tesis formaciÓn docente en el cbtis no.24:...

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,

EDUCACIN Y HUMANIDADES DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIN

TESIS

FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS NO.24:

EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL

PROFORDEMS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN DOCENCIA

PRESENTAN

DANIEL GALVN GMEZ

ALIANI PONCE SANTIAGO

DIRECTOR DE TESIS

MTRO. ELEUTERIO ZUIGA REYES

ASESORES

MTRA. PATRICIA AMARO GONZALEZ

MTRA. ROCIO DIAZ ALAFFITA

Cd, Victoria Tamaulipas. Julio de 2012.

N D IC E Pg.

CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Contexto Institucional. 1

1.1.1.- Definicin del Nivel Medio Superior.. 1

1.1.2.- Descripcin del Nivel Medio Superior.. 2

1.1.3.- La reforma de bachillerato tecnolgico ... 6

1.1.4.- La Reforma Integral de Educacin Media Superior... 9

1.1.5.- Contexto institucional (del CBTIS 24).. 10

1.2.- Formulacin del problema. 13

1.3.- Pregunta(s) de investigacin 16

1.4.- Objetivos de investigacin 17

1.4.1.- Objetivo general... 17

1.4.2.- Objetivos especficos.. 17

1.5.- Justificacin..... 18

CAPTULO II.- MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1.- Investigacin sobre el objeto de estudio 20

2.1.1.- Anlisis de los programas y acciones de formacin docente

en el CBTIS No. 119 24

2.1.2.- La profesionalizacin de la docencia en el CBTIS n 24:

evaluacin de la operatividad de los programas

acadmicos.. 26

2.1.3.- Propuesta para formacin y profesionalizacin de los

docentes en la DGETI en Tamaulipas.. 28

2.1.4.- Desarrollo de las competencias de los docentes del

componente bsico en el CBTIS 24 31

2.1.5.- Desarrollo de las competencias de los docentes del

componente bsico en el CBTIS 119 34

2.1.6.- Debate en la reforma del bachillerato 2003 UAEM.. 36

2.1.7.- Enfoque de competencias y curriculum del bachillerato en

Mxico

39

2.1.8.- Formacin permanente de profesores 42

2.1.9.- Una aproximacin a los programas educativos en las

reforma de los planes de estudio de los bachilleratos de la

Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM.

44

2.1.10.- Reformas educativas en Amrica Latina; Un anlisis

crtico.....

49

2.2.- Disciplinas que estudian el objeto de estudio de la

investigacin.

54

2.2.1.- Psicologa educativa... 55

2.2.2.- Didctica... 58

2. 2.3.- Pedagoga... 60

2.3.- Fundamentacin terica 62

2.3.1.- Sociologa educativa.. 63

2.3.2.- Teora constructivista. 64

2.3.3.- Enfoque de competencias 66

2.4.- Conceptos centrales.. 67

CAPTULO III.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.- Hiptesis .. 71

3.2.- Estrategia metodolgica 73

3.3.- Diseo del a investigacin 74

3.3.1.- Diseo documental 74

3.3.2.- Diseo transversal... 75

3.4.- Universo o poblacin.. 75

3.5.- Recoleccin y anlisis de la informacin 75

3.5.1.- Tcnicas e instrumentos... 76

3.5.2.- Prueba piloto... 77

3.6.- Cronograma del proceso de investigacin 78

3.7.- Definicin operacional para el desarrollo de

tems/instrumento.

79

CAPTULO IV.- ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1.- Anlisis de cuestionario de profesores 80

4.2.- Comparaciones y relaciones 99

CAPITULO V.- PROPUESTA

5.1.- Contextualizacin de la propuesta... 107

5.2.- Antecedentes... 109

5.3.- Fundamentacin. 110

5.4.- Formato, nombre, contenido y temtica.. 114

CAPITULO VI.- CONCLUSIONES

6.1.- Conclusin general. 120

6.2.- Conclusin personal... 125

Bibliografa

127

Anexos...

131

INTRODUCCIN

La formacin y profesionalizacin de los docentes son dos factores de

relevancia significativa en el mbito educativo, esto considerando que ambos

tienen un impacto determinante al interior de dicho sector y que focalizan, como

propsitos prioritarios, la superacin y actualizacin de los docentes, mediante el

fortalecimiento de sus conocimientos y competencias; intelectuales, profesionales

y pedaggicas.

Por lo anterior, es que surge la idea de desarrollar el presente estudio, cuya

finalidad es exponer un diagnstico que revele los niveles de funcionalidad del

Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS),

propuesto como parte del la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

(RIEMS) en Mxico.

En este contexto, los sujetos del presente estudio son, los docentes del

CBTIS No. 24 de Ciudad Victoria, Tamaulipas y las necesidades de formacin

que dichos profesionistas presentan.

Con los resultados obtenidos se pretende contribuir al estudio de los logros

alcanzados, hasta ahora, mediante la implementacin de la citada reforma y hacer

nfasis en lo que a formacin y profesionalizacin de los docentes se refiere.

Se busca beneficiar a los alumnos, docentes, sectores de produccin y

servicios directamente relacionados y a la poblacin en general, evidenciando las

fortalezas y (en su caso) debilidades, que se presentan en la implementacin de la

RIEMS en general y el PROFORDEMS en particular.

Para los propsitos sealados se divide el presente documento en seis

captulos.

En el Captulo uno se hace una exposicin general e institucional sobre la

contextualizacin del estudio, para ello se parte de la definicin y descripcin del

nivel medio superior, las reformas al bachillerato y de manera particular, de la

Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS).

Derivado de ello, se contextualiza el estudio en el CBTIS 24 de Ciudad

Victoria, Tamaulipas, se describe el planteamiento del problema que se analiza,

las preguntas de la cual se deriva, los objetivos de la investigacin, su justificacin

e hiptesis de trabajo.

El capitulo dos describe los elementos tericos que sobre el tema se han

desarrollado.

Para su exposicin contextual y especfica se incorporan tres apartados.

(Marco histrico, Marco conceptual y Marco referencial)

En el primero de ellos, Marco histrico, se exponen los antecedentes que se

encontraron como referencias histricas de la evolucin del anlisis sobre el tema.

En el apartado dos, de Marco conceptual, se incorporan las definiciones de

los principales trminos utilizados a lo largo del discurso general de este

documento, ello con el propsito de que el lector general se encuadre en la

concepcin que para efectos del estudio se les da en el mismo.

En el tercer apartado, Marco referencial, de este captulo, se incorporan las

referencias tericas que sirven de sustento al tema que se analiza, la RIEMS, el

PROFORDEMS, la Educacin Media Superior, etc., As como libros, tesis,

ensayos, teoras, entre otros elementos tericos.

En el Captulo tres se describe la estrategia metodolgica general seguidas

para el desarrollo de esta investigacin, para su exposicin especfica, se describe

la hiptesis terica del estudio, la estrategia y diseo de investigacin, el universo

y poblacin en estudio.

Se describe tambin el instrumento utilizado para la recoleccin de

informacin, la estrategia de anlisis de resultados, complementados por el

cronograma de actividades de la investigacin, as como la definicin operacional

del cuestionario o instrumento.

En el capitulo cuatro se presenta una descripcin general del anlisis de la

informacin obtenida, para ello se desarrolla una presentacin detallada de

resultados, utilizando la siguiente dinmica; 1).- descripcin de cada tem

realizado, 2).- incorporacin de una tabla de frecuencias de respuestas obtenidas,

3).- su representacin grafica y 4).- una interpretacin o descripcin de lo

contestado por los encuestados.

En el capitulo cinco se realiza una propuesta, presentndose su

contextualizacin, antecedentes, fundamentacin, as como el contenido y

temtica de la misma.

Por ltimo, en el capitulo seis, se incorporan las conclusiones generales y

personales a que se llega con el desarrollo de esta investigacin, mismas que se

exponen como elementos de apoyo al anlisis del tema; a corto, mediano y largo

plazo.

Con el presente estudio, y sus resultados generales, se busca contribuir a la

generacin de nuevos y ms completos estudios sobre el tema que se analiza,

esto considerando que es evidente la gran gama de temas de investigacin que

del mismo se derivan.

Sirva entonces, de enlace para prximas investigaciones sobre la

Educacin Media Superior, la RIEMS en general y del PROFORDEMS en

particular.

FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 1

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este captulo se presenta una descripcin general del contexto

institucional de la educacin media superior, sus generalidades, la naturaleza y

planteamiento del problema que se estudia, las pregunta de investigacin, sus

objetivos, hiptesis y justificacin del estudio.

A continuacin se analiza cada uno de estos aspectos.

1.1.- Contexto institucional

En este apartado se presenta una descripcin general del nivel medio

superior, abordando su definicin, descripcin general, currculo y elementos

relevantes del estudio del mismo, Como la Reforma Integral de la Educacin

Media Superior (RIEMS) y el Programa de Formacin Docente de Educacin

Media Superior (PROFORDEMS) y contexto del CBTis N 24.

1.1.1 Definicin De La Educacin Media Superior. (EMS)

En Mxico la Educacin Media Superior es el perodo de estudio de entre

dos y tres aos en el que se adquieren competencias acadmicas para ingresar a

la educacin superior.

Se le conoce como bachillerato o preparatoria.

El ciclo escolar es por semestres, en la mayora de los centros de estudios.

Algunos estn organizados en varias reas de especialidad, donde los estudiantes

adquieren conocimientos bsicos para posteriormente ingresar a la Universidad.

Adems existen las preparatorias tcnicas y preparatoria abierta, todas, sin

excepcin, deben estar incorporadas directa o indirectamente a la SEP y algunas

dependen de la Universidad Autnoma de la regin donde se ubica la escuela. Por


ejemplo de la UNAM en el Distrito Federal, UANL en Nuevo Len, UAT en

Tamaulipas, UAA en Aguascalientes, etc. En los 32 estados de la Repblica

Mexicana existe alguna Universidad Autnoma.

La Educacin Media Superior es un instrumento clave de la poltica social

hacia la juventud, su esencia educativa consiste en generar en el individuo: el

desarrollo de su personalidad, la adquisicin de un sentido crtico, y de una cultura

que comprenda la ciencia, la tecnologa y las humanidades, as como la

preparacin adecuada hacia el trabajo.

Es por tanto, tarea ineludible de este tipo de educacin, proveer al

estudiante de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que coadyuven a

su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, intelectual, productivo y

social; es decir, a su formacin integral.

Al mismo tiempo le proporciona las bases para ingresar al nivel superior o

bien integrarse al mundo de trabajo.

1.1.2 Descripcin del Nivel Medio Superior.

El sistema educativo mexicano se compone de tres niveles; Educacin

Bsica, que incluye a la educacin preescolar, primaria y secundaria; Educacin

Media Superior, y Educacin Superior.

La planeacin de los diferentes niveles est a cargo de la Secretara de

Educacin Pblica (SEP).

En el caso de la Educacin Media Superior, administrada por la

Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS), sta se distingue por su

heterogeneidad institucional; la formacin que cada modalidad imparte a los

alumnos, se diferencia por los propsitos educativos que persigue.

La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) es una

dependencia adscrita a la Subsecretara de Educacin Media Superior,

dependiente de la Secretara de Educacin Pblica, que ofrece servicio educativo


del nivel medio superior tecnolgico. Cuenta con una infraestructura fsica de 6 mil

231 aulas, 1 mil 533 laboratorios, 1 mil 623 talleres, 311 salas audiovisuales, 317

bibliotecas y 620 reas deportivas en 429 planteles educativos a nivel nacional, de

los cuales 168 son CETIS y 261 CBTIS; ha promovido adems la creacin de 288

CECyTs, mismos que operan bajo un sistema descentralizado.

Con esta infraestructura se atiende a una poblacin escolar aproximada de

520 mil 678 alumnos, de los cuales 466 mil 110 corresponden al Bachillerato

Tecnolgico (B.T.), 21 mil 902 al Tcnico Profesional y Bsico (T.P. y T.B.) y 32

mil 666 en el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica Industrial (SAETI);

asimismo, a travs de los planteles descentralizados (CECYTs) se atiende a 123

mil 151 alumnos. En forma paralela y con la participacin de la sociedad civil tiene

una poblacin aproximada de 70 mil 239 alumnos en 789 planteles incorporados.

La DGETI tiene como propsito, brindar una educacin de calidad y

competitiva a nivel nacional e impulsar una cultura de aprendizaje y generacin de

conocimientos tcnicos, al servicio de la sociedad y la planta productiva del pas.

Forma personal tcnico calificado en el nivel Medio Superior, en las reas

industrial, comercial y de servicios.

En el marco del nivel medio superior, la DGETI ofrece las modalidades

educativas de Bachillerato Tecnolgico, Tcnico Profesional, Tcnico Bsico y

Sistema Abierto, adems de capacitacin para y en el trabajo, las cuales

quedan descritas de la siguiente manera:

La modalidad de Bachillerato Tecnolgico (BT) es de carcter bivalente, es decir,

se concluye el bachillerato propedutico y se cursa una especialidad de tcnico

profesional. Al concluir este bachillerato (seis semestres), el egresado puede

proseguir estudios superiores o bien incorporarse al trabajo o realizar ambas

actividades, lo que le permite costearse sus estudios. Actualmente en todo el pas

oferta 47 carreras en esta modalidad.


BACHILLERATO TECNOLGICO

Administracin

Informtica

Aire acondicionado y refrigeracin

Informtica administrativa

Anlisis y tecnologa de alimentos

Laboratorista clnico

Arquitectura

Laboratorista qumico

Asistente ejecutivo bilinge

Mantenimiento

Computacin

Mantenimiento automotriz

Computacin fiscal contable

Mquina de combustin interna

Comunicacin

Mecnica

Construccin

Mecnica industrial

Contabilidad

Mecatrnica

Diettica

Produccin

Diseo arquitectnico

Produccin industrial

Diseo de modas

Programador

Diseo de patrones industriales

Prtesis dental

Diseos decorativos

Puericultura

Diseo grafico

Refrigeracin y aire acondicionado

Diseo industrial

Secretario ejecutivo

Electricidad

Secretario ejecutivo bilinge

Electromecnica Sistema de impresin de

huecograbados y flexografa

Electrnica

Sistemas de impresin offset y serigrafa

Electrnica automotriz

Soldadura industrial

Enfermera general

Supervisor en la industria del vestido

Gericultura

Trabajo social

Turismo


La modalidad de Tcnico Profesional (TP) es de carcter terminal y permite

al egresado incorporarse al trabajo productivo en los sectores industrial o de

servicios al trmino de seis u ocho semestres, dependiendo de la carrera.

Actualmente se ofrecen las 33 carreras que enseguida se relacionan.

La modalidad de Tecnlogo (T) se cursa en 4 aos, despus de la

educacin secundaria, forma un bachiller que, simultneamente, cuenta con

formacin para desarrollarse profesionalmente en ciertas actividades estratgicas

del sector productivo. Actualmente ofrece las siguientes 8 carreras.

Tecnlogo

Artes graficas Comunicaciones

electrnicas Diseo y proyecto grafico Electrnica industrial Manufacturas metlicas Maquinas-herramientas Produccin-herramientas Programacin de equipos

de computo

La modalidad de Tcnico Bsico (TB) se implant a partir de 1993, es de

carcter terminal y permite al egresado incorporarse al trabajo productivo al

trmino de 2 semestres. Actualmente se ofrecen 3 carreras.

Tcnico Bsico

Computacin secretarial Relojera Terapia respiratoria

Opera tambin, el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica Industrial

(SAETI) para atender la demanda de educacin y generar alternativas de


recuperacin para reprobadores y desertores, as como para ofertar capacitacin a

trabajadores de empresas que establecen convenios con la DGETI; este se ofrece

en 182 planteles, con 18 especialidades del bachillerato tecnolgico y 2 carreras,

se desarrolla a travs de asesoras peridicas a los alumnos sin que para ello

tengan que asistir diariamente al plantel.

Se pretende que el egresado de la DGETI posea una amplia visin que le

permita interactuar en su medio social, as como una serie de conocimientos

terico-prcticos, destrezas y habilidades que lo facultan para encarar con eficacia

las demandas que la planta industrial, el comercio y los servicios actuales le

exigen, facilitando su insercin en el mercado laboral, sin coartar su libertad para

continuar estudios superiores si as lo decide.

De la DGETI, cabe sealar que:

Su misin es formar personas con conocimientos tecnolgicos en las reas

industrial, comercial y de servicios, a travs de la preparacin de profesionales

tcnicos y bachilleres, con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del pas.

Su visin es ser una institucin de educacin media superior certificada,

orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnolgicos y

humansticos.

Sus valores principales: son, liderazgo, vocacin de servicio, trabajo en

equipo, orden, disciplina y reconocimiento laboral.

1.1.3 Reforma del Bachillerato Tecnolgico.

La reforma educativa se materializ en agosto de 2003 con la modificacin

al currculo de los bachilleratos generales, y a partir del verano de 2004, con el

nuevo currculo para los bachilleratos tecnolgicos (agropecuario; industrial y de

servicios; y tecnolgico del mar).


En el caso de las instituciones de bachillerato tecnolgico, la justificacin

para la reformulacin del currculo, se sustent en las disparidades encontradas

en las orientaciones que ofreca dicha formacin, tanto en el nmero de horas

asignadas a cada plan de estudio, como en el momento del inicio de la formacin

profesional.

Considerando el amplio espectro de instituciones que conforman el nivel

medio superior, se considera vlida la proposicin gubernamental de que la

reforma curricular busca impulsar la conformacin de un sistema integrado,

coordinado y flexible que facilite la movilidad y el intercambio de estudiantes entre

programas educativos (DGTI-SEP, 2001, p. 160).

No obstante la implementacin de la reforma tom por sorpresa a docentes,

directivos y estudiantes, ya que en el lapso de un par de semanas tuvieron que

desglosar los contenidos curriculares y adaptarse a los cambios que se les exigi;

entre otros, una determinante, la enseanza de nuevas asignaturas que requieren

conocimientos y habilidades nuevos por parte del docente.

El discurso gubernamental del periodo 2000-2006 retom del gobierno

anterior la necesidad de un nuevo planteamiento para la educacin media

superior. El objetivo estratgico planteado fue una educacin de buena calidad,

tpico articulador de las polticas de los ltimos aos.

As, el Programa Nacional de Educacin 2000-2006 justific la introduccin

de la reforma en la educacin media superior, con base en la necesidad de ofrecer

una educacin de calidad.

Adems, incluy la propuesta oficial de impulsar una reforma que promueva

la incorporacin de enfoques educativos centrados en el aprendizaje y el uso

intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (SEP, 2001, p.

166), esto con el imperativo de que los estudiantes desarrollaran competencias

amplias que les permitieran su aplicacin a distintas situaciones de trabajo.


Para bachillerato tecnolgico, el documento denominado Modelo de la

Educacin Media Superior Tecnolgica (Consejo del Sistema Nacional de

Educacin Tecnolgica-COSNET, 2004) adujo que el plan de estudios de 1982

adoleca de una carga excesiva de contenidos, que el nfasis del aprendizaje

estaba ms en la memorizacin que en la comprensin y que exista discrepancia

entre los requerimientos del mbito laboral actual y la estructura y contenidos de

las especialidades existentes.

La crtica de la SEP se centr, en mayor medida, en los problemas

detectados en el currculum, entre ellos: la adquisicin de conocimientos factuales

y enfoques didcticos, que descansan, principalmente, en la memorizacin de

contenidos extensos, muchas veces desprovistos de sentido para los estudiantes;

esta crtica ha sido sostenida por algunos trabajos acadmicos (Daz Barriga y

Hernndez, 2002).

El nfasis en la reforma implementada, est puesto en el currculo, en la

adopcin de un enfoque de enseanza centrado en el aprendizaje, mismo que

recomienda, entre otras cosas: la incorporacin de contenidos y prcticas

educativas, basadas en normas de competencias, esto implica (saber, con saber

hacer); adems de la implementacin de un programa de formacin y desarrollo

del profesorado y el fortalecimiento de las escuelas pblicas de todo el pas, esto a

travs del equipamiento de laboratorios multitecnolgicos (SEP, 2001, p. 177)

La propuesta para el bachillerato tecnolgico (SEP, 2001), plantea la

organizacin del currculo, a travs de tres componentes formativos. El primero,

orientado a lograr una formacin humanstica cientfica y tecnolgica avanzada; el

segundo, de tipo propedutico, dirigido a los aprendizajes necesarios para acceder

al nivel superior; y el ltimo, tendiente a una formacin profesional, acorde con la

dinmica de los sectores productivos.

Las autoridades aseguran que este nuevo modelo curricular, no slo

fortalece la identidad del bachillerato tecnolgico, sino que est articulado con los

planes de educacin bsica y superior, en particular con la educacin secundaria


tcnica, pero, sobre todo, que el nuevo modelo propuesto responde a los

requerimientos del mundo laboral (DGTI-SEP, 2001, p. 160).

1.1.4 La Reforma Integral de Educacin Media Superior.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012 plantea una nueva Reforma

Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), esta con el propsito de integrar

un Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco de respeto a la diversidad de

modelos, que permitan el libre trnsito de estudiantes entre subsistemas y contar

con una certificacin nacional de educacin media superior.

Para ello la Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos

que podrn ser atendidos, slo si este nivel educativo se desarrolla con una

identidad definida que permita, a sus distintos actores, avanzar ordenadamente

hacia los objetivos propuestos.

Actualmente, la EMS en el pas est compuesta por una serie de

subsistemas, mismos que operan de manera independiente, y sin correspondencia

a un panorama general articulado y sin suficiente comunicacin entre ellos.

En este sentido, el reto es encontrar los objetivos comunes de estos

subsistemas, para potenciar sus alcances.

Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS,

como un espacio para la formacin de personas, cuyos conocimientos y

habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus

estudios superiores o en el trabajo y de manera general, en la vida.

En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la

EMS: ya que, de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y

obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los

conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de


actitudes y valores, que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas

en su conjunto.

En el proceso de bsqueda del perfil del bachiller, es necesario no perder

de vista que, la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, ya

que permite atender a una poblacin diversa, con diferentes intereses,

aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales,

que se deben procurar. Con el propsito de encontrar estos objetivos, es

necesario conocer, primero, la situacin y composicin de la EMS en el pas, as

como los principales retos que deben atenderse en este nivel educativo.

Se deben tambin, valorar las reformas que se han hecho en distintos

momentos en los diversos subsistemas del mismo, las cuales deben servir como

base para una reforma ms amplia, profunda y duradera. El propsito es que, los

avances ya realizados y los que ahora se realicen, deben desembocar en la

creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

1.1.5 Contexto Institucional. (CBTIS N 24)

El CBTIS N 24 ubicado en Cd. Victoria, Tamaulipas.; fue creado en 1963,

siendo Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas, el Lic. Praxedis

Balboa Gojn y Presidente del municipio de Victoria, el C. Carlos Quintanilla

Melndez, ello con el propsito de ofrecer una opcin ms para los egresados de

secundarias, que les posibilitara continuar con estudios superiores.

Por decreto Presidencial, con fecha 14 de marzo de 1966 se autoriz el

terreno para la construccin del plantel.

Este centro educativo inici actividades el 2 de septiembre de 1963, como

Escuela Vocacional de Ingeniera y Ciencias Fsico Matemticas ubicndose en

la Escuela Secundaria Tcnica lvaro Obregn N 30, en Ciudad Victoria


Tamaulipas; ofreciendo las especialidades de mquinas y herramientas y

electricidad, atendiendo una poblacin escolar de 24 alumnos en 1 grupo.

Se inicio con una planta de ocho docentes, un directivo y un trabajador de

apoyo, asi los recursos humanos disponibles sumaban 10, de los cuales ocho

contaban con nivel acadmico de Licenciatura, obteniendo una eficiencia terminal,

en la primera generacin, del 71 % (segn el archivo histrico del plantel).

Actualmente el CBTIS 24 se encuentra ubicado dentro del primer cuadro de

la ciudad, con un rea construida de 5,786 m2; una infraestructura de 31 aulas,

seis laboratorios, cinco talleres y 14 anexos; as como un permetro de 529 m., el

cual cuenta con 399 m. de cerco y 130 m. de barda perimetral.

Oferta educativa y de atencin en la institucin.

CARRERA GRUPOS

Mquinas de Combustin Interna 3

Contabilidad 18

Electrnica 9

Electricidad 3

Laboratorista Clnico 18

Mecnica 3

TOTAL 54

El plantel cuenta con 253 de los cuales 178 ostentan clave o plaza docente

y de estos 154 se encuentran frente a grupo desempeando funciones de la

docencia.

De acuerdo a sus polticas, son; visin, misin y filosofa del CBTIS 24, las

siguientes:


Visin: Ser el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios,

lder en el estado de Tamaulipas, formando al ciudadano actual, proporcionando a

los alumnos las estrategias, que les permitan hacer uso adecuado de la

informacin, la ciencia y la tecnologa, de manera eficiente, fomentndoles las

capacidades bsicas de anlisis, critica y reflexin, as como aptitudes y

cualidades personales, acordes con las necesidades y requerimientos de la

sociedad.

Misin: Ser una institucin que forme jvenes, capaces de integrarse al

sector productivo, manejando tecnologa de punta, desarrollado su potencial de:

saber, saber hacer y saber ser; adems de prepararlos para acceder a estudios de

nivel superior, aplicando programas de estudio de primer nivel.

Filosofa: Constituirse en un centro educativo, donde sus miembros,

busquen el saber como condicin para construir la prctica de valores y el

conocimiento, dominio de la ciencia, la tecnologa y el arte, para acceder a

mayores y mejores oportunidades.

Hoy la institucin presta sus servicios en las modalidades de Bachillerato

Tecnolgico; en las especialidades de Mecnica, Electrnica, Electricidad,

Laboratorista Clnico, Contabilidad y Maquinas de Combustin Interna.

Adems oferta el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica; en las

especialidades de Mecnica, Electricidad y Contabilidad.

Con el propsito de atender y llevar a la prctica, los conocimientos que los

planes y programas de estudio marcan, el personal docente llevan a cabo

prcticas escolares de diversa ndole en; laboratorios de fsica, qumica, y biologa,

atendiendo con ello las necesidades que el componente bsico marca; y en los

talleres de cada una de las especialidades que ofrece, mismos que le permiten

atender todos los mdulos del perfil profesional, dndole al alumno la seguridad

para adaptarse, con mayor certeza, al mercado laboral, si ese es su deseo.


Todo, partiendo de la idea de que, la educacin integral de los alumnos

comprende, adems del conocimiento, el desarrollo de habilidades y destrezas

para formar un educando completo comprometido con la sociedad.

En este contexto, la Institucin, apoyada en proyectos institucionales, ha

preparado jvenes capacitados, obteniendo primeros lugares acadmicos en

diversas reas, esto en el mbito estatal.

1.2. Formulacin del Problema

El Programa Nacional de Educacin 2001 2006, en el cual se sustenta la

reforma curricular de la Educacin Tecnolgica en el nivel medio superior,

establece, dentro de sus retos, el disear y operar un programa de formacin de

profesores, de carcter nacional, que permita a estos actualizar sus conocimientos

y desarrollar nuevas competencias y habilidades, para propiciar experiencias de

aprendizaje significativas, que susciten el mayor inters y la participacin de los

estudiantes.

De esta manera, en el ciclo escolar Agosto 2004 - Julio 2005, la educacin

tecnolgica industrial inicia una transformacin, un cambio acadmico, que trae

aparejado una serie de modificaciones a los procesos en general, dicho cambio

tiene como propsito principal modernizar el viejo esquema tradicional, que por

ms de 20 aos se estuvo practicando

Esta modernizacin acadmica est basada en una reforma curricular con

un enfoque constructivista, llevando el concepto de educacin:

De enseanza aprendizaje, al de; aprender a aprender; o sea, el joven

educando construye su propio conocimiento y el rol del docente, pasa a ser el de

facilitador del proceso.

A aproximadamente cinco aos de la puesta en prctica de esta reforma

curricular, se empiezan a visualizar los efectos, producto de su operatividad, los


que obligan a hacer ajustes, a fin de que se redefina el rumbo y se garantice el

logro de los objetivos que le dieron origen.

Uno de estos objetivos es continuar con la formacin y actualizacin de la

planta docente, para continuar ajustndose a los cambios que marca la sociedad

del conocimiento.

Cambios que se mencionan en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012

donde se plantea una nueva reforma educativa para el nivel medio superior, esto

con el propsito de integrar un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en un

marco de respeto a la diversidad de modelos, que permitan darle pertinencia y

relevancia al mismo, adems de facilitar el libre trnsito de estudiantes entre

subsistemas y contar con una certificacin nacional de educacin media superior.

Para la creacin del sistema nacional de bachillerato, existe un documento

que ha sido editado e integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior

de la Secretara de Educacin Pblica, que incluye aportaciones de las

autoridades educativas de los Estados de la Repblica, de la Red de Bachilleratos

de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la Secretara de Educacin Pblica,

de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, del Instituto Politcnico Nacional,

y de diversos especialistas en temas educativos. En s, se propone,

principalmente, la creacin de un sistema nacional de bachillerato.

La Reforma contempla cuatro ejes:

El primero se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn

(MCC) con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar

a la EMS de una identidad clara, que responda a sus necesidades presentes y

futuras.

El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas

opciones de operacin de la EMS, esto en el marco de las modalidades que

contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera

efectiva al Sistema Educativo del pas, y de manera especfica, al SNB.


El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la Reforma,

necesarios para fortalecer; el desempeo acadmico de los alumnos y para

mejorar la calidad de las instituciones educativas, ello de manera que se alcancen

ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos.

Estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los

mecanismos de apoyo a los estudiantes y la evaluacin integral, entre otros

aspectos, que no podrn perderse de vista en el proceso de construccin del SNB.

Finalmente, el cuarto eje, considera la forma en la que se reconocern los

estudios realizados en el marco de este Sistema.

El hecho de que las distintas opciones de la EMS compartan ciertos

objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se ver

reflejado en una certificacin nacional, complementaria a la que actualmente emite

cada institucin.

El Programa Sectorial de Educacin 2006 2012, con el propsito de

definir el perfil deseable del docente de educacin media superior, establece un

programa nacional de formacin y actualizacin docente, el cual constar de los

siguientes tres elementos:

1. Programas de titulacin

2. Diplomados para la actualizacin y especializacin

3. Esquemas para los estudios superiores

Para el planteamiento del problema, en esta investigacin, se centra la

atencin en el elemento dos, considerando los siguientes programas de formacin

docente para educacin media superior:

Diplomado en competencias docentes, impartido por la

ANUIES en la modalidad semipresencial.

Especializacin en competencias docentes, impartido por la

Universidad Politcnica Nacional en la modalidad de educacin a distancia.


Es necesario mencionar que, con el propsito de establecer un punto

temporal ms exacto se toma de referencia el 2008, ao en el cual se public el

documento Reforma Integral de la educacin Media Superior en Mxico, con lo

que se pretende la Creacin de un Sistema de Nacional de Bachillerato en el

marco de la diversidad.

A partir de la reforma de bachillerato tecnolgico se estructuraron e

implementaron programas de formacin y actualizacin docente en forma de

cursos y/o talleres sobre competencias docentes basados en el modelo

constructivista, en los que toda la planta docente es considerada para participar.

Para el ao 2009, los docentes que se encuentran certificados en

competencias docentes por el diplomado o especializacin en competencias

docentes es un porcentaje mnimo de la totalidad del personal acadmico.

CATEGORA CANTIDAD PORCENTAJE

Certificados por diplomado 3 1.9 %

Certificados por especializacin 0 0 %

Sin certificar 151 98.1 %

TOTAL DOCENTES FRENTE A

GRUPO

154 100 %

1.3. Pregunta de Investigacin

En esencia la reforma integral en cuanto a la formacin docente, busca que

la totalidad de los docentes del nivel medio superior se certifiquen en

competencias docentes y por consecuencia lgica que su desempeo en el aula

facilite el aprendizaje de los alumnos y propicie sus competencias genricas. Sin

embargo existen problemas que obstaculizan la formacin y actualizacin del


profesor, entre ellos; la resistencia al cambio, falta de inters y tiempo, otros

compromisos laborales, la situacin econmica, etc.

Si bien es cierto que vista por s sola, la falta de formacin docente

representa un grave problema en la educacin, lo que esto implica es que dicha

debilidad repercuta en una deficiente prctica docente y por lo tanto en el

aprendizaje de los alumnos.

Es por ello, que se plantea la siguiente pregunta de investigacin.

El PROFORDEMS cubre las necesidades de formacin de los docentes

del CBTIS N 24 para favorecer la implementacin de la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior?

1.4. Objetivos de la Investigacin

De dicha pregunta se derivan los objetivos, general y especficos, que se

persiguen con el desarrollo de la presente investigacin, mismos que a

continuacin se describen:

1.4.1. Objetivo general.

Detectar las necesidades de formacin docente para mejorar la prctica de

los profesores del CBTIS N 24, de Ciudad Victoria, Tamaulipas y desarrollar una

propuesta con enfoque acadmico que complemente el PROFORDEMS.

1.4.2. Objetivos especficos.

Conocer las necesidades de formacin docente en competencias del

personal acadmico del CBTIS N 24.

Conocer las competencias que requieren fortalecer los docentes.


Revisar y analizar investigaciones relacionadas con el tema en

estudio y otras fuentes de informacin tiles para disear una propuesta

alternativa que aporte cambios positivos en la formacin de los docentes del

CBTIS N 24.

Proponer Cursos de actualizacin, al interior de las academias, para

complementar el PROFORDEMS.

1.5. Justificacin

Partiendo del hecho de que en el ao 2004, el Bachillerato Tecnolgico

experiment una reforma, acompaada de un (limitado) programa de formacin

docente, (cursos, talleres, videoconferencias), sin obtener una respuesta

favorable, y.

Considerando que esto se debi bsicamente a que el personal docente,

por alguna razn, no atendi la convocatoria de las autoridades educativas para

acudir a actualizarse.

Es que, ahora, la Reforma Integral, se acompaa de un Programa Nacional

de Formacin enfocado a los Docente de Educacin Media Superior, esto

mediante un diplomado y especializacin en competencias docentes que pretende

dar respuesta a la necesidad de formacin docente en este nivel educativo.

Es propsito fundamental que el beneficio directo sea para los docentes

que actualmente se encuentran frente a grupo en instituciones de educacin

media superior en el pas y sobre todo para aquellos que se van integrando a la

prctica docente y no tienen este perfil.

En este contexto es que se considera que observar y analizar los

propsitos, acciones, efectos y la necesidad de formacin docente, permitir

detectar, de manera general, evidencias directas sobre las razones por las que los


maestros del CBTIS N24 no participan en el programa institucional de formacin

docente y en particular, sobre los resultados de dicho programa.

Es as que se justifica la realizacin de estudios como el que aqu se

expone ya que contribuyen al anlisis y discusin de problemtica sobre la

formacin docente, exposicin de evidencias debidamente sustentadas y a la

generacin de nuevas lneas de investigacin al respecto.

En este sentido es que se visualiza este documento como una contribucin

que servir para continuar con la bsqueda de alternativas de solucin y

fortalecimiento del PROFORDEMS en el mbito de estudio en particular y de la

educacin media superior mexicana en general.


CAPITULO II

MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

En este captulo se abordan cuatro apartados; en el primero, se presenta el

anlisis de diez investigaciones que abordan el tema en estudio; el segundo,

analiza las disciplinas tericas generales sobre el mismo; el tercer apartado,

diserta sobre los enfoques tericos y de anlisis relacionados con el tema y

finalmente, en el cuarto apartado, se conceptualizan los trminos ms utilizados

en el discurso general de esta investigacin.

Todo lo anterior, considerando la concepcin de la sociologa de la

educacin.

2.1.- Investigaciones sobre el objeto de estudio.

En este apartado se analizan los resultados obtenidos en diez

investigaciones que abordan el tema en estudio, para ello, se incorpora el

siguiente cuadro sinttico, en el que se citan; ttulo, autor, ao de publicacin y

resultados obtenidos.

TITULO AUTOR AO RESULTADOS

2.1.1.- Anlisis de los

programas y acciones

de formacin docente

en el CBTIS N 119

Lucia Cecilia Cano

Martnez.

1995 Profesores sin formacin docente,

tradicionalistas y reacios al cambio.

Programas dbiles en

fundamentacin, coherencia y

pertinencia.

2.1.2.- La

profesionalizacin de la

docencia en el CBTIS N

24: evaluacin de la

operatividad de los

programas acadmicos

Leticia Hernndez Morales 1999 Los programas de formacin no

responden a las necesidades de

maestros e instituciones, son cortos,

con ausentismo y sin evaluacin.

2.1.3.- Propuesta para

la formacin y

profesionalizacin de

Jos Alfredo Frausto

Chaires

2002 Los profesores no tienen formacin y

experiencia docente, dictan, son

expositivos, pocos propician la


los docentes de la

DGETI en Tamaulipas

investigacin y resolucin de

problemas. Al contratarlos no se

aplica la normatividad, esto afecta la

calidad.

2.1.4.- Desarrollo de

las competencias de los

docentes del

componente bsico en

el CBTIS

No. 24

Carlos Mario Balboa

Orozco

2011 Incongruencia entre el conocimiento

de las competencias genricas y su

aplicacin por parte de los maestros,

ante lo cual no se da un desarrollo

total de las mismas.

Aunque los maestros cuentan con las

competencias no aplican estrategias

necesarias para su desarrollo en los

alumnos.

Ayudan mucho los avances

tecnolgicos y la disposicin de los

alumnos en el desarrollo de

competencias genricas.

2.1.5.- Desarrollo de

las competencias de los

docentes del

componente bsico en

el CBTIS No. 119

Dora Isabel Flores Becerra 2011 Los docentes conocen las

competencias del componente

bsico, pero no las aplican y

desarrollan totalmente.

Omiten incorporar las estrategias

necesarias. Aunque la mayora de los

docentes dicen que si lo hacen, poco

ms de la mitad de los alumnos

dicen que no es as

2.1.6.- Debate en la

reforma del bachillerato

2003 UAEM

Mara del Carmen Osorio

Garca, Leobano H. Meja

Serafn, Jos Antonio

Navarro Zavaleta

2007 Este plan reemplaza al de 1991,

adopta el constructivismo.

Problemas observados:

Maestros ensean en forma

tradicional. Les falta capacitacin,

vocacin, compromiso y formacin

para ensear en el constructivismo.

Planeacin improvisada, no ataca

problemas de capacitacin.

Orientacin informativa, no

formativa para el constructivismo.

Poca participacin de los docentes

(40%), sin motivacin, exigencia y

ante multiplicidad de empleos del


docente.

2.1.7.- Enfoque de

competencias y

curriculum del

bachillerato en Mxico

Andrade Cazares Roci

Adela; Hernndez Gallardo

Sara Catalina.

2010 Con la RIEMS, cobra impulso.la

formacin por competencias. Su

reto mayor es la formacin de

docentes, para que sean factor de

cambio, centrado en el estudiante.

El problema para el bachillerato

universitario es la restriccin al

acceso a los recursos para apoyar la

reforma, que es obligatoria y tiene

entre sus fines, capacitar, formar y

evaluar al docente.

2.1.8.- Formacin

permanente de

profesores

Miranda Jaa Christian,

Rivera Rivera Pablo

2009 Se analiza la formacin de

formadores en los programas de

postitulo en universidades de Chile.

Se indica que el gnero es factor

decisivo en la productividad

cientfica y contribucin acadmica

efectivos. Existen evidencias de

baja productividad, los investigados

publican en revistas con comit

editorial o resumen, por ello se

plantea, potenciar la publicacin en

revistas indexadas, esto como

elemento de anlisis de la formacin

y calidad educativa en chile.

2.1.9.- Una

aproximacin a los

programas educativos

en las reforma de los

planes de estudio de los

bachilleratos de la

Universidad Nacional

Autnoma de Mxico

UNAM

Domnguez Chvez

Humberto,

Carrillo Aguilar Rafael

Alfonso

2007 Del anlisis histrico 1867-2003 los autores concluyen que: Los cambios han sido ligeros y responden a contextos histricos y orientacin de grupos sociales. Para reformas: Considerar el contexto actual. Valorar las reformas anteriores. Prctica docente va a lo que el alumno debe aprender y como debe hacerlo. Potenciar el entorno cultural educativo. Docentes inviertan ms en su capacitacin. Reconocer el carcter propedutico, general y nico, del bachillerato.


Fortalecer el perfil del egresado considerando la educacin superior, Ensear para investigar, organizar, aplicar el conocimiento y resolver problemas, mediante competencias. Acreditacin basada en construccin progresiva del aprendizaje.

2.1.10.- Reformas

educativas en Amrica

Latina; Un anlisis

crtico.

Guzmn V. Carolina 2007 Una reforma plantea cambios en el

sistema educativo o en uno de sus

niveles.

Desde los 80 en Amrica Latina se

han implementado reformas

educativas, con todo, las

desigualdades persisten Existen

reformas de primera, segunda y

tercera generacin, las de primera,

enfocadas a la cobertura, las de

segunda a la calidad y equidad y las

de tercera a la descentralizacin

pedaggica. Toda reforma emana

de un contexto especifico, por ello es

necesario sospechar de estas y

analizar, crticamente, la realidad

educativa, el origen de la reforma y

las reformas anteriores. Muchas

reformas se van a lo cuantitativo,

exigen profesionalizacin del

docente para que eleven la calidad

educativa, pero se les limita en

participacin para delinear las

estrategias, que son determinadas

por expertos ajenos a la realidad

educativa.

En seguida se expone un anlisis ms amplio de cada una de estas

investigaciones revisadas.


2.1.1.- Anlisis de los programas y acciones de formacin docente en el

CBTIS N 119.

Esta investigacin, publicada en agosto de 1995, como tesis para obtener el

grado de Maestra en Docencia, fue desarrollada por la maestra Lucia Cecilia

Cano Martnez.

Los objetivos del estudio son, realizar un anlisis de los programas de

formacin docente del CBTIS No. 119, conocer la valoracin que hacen, docentes

y directivos, sobre dichos programas, detectar las necesidades de capacitacin y

actualizacin y presentar propuestas para la elaboracin de un programa ms

estructurado, que sea compatible tanto con las necesidades institucionales, como

con las profesionales-pedaggicas de los docentes de dicha institucin.

A esta investigacin, su autora, declara encuadrarla dentro del campo de la

disciplina de la sociologa educativa, dadas las caractersticas especficas que

presenta la educacin tecnolgica y considerando que su sustento es la

funcionalidad tcnica de la educacin, es que Cano Martnez, dice que, el

abordaje de este trabajo se hizo desde la teora estructural funcionalista, de

Talcott Parsons.

Las estrategias seleccionadas para esta investigacin fueron; la sociologa

emprica y el anlisis cualitativo.

Para el desarrollo de esta investigacin se utilizaron dos diseos: el

documental y el transversal. El primero para conocer los lineamientos que operan

los programas y acciones de formacin de profesores y el segundo, para describir

la entidad estudiada dentro de un periodo especfico de tiempo que fue1992-

1994. Este estudio rene adems caractersticas de tipo inferencial, porque los

datos que se obtuvieron como producto del trabajo de campo realizado, son de

carcter cuantitativo y cualitativo.


Se seleccion la tcnica de la encuesta para obtener informacin del objeto

de estudio y los instrumentos utilizados fueron los cuestionarios y la gua de

entrevista.

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Los profesores del plantel coinciden al identificar al docente como el gua

que busca transmitir el conocimiento acadmico a sus alumnos, por lo que debe

constituirse en un modelo a seguir para ellos, teniendo adems la tarea de

formar hbitos y valores en el alumno.

Los directivos dicen de los docentes que: la mayora de ellos son

profesionistas, con dificultades para impartir su materia, que carecen de una

formacin en la docencia, que enmarcan su enseanza, predominantemente,

dentro de la didctica tradicional. Existen casos de resistencia al cambio, y quieren

ensear como a ellos les ensearon. De ah que se reconozca la necesidad e

importancia del apoyo en este rengln, el cual ha sido descuidado en la

estructuracin de los programas, al brindar mayor importancia a la actualizacin

de contenidos.

Los programas de formacin y actualizacin docente del plantel, han sido

atendidos en el rea pedaggica a travs de cursos diversos, los cuales han

tenido un bajo impacto en la transformacin de la prctica. Adems no existe un

programa integral de formacin y actualizacin, en su mayora son cursos aislados

y breves, que constituyen respuestas fragmentadas al problema.

El apoyo que proporciona el plantel a travs de los cursos, constituye uno

de los pocos recursos formales de que dispone el profesor para mejorar su

prctica docente.

Se presento una propuesta para la planeacin y estructuracin de un

programa de formacin de profesores.


Para finalizar se concluye que los programas de formacin de profesores,

deben fortalecerse en lo poltico, lo acadmico y lo econmico; es decir que sean

coherentes, fundamentados y pertinentes a las necesidades y momento socio

histrico de la institucin, as como implementarse una adecuada articulacin

entre la planeacin acadmica y elevar la calidad de la educacin.

Esta investigacin tiene como principal aportacin para nuestro objeto de

estudio:

La forma en que se aborda el anlisis de los programas de formacin

docente existentes en el ao 1995, adems los instrumentos aplicados en dicha

investigacin para conocer las necesidades de formacin y capacitacin de los

docentes aportan elementos para el diseo del instrumento que se utiliza para

llevar a cabo la recopilacin de informacin del presente estudio.

Tambin sirven de elementos de apoyo los resultados obtenidos; donde los

docentes se autoperciben como guas del conocimiento y generadores de valores,

en tanto que los directivos los definen como docentes tradicionalistas, renuentes al

cambio y con carencias en su formacin docente.

De igual manera es de retomarse la necesidad que se plantea de fortalecer,

de acuerdo al contexto en que se dan, a los programas de formacin, articulando

planeacin y calidad educativa.

2.1.2.- La profesionalizacin de la docencia en el CBTIS N 24: evaluacin de

la operatividad de los programas acadmicos.

Esta investigacin, presentada en diciembre de 1999 como tesis para

obtener el grado de Maestra en Docencia, fue realizada por la Maestra Leticia

Hernndez Morales, e indica que;

Los programas de superacin acadmica no estn operando como

sera deseable..no responden a necesidades de los profesores y la


institucinson cursos aislados, breves, con ausentismo de los docentes y sin

evaluacin..

.Los eventos de superacin acadmica no responden a las

necesidades de formacin y actualizacin docente para cambiar su prctica

pedaggica y visin de compromiso.

Es necesario crear, modificar o acondicionar algunos elementos y

acciones a las propuestas de superacin acadmica considerando la opinin

de los involucrados...

El trabajo aborda la perspectiva sociolgica estructural funcionalista para

analizar la formacin docente en el subsistema tecnolgico y permite visualizar a

esta como elemento que en relacin con otros conforman una estructura educativa

ms amplia que da especificidad al hecho educativo.

Los conceptos centrales que guiaron el proceso de investigacin hacia la

recuperacin de los referentes empricos necesarios, para analizar el objeto de

estudio, son los siguientes:

Capacitacin, actualizacin, formacin profesional, actividad de formacin

profesional, profesionalizacin de la docencia, docente, docencia, aprendizaje

significativo, formacin, formacin docente, programas de formacin, estrategias,

necesidades docentes, necesidades institucionales, lineamientos institucionales,

normatividad.

Para desarrollar la investigacin, la autora se apoy en la sociologa

emprica-descriptiva, ello con el propsito de estudiar el fenmeno socioeducativo

de la profesionalizacin de la docencia.

Como diseo utilizo el transversal, para describir la operatividad de los

programas de profesionalizacin de la docencia; tambin empleo el documental,

para analizar los programas de formacin y actualizacin para destacar: objetivos,

modalidades, orientacin, horarios, criterios de admisin, temticas,

estructuracin, seguimiento y evaluacin de los cursos.


Como tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, se aplicaron

dos cuestionarios, uno para docentes y otro a directivos, estos estructurados con

preguntas de opcin mltiple y de respuesta abierta.

Los resultados obtenidos son que; la investigacin contesta las

interrogantes del problema planteado y confirma la hiptesis que guio el estudio

sobre los programas de formacin y actualizacin docente en el CBTIS 24, al

momento de su realizacin. Dichas interrogantes fueron las siguientes:

1. Cmo estn operando? (dichos programas)

2. Cules son las causas de la inoperatividad?

3. Qu elementos y acciones pueden apoyar la operatividad?

Respecto a esta investigacin es posible sealar que constituye un gran

aporte para la investigacin que aqu se presenta, ello en virtud de que se llev a

cabo en el mismo contexto institucional, adems por las similitudes que se

presentan en la investigacin en relacin al abordaje de los temas enfocados a la

operatividad de los programas de formacin docente, las necesidades de

formacin y actualizacin y las propuestas para mejorar la operatividad de los

programas de formacin docente.

Son de retomarse a manera de gua, la diversidad de variables que se

consideran en el estudio, la aplicacin de los instrumentos y los sealamientos

que hace de la inoperatividad de los programas acadmicos

2.1.3.- Propuesta para la formacin y profesionalizacin de los docentes de

la DGETI en Tamaulipas.

Investigacin presentada por el Maestro Jos Alfredo Frausto Chaires, en

abril de 2002, como tesis para obtener grado de Maestra en Docencia,

La investigacin plantea como objetivo; detectar las necesidades de

capacitacin que presentan los docentes en su formacin y sobre ellas, estructurar

un programa de capacitacin y actualizacin docente, que responda a los


requerimientos de los planes y programas de estudio que entraron en vigor en el

ciclo escolar 1997 1998, y con ello estar en condiciones de enfrentar los retos

que se presenten, permitiendo mejorar la calidad de la educacin.

El trabajo retoma la perspectiva sociolgica estructural funcionalista, los

conceptos centrales que guiaron el proceso de investigacin para la recuperacin

de los referentes empricos necesarios, son los siguientes:

Estado sociedad y educacin.

Teora estructural funcionalista.

Escuela sector productivo y los planes y programas de estudios.

Docente, alumno y proceso de enseanza aprendizaje.

Prctica Docente.

Formacin docente.

Profesionalizacin docente.

Capacitacin docente.

La metodologa utilizada para el desarrollo de esta investigacin fue

estructurada considerando los elementos de la sociologa emprica-descriptiva y

enfocada al estudio del fenmeno socioeducativo de profesionalizacin de la

docencia.

El diseo de investigacin utilizado fue documental permitiendo a la vez

conocer, de manera cuantitativa, el comportamiento de los planteles en cuanto a

indicadores de; absorcin (matricula), reprobacin escolar, aprovechamiento

acadmico, desercin, etc. Adems se recurri al diseo de tipo transversal para

investigar las entidades seleccionadas y contar con la opinin de los directivos y

los jefes de servicios docentes en relacin a los programas de seleccin,

contratacin y formacin de profesores, as como al desarrollo del los programas

de actualizacin y superacin docente y del impacto que tienen en la prctica

docente.


Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos utilizados fueron; la

aplicacin de cuestionarios para personal docente, alumnos, jefes de servicios

docentes y la entrevista para directivos.

Los resultados obtenidos en esta investigacin fueron los siguientes:

En relacin a las caractersticas de los docentes se detecto que la mayora

de los profesionistas contratados para realizar labores de docencia, no tienen, ni la

formacin docente ni la experiencia que se requiere para desempearse con

eficiencia en el trabajo de enseanza, por lo cual se generan deficiencias en el

proceso educativo.

Por tal motivo se present una propuesta para la formacin y

profesionalizacin del docente, la cual est sustentada en tres ncleos; uno

llamado bsico de fundamentacin; que considera variables que impactan en la

docencia, otro llamado analtico-metodolgico; que considera las dimensiones y

tareas de la docencia y el tercero, llamado de integracin; que contempla conocer

otros modelos de docencia, atendiendo reas del conocimiento como la

psicopedagoga, tecno pedagoga y socio pedagoga.

Frausto, (2002, pp.215-216) concluye que:

Los profesores contratados por la DGETI no poseen la formacin en

docencia ni la experiencia profesional requerida para un trabajo docente

eficiente.

La mayora de los docentes tienen un desempeo entre regular y

buenouna cuarta parte requiere mejorar su prctica docente y en la mayora

de los casos se advierte la necesidad de mejorar su preparacin

acadmica

En estrategias de enseanza siguen siendo expositivos y de

dictado.los menos propician la investigacin y la solucin de

problemas.


La falta de aplicacin de la normatividad para la contratacin y

promocin de personal genera deficiencias educativas..

Existe poca participacin de los docentes en los programas de

capacitaciny los que lo hacen es por mejora econmica

Esta investigacin sirvi como referencia para el desarrollo del estudio que

aqu se expone, ello en virtud de que, se encuentra inmersa en la formacin de

docentes del nivel medio superior, adems de que los instrumentos aplicados,

fueron de utilidad toda vez que contienen elementos que sirvieron para el diseo

del instrumento para la recoleccin de la informacin necesaria en esta

investigacin.

Destacando su intencin de detectar, desde el inicio de un ciclo y arranque

de los planes y programas, los retos a enfrentar en lo que se refiere a

profesionalizacin de los docentes, de los cuales con su estudio diagnostica

deficiencias y aun y cuando su trabajos es documental, aporta indicadores

educativos tiles como referencia para posteriores estudios y realiza una

propuesta de profesionalizacin basada en tres niveles; el bsico o de

fundamentacin (introductorio sobre lo que afecta a la docencia); el analtico

metodolgico (aborda las tareas docentes) y el de integracin (que incluye el

conocimiento de otros modelos de enseanza)

2.1.4.- El desarrollo de las competencias de los docentes del componente

bsico en el CBTIS 24.

Esta investigacin es presentada en mayo del 2011, por Carlos Mario

Balboa Orozco, quien afirma que el inters por el tema surge ante las expectativas

que ha generado la RIEMS, en lo que a la orientacin de formacin docente se

refiere, ya que plantea la formacin del alumno enfocado al desarrollo de

competencias.

La problemtica que se analiza se localiza en el CBTIS No. 24,

especficamente en las asignaturas de los primeros semestres, en las cuales se


debe de implementar las competencias genricas en la formacin del perfil de los

alumnos. Se encuentran involucrados, tanto los alumnos como los maestros, y la

administracin del plantel, en el sentido de que los maestros deben de contar con

el perfil necesario para poner en prctica la Reforma; los alumnos, la capacidad de

desarrollar su formacin con base en las competencias que la propia RIEMS

establece para tal fin, y la administracin escolar tiene la obligacin de ofrecer las

condiciones necesarias para su cabal cumplimiento.

El objetivo general del estudio es detectar las necesidades de formacin

docente para orientar su prctica de acuerdo al enfoque que la RIEMS establece,

as como desarrollar una propuesta acadmica que complemente los programas

de formacin docente.

Para el autor resulta interesante desarrollar esta investigacin, debido a la

importancia del nuevo y moderno modelo educativo, que busca responder a las

exigencias del mundo actual, mismas que tienen su origen en los cambios que en

los ltimos aos se han dado en la organizacin del trabajo, como efecto de la

globalizacin mundial.

La investigacin est diseada para aplicarse a alumnos de 2 y 4

semestre y a docentes de ambos sexos, que imparten clases en las materias que

conforman el Componente Bsico del CBTIS N 24, considerando las variables

de: preparacin acadmica, formacin normalista, experiencia docente, inscripcin

y/o acreditacin en el diplomado en competencias docentes, as como en la

especializacin en competencias docentes, implementados por la Subsecretara

de Educacin Media Superior a partir del ciclo escolar 2008-2009.

Al momento de realizar el estudio el CBTIS 24 cuenta con una plantilla

completa de 253 trabajadores, 178 ostentan clave de docente, de los cuales 138

tienen actividades frente a grupo y atienden las asignaturas y submdulos de los

componentes bsico, propedutico y profesional.


En este estudio se indica que poco ms de la mitad de los docentes

imparten sus materias en el componente bsico y que de ellos, nicamente el 17%

han cumplido con el PROFORDEMS, que el 56% estn en proceso de concluir el

diplomado y/o especializacin y el resto, 27% falta por incorporarse al programa

en estudio.

Balboa, (2011, p.122) concluye que: Existen incongruencias entre el

conocimiento de los atributos de las competencias genricas de formacin

docente y su aplicacin, lo cual ocasiona que no se desarrollen, en su totalidad,

las competencias genricas que marca la RIEMS en el perfil del egresado.

Agrega que, aunque los docentes tengan las competencias, no cuentan con

las estrategias necesarias para el desarrollo de las competencias genricas en los

alumnos y que. Una propuesta para la formacin pedaggica de los profesores

concebida como un proceso continuo, integrador y holstico, puede estar

organizada en las siguientes etapas:

Iniciacin docente.

Adiestramiento docente.

Formacin pedaggica por niveles y

Formacin acadmica investigativa.

Las motivaciones de Balboa por realizar esta Investigacin, derivadas de

las expectativas generadas por la RIEMS, en relacin a la formacin de los

alumnos en competencias y el hecho de que volte a analizar la responsabilidad

de los distintos actores educativos (maestros, directivos, alumnos), en el logro de

los objetivos planteados por la RIEMS y el PROFORDEMS, hacen congruente y

oportuno su estudio, enfocado a las competencias genricas, con un propsito que

es comn a la reforma y al programa de formacin que de esta se deriva. Este es,

detectar necesidades de formacin, pues son pocos los docentes que han

concluido un programa en el PROFORDEMS, muchos los que estn en proceso y

una importante proporcin los que no se han incorporado.


De lo que deriva su propuesta de formacin pedaggica, que en sus

objetivos y estructura resulta congruente con la problemtica que detecta.

En general estos son los elementos de inters que destacan de la

investigacin de Balboa, para la realizacin de la que ahora nos ocupa.

Misma que, de igual manera, busca conocer la situacin prevaleciente en la

incorporacin y grado de aprovechamiento de los docentes, en el PROFORDEMS,

para con base en los resultados, delinear una propuesta que venga a fortalecer los

resultados en el proceso de formacin de los docentes del CBTIS 24.

2.1.5.- Desarrollo de las competencias de los docentes del componente

bsico en el CBTIS 119.

Investigacin presentada por Dora Isabel Flores Becerra, el ao de 2011

para obtener el grado de maestra.

La autora seala que en base a los resultados obtenidos en exmenes

internacionales por los estudiantes de educacin media superior el discurso

gubernamental argumenta la necesidad de una nueva reforma en este nivel

educativo.

Destaca que los malos resultados en la educacin nacional no son causa

solo del entorno escolar, sino del entorno general del pas.

Se detectan dos problemticas en Mxico; la mala calidad y la falta de

equidad educativa.

Por ello la reforma 2003 se orienta a un sistema integral coordinado y

flexible, no obstante esta iniciativa toma de sorpresa a los docentes, directivos y

alumnos.

Con todo, la gestin educativa 2007-2012, plantea una nueva reforma

integral de la educacin media superior (RIEMS) para integrar un sistema nacional


de bachillerato respetuosa de la diversidad de modelos, pertinente y relevante,

que permite el libre trnsito de estudiantes entre subsistemas.

Para ello se debe partir del anlisis de la educacin media superior en

Mxico, sus retos, las reformas previas, etc., esto, para dar paso a una reforma

ms amplia, profunda y duradera.

En el estudio que aqu se analiza se aborda el aspecto de los diplomados

para la actualizacin y especializacin.

El CBTIS 119 fue creado como alternativa educativa del nivel medio

superior, al momento del estudio que se analiza contaba con 278 trabajadores,

171 con clave docente, 138 frente a grupo.

Esta institucin maneja diversos programas y proyectos, entre ellos;

Construye T que abarca conocimientos de s mismo, salud, cultura de paz,

escuela y familia, participacin juvenil y proyecto de vida.

Programa enfocado a Jvenes en los que se detectan problemticas de

integracin de los alumnos.

PROFORDEMS, que orienta las acciones de formacin y actualizacin de

los docentes.

Se estudia este aspecto en el CBTIS 119, esto ante la inseguridad

expresada por los docentes en cuanto a su desempeo en el aula, para formar

alumnos con base en competencias.

La investigacin se disea para aplicarse a 1748 alumnos de 2. Y 4

semestre y a 104 docentes del componente bsico.

El objetivo es detectar las necesidades de formacin docente acordes a la

RIEMS y desarrollar una propuesta acadmica complementaria al

PROFORDEMS.


La autora concluye que:

Los docentes conocen las competencias del componente bsico, pero no

las aplican y desarrollan totalmente,

Omiten incorporar las estrategias necesarias.

Aunque la mayora de los docentes dicen que si lo hacen, poco mas de la

mitad de los alumnos dicen que no es as.

Esta investigacin se encuadra en el mismo objeto de estudio que la de

Balboa, anteriormente analizada, el desarrollo de competencias en los docentes,

solo que es desarrollada en otro mbito escolar, las observaciones de Flores

Barrera, sobre los bajos resultados educativos existentes, la importancia de la

RIEMS y el PROFORDEMS, as como su propsito de analizar la efectividad de

las estrategias de formacin aplicadas y los resultados de su estudio, que arroja

necesidades de fortalecer los procesos de formacin docente.

Aun y cuando estos sealamientos y resultados han sido recurrentes en

otros estudios, es importante retomarlos precisamente para acumular opiniones y

visiones similares, en particular de esta autora habra que analizar la propuesta

complementaria que hace para la formacin docente donde propone analizar; el

porqu los docentes no aplican, en su total esencia, las diferentes competencias

deseables y programadas, porque la debilidad en la incorporacin de las

estrategias de enseanza que se requieren, adems de analizar la veracidad de lo

que los alumnos les refutan a los docentes cuando estos afirman que promueven

con eficiencia las distintas competencias.

2.1.6.- Debate en la reforma del bachillerato 2003 de la UAEM Poltica

educativa vs prctica docente?

Esta investigacin publicada en 2007, realizada por Maricela del Carmen

Osorio Garca, Leobano H. Meja Serafn y Jos Antonio Navarro Zavaleta, aborda

las reformas curriculares de la UAEM y permite analizar el discurso poltico del


curriculum del Bachillerato 2003, conocer la prctica docente, detectar perfiles

pedaggicos y profesionales mediante la investigacin documental.

El estudio toma como base la problemtica de si existe correspondencia

entre el discurso poltico-educativo de la reforma del bachillerato 2003 de la UAEM

y sus consecuencias en la prctica docente? Se toma como referencia la poltica

de modernizacin educativa que apoya lneas fundamentales de ideas y actitudes

al formar al estudiante para las nuevas tareas en el entorno global de

modernizacin.

La formacin de profesores debera impactar en la obtencin a plazo breve

de la profesionalizacin propuesta.

Los resultados de la evaluacin del currculum del bachillerato 1991 de la

UAEM, realizada en 2001 indican que la mayora de los profesores emplean

didcticas tradicionalistas, ven al alumno como receptor que debe ser llenado de

conocimiento, lo cual no corresponde a los objetivos de la reforma.

Ante ello este estudio se plantea analizar el discurso poltico educativo de la

reforma 2003, resultado de la evaluacin de la de 1991 y su concrecin en la

prctica docente.

El curriculum se conforma de tres etapas de formacin; introduccin, bsica

y propedutica, en esta ultima el alumno elige materias optativas que le faciliten su

incorporacin a la educacin superior.

Se aplica en este estudio la teora crtica por su carcter reivindicador, por

su visin de alcances y aportacin de propuestas para lograr mejor participacin

del estudiante en la construccin y logro del conocimiento, mediante experiencias

compartidas contempladas por la UNESCO (aprender a hacer, aprender a

aprender, aprender a ser y aprender a pensar)De Allen(1990) dice que para

mejorar la formacin de profesores se requiere recuperar la prctica docente sin

ponerla en el centro de la formacin de profesores, sino reconceptualizarla, de

acuerdo al actual modelo docente.


Para su instruccin prctica el docente tiene dos alternativas; la

participacin tcnico-especialista (racionalidad tcnica) aplicando teora y prctica

cientfica, adems de revolucionar problemas instrumentales de la prctica.

Y por otra parte la racionalidad prctica como tomador de decisiones y

creador de su propia instruccin.

Para ello debe conocer a quien, como y para que le va a ensear.

Gracia Salazar y Labdesmann consideran que la categora docente es la

unidad de pensar y hacer.

De ah que la hiptesis de este trabajo sea que; existen contradicciones

entre las racionalidades de la poltica educativa gubernamental y las aplicadas por

las instituciones de educacin superior en la UAEM.

El estudio se ubica en la teora del constructivismo donde el alumno

construye su conocimiento y el maestro lo gua, le facilita, lo motiva y posibilita la

reflexin, el propsito es ver cmo se transita hacia la educacin centrada en el

alumno, es un estudio cualitativo basado en construcciones tericas, anlisis de

lecturas, discusin de textos y recuperacin hemerogrfica.

Se concluye que el modelo curricular se basa en el constructivismo, es

integral, formativo, holstico y propedutico.

Se privilegia el carcter integrador que permite articular las diversas disciplinas en

funcin de propsitos comunes educando para la vida.

A manera de cierre se puntualiza que:

Este plan reemplaza al de 1991, adopta el constructivismo.

Entre los problemas observados se encuentran que:

Los maestros ensean en forma tradicional.

Falta capacitacin, vocacin, compromiso y formacin para ensear en el

constructivismo.


Se da una planeacin improvisada, que no ataca problemas de

capacitacin.

Se da una orientacin informativa, no formativa que es lo ideal para el

constructivismo.

Se dio poca participacin de los docentes (40%), sin motivacin, ni

exigencia (la asistencia no era obligatoria) y ante la eventual ocupacin de

los maestros en otras alternativas complementarias de empleos.

Los autores de esta investigacin, al sealar que existen incongruencias

entre lo planteado en las polticas educativas gubernamentales y las aplicadas por

las instituciones educativas, estn aplicando ya una opinin ampliamente crtica

respecto a la reforma del bachillerato 2003 en la UAEM, misma que tiene su

origen en la prctica tradicionalista de la enseanza por parte de los docentes.

La utilidad del anlisis de dicha investigacin, para los efectos de la

presente, radica precisamente en la visin que sobre la reforma 2003 se plantea y

de los efectos que esta tiene en la prctica, misma que desafortunadamente,

presenta vicios y deviaciones al momento de llevarla a la prctica

2.1.7.- Enfoque de competencias y curriculum del bachillerato en Mxico.

Esta investigacin diseada por Roci Adela Andrade Cazares y Sara

Catalina Hernndez Gallardo, publicada en la revista latinoamericana de ciencias

sociales, niez y juventud, en su volumen 8, nmero uno de 2010, aborda el

estudio del curriculum por competencias, en el bachillerato general de la

Universidad de Guadalajara, Mxico.

La investigacin es de corte cualitativo y utiliza como instrumento de

recoleccin de datos la entrevista de historia oral, su propsito es conocer cmo

se desarrolla el curriculum del bachillerato general por competencias, desde la

visin de las personas involucradas en la prctica educativa.


El estudio se inicia con un anlisis amplio de las diversas

conceptualizaciones que sobre competencias existen, para despus aterrizarlo en

el contexto educativo nacional.

Se encontr que en los aos 90 es cuando aparece el termino

competencias, ligado al curriculum de la educacin tcnica (CONALEP, Institutos

Tecnolgicos, CECATIS Y CBTIS) instituciones que construyeron el primer

conjunto de normas de competencia laboral para que fueran validadas por el

Consejo de Normalizacin y Certificacin de competencias laborales a

implementarse en el mbito nacional (Ibarra, 2008) Entre los enfoques en los que

se da la educacin basada en competencias en Mxico, en la dcada de los 90, se

encuentran; el conductista, el funcionalista y el constructivista, no obstante, dice el

autor, hay indefinicin de las competencias.

Los antecedentes oficiales de la enseanza por competencias se dan en el

proyecto de conformacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como

elemento para la RIEMS, por lo que se instituyen las competencias genricas, las

profesionales, las docentes, entre otras.

En Mxico se tom como base el enfoque de competencias para preescolar

(2001), primaria (2009) y secundaria (2006).

La SEP estableci como objetivo para el ciclo escolar 2008-2009, la

formacin del Sistema Nacional de Bachillerato, considerando los siguientes ejes;

Competencias genricas; disciplinares, extensivas (propedutica) y

profesionales (para el trabajo).

En la Universidad de Guadalajara el bachillerato por competencias se aplico

en 14 escuelas preparatorias en el ciclo escolar 2008.

En el ciclo 2009 se incorpora a todas las escuelas metropolitanas

abordando los tipos de saber que la UNESCO postula como los cuatro pilares de

la educacin.


Lo trascendente de este enfoque es la participacin colectiva en la

generacin del conocimiento, que enriquece el proceso enseanza-aprendizaje

mediante aprendizajes significativos, participativos, colaborativos, la variacin de

estilos de aprendizaje, la resolucin de problemas, el docente facilitador, el alumno

actor principal, debates, foros, autoevaluaciones, etc.

En este enfoque se utiliza una evaluacin en tres momentos; diagnostica,

formativa y sumaria.

Se concluye que el enfoque por competencias cobr impulso en los dos

ltimos aos, a partir de la RIEMS en Mxico, en la U de G, ya desde 2007 se

aplicaba este enfoque educativo en el bachillerato.

Uno de los retos ms importantes de este enfoque es la formacin de

maestros, por ser piezas clave en la reforma curricular.

Otro problema del bachillerato Universitario es la limitante de acceso a los

recursos aportados para la reforma, que se otorgan de manera preferencial a las

escuelas coordinadas por la Subsecretaria de Educacin Media Superior. Aun y

cuando la reforma es aceptada y obligatoria para todas las dependencias

educativas federales y particulares que dependen de la SEMS en Mxico.

Andrade y Hernndez, al realizar este anlisis del curriculum por

competencias, lo hacen, dicen, retomando la opinin de los involucrados y

considerando las diversas conceptualizaciones sobre competencias, de este

ejercicio derivan un panorama general del proceso de surgimiento, evolucin y

situacin actual de este enfoque, mismo que dicen se oficializa con el surgimiento

de la RIEMS, aunque con antecedentes de aplicacin en los tres niveles de la

educacin bsica y problemticas en su operacin.

Destacan una de las problemticas ms sentidas en este enfoque

curricular, la necesidad de formacin de los docentes, que igual aqu se retoma.


2.1.8.- Formacin permanente de profesores: Quin es el formador de

formadores?

Articulo incluido en la red de revistas cientficas de Amrica Latina, el

Caribe, Espaa y Portugal, es autora de Christian Miranda Jaa y Pablo Rivera

Rivera en el ao 2009 en Valdivia, Chile.

En este se analiza el estudio, del tipo descriptivo, con diseo transversal y

censal, que aborda , mediante la historia de vida, el estudio del perfil profesional

de los formadores de formadores que participan en los programas de postitulo,

desde una perspectiva de gnero, esto como respuesta a las recomendaciones de

la OCDE (2004), sobre la inseguridad docente para ensear contenidos

disciplinares, tema que con el tiempo y hasta la fecha, ha sido objeto de un

incremento en el inters por su estudio.

En el estudio fueron contemplados 363 acadmicos, formadores de

formadores, que participan en los programas postitulo, en el segundo ciclo de 17

Universidades de Chile.

Se analizan las variables;

Personales.

Laborales y

Acadmicas.

Para conocer las caractersticas personales, acadmicas y de desempeo

de los formadores de formadores se utiliza el anlisis de estadsticas, esto con el

propsito de responder al entorno en el que se actualmente se discuten aspectos

como; enseanza eficaz y el rol de gnero. Y ante la evidencia de que la calida

tesis formaciÓn docente en el cbtis no.24:...

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