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UNIVERSIDAD NACIONALINTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANASCARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGUE
TESIS
PRESENTADO POR:
Mozombite Casique, Frans
Shapiama Napoleón, Jaime
ASESOR:
Mg. Choquetico Apaza, Harold Abraham.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA BILINGUE.
YARINACOCHA – PERÚ
2016
Textos audiovisuales en la producción de textos en L 1 en los niños y niñas del 6º grado de educación primaria en la I.E. Nº 65172 “Reverendo
José Ignacio Aguerrizabal.” Distrito de Campo Verde. 2016.
PROYECTO DE TESIS
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución : Universidad Nacional Intercultural de la
Amazonía
1.2. Facultad : Educación Intercultural y Humanidades
1.3. Carrera Profesional : Educación Primaria Bilingüe
1.4. Título : Textos audiovisuales en la producción de textos
en L1 en los niños y niñas del 6º grado de educación primaria en la
I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.” Caserío km
17- Distrito de Campo Verde.
1.5. Investigadores : Mozombite Casique, Frans.
Shapiama Napoleón, Jaime.
1.6. Asesor : Mg. Harold Choquetico Apaza.
1.7. Duración : Inicio: Mayo 2016
Fin: Diciembre 2016
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Descripción de la situación problemática.
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con niños del sexto grado
de la I.E. Nº 65172 Rvdo. José Ignacio Aguerrizabal del caserío Km 17 del
distrito de Campo Verde, ubicado en el Km 17 de la carretera Federico
Basadre, surge por la falta de confianza, valores, actitudes y satisfacción
entre los estudiantes y facilitadores; como también por parte de padres de
familia. Para tener una buena producción de textos se debe evaluar
nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje como la atención,
memoria, concentración, comprensión y otros; y de decidir cómo vamos a
dirigirnos. Este proceso ayudara a que cada estudiante desarrolle sus
capacidades y habilidades distintas. Para poder aprender es muy
importante lo que cada uno(a) piensa sobre sí mismo(a).
Este problema surge por falta de comprensión lectora y se observa que
tienen dificultad en producción de textos. También por falta de material
educativo de textos audiovisuales. Los niños no utilizan los conectores
lógicos para enlazar las palabras correctamente en la producción de textos,
por ejemplo: el hacha, el hada, el problema.
En este caso se debe enseñar correctamente las expresiones de las
palabras dada en la lengua materna, por ejemplo:
. El hacha, correcto; incorrecto, la hacha.
. El hada, correcto; incorrecto, la hada.
. El problema, correcto; incorrecto, la problema.
.El águila, correcto; incorrecto, la águila.
. El arpa, correcto; incorrecto la arpa.
.El agua, correcto; incorrecto, el agua.
Se utiliza el artículo “el” en lugar de “la” cuando a continuación se
encuentra un sustantivo femenino que empieza con una vocal “a” tónica, no
importando que se encuentre la “h” al comienzo de la palabra. (Edgardo y
Pando, 2004, pág. 151)
La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prácticas
complementarias y recíprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el
arte de la lectura.
Los conectores temporales; son palabras que permiten establecer una relación de
anterioridad, simultaneidad o posterioridad entre las ideas expresadas. (Baglietto
et al, 2012, pág.116)
Los estudiantes y facilitadores deben pensar, observar sobre lo que realizan para
mejorar como personas. También deben reflexionar sobre los mecanismos que
utilizan para aprender, a esto se le llama metacognición y es fundamental para
aprender a aprender. (Rebeca Zevallos, 2012, pág. 94)
La metacognición es fundamental para la adquisición de un aprendizaje duradero,
porque nos permite interpretar nuestros pensamientos, sentimientos, acciones.
Nos hace responsables de nuestros propios aprendizajes. (Rebeca Zevallos,
2012, pág. 95)
Muchas de las frustraciones que sentimos cuando no logramos aprender algo que
nos hemos propuesto se deben al concepto que tenemos de nosotros mismos, es
decir, si nosotros pensamos que no somos capaces, hábiles, o sentimos que es
muy difícil, nuestra posibilidad de aprender será menor. Si enfrentamos la tarea,
reflexionando sobre la forma en que la estamos haciendo, con optimismo,
entusiasmo y creatividad, esto facilitara el aprender, es decir, cuando una persona
se siente segura y capaz tiene mayores posibilidades de aprender. (Rebeca
Zevallos, 2012, pág. 96)
Baglietto et al (2012, pág. 114) no todos los textos tienen la misma finalidad.
Algunos informan, otros pretenden convencernos y otros tienen la intención de
hacernos disfrutar.
Entre los textos que tienen la intención de entretener o deleitar al lector de
principio a fin están los textos lúdicos: trabalenguas, rimas, acrósticos,
adivinanzas, caligramas, etc.
Para Rebeca Zevallos Duran (2012, pág. 95) La metacognición es fundamental
para la adquisición de un aprendizaje duradero, porque nos permite interpretar
nuestros pensamientos, sentimientos, acciones. Nos hace responsables de
nuestros propios aprendizajes.
Según Edgardo y Pando (2004, pag.70) existen dos procesos para la redacción
de textos:
Los elementos.
En todo texto siempre hay dos elementos: el fondo y la forma.
El fondo, es el tema, el contenido. Allí aparecen el pensamiento, los conceptos
básicos, las ideas del autor.
La forma es la manera como se expresa este contenido, es decir, la estructura
que el autor les da a las oraciones, los versos, los párrafos, etc., mediante los
cuales el pensamiento del autor se convierte en un texto.
El fondo puede ser, por ejemplo, un homenaje a la bandera peruana; y las
diversas formas que se empleen para expresar este tema o contenido, podrían
ser una poesía, una tradición, un cuento o un himno, entre otras.
Los momentos.
Por tanto, toda creación, sea una carta, un soneto o una biografía, tiene siempre
momentos de invención, que implican inspiración, imaginación, y momentos de
expresión, en los que el autor le da forma a aquello que está concibiendo.
Para la lectura y la redacción son importantes las instrucciones que constituyen
un desafío permanente en el mundo globalizado. La computación, la televisión,
los manuales, los periódicos y otros; nos exigen comprender programas, descifrar
claves, interpretar recetas, seguir instrucciones para manejar artefactos y otros.
(Edgardo y Pando, 2004, pag.129)
El lenguaje audiovisual, es una forma de comunicación multisensorial (visión y
audición), en donde sus elementos adquieren relevancia cuando se analizan en
forma conjunta, suministrando muchos estímulos afectivos que condicionan los
mensajes cognitivos (Silvia Tobar, 2007, pág. 1)
Es un conjunto en donde convergen la música, el sonido, el lenguaje verbal y no
verbal y toda la cultura iconográfica utilizados como recursos expresivos, con
previa intención de un emisor y que estimula en un público series organizadas de
sensaciones y percepciones similares a las que producen las informaciones de
manera natural en el entorno, y que finalmente darán vida a un mensaje. (Silvia
Tobar, 2007, pág. 1)
La evaluación por parte del profesor del video es necesaria, no puede dejar de ser
considerada por ningún motivo. Se debe tener en cuenta los distintos aspectos
que lo componen: calidad técnica, grado de motivación en el alumnado,
concordancia con objetivos didácticos, permite la interacción de los estudiantes,
operaciones cognitivas que exige, facilita la realización de ejercicios posteriores,
etc. Por último, el video será un excelente recurso para el aprendizaje si se tienen
en cuenta estrategias didácticas, adecuación del contenido y un conocimiento de
los estudiantes. (Silvia Tobar, 2007, pág. 1)
La publicidad y la propaganda rodean nuestras vidas. Están presentes en diarios,
revistas, televisión, internet, vía pública y otros. Es importante aprender a
interpretar sus mensajes, de modo que tomemos decisiones responsables frente
a ellos. (Baglietto et al, 2012, pág. 57)
Las fotografías son imágenes que reproducen una realidad en un determinado
momento. Se usan en libros, diarios, revistas, folletos, vitrinas, catálogos y otros.
Cumplen varias funciones. Entre ellas destacan las siguientes (Baglietto et al,
2012, pág. 27):
.Dar a conocer una realidad.
. Generar emociones y reacciones en los receptores.
. Completar la información escrita.
. Otorgar dinamismo y variedad a los textos que acompañan.
Las causas del problema son: falta de comprensión lectora, falta de la
participación de los padres en el estudio de los niños y tienen dificultades en
producir textos breves o amplios.
Además tiene que ver con el resultado del estudio, la enseñanza y la experiencia
que tiene el facilitador en el proceso del aprendizaje de los estudiantes.
Nosotros hemos propuesto mejorar la producción de textos a través de textos
audiovisuales, para un mejor rendimiento académico en los niños y niñas del 6
grado de primaria, donde participaran energéticamente obteniendo riquezas de su
cultura y así puedan seguir reviviendo más producciones en su localidad y que los
demás niños de los grados menores participen produciendo sus textos en su
lengua materna.
Existen varios autores que definen que los textos audiovisuales nos sirven para
mejorar en los (as) niños (as), sus capacidades, destrezas y sentimientos
encontrados en ellos en las producciones de cuentos, no solamente puede ser
eso; sino también desarrollar personalidades con autoestima muy adecuada para
sus fortalecimientos de cada estudiante.
Algunos especialistas en el tema ya han avanzado una mirada al futuro mediato
de la educación apoyando dicha megatendencia. En 2002 se publicó el reporte
“2020 Visions, Transforming Education and Training Through Advanced
Technologies”, que comprende una serie de artículos que plantean escenarios
factibles para el año 2020 referidos a los usos de las TIC en las instituciones
educativas. En ellos se plantea la transformación de la vida cotidiana de los
estudiantes en las escuelas, la innovación en los métodos de enseñanza, los
materiales educativos y la evaluación, así como el cambio radical de lo que hoy
concebimos como espacio físico de aula y por supuesto, la emergencia de nuevas
demandas a la capacitación y funciones del profesor o docente. (Guillermo, 2015,
pág. 1)
Delimitación del problema.
Sector: Educativo.
Área: Comunicación.
Nivel: Educación primaria.
Grado: 6º grado.
Objeto de investigación: Textos audiovisuales en la producción de textos.
Espacio: I.E. Nº 65172.
Tiempo: Año lectivo 2016.
2.2. Formulación del problema
¿Qué estrategias debo implementar para mejorar mi practica pedagógica en la
producción de textos con los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la
I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito
de Campo Verde?
2.3. Objetivos de la investigación
2.3.1. Objetivos generales
Implementar estrategias cognitivas para la mejora de mi practica pedagógica en
la producción de textos del área de comunicación con los estudiantes del 6º de
Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal”
del caserío km 17- Distrito de Campo Verde.
2.3.2. Objetivos específicos
1.- Conocer los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas para mejorar la
planificación y organización de las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación con los estudiantes del 6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº
65172 Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.
2.- Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para
el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa con los estudiantes del
6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 Reverendo José Ignacio
Aguerrizabal.
2.4. Justificación del estudio
Esta investigación es necesaria para conocer la producción de textos en L1 y L 2
orales y escritas de los niños y niñas del 6ª grado de primaria de la I.E. Nº 65172
en el distrito de Campo Verde, sus características; para contribuir en la
teorización de textos audiovisuales, ya que busca sistematizar y describir la
literatura oral y escrita, así también conformar un corpus que contenga los
textos más representantes y relevantes para todos los tiempos del distrito de
Campo verde.
Este trabajo se justifica por la ausencia de un material didáctico que permita al
docente de educación primaria EBI desarrollar en el área de comunicación (L1,
L2) y personal social competencias en comunicación oral y escrita. Es un valioso
aporte en el estudio de textos audiovisual en la producción de textos en L1 y L2
que contribuirá en la diversificación en el área de comunicación del nivel
educación primaria EBI, secundaria y universitaria como material educativo de
consulta en el área de lengua y literatura; y, asimismo, complementariamente es
conveniente, la presente investigación, porque los resultados del estudio permitirá
conocer la cosmovisión del caserío km 17 y su desenvolvimiento en el contexto
actual; y además nos ayudará a reflexionar sobre los aportes de los niños hacia
la sociedad peruana y el proceso de recreación cultural que se ha producido y
produce en el distrito de Campo Verde.
III. MARCO TEÓRICO
3.1 Antecedentes de la investigación.
Nacionales:
Baglietto et al (2012) En esta investigación realizada llegaron a la siguiente
conclusión:
. Los textos cuya finalidad es ofrecer datos sobre algo tienen como
propósito informar. Por ejemplo: una noticia, un informe.
. Los textos que son elaborados o escritos para convencer a otras personas
tienen como propósito persuadir. Por ejemplo: un aviso o afiche
publicitario.
. Los textos que guían la acción del receptor para que actué de
determinada manera tienen como propósito prescribir. Por ejemplo: un
reglamento, una receta.
. Los textos creados para que el lector disfrute con su lectura tienen como
propósito entretener. Por ejemplo: un cuento, una historieta.
DCN (2015) En esta investigación realizada llegaron a la siguiente
conclusión:
Producir textos implica la construcción de significados para expresar
diversos propósitos mediante tipos de textos. También incluye estrategias
para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño sea
consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
DCN (2012) En esta investigación realizada llegaron a la siguiente
conclusión:
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorización de proceso de escritura y sus etapas de planificación,
textualización, revisión y reescritura.
Internacionales:
Según Dalia Tapia Marín (2003) Los principales medios de comunicación masiva
son empresas trasnacionales, cuyo origen se encuentra en las naciones llamadas
del Primer Mundo. Ellos, a través de la propiedad de la tecnología y la
manipulación de la información, influyen de manera directa o indirecta en el resto
de los medios de comunicación.
En México, por ejemplo, predominan los medios de comunicación privados y
éstos han abrazado las formas de comercialización y de contenidos de los
Estados Unidos de América. Ello ha significado la imposición de una cultura ajena
a la población, el que prefiera programas de entretenimiento “fácil” (a la manera
yanqui), y en consecuencia, el que experimente una creciente disminución de su
capacidad crítica y de su autonomía.
Locales:
Según Wikipedia (2015) Son aquellos que informan al vecino qué sucede en el
barrio en que habitan. A través de informativos de índole local reflejan la realidad
de los distintos concejos deliberantes y dan a conocer los actos de gobierno de
los municipios de su zona, con sus aciertos y errores. Pero también, conforman
un espacio para la difusión de eventos locales, como: exposiciones, galerías de
arte, cursos y talleres, etc.
Estos medios son un puente ideal entre las necesidades propias de cada
individuo y los organismos oficiales que deben velar por su cuidado, respeto y
seguridad en todas sus formas.
Regionales:
Según Wikipedia (2015) Son aquellos que informan al vecino qué sucede en el
barrio en que habitan. A través de informativos de índole local reflejan la realidad
de los distintos concejos deliberantes y dan a conocer los actos de gobierno de
los municipios de su zona, con sus aciertos y errores. Pero también, conforman
un espacio para la difusión de eventos locales, como: exposiciones, galerías de
arte, cursos y talleres, etc.
3.2 Bases teóricas
3.2.1. Producción de textos.
Para Baglietto et al (2012, pág.20) Todas las personas utilizamos el lenguaje
para comunicarnos, pero no todas usamos las mismas palabras. Así, en el Peru
no se habla igual que en Brasil, porque en cada uno de estos lugares se hablan
lenguas distintas.
Si nos acostumbramos a reflexionar sobre nuestra forma de pensar y de
aprender, aprenderemos más y mucho mejor. Antes de enfrentarnos a cualquier
tarea podemos planificar cómo y por qué la vamos a hacer; esto permitirá
prepararnos e identificar por qué queremos realizar la tarea, que esperamos
conseguir con ella, que caminos podemos seguir, entre otros. (Rebeca Zevallos,
2012, pág. 95)
Todas las personas que utilizan una misma lengua no hablan de igual modo. Las
variaciones en su uso se deben a razones de distinto tipo. (Baglietto et al, 2012,
pág.191)
Todo acto de comunicación constituye un proceso en el que un emisor remite,
con un cierto propósito y a través de determinado medio, un mensaje a un
receptor, utilizando un código, que ambos conocen. (Edgardo y Pando 2004,
pag.52)
Para Baglietto et al (2012, pág.58) Las personas estamos en contacto con
diferentes tipos de textos: noticias, instrucciones, poemas, cuentos, etc.
Algunos de estos textos nos atraen por la valiosa información que nos transmiten.
Otros no solo por su contenido, sino también por la forma como expresan ese
contenido.
Según Baglietto et al (2012, pág.59) los textos se clasifican en: literarios y no
literarios.
. Literarios: Tienen un propósito artístico o estético. Buscan, eventualmente,
transmitir enseñanzas o hacer reflexionar.
. No literarios: Tienen como propósito ofrecer información, persuadir, dar
instrucciones, divertir, entre otros.
3.2.2. Textos audiovisuales
Es un conjunto en donde convergen la música, el sonido, el lenguaje verbal y no
verbal y toda la cultura iconográfica utilizados como recursos expresivos, con
previa intención de un emisor y que estimula en un público series organizadas de
sensaciones y percepciones similares a las que producen las informaciones de
manera natural en el entorno, y que finalmente darán vida a un mensaje. (Silvia
Tobar, 2007, pág. 1)
El concepto audiovisual significa la integración e interrelación plena entre lo
auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es
simultánea. Se crean así nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos
como la armonía (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad
(lo que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los
significados entre sí) y contraste (el significado nace del contraste entre ambos).
Wikipedia (2012, pág.1)
3.3. Definición de términos básicos.
3.3.1. Medios acústicos.
Señal sonora (radio)
Historia de la radio.
Guillermo Marconi ha pasado a los anales de la historia como el inventor de un
aparato que, en los inicios del siglo XX, revolucionó el mundo de la comunicación,
así como el del comercio, la política y la propia conciencia de las personas: el
radio. (Dalia Tapia Marín, 2003, pág.9, 10)
La radio
(...) permite transmitir los sonidos a distancia utilizando las ondas, impulsos
eléctricos invisibles que se propagan en la atmósfera y el espacio. Esas ondas
llamadas "hertzianas"... u ondas de radio, del latín radius (rayo), se propagan a la
velocidad de la luz (300.000 km/s). Las vibraciones sonoras son transformadas en
energía eléctrica, la que a su vez se convierte en una onda electromagnética
mediante una antena. La onda emitida es captada luego por una antena receptora
y reconvertida en señal eléctrica que, amplificada y tratada, vuelve a ser
finalmente, gracias al altavoz, el sonido emitido inicialmente.
La noche de Navidad de 1906, desde Estados Unidos, Reginald Fessenden, <<el
primer inventor estadounidense importante en experimentar con equipo
inalámbrico >>, tocó el violín, cantó, leyó fragmentos de la Biblia y empleó un
fonógrafo para emitir una grabación. Para tales efectos, utilizó un alternador
Alexanderson y un micrófono de teléfono.
La acción de Fessenden se convirtió, de esta forma, en << la primera emisión de
la que tenemos noticia que se realizó inalámbricamente usando radiotelefonía y
que de alguna manera se asemeja a lo que hoy conocemos como radio fusión…
>>.
Hacia la década de los 20, ya eran numerosos los radioaficionados existentes, y si
no realizaban sus propias transmisiones, seguían muy de cerca los pasos de sus
homólogos o de algunas empresas. Los radios de galena podían ser comprados o
construidos en los hogares.
En los años ulteriores, continuaron los esfuerzos por enlazar a más entidades con
equipo radiotelegráfico, y no fue sino hasta 1919 cuando Constantino de Tárnava
instaló la primera emisora mexicana. Se trató de (...) una estación experimental a
la que bautizó T.N.D.: Tárnava Notre Dame. A partir de octubre de 1921... El
ingeniero de Tárnava empezó a difundir con toda regularidad y a horario fijo: de
20:30 a 24 horas. En 1923, recibida la autorización oficial 24-A, siguió
sosteniendo las transmisiones iniciadas en 1921, identificándose al aire como '24
A Experimental'. En el mismo año de 1923, el gobierno autorizó las primeras
radiodifusoras, cuando ya de Tárnava tenía largo tiempo de estar siendo captado
por sus coterráneos.
3.3.2. ¿Qué es la radio?
Para Dalia Tapia Marín (2003) "La radio es un medio de comunicación que
necesita de una infraestructura tecnológica para poder ser, es un medio
inalámbrico que envía señales sonoras a distancia en forma dispersa y
unidireccional..."
Desde luego, la radio también tiene enormes ventajas. De todos los medios de
comunicación, resulta ser uno de los más baratos y fáciles de producir, el de
mayor penetración y alcance, así como el que permite desarrollar otras
actividades al mismo tiempo que se oyen sus mensajes.
3.4 Hipótesis.
La implementación de estrategias cognitivas en mis sesiones de aprendizaje del
área de comunicación, contribuirá a mejorar mi práctica pedagógica en la
producción de textos con los estudiantes del 6° de Educación primaria de la I.E.
651672 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de
Campo Verde.
3.5 Variables.
3.5.1. Variable Independiente:
Producción de textos.
3.5.2. Variable Dependiente:
Textos audiovisuales.
VI. BIBLIOGRAFIA. Santilla Grupo Editorial. (2012) 1 Comunicación. Perú: Printed in Peru.. DCN (2015). DCN (2012)
. Quebecor World Peru S.A. (2004) Talento 1 Lenguaje-Comunicacion. Perú: Printed in Peru.. Wikipedia. (Octubre, 2012, pág.1) Audiovisual. Obtenido el 28 de octubre de 2012, de https://es.wikipedia.org/wiki/Audiovisual . . Archivo PDF. Unía. (2015) PLAN DE CLASETIC II HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS. Pucallpa: Printed in Pucallpa.. Archivo PDF. Unía. (2015) CLASE MAGISTRAL TIC II. Pucallpa: Printed in Pucallpa..http://www.razonypalabra.org.mx/tesisradio.pdf.https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_informativo_local
ANEXO
MAPA CONCEPTUAL DE DECONSTRUCCIÓN
DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Se manifiesta en las categorías
Constituida por
SESION 1
ANEXO
MAPA CONCEPTUAL DE RECONSTRUCCION
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION
PLANIFICACION METODOLOGIA
Organización de Grupos
RECURSOS
EJERCICIOS
EVALUACION
TODO EL DIA
OBSERVACION
PLANIFICACIONMETODOLOGIA
Preguntas
RECURSOSEVALUACION
SESION2
SESION 3
LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS (AS)
PLANIFICACION
POEMA
METODOLOGIA
PREGUNTAS CONCEPTUO EL TEMA
RECURSOS
FOTOGRAFIAS
EVALUACION
PROBLEMAPARTICIPACION
PREGUNTAS
Pizarra
Ejercicios
PAPELOTE Y PIZARRA
CUADERNOS
La técnica del carboncillo
Planificación
Hoja fotocopiada
Participación
Metodología
Preguntas
Papelote
Dibujos
Organización de grupos
Recursos
Cartulinas
Dibujos
Evaluación
Lista de cotejo
Todo el día
Observación
SESION 4
Sesión 5
PARTICIPACION DE LOS NIÑOS LAMINAS.
CLASIFICACION DE
LÁMINA Y PAPELOTE
HOJA DE APLICACION
TODO EL DIA
OBSERVACION
PRODUCIMOS Y LEEMOS BIOGRAFIAS
PLANIFICACION
PERSONAJE
PARTICIPACION
METODOLOGIA
PREGUNTAS
PAPELOTES
Recursos
Papelotes y línea de
tiempo
Hojas impresas
Evaluación
Hoja de aplicación
Todo el díaObservación
LINEA DE
TIEMPO
CONCEPTUO EL TEMA
CONCEPTUO EL TEMA
Papelote
Libro
Evaluación
Hoja de práctica
Todo el día
Observación
SESION 6
El día de la biblioteca nacional
Planificacion
Dinámica
Participación
METODOLOGIA
PREGUNTAS
PAPELOTE
EXPLICO YCONCEPTU
RECURSOS
Multiplicación de fracciones
PLANIFICACION
Hoja fotocopiada
PARTICIPACION
METODOLOGIA
PREGUNTAS
Pizarra
Ejercicios
Conceptualizo el tema
RECURSOS
PAPELOTE Y PIZARRA
Hoja fotocopiada
EVALUACION
CUADERNOS
TODO EL DIA
Ejercicios
Problema Objetivo General
Objetivos Específicos Hipótesis General Hipótesis Especificas
¿Qué estrategias debo implementar para mejorar mi practica pedagógica en la resolución de producciones de textos con los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de Campo Verde?
Implementar estrategias cognitivas para la mejora de mi practica pedagógica en la producción de textos del área de comunicación con los estudiantes del 6º de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de Campo Verde.
1.- Conocer los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas para mejorar la planificación y organización de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación con los estudiantes del 6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.
2.- Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa con los estudiantes del 6 grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 65172 Reverendo José Ignacio Aguerrizabal.
La implementación de estrategias cognitivas en mis sesiones de aprendizaje del área de comunicación, contribuirá a mejorar mi práctica pedagógica en la producción de textos con los estudiantes del 6° de Educación primaria de la I.E. 651672 “Reverendo José Ignacio Aguerrizabal” del caserío km 17- Distrito de Campo Verde.
Conociendo los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas me permitirá organizar mejores sesiones de aprendizaje.
La organización de medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas permitirá el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa.
ANEXO:
MATRIZ DE CONSISTENCIAObjetivos
EspecíficosHipótesis de Acción Acción
Resultados Indicadores de Resultados
Fuentes de Verificación
Actividades de las Acciones
Recursos Indicadores de Proceso
Fuentes de Verificación
Tiempo
Conocer los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas para mejor organización de las sesiones de aprendizaje del área de matemática.
Conociendo los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas me permitirá organizar mejores sesiones de aprendizaje
Conocimiento de los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas.
Aplicación pertinente de los fundamentos de las estrategias cognitivas.
Docente que planifica mejor su práctica pedagógica aplicando los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas.
Programación anual. Unidad didáctica. Sesiones.
Seleccionar información científica sobre estrategias cognitivas.
Libros.
Páginas web.
Organiza información científica pertinente sobre los fundamentos teóricos de las estrategias cognitivas.
Relaciona la teoría de las estrategias cognitivas para la producción de textos en L1.
Formula conclusiones teóricas sobre estrategias cognitivas para la producción de textos en L1.
Organizador visual (mapa mental, conceptual, cuadro sinóptico)
MAYO
A JUNIO 2016
Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas para el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa.
La organización de medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas permitirá el adecuado diseño de la sesión de aprendizaje alternativa
Organización de medios y materiales pertinente con las estrategias cognitivas.
Selección pertinente de los recursos didácticos en los sesiones de aprendizaje.
Docente que selecciona medios y materiales pertinentes con las estrategias cognitivas en sus sesiones de aprendizaje
Recursos didáctico s en la sesión de aprendiz aje.
Fichas de evaluación.
Seleccionar material estructurado y no estructurado coherente con las estrategias cognitivas.
Elaborar material estructurado y no estructurado para la ejecución de las estrategias cognitivas.
Libros.
Páginas web.
Discrimina material adecuado con las estrategias cognitivas para la resolución de problemas.
Diseña material pertinente a las estrategias cognitivas de la sesión de aprendizaje alternativa.
Sesión de aprendizaje .
Diario reflexivo.
Fotografías
JUNIO A JULIO 20016
OBSERVACIONES
1. Dar formato a todo el texto2. Operativizar las categorías o variables3. Armar el marco teórico de acuerdo a la operativización de
variables 4. Revisar ortografía5. Redactar según la norma APA