
Las habilidades metalingüísticas no se desarrollan adecuadamente en los
niños de 5 años de educación inicial..
Hipótesis Especifica 2
Las habilidades sociales no son óptimas en los niños de 5 años de
educación inicial .
VI. MARCO TEÓRICO
6.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS.
6.1.1. Planteamientos Teóricos de la Variable Independiente:
“Habilidades Metalinguisticas”
A) Definición de Habilidades Metalinguisticas
Son el conjunto de procedimientos, actitudes, técnicas,
operaciones y medios que se planifican de acuerdo a las
necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidos
los objetivos educacionales que se persiguen y la naturaleza
de las áreas o cursos que se desarrollan, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje; es
decir las operaciones cognoscitivas y afectivas que el alumno
lleva acabo para aprender y que le permiten planificar y
organizar sus actividades.
B) Antecedentes
En relación a los trabajos revisados por la autor se pudo
detectar que existen numerosos estudios relacionados con el
tema los cuales se especifican a continuación.
Méndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificación
de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el
Rendimiento de Matemática. El autor llegó a la siguiente
22
conclusión, la utilización de estrategias basadas en el
aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el
alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las
experiencias previas y sus necesidades.
Salas (2002) realizó un trabajo titulado Importancia de la
Planificación de Estrategias de Atención Pedagógica en la
Formación de los Alumnos de la Primera Etapa de Educación
Básica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la
importancia de la planificación de estrategias de atención
pedagógicas en la formación de los alumnos de la primera
etapa de educación básica venezolana.
Cabrera (2001) en su investigación, Uso de los Juegos como
Estrategia Pedagógica para la Enseñanza de las Operaciones
Aritméticas Básicas de Matemática. Concluyendo que la
mayoría de los docentes de las escuelas objeto de estudio no
planifican algunos objetivos del área de matemática, al revisar
los planes de lapso en algunos docentes que los tenían, se
pudo detectar que en su planificación tienen plasmado los
objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la
clase, esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los
cuadernos de matemática de los alumnos y compararlos con la
planificación de cada docente.
González (2001) en su trabajo, Diseño de Estrategias
Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa de
Educación Básica para la Enseñanza de la Matemática.
Segunda etapa de educación básica, se elaborará una
propuesta determinando su factibilidad para mejorar el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Se promueve estrategias para que los docentes puedan
mejorar su práctica pedagógica en cuanto a la enseñanza de la
matemática y valla al ritmo del avance tecnológico donde el
autor propone como herramienta el uso del computador, se
relaciona con la presente investigación en cuanto al uso de
23
recursos en la planificación de estrategias para la enseñanza
de la matemática.
Mendoza (2001) en su trabajo, La Disposición del Profesorado
de Educación Básica hacia la Innovación Didáctica, teniendo
como objetivo general diseñar un módulo instructivo para la
enseñanza de la matemática. Obteniendo como resultado que
los maestros integrantes de la población poseen titularidad en
el campo educativo según lo establecido por la Ley Orgánica
de Educación. Los docentes no han recibido adiestramiento
sobre la enseñanza de la matemática en la primera etapa de
educación básica (67%) reduciendo las posibilidades de la
administración efectivo del programa vigente afectando
negativamente su actuación y por lo tanto la formación integral
del educando.
Cuello (2000) en su trabajo de grado titulado, Las Estrategias
de Enseñanza de la Matemática utilizadas por los Docentes,
obteniendo como resultado la tendencia a darle un carácter
expositivo centrada en el docente, a través de la solución de
ejercicios tipos que luego son evaluados, así mismo se
constato que la mayoría de los docentes carecen de
entrenamiento para enseñar la matemática utilizando la técnica
de resolución de problemas a la didáctica centrada en
procesos, trayendo como consecuencia la poca estimulación
del alumno, creando la idea de que es una asignatura muy
difícil y en algunos casos los conceptos matemáticos se
enseñan en forma equivocada.
C) Importancia de los cursos básicos de ciencias
El estudio de los cursos de ciencias en la Educación Básica
universitaria se integra a un mundo cambiante, complejo e
incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías,
nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interacción social. Loa cursos de ciencias es una forma de
aproximación a la realidad, brinda elementos de importancia
24
para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más
aún, transformarla, porque en su nivel más elemental,
responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar,
cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones
comerciales.
La educación básica universitaria plantea la formación de un
individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, la
aplicación de los cursos de ciencias en la vida cotidiana a
través de la resolución de problemas, formará en el estudiante
la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la
cultura de su comunidad, de su región y de su país.
D) El Docente y la Enseñanza de los cursos de Ciencias.
Los cursos de Ciencias, son disciplinas que tiene aplicaciones
en muchos campos del conocimiento y en casi todos los
referidos al proceso técnico: como la Informática, la
Cibernética, teorías de juegos entre otros.
E) Teorías Aplicadas al Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje de los cursos de Ciencias.
Royer y Allan (1998), hacen referencia a la teoría desarrollada
por Tolman y Barlett, que refiere: Que el ser humano
almacena, recupera y procesa la información a través del
estimulo que le llega, es decir, el mismo es un participante muy
activo del proceso de aprendizaje. En consideración a lo
anterior, es importante que el docente se familiarice con las
tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva) para
que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos
valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
F) Planificación Educativa
Tradicionalmente la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje se ha realizado con base en la presunción de que
25
el conocimiento es objetivo y universal de que lo objetivo puede
diferenciarse de lo subjetivo y por supuesto que lo objetivo
siempre es mejor.
Al respecto, Vendar y otros (1991) afirman que desde el punto
de vista constructivista el aprendizaje es un proceso
constructivo en el cual el aprendiz construye su representación
interna del conocimiento, una interpretación personal de las
experiencias. De modo que el aprendizaje puede ser situado
en un contexto rico, reflexivo o en un contexto del mundo real
para que los procesos constructivos ocurran y se transfieran a
ambientes más allá de la escuela o el salón de entrenamiento.
G) Planificación en cursos de Ciencias
Para la planificación de los cursos de ciencias se debe tener en
cuenta las bases. El logro de los objetivos se medirá a través
de la observación diaria del progreso de los estudiantes y de
actividades diseñadas especialmente para tal fin, esto a su vez
le permitirá al docente hacer los reajustes pertinentes al logro
de los aprendizajes. En la segunda etapa de educación básica
universitaria, los educandos deben consolidar los
conocimientos adquiridos en la primera etapa e integrar otros,
que les permitan avanzar en el dominio de los cursos de
ciencias y construir nuevos conceptos científicos.
H) Diagramas de Flujo
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para
representar esquemáticamente bien sea la secuencia de
instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta
última se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de
cantidades considerables de información en un formato gráfico
sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones,
decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan
gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO
[1]: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para
26
comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar
una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo
porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia
de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar
soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se
esfuercen para identificar todos los pasos de una solución de
forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia y
objetiva de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta
todas las posibilidades de solución del problema ; comprueben
si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base
en la discusión de una solución planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo
en un lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un
programa con el diagrama que con el listado del código).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras
personas la comprensión de la secuencia lógica de la solución
planteada y sirven como elemento de documentación en la
solución de problemas o en la representación de los pasos de
un proceso.
27
Diagrama de flujo sencillo con los pasos a seguir si una lámpara no funciona.
I) DIAGRAMA DE VENN
Éste es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite
entender las relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de
Venn utiliza círculos que se sobreponen para representar
grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades
comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico
John Venn quién quería representar gráficamente la relación
matemática o lógica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo,
círculo o rectángulo. Al superponer dos o más de las anteriores
figuras geométricas, el área en que confluyen indica la
existencia de un subconjunto que tiene características que son
comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se
ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. En
ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un
diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres áreas
28
claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden
darse 6 posibles combinaciones.
Diagrama de Venn que permite entender la relación entre dos conjuntos
(seres vivos bípedos y seres vivos que vuelan).
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 áreas
diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que
vuelan; el diagrama permite visualizar fácilmente los elementos
de cada conjunto que comparten propiedades.
29
Diagrama de Venn que permite entender la relación entre tres conjuntos
(aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan).
6.1.2. Planteamientos Teóricos de la Variable Dependiente:
“Habilidades Sociales”
A) Definición de Habilidades Sociales
Es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a
resolver una situación social de manera efectiva , es decir,
aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el
que está.
Así, las habilidades sociales han sido vistas como
comportamientos o pensamientos que son instrumentales para
resolver conflictos,situaciones o tareas sociales
B) Aproximaciones básicas a la comprensión de la
cognición.
Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la
cognición: Una aproximación psicométrica, que mide los
cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente
va madurando. La segunda es la aproximación piagetana, que
30
destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla. La tercera aproximación es
el modelo de procesamiento de información, que examina los
pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar
cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la
información. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en
dos corrientes: la Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva,
las cuales desde el punto de vista teórico presentan ciertas
características que las distinguen.
La Psicología Cognitiva
Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales,
tales como, percepción, atención, memoria, lenguaje,
razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías,
representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan
estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo
que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos
vertientes, la llamada línea dura o versión fuerte inspirada en la
metáfora computacional, y la línea blanda.
La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento
humano es un proceso constante de construcción. El enfoque
que realiza la analogía entre la mente y la computadora,
adopta las operaciones que realiza la computadora como
metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de
mirar el funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal
forma que resulta esencial considerar la génesis de los
procesos mentales, ya que dicha génesis supone en sí misma
una explicación necesaria y suficiente.
31
La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas
inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos
mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos
los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por
cualquier clase de material modelable, en este sentido los
sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y
capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia
cognitiva es el procesamiento de la información, ya sea en una
computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es
comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la
mente humana a la computadora, sino que parte de la
necesidad de encontrar un sistema formal de tipo
computacional que pueda asemejarse lo más posible a la
manera como opera la mente humana.
Los procesos cognitivos son factores determinantes en el
aprendizaje, existen diferentes técnicas que facilitan dicho
aprendizaje, actualmente dentro de los más utilizados se
encuentran los Mapas Mentales, Mapas Conceptuales
C) Los Mapas Mentales y Conceptuales
Estrategia desarrollada por el psicólogo británico Tony Buzan a
principios de los años 70. Es una herramienta que permite la
memorización, organización y representación de la información
con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje,
administración y planeación organizacional así como la toma
de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental y
Conceptual de otras técnicas de ordenamiento de información
es que permite representar las ideas utilizando de manera
armónica las funciones cognitivas de los hemisferios
cerebrales. Al utilizarlos se produce un enlazamiento electro-
32
químico entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas
las capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo
objeto y trabajan armónicamente con un mismo propósito. La
estructura de la comunicación en la naturaleza no es lineal sino
que se organiza en redes y sistemas. El pensamiento es una
función de una vasta red de conexiones. Los Mapas son la
expresión gráfica de los patrones naturales del sistema más
asombroso de la naturaleza humana: El cerebro.
Al igual que el cerebro, los Mapas proceden mediante la
asociación de ideas: una vez ubicada la idea central se
desprenden de ella por asociación ramas hacia todas las ideas
relacionadas con ella, mostrando las diferentes dimensiones o
aspectos de un mismo tema. En la planeación, un mapa puede
ayudar a representar gráficamente todas las actividades
tendientes a la realización de un objetivo mostrando además
las microactividades que se desprenden de cada actividad.
Asimismo, en la toma de decisiones todos los aspectos a
considerar pueden ser representados fácilmente por medio de
ellos. Así como es más fácil entender un concepto cuando lo se
visualiza en el pensamiento por medio de la imaginación, el
asumir una actitud abierta, creativa, frente a los objetos del
conocimiento permite familiarizarse con ellos más eficazmente.
Esto ocurre gracias a que la actividad lógica y racional
controlada por el hemisferio izquierdo se ve complementada
por la capacidad creativa y la disposición emocional hacia los
objetos reguladas por el hemisferio derecho. El Mapa es una
herramienta cognitiva efectiva que desarrolla las capacidades
del pensamiento.
D) ¿Por qué los Mapas?
Durante varias décadas los investigadores han venido
profundizando la tarea de mejorar y potenciar la capacidad de
aprender y de recordar. La tendencia de los nuevos
paradigmas dentro de la dinámica del conocimiento, presenta
una visión integradora de los métodos que tradicionalmente se
33
han venido desarrollando a partir de los años 70. Desde la
invención de la escritura, se ha registrado el producto de los
estudios acerca del mundo observado, con el propósito de
analizar situaciones, comunicar, solucionar problemas,
expresar su pensamiento creativo, compartir sus hallazgos,
divulgar experiencias o sencillamente plasmar de algún modo
nuestros aprendizajes.
Las técnicas empleadas han sido variadas: listas, líneas,
palabras, números, oraciones. A pesar de que estos sistemas
han tenido su utilidad indiscutible, hoy en día se sabe, gracias
a las investigaciones más recientes, que todos ellos emplean
tan solo una parte de la corteza cerebral, impidiendo que el
cerebro establezca asociaciones de estimulen la creatividad y
potencien la memoria. En lugar de ello, la mente trabaja como
los sitios Web: grupos de páginas, o ideas, o conceptos se
unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se
unen a otras agrupaciones o redes. El aprendizaje combina lo
que ya se sabe con lo que se desea saber, y vincula esta
nueva información dentro del cerebro. La memoria luego
procesa estos nuevos eslabones y asociaciones para su
posterior evocación. Las alternativas a este esquema son el
Mapa Mental y Conceptual. Su diferencia radica en:
Mapa Mental
Prioriza todo en el cerebro por medio de la neurociencia.
Se enfoca en una idea
Organiza las ideas desde lo más importante hasta lo más
secundario, partiendo en su definición gráfica del
centro hacia el exterior. Se habla de pensamiento
irradiante: el núcleo central se abre en todas
direcciones. En sintonía con el funcionamiento cerebral y
fundamentalmente tratando de explotar mucho más la
imaginación y la creatividad.
Se destaca además por el color, por el tamaño o por el uso
de imágenes, teniendo siempre presente que lo más
importante se debe destacar más y lo menos, menos. Estos
34
elementos de jerarquización unidos al color, a la
imagen, a los símbolos, enfatizan la capacidad de
asimilación y hacen que la capacidad de recordación
sea mucho más fuerte.
Mapa Conceptual
Se aplica en el aula, a través de la teoría del aprendizaje
significativo.
Trabaja con varias o muchas ideas
Tiene una representación externa a través de una gráfica,
con un desarrollo vertical, las ideas van jerarquizadas
de arriba hacia abajo en el desarrollo del pensamiento, es
decir, ideas bien organizadas sobre una temática
cualquiera.
Utiliza como elementos técnicos la elipse, dentro de la cual
hay un concepto (que puede ser expresado mediante
un sustantivo, un adjetivo o un verbo en infinitivo
sustantivado), y una línea que une dos elipses. Se
construyen frases, el sujeto está en una elipse, el predicado
en otra, y ambas están unidas por una línea sobre la
cual se escriben palabras-enlace.
E) ¿Cómo ayudan los Mapas Mentales y Conceptuales?
Notas:Ayudan a organizar la información tan pronto como ésta se inicia en una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla. Es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefónicas.Memoria:Dado que representan y organizan las ideas tan pronto como fueron apareciendo espontáneamente, es fácil recordarlas cuando se recurre al Mapa sólo con mirar los iconos o las palabras clave.Desarrollo de la Creatividad:Debido a que no poseen la estructura lineal de la escritura, las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente, desarrollando la capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.Resolución de Problemas:Cuando se enfrenta un problema personal o laboral permiten identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se relacionan entre sí. El Mapa muestra diferentes
35
maneras de ubicar la situación problema y las tentativas de solución.Planeación:Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral ayudan a organizar la información relevante y a ubicar las necesidades que deben satisfacerse, así como los recursos con que se cuenta. Se puede planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del día y hasta las vacaciones.Exposición de Temas:Cuando se debe presentar un tema puede ser utilizado como guía en la exposición. Su uso es altamente favorable ya que le permite al expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en una sola hoja.
Los Mapas Mentales y Conceptuales deben ser simples, ya
que son una forma breve de representar información, deben
mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones. Van de lo general a lo específico, las ideas más
generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la
estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.
Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la
cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se
acrecienta la duración de esa memorización, ya que se
desarrolla la percepción. Para elaborar mapas se requiere
dominar la información y los conocimientos (conceptos) con los
que se va a trabajar.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los
conceptos son incorrectas. Es fundamental considerar que en
la construcción del mapa, lo importante son las relaciones que
se establezcan entre los conceptos a través de las palabras-
enlace que permitan configuran un valor de verdad sobre el
tema estudiado, es decir si está construyendo un mapa sobre
el Poder Político la estructura y relaciones de este deben llevar
a representar este concepto y no otro.
Sus elementos básicos son:
36
1. Los conceptos. Como regularidades en los
acontecimientos o en los objetos que se designan mediante
un término.
2. Las proposiciones. Es la unidad semántica más pequeña
que tiene valor de verdad. Consta de conceptos y de
palabras-enlace.
3. Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y
señalan los tipos de relación existente entre ambos.
En el mapa se organizan dichos elementos relacionándose
gráficamente, y formando cadenas semánticas, es decir con
significado. Es fundamental considerar que no hay un sólo
mapa conceptual correcto, lo importante son las relaciones
entre los conceptos a través de las palabras-enlace para
formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre
el objeto estudiado. Y por tanto, entorno a un concepto pueden
señalarse diversidad de valores de verdad.
Respecto las destrezas cognitivas, los mapas desarrollan:
a. Las conexiones con ideas previas, tanto en su confección
antes del desarrollo del tema, como en su tratamiento
posterior.
b. Capacidad de inclusión, dada la jerarquización de los
conceptos y el nivel de comprensión que implica su
relación.
c. La diferenciación progresiva entre conceptos, sobre todo si
se elaboran en diferentes momentos del desarrollo del
tema.
d. La integración o asimilación de nuevas relaciones cruzadas
entre conceptos.
El mapa aparece como una herramienta de asociación,
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de
contenidos, con un alto poder de visualización. Los mapas han
ido extendiendo su dominio de acción, en un principio
aplicados a niveles superiores, universitarios, pronto adaptaron
37
su elaboración en niveles de primaria y secundaria, incluso en
preescolar (mapas preconceptuales).
Pueden ser una herramienta muy útil para el estudio y el
aprendizaje, ya que:
Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el
desarrollo equilibrado del mismo.
Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que
participa activamente con todos sus métodos de
percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos,
entre otros.
Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites
en su diseño.
Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de
aprendizaje y de adquisición de información.
Rompe paradigmas con respecto a los métodos
estructurados y lineales de aprendizaje.
Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida
diaria, tanto en lo personal, como en lo familiar, social y
lo profesional.
F) ¿Cuándo hacer el Mapa?
P ara organizar un tema
Lograr un aprendizaje más profundo
Integrar viejo y nuevo conocimiento
Repasar y prepararse para exámenes
Tomar apuntes
Ubicar nuevas ideas en una estructura
Torbellino de ideas (brainstorming)
Comunicar ideas complejas
38
39
G) Principales Procesos cognitivos
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes
enfoques o corrientes puedan presentar, coinciden en exponer
que los Procesos Cognitivos básicos son:
Percepción
Atención
Memoria
Inteligencia
Pensamiento
Lenguaje
1) LA PERCEPCIÓN
La percepción es la actividad consciente por la cual
captamos la imagen de un objeto sensible que se
encuentra en el mundo exterior en relación inmediata con
nosotros. En la percepción se dan elementos sensoriales,
representativos e ideativos.
Observemos el siguiente ejemplo de la actividad
perceptiva:
He realizado la actividad psiquica de percibir, por la cual
he captado la imagen de este objeto que se encuentra
ante mí.
Bases psicológicas del percibir.- En toda percepción hay
figura y fondo:
a. La figura o forma es la imagen que captamos del
objeto. Ella se destaca claramente con respecto al
fondo, ocupando el primer plano.
40
b. El fondo es lo que rodea a la figura. Se ofrece
impreciso, vago, con respecto a la figura. Se
presenta, pues, en segundo plano.
Ejemplo: El bello cuadro de Leonardo es la
figura. La pared sobre la que está colgado es el
fondo.
Bases fisiológicas del percibir.- Como hemos podido
apreciar, el análisis de la percepción permite llegar a los
elementos sensoriales o sensaciones: colores,
sonidos, ruidos, asperezas, fríos, caliente, salado, etc.
En la realidad, tales sensaciones no se dan aisladas,
sino más bien formando parte de los conjuntos globales
que son las percepciones.
- La sensación es una reacción consciente
debida a un estímulo que, actuando sobre un
determinado órgano sensorial, provoca una
excitación Nerviosa que llega a impresionar un
centro de la corteza cerebral. Para que se produzca
la sensación son necesarias las siguientes bases
anatomo-fisiológicas: 1) Órgano sensorial; 2)
Nervios; 3) Centro nervioso.
Anomalías de la percepción.- Entre las anomalías
tenemos la ilusión (percepción equivocada) y la
alucinación (falsa percepción).
a. La ilusión es una percepción equivocada, que
consiste en alterar o modificar la verdadera
imagen de un objeto, confiriéndole una que no le
corresponde. Ejemplo: ver un hombre donde en
realidad no hay más que un árbol.
b. La alucinación es una falsa percepción, que
consiste en captar algo donde en realidad ho hay
41
objeto. En este caso no hay objeto presente ante la
conciencia. Ejemplo: hay enfermos mentales que
“oyen” melodías, ruidos, voces, que en realidad no
existen.
2) LA ATENCIÓN
La atención desempeña un importante papel en diferentes
aspectos de la vida del ser humano, tal es así que han sido
múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para
definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos
psicológicos. De forma general se puede decir que es el
despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su
actividad de obtención de información de su entorno.
Consiste en una búsqueda que tiene, por una parte,
aspectos conductuales y, por otra, manifestaciones
neurofisiológicas, focalizando u orientando la energía hacia
un lugar, espacio o situación determinada, con la intención
consciente o inconsciente de lograr un objetivo. Se suele
asociar con la vista o el oído, pero esto se puede extender
a estímulos táctiles, gustativos u olfativos.
A pesar de emplear los sentidos de vista u oído, existen
algunas coincidencias con respecto a lo que involucra, sin
embargo, no se ha llegado hasta la actualidad, a definir
satisfactoriamente dada la diversidad de criterios. La
mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo, ofrecen
una descripción o hablan de sus características. Si bien
fenomenológicamente la orientación seleccionadora es
considerada como la característica principal de la atención,
presenta además otras características entre las que
destacan:
a. La Concentración, se denomina concentración a la
inhibición de la información irrelevante y la focalización
de la información relevante, con mantenimiento de
ésta por periodos prolongados. La Concentración de la
42
atención se manifiesta por su intensidad y por la
resistencia a desviar la atención a otros
objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica
con el esfuerzo que deba poner la persona más
que por el estado de vigilia. La concentración de la
atención está vinculada con el volumen y la
distribución de la misma, las cuales son inversamente
proporcionales entre sí, de esta manera mientras
menos objetos haya que atender, mayor será la
posibilidad de concentrar la atención y distribuirla
entre cada uno de los objetos.
b. La Distribución de la Atención, a pesar que la
atención tiene una capacidad limitada que está en
función del volumen de la información a procesar y del
esfuerzo que ponga la persona, es posible que se
pueda atender al mismo tiempo a más de un evento. La
Distribución de la atención se manifiesta durante
cualquier actividad y consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más
vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor
sea la automatización o la práctica, se efectuará con
mayor facilidad la distribución de la atención.
c. La Estabilidad de la Atención, esta dada por la
capacidad de mantener la presencia de la misma
durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto
o actividades dadas. Es necesario resaltar que para
obtener estabilidad en la atención se debe
descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado
nuevas facetas, aspectos y relaciones. La
estabilidad dependerá también de condiciones como el
grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y
familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud
y la fuerza de interés de la persona con respecto a la
materia.
43
d. Oscilamiento de la Atención, son periodos
involuntarios de segundos a los que está supeditada la
atención y que pueden ser causadas por el
cansancio. El cambio de la atención es intencional, lo
cual se diferencia de la simple desconexión o
distracción, dicho cambio proviene del carácter de los
objetos que intervienen, de esta forma siempre es más
difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la
actividad precedente es más iinteresante que la
actividad posterior. Esta capacidad para
oscilar o desplazar la atención puede ser considerado
como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en
situaciones diversas, especialmente en las que se tiene
que reorientar la atención de forma apropiada porque
se esta distraído o porque se tiene que atender varios
estímulos a la vez.
A) Clasificación de la Atención.- Existen diversos
criterios que se pueden utilizar para clasificar la
atención. Algunos son:
Mecanismos implicados
Grado de control voluntario
Objeto al que va dirigido la atención
Modalidad sensorial implicada
Amplitud e intensidad Amplitud y control que se
ejerce.
Las dos primeras clasificaciones, Mecanismos
implicados y el Grado de control voluntario han sido
las más estudiadas y corresponden a las tendencias
actuales en lo que al estudio de la atención se refiere,
esto debido a que los componentes de estos dos
criterios, tienen más inherencia en el uso y control
voluntario del individuo en su propio proceso
cognitivo.
44
3) LA MEMORIA
La memoria o actividad mnémica es aquella por la cual
conservamos y evocamos mentalmente hechos pasados,
reconociéndolos como pertenecientes a nuestra
experiencia anterior y localizándolos en el tiempo. Ejemplo:
Recuerdo que encontré a mi amigo Guillermo. La actividad
consta de cuatro procesos principales:
a) La conservación; es el proceso de retener los hechos
psíquicos vividos, de tal manera que sea posible su
evocación. Los recuerdos se guardan en la
subconciencia. Eje.: conservo en mi subconciencia las
imágenes de las personas que conozco.
b) La evocación; es la reaparición del hecho vivido, es
decir, su regreso de la subconciencia a la conciencia,
con el carácter de recuerdo. Eje.: estoy comiendo
cuando de repente recuerdo que me he comprometido
a prestar un libro.
c) El reconocimiento; es el darse cuenta de que lo
evocado es algo que efectivamente pertenece a nuestra
experiencia psíquica pasada. Eje.: evoco la imagen de
la Catedral de Lima y reconozco que efectivamente así
es ese hermoso templo, pues lo he visto varias veces.
d) La Localización; es el proceso culminante de la
actividad anímica que consiste en la ubicación del
recuerdo en el tiempo. En muchos casos en el espacio.
Eje.: recuerdo que viajé a Chile el año pasado.
A) La Asociación de ideas.- En la llamada evocación
espontánea asociativa encontramos lo que
tradicionalmente se llama la asociación ideas. Se
denomina asociación de ideas a la evocación
espontánea de unos hechos psíquicos por otros con los
que guardan alguna relación.
45
Las principales formas de asociación son: por
semejanza, por contraste, por contigüidad.
B) El Proceso de Aprendizaje.- En el proceso del
aprendizaje se distinguen cuatro etapas:
1. La ilusión es una percepción
equivocada, que consiste en alterar o modificar
la verdadera imagen de un objeto, confiriéndole
una que no le corresponde. Ejemplo: ver un hombre
donde en realidad no hay más que un árbol.
2. La adquisición de datos e
información.- Se realiza principalmente por medio
de la percepción, aunque aquí, como en todas las
actividades del Yo, participa toda la vida mental.
3. La retención y evocación de lo
adquirido.- Aquí interviene la memoria que,
como sabemos, es la actividad mental
encargada de tal función.
4. La elaboración e integración de los
datos adquiridos.- Aquí interviene
predominantemente el pensar, que asocia los datos
adquiridos y elabora con ellos un conjunto unitario y
coherente de conocimientos esenciales.
5. La aplicación del conocimiento.-
Consiste esta etapa en la utilización de lo
aprendido, para resolver los problemas y casos
planteados por el estudio y por la vida.
46
Todo aprendizaje supone una modificación en las
estructuras cognitivas de los aprendices o en sus
esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la
realización de determinadas operaciones cognitivas. No
obstante, a lo largo del tiempo se han presentado
diversas concepciones sobre la manera en la que se
producen los aprendizajes y sobre los roles que deben
adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya
solamente memorizar la información, es necesario
también:
- Comprender esta nueva información.
- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y
posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos
con los saberes previos para lograr su "apropiación"
e integración en los esquemas de conocimiento de
cada uno.
47
Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos:
conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepción de datos, que supone un
reconocimiento y una elaboración semántico-
sintáctica de los elementos del mensaje (palabras,
iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige
la puesta en juego actividades mentales distintas:
los textos activan las competencias lingüísticas, las
imágenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc.
- La comprensión de la información recibida por parte
del estudiantes que, a partir de sus conocimientos
anteriores, sus habilidades cognitivas y sus
intereses, organizan y transforman la información
recibida para elaborar conocimientos.
- Una retención a largo plazo de esta información y
de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas
situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no están
motivados y por ello no estudian, pero otras veces no
están motivados precisamente porque no aprenden, ya
que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que
les impiden experimentar la sensación de "saber que se
sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay
alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorización (de conceptos, modelos de problemas)
en vez de intentar comprender la información y elaborar
conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y
48
con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones prácticas.
C) Operaciones mentales que se realizan en los
procesos de aprendizaje
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en
sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de
conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:
Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hipótesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
Expresivas simbólicas:
- Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
49
Expresivas Prácticas
- Aplicar
- Usar herramientas
Importancia de la memoria en el aprendizaje.- Como
vemos, es muy importante la función que tiene la
memoria en el proceso del aprendizaje. Sin ella no
podríamos fijar y evocar los datos adquiridos ni los
conjuntos de conocimientos que se integran en
nuestro saber. Pero también es debemos advertir
que la memoria no es lo único que entra en juego en
el proceso del aprender. Se necesita que la vida
psíquica toda entre en acción, atenta y
ordenadamente.
4) LA INTELIGENCIA
La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para
resolver situaciones nuevas o problemáticas, eligiendo
previamente la solución más adecuada, o sea, la que
puede conducir al éxito. El individuo también puede
realizar otras actividades psíquicas como percibir,
memorizar, imaginar, etc.
Gracias a su inteligencia, el individuo tiene mayor o menor
capacidad para aprender en forma más segura. Algunos
tienen especial capacidad para aprendizajes mecánicos.
Algunos, para aprendizajes abstractos, etc.
A) Medida del rendimiento de la inteligencia.- Para
medir el grado de desarrollo de la inteligencia se
emplean las pruebas denominadas “tests de
inteligencia”. Estos tests consisten en series de
problemas o dificultades que se presentan al individuo
para que éste los resuelva con su edad. Los problemas
tienen, pues, el carácter de estímulos que deben
provocar una respuesta inteligente. Estas respuestas
50
constituyen el rendimiento de la inteligencia, el
mismo que es así medido para de ese modo
averiguarse el grado de desarrollo de la inteligencia del
sujeto. Los primeros en elaborar estas pruebas fueron
A. Binet y J. Simon. Posteriormente L.M. Terman
revisó y amplió dichos tests.
B) EDAD MENTAL Y COCIENTE INTELECTUAL.- La
edad mental (EM) del sujeto, obtenida mediante el test
se divide por la edad cronológica (EC) y el cociente
que resulta se denomina: cociente intelectual (CI). La
edad cronológica se establece por los años y meses
que tiene el sujeto a partir del día de su nacimiento. La
operación, pues, es la siguiente:
EM
CI = X 100 EC
5) PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento se expresa mediante el lenguaje.
Ambas realidades: a) son idénticas; b) son distintas y sin
ninguna relación; c) son distintas e íntimamente
relacionadas.
El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero no
se identifica con éste. Es decir, pensamiento y lenguaje no
son la misma cosa.
1.- El lenguaje es un conjunto de signos o símbolos
mediante los cuales no solamente expresamos nuestros
pensamientos sino también nuestros estados
afectivos (alegría, tristeza, amor, etc.) exigencias,
51
órdenes, deseos, preguntas. Los signos más
importantes del idioma articulado son las palabras.
Cada palabra suscita o provoca en nuestra mente un
determinado significado. Este significado es el
pensamiento que dicha palabra expresa. Eje.: la
palabra “libro” (conjunto de sonidos y de letras) suscita
en mi mente el pensamiento “libro”. Por eso se dice que
el pensamiento es el significado de la palabra.
2.- Nos damos cuenta de que el pensamiento y la palabra
son dos realidades distintas cuando advertimos que una
misma palabra puede expresar diversos
pensamientos. Este es el caso de las palabras
homónimas. Eje.: la palabra “radio”, que puede
significar estación radiodifusora ó rayo de rueda.
3.- También sucede al revés. Un mismo pensamiento
puede ser expresado con distintas palabras. En el
caso de las palabras sinónimas. Eje.: el
pensamiento “caminar” puede expresarse con las
palabras andar, marchar, deslizarse, recorrer.
Sin embargo, entre el pensamiento y el lenguaje hay tan
íntima relación que, generalmente, no hay verdaderos y
completos pensamientos sin su correspondiente expresión
verbal. Mediante la palabra el pensamiento puede ser
precisado, fijado y comunicado de una conciencia a otra.
H) La Neurociencia y la enseñanza
Es difícil no caer seducidos por todos los descubrimientos
que los neurocientíficos vienen mostrándonos acerca del
funcionamiento del cerebro, los cuales, además, aportan
estrategias que favorecen el aprendizaje.
Hace poco tiempo, se público que la proteína otx2 es
responsable del aprendizaje, la cual, curiosamente no se
52
produce en el cerebro sino en la retina del ojo. ¿Cómo es que
esta información nos sirve a nosotros los docentes? ¿Cómo
una proteína puede favorecer el aprendizaje? ¿Qué
significado puede tener que sea producida por la retina del
ojo?
Hace algún tiempo se comprobó que frente a diferentes
estímulos, las neuronas establecen nuevas conexiones y
fortalecen otras. A esta capacidad se conoce como
plasticidad cerebral. Los estímulos y sustancias como las
neurotrofinas u otras proteínas, son responsables de estos
cambios. Un cerebro que posee una gran plasticidad tendrá
un gran potencial para el aprendizaje. La formación de las
nuevas conexiones depende de la región del cerebro que
procesa los impulsos nerviosos, cuyos estímulos son
procesados por las neuronas usando los neurotransmisores.
Estos son sustancias químicas liberadas selectivamente y en
cantidades específicas en la sinapsis; por ejemplo la
acetilcolina, la norepinefrina, la dopamina, la serotonina y la
endorfina, entre otras.
La plasticidad del cerebro permite que la parte genética con
la que nacemos sea complementada y compensada por las
experiencias dadas por el entorno. La mencionada proteína
otx2 es producida por la retina y activa la plasticidad
neuronal de regiones determinadas del cerebro para
establecer nuevas conexiones que favorezcan el aprendizaje.
Esto nos plantea dos reflexiones. La primera es que la
plasticidad no dependería del cerebro sino de los sentidos, lo
cual explicaría que la mayor participación de estos produciría
un mejor aprendizaje. Segundo, esto nos da una justificación
a los docentes para insistir en desarrollar una variedad de
estrategias de enseñanza que comprometan una mayor
intervención de todos los sentidos.
Por otro lado, el ejercicio y la actividad manual favorecen la
plasticidad cerebral y el área motora sensorial; en cambio, el
53
estrés genera niveles altos de cortisol, cuyo efecto es
contrario al del ejercicio, dando rigidez a las conexiones y
reduciendo la memoria.
Todos sabemos la importancia de la motivación en los
procesos de aprendizaje, pero ¿conocemos la región del
cerebro responsable de esta actividad? Es la zona límbica,
ubicada en la región media del cerebro, la cual contiene dos
estructuras importantes: la amígdala y el hipocampo. La
amígdala es la responde con la emotividad ante cualquier
estímulo e informa y determina lo gratificante o desagradable
del evento experimentado. Esta zona, al recibir el estímulo,
libera grandes cantidades de dopamina, neurotransmisor
asociado al placer, que facilita el siguiente paso en el
aprendizaje y activa la región de la memoria del hipocampo.
Cuanto más placentero sea el estímulo, mayor será la
liberación del neurotransmisor y se incrementará la formación
de nuevas conexiones. El hipocampo participa en la
formación de la memoria de corto plazo y la organización de
la información, y facilita la recuperación de experiencias
anteriores.
54
6.1.3. Planteamientos Teóricos de la Relación entre la Variable
Independiente y la Variable Dependiente.
Las Estrategias Metodológicas de enseñanza que realizan los
profesores están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste
en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del
éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes
progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y,
en función de sus capacidades y demás circunstancias
individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación
del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto
Curricular de Centro, PPC).
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación
docente, coordinar su actuación con los demás miembros del
centro docente, buscar recursos educativos, realizar las
actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes,
evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación,
contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites
administrativos.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas
consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de
actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar
sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y
representa la tarea más emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto
didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos
diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para
que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje,
55
destacar su utilidad), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en
el desarrollo de habilidades expresivas) y asesorarles de manera
personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo); no
obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones
sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente
sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones
de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.
La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la
reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en
la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta
(Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el
profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender
sobre todo a los productos a considerar la importancia de los
procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la
enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la
evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo
prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar,
pueden concretarse así:
A) La Clase Magistral Expositiva
Modelo Didáctico Expositivo. Antes de la existencia de la
imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando
solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la
universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único
proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con
las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral
era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba
centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la
memorización del saber que transmitía el maestro de manera
sistemática, estructurada, didáctica.
56
B) La clase magistral y el libro de texto
Modelo Didáctico Instructivo. Poco a poco, los libros se
fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas
nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las
diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de
presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo
el máximo depositario de la información que debían conocer
los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía
considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos
pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau),
algunos de los cuales defendían ideas distintas.
El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales
del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar
los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza
estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno
debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar
ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.
C) La Escuela Activa
Modelo Didáctico Alumno Activo. A principios del siglo XX y
con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo
anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y
adquisición de materiales impresos) surge la idea de la
"escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera
que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando
la información que le proporcionan el profesor y el libro de
texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje
ricos en recursos educativos (información bien estructurada,
actividades adecuadas y significativas) en los que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que
les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en
situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades
(experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa.).
La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a
57
menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para
poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de
estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió
con el modelo memorístico anterior basado en la clase
magistral del profesor y el estudio del libro de texto,
complementado todo ello con la realización de ejercicios de
aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.
D) La Enseñanza Abierta y colaborativa
Modelo Didáctico Colaborativo. A finales del siglo XX los
grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización
económica y cultural configuran una nueva sociedad, la
"sociedad de la información". En este marco, con el acceso
cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass
media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y
pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para
realizar todo tipo de procesos con la información (los
ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico
para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza:
"la enseñanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos
de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce
al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y
contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más
importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones,
motiva a los alumnos hacia su estudio. Los estudiantes pueden
acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de
información, de manera que el docente pasa a ser un
orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los
recursos educativos más adecuados para cada situación,
organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El
profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de
58
los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar,
2003):
- Es un experto que domina a los contenidos, planifica (pero
es flexible).
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio,
autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo
construir habilidades en el mediado para lograr su plena
autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos;
su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha
de desarrollar el sujeto. La individualización, el
tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo
personal de aprendizaje, conocimientos previos), son
aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele
realizar mediante:
Adecuaciones metodológicas: de los objetivos y
contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de
trabajo, de la metodología y los recursos
Adecuaciones organizativas: organización de los
espacios, distribución del alumnado, agrupamientos,
distribución de las tareas.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos
transferibles.
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,
originalidad. pensamiento convergente.
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés
por alcanzar nuevas metas.
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a
controlar la impulsividad.
59
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:
discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.
- Atiende las diferencias individuales.
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender
Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica.
- La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo)
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender
Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos
- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo).
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender- Generar y aplicar conocimiento- Estrategias cognitivas
A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori.). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.
- La enseñanza abierta y colaborativa
A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez
60
(modelo didáctico colaborativo).
- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender- Generar y aplicar conocimiento- Estrategias cognitivas
más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
6.2. VARIABLES E INDICADORES: DEFINICIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias Metodológicas
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
La estrategia es un conjunto de actividades mentales y actitudinales
empleadas por las personas en una situación específica de aprendizaje
para facilitar la adquisición del conocimiento y el cambio de actitudes. La
estrategia metodológica comprende todos los procedimientos, métodos y
técnicas para que el educando construya sus aprendizajes.
VARIABLE DEPENDIENTE
Procesos Cognitivos
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
61
Los procesos cognitivos o intelectuales son aquellos que están dirigidos al
conocimiento de los objetos. Por intermedio de los procesos cognoscitivos
tenemos conocimiento de la realidad, es decir pensamos, razonamos,
imaginamos, recordamos, aprendemos, percibimos.
6.3. RELACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Habilidades Metalingüísticas
INDICADORES
Porcentaje de niños que desarrollan adecuadamente sus habilidades
metalingüísticas.
Porcentaje de estudiantes que están actualizados en las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de estudiantes que aplican las estrategias metodológicas.
Porcentaje de estudiantes con técnicas en las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de docentes que conocen de las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de docentes que están actualizados en las estrategias
metodológicas.
Porcentaje de docentes que aplican las estrategias metodológicas
Porcentaje de docentes con técnicas en las estrategias
metodológicas.
Nº de horas curriculares programadas para capacitación en las
estrategias metodológicas.
Nº de horas curriculares ejecutadas para capacitación en estrategias
metodológicas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Habilidades Sociales
INDICADORES
62
Porcentaje de alumnos que utilizan estrategias de aprendizaje.
Porcentaje de alumnos que desarrollan técnicas cognitivas.
Promedio de coeficiente intelectual por escuelas y por ciclos.
Porcentaje de alumnos que demuestran su aprendizaje significativo.
Porcentaje de docentes que utilizan estrategias de enseñanza.
Porcentaje de docentes que utilizan técnicas cognitivas.
Porcentaje de docentes capacitados en procesos cognitivos.
6.4. GLOSARIO DE TERMINOS
Constructivismo.- Es un movimiento pedagógico contemporáneo que
se opone a concebir el aprendizaje como simplemente receptivo y pasivo
por parte de nuestros alumnos. Más bien, lo considera como una actividad
organizadora compleja del alumno, quien elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos cotidianos. Todo esto lo
realiza con la cooperación del maestro y sus compañeros.
Neurotrofinas.- Sustancias químicas que estimulan las neuronas a
establecer nuevas conexiones y fortalecer otras.
Norepinefrina.- Hormona suprarrenal que aumenta la presión
sanguínea; también un neurotransmisor excitatorio que conduce impulsos
nerviosos a través de las hendiduras sinápticas.
Serotonina.- Neurotransmisor que inhibe prácticamente todo
comportamiento, incluso las emociones.
Mnémica.- Actividad de la memória por la cual conservamos y evocamos
mentalmente hechos pasados, reconociéndolos como pertenecientes a
nuestra experiencia anterior y localizándolos en el tiempo.
Psicometría.- Rama de la psicologia matemática que tiene por objeto la
medición de la actividad mental, la elaboración de los diferentes
instrumentos de medida (test, escalas, cuestionarios, etc.) y el posterior
tratamiento matemático de los datos obtenidos.
63
VII. METODOLOGIA.
7.1 TIPO DE INVESTIGACION
El trabajo de investigación ha desarrollarse pertenece a un tipo de
Investigación Aplicada, que va a permitir averiguar la relación entre
estrategias metodológicas y proceso cognitivo. Esta investigación pertenece
al sub-nivel cuasi-experimental, ya que se buscará de comprobar la influencia
entre la variable independiente: Estrategias metodológicas y la variable
dependiente Procesos Cognitivos.
7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación que se va a aplicar es: Diseño cuasi-experimental
con pre test y pos test únicamente y grupos intactos, cuyo esquema es la
siguiente:
En donde:
GE.1.: Grupo de Control.
O1 : Evaluación Pre test del Grupo de control
O2 : Evaluación Pos test del Grupo de control
X : Variable Independiente.
7.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Y FUENTES DE RECOLECCIÒN DE
DATOS
Técnicas de Recolección de Datos:
Encuesta :
64
GE1 x O1
GE2 _ O2
Esta técnica permitirá obtener de carácter anónimo por parte de los
docentes y alumnos acerca de las situaciones de estrés que ocurren
en el aula y fuera de ella y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Lista de cotejo:
Permitirá determinar y analizar la influencia del estrés escolar en el
rendimiento académico escolar.
Escalas.
Permitirá medir los datos recolectados teniendo una idea mas clara
de la información que queremos obtener.
Pre Test
El presente trabajo de investigación tiene contenidos importantes
que permiten comprobar los conocimientos acerca de las estrategias
metodológicas para mejorar los procesos cognitivos de los alumnos
de las Escuelas profesionales de Enfermería y Obstetricia de la
Universidad Privada “Alas peruanas” - Filial Ica 2009
Post Test
Este trabajo de investigación es necesario y útil en la práctica
profesional de las personas; por ello es necesaria la implementación
del módulo de las estrategias metodológicas para mejorar los
procesos cognitivos.
Técnicas de Procesamiento:
Se procederá a clasificar los datos que servirán para los fines de la
investigación; se pasará luego a la Codificación de la información
seleccionada para facilitar el manejo de la misma; se procederá luego a
la Tabulación de los Datos para elaborar los correspondientes Cuadros
Estadísticos y para finalizar se realizará el Análisis e Interpretación de la
información obtenida, para lo cual haremos uso de las siguientes
técnicas de procesamiento:
Porcentajes
Diagramas de superficie y circulares.
65
7.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población Total:
Población:
Está representada por el 100% de los alumnos de las Escuelas
Profesionales de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Privada
“Alas peruanas” - Filial Ica 2009, teniendo en cuenta desde el punto
de vista cuantitativo a la población total de 350 alumnos.
Muestra:
No se tomará muestra porque el objeto de esta investigación es el
100% de la población de los alumnos de las Escuelas Profesionales
de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Privada “Alas peruanas”
- Filial Ica 2009.
7.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO, ANALISIS E INTERPRETACION DE LA
INFORMACION.
- TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS:
En primer lugar se procederá a la clasificación de los datos que servirán
para los fines de la investigación; se pasará luego a la Codificación de la
información seleccionada para facilitar el manejo de la misma; se
procederá luego a la Tabulación de los Datos para elaborar los
correspondientes Cuadros Estadísticos y para finalizar se realizará el
Análisis e Interpretación de la información obtenida.
Finalizado el trabajo de campo, los datos serán procesados en el
paquete estadístico SPSS/PC versión 13, con el que se realizaran los
siguientes análisis.
- TECNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LA
INFORMACION:
66
Obtención de frecuencias y porcentajes en variables cualitativas.
Obtención de medias y desviación estándar en variables
cuantitativas.
Representación gráfica a través de diagrama de barras y pastel.
Evaluación de los supuestos de normalidad y homogeneidad de
varianzas.
7.6 DISEÑO ESTADISTICO. VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
El estudio de análisis estadístico de los datos será de forma descriptiva. La
misma, incluye los métodos de recopilación, organización, presentación e
Interpretación de un grupo de datos, ellos permitirán resumir y comparar la
observación que se evidencie en relación a la variable estudiada y al mismo
tiempo descubrir la asociación que pueda existir entre una de ellas de
acuerdo al estudio planteado.
VIII. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO.
8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO/ACTIVIDADES
2009M
MA
AM
MJ
JJ
JA
AS
SO
ON
ND
D1. Elección del Tema y
planteamiento del problema
XX
2. Recolección de Información y elaboración del marco teórico
XX
XX
3. Capacitación teórica y charla técnica
XX
XX
4. Redacción PreliminarX
XX
5. Evaluación PreviaX
XX
XX
6. RetroalimentaciónX
XX
7. MecanografíaX
XX
67
8. PresentaciónX
X
8.2. PRESUPUESTO
COD
IGORUBROS MONT
O EN SOLES
01
Bienes: S/.
Mat. de EscritorioMat. de ComputoMat. de impresiones.
150.0020.0020.0040.00
02
Servicios : S/.
MovilidadViáticosTipeo – ImpresiónRevisión ortográficaFotocopiado
200.00250.00250.0080.00
200.00
04Remuneraciones: S/.
Asesor – Consultor
1500.0
0
T O T A L
S/.
2710.00
IX. BIBLIOGRAFÍA
SOTO MEDRANO, Vladimiro A. 2006. Organizadores del conocimiento y su
importancia en el aprendizaje. Huancayo – Perú. Segunda Edición. Editorial
Maestro Innovador.
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70