tesis final maría isabel arrieta zapa
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IMPACTO DEL COVID-19 EN LA SOCIOECONOMÍA, FORMACIÓNEDUCATIVA Y PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 11°DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN, SAN PELAYO-
CÓRDOBA, PARA EL AÑO 2020
MARÍA ISABEL ARRIETA ZAPA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESLICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
MONTERÍA – CÓRDOBA2020
2
IMPACTO DEL COVID-19 EN LA SOCIOECONOMÍA, FORMACIÓNEDUCATIVA Y PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 11°DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN, SAN PELAYO-
CÓRDOBA, PARA EL AÑO 2020
MARÍA ISABEL ARRIETA ZAPA
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO, EN LA MODALIDAD DE TESIS, COMOPARTE DE LOS REQUISITOS PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS SOCIALES.
DIRECTORPHD. EDINSON FLÓREZ LLORENTE
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESLICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
MONTERÍA – CÓRDOBA2020
3NOTA DE ACEPTACIÓN
_______________________________________
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_______________________________________
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Presidente del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
____________________________________
Firma del jurado
4AGRADECIMIENTOS
La autora de este trabajo expresa sus agradecimientos a:
A Dios, por ser el máximo ser lleno de sabiduría, el amigo más fiel, que no
abandona y ayuda en todas las situaciones sin importar las circunstancias, el que ayuda a
ver el vaso medio lleno y no medio vacío.
A mi familia completa, que me ha acompañado y apoyado en toda mi formación
educativa, de la cual estoy muy orgullosa de corresponderle un poco con este paso.
A mi director de tesis, el profesor Edinson Flórez Llorente, por su orientación, y
dedicación apoyándome con todo su conocimiento en este trabajo investigativo.
Al profesor Luis Francisco Vega Petro, docente de la Universidad de Córdoba, por
su gran ayuda en el desarrollo de la investigación.
A mis amigos Ricardo cogollo vega, María Estela vega, por su apoyo en momentos
difíciles y en el desarrollo de la investigación, como críticos de la misma.
A mis amigos incondicionales del alma (mis perros Cochi y Simba), quienes
presenciaron todos los altibajos emocionales, escucharon mis problemas y dificultades que
se presentaron en reiteradas ocasiones para realizar la investigación, a ellos les agradezco
por sus miradas de confianza y apoyo.
A la institución educativa José Antonio Galán del municipio de San Pelayo Córdoba
por abrirme sus puertas y ayudarme en circunstancias difíciles. Por último, a la universidad
de Córdoba, en especial al departamento de ciencias sociales, directivos, docentes que
estuvieron pendientes y atentos a todo el proceso y seguimiento de la investigación.
5Dedicatoria
A mi familia, por su gran y fraternal apoyo, en especial a mi padre, esposo y hermanos,
que fueron testigos de todo el esfuerzo y contratiempos que tuve durante el desarrollo de
toda la carrera y en especial en el presente trabajo, pero con la gracia de Dios fueron
superados.
A mí por siempre tener el tesón para llegar a cumplir esta meta, con la frente en alto de
recorrer un camino limpio llenos de experiencias que fortalecen la sabiduría del alma.
6TABLA DE CONTENIDO
Pág.
RESUMEN……………………………………………………………………………........15
ABSTRACT ……………………………………………………………………………….16
INTRODUCCIÓN………………………………….………………. …………………….17
1.CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .…………..……… ……….…22
1.1 Descripción del problema…………. ……………….………………………………....22
1.1.1 Formulación del problema………. …….……………………………………………33
1.2 Objetivos……………………. ………….……………………………………………..34
1.2.1 Objetivo general………………….…. ………………………………………………34
1.2.2 Objetivos específicos…………………….. …………………………………………34
1.3 Justificación…………………………………………………………………………….35
2. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…...……………. ….……………………………..39
2.1 Antecedentes……………………………. ….…………………………………………39
2.2 Bases teóricas ……………………. ..……………….. ………………………………..53
72.2.1. Impacto del Covid -19 en la socio-economía ……………………………………….53
2.2.1.1 Generalidades sobre el impacto socioeconómico de la pandemia covid-19 y sus
implicaciones en la educación ……………………………………………………….. …...56
2.2.1.2 Impacto socioeconómico del Covid-19 en el sector educativo……………… ……64
2.2.1.3 Condiciones socio-económicas y calidad de vida de los estudiantes en tiempos
pandémicos y educación virtual……………………………………………. ……….. .…..68
2.2.2. Impacto del Covid-19 en la formación educativa de los estudiantes ………...……..72
2.2.2.1 Impacto en la calidad de la formación educativa por el cierre de las instituciones
para la educación presencial, semipresencial y educación virtual ………………….. ……75
2.2.2.2 Impacto social de la educación virtual por Covid-19, ventajas y desventajas .….. .79
2.2.3 Impacto del Covid 19 el proyecto de vida y calidad de vida de los estudiantes……..85
2.2.3.1 La percepción: la génesis en la construcción de un proyecto de vida …..…………86
2.2.4 Sustentaciones legales del derecho a la educación en situaciones de crisis….………89
2.2.5 Conceptos claves para comprender el impacto socioeconómico, en la formación
educativa y proyecto de vida de los estudiantes a causa del covid-19……………...……...93
3. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA………………………………………...……...95
3.1 Tipo de estudio. ………………………….. ……………….……………………….. ...95
3.2 Técnica e instrumentos de medición……………………………………………….. …96
3.3 Técnica de análisis……………………………………………………………….. …...97
3.4 Población y muestra……………………………………………………………….. ….98
3.5 Fases de la investigación………………………………………………………….. …100
3.6 Fuentes………………………………………………………………………………..101
84. CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN………………….102
4.1 Caracterización de las condiciones sociales en los estudiantes y sus núcleos familiares y
consecuencias de la afectaciones socio-económicas por el covid-19 …………….....104
4.1.1 caracterización general de los encuestados………….. …………………….. …..…104
4.1.2 Caracterización socioeconómica de las viviendas…………………………...……..105
4.1.3 Caracterización Socioeconómicas de las Unidades Familiares………….. …….…..110
4.1.4 Análisis de la caracterización socioeconómica y consecuencias del Covid-19 en las
condiciones socioeconómicas, de los estudiantes y sus unidades familiares….……..117
4.2 consecuencias del Covid 19 en la formación educativa de los estudiantes de la
INEJAG……………………………………………………...…………………. .…..132
4.3 Percepción de los estudiantes de grado 11 de la INEJAG promoción 2020 sobre su
proyecto de vida en el ámbito educativo y los cambios que han surgido a raíz de la
pandemia covid-19……………………….……………………………………….. ...141
5. CONCLUSIONES ………………………………………………………………….....158
6. RECOMENDACIONES………………………………….............................................166
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………168
ANEXOS………………………………………………………………………………….175
9LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Elementos que dificultan el proceso educativo virtual en los estudiantes…..…. 184
Tabla 2. Técnicas e instrumentos……………………………..…………...….…………...97
Tabla 3. Descripción de la población muestra objeto de estudio……………….…...…….99
Tabla 4. Fases de la investigación………...………….……..………................................100
Tabla 5. Fuentes de la investigación…………………………………………...…..……..101
Tabla 6. Afectaciones en el trabajo de los jefes(as) de hogar…………….…………...….117
Tabla 7: Nivel de pérdidas económicas en las familias a causa de la pandemia………....120
Tabla 8. Alternativas económicas implementadas por las unidades familiares……..........122
Tabla 9. Apoyos de los entes territoriales a la población vulnerable durante el
confinamiento………………………………………………………..……….......….124
Tabla 10. Aumento en el gasto de las unidades familiares……………….. ……….…….125
Tabla 11. Disminución de ingresos económicos en el hogar a causa del Covid-19……...126
Tabla 12. Modificaciones de algunos hábitos sociales de los estudiantes a causa de la
pandemia Covid-19………………………………………………………… .............128
Tabla 13. Afectaciones positivas y negativas de la educación virtual en lo académico,
económico y emotivo……………………………………………………….. ………132
Tabla 14. Percepción de los estudiantes sobre el ingreso a la universidad……….. …..…144
Tabla 15. Afectaciones del Covid-19 al proyecto de formación educativa………….…...145
10Tabla 16. Dificultades que prevalecen para la continuación del proyecto de vida….. .….147
Tabla 17. Acciones de los entes territoriales y de la IE y IES, para brindar apoyos
educativos y contribuir a los proyectos de vida de los estudiantes……… ........... .....149
Tabla 18. Estrategias planeadas para lograr cumplir su proyecto de vida educativo….... 151
Tabla 19. Modificaciones en proyecto de vida a raíz de la pandemia Covid-19...….. …..153
11LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1. Caracterización general de los encuestado……….....…………..…....…….…105
Gráfica 2. Tipología de vivienda………………………….…..………………….……....106
Gráfica 3. Materiales predominantes en las viviendas………………….……..………...107
Gráfica 4. Equipamientos de las viviendas…………………………….…...……….…...107
Gráfica 5. Nivel socioeconómico de las unidades familiares…………..…….……….....108
Gráfica 6. Servicios públicos básicos en las viviendas…….…………….… …...............108
Gráfica 7. Calificación de la calidad de los servicios básicos…………….……........ .....109
Gráfica 8. Número de integrantes en las unidades familiares………………. ….……….110
Gráfica 9. Integrantes menores y de la tercera edad en los núcleos familiares…....... .....111
Gráfica 10. Personas que laboran en los núcleos familiares…………….…...…. ……....112
Gráfica 11. Trabajos formales e informales…………………………………….……….113
Gráfica 12. Ingresos económicos de las unidades familiares de los estudiantes……….114
12Gráfica 13. Egresos mensuales de las unidades familiares de los padres de familias
estudiantes…………… ………………..…………………………………………….115
Gráfica 14. Niveles académicos de los padres de los estudiantes……….….…………....116
Gráfica 15. Expectativas de estudios de los estudiantes antes de la pandemia…….…….142
13LISTA DE ANEXO.
Pág.
ANEXO 1 protocolo de encuesta socioeconómica……………………. …. …………….175
ANEXO 2 protocolo de entrevista tema: proyecto de vida………….…………. ……….178
ANEXO 3 Matriz de información grupo focal……………….…………………. ………180
ANEXO 4 Tabla 1: Elementos que dificultan el proceso educativo virtual en los
estudiantes……………………………….………………….. ….……. ….…………184
14RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se analiza el impacto del Covid-19 en la
socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de
la Institución Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, para el año 2020. Para
realizar el presente trabajo se utilizó el enfoque mixto para determinar, caracterizar y
analizar el impacto socioeconómico del nuevo coronavirus en la formación educativa y
proyecto de vida de los estudiantes, se utilizaron técnicas de recolección de información
como encuestas, entrevistas y grupos focales. Los resultados indican que el impacto del
Covid-19 en los estudiantes ha afectado sus condiciones socioeconómicas, formación
educativa y proyecto de vida no solo en la continuidad de su formación educativa superior,
sino también en las necesidades insatisfechas como alimentación, salud, servicios públicos,
entre otros.
Palabras claves: Impacto socio-económico, Covid-19, proyecto de vida, formación
educativa.
15ABSTRACT
In this research work, he analyzes the Impact of Covid-19 on the socioeconomics, educational
training and life project of the 11th grade students of the José Antonio Galán Educational Institution,
municipality of San Pelayo, Córdoba. To carry out the present work, the mixed approach was used to
determine, characterize and analyze the socioeconomic impact of the new coronavirus in the
educational training and life project of the students, information gathering techniques such as
surveys, interviews and focus groups will be used. The results indicate that the impact of Covid-19 on
students has affected theirsocioeconomic conditions, educational training and life project not only in
the continuity of their higher educational training, but also in the unmet needs such as food, health,
public services, among others
Keywords: Socio-economic impact, Covid-19, life project, educational training.
16INTRODUCCIÓN:
La presente investigación Impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación
educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa
José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, se desarrolla a partir de cuatro capítulos, la cual
tiene como objetivo analizar el impacto socioeconómico del Covid 19 en la formación
educativa y en el proyecto de vida de los estudiantes del grado 11° de la institución
educativa José Antonio Galán de San Pelayo, Córdoba.
En el primer capítulo, se plantea y describe el problema de estudio, mediante la
contextualización de lo general a lo particular de las afectaciones del covid-19 en los
diferentes escenarios de las actividades humanas, haciendo énfasis en el contexto
socioeconómico, la formación educativa y en el proyecto de vida con las consecuencias que
ocasiona la pandemia en la población estudiantil con alto riesgo de vulnerabilidad ya que de
acuerdo, con los datos mundiales sobre la emergencia por coronavirus, se estima que las
afectaciones para la población educativa serán de 85% según el (Banco Mundial, 2020).
A nivel nacional se conoce que, por las medidas de prevención, como el aislamiento
obligatorio decretado por el gobierno en los decretos, 385 del 12 de marzo de 2020 declara
la emergencia sanitaria en todo el territorio nacional, y en la circular No.020, del Ministerio
de Educación Nacional, se acoge a las medidas adicionales y complementarias para el
manejo, control y prevención del coronavirus (covid-19) se ordenó el cierre total de las
17instituciones educativas, optando por la modalidad virtual, proyectando el regreso a la
presencialidad, de manera paulatina sin fechas oficiales de reapertura.
Con esto, se buscó una disminución del riesgo biológico por contacto viral,
aplicando estas medidas a toda la población colombiana, que el decreto 417 del 17 de
marzo y modificado en el decreto 637 del 6 de mayo se declara la emergencia económica,
social y ecológica en todo el territorio nacional, que en el decreto, que en el decreto 457 del
22 de marzo, decreto 464 del 23 de marzo de 2020 y decreto 1076 del 28 de julio de 2020
se imparten instrucciones en virtud de la emergencia sanitaria generada por la pandemia del
coronavirus covid-19, y el mantenimiento del orden público.
En el departamento por decreto de la gobernación de Córdoba No. 000180 de 2020
por medio del cual se decreta toque de queda en el departamento de Córdoba y se adoptan
otras medidas tendientes a prevenir la propagación del Covid-9 y decreto No. 000221 de
2020 por medio del cual se imparten unas instrucciones dadas por el gobierno nacional en
virtud de la emergencia sanitaria generada por la pandemia Covid-19, y el mantenimiento
del orden público en el departamento y se dictan otras disposiciones.
En el sector educativo del departamento se ha visto afectados un total del 94,46%
de la cobertura neta de estudiantes matriculados en los niveles de transición, primaria,
secundaria y media, alcanzando una población de 405,431 estudiantes de 5 a 16 años en el
departamento, según las estadísticas en educación básica por departamento realizada por el
gobierno (Ministerio de Educación, 2020). Bajo este escenario, es de carácter prioritario,
para la Institución Educativa José Antonio Galán, la elaboración de una investigación social
18que permita analizar los impactos socioeconómicos del Covid 19 y en la formación
educativa y las consecuencias en sus proyectos de vida de los estudiantes de grado 11°, para
el diseño e implementación de medidas de contingencia que permita garantizar la
escolaridad y el proceso de la formación académica en la promoción 2020 y evite la
deserción escolar en la institución.
En el segundo capítulo se desarrolló el marco teórico, donde primeramente se
relacionan las fuentes secundarias que sustentan esta para dar cuenta del problema,
(antecedentes) teniendo como base las investigaciones y los artículos a nivel mundial,
nacional y local, esta revisión presenta un panorama general en cuanto a los impactos del
Covid-19 en la población mundial y su incidencia en las actividades socio-económicas, en
la educación y en el proyecto de vida de las personas.
En el marco teórico se analizaron las generalidades de datos preliminares sobre
afectaciones del Covid-19 en la educación a escala global, nacional, local, analizando la
educación virtual como una alternativa para garantizar la escolaridad en tiempos de
pandemia y sus consecuencias para la sociedad. Así mismo se analizaron las relaciones de
impacto socioeconómico, en la educación y forjar un proyecto de vida con las variables de
cumplimiento de las metas y modificaciones de esta, por medidas de contingencias para
garantizar el acceso a la educación y a los servicios públicos en general.
Por otro lado, se muestra de referentes legales donde se tuvo en cuenta una
convención internacional como la Declaración Universal de los Derechos Humanos quien
en su Artículo 26, nos habla del derecho a la educación, así mismo, la constitución política
19de Colombia, leyes y decretos en torno al problema de estudio, por último, en el marco
conceptual se refleja el significado de palabras claves para la investigación.
En el tercer capítulo, se desarrolló el proceso metodológico, donde se utilizó el
método mixto que consiste en analizar datos de fuentes cualitativas y cuantitativas, tal
como lo expresa (Ocampo D. S., 2019, págs. 1-3), la investigación mixta “es un proceso
que recolecta datos cuantitativos y cualitativos, la combinación de ambas estrategias,
aclaran una perspectiva que se analiza y practica de varias formas …la riqueza de la
investigación mixta consiste en aprovechar las bondades y fortalezas década enfoque, así
como de las distintas técnicas”, lo cual permite analizar bajo el enfoque de
determinación-caracterización y análisis como, la entrevista, encuesta y grupo focal.
En relación con lo anterior, cabe mencionar que las técnica e instrumentos, estarán
en concordancia con las apuestas teóricas y metodológicas de la investigación y evitando el
contacto social, en modalidad virtual, se buscó la participación activa de los estudiantes por
medio de plataformas digitales y redes sociales, para construir relación directa que permitió
una mayor comprensión y sensibilización de las afectaciones de la pandemia covid-19 en el
contexto socioeconómico, la formación educativa y en el proyecto de vida de los
estudiantes.
Para el análisis de los resultados se utilizó: la estadística inferencial para los datos
de tipo cuantitativo, complementadas con la técnica de triangulación para el caso de los
datos de tipo cualitativo. De igual forma, se escogió como población de los estudiantes de
grado 11° de la Instrucción Educativa José Antonio Galán (INEJAG), donde se tuvo en
20cuenta las muestras conformadas por 20 estudiantes para la encuesta, 16 estudiantes para la
entrevista y 5 estudiantes para el grupo focal.
En el cuarto capítulo, se procede a realizar el análisis de resultados y discusión de
los mismos, según la información obtenida por medio de la aplicación de las técnicas e
instrumentos empleados, se establece mediante la caracterización de las condiciones
socioeconómicas de las unidades familiares de los estudiantes, las afectaciones y
relevancias de estas en las familias y las consecuencias, en la construcción del proyecto de
vida de los estudiantes desde la formación educativa de carácter superior universitaria.
Finalmente, las conclusiones apuntan a precisar desde los resultados obtenidos a
partir de cada objetivo específico planeado, que permite establecer la importancia de los
estudios sobre el impacto de la pandemia Covid-19 en los diferentes escenarios del país y
sobre todo en las poblaciones vulnerables como los estudiantes de escasos recursos
económicos del departamento y del municipio de San Pelayo-Córdoba y las posibles
afectaciones al desarrollo de los indicadores educativos como consecuencia del impacto de
la pandemia.
211. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Descripción del problema:
El Covid-19, originado en la localidad de Wuhan China, donde la comisión Municipal
de salud de Wuhan notifica un conglomerado de casos de neumonía en la ciudad;
posteriormente se declara un brote de coronavirus denominado Covid-19 y declarado como
una pandemia el 11 de marzo de 2020 por la Organización Mundial de la Salud, debido a
los niveles de alarma por la rápida propagación del virus a nivel global, hasta la fecha hay
un total de 190 países afectados por Covid-19.
El impacto del Covid-19 en todas las actividades humanas ha sido negativo, dentro
estas el sector educativo. A nivel mundial se estima que el 85% de la población educativa
se verá afectada a consecuencias de esta pandemia.
La organización mundial de la salud decretó a los países, tomar medidas sanitarias
pertinentes para mitigar la propagación del virus, tales como el constante lavado de manos,
usar tapabocas o mascarillas faciales y mantener el distanciamiento social, entre otras, esta
última medida, obliga a los países a cerrar sectores económicos y la oferta de servicios
presenciales en la educación, por tal motivo, como lo estima el director global de la
educación del Banco Mundial Jaime (Saavedra, 2020) “en el mundo se cerraron escuelas y
universidades desde el mes de marzo y más de 1600 millones de niños y jóvenes no asisten
a las escuelas en 161 países”p.2.
22Según estudios de la Education for Global Development publicado en el blogs grupo
Banco Mundial, antes de la pandemia actual la educación a nivel mundial, presentaba una
crisis de aprendizaje, por que aun cuando los estudiantes asistían a las instituciones
educativas presencialmente, no estaban adquiriendo las habilidades y aprendizajes
necesarios para la vida, el 53% de los estudiantes de primaria de países en desarrollo tenían
dificultades en la comprensión de textos simples, entonces la presentación del estado actual
de pandemia afecta aún más estos resultados, si los países no actúan de forma adecuada.
(Saavedra, 2020, pág. 1).
En este mismo sentido, según datos de la ONU, a nivel mundial 24 millones de
estudiantes desde primaria hasta universidad podrían abandonar las clases a causa del
impacto económico de la crisis sanitaria. Latinoamérica ha sido una de las regiones más
golpeadas en este escenario pandémico debido al confinamiento y aislamiento preventivo
decretado por todos los países de la región, esto se debe a que los países que la conforman
son economías en desarrollo, por lo cual los sectores económico, educativo y sanitario se
encuentran en riesgo de desarrollar un brote masivo del virus, afectando el desarrollo y
control por parte de los Gobiernos locales, creando un riesgo de inestabilidad, miedo en la
población.
De igual forma, Colombia no fue ajeno a la llegada del virus, por esto, el Estado toma
medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la pandemia en la sociedad, por tal
razón toman prioridades para garantizar el derecho a la salud, el trabajo y la educación en
este último, siendo crucial en la protección del derecho a la educación, por lo cual el
23Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación, declaran que todo el sector, debe atender
las disposiciones para enfrentar la emergencia sanitaria, por lo tanto se acude a la
suspensión de clases presenciales a partir del 16 de marzo del 2020 bajo la circular No. 020
del 16 de marzo del 2020. Por las condiciones del momento actual y la declaratoria de
emergencia sanitaria decretada mediante resolución 385 del 12 de marzo de 2020, se hace
avanzar en la medida de aislamiento social coherente con la situación, la cual se revierta en
la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, así como en el bienestar y
seguridad de toda la comunidad educativa. Se realizaron ajustes al calendario académico de
preescolar, básica y media 2020, y recomendaciones a docentes e instituciones de utilizar
estrategias para la implementar la educación a distancia. Pensando en el cuidado y la salud
de los niños, niñas y jóvenes e igualmente, se otorgan ayudas basadas en alimentos,
recursos económicos y nuevos lineamientos necesarios para continuar las labores
académicas en el país
Las estrategias del Ministerio de Educación, incluyen el uso de guías pedagógicas, el
desarrollo de proyectos y grupos focales, entre otros. ¨Hoy debemos ser flexibles, innovar y
trabajar en equipo” afirma la ministra de educación (Ángulo, 2020, pág. 2). La flexibilidad
como riesgo de facilismo y mediocridad.
Aun así, y pese a estas estrategias el sistema educativo de Colombia presenta falencias o
condiciones insuficientes que agravan la situación en las unidades familiares de los
estudiantes que presentan altas condiciones de vida vulnerable, debido a los bajos ingresos
económicos, baja escolaridad de los jefes de hogar, y demás condiciones socioeconómicas,
24como insuficiencia y regular calidad de servicios básicos públicos, salud, equipamientos de
viviendas, empleabilidad informal.
Todas las características anteriormente mencionadas se presentan en los núcleos
familiares de los estudiantes de bajos niveles socioeconómicos de colegios públicos del
país.
El Covid-19, impacta de manera directa a muchos padres de familias de estratos
bajos que perdieron su fuente de trabajo y estabilidad laboral como consecuencia de las
medidas sanitarias tomadas por el gobierno para proteger la salud durante este periodo
pandémico que toma el Gobierno Nacional para afrontar el virus, además de garantizar el
derecho a la salud se debe proteger el derecho a la educación, el trabajo y el desarrollo
económico del país, estos se ven vulnerados durante el periodo pandémico porque el estado
no estaba preparado para afrontar los impactos que genera la pandemia, durante el avance
de esta.
Así mismo, el Gobierno Nacional trata de mitigar las afectaciones del Covid-19 en la
economía, la salud y la educación, pero estas acciones siguen siendo insuficientes, esto se
refleja en los miles de empleos informales y formales que se suspenden o se pierden, lo
cual impacta a la población vulnerable que vive del ingreso diario y no alcanzan a cubrir su
necesidades básicas, aunque el Gobierno Nacional tome medidas para ayudar a la población
vulnerable en el país, esta son insuficiente en inversión y cobertura para apoyar la crisis
económica en todas las unidades familiares de bajos niveles socioeconómicos.
25En relación con esto, el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se entorpece al no
contar con los recursos económicos para desarrollar la modalidad de clases virtuales (ver
anexo 4), pese a las estrategias de flexibilidad y apoyo del Ministerio de Educación y de las
Tic.
El Ministerio de Educación y de las tic, presenta falencias en el desarrollo de
políticas públicas para garantizar el acceso, cobertura, en la infraestructura, oferta y calidad
educativa, y debido al cierre de las escuelas y universidades como medida distanciamiento
social, estas condiciones se agravan, porque para continuar con el año académico se está
implantando la educación virtual en el territorio nacional; pero la educación virtual en
Colombia desde antes la pandemia no estaba preparada en cobertura y acceso tecnológico,
es por esto, que de forma remota la educación virtual ha presentado deficiencias en el país,
entre la población que puede asumir los costos socioeconómicos de la educación virtual, y
la población de escasos recursos económicos que se le dificulta o es nula, el acceso a los
recursos para poder ejercer una modalidad educativa virtual, lo que afecta la formación y
calidad educativa.
Los programas del Gobierno Nacional, colegios, Universidades y empresas
privadas no son suficientes para cubrir la brecha de déficit tecnológico en esta población, a
esto se le suma que las familias o núcleos familiares de los estudiantes a causa de la
pandemia y del cierre casi parcial de los sectores de la economía, han afectado sus
condiciones económicas lo que repercute, en la educación de los estudiantes y posibilita
26afectaciones en el proyecto de vida, en lo que respecta a continuidad de su formación
educativa.
Así mismo el Covid-19 impacta de manera directa el proyecto de vida de los
estudiantes porque deben apropiarse de tecnologías costosas para su proceso de formación
educativa, y sus padres carecen de una estabilidad laboral, que se agudizó por la
cuarentena, lo que perjudica la obtención de materiales tecnológicos y obstaculizan su
debido proceso de enseñanza-aprendizaje, el año escolar y la calidad en su formación
educativa. Las medidas de prevención sanitaria, afectaron al país y a la población
vulnerable (estudiantes y núcleos familiares), en las actividades socioeconómicas, en la
formación y calidad educativa y por ende, en el cumplimiento de las metas proyectadas por
los estudiantes para superarse en los niveles educativos, esto reflejan la búsqueda de un
mejor bienestar y calidad de vida para ellos y sus familias, así mismo, impactan a mediano
plazo los índices de acceso a la educación superior, los índices de escolaridad y
empleabilidad en el país, para el desarrollo y bienestar de la sociedad en estas generaciones.
Ahora bien, el departamento de Córdoba tiene una población de 1.813.854 habitantes,
en sus 30 municipios, de los cuales 965.108 estan ubicados en la zona urbana, y 848.746 en
la zona rural del departamento1, al igual presenta un índice de pobreza multidimensional del
36,7%2 y un índice de pobreza extrema de 11,1%, así mismo presenta un índice de pobreza
2 Meta nacional Conpes 2030 8,4%; 23,3% Cabeceras municipales y 51,9% Zona rural .Fuente :Córdoba, Retos y desafíos para el Desarrollo Sostenible.file:///C:/Users/usuario/Downloads/UNDP_CO_GO_PUBLICACIONES_FICHA_CORDOBA-RETOS_Y_DESAF%C3%8DOS_PARA_EL_DESARROLLO.pdf
1 Fuente: DANE, proyecciones para 2019 con base a censo 2005. DNP, Terridata.
27monetaria 42,2%3, de acuerdo con lo anterior se refleja un panorama de los bajos niveles
socioeconómicos en la población del departamento.
Además, Córdoba es uno de los departamentos con mayores déficit en las condiciones
de acceso a la conectividad para el desarrollo de una educación virtual, teniendo en cuenta
estudios de las Naciones Unidas, en cooperación con la oficina de coordinación local de
Córdoba; niños (as) y adolescentes desde los 5 a los 17 años de edad enfrentan dificultades
para acceder a la educación en el departamento, esto derivado de factores de impacto por
violencia armada, baja calidad en la educación en algunos municipios como Ayapel,
Montelíbano, Tierralta, canalete, valencia, san Andrés de sotavento, valencia, Tuchín entre
otros, ha generado una crisis en el sector educativo (OCHA, 2016, pág. 3)
Así mismo, no solo la educación sufre las afectaciones de la pandemia en el
departamento, también se han agravado las condiciones de bienestar y calidad de vida en la
población entendida como necesidades insatisfechas como acceso a educación,
alimentación, salud, seguridad, trabajo, el departamento presenta altos índices de pobreza,
desempleo, analfabetismo, y economía informal. Algunos signos y síntomas, la pérdida de
empleo de los jefes de hogar, los cuales estaban dedicados en la mayoría de los casos a
trabajos como moto taxis, agricultores, ventas ambulantes, microemprendimientos, los
cuales se ejercían en un ambiente de un aforo social voluminosos, por cual se han visto
afectados considerablemente, generando pérdidas económicas en los núcleos familiares, lo
que provoca disminuya aún más las posibilidades de acceder a compra equipos
3 Fuente: DANE, cálculos con base GEIH. 2008-2017.
28tecnológicos, planes de internet, libros, para ayudar al proceso de formación educativa de
los estudiantes,
De la misma forma la capacidad de eficacia y eficiencia de la prestación de servicios
públicos como en salud a la comunidad, ha disminuido en calidad, estando en riesgo la
salud de los estudiantes y sus núcleos familiares.
En otro aspecto los servicios de agua, energía, gas, aseo, internet son deficientes y
esto se refleja en la insatisfacción en la prestación de estos por su regular calidad y acceso a
ellos. La calidad de vida de los estudiantes de la institución educativa INEJAG, está en
inminente riesgo de vulnerabilidad, que se agrava con la pandemia Covid-19, ya que como
desencadenante de pérdidas económicas en estos hogares, están en riesgo la alimentación,
los ingresos destinados a alimentación, educación, servicios y demás básicos para una
calidad de vida óptima.
Actualmente la pandemia Covid-19 a afectado la educación en el departamento de
Córdoba, según datos de la población estudiada y de la prensa departamental, la pandemia
ha agravado las condiciones en las que estaba las unidades familiares de los estudiantes de
colegios públicos de bajos niveles económicos, reflejando la disminución de los ingresos
económicos, mediante la pérdida o interrupción de los empleos que en el 55% son
informales dedicados a ventas ambulantes y oficios varios del diario vivir, los cuales son
los únicos ingresos para suplir las necesidades básicas en las familias.
De acuerdo a lo anterior, las actividades económicas de las unidades familiares no
se pueden ejercer durante el periodo de cuarentena y se ven restringidos por protocolos de
29bioseguridad, en esperas de apertura económica, afectando de manera directa a la población
del departamento en una crisis socioeconómica y una incertidumbre sobre la disminución
de la curva viral, reapertura de la economía, nueva normalidad y mejoramiento de las
condiciones de vida presentes, las consecuencias de esta crisis socioeconómica se reflejan
en la reapertura y la urgencia de restablecer sus ingresos económicos para sobrevivir o
mejorar su calidad de vida.
Además el sistema educativo en Córdoba presenta falencias en infraestructura,
cobertura, seguridad y calidad educativa, (Eltiempo, 2020), para la educación en forma
presencial y para la educación virtual presenta igual falencias y se adiciona que las políticas
públicas realizadas por el Ministerio de Educación y de la Tics no cubren la brecha de
insuficiencia de dotación tecnológica, de red banda ancha e inducción en manejo de
plataformas virtuales tanto para docentes, como estudiantes, el sector educativo del
departamento de Córdoba está trabajando en modalidad de educación virtual con métodos
remotos para poder llegar a población de escasos recursos económico, utilizando diferentes
modalidades como videollamadas, guías academias entregadas virtual y físicamente,
medios asincrónicos para mantener la comunicación y evitar una ola de deserción escolar,
esta labor la está realizando todas las instituciones públicas de los diferentes niveles
educativos del departamento.
Ahora bien, en la Institución Educativa José Antonio Galán del municipio de San
Pelayo-Córdoba, no se ha quedado exento de las afectaciones del Covid-19 en la población
estudiantil del plantel educativo, presentan lo signos y síntomas antes descritos y
30generalizados en el departamento de Córdoba y la problemática se ratifica de acuerdo a una
entrevista preliminar los directivos (rector, docentes y estudiantes) de la institución
evidencian los siguientes comportamientos:
● En los estudiantes y sus unidades familiares, disminución del rendimiento escolar,
los estudiantes notifican parcialmente no tener los recursos tecnológicos para
cumplir con sus labores académicas, el cierre en sectores de la economía en país
han afectado las condiciones económicas en sus unidades familiares, porque los
padres de familia han perdido sus empleos en la mayoría de las unidades familiares,
además según la entrevista preliminar son núcleos numeroso y solo pocos núcleos
que viven en arriendo y están en riesgo de quedar sin un techo al no tener los
recursos económicos para la manutención.
● Así mismo, también notifican afectaciones emocionales por estrés, cambio en sus
relaciones sociales, incertidumbre a la nueva normalidad en el sector educativo y
apertura económica. Las unidades de los estudiantes han perdido sus empleos (en el
90 % de los entrevistados preliminarmente) durante la cuarentena nacional, y han
improvisado fuentes de ingresos alternas, corriendo el riesgo al contagio del virus
en la búsqueda de ingresos para la alimentación y demás gastos básicos en los
hogares.
● De la misma manera el 80% de los estudiantes entrevistados preliminarmente
expresaron no contar con suficientes recursos para la conectividad, y la modalidad
de clases virtuales y guía académicas ha dificultado su proceso de aprendizaje lo
que generado desinterés por sus labores educativas (como declararon 4 estudiantes
31en la entrevista preliminar) y la planificación de un proyecto de vida con
ambiciones de una formación educativa mayor, ahora bien, las metas que se
proponen los estudiantes, sufren variaciones por las afectaciones que agravaron las
condiciones socioeconómicas que ha generado la pandemia en sus familias, las
cuales repercuten en el apoyo que estas les puedan brindar para lograr cumplir sus
metas propuestas (el 80% de los estudiantes entrevistados preliminarmente
manifestaron inseguridad en la ayuda económica de su familia, porque los jefe de
hogar han perdido sus empleos o disminuido considerablemente sus ingresos).
Con respecto a lo anterior docentes en la entrevista preliminar manifiestan que acuden
a todas las estrategias posibles para llegar a los estudiantes en medio de las distancia, pero
estas esfuerzos siguen siendo insuficientes para lograr la calidad educativa, les preocupa las
pruebas de estado (icfes), y el desempeño de la promoción 2020 en esta, de su bolsillo han
ayudado a algunos estudiantes con recursos tecnológicos, pero todos los estudiantes son de
familias de bajos recursos económicos que luchan por el diario vivir y en estos momentos
están preocupados por el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que solo el
10% puede estar de forma sincrónica virtualmente y el resto utiliza estrategias para hacer
llegar guía académicas y así mismo para su respectiva devolución, pero la
retroalimentación educativa es nula, solo esperan que los estudiantes practiquen el
autoaprendizaje y de esta manera se apoyen el proceso de educación.
Para afrontar y mitigar estas dificultades es importante el acompañamiento de padres y
profesores, de la institución educativa para orientar y entender, las futuras consecuencias de
32la pandemia en la población estudiantil, sus formación académica y sus expectativas sobre
los cambios de su proyectos de vida, teniendo en cuenta que todo esto se desarrolla bajo la
categoría de una crisis socioeconómica general que alterna los objetivos educativos y la
capacidad socioeconómica para cumplirlos, y como eje de impacto en los índices
educativos en el país.
33Para conocer el impacto que ha generado la pandemia covi-19 en la población
estudiantil educativa se ha plantado la siguiente pregunta de investigación:
1.1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Se sugiere la siguiente pregunta problema:
¿De qué modo, ha impactado el Covid -19 en la socioeconomía, formación educativa y
proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la institución educativa - José Antonio galán,
San Pelayo- córdoba, para el año 2020?
341.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General:
Analizar el impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y
proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la institución educativa - José Antonio
Galán, San Pelayo, córdoba, para el año 2020
1.2.2 Objetivos Específicos:
● Determinar las consecuencias socio-económicas de los estudiantes del grado
11° de la institución educativa José Antonio Galán de San Pelayo, Córdoba en el
contexto de la pandemia del Covid 19, para el año 2020.
● Interpretar los efectos que ha generado el Covid 19 en la formación educativa de
los estudiantes del grado 11° de la institución educativa José Antonio Galán de
San Pelayo, Córdoba, para el año 2020.
● Caracterizar el impacto del Covid-19 en el proyecto de vida de los estudiantes
de grado 11° de la institución educativa José Antonio galán del municipio de
San Pelayo, Córdoba, para el año 2020
351.3 JUSTIFICACIÓN :
La presente investigación; es importante por que busca estudiar (análisis) el impacto
del Covid 19 en la socio-economía, en la formación educativa y en el proyecto de vida de los
estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, San Pelayo,
Córdoba; ya que debido a la situación y vivencias que los estudiantes han experimentado a
causa de la emergencia sanitaria covid-19, la cual la organización mundial de la salud
declaró el 11 de marzo la Covid -19, como una pandemia; por lo que instó a los estados a
tomar acciones urgentes incididas para la identificación, confirmación, aislamiento,
monitoreo de los posibles casos, el trámite de estos y la divulgación de las medidas
preventivas para redundar en su mitigación (OMS,2020).
El gobierno nacional mediante el decreto 749 del 28 de mayo del 2020, imparte
instrucciones en virtud de la emergencia sanitaria por la pandemia covid-19 y el
mantenimiento del orden público, la instituciones educativas públicas y privadas hacen parte
integral del aparato educativo colombiano, y sus integrantes como servidores públicos,
docentes, estudiantes son la población impactada directa e indirectamente por la pandemia
manifestándose en afectaciones socioeconómicas a su núcleo familiar, formación educativa y
modificando posiblemente su proyecto de vida haciendo énfasis dentro de este en la
continuidad de su formación educativa superior.
Por ende, y debido a lo anterior las áreas del conocimiento como las ciencias
sociales, se deben al estudio de impactos positivos y negativos en la sociedad de la situación
pandémica actual y post pandémico, mediante la investigación académica en las instituciones
36educativas superiores y colegiales, en los diferentes aspectos de impacto del Covid-19, para
la presente investigación Impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y
proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio
Galán, San Pelayo-Córdoba, para el año 2020; será de interés el impacto socioeconómico y
los efectos en el proyecto de vida en los estudiantes de promoción 2020 de la Institución
Educativa José Antonio Galán, trabajando mancomunadamente con la institución en el
interés y deber a la investigación, para ser tenida en cuenta, en las posteriores directrices del
aparato educativo institucional en las medidas pertinentes para afrontar la nueva normalidad.
Este trabajo de investigación es pertinente porque contribuye a la formación
profesional en la medida que permite profundizar tanto desde el punto de vista teórico como
metodológico en aspectos fundamentales de la investigación pedagógica y didáctica en el
campo de las ciencias sociales. También mejora habilidades y destrezas en el desarrollo de
una formación investigativa y pedagógica lo que redundará en mayores competencias en la
formación como licenciada en ciencias sociales.
Al igual que, esta investigación aporta a la línea pedagógica y didáctica del
programa de Licenciatura en Ciencias Sociales ya que incrementa el conocimiento y el
desarrollo en esta línea de investigación, en la comprensión de fenómenos de la población
estudiantil del departamento, los cuales intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de estos, y los roles de las IE y docentes para analizar e intervenir en estos
impactos.
37En Córdoba no se encuentran muchos estudios sobre el impacto social, económico y
proyecto de vida en la población estudiantil a causa de la pandemia actual del Covid-19, por
esto la importancia de este estudio, esta investigación ayuda a incrementar los conocimientos
sobre la realidad de la educación cordobesa, en el impacto socioeconómico en los estudiantes
de las instituciones educativas del departamento por Covid-19, además sirve de referencia
para otras investigaciones que realicen los planteles educativos y universidades que estudian
este tipo de impactos.
Para la institución educativa José Antonio Galán le es pertinente esta investigación
para que partir de este estudio puede tener una caracterización de impacto socioeconómico y
en el proyecto de vida generado por el Covid-19 en sus estudiantes, abriendo las
posibilidades para direccionar políticas e intervenir con acciones concretas que mitiguen el
impacto en la población estudiantil. Además, ayudar a disminuir la deserción escolar,
promover acciones para atender posibles trastornos emocionales en la población estudiantil y
núcleos familiares a causa de la pandemia; gestionar recursos a estudiantes y núcleos
familiares, y generar lazos con las administraciones públicas o alianzas con instituciones de
educación superior para apoyar el proceso educativo de los estudiantes.
La realización del presente trabajo investigativo es necesario porque, aporta
conocimiento y un estudio analítico del impacto del Covid en la socioeconomía, formación
educativa y proyecto de vida en los estudiantes de grado once de la institución educativa
José Antonio Galán del municipio de san Pelayo, Córdoba, en donde desde dos puntos como
el académico y el geográfico no hay estudios anteriores sobre esta problemática, la cual se
38hace necesario investigar, para analizar los resultados y tomar parte en la búsqueda de
soluciones a el impacto del Covid- en esta población en las tres áreas de estudio., es mi
obligación como nativa de este municipio y egresada de esta institución aportar a este trabajo
investigativo, para contribuir en el diseño de estrategias a implementar en la población
educativa con la intención de mejorar a sus condiciones socioeconómicas, formación
educativa y proyecto de vida de los estudiantes de esta institución.
392. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
El presente marco teórico se referencian las teorías y conceptos aplicados en
investigaciones científicas sobre el impacto de la pandemia Covid-19 a escala regional,
nacional e internacional y, sobre las posibles afectaciones en la socioeconomía, en la
formación educativa y en el proyecto de vida de los estudiantes y sus familias.
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:
Para tomar referencias que posibilitaron el desarrollo del presente trabajo “Impacto
del Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los
estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, San Pelayo,
Córdoba, para el año 2020”, se realizó una búsqueda de informes, artículos, capítulos de
libros, noticias, en este primer aparte del estado del arte se hace un bosquejo de datos sobre
estudios realizados sobre los impactos socioeconómico y en la educación de pandemias a
escala global-local, para posteriormente exponer estudios socioeconómicos y su relación
con la formación educativa en estudiantes de bachillerato, así mismo, estudios sobre la
realización y percepción de proyectos de vida en estudiantes y la relación con sus
condiciones socioeconómicas, a escala internacional-nacional.
Partiendo desde un ámbito internacional, de acuerdo con la Organización Mundial
de la Salud, en el 2010 publicó un artículo sobre la importancia de la relación entre la
40educación y salud como factor determinante en la responsabilidad del cuidado y el
bienestar de la vida, en palabras de la Dra. Margaret Chan anunció:
“La educación y la salud están íntimamente unidas. Los datos que lo demuestran
son abrumadores…la educación es un arma poderosa para romper el ciclo de la
pobreza, la enfermedad, la miseria y la persistencia intergeneracional del bajo
nivel socioeconómico de la mujer…La educación y la salud son hermanas y se
refuerzan mutuamente, contribuyendo a sacar a la gente de la pobreza y a ofrecerle
la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial humano” (OMS, 2010,
pág.3)
Por otra parte, el Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD) se refiere
a la pandemia como:
“…La pandemia es mucho más que una crisis de salud, es también una crisis
socioeconómica sin precedentes. Al poner a prueba a cada uno de los países que toca, la
pandemia tiene el potencial de crear impactos sociales, económicos y políticos
devastadores que dejarán profundas y duraderas cicatrices…” (PNUD, 2020, pág. 3)
Según, (Galán & Universidad, 2020, pág. 4) ´´en la economía, los efectos del
COVID-19 se han sentido en la caída de los mercados, que el pasado 9 de marzo del
presente año, obligó al cierre de las operaciones en Wall Street, por la caída en los precios
del petróleo y en las tendencias negativas sobre las proyecciones de crecimiento a nivel
global´´. De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
41(OCDE), el crecimiento de la economía mundial se reducirá en 0,5%, mientras que en
China el declive se acerca al 1%.
Aunque, el mundo ya había enfrentado hace años otras pandemias, según (EOM,
2020, pág.2) algunas epidemias importantes han sido “la peste negra” en (1346-1353 ) la
teoría aceptada sobre el origen de la peste explica que fue un brote causado por una variante
de la bacteria yersinia pestis; llevada por los barcos genoveses provenientes de Crimea la
cual acabó con alrededor del 30% de la población Europea, luego esta misma enfermedad
regresó entre (1894-1903), afectando a 1 millón de personas en el mundo, La segunda
pandemia de gran magnitud fue la “gripe española” que ocurrió entre (1918-1920) fue
causada por el virus H1N1 con genes de origen aviar, no hay consenso universal al respecto
de donde se originó el virus, que se propagó a nivel mundial.
El covid-19, ha tenido un nivel de propagación muy veloz, lo que dificulta la rápida
respuesta de los organismos de salud a nivel mundial y local, lo cual aceleró su propagación
en el mundo entero; según expertos del área de la salud, (Garett, 2020, pág.3), la
bacterióloga y experta en inmunología aseguró “él pronóstico de 36 meses de duración la
pandemia Covid-19 fue demasiado apresurado puesto que ahora cree que el coronavirus no
desaparecerá en varios años” porque este aún, se encuentra en etapa joven, por lo cual las
investigaciones sobre su impacto están en análisis por los países con mayor avance
tecnológicos.
En el contexto nacional, algunos académicos expresan su preocupación por el
escenario actual, tal como Javier Galán, docente del programa de Economía de la
42Universidad Sergio Arboleda, quien analiza las repercusiones del coronavirus en Colombia.
(Galán & Universidad, 2020, pág. 2) Cuando comenta que: ´´En Colombia, el precio del
dólar por encima de $ 3.80 y la caída de la bolsa de valores, que el pasado 9 de marzo
superó el 10%, son indicios claros de un virus que está trascendiendo a lo económico´´.
Según (Jason Marczak, 2020, pág.2) “El país afronta dos retos enormes: La
necesidad de contener el virus para proteger la vida de sus ciudadanos y el desafío de
reactivar la economía nacional”. Esta reactivación de la economía tiene efectos sobre las
familias de los estudiantes, en los ingresos y egresos, con la variante de que el contagio
sigue latente, al igual que la necesidad de recuperar sus fuentes de empleo, es un deber del
gobierno nacional y departamental, que responsablemente se irá abriendo y estableciendo
de acuerdo a las medidas adoptadas, así el impacto de la afectación económica en la vida de
los estudiantes está directamente relacionado con la recuperación económica de los
distintos sectores de la región y las economías familiares.
Durante este periodo de pandemia, los estados deben garantizar la cobertura en
salud, alimentación, educación, mediante políticas públicas que beneficien a la población.
La implementación de planes pilotos en los sectores productivos para su reactivación, se
deberá afrontar con la participación de todas las instituciones del estado
mancomunadamente, para solventar la situación de la población vulnerable, donde se
ubican, las unidades familiares de los estudiantes de instituciones educativas públicas.
Las afectaciones para el sector educativo a escala nacional se estima que 10
millones de niños entre 5-16 años de edad que dejan de asistir a los colegios del país, y
43acogerse a los planes de contingencia para continuar con sus clases a distancia o virtuales y,
a nivel departamental se ha afectado un total del 94,46% de la cobertura neta de estudiantes
matriculados en los niveles de transición, primaria, secundaria y media que, en total,
alcanzan una población de 405,431 estudiantes de 5 a 16 años en el departamento de
Córdoba, según las estadísticas en Educación Básica por departamento realizada por el
gobierno (Ministerio de Educación, 2020).
Ahora bien, el Consenso latinoamericano de ciencias sociales (CLACSO) se refiere
a los efectos que dejará la pandemia y las acciones de los gobiernos como:
“…los gobiernos cuya base política es la garantía de los derechos de los pueblos, las
decisiones radicales agravarán más su situación, visto el bloqueo al que están
sometidos y las perspectivas de continuidad del asedio. Aún así, como eje de la
sostenibilidad se requerirán planes que garanticen al máximo la recuperación
integral para los grupos más afectados. Su base deberá ser organización, conciencia
del deber social y participación protagónica, en un marco de democracia, justicia e
igualdad como principal determinación de la salud colectiva”. (Yadira Córdoba &
CLACSO, 2020, pág. 4).
Yadira Córdoba (2020, pág. 5), realiza un análisis de los comportamientos y del
manejo de los poderes y las relaciones políticas sobre los estados soberanos, la influencia e
impacto a todas la clases sociales, para dejar un análisis a los pueblos sobre su papel en una
sociedad de un estado de derecho y como la educación influye en la emancipación de las
generaciones en el tema de política pública, educativa, de salud y las relaciones de poder
44entre el país y potencias, el impacto en la economía y en la decisiones del estado que
afectan al pueblo en general.
Así, esta emancipación abarca desde el pensamiento responsable para formar
ciudadanos con autonomía de decisión política y de intervención con los instrumentos
democráticos para la planeación integral del desarrollo del país; los jóvenes de esta
emancipación tienen el deber y el derecho de acceder un proyecto de sociedad responsable,
entendiendo el deber y el poder de las naciones como la facultad de integrar las relaciones
entre las personas, el territorio y el gobierno hacia el desarrollo del país.
Teniendo en cuenta los datos anteriores, que tratan generalidades del impacto de
pandemias en el mundo, así mismo se hace necesario para esta investigación contar con
fuentes que den cuenta del problema y relación del impacto socio-económico del Covid-19
en la formación educativa y en el proyecto de vida, es por esto que a continuación se
exponen una serie de estudios sobre las condiciones socioeconómicas de estudiantes de
educación básica y media en la formación educativa de estos, y el proyectos de vida de
estudiantes de bachillerato.
Por lo tanto, en el ámbito internacional, la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla),
realizó un estudio titulado educación y desarrollo Socio-económico que buscó “analizar
críticamente la noción de Desarrollo desde una perspectiva socio-histórica, y se comprobó
que este concepto no es sólo sinónimo de crecimiento económico, sino que más bien se
trata de un término interdisciplinar en el que además se interrelacionan los aspectos
educativos, sociales, políticos, culturales, etc. Concluyeron que es Preciso orientarnos hacia
45un nuevo modelo de crecimiento, centrado en el presente caso en el fomento de la cultura
emprendedora, donde la educación deje de tener un valor exclusivamente instrumental al
servicio de los intereses económicos de unos “pocos privilegiados” y se convierta en el
motor de un desarrollo humano capaz de favorecer el progreso, la igualdad y la justicia
social. (Martínez-Rodriguez & Amador Muñoz , 2010, pág. 1).
Por su parte la ONU realizó un estudio para medir los efectos socioeconómicos de
la pandemia COVID-19 en la población más pobre de República Dominicana y mejorar la
respuesta y la recuperación, el Sistema de Naciones Unidas realizó la encuesta para medir
el impacto socioeconómico SEIA (siglas en inglés), en colaboración con asociaciones sin
fines de lucro, organizaciones de base comunitaria y el Sistema Único de Beneficiarios
(SIUBEN). El sondeo fue efectuado a través de una red de organizaciones locales a 6,359
hogares en el ámbito nacional durante el mes de julio 2020, los resultados o hallazgos más
relevantes fueron que el acceso a la educación es del 16%, de las personas en edad escolar
que asistían a un centro de educación en febrero del 2020, no pudieron continuar con la
modalidad de clases no presenciales durante la cuarentena (a través de teléfonos, Internet,
televisión o radio). Acentuando se está problemática en 40% en territorios fronterizos. Así
mismo los métodos de estudios más utilizados fueron 90.2% WhatsApp, 26,5% cuadernillo
MINRED, 11,7%plataformas web, 11,0% videollamadas, lo cual permitirá al Estado
diseñar intervenciones basadas en evidencia, necesarias para la recuperación y la
reactivación socioeconómica de las comunidades, a través de medidas e iniciativas
diferenciadas. (Naciones Unidas República Dominicana , 2020, pág. 1)
46Así mismo en Latinoamérica la investigación titulada El efecto del nivel
socioeconómico en el rendimiento de los estudiantes peruanos: un Balance de los últimos
15 años, en Lima, “busco realizar un metaanálisis de la relación entre el nivel
Socioeconómico de las familias y el rendimiento académico de los estudiantes peruanos
entre los años 2000 y 2014. Se identificaron 28 estudios de investigación en educación, que
contenían un total de 132 tamaños de efecto que fueron analizados.
Los resultados muestran que, poco a poco, los estudios de investigación Educativa
vienen usando índices compuestos para medir el nivel Socioeconómico de las familias,
aspecto que permite contar con una medida que refleja las diferentes dimensiones del
bienestar en el hogar. El efecto promedio del nivel socioeconómico de los estudiantes fue
de 0,03 desviaciones estándar, mientras que el efecto de la composición socioeconómica de
la escuela fue de 0,21 desviaciones estándar; así, se aprecia que el efecto de la composición
socioeconómica de la escuela es mayor en el rendimiento. Estos resultados sugieren que el
nivel socioeconómico resulta ser una variable importante para explicar el rendimiento de
los estudiantes peruanos, ya sea en el ámbito individual o escolar. (León & Collahua , 2016
, pág. 2). Este estudio le es referente a la presente investigación Impacto del Covid-19 en la
socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de
la Institución Educativa José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba; por que al
tener en común unas de sus bases de estudio como es el impacto socioeconómico en
estudiantes, podemos establecer que el estado socioeconómico de los estudiantes es un
influyente material y social para el desarrollo adecuado del proceso educativo, y para las
oportunidades de cumplir con un proyecto de vida.
47Ahora bien, en el ámbito nacional, la investigación titulada Educación superior y
desarrollo socioeconómico. Estudio de caso Ingeniería Industrial en la UniMinuto, la cual
estudio impacto de la ampliación de cobertura y permanencia de los jóvenes de estratos
bajo y medio-bajo de Bogotá en la educación superior, en la calidad de vida de sí mismos y
sus familias, este es el objetivo de la investigación que se presenta. La metodología
involucró un enfoque mixto, la Población corresponde a estudiantes de último año (2016) y
a graduados de los años 2015 y 2016, del Programa de Ingeniería Industrial, UNIMINUTO,
sede principal, con los datos recolectados se realizó estadística descriptiva, análisis del
discurso y triangulación. A raíz de esta investigación, se identificó que la inclusión y
permanencia de los estudiantes de estratos bajo y medio-bajo de ingeniería industrial de
UniMinuto, así como a los costos de sus estudios y al tiempo que pueden destinar a ellos,
en respectivo orden.
Esta investigación determinó también que el programa no es un mero ofertante de
títulos, sino que permite el desarrollo de competencias importantes en la vinculación y
permanencia laboral. El resultado y conclusión más destacable es, que los esfuerzos de
jóvenes de estratos bajo y medio-bajo por estudiar Ingeniería Industrial en UniMinuto Sede
Principal, determinan mejoras en la vinculación laboral, en la Seguridad social, en un mejor
salario y en vivir en un mejor estrato o incluso en acceder a una. (Talero, 2016, Vol. 3 Nro.
2, pág. 1).
Este estudio de la UNIMINUTO le es relevante a la investigación Impacto del
Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes
de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, para el
48año 2020; porque aborda una base de estudio de la investigación como lo es lo
socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida, ya que las sostenibilidad de una
carrera profesional depende en gran medida de las capacidades socioeconómicas de los
estudiantes para su sostenimiento, dentro de las proyecciones planadas es formarse
educativamente con una excelente calidad de estas forma poder acceder a ofertas laborales
lucrosas para seguir cumpliendo su proyecto de vida.
Ahora bien, con respecto a los estudios realizados sobre proyecto de vida en
estudiantes; para el ámbito internacional, podemos tener como bases la investigación
titulada “Elaboración de proyecto de vida en estudiantes de tercer Grado de secundaria”,
realizada por la Universidad Pedagógica Nacional en México, la cual buscó “diseñar,
aplicar y evaluar un programa psicoeducativo que brindara las herramientas para la
elaboración de un proyecto de vida en alumnos de tercer grado de Secundaria, de tal
manera que éstos establecieran objetivos en las diferentes áreas de su vida y trabajaran para
alcanzarlos.
Los resultados arrojados indicaron que el programa de intervención fue efectivo, ya
que al comparar el pretest y el postest, existe una diferencia significativa entre los
conocimientos previos y el resultado final. En el postest los alumnos contaban con las
herramientas necesarias para elaborar su proyecto de vida. ( Espinoza Gonzáles & Trejo
Muñoz , 2015, pág. 5) . Este estudio aporta que mediante una guía u orientación dirigida a
los estudiantes y dirigida, evaluada por parte de las instituciones educativas es posible
brindarles mayores herramientas a los estudiantes para la preparación o planeación y
cumplimiento de su proyecto de vida.
49En lo que respecta al ámbito nacional, la investigación titulada “Elaboración de proyecto
de vida basado en valores en estudiantes del colegio Amoretti”.
Este estudio tuvo como objetivo Lograr que l@s estudiantes de secundaria
resignifiquen los valores y conozcan los elementos básicos para elaborar su proyecto de
vida basado en valores, respondiendo así a una problemática existente sobre estos temas. La
metodología se fundamenta en la elaboración de un “Cuadernillo” como instrumento, la
ejecución del contenido teórico a través de talleres, estrategias de aprendizaje y análisis de
la información se analiza y compara los resultados del Pre - test y el Post – test
concluyendo, que l@s estudiantes si pueden planificar, organizar, recibir la información,
adquirir conocimiento, con el manejo de diferentes estrategias de participación y reflexión
de su realidad para elaborar su proyecto de vida, es capaz de cuestionar su entorno de forma
responsable reconociendo dónde y cómo adquieren sus valores.
Los estudiantes realizan la elaboración del proyecto de vida a partir de las
trayectorias de interiorización, decisión y acciones. Los resultados demuestran la
importancia de trabajar en la elaboración de proyecto de vida en base a valores con un
programa que integre e interrelacione los aspectos cognitivo, afectivo y conductual.
(Villegas, 2015, pág. 1)
Ahora bien, según la definición de educación virtual que presenta el Ministerio de
Educación Nacional MEN- (2016):
La educación virtual es una modalidad de la educación a distancia; implica una
nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las
relaciones pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de
50hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica
Se entiende, entonces, que educar en la virtualidad va más allá de adaptar mecanismos para
transmitir información, y requiere todo un entramado de posibilidades que se concentren en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, llevándolo a un nivel de desempeño superior que
tenga en cuenta las habilidades y particularidades de los estudiantes y su contexto.
Desde este punto de vista y así mismo, la universidad católica del norte realizó dos
estudios el primero titulado: De la academia a la interacción: procesos de educación
virtual para niños y jóvenes. En el cual se pretendió realizar un análisis del proceso que se
desarrolla a nivel cognitivo, emocional y social de los estudiantes que ingresan a la
educación virtual en el Cibercolegio UCN, con el fin de comprender cómo las relaciones
que se tejen en la virtualidad aportan no sólo a la formación en el campo académico, sino
que trascienden a la formación humana, como uno de los primeros fines de la educación,
que además está en consonancia con el lema de la Universidad Católica del Norte:
educación virtual con sentido humano.
La preocupación por la forma en que socializan las personas que participan de la
educación virtual ha sido una constante, pues es uno de sus mayores retos, toda vez que
especialmente en el caso de niños y adolescentes, la red puede absorberlos a tal punto que
les impide relacionarse directamente con otras personas; sin embargo, en el Cibercolegio
UCN se presentan diferentes alternativas para que los estudiantes vayan más allá del
aspecto académico y se genere realmente una comunidad de aprendizaje. Esta investigación
tuvo como objetivo determinar los aspectos importantes que intervienen en este proceso y
relacionar cada uno de estos desde el manejo y el conocimiento de la virtualidad, a partir
51del análisis de información ofrecida por los actores principales de la educación. Sus
conclusiones y resultado más importantes fueron:
La educación virtual se consolida cada vez más como una posibilidad de acceso a
una formación de calidad, en la cual se tenga en cuenta tanto el desarrollo de competencias
académicas relacionadas con el aspecto cognitivo como con las habilidades para la vida,
haciendo énfasis en éstas últimas, teniendo en cuenta que son no sólo pertinentes, sino
necesarias para que cualquier persona pueda desenvolverse en ámbito social y laboral.
Dentro de lo cognitivo, se destaca que la autonomía en los procesos, lleva a que los
estudiantes adquieran el aprendizaje de acuerdo con sus competencias y habilidades,
haciendo un uso adecuado y personalizado del tiempo, lo cual elimina una de las barreras
principales de la educación tradicional, el tratar que todos los estudiantes aprendan a un
mismo ritmo. (Fernánde, 2020, págs. 1-13).
Este estudio sirve de referencia a la investigación Impacto del Covid-19 en la
socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de
la Institución Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba; por que brinda aspectos
de la aplicación de la educación virtual en los colegios y los medios necesarios para lograr
una educación de calidad, así pone al tanto de lo necesario para lograr la calidad educativa
en esta modalidad, de esta se mantiene un modelo estándar de calidad educativa para
contrarrestar con las realidades de un tema o categoría de la investigación como lo es la
formación y calidad educativa de los estudiantes.
Ahora bien, el segundo estudio realizado por la universidad Católica del Norte se
titula: Adolescentes creando su proyecto de vida profesional desde el modelo DPC. Este
52tuvo por objetivo analizar los beneficios que presentan la implementación del modelo DPC
en la estructuración del proyecto de vida profesional en 16 estudiantes de la institución
educativa pública de San Juan de Pasto (Colombia). El modelo de desarrollo profesional
(DPC), creado por el doctor D´Angelo en cuba (2002), permite desarrollar capacidades de
dar respuestas de manera creativa reflexiva a las diversas situaciones problemas que se
presentan frente a la estructuración del proyecto de vida profesional, basado en valores
morales y la ética.
Esta investigación se realizó desde el paradigma cualitativo, con un enfoque
crítico-social. Los resultados obtenidos fueron que la mayoría de estudiantes no tenía claro
qué hacer al salir del colegio, y que los padres eran sus mayores obstáculos al intentar
visualizar su proyecto de vida. Él logró despertar, sensibilizar y posicionar a los estudiantes
como seres transformadores de su propia realidad y su proyecto profesional; además se
desarrollaron capacidades de autorreflexión y autorregulación, promoviendo el personadas
integrales con aptitud para aprender del pasado, vivir el presente y proyectarse al futuro.
(Betancourth Zambrano & Cerón Acosta , 2017, pág. 1).
Los estudios de la universidad católica del Norte, sirve de referencia a la
investigación Impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y proyecto
de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán,
municipio de San Pelayo, Córdoba; por que brinda aspectos de la aplicación de la
educación virtual en los colegios y los medios necesarios para lograr una educación de
calidad, así pone al tanto de lo necesario para lograr la calidad educativa en esta modalidad,
de esta se mantiene un modelo estándar de calidad educativa para contrarrestar con las
53realidades de un tema o categoría de la investigación como lo es la formación y calidad
educativa de los estudiantes.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. IMPACTO DEL COVID -19 EN LA SOCIO-ECONOMÍA
Para abordar el impacto del Covid-19 en la socioeconomía del país, se debe aclarar
la idea de impacto socioeconómico, partiendo de que este alude aun afecto de una situación
o medida(s)que se generan en la socioeconomía e interviene en un cambio de avance
ganancioso, o de retroceso en decrecimiento, o una estabilidad la economía, de manera que
esto afecta la vida de un individuo, comunidad, región, país o en el mundo
Ahora bien, el impacto socioeconómico del Covid-9 en el país ha significado que
los niveles de crecimiento económico en el país fueran en decrecimiento ya que la
proyección de crecimiento económico para el 2020 en el país se estimaba que fuese sólo del
3,3%, Fedesarrollo estima que con la llegada de la pandemia la economía decaiga -7,9%,
una crisis económica que desestabiliza todos los escenarios sociales del país, así mismo se
estima que el desempleo aumenta en entre un 15 y 20%, con estas cifras aumenta el riesgo
de vulnerabilidad y baja calidad de vida de la población de bajos recursos económicos; para
garantizar la alimentación diaria adecuada, la educación, el pago de servicios públicos, la
calidad de estos en la prestación de los mismos, la recreación, la atención integral en salud,
entre otras categorías para que un individuo o núcleo familiar pueda tener los recursos y
54estabilidad emocional para aspirar a tener una calidad de vida. (Max-Neef, Elizalde, &
Hopenhayn , 2010)(p.10).
En otro escenario, según las críticas de académicos e instituciones como Fundación
Carolina, en voz y análisis de Pinzón,(2020), se refiere al impacto y afectación
socioeconómica del Covid-19, en el país tratando varios aspectos como; las entidades
bancarias han sido poco empáticas en la contribución monetaria y social para ayudar a
sobrellevar la crisis socioeconómica de la población vulnerable del país, ya que son las
instituciones más sólidas económicamente para plantear y ejecutar planes pilotos de ayuda
durante el proceso de crisis económica agravada por la pandemia Covid-19, a esto se suma
la administración por parte del presidente y entes estatales los entes estatales que mediante
acciones de planificación, y aplicación de recursos mediante programas sociales para la
sostenibilidad de la población de bajos recursos económicos durante la crisis
socioeconómica del país, los entes estatales entraron en contradicciones en lo que respecta a
la emisión de medidas para contrarrestar los efectos covid-19 en la salud pública, y los
efectos negativos de las medidas sanitarias en los diferentes sectores económicos del país,
educación, salud y demás escenarios del país,(p 7-12)
Así bien, los entes administrativos, gubernamentales, adoptaron medidas sanitarias
y ayudas económicas para la población vulnerable representadas en ayudas de
sostenimiento monetario por medio de transferencias, ayudas en alimentos, intervenciones,
acuerdos, por parte de las entidades bancarias a sus usuarios, proyectos de ayudas a
empleadores y empleados, microempresarios, pero todas estas “ayudas”, no cubren la
brecha de la crisis e inestabilidad económica en esta población (p. 4-5)
55De acuerdo a lo anterior durante la crisis socioeconómica agravada por el Covid-19
en el año 2020, la población más golpeada fue la de escasos recursos económicos, dedicada
a trabajos informales que según estadísticas del DANE son el 47% de la población que
labora en el país, es decir 5,7 millones de personas, que tienen que sobrevivir cada cual
como pueda durante todo el periodo que dure la crisis socioeconómica y sanitaria en el país.
Todos los programas ejecutados por parte del gobierno nacional y de los gobiernos
locales en lo que respecta a ayudas en alimentos y económico para la población de estratos
1, 2 y 3 registradas y no en el SISBEN, son insuficientes en la cobertura, y financiamiento
para la crisis económica, además se refleja que el gobierno nacional, actúa a beneficio de la
economía bancaria y de más macroempresas de alimentos y demás básicos, siendo
necesario que esta inyección de dinero beneficie a los medianos y pequeños empresarios .(
p. 5-6)
Del mismo modo, el impacto del Covid-19 en la socioeconomía del país, ha
mostrado los intereses de las bancas, las grandes empresas y cadenas del país, y el ánimo de
lucro de estas y la colaboración de los representantes administrativos del país, y de igual
forma la poca empatía hacia los sectores de microeconomía y emprendimiento del país, los
cuales entran dentro la población afectada económicamente durante la crisis sanitaria.
El impacto del Covid-19 en la socioeconomía del país, ha generado todo tipo de
desequilibrio económico y social, que de forma general ha afectado toda la sociedad que
enfrentaba una crisis económica en creciente desde el año 2019 en el país, y que ancho la
brecha de afectados con la crisis sanitaria y las medias para mitigar el virus, de esta forma
56el abanico de afectados llegó a el 90% de los sectores de la economía (Pinzón, Érika
Rodríguez, 2020)(p. 11)
2.2.1.1 Generalidades sobre el impacto socioeconómico de la pandemia covid-19 y sus
implicaciones en la educación:
La educación en Colombia es un derecho ciudadano y una prioridad del gobierno,
expedida en la constitución de 1991 y en la ley educativa de 1994, donde se plantea que la
educación es obligatoria desde los 5 hasta los 15 años de edad. Sus objetivos son promover
el desarrollo personal y contribuir al avance en la sociedad, y la continuidad de la
educación media durante dos años, en los grados 10 y 11 para jóvenes entre 15 y 16 años
(MinEducación & OECD, 2016)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el concepto de pandemia como:
“la propagación mundial de una enfermedad” (OMS, 2010, pág. 2), y declara el brote de
enfermedad por coronavirus (COVID-19), notificado por primera vez en Wuhan (China) el
31 de diciembre de 2019; y el 11 de marzo la situación de emergencia de salud pública
ocasionada por la covid-19 fue declarada pandemia internacional, y hasta la actualidad
según el reporte oficial 96 países han reportado casos por Covid-19.
El banco Mundial se refiere a la pandemia como:
“…Una amenaza para el avance de la educación de todo el mundo, ya que tiene
dos impactos significativos :1. El cierre prácticamente universal de las escuelas de
todos los niveles, 2. La recesión económica por las medidas de control de la
57pandemia. El cierre de escuelas provocará pérdidas de aprendizaje, aumento de la
deserción escolar y mayor desigualdad, y la crisis económica que afecta los
hogares; agravará el daño debido a la reducción de la oferta y demanda educativa
…” (Banco Mundial, 2020, págs. 2-3).
En Colombia la pandemia llega el 6 de marzo de 2020 cuando el Ministerio de
Salud y Protección Social confirma el primer caso de Covid-19 en el territorio nacional
(MinSalud, 2020, pág. 1), mediante el decreto No. 385 del 12 de marzo de 2020 “se declara
la emergencia sanitaria por causa del coronavirus Covid-19 y se adoptan medidas para
hacer frente al virus”. El 25 de marzo se inicia un periodo de cuarentena, para la
implementación de medidas de contingencia de la pandemia en el país, como entrar en
cuarenta preventiva, el sector educativo, ha dispuesto de estrategias conjuntas con el
ministerio de educación y ministerio de salud, sin embargo siguiendo las directrices
internacionales para reducir los impactos negativos de la pandemia, el sistema educativo
deben tener la capacidad de recuperarse, con planes a largo plazo en las áreas de
evaluación, pedagogía, tecnología, financiamiento y participación del grupo social cercano
de los estudiantes (familia, colegios, barrio).
Durante el mes de abril, la prensa nacional registró la entrada del pico de contagio
de la pandemia más alto; hasta el 27 de abril ́ ́en el último reporte del Ministerio de Salud,
Colombia terminó con 5.597 casos contagiados por coronavirus y 253 fallecidos¨ público
(Marca Claro, 2020, pág. 1). El gobierno ofreció alivios económicos y preparó un proceso
gradual de apertura económica y compara el efecto de la pandemia al choque de una
58postguerra, los economistas introducen en la estrategia de amortiguación del choque el
plan de reactivación económica (Pino L. E., 2020, págs. 5-6).
El Banco de la República de Colombia también se refiere a este choque como una
consecuencia del Covid-19 en el país : “Luego de un buen desempeño en 2019, que la llevó
a alcanzar una tasa de crecimiento del 3,3%, frente al 0,1% de América Latina y el
Caribe… se esperaba que Colombia en 2020 alcanzará un crecimiento económico cercano
al 3,5%... el primer trimestre del año termina enfrentando dos choques que afectarán la
economía mundial en el corto y mediano plazo: la propagación del Covid-19 y la fuerte
caída del precio internacional del petróleo” (Banco de la República de Colombia , 2020).
Donde los efectos en la economía sobre el cierre de los comercios formales e
informales, representa una afectación del 80% de la población en el país, siendo el 40% la
clase media impulsadores de la pequeña y mediana empresa y el 72 % de estas empresa
están afectadas por la crisis del Covid-19 en el país así lo demuestra la nacional sobre
impacto económico hecha por (CONFECÁMARAS, 2020); el 47% de personas están
empleadas en la economía informal, es decir, 5,7 millones de personas. Asimismo, un
cuarto de población en el país trabaja en micronegocios afrontando una situación de
vulnerabilidad, (Pinzón, 2020).
Esta población no es beneficiaria de las ayudas del gobierno, agravando sus
condiciones socioeconómicas, sin embargo, es deber de todo el conglomerado nacional
perfilar oportunidades de acomodarse y sobrevivir en esta crisis económica en donde “el
59gobierno nacional, las instituciones públicas y privadas y toda la sociedad planean la
resiliencia, el retorno, la reinvención, la reforma y estructura” (Pino L. E., 2020, pág. 2).
De acuerdo con (Ferry, 2020, pág. 3) la pandemia nos dio un curso acelerado de las
consecuencias colectivas de nuestras conductas individuales. El impacto socioeconómico es
uno de los efectos de la pandemia afectando al país directa e indirectamente en el sector
educativo (directivos, estudiantes y núcleo familiar), porque el sistema educativo del país
no está preparado en cobertura y dotación tecnológica, la cual es la base para continuar las
clases según los planes de contingencia de las instituciones educativas; por su parte la
Universidad del Norte se refiere a la situación:
“el sector educativo del país no estaba (y no está) preparado para la transición
hacia una educación con mayores niveles de mediación tecnológica como la que
exige la mitigación del avance del Covid-19. Pueden identificarse dos problemas
estructurales relacionados con esta situación y que deben resolverse con políticas
públicas más eficaces: i) el poco nivel de acceso real de la población a los
elementos tecnológicos básicos y conectividad y ii) la poca capacidad de docentes y
escuelas para traducir el avance de las tecnologías digitales en transformaciones
en su quehacer educativo”. (Cobo, 2020, pág. 3)
De acuerdo con el profesor Luis Miguel Bermúdez (El Tiempo, 2020, págs. 2-4),
quien fue elegido como uno de los diez mejores profesores del mundo para ganar el premio
Global Teacher Prize, sostiene que: “los niños, niñas y adolescentes son nativos digitales y
explica que se tiene esa idea porque usan redes sociales; sin embargo, solo eso saben hacer,
60tenemos un analfabetismo virtual”… la mayoría de los jóvenes manejan redes sociales pero
esto no significa que estén preparados para una educación virtual y teniendo en cuenta los
niveles socioeconómicos de los estudiantes y sus familias, además de otras condiciones
como lo son las geográficas, la cobertura y acceso a internet, la ayuda familiar en casa entre
otros aspectos.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) hace referencia
a la importancia de: “El nuevo escenario global en tiempos de COVID-19 hace que sea
necesario tomar medidas urgentes y evaluar los impactos… económicos y sociales”.
(Cepal, 2020, pág. 2). Los impactos sociales reflejados a causa de una desigualdad social;
Fedesarrollo analiza la situación de desigualdad en la sociedad como: “las percepciones de
la gente con respecto a las principales variables económicas, y consulta sobre los
sentimientos que ha hecho brotar la crisis, más aguda para unos y más llevadera para
otros”. (Fedesarrollo, 2020, pág. 2).
La desigualdad social, no se originó por la pandemia, la pandemia destapó la verdad
y la agravó, en países tercermundistas como Colombia, en palabras del antropólogo Rogelio
Altez “La pandemia va desnudando problemas preexistentes, como lo hacen los desastres”
(Altez, 2020, pág. 6), Altez también afirma que es apresurado y afanoso pensar después de
la pandemia, porque todavía no se da cuenta de la actualidad de esta.
Expertos epidemiológicos y el estado, se refieren al periodo siguiente de la
pandemia como nueva normalidad, el Ministerio de Salud lo llama: “post-pandemia, o
nueva normalidad” y dicen que lo que sigue es prepararse para afrontar la crisis
61socioeconómica y para el periodo de tiempo agudo de la pandemia, acostumbrarse a vivir
con el virus. (MinSalud, 2020, pág. 1), pero la incertidumbre a la nueva normalidad es
intrínseca, los estudios de los economistas, epidemiólogos y sociólogos reseñan este
concepto como: la misma palabra (es decir, nueva normalidad o post-pandemia), es casi un
neologismo en el lenguaje, sugiere una certeza que no tenemos, que existirá una época en la
cual el “estado de pandemia” sea interrumpido por otra diferente. Esa etapa o época no
puede ser aprendida, es decir tomada, a la ligera, ya que no sabemos de un posible nuevo
origen. (Rosa, 2020, pág. 4).
La pandemia Covid-19 y la nueva normalidad o post-pandemia, según (Ferry, 2020,
pág. 4): “es comparable con la amenaza del calentamiento global”. La comparación refleja
la magnitud de la situación, y los estados se preparan, con planes contingentes para la
economía, la salud, educación, medio ambiente y en general el bienestar de la sociedad.
Los sociólogos desde su perspectiva afirman que las disciplinas, como la
sociología, economía, filosofía, política, ética, ciencias sociales fueron dejadas de lado en
las asesorías de los planes de contingencia para enfrentar la pandemia en sociedad, al no
tomar sus opiniones y estudios sobre aspectos o categorías en el de trabajo, la convivencia
familiar, la desigualdad real en la sociedad y su aumento durante la pandemia, entre otros
aspectos, Pablo Santoro sociólogo plantea la sociología del coronavirus:
“La centralidad social del trabajo invisible de cuidados y cómo este se
encuentra desigualmente distribuido por género, edad, etnicidad y otras categorías
sociales…el efecto de la desigualdad social y las diferencias de clase y de capital
62(económico, pero también social, educativo, etc.), que van a generar consecuencias
dispares, no sólo en tanto que son determinantes sociales de la salud, sino en las
formas de enfrentarse a medidas como el cierre de escuelas o el fomento del
teletrabajo y el e-learning” (Santoro, 2020, pág. 2).
Pablo Santoro también reseña, “la historia social de las epidemias, y también todos
los estudios culturales sobre epidemiología, inmunología y enfermedades infecciosas, se
juega un problema fundamental de la sociología: cómo (sobre)vivir juntos. ¿Qué es lo que
nos une? y ¿qué lo que nos separa?” (Santoro, 2020, pág. 3).
Otros profesionales del área de las ciencia humanas son los trabajadores sociales los
cuales definen su rol durante esta pandemia como expertos en la atención y la intervención
social: “Las aportaciones y la eficacia que el trabajo social ofrece a la sociedad, evidencian
una importante labor frente al reto de detectar las necesidades de cada época, resolver
múltiples realidades y adaptar su intervención a los problemas coyunturales, incluido un
entorno de emergencia o catástrofe” (Castro, 2020, pág. 2).
Los impactos socioeconómicos de la pandemia en la sociedad, es tema de interés de
las profesiones de las ciencias económicas, ambientales, humanas, salud, básicas, en
general, los estados no solo deben tener en cuenta las sugerencias, de los trabajadores
públicos, si no al personal profesional investigador del país interesado en el estudio, la
contingencia, la preparación del sector, salud, económico y social durante y después de la
pandemia, conjuntamente se podrán obtener resultados satisfactorios para el bienestar
social general del país.
63La continuidad de la formación educativa de los estudiantes de la promoción 2020
en el país, está siendo estudiada por la preocupación de que para el primer semestre del
2021 el acceso a la educación continua sea bajo, por esto se está planteando formas o
estrategias para mantener la cobertura educativa, según los Estudios en Políticas Públicas
Educativas, “Se ha reconocido una y otra vez que la educación es un indicador importante
de inserción al desarrollo, la educación es un derecho fundamental y se significa que es al
igual que su potencial para actuar como mecanismo de igualación de oportunidades y de
inclusión social” (Blanco & Morales, 2020, pág. 133).
La continuación de la educación está en la incertidumbre por la “nueva
normalidad”, mencionada por el gobierno y profesionales como se ha postulado
anteriormente, los docentes, colegios, universidades, estudiantes y la prensa en general
opinan al respecto, la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN) traza la
situación como: “La sociedad vive de la confianza de las IES y es muy relevante en esta
época… los retos y los desafíos de la nueva normalidad frente a la pandemia y el futuro de
la educación superior, los 200 millones de estudiantes de educación superior a nivel global
de los cuales el 10% están en América Latina matriculados en más de 10 mil instituciones
universitarias. Todos frente a un panorama incierto donde no sólo no pueden asistir a las
aulas sino además frente a un panorama socioeconómico que prevé una deserción que
puede rondar entre un 30% a un 60% a nivel mundial.” (Ascun, 2020, pág. 3).
De acuerdo con el viceministro de educación superior de Colombia, Luis Fernando
Pérez, (como se cita en Ascun 2020), el Covid-19 ha puesto de frente la desigualdad en el
64acceso a las TICS, un desafío grande no sólo por el acceso a equipos sino además por el
trabajo con MinTic que permita optimizar la conectividad, el país venía en un regazo y
hasta el 2021 el país llegará a la última milla de conectividad a los hogares.
Aun así, aunque haya un panorama de desigualdad entre los estudiantes por sus
condiciones económicas, las instituciones y universidades, están pensando en la mejor
forma de ayudar a ingresar a las nuevas promociones a la educación técnica, tecnológica,
profesional del derecho a la educación superior en “la nueva normalidad”.
Otras opiniones del sector educativo fueron expresadas por él padre Jarol Castilla
Devoz rector de la UniMinuto al respecto: “A pesar de que aún existen diversos factores
sociales y económicos que limitan el acceso, en Colombia se viene haciendo un gran
esfuerzo, a través de todas las instituciones de educación superior (IES) por ampliar las
posibilidades de inclusión, cobertura y calidad para todos” (Devoz, 2020, pág. 3).
La continuidad de la formación académica de los estudiantes (o proyecto de vida
refiriéndose a la proyección del ámbito educativo) de la promoción 2020 es un factor de
estudio, para lograr estrategias conjuntas entre los colegios, universidades y el gobierno,
para garantizar que el derecho educativo legítimo sea aprovechado mientras vivimos con la
pandemia y sus afectaciones socioeconómicas en la sociedad.
2.2.1.2 Impacto socioeconómico del Covid-19 en el sector educativo
A raíz de la pandemia Covid-19, los países a nivel global presentan impactos en el
sector socioeconómicos y educativo, según la forma de contrarrestar los efectos de la
pandemia en cada país, el observatorio covi-19 de la CEPAL estima que:
65“Se han profundizado las tendencias negativas de la actividad económica mundial y se
acrecienta la incertidumbre respecto de la dinámica de la recuperación: la economía
mundial tendrá su mayor caída desde la segunda guerra mundial y el PIB per-capital
disminuirá en 90% de los países, lo que implica una sincronía sin precedentes”
(Ocampo R. , 2020)(p.7).
De igual forma, la economía mundial está sujeta a las dinámicas de los mercados
financieros internacionales y su sintonía con la economía real de los países, donde las
economías nacientes se desarrollan dentro de un contexto con demandas y ofertas
dinámicas. Se estima que en este 2020 las afectaciones del Covid-19 en la economía,
generan el aumento del “desempleo, la pobreza y desigualdad” (Ocampo R. ,
2020)(p.7).
En Colombia las estrategias utilizadas por el gobierno nacional para afrontar la crisis
sanitaria generada por la pandemia Covid-19, tales como cierre de economía formal e
informal, de productos y servicios no básicos, ha generado un decrecimiento en la
economía nacional, los sectores de la sociedad más afectados son la población de medio y
bajos recursos económicos, Fedesarrollo estudia los impactos económicos y respuestas
políticas en la economía colombiana y establece que las afectaciones de una economía
decreciente, desde la expansión del virus ha llegado a Colombia con un choque en:
“ i) caída en la demanda de commodities, ii) interrupción del comercio global y
cadenas de suministro, y iii) el alto nivel de incertidumbre aunado al aumento en los
índices de riesgo (especialmente en las economías emergentes) que lleva a un cambio
en los flujos de capitales (flight to quality)” (Mejía, 2020)(p.3).
66En el país se han implementado medidas de apoyo a la población vulnerable por medio
de transferencias económicas y alimentarias para tratar de disminuir el impacto
socioeconómico en la población, pero aun así existe un pánico generado por la
incertidumbre económica y la prolongación de la crisis sanitaria, la medidas o estrategias de
control sanitario del Covid-19 no solo afecta la economía sino el comportamiento de la
sociedad que debe obedecer por su bienestar a estas medidas, tales comportamientos son el
distanciamiento social, protocolos de bioseguridad, hace que las personas no pueden ejercer
normalmente sus actividades cotidianas como antes de la pandemia, afectando sus
actividades los sectores de la economía, así se generan las pérdidas económica en el
mercado nacional.
El Covid-19 también impacta la educación a nivel mundial, los países tomaron
decisiones para atender a las medidas sanitarias y evitar la propagación del virus
velozmente en la población, por eso optaron por cerrar escuelas y universidades, según la
Unicef el impacto de la pandemia a nivel educativo se reflejan en tres niveles: en primer
nivel la familia; los estudiantes pueden presentar cuadros de depresión, estrés, temor o
incertidumbre, enfermedad, disminución del rendimiento escolar absentismo escolar,
impacto emocional que podría producir deserción escolar;
Así mismo, en segundo nivel los centros educativos IE; presentan ausencia del
profesorado y estudiantes por enfermedad o cuidado de familiares, y una estigmatización
por tener la enfermedad, dificultades para cumplir con las medidas y estándares sanitarios
(especialmente en centros con elevado número de alumnado) .... En tercer nivel el sistema
67educativo: puede presentar un aumento del retraso administrativo significativo y un
impacto en el desarrollo educativo, disminución de rendimiento debido a la gestión,
necesidad de contar con mecanismos de información y seguimiento actualizados, en las
dotaciones y manejo del tic. (Martínez Pérez & Lezcano Barbero, 2020, pág. 4).
El secretario general de la Organización Mundial de la Salud declaró que: “La
emergencia sanitaria ha exacerbado las disparidades que ya existían en la educación y el
cierre prolongado de las escuelas podría revertir los avances de los últimos lustros, sobre
todo en cuanto a la educación de niñas y mujeres adolescentes y jóvenes. Las proyecciones
indican que casi 24 millones de estudiantes desde primaria hasta universidad podrían
abandonar las clases a causa del impacto económico de la crisis sanitaria”. (Guterres, 2020)
(p.2).
El impacto del covi-19 en la educación y en el sector socioeconómico, afectan
simultáneamente a una misma población, estudiantes, profesores, personal general de la IE,
y a los núcleos familiares de esta población, estudios sobre el impacto del Covid-19 en la
educación analizan que:
“El impacto económico del Coronavirus es indudable en un sector tan sensible
a fluctuaciones económicas como es el de la educación. Las medidas de
confinamiento han provocado grandes cambios, tanto en el comportamiento de los
alumnos, como por parte de los centros de formación, que han tenido que adaptarse
rápidamente a un nuevo contexto” (Bonastres, 2020)(p.2).
68De acuerdo a lo anterior, la adaptación a un este nuevo contexto pandémico desnuda
la realidad de educación presencial y el largo camino para suplir las necesidades de
desarrollar una educación virtual, sujetas a condiciones socioeconómicas vulnerables en el
alto porcentaje de la población.
2.2.1.3 Condiciones socio-económicas y calidad de vida de los estudiantes en tiempos
pandémicos y educación virtual.
Las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y su relación con las falencias
del sistema educativo en materia de dotación, acceso, cobertura, para desarrollar la
modalidad de educación virtual es deficiente en países subdesarrollados como Colombia,
así está agrava la situación socioeconómica de las unidades familiares y el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. según la Unesco, los estudiantes que se
encuentran en una situación económica difícil tienen más probabilidades de tener un acceso
deficiente o nulo a Internet, ya sea porque no pueden permitirse el costo de una
computadora portátil o de la conexión a Internet o porque viven en regiones o barrios de
baja conectividad (Unesco, 2020, pág. 2).
Aunque, el Sistema Educativo ha implementado estrategias para continuar con el
año académico en colegios y universidades, utilizando alternativas mediante la virtualidad
para “llegar a los estudiantes en casa”, por medio de clases sincrónicas en videollamadas o
preformas digitales, guías académicas, medios asincrónicos por medio de redes sociales,
ayudas tecnológicas y económicas financiando sin car e internet, matrícula académica, por
69parte el gobierno nacional apoya con transacciones monetarias a la población adscritas a
programas educativos del sector público.
Todas estas estrategias son utilizadas forzosamente tratando de no afectar el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, el profesorado, instituciones realizan su mejor
esfuerzo, conscientes de las diferencias que tiene el sector en educación virtual, estudios de
la Unesco dicen que el 47% de la población de países subdesarrollados tienen acceso a
internet, en comparación con el 86% de la población en los países desarrollados
(Bogdan-Martin, 2019 ).
El impacto del covid-19 en el sector socioeconómico y educativo evidencia las
falencias en estos sectores. Colombia al igual que muchos países latinoamericanos según
organizaciones como la Unesco, la ONU tienen una gran labor de elaborar y ejecutar
políticas públicas en educación, economía, para disminuir la brecha de la desigualdad en la
población.
El reto de los gobiernos es asegurar el derecho y calidad de vida digna para los
estudiantes, garantizando el cumplimiento de la calidad educativa y mejoramiento de las
condiciones socioeconómicas.
Por consiguiente, es pertinente aclarar el concepto de calidad de vida, el cual aparece
como evaluador o valorativo de los componentes que se deben satisfacer para obtener la
plenitud o felicidad durante el desarrollo del ciclo vital.
70La OMS define la calidad de vida como la percepción del individuo sobre su posición
en la vida, dentro del contexto cultural y el sistema valores en que vive y con respectos a su
meta normas expectativas y preocupaciones.
De la misma manera autores como María Antonieta (Galván Bonilla , 2014), definen la
calidad de vida como aquella que tiene una terminología diversa ya que se involucra con
aspectos socioeconómicos, culturales y psicológicos lo que genera en los individuos valores
subjetivos… Así también, la autora plantea cinco campos para comprender la calidad de
vida estos son el físico, el material, el educativo, el emocional y social, todos estos influyen
en factores sociales, de salud, políticos, económicos ya sea individual o en comunidad. (p.
3-5).
De acuerdo a lo anterior, la calidad de vida consta de contar o no con condiciones o
ambientes que dignifiquen la vida misma, como la salud, la seguridad e integridad de los
individuos, así mismo debe contar con bienes como una vivienda y servicios que la doten
como agua, electricidad, gas, servicios de aseo, transporte y de alimentos, de la misma
forma debe tener acceso y cobertura a un sistema e instituciones educativas donde
desarrollar su formación. En consecuencia, establecer un equilibrio emocional que es
garantía de la satisfacción de tener satisfechas los ambientes y condiciones descritos, en
esta misma dirección la calidad de vida también consta en contar con un ambiente social
que le permite al individuo interrelacionarse con una familia, un círculo social amigos,
barrio, país, política y demás que permita desarrollar su personalidad, vínculos, rol, deberes
y derechos dentro de la sociedad.
71Igualmente, las condiciones socioeconómicas y la calidad de vida está interrelacionada
para garantizar parte de estas y la faltante o vulnerabilidad de las condiciones
socioeconómicas y educativas dignas significa que no se cuenta con una calidad de vida
óptima del individuo. Las necesidades humanas satisfechas para una calidad de vida Según
(Max-Neef, Elizalde, & Hopenhayn , 2010), la política del desarrollo económico debe
garantizar la satisfacciones de las necesidades humanas estableciendo una relación entre
necesidad -satisfacción para construir una filosofía y política de desarrollo humanista…el
desarrollo del ser, tener, hacer y estar, contribuyen a la realización de las necesidades
humanas. (p.21).
En tiempos de crisis cumplir la satisfacción de las necesidades humanas para alcanzar
una calidad de vida digna, es un reto para países en desarrollo como Colombia, que ha
dejado en descubierto realidades socioeconómicas de la población y de las instituciones
públicas, en el sector educativo la población estudiantil en estado de vulnerabilidad tiene
una brecha amplia del riesgo de no suplir dichas necesidades que se ensanchan en estado
pandémico.
Así bien, un estudiante debe tener el ambiente familiar más óptimo que dependen del
tipo de familia y las problemáticas que estas presenten tanto emocional como
materialmente, es decir, contar con una vivienda, un empleo, salud y alimentación, respeto
a su integridad, contar con la cobertura, acceso y dotación a la educación y garantías para el
mantenimiento durante todo el proceso de esta, incluyendo circunstancias anormales como
las actuales, en este aspecto, se debe garantizar la educación y calidad de la misma, si este
72proceso no se realiza adecuadamente será igual a no satisfacer este campo necesario para
cumplir con la realización y desarrollo de una calidad de vida digna.
2.2.2. IMPACTO DEL COVID 19 EN LA FORMACIÓN EDUCATIVA DE
LOS ESTUDIANTES
Para abordar el impacto del Covid-19 en la formación educativa de los estudiantes,
se debe empezar por aclarar el concepto de formación desde la perspectiva y ambiente
educativo, así se parte de forma general según la terminología del concepto de “formación”
el cual proviene del latín «formatio» y hace referencia a formar algo, al aspecto y
características externas de las cosas.
Según, la docente María Eugenia Venegas (Renauld, 2004), (docente directora del
departamento de docencia de la universidad costa rica); se refiere a la terminología de
formación educativa estudiando su trasfondo semántico, y pedagógico. El término
formación desde la semántica tiene un amplio abanico de significados y usos, pero desde el
ámbito estrictamente pedagógico sus raíces se encuentran en el término “forma”, el cual
constituye una modalidad específica del concepto de formación como totalidad, el cual
desde un pensamiento occidental “forma” hace alusión a una “imagen”, “figura”,
“contorno”, los cuales son aceptables por medio de los sentidos (p.6)
Ahora bien, de acuerdo a lo anterior según (Renauld, 2004) la terminología y uso de
formación educativa, procedemos a esclarecer la acción de recibir una formación educativa,
según la formación e información, se estudia como la “forma e información ” como
73“estructura”, dándose esta relación entre ambas, el término informar proviene del latín
“informfare” que significa ‘formar, dar forma sustancial a una cosa, “instruir”.(p.10)
De la misma forma, se aclara los significados de formación, educar enseñar, el cual
el término enseñar la autora (Renauld, 2004) lo documenta en el año 1140 (Corominas, op.
cit., pág. 531), constituye una voz que tiene un matiz pedagógico muy particular.
Primitivamente denotaba la acción de dar una seña a alguien, pero poco a poco fue tomando
la connotación de transmitir conocimientos y por extensión se asocia con ‘instruir’,
‘adoctrinar’, ‘amaestrar con reglas y preceptos, y ‘comunicar a otro determinado saber’
cómo cito (Renauld, 2004) ; Foulquié, op. cit., pág. 164). Aparece como parte del léxico
medieval como ‘instruir’ y ‘educar’ ‘mostrar’ (p.12)
Así mismo se aclara los significados de Formación-educar-enseñar-doctrinar- instruir.
En la voz instruir, aparecen como acepciones ‘comunicar sistemáticamente ideas,
conocimientos o doctrinas’, ‘dar a conocer a uno el estado de una cosa o informarle de
ella’, con lo cual, se abren paso, además, las acepciones de comunicar e informar (cómo
cito (Renauld, 2004); Real Academia Española, op. cit., pág. 779). También alude a
‘…formar la inteligencia’ (como cito (Renauld, 2004); Foulquié, op. cit., pág. 251) p. 12
De acuerdo a lo anterior, la formación es una forma de comunicar, instruir, formar a un
ser, doctrinar, figurar, entre otras acepciones anteriormente descritas, e aludidas al uso y
práctica de la formación educativa en la semántica del campo pedagógico, las anteriores
aclaraciones se realizaron para comprender la importancia de la práctica de la formación
educativa de las partes interesadas para la investigación Impacto del Covid-19 en la
socioeconomía, formación educativa y en el proyecto de vida de los estudiantes de grado
7411° de la Institución Educativa José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba; el
objetivo de aclarar los efectos del Covid-19 en este ejercicio, lo cual abordaremos desde el
aspecto del campo material didáctico y pedagógico para desarrollar el proceso de enseñanza
y aprendizaje por parte de docentes para la formación educativa de los estudiantes.
En este aspecto de interés, se estudia las falencias que genera la situación de control
sanitario del Covid-19, por las medidas tomadas por el Gobierno Nacional, entes locales,
MinEducación, MinSalud, y MinTic, en conjunto, para seguir abordando el proceso de
control sanitario y educativo en las IE, en el país durante el transcurso de crisis sanitaria
por Covid-19, específicamente se estudia los efectos asociados del impacto socioeconómico
en los recursos materiales y humanos utilizados en la didáctica y la pedagogía para
continuar la formación educativa de los estudiantes desde una modalidad virtual a esperas
sin próximas fechas de alternancia y posterior presencialidad.
De acuerdo a lo anterior, para desarrollar el proceso de formación educativa se necesita
recursos humanos como directivos, docentes entre otros; recursos materiales los cuales. De
igual forma una infraestructura física donde se desarrolla el proceso de enseñanza y
aprendizaje que en modalidad virtual es una casa donde se encuentran estudiantes y al otro
extremo en otro recinto un docente, a distancia instruyendo, preparando un material
pedagógico y didáctico, de forma que se acomode o aproxime a las capacidades
socioeconómicas de sus estudiantes, la población objeto de estudio son estudiantes de bajos
recursos económicos de IE pública INEJAG, que de forma general se encuentra que los
estudiantes no cuentan con los materiales mínimos para ejercer una educación en
modalidad virtual, tales materiales son objetos tecnológicos, como computadores, Tablet,
75celulares, internet, cobertura, acceso, facilidad de pago, impresoras entre otros (Pinzon
Garzon , 2020)
Así mismo Pinzón, (2020) afirmó que Covid- 19 agrava las condiciones
socioeconómicas de esta población que ni en condiciones NO pandémicas, puede establecer
unas condiciones óptimas para un proceso educativo de enseñanza aprendizaje virtual. (p.2)
Teniendo en cuenta lo anterior, el Covid-19 impacta la formación educativa de los
estudiantes de bajos recursos económicos del país, por que ha generado una situación de
crisis socioeconómicas en sus hogares, que les obstruye conseguir los recursos suficientes
para adquirir los medios materiales para desarrollar un proceso educativo en modalidad
virtual, así, este proceso se ve truncado y realizado de forma forzada y acomodado a las
condiciones y capacidades e ingenio de los docentes para llegar a los estudiantes de alguna
forma entre ellas, el uso de envió y devolución de guías académicas por medio de
plataformas virtuales, correos electrónicos, redes sociales y en físico usando los protocolos
de bioseguridad, pero esta estrategia no garantiza la calidad en la formación educativa ya
que no se realiza la respectiva retroalimentación, vigilancia, control individual del proceso
de aprendizaje, evaluación entre otros procesos de monitoreo del proceso de enseñanza.
2.2.2.1 Impacto en la calidad de la formación educativa por el cierre de las
instituciones para la educación presencial, semipresencial y educación virtual.
El proceso educativo se puede desarrollar mediante modalidades conocidas como la
presencialidad, semipresencial y virtual o a distancia, las cuales son aplicadas en los
sistemas educativos en el mundo. Desde sus inicios data que en tradiciones y escritos de
76filósofos como Sócrates, Platón, Aristóteles los cuales pensaban que los hombres se reunían
para descubrir, pensar, dialogar y reflexionar, así la presencialidad es la modalidad
educativa más antigua, pero en la actualidad otras modalidades como la semipresencial y
virtual han entrado alternada para ayudar en el proceso de formación educativa, debido al
avance tecnológico.
La educación presencial-semipresencial y virtual es definida según la institución, (
InGenio Learning, 2020) como:
La educación presencial es aquella que requiere y exige la presencia obligatoria
del alumno en el aula, donde el aprendizaje es dirigido mediante un profesor, quien
en su función más tradicional es explicar, aclarar y comunicar ideas y experiencias.
Así mismo el modelo de educación semipresencial o blended, el cual no requiere
que el estudiante asista sino a la mitad del tiempo requerido en la malla curricular,
sin embargo, sus pruebas son más exhaustivas al igual que las sesiones de estudio.
Ahora bien, la educación virtual o en línea, se refiere al desarrollo de actividades de
aprendizaje mediante entornos virtuales o no presenciales, donde el educando puede
instruirse sin la necesidad de estar presencialmente asistiendo en un centro
educativo (p.2).
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores, las modalidades de desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje educativo, consta de variables en el contenido curricular
que adapta las medidas y circunstancias para escoger y establecer la modalidad educativa,
cada una de estas debe estar garantizadas de contar con las infraestructuras, dotación
77tecnológica y capacitación en la misma, por los involucrados, instituciones, estudiantes y el
estado, para garantizar un proceso educativo de calidad, además de esto, el entorno
socioeconómico de los estudiantes debe cumplir con la satisfacción de necesidades básicas
que garanticen el bienestar y calidad de mismas en salud, alimentación, seguridad, hogar,
servicios públicos básicos para atender debidamente al proceso de formación educativa.
Así mismo, estos son derechos fundamentales que se deben garantizar según la
constitución política de Colombia, mediante programas o políticas públicas que promuevan
la garantía y cumplimientos de estos, que a su vez repercuten en el bienestar para el
progreso de la sociedad y el país.
Las consecuencias del cierre de las instituciones educativas en el país por circular NO
020 del 16 de marzo de 2020 como medida de apoyo a las advertencias-sugerencias del
ministerio de salud en decreto 385 y posteriores que declaran estado de emergencia
sanitaria, social, económica y ecología en todo el territorio nacional.
El ministerio de educación acata las medidas sanitarias para salvaguardar la salud e
integridad de todos los niños(as), adolescentes, directivos, docentes y familias de los
mismos, a su vez esta medida ayuda a que no aumente la curva de contagio viral y con esto
el impacto en sistema de salud, económico y ecológico del país, pero el hecho de
salvaguardar la salud arriesga el derecho a la educación, por que como estrategia se acude a
la modalidad educativa no formal- o virtual, la cual, necesita de infraestructura,
capacitación, dotación tecnológica para ser ejercida, y suplantar el papel de la educación
tradicional o presencial.
78La educación semipresencial y virtual se estaba desarrollando en el país de acuerdo a
las necesidades y formas de cumplir con los requerimientos que esta exige según el
ministerio de educación, pero la repentina adopción general de esta modalidad a todo los
niveles educativos es abrupta ya que el cierre de las instituciones obliga a las instituciones
educativas de todos los niveles de educación que presentaban en modalidad presencial o
semipresencial mediante planes pilotos para una educación virtual, y acomodarla a las
realidades socioeconómicas de los estudiantes.
Como se cita en los lineamientos de calidad para la verificación de las condiciones de
calidad de los programas virtuales y a distancia del Ministerio de Educación Nacional
(Torres, 2013):
“Según Decreto 1295 de 2010 en Colombia la educación a distancia se presenta como
una metodología que tiene dos modalidades distancia tradicional y distancia virtual, con
una oferta de programas en crecimiento y de alta aceptabilidad en la población como una
alternativa para satisfacer las necesidades de educación del país, por lo cual, se debe
garantizar el aseguramiento de la calidad del servicio”. (p.5)
Ahora bien, el problema planteado por las instituciones, académicos, estudiantes y el
gobierno nacional es cómo garantizar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en la
población vulnerable socioeconómicamente en el país en tiempos pandémicos y
pospandemico, utilizando la modalidad de educación virtual-semipresencial alternada a esto
se refieren diariamente medios de la prensa nacional que tratan de evidenciar las
problemáticas que docentes, alumno y familias tienen para cumplir con el proceso
79educativo diariamente, al igual que incertidumbre a la nueva normalidad y medidas que
acoja el ministerio de educación e instituciones educativas.
2.2.2.2 Impacto social de la educación virtual por Covid-19, ventajas y
desventajas.
La educación virtual según nos dice (Pando F, pág. 474), 2018 como se citó en
Aguilar 2015, pág34 ), inscribe este concepto como las modalidades e-learning (o a
distancia), y b-learning (semipresencial)…la educación virtual es el uso de tecnologías
basadas en Internet para proporcionar opciones, soluciones que unen una adquisición de
conocimientos y habilidades o capacidades. El ministerio de educación nacional define el
concepto de educación virtual como: “para definir la educación en línea parte de una
concepción pedagógica que se apoya en las Tecnologías de la Información y
Comunicación” (Mineducación, 2020, pág. 2); por consiguiente la educación virtual es la
que se define como aquella que se da por medio del uso de las tecnologías de la
información y comunicación (tic).
Así mismo, estas ofrecen ventajas como una variedad de recursos para apoyar la
enseñanza, el uso del tic permite realizar el proceso de educación a distancia entre
instituciones, docentes y estudiantes, (Guachun, 2019, pág. 2). La educación virtual es
considerada en el mercado educativo como la modalidad que ofrece beneficios en la
flexibilidad del manejo de tiempo y espacio, la educación virtual requiere crear nuevos y
estratégicos entornos educativos, Rafael (Bello, 2018) nos dice sobre: “la Teorías de
aprendizaje y entornos virtuales, las nuevas tecnologías de la información y de las
80comunicaciones están transformando la sociedad, y en particular los procesos
educativos… las nuevas tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio
social”(p.5).
La educación virtual, actualmente es la medida o estrategia mayormente adoptada
por los sistemas educativos en el mundo, es utilizada como medida de contingencia para
afrontar la crisis epidemiológica de la pandemia Covid-19. En Colombia la educación
virtual, es la alternativa que el sistema educativo a adoptado en todo el territorio nacional,
pero esta medida, ha expuesto, la realidad de las condiciones en las que se encuentra el
aparato educativo colombiano, mostrando falencias de cobertura tecnológica, red de
internet, manejo de tecnología en los docentes, estudiantes y familias, (Pinzon Garzon ,
2020). Estas falencias representan desventajas al no contar con los recursos para ejercer la
práctica educativa virtual al mismo tiempo que las cargas emotivas y las circunstancias en
las que se presenta esta modalidad genera para instituciones, docentes y estudiantes.
La virtualidad y la descentralización de la educación han dejado en evidencia
problemas de conectividad que tiene el país y la brecha de desigualdad en acceso a
procesos de aprendizaje a su vez estas falencias impactan a la sociedad en general, pero
más profundamente a las personas de recursos e niveles económicos moderados o bajos,
esta desigualdad en la sociedad genera una condición según la estratificación social, es
decir, aquellos niveles sociales con solvencia económica que pueden cubrir materialmente
las falencias tecnológicas y de internet en los estudiantes (Dinero, 2020, págs. 2-3).
81El estudio realizado por la OCDE sobre el impacto del covid-19 en la educación, se
refiere a estos casos: “Quienes provienen de entornos privilegiados pudieron tener acceso,
más allá de las puertas cerradas de las escuelas, a oportunidades alternativas de aprendizaje,
con el apoyo de sus padres y con deseos y capacidad para aprender” (Información
Educación at Glance, 2020, pág. 2), pero aquellos niveles sociales con media, poca o nada
solvencia económica, le es difícil afrontar los gastos de la educación virtual, a esto se suma
que la educación virtual significa tener estudiantes en casa, compartiendo tiempo completo
en familia, entonces las obligaciones académicas de los estudiantes generan un gasto de
tiempo y recursos en los núcleos familiares.
La educación virtual genera retos a la convivencia familiar, porque el tiempo que
comparten los núcleos familiares está integrado entre clases virtuales del estudiante(s),
oficios domésticos, recreación, trabajo o teletrabajo de los padres y demás condiciones que
pueden generar un ambiente de buena convivencia o de estrés en las unidades familiares.
El impacto social de la educación virtual a causa del Covid-19, estará también reflejado
en los niveles de desarrollo educativo o índices educativos en los países, a un tiempo de
impacto determinado, variando en los países según los planes utilizados para contrarrestar
el impacto en la sociedad una educación virtual para la cual no estaban preparados,
(GrupoBancoMundial, 2020). El 48% de los rectores de colegios públicos del país
considera que sus docentes no tienen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para
integrar dispositivos digitales en la enseñanza (Alvarado, 2020) (p. 1).
82La Organización de las naciones unidas (ONU), sostiene que las políticas educativas
que tomen los países en esta materia, tendrán un efecto duradero en las generaciones de
millones de personas y en el desarrollo de los países, el secretario de la ONU afirma que:
“Ahora que el mundo enfrenta niveles insostenibles de desigualdad, necesitamos la
educación —el gran igualador— más que nunca. Se debe tomar medidas audaces ahora, a
fin de crear sistemas educativos de calidad, inclusivos y resilientes, adecuados para el
futuro” (Guterres, 2020, pág. 2). Los planes o estrategias que los gobiernos implementan
son destinados hacia la población vulnerable con el objetivo de evitar una disminución en
los índices de acceso a la educación, mantener y mejorar la calidad educativa, evitar los
aumentos en la deserción educativa (por motivos de bajos ingresos económicos para el
sostenimiento educativo, deserción por desmotivación, estrés, incertidumbre en el ámbito
educativo, entre otros aspectos).
La educación virtual como estrategia y medida de distanciamiento social, impacta
socialmente en los escenarios de calidad educativa, en la continuidad de la formación
académica en todos los niveles educativos, la educación virtual propone que el sistema
educativo, docentes, instituciones educativas, se instruyan y aprendan de los errores.
La educación virtual puede generar consecuencias negativas para aquella población de
estudiantes que no cuenta con los instrumentos para acceder a ella, esto se ve reflejado en el
desinterés, frustración para continuar con el año académico esto se puede apreciar en el
bajo rendimiento escolar de los estudiantes, “las consecuencias educativas de las pérdidas
83de clases”. Mostrando un efecto del 1% de la desviación estándar en indicadores de
aprendizaje (Sainz & Sanz, 2020).
La universidad javeriana se refiere a la importancia de mejorar educación virtual en el
país como: “una pertinencia del Ministerio de Educación Nacional para el sector educativo,
es importante indicar algunos aspectos que pueden ayudar a comprender la implicación de
implementar un modelo educativo virtual de calidad en el país y preguntarnos cómo
resolver elementos técnicos, educativos y de regulación postergados en los últimos años…”
(Ligarretto, 2020, pág. 2).
La educación virtual es una modalidad que en el país tiene falencias para su
aplicación, desde el 2005 el Ministerio de Educación y el Ministerio de las tic, trabaja para
implantar un modelo educativo virtual mediante políticas públicas que garanticen acceso,
cobertura e infraestructura, para el desarrollo de la educación virtual, se plantea que la
educación virtual sea parte de la sociedad como un concepto común, las políticas públicas
mediante la inversión en tecnologías de la información y las comunicación en el sistema
educativo, aseguran el derecho a la educación, en Colombia el Ministerio de Educación y
de la tic está realizando una serie de implementaciones para mejorar la calidad y cobertura
de la educación virtual el (MinTic, 2020, pág. 1), nos dice que :
“El Gobierno Nacional invita a las entidades del sector privado y público y a las
instituciones educativas que cuenten con programas de formación virtual gratuitos
para que hagan parte de la iniciativa “Aprender Digital: Contenidos para Todos”,
84una plataforma para que la comunidad educativa del país pueda acceder a recursos
educativos digitales abiertos, innovadores y flexibles para el aprendizaje”
Igualmente, las políticas públicas educativas del estado representadas en inversiones,
programas, investigación para atender y mejora la educación presencial y virtual, en
cobertura, infraestructura, acceso, mantenimiento, es la forma para disminuir el impacto
social de la educación virtual por causa del Covid-19, hay que tener en cuenta que la
tecnología es un instrumento que ayuda a cumplir con las actividades y ejercicios, la
educación virtual le ayuda en la práctica a docentes, estudiantes, instituciones es un campo
donde la didáctica requiere ritmos de aprendizajes, y rol de docentes y estudiantes
diferentes las tendencias educativas para la medición tecnológica, flexibilizar la evolución,
entre otros aspectos la producción de ambientes virtuales para el aprendizaje, requiere un
abordaje interdisciplinario (Ligarretto, 2020, págs. 2-3), la educación virtual representa un
paso para la sociedad hacia una nueva forma de aprender y alternar las modalidades del
proceso educativo.
852.2.3. IMPACTO DEL COVID 19 EL PROYECTO DE VIDA Y CALIDAD
DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES.
A continuación se aborda la tercera categoría de estudio de la investigación Impacto
del Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los
estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, municipio de San
Pelayo, Córdoba; para determinar el impacto del Covid-19 en el proyecto de vida de los
estudiantes de la INEJAG, analiza las proyecciones de los estudiantes de bachillerato y se
establece una caracterización básica de estas, en un pre y post pandemia, teniendo en cuenta
las investigaciones que han estudiado los proyectos de vida en adolescentes y las causales
de modificaciones o condiciones socioeconómicas que truncan el debido desarrollo del
proyecto de vida planeado por los estudiantes.
Según ( Espinoza Gonzáles & Trejo Muñoz , 2015) como cito en Aisenson (2000),
el proyecto de vida se define como la representación actual de situaciones y actividades a
desarrollar en un futuro a corto, mediano y largo plazo, en el que se incluyen las
expectativas, metas valores e intereses que llevan adoptar un estilo de vida en las áreas
personal, familiar, ocupacional y social. (p.12).
La IE es importante para la orientación educativa en la preparación de los
proyectos de vida de estudiantes, puesto que es esta área, la que tendrá acceso directo con
adolescentes …la orientación educativa pretende ser más amplia y compleja, al implicar
varias áreas de intervención ( Espinoza Gonzáles & Trejo Muñoz , 2015) (p.13).
86Teniendo en cuenta lo anterior las IE son fundamentales en la orientación para la
preparación de los proyectos de vida de los estudiantes, pero, la labor de orientación no
solo debe abarcar a impartir unos tips o estrategias de proyecciones, esta debe ser un área
de acercamiento a núcleo social y humano directo de los estudiantes, para que de alguna
forma se crean los lazos de empatía para conocer acerca de la efectiva calidad de vida en la
se encuentren los estudiantes de los planteles educativos públicos.
Del mismo modo y teniendo en cuenta lo anterior la orientación educativa en la
planeación del proyecto de vida de los estudiantes tendrá una autenticidad en cada uno de
sus estudiantes, porque los orientadores tendrán un cercano conocimiento acerca de las
realidades socioeconómicas de los estudiantes, así en momentos de crisis como la generada
por l pandemia Covid-19 en el año 2020, se puede establecer y caracterizar el impacto que
la pandemia dejara sobre la estructuración de los proyectos de vida partiendo de la
caracterización socioeconómica de los estudiantes, así se estima, posibles efectos
modificadores en los proyecto de los estudiantes y una restructuración o reforzamiento en
las orientaciones para enfrentar situaciones de adversidad para reestructurar las
proyecciones de forma que siempre se puedan superar y cumplir con las proyecciones de
los proyectos de vida siempre en ara de mejorar la calidad de vida de los estudiantes y sus
núcleo familiar.
2.2.3.1 La percepción: la génesis en la construcción de un proyecto de vida
La construcción del proyecto de vida de cada persona es una decisión que se toma
cuando se tiene consciencia del pasado, presente y por el futuro que le deparará a al sujeto,
87es una reflexión que se hace sobre el contexto y la vida misma. Es ciclo reflexivo sobre lo
que se ha hecho o no a lo largo de la vida, según el centro clínico psicológico
(Hakunamatata, 2020) “un proyecto de vida es tan importante, es el que te va a guiar, el que
te hará recordar que estás trabajando por tu propio crecimiento personal y bienestar, y que
vale la pena luchar por los sueños”. Entonces un proyecto de vida es un plan individual o
personal a largo, mediano y corto plazo que se sigue desde que se planea hasta el
cumplimiento de las metas proyectadas (Concepto.de, 2020).
Por otra parte, un proyecto de vida es un instrumento según (Iriberri, 2014)
“El proyecto de vida es una herramienta que pretende apoyar el crecimiento
personal, identificando las metas que deseamos conseguir y reconocer las
capacidades que poseemos; este plan evita la dispersión y el desperdicio de tiempo
y de nuestros recursos”, Beatriz (Blasco, 2019) también precisa que un proyecto de
vida “es una herramienta que permite estructurar tu mente y, en consecuencia, tu
existencia para crear un esquema de lo que realmente quieres conseguir”(p.2).
Un proyecto de vida según Joaquín Mollá Psicólogo General Sanitario y Doctor en
Psicología Clínica por la Universidad de Valencia, estudia los aspectos importantes que un
proyecto de vida ofrece:
“Los proyectos de vida movilizan la acción y la posicionan en una dirección
particular basada en metas significativas, integrando los valores con las legítimas
aspiraciones personales. Se erige como un proceso que no se adhiere a una
secuencia estática, pero que se extiende a lo largo de los años y alberga una
88intención o propósito claros. Es un camino plagado de satisfacción, pero que
también permite la posibilidad de trastabillar” (Mateu-Mollá, 2019, pág. 2)
Un proyecto de vida está dividido entre las proyecciones o metas para alcanzar un
bienestar o felicidad en el ámbito familiar, educativo, profesional, laboral,
emocional-personal, espiritual entre otros, cada proyección puede ser alcanzada de forma
escalonada o integrada.
Según lo anterior un proyecto de vida se debe realizar para organizar un
futuro, alcanzando las metas que nos proponemos; teniendo en cuenta las
recomendaciones de expertos para realizar un proyecto hay que tener en cuenta
aspectos como : “realidad, necesidades, objetivos, valores y aplicación”
(Mateu-Mollá, 2019, pág. 4).
También es importante tener en cuenta pautas para no dejar caer el proyecto de vida
algunas recomendaciones para cumplir con el proyecto vida son; el autoconocimiento que
permite identificar gustos y lo que nos hace feliz incluyendo personas y situaciones para
complementar la felicidad, los valores personales me ayudan a lograr objetivos, la conducta
por medio de esta se identifica qué es lo que genera beneficios o dificultades en la vida, por
último tener siempre los objetivos claros y concluirlos en el tiempo proyectado
(Hakunamatata, 2020).
Según Karen (Garcia Yepes, 2017) “El proyecto de vida se puede concebir como un
proceso que estructura tanto las expectativas vitales como las estrategias para lograr
dichos objetivos en el marco de un contexto social” (p.2); por lo tanto la realización del
89proyecto de vida está condicionada a las variables que concretan la realidad social, es decir,
aunque planeados nuestra vida y las estrategias para lograr objetivos, hay la probabilidad de
que el proyecto vital planeado no se lleve a cabo según nuestras proyecciones, porque se
pueden presentar dificultades o mayores beneficios a los planeados en los contextos
sociales, económicos, pero en cualquiera de las dos circunstancia se debe replantear el
proyecto de vida y ser objetivos en prioridades, el futuro está sujeto al devenir de sucesos
inesperados.
2.2.4 SUSTENTACIONES LEGALES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN
SITUACIONES DE CRISIS.
El presente trabajo de investigación Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, para el años 2020; está sustentado
sobre unas normas que avala el derecho a la educación en los jóvenes y la protección de
estas en todas sus formas, para garantizar a través de ella una mejora en las condiciones
futuras que pueda sortear dificultades sociales, económicas y laborales.
En concordancia a estas consideraciones, y partiendo desde un espectro
internacional, se encuentra la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948),
quien en su Artículo 26, proclama que toda persona tiene derecho a la educación, lo que
implica que este derecho debe ser garantizado por los estados, al tiempo que estos deben
90buscar estrategias para que cuando se vea afectado, pueda llegar a las personas en proceso
educativo.
La educación en Colombia es un derecho ciudadano y una prioridad del gobierno,
expedida en la constitución de 1991 y en la ley educativa de 1994, donde se plantea que
la educación es obligatoria desde los 5 hasta los 15 años de edad. Sus objetivos son
promover el desarrollo personal y contribuir al avance en la sociedad, con la continuidad de
la educación media durante dos años, en los grados 10 y 11 para jóvenes entre 15 y 16 años
(MinEducación & OECD, 2016).
Además del derecho a la educación también es indispensable para todas las personas
gozar de cobertura en salud gratuita y de calidad, así las personas que se encuentran en
mayor vulnerabilidad ante escenarios de contingencia sanitaria podrán tener prioridad
frente a todos los programas estatales. Por tal motivo en la Constitución de la OMS
edición 45a del 2010, en su Artículo 2, establece que una de las funciones de este
organismo es estudiar y dar a conocer, con la cooperación de otros organismos
especializados, cuando fuere necesario, técnicas administrativas y sociales que afecten la
salud pública y la asistencia médica desde los puntos de vista preventivo y curativo,
incluyendo servicios hospitalarios y el seguro social; esto entonces, hará que desde las
disposiciones internacionales y desde los mismos entes gubernamentales se destinen la
atención necesaria para cubrir la demanda y prioridad de la población en alto riesgo.
Así como desde lineamientos internacionales se promueve y protege los derechos a
la salud y la educación, indispensables para asegurar el bienestar en las personas; en
91escenarios nacionales, el estado colombiano también ha establecido una normativa para
proteger los principales derechos a las personas en vulnerabilidad.
Es así como en el Artículo 67 de la Constitución política de Colombia de 1991 se
define el derecho a la educación como indispensable para toda persona, al tiempo que es un
servicio público con función social, del cual el estado siempre buscará su protección y
garantizara por su cumplimiento en todas las personas de etapa escolar. Así mismo en el
Artículo 49 se menciona el derecho a la salud y se describe como servicios públicos que
estarán a cargo del estado, y éste garantizará que todas las personas tengan acceso a él, en
especial aquellas que se encuentren en estado de vulnerabilidad.
Ahora bien, se debe garantizar la calidad del servicio educativo como se establece
en la ley 115 de 1994, en su artículo 4 Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al
Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el
acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento
Ahora bien, en el marco de la pandemia por Covid 19, el estado colombiano adoptó
una serie de medidas con la finalidad de proteger a toda la población, es por este motivo
que, sostenido en la constitución política, en Colombia se declara el estado de emergencia
mediante el Decreto 417 de 17 de marzo de 2020, esto con el fin de disponer condiciones
necesarias para proteger a la población de riesgo y garantizar el efectivo cumplimiento de
derechos como la salud y la educación.
92En cuanto el sector educativo y social el estado colombiano, mediante la resolución
385 del 12 de marzo del 2020, en la cual se establece el estado de emergencia que permite
adoptar flexibilidad en cuanto al proceso educativo y la migración a la educación virtual,
como medida para proteger a los niños y jóvenes.
De igual manera, en la Circular No 021 del 17 de marzo de 2020, el ministerio de
educación nacional brinda las orientaciones para el desarrollo de procesos de planeación
pedagógica y trabajo académico en casa como medida para la prevención de la propagación
del COVID-19, así como para el manejo del personal docente, directivo docente y
administrativo del sector educación. Todo esto como forma de mantener el óptimo servicio
educativo en los distintos planteles del país.
El gobierno nacional también, mediante el Decreto 662 del 14 de mayo de 2020
por el cual se crea el Fondo Solidario para la Educación y se adoptan medidas para mitigar
la deserción en el sector educativo provocada por el Coronavirus COVID-19, en el marco
del Estado de Emergencia. Así pues, se garantiza ayudas estatales para que los estudiantes,
quienes se han visto afectados por la crisis económica y sanitaria, puedan seguir
cumpliendo con su proceso educativo, y de esta manera puedan seguir manteniendo en pie
sus proyectos de vida.
93
2.2.5 CONCEPTOS CLAVES PARA COMPRENDER EL IMPACTO
SOCIOECONÓMICO, EN LA FORMACIÓN EDUCATIVA Y PROYECTO DE
VIDA DE LOS ESTUDIANTES A CAUSA DEL COVID-19.
En el presente proyecto investigativo Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y en el proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la
Institución Educativa José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba, se hace
necesario definir los conceptos claves que estarán presentes a lo largo de este, como son la
emergencia sanitaria o pandemia, las afectaciones socioeconómicas, y el proyecto de vida.
Así pues, al conocer cada uno de estos términos y su relación será de mayor claridad la
comprensión del mismo.
Como bien se sabe, esta investigación Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba gira en torno a los
cambios producidos por la emergencia sanitaria o pandemia de Covid 19 del año 2020.
Estos términos son definidos por la Organización Mundial de la Salud como una
enfermedad provocada por virus y se propaga por todo el mundo, cuando la persona no
tiene inmunidad a este, la mayoría de las pandemias son provocadas por virus gripales,
debido a su rápida propagación. Ahora, la emergencia sanitaria, se refiere a las declaratorias
de los distintos gobiernos para hacer frente a los impactos producidos por la pandemia, ya
sea a nivel de salud, vidas humanas, o en cualquier ámbito de la vida económica y social.
94Como se ha expresado anteriormente, las pandemias provocan impactos que
desestabilizan las condiciones socio-económicas de la población, implicando una
afectación grave en todos los ámbitos de la cotidianidad, estas condiciones
socioeconómicas son entonces medidas que permiten conocer el nivel de posición
económica y social de una persona, de acuerdo a sus condiciones laborales, sus niveles
educativos, su relación con otras personas, sus ingresos económicos de acuerdo a las
características de su empleo; todas estas condiciones socioeconómicas pueden cambiar en
una población generalizada, producto de situaciones políticas, económicas o ambientales.
Por último, estas condiciones socioeconómicas permiten conocer las condiciones y
posibilidades de gestionar un proyecto de vida, el cual es en pocas palabras un plan
personal a largo o mediano plazo que se piensa seguir a lo largo del tiempo. Se diseña con
la finalidad de alcanzar determinados objetivos o metas concretas y se concreta
principalmente en gustos, valores y habilidades personales. Este proyecto de vida se
concreta también en la percepción que tengan las personas sobre las condiciones y
posibilidades que observan de alcanzarlo. En muchos casos, el proyecto de vida se refiere al
ámbito educativo en donde una persona plantea la continuidad de sus estudios, para así
alcanzar una profesión con empleo estable, y mejorar de esta manera, la calidad de vida de
los estudiantes, siempre y cuando puedan tener acceso a la educación básica, media y
superior.
953. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.
3.1 Tipo de estudio.
La presente investigación “Impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación
educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa
José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, para el año 2020”, es de carácter mixto; es decir,
analiza datos de fuentes cualitativas y cuantitativa, tal como lo expresa (Ocampo D. S.,
2019, págs. 1-3) la investigación mixta: “es un proceso que recolecta datos cuantitativos y
cualitativos, la combinación de ambas estrategias, aclaran una perspectiva que se analiza y
practica de varias formas…la riqueza de la investigación mixta consiste en aprovechar las
bondades y fortalezas de cada enfoque, así como de las distintas técnicas”.
En concordancia con lo anterior esta investigación se orienta bajo el enfoque de
análitico-descriptivo, ya que busca la indagación, caracterización y análisis de datos, en
este sentido según este enfoque “comprende la descripción, registro, análisis, e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, que se conduce
o funciona en presente”. La investigación se desarrollará conjuntamente con la población
objeto de estudio, siendo ellos parte de la construcción de la caracterización del impacto
socioeconómico a causa del Covid-19 y el análisis en los cambios en su proyecto de vida en
el ámbito educativo.
963.2 Técnica e instrumentos de medición.
Se realiza el diseño de grupo focal, entrevistas y encuestas, con preguntas abiertas y
cerradas, las cuales se recibirán las respuestas por medio de documentos Word, pdf, fotos,
WhatsApp, Gmail, scanner, audios según la capacidad tecnológica del estudiante. La
información será recolectada de acuerdo con 3 categorías para determinar el impacto del
Covid-19 en: 1. Lo socioeconómico, 2.la formación educativa. 3. El proyecto de vida (en la
proyección o ámbito educativo) de los estudiantes.
De igual manera la información obtenida se valida y discute mediante la realización
de un grupo focal. Para la elaboración de los instrumentos de medición se diseñaron
protocolos de encuesta, que permitieron recopilar datos claves sobre sus condiciones
socioeconómicas y el impacto que ha tenido el Covid-19 en estas.
Así mismo para el análisis de la percepción de los estudiantes con respeto a los
posibles cambios en su proyecto de vida en el ámbito educativo se establecerá mediante el
diseño de protocolo de entrevista semi- abierta. Para el desarrollo del grupo focal, se diseñó
una guía de preguntas elaboradas a partir del análisis preliminar de las entrevista y
encuestas. Los estudiantes podrán resolver los instrumentos en mención junto con sus
familiares, en formatos digitales de encuesta. Se permitirá consentidamente, la grabación de
audios para aquellos que quieran compartir sus experiencias en la afrontación de las
consecuencias que ha dejado la pandemia en sus vidas y cuál es la expectativa o interés de
los estudiantes hacia su futuro o proyecto de vida.
97Técnica Instrumentos
Encuesta.
Entrevista.
Grupo focal.
Protocolo de encuesta.
Protocolo de entrevista.
Guías de preguntas para la
discusión focal.
Tabla 2. Técnicas e instrumentos
3.3. Técnica de análisis.
En la presente investigación Impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación
educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa
José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba, para el año 2020; se utiliza como
unidad de análisis (cualitativo) la técnica de: interpretación y técnicas de estadística
inferencial para los datos de tipo cuantitativo, complementadas con la técnica de
triangulación para el caso de los datos de tipo cualitativo. Estas técnicas analíticas
permitirán que la investigación realice un mejor análisis y conclusiones de forma precisa y
contundente que reafirmen el estudio Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba.
983.4 Población y muestra.
La población de la presente investigación Impacto del Covid-19 en la
socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de
la Institución Educativa José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba, para el
año 2020; estuvo conformada por estudiantes del grado 11° de la institución Educativa José
Antonio Galán sede principal de san Pelayo Córdoba, que conforman un total de 70
estudiantes matriculados en la jornada de la mañana, para el año lectivo 2020. La muestra
de estudio escogida se hizo mediante los siguen criterios:
Fueron escogidos 20 estudiantes matriculados en los cursos de la jornada matutina
para la realización de la encuesta, quienes a criterio de la investigadora fueron informantes
clave por su conocimiento y comprensión frente a esta problemática.
Para la realización de las entrevistas se escogieron 16 estudiantes por medio de
elección voluntaria. De igual manera se procuró, que los informantes tuvieran los medios
básicos tecnológicos para la realización del estudio.
Para la realización del grupo focal fueron seleccionados 5 estudiantes, teniendo en
cuenta que estos cumplieran con los criterios como contar con conectividad a internet y ser
voluntarios interesados en la presente investigación. En el grupo focal se discutirá algunos
resultados preliminares encontrados en las entrevistas para una mayor profundización.
99
Tabla 3. Descripción de la población muestra objeto de estudio
Grado 11° No de estudiantes Sexo Masculino (M)
/ Femenino (F)
Rango de edad Técnicas de
recolección de la
información.
Grupo 11-1 y
11-2
20 estudiantes 13 M
7 F
15-18 años Muestra Encuesta
Grupo 11-1 y
11-2
16 estudiantes 8 M
8 F
15-18 años Muestra
Entrevista
Grupo 11-1 y
11-2
5 estudiantes 3 F
2 M
15-18 años Muestra grupo
focal
Fuente: elaboración propia
1003.5 Fases de la investigación.
A continuación, (tabla 1) se muestran las actividades a seguir de acuerdo al
cronograma de trabajo:
Tabla 4. Fases de la investigación
1. Investigación documental sobre el impacto socioeconómico del Covid-19 en la educación a escala
global-local y los posibles impactos en el proyecto de vida en la continuación de la formación
educativa de la población estudiantil y estructuración del proyecto.
2. Sensibilización y socialización del proyecto con la institución Educativa y población objeto de
estudio.
3. Elaboración de los instrumentos de recolección de la información.
4. Realización de entrevistas, encuestas y grupos focales con los estudiantes de grado 11°.
5. Análisis de resultados, conclusiones y presentación de informe final.
Fuente: elaboración propia (María Isabel Arrieta,2020)
1013.6 Fuentes.
Las fuentes primarias y secundarias para la investigación Impacto del Covid-19 en
la socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11°
de la Institución Educativa José Antonio Galán, municipio de San Pelayo, Córdoba para el
año 2020. Fueron dadas y escogidas según la pertinencia de obtener la información y
resultados para el cumplimiento de la elaboración de los objetivos del proyecto;
Tabla 5. Fuentes de la investigación.
Fuente Primaria Fuente Secundaria
Directivos de la Institución Educativa José Antonio
Galán (sr rector, coordinador académico y docentes
directores de grupo); Estudiantes de grado 11° de la
institución.
Documentos de informes, documentos
oficiales de las organizaciones y
entidades de salud Estudios
epidemiólogos, socioeconómicos, de
educación, investigaciones, informes,
noticias y conceptos más adecuados
sobre la afrontación e impacto en la
población educativa de la pandemia
covid-19.
1024. CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
La pandemia Covid-19 ha impactado diferentes ámbitos de las acciones y
actividades humanas, entre ellas las que conforman o se realizan en el aspecto
socioeconómico y la educación, las formas de impacto de la pandemia se deben al riesgo o
la tasa de contagio que implica que los países procedan a implementar medidas sanitarias
que intervienen en casi todas las actividades en el país.
En Colombia las medidas sanitarias han modificado las formas, frecuencias,
costumbres, expresiones, actividades antes comunes, que en la actualidad representan un
riesgo biológico para la sociedad (saludarse, estar en un espacio cerrado con un aforo
considerable, no lavarse las manos, salir a recrearse al parque, entre muchas actividades
comunes).
En la sociedad la pandemia afecta a todos, para la investigación Impacto del
Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes
de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba; la
población estudiantil de bachillerato de la institución educativa José Antonio Galán
(INEJAG) del municipio de san Pelayo Córdoba, es la muestra principal (ver Tabla 3.
Descripción de la población muestra objeto de estudio) para analizar los cambios que ha
tenido a raíz del Covid en la socioeconomía, en la formación educativa y proyecto de vida,
de los estudiantes el papel de las familias, de la institución educativa y del estado en la
mitigación de este impacto en estos aspectos.
103El tipo de método mixto fue el utilizado para realizar el análisis del Impacto del
Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes
de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, San Pelayo-Córdoba, para el
año 2020. El método mixto, el cual según (Pérez, 2011), han ido cobrando fuerza día a día y
cada vez son más aplicados en investigaciones en diversos campos, en especial, dentro de
las Ciencias Sociales…entendiendo que el uso de más de un método potenciaba la
posibilidad de comprensión de los fenómenos en estudio, especialmente, si estos se refieren
a campos complejos en donde está involucrado el ser humano y su diversidad (p3-4).
Los pasos utilizados en el método mixto durante la aplicación de las técnicas para la
realización del análisis de resultados, interpretación y caracterización, se dieron mediante la
estadística inferencial en el protocolo de encuesta socioeconómica y entrevista semiabierta
y abierta, realizando un filtro de patrones comunes en las respuestas dadas por la población
objeto de estudio encuestada, haciendo así un filtro reductor del volumen de respuestas
dadas, y mediante el protocolo del grupo focal se realizó una respectiva triangulación de
relaciones de cohesión y coherencias en los resultados para su interpretación y análisis, así
mismo las preguntas estructuradas y semiestructuradas, de la encuesta socioeconómica se
tabularon, y se correlacionó mediante una caracterización socioeconómica que se
interpretó, dando una síntesis de causa-relación circunstancial al análisis de los resultados
acerca de las afectaciones socioeconómicas del Covid-19, en la formación y educativa y
proyecto de vida, para aplicar a la relación de resultados de las afectaciones
socioeconómicas del Covid-19 y sus consecuencias en la formación educativa y en el
proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la INEJAG, mediante la triangulación,
104la cual según (Pérez, 2011), Triangulación por teoría, brinda validez a los resultados del
método descriptivo y del fenomenológico, informantes y fuentes de recolección de datos, el
uso de la triangulación en los diseños mixtos, es un elemento de peso para considerado
como una valiosa alternativa para acercarse al conocimiento de diversos objetos de
estudio…luego del despliegue, identificación, patrones, contradicciones y ausencias,
permiten la conceptualización para su posterior triangulación. (p. 4-7).
4.1 CARACTERIZACIÓN DE LAS CONDICIONES SOCIALES EN
LOS ESTUDIANTES Y SUS NÚCLEOS FAMILIARES Y
CONSECUENCIAS DE LA AFECTACIONES
SOCIO-ECONÓMICAS POR EL COVID-19.
4.1.1 Caracterización general de los encuestados.
Para analizar el impacto socioeconómico de la pandemia Covid-19 es necesario
establecer y caracterizar las condiciones socioeconómicas de la población objeto de estudio,
en este caso, los estudiantes de la Institución Educativa José Antonio Galán del municipio
de San Pelayo-Córdoba.
En estas condiciones, también se infiere en la afrontación de las medidas sanitarias
tomadas por la pandemia, sus implicaciones en el cierre de sectores económicos y
modificaciones en las relaciones sociales de los estudiantes y núcleos familiares de la
institución educativa INEJAG.
105La población estudiada presenta las siguientes características generales, la población
encuestada fue un 45% hombre y un 55% mujeres, los cuales están en un rango de edades
de un 80% entre 15-16 años de edad y un 20% entre 17-18 años de edad. Todos viven en el
municipio de san Pelayo Córdoba, ubicados en un 65% en zona rural y un 35% en la zona
urbana (ver gráfica 1).
Gráfica 1. Caracterización general de los encuestados.
Para establecer y caracterizar las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y
su núcleo familiar se tomarán como referencia categorías de condiciones físicas de las
viviendas y caracterización y condiciones económicas de las unidades familiares.
4.1.2 Caracterización socioeconómica de las viviendas
Teniendo en cuenta los datos anteriores, la población investigada presenta las
siguientes condiciones socioeconómicas representadas en variables como tipología de
vivienda, equipamientos y materiales predominantes en estas, servicios básicos y calidad de
los servicios. Determinados por las características del uso del suelo y las funciones que
cumple en el ordenamiento social y territorial.
106
Gráfica 2. Tipología de vivienda
Como se evidencia en la gráfica 2, predomina la tipología de vivienda
propia/familiar, esto posibilita mantener las condiciones económicas y familiar en una
medida estable o llevadera.
En cambio, se puede notar que hay un pequeño grupo de unidades familiares que
viven en casas alquiladas lo que propicia aumentar la incertidumbre en las afectaciones
económicas por qué parte importante de los ingresos se destinan al pago del arriendo
domiciliario.
También es pertinente caracterizar las tipologías de las viviendas tomando en cuenta
los materiales predominantes y los equipamientos que la conforman, así podemos
identificarlos en la siguiente gráfica 3 y 4:
107
Gráfica 3. Materiales predominantes en las viviendas
Gráfica 4. Equipamientos de las viviendas
Las gráficas 3 y 4, dan muestra que los hogares de los estudiantes de la INEJAG y
sus núcleos familiares cuentan con los equipamientos básicos de una casa y materiales de
construcción predominantes como madera, cemento, palma que caracterizan la
consolidación de las viviendas. También permite señalar que la estratificación
socioeconómica registrada en el departamento aduanero nacional de estadística en el cual
108según los datos entregados por esta población se encuentra en nivel socioeconómico en un
85% nivel 1 y un 15% nivel 2 (ver gráfica 5) que permiten una condición de vida.
Gráfica 5. Nivel socioeconómico de las unidades familiares.
En cuanto a los servicios públicos básicos con los que cuentan estas unidades
familiares en las gráficas (6 y 7) muestran cuales son servicios de los que más carecen y la
calidad de los mismos.
Gráfica 6. Servicios públicos básicos en las viviendas
109
Gráfica 7. Calificación de la calidad de los servicios básicos
Como se muestra en la gráfica 7, existen carencias en los servicios de agua e
internet, calificados como regulares en prestación del servicio, esto se relaciona en gran
proporción a la zonas de ubicación geográfica de los encuestados como se ha dicho un 65%
viven en zonas rurales donde la abstracción de agua es limitada y no se encuentran en todos
los corregimientos un acueducto comunitario que les suministre este servicio de forma
adecuada, en lo que respecta al servicio de conexión de internet en las zonas rurales la
cobertura cálida de la señal o red banda ancha es de mala o regular calidad, los encuestados
que consideraron como buena la prestación de este servicio, residen en la zona urbana del
municipio.
En lo que corresponden a los servicios de energía eléctrica, sin excepción el total de
los encuestados manifiestan que la prestación de este servicio no cumple con medidas de
satisfacción por lo tanto lo consideran insuficiente o regular.
110Ahora bien, en lo trata al servicio de gas, en las zonas rurales predomina la
utilización de pipetas que a diferencia de la zona urbana cuentan con la instalación de una
red de gas.
4.1.3 Caracterización Socioeconómicas de las Unidades Familiares.
La población investigada presenta las siguientes características socioeconómicas en
sus unidades familiares.
Teniendo en cuenta la prevalencia mayoritaria de tipologías de vivienda
propias/familiares, en la gráfica 8 se relaciona con el porcentaje del número de personas
que viven por vivienda se encuentran entre en los rangos de 3-5 y 6-8 personas, siendo
estos el 67% de la población encuesta y el 33% corresponde a las unidades familiares
conformadas por rango de personas de 1-2, y se relacionan con la tipología de vivienda
alquilada o no propia.
Gráfica 8. Número de integrantes en las unidades familiares.
Ahora bien, teniendo en cuenta el volumen de las unidades familiares, procedemos a
determinar los roles económicos que estas desempeñan, para realizar una caracterización
111socioeconómica de las familias, la siguientes gráficas nos proporcionan información o datos
sobre las personas que trabajan, y los trabajos formales e informales, ingresos y egresos
mensuales por familia, y la responsabilidad de los jefes de hogar con respecto personas
menores y de la tercera edad con las que convivan (ver gráfica 9).
Gráfica 9. Integrantes menores y de la tercera en edad en los núcleos familiares
De la gráfica 9 se infiere que la población de menores de edad, (son
niños-adolescentes), gran porcentaje de ellos corresponde a la población estudiada
(estudiantes grado 11 de la INEJAG), y la población de tercera edad (abuelos), también se
inferiré que donde se presentan estas características de grupos etarios son la tipología de
viviendas con núcleos extensos, esta población condiciona responsabilidades
socioeconómicas a las cabezas dirigentes de los núcleos familiares. Dentro de las unidades
familiares de los estudiantes presentan las siguientes variables de roles de las personas que
conforman y trabajan los núcleos familiares.
112
Gráfica 10. Personas que laboran en los núcleos familiares.
La gráfica 10 determina que las personas que trabajan en estas familias son en un
55% padres y un porcentaje notable de madres que trabajan para el 30% de los casos, estos
roles pueden darse individualmente donde solo uno de las personas trabajan, y combinarse
cuando los dos laboran, también evidenciamos que en la categoría de otras personas en un
9% trabajan aportando a la economía familiar, a la vez se revela que algunos estudiantes en
un 6% de casos trabajan, podemos inferir que esto se debe a la situación económica de las
familias, donde los ingresos no alcanzan a suplir las necesidades básicas del hogar.
Después de establecer los roles laborales de las personas que conforman los núcleos
familiares, estos se relacionan con el tipo de economías que desempeñan o que predomina,
dándose dos categorías:
1131. Trabajos formales (estos son aquellos empleos que se encuentran debidamente
formalizados mediante un contrato laboral legal entre un empleo y empleador, que brinda
los beneficios y cumplimientos laborales establecidos en la ley del territorio donde se
labora).
2. Trabajos informales (es aquella actividad laboral donde el individuo que labora
independientemente, o sin ningún contrato legal laboral, es decir, no gozan de los derechos
establecidos en la ley laboral bajo contrato, por lo tanto, tomamos de ejemplo a los empleos
en donde se realizan actividades, de ventas ambulantes, servicios no regulares, entre otros.)
En la siguiente gráfica específica los trabajos que realizan las personas que laboran
en los núcleos familiares:
Gráfica 11. Trabajos formales e informales.
Se puede establecer que, el 67% de las personas que laboran en las unidades
familiares se dedican a trabajos informales, tales como ventas ambulantes, mototaxismo,
agricultura parcelada, empleos domésticos y el 33% cuentan con un trabajo formal.
114Ahora bien, se relacionan y comparan las personas que trabajan en las unidades
familiares con la categoría si son empleos formales e informales, con el ingreso económico
si es igual o mayor al salario mínimo legal vigente SMMLV o es inferior a este.
Gráfica 12. Ingresos económicos de las unidades familiares de los estudiantes.
La gráfica 12 indica que el 55% de los ingresos en las unidades familiares son
menores a un SMMLV y que el 45 % es igual o mayor a un SMMLV, habiendo una
prevalencia de escasez de ingresos económicos para cubrir las necesidades básicas del
hogar, esto se apoya en los datos obtenidos en la gráfica 13, sobre los egresos o gastos
115mensuales en las unidades familiares.
Gráfica 13. Egresos mensuales de las unidades familiares de los estudiantes
De acuerdo a la información representada anteriormente en la gráfica 13, podemos
analizar que el gasto mensual entre los rangos de 100-300mil a 301-500 mil representan el
63% del rango de gastos de las familias y se relaciona con el 67% de los trabajos
informales a los que se dedican las personas que laboran en las unidades familiares, además
también guarda directa relación con el ingreso mensual que es un 55% menor a un
SMMLV. Así podemos inferir que la economía actual de las unidades familiares de los
estudiantes de la INEJAG, es insuficiente para cubrir sus necesidades básicas.
También se estableció el nivel académico de los padres de los estudiantes, y se
relaciono un vínculo entre el nivel académico – con la actividad laboral, ingresos y egresos
en las unidades familiares.
116
Gráfica 14. Niveles académicos de los padres de los estudiantes.
En la gráfica 14, demuestra que la mayoría de los padres de los estudiantes de grado
11° de la INEJAG, llegaron a una formación académica como Bachilleres y en mediana
medida las madres continuaron su formación hasta el nivel técnico, también es importante
anotar que un grupo de 3 padres y 2 madres alcanzaron el nivel educativo profesional, pero
aun así, este es un porcentaje menor con respecto al número de padres que no tiene una
formación educativa superior a estos. El nivel académico, influye en gran medida a el tipo
de trabajo desempeñado por los padres y jefes de hogar, lo cual influye e intervienen en la
cantidad de ingresos en las familias y el apoyo tanto económico como didáctico a los
estudiantes.
Estas condiciones socioeconómicas están caracterizadas y establecidas en tiempo
actual, es decir en tiempo paralelo a la presentación de la situación pandémica covid-19.
1174.1.4 Análisis de la caracterización socioeconómica y consecuencias del
Covid-19 en las condiciones socioeconómicas, de los estudiantes y sus unidades
familiares.
La pandemia Covid-19 ha implicado consecuencias dadas por las medidas sanitarias
para contrarrestar el impacto del virus, tales implicaciones se han dado con mayores
consecuencias negativas para los sectores económicos y educativo, a continuación, se
analizan los resultados de la encuesta socioeconómica correspondiente a la sección de
preguntas abiertas y semiabiertas sobre el impacto de la pandemia para recolectar datos de
análisis para la en este aspecto.
De acuerdo a lo anterior, se analizan y describen la información recolectada en lo
que respecta al enfoque de estudio de impacto socioeconómico para la economía la cual es
uno de los sectores más afectados a causa de la pandemia, se infiere que la población
directamente intervenida, son los empleados y empleadores de trabajos formales e
informales, dedicados a cualquier actividad del aparato económico del país. Los estudiantes
y jefes de hogar responsables de los estudiantes muestran de estudio de la investigación en
la INEJAG, respondieron de los siguientes interrogantes.
A la pregunta ¿cómo ha afectado el Covid -19 el trabajo de sus padres o las
personas que sean responsables de usted?, realizada en la encuesta socioeconómica, los
estudiantes contestaron lo siguiente:
Tabla 6. Afectaciones en el trabajo de los jefes(as) de hogar
118Categorías: Repetición de variable
en la población
● No nos ha afectado o / se ha mantenido estable 5
● Ha afectado el trabajo porque han disminuido los ingresos (ventas,
ganancias, demanda, restricciones sanitarias)
9
● Ha perdido el empleo 6
La tabla 6 muestra tres categorías entre ellas la que responde a los empleos de los
padres se han mantenido estable o sin afectaciones, representando el menor porcentaje de la
población, la segunda categoría corresponde a aquellas afectaciones en el empleo de los
padres ha sido afectado medianamente o de forma considerada, son aquellos que guardan
relación directa con la proporción de trabajos informales en la población, la cual es del
67%, entonces se infiere que en esta población hubo una disminución de ingresos debido a
que sus actividades son realizadas mediante trabajos informales (mototaxismo, agricultura,
ventas ambulantes, emprendimientos pequeños), los cuales fueron suspendidos para acatar
las medidas sanitarias de control viral tales como el aislamiento social. La tercera categoría
indica que el empleo de los padres fue afectado, ya que quedaron sin trabajo y ninguna otra
forma de entrada económica.
Las anteriores afirmaciones guardan relación con lo expresado por los estudiantes
en la discusión generada en el grupo focal. Hablando de cambios producidos en el hogar
con respecto a las condiciones económicas, E1 sostiene:
119“En mi casa ha habido muchos cambios, por ejemplo, mi papá trabaja en
una empresa donde realizaba oficios varios. De un momento a otro quedó sin
empleo, y no nos alcanzaba el dinero”. (Grupo focal L 23-25. Pág.181)
De lo anterior se puede entender que, las personas que se dedican a trabajos
informales estuvieron directamente impactadas por el cierre o cuarentena, ya que las
empresas al disminuir su demanda tuvieron que recortar gastos y producción, de esta
manera las personas pierden su empleo, y ahora los trabajadores informales que no estaban
empleados directamente en empresas si no que tenían emprendimientos o negocios
independientes, que generaban ganancias diarias para gastos diarios, están en una
incertidumbre de reapertura, obligados a estar en casa, no generaron ningún ingreso al no
salir a trabajar diariamente. Es así como E2 explica esta problemática de la siguiente forma:
“Mi mamá tenía un puesto al frente al parque, donde vendía varias cositas,
pero con todo este cierre ya no se pudo más. Me tocó ayudarla en todo lo que podía
para poder seguir adelante”. (grupo focal L 26-28. Pág. 181).
En lo que respecta a la formación educativa, la pérdida de empleo de los jefes de hogar
impacta el proceso de enseñanza y aprendizaje, en que los ingresos económicos disminuyen
al no haber los recursos para apoyar los gastos de este proceso en ninguna modalidad
educativa, por lo tanto es un agravante del debido proceso en la formación educativa de los
estudiante, a su vez genera estadios de estrés e inestabilidad material y emocional en los
núcleos familiares que en total fueron 6 los que perdieron sus empleos.
120Así mismo en el proyecto de vida, la pérdida de trabajo y disminución de los
ingresos en estos hogares repercute en los recursos que se ahorran para apoyar los estudios
de todos los estudiantes de la INEJAG, que tienen proyectado estudiar en 2021, de esta
forma se deben modificar el proyecto de vida y correr tiempos, para comenzar sus estudios
profesionales.
Ahora bien, a la pregunta ¿la pandemia ha generado pérdidas económicas a su
núcleo familiar?, se generaron las siguientes categorías:
Tabla 7: Nivel de pérdidas económicas en las familias a causa de la pandemia
Categorías: Repetici
ón de variable
en la población
● Sí notablemente (ha disminuido bastante los ingresos) 6
● Si, levemente (ha disminuido un poco los ingresos a corto plazo) 9
● No 5
Todas estas categorías donde respondieron que, sí ha disminuido notablemente los
ingresos económicos en los núcleos familiares, establecen relación con la tabla 7 donde se
repite la variable de afectación como se explica a continuación, las afectaciones de pérdidas
económicas categorizadas como notables corresponde a las personas que quedaron sin
empleo, por esta razón al no tener su fuente de ingreso, no tiene cómo responder por sus
obligaciones tales como alimentación, gastos varios, salud, educación, vestir,
121esparcimiento, pago de servicios, gastos de emprendimientos, deudas externas y/o además
si eran trabajadores independientes, sus productos o servicios está en un riesgo inminente
de quiebra.
La segunda categoría de la tabla 7 corresponde aquellos que afirma que tuvieron
pérdidas económicas leves, la cual también guarda relación con la categoría de los empleos
que están afectados moderadamente o se dedican al diario vivir, y la innovación de
reinvención o nuevas fuentes de prestar el servicio hace la diferencia de quedar sin empleo,
y al mismo tiempo significa un riesgo de contagio del virus Covid-19, todos los esfuerzos
de estas familias obligados por la necesidad de conseguir sus ingresos para la alimentación
y pago de sus demás gastos varios, entre ellos en los casos de las 3 familias que viven en
arriendo, y las leyes nacionales que respecta a este tema no son tomados en cuenta por
muchos arrendatarios. La tercera categoría en la cual afirman que no han tenido pérdidas
económicas guarda relación con aquellos padres que no perdieron sus empleos y de esta
forma pudieron seguir respondiendo por sus deberes económicos.
De lo anterior dirigiéndose a la primera categoría en el grupo focal E5 sustento lo
siguiente:
“Mi papá es agricultor, tenía una cosecha que ya estaba para ser
transportada, pero llegó esto y las autoridades cerraron el mercado de Pelayo y no
se pudo sacar, eso nos afectó bastante la economía, tuvimos pérdidas. Y lo peor fue
que nunca salimos en las ayudas prometidas por el gobierno”. (Grupo focal L
36-40. Pág., 181)
122Se puede analizar que el cierre de vías, intermunicipales, interdepartamentales y
nacionales durante cuarentena, afectó a los pequeños agricultores dejando pérdidas
económicas y atentando contra sus derechos por no tenerlos en cuenta, también se puede
inferir que las medidas tomadas por el Gobierno nacional para la agricultura o el agro no
tienen suficiente cobertura para estos pequeños agricultores, al igual que los programas de
ayuda de sostenimiento económico, que no llegaron a toda la población vulnerable.
Esto afectó a la economía de estas unidades familiares encuestadas, en un 50%, de
las que se ubican en la zona rural del municipio de san pelayo que practican actividades
agrarias para su sostenimiento.
Debido a las afectaciones en las unidades familiares de la INEJAG se formuló la
siguiente pregunta: ¿Qué alternativas económicas ha utilizado usted o su familia durante
esta pandemia?, de la cual surgieron las siguientes categorías:
Tabla 8. Alternativas económicas implementadas por las unidades familiares.
Categorías: Repetición
de variable en la
población
● No se ha utilizado estrategias o alternativas económicas 3
● Se ha recurrido a emprendimientos de ventas y domicilios (cultivos,
comida, animales, rifas, accesorios, servicio técnico)
10
● Se ha ahorrado y utilizado los ahorros 7
123La primera categoría expresa que muy pocas familias no utilizaron estrategias o
alternativas económicas para ayudarse en la crisis sanitaria, lo que nos da pie para inferir
que estas familias fueron las que pudieron mantener estable sus empleos, es así como el
87% de la población recurrieron a estrategias para sobrellevar o solventar la situación
económica la cual estaba pasando por una crisis socioeconómica, algunas de las estrategias
registradas según los encuestados fueron; empezar emprendimientos como venta de pollos,
pasteles, accesorios, comidas rápidas, venta de catálogo, producción de necesidades básicas
entre otros, o modificar la ventas de estos por medio de domicilios, también la realización
de rifas, y se recurrió a la utilización de ahorros y a seguir ahorrando, gastando solo lo
necesario.
Pero el gastar solo lo necesario se redujo a solo tener dinero para comprar una
comida, y con ello se evidencia las necesidades insatisfechas de estas unidades familiares,
en alto riesgo de vulnerabilidad al no tener garantizadas los recursos necesarios para cubrir
su alimentación.
Así mismo, la necesidad educativa se ve afectada, al punto que el proceso de
enseñanza está obstaculizado por no poder realizar el proceso de modalidad virtual con los
recursos necesarios, y a esto se suma el agravante de problemas familiares como la
adecuada alimentación lo que de vital importancia durante la etapa de desarrollo vital
adolescente-joven y para el proceso educativo, lo que repercute en condiciones de salud que
afecta a la adecuada calidad en formación educativa de los estudiantes.
124Otras opciones para solventar la crisis económicas en la población vulnerable fueron
apoyos anunciados por los entes territoriales a las familias durante el periodo de
confinamiento, para conocer si estos apoyos si llegaron y fueron efectivos a los núcleos
familiares y les sirvió de alternativa económica se realizó la siguiente pregunta: ¿los entes
territoriales (nacional, departamental, municipal), le han brindado apoyo que alivie la
situación económica en su familia durante la pandemia?, de la cual surgieron dos
categorías:
Tabla 9. Apoyos de los entes territoriales a la población vulnerable durante el
confinamiento
Categoría: Repetición de la variable en la
población
Si, en pocas ocasiones 10
No, en ningún momento 10
De la tabla anterior se puede establecer que el 50% de la población recibió en algún
momento apoyo de los entes territoriales, sin embargo, se puede indagar que al expresar
que en pocas ocasiones recibieron ayudadas, estas no fueron lo suficientemente efectivas
para satisfacer la carencia en esta población vulnerable la cual recordemos pertenecen a
estratos socioeconómicos en un 85% nivel 1 y en un 15% nivel 2. También podemos
establecer y relacionar la segunda categoría donde el otro 50% de la población niega haber
recibido alguna ayuda por parte de los entes territoriales, lo que brinda un contexto en el
125cual los programas de apoyo económico, alimentos y demás no son suficientes, porque no
llegaron a más del 50% de la población, por lo cual se puede deducir que durante el
confinamiento y la reapertura inicial económica sin plazo fijo de mantenimiento, los
núcleos familiares de niveles socioeconómico 1 y 2, no tuvieron suficientes apoyo por parte
del Gobierno Nacional, ni local, ya que la mitad de los encuestados manifestaron que el
alcalde en el primer mes de cuarentena apoyo a la comunidades con un mercado en un valor
aproximado de 20 mil pesos, lo cual es insignificante en volumen y nutrición que lleva un
mercado de la canasta familiar, dado como apoyo a una situación de crisis sanitaria y
económica en esta población de bajos recursos económicos, lo que también demuestra que
estos programas estatales necesitan ser ampliados en inversión para llegar a una mayor
cobertura y acceso para la población que los necesita, de misma forma se necesita mayor
supervisión o auditorías a estos programas de ayudas, para que los fraudes no sean mayores
y se les garantice los respectivos derechos vulnerados en momentos de crisis a la población
de bajos niveles socioeconómicos.
Con respecto a lo anterior en el grupo focal E5 expresa que:
“(…) la ayudas que prometió el estado nunca llegaron, mi mama no salió en
ningún programa y bastante que lo necesitaba”. (Grupo focal. L 39-40 Pág.182)
Ahora bien, la situación pandémica también generó una especulación en los precios
de la canasta familiar, por lo que las autoridades estatales intervinieron en la regulación de
estos, aun así, algunos artículos no solo de la canasta familiar sino de aseo personal y
doméstico y demás artículos subieron su precio más de lo normal, por estas razones el
126aumento de estos genera un posible aumento en gastos de los núcleos familiares, así que se
formuló la siguiente pregunta : ¿ha aumentado el gasto en su hogar a causa del
Covid-19? Explique tu respuesta. La cual arrojó según la repetición de la variable las
siguientes categorías:
Tabla 10. Aumento del gasto en las unidades familiares.
Categorías Repetición de la
variable en la
población
● Si, han aumentados los precios de la canasta familiar y otros
productos básicos (medicina, aseo)
16
● No, se ha mantenido estable al igual que los ingresos. 4
La información anterior confirma el aumento de gastos en las unidades familiares
por el encarecimiento de productos básicos necesarios para los hogares, aquella población
(estudiantes) que no dan cuenta de un aumento de gastos es posible que se mantengan
distantes de lo relacionado a la economía o gasto familiar.
Estos aumentos en el gasto familiar se pueden agravar si la situación económica
disminuye sus ingresos a causa de crisis pandémica, en las unidades familiares de los
estudiantes de la INEJAG, con relación a esto se formuló la pregunta ¿ha disminuido los
ingresos económicos en su hogar a causa del Covid-19?, la cual arrojó dos categorías una
afirmativa y otra negativa:
127Tabla 11. Disminución de ingresos económicos en el hogar a causa del Covid-19
Categorías: Repetición de
la variable en
la población
● Si, han disminuido los ingresos 15
● No, han disminuido los ingresos se han mantenido estable 5
La categoría afirmativa dice que si, han disminuido los ingresos económicos, es la
variable que se da con mayor repetición, por esto se analiza, que esta categoría está
relacionada con las afectaciones en los empleos.
La categoría negatoria la cual dice que no, han disminuido los ingresos. se han
mantenido estable, esta se relaciona con las personas que no han perdido su empleo. Es en
esta dirección en el grupo focal E4 manifiesta que:
“mis hermanos son profesionales y trabajan; una trabaja en la clínica, entonces las
cosas no cambiaron mucho, por ese lado pudimos seguir normal, el único miedo era
el contagio del virus”. (Grupo focal L 33-35 Pág. 182)
Así se puede confirmar que las personas que no tuvieron modificadores en sus
empleos, pudieron mantener la estabilidad económica en el hogar, pero no mejorarla, sólo
mantener su situación económica estable.
Las afectaciones producidas por la pandemia no solo afectaron lo económico sino
también todos aquellos espacios sociales de la vida cotidiana de los jóvenes, quienes al
estar en la etapa adolescente-juvenil y en la culminación de su bachillerato académico, estas
128relaciones son fundamentales para sus lazos sociales, según lo anterior se hizo la siguiente
pregunta ¿Cómo las medidas sanitarias para enfrentar el covid-19, han cambiado hábitos
antes comunes en su vida? A lo que los informantes respondieron:
Tabla 12. Modificaciones de algunos hábitos sociales de los estudiantes a causa de
la pandemia Covid-19.
Categorías: Repetición de la
variable en la
población
● Mantener el distanciamiento social con amigos, vecinos,
familiares (no se puede dar besos, abrazos, darse la mano), ni
hacer encuentros o estar en sitios cerrados con muchas personas.
10
● Me he educado más en el aseo personal, y concientizar en mi
bienestar y el de todos
5
● El tapabocas, alcohol o desinfectantes, máscaras faciales se han
convertido en productos básicos para la protección de nuestra
salud y lo hemos adoptado satisfactoriamente.
5
Las medidas sanitarias que han cambiado hábitos antes comunes, antes de la
pandemia fue la categoría con mayor prevalencia en la que se afirma que el mantener
distanciamiento social con amigos, vecinos, familiares (no se puede dar besos, abrazos,
darse la mano), ni hacer encuentros o estar en sitios cerrados con muchas personas.
Para validar esta categoría prevalente en el grupo focal E2 dice:
129“principalmente al estar encerrados ha afectado mis relaciones sociales
porque ya no vamos al colegio, y no nos reunimos con nuestros amigos; es más ya
no nos podemos graduar juntos” (Grupo focal L 6-8 Pág. 181)
Lo anterior también se relaciona con lo expresado por E5 quien argumenta:
“el grado once siempre es especial para todos, pero con todo esto no ha sido
muy satisfactorio, por ejemplo, nunca pudimos usar el uniforme de promoción
2020, además no nos podemos graduar con la ceremonia que quisiéramos” (Grupo
focal L 15-18. Pág.181)
Teniendo en cuenta las anteriores afirmaciones, podemos analizar que los
estudiantes de grado 11° de la INEJAG, se sienten impactados en sus relaciones sociales a
causa de la pandemia, en lo que respecta de compartir expresiones afectivas como abrazos,
besos, saludos fraternales, reuniones, este distanciamiento social también implica no asistir
presencialmente a la escuela y compartir con docentes, compañeros que representan parte
de sus lazos sociales, también sienten tristeza e incertidumbre la nueva normalidad y las
formas como se van a quedar formas de relaciones sociales. Estas emociones fueron
expresadas por el 100% de los estudiantes encuestados.
Además, las dos siguientes categorías presentan igual repetición de la variable, los
estudiantes prevén que el uso de tapabocas, productos de aseo estarán con mayor relevancia
incluidos como protocolos para relacionarse, por lo tanto, tomar una conciencia social es
importante para el bienestar y la salud individual y colectiva.
130A manera de síntesis el impacto del Covid-19 en los estudiantes de grado 11° de la
INEJAG, significó un descalabro en la economía de sus hogares, están expuestos en un
inminente riesgo de vulnerabilidad, se estableció que por las medidas de protección social,
provocó la pérdida de empleos de los jefes de hogar, de esta formas sus fuentes de ingresos
para la alimentación, alquiler, pago de deudas, salud, educación de sus hijos y demás gastos
varios del hogar, todas estas pérdidas y desequilibrios económicos, se experimentaron junto
a condiciones de pobreza en un nivel 1 y 2, que según la caracterización realizada no
cuentan con servicios públicos de calidad efectiva, en lo que respecta a agua, electricidad,
sanidad, internet y señal, gas, y demás condiciones materiales en lo que respecta a las
tipologías de vivienda con una ocupación promedio del 50% de más de 5 personas lo que
aumenta el gasto en los hogares.
En este aspecto, el impacto socioeconómico causado por el Covid-19 a los
estudiantes de grado 11° de la INEJAG, reguló las relaciones de estos, las formas de
adquirir recursos para apoyar a sus hogares, las formas de laborar e innovaron en lo posible,
mientras el 80% de las personas que laboran en estos núcleos familiares, siguen trabajando
para conseguir sus recursos diarios exponiendo su salud.
El impacto socioeconómico al igual traza una condición en la salud emocional de
los estudiantes, por diferentes motivos como son: el encierro, el cambio en sus relaciones
sociales, el estrés familiar en lo que respecta a problemas producidos por condiciones
económicas o por convivencia familiar, complicaciones en su proceso de aprendizaje dado
por no poder desarrollarlo de forma adecuada al no contar con los recursos materiales o por
131no adaptarse a la modalidad virtual o estrategias de la INEJAG para el proceso de
formación educativa,
los núcleos familiares de los estudiantes de la INEJAG no contaron durante el periodo de
cuarentena con ayuda de los territoriales para sobrellevar sus cargas económicas en lo que
respecta a las destinación de recursos para alimentación, es decir esta situación de crisis
socioeconómica se sobrellevo de forma abrupta y se vulneraron los derechos a una calidad
de vida estables en tiempos de crisis, las familias sobrevivieron según la capacidad de
aguante y esfuerzo de cada una.
En consecuencia, el quiebre financiero en estos hogares de bajos recursos
económicos es carácter crítico, lo que ha futuro perjudica, la destinación de recursos a la
formación educativa de los estudiantes y de forma lineal modifica la planeación realizada
por los estudiantes para su proyecto de vida en lo que respecta a estudiar una carrera
profesional al terminar su bachillerato académico, estos impactos del Covid-19 se
determinaran y analizaran a continuación en la categoría de consecuencias del Covid-19 en
la formación educativa de los estudiantes de la INEJAG.
1324.2 CONSECUENCIAS DEL COVID 19 EN LA FORMACIÓN
EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INEJAG.
Las medidas sanitarias para afrontar el Covid-19 modificó la modalidad de clases
presencial para optar por la virtualidad, se recurre a esta medida de forma tosca, sin medir
la brecha de desigualdad para la población estudiantil vulnerable, la cual presenta falencias
en la cobertura, acceso, dotación y manejo de las TIC, y con esto no se asegura en su
totalidad el derecho a la educación porque pone en riesgo la calidad de la formación
educativa y los índices de deserción escolar y disminución del índice educativo por
rendimiento académico, esto también repercute en las unidades familiares que apoyan el
proceso académico de los estudiantes de los estudiantes de la INEJAG, porque con la
educación virtual las unidades familiares de los estudiantes pasan el mayor tiempo juntos
realizando sus respectivas labores, con los obstáculos socioeconómicos anteriormente
analizados, es así como se formula la siguiente pregunta:
A nivel educativo: ¿Qué consecuencias negativas y positivas siente que ha
generado la modalidad de clases virtuales para su proceso académico, y para las
condiciones emocionales de usted y su familia?, de este interrogante surgieron categorías
de respuestas divididas entre respuestas con significados positivos y negativos (ver tabla
13):
133Tabla 13. Afectaciones positivas y negativas de la educación virtual en lo
académico, económico y emotivo.
Cate
gorías:
Positivas Re
petición de
la variable
en la
población
Negativas Re
petición de
la variable
en la
población
Aca
démico
● Flexibilidad
académica por parte
de la institución y
profesores.
3 ● Dificulta en el
proceso de
aprendizaje.
13
● Autodidacta
4 ● Hay poco acceso y
cobertura a internet
y medios
tecnológicos
13
Em
ocional
● Comparto más
tiempo con mi
familia (ha mejorado
la unión familiar)
6 ● Ha aumentado el
estrés y la ansiedad
en mi familia
5
Eco
nómico
● No, hay ninguna
prevalencia positiva
20 ● No siempre cuento
con los recursos
para recargar, lo que
me mantiene un
poco incomunicado.
18
134En análisis de la tabla 13 podemos interpretar, que con respecto al sector educativo,
el cierre de las escuelas como medida o acción de distanciamiento social, incidió
directamente que se utilizará como alternativa la modalidad de clase virtual, la cual no se
está desarrollando de forma igualitaria en la población estudiantil, ya que los estudiantes de
grado 11° de la INEJAG manifiestan que ha generado consecuencias negativas en las
categoría académica, dado que expresan que se está presentando dificultades en el proceso
de aprendizaje.
Esto se analiza y relaciona directamente con las afectaciones en el impacto del
Covid-19 en la socioeconomía de las unidades familiares de los estudiantes, que al no tener
los recursos suficientes para comprar elementos tecnológicos para los estudiantes puedan
acceder a los medios sincrónicos implementados por la institución para apoyar el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Las afirmaciones anteriores se puede argumentar según la información
proporcionada en grupo focal el cual E4 dice:
“las clases, guías no las entiendo, me siento apurado en las tareas, parece
que ahora trabajamos el doble, muchas veces me he estresado con la entrega de las
actividades” (Grupo focal L12-14 Pág. 181)
En relación con lo anterior E1 también manifiesta que:
“una de las grandes afectaciones es este tipo de educación por guías
académicas que estamos recibiendo, ya que no comprendo los temas, mi
rendimiento escolar ha bajado” (Grupo focal L 3-5 Pág.181)
135De las anteriores afirmaciones en la tabla 13, y lo manifestado en el grupo focal, las
clases virtuales al no llegar en acceso a todos los estudiantes (solo al 10% de la población
INEJAG) afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto repercute que esta promoción
2021 sienta frustración en lo que respecta al riesgo que corre el año escolar, y una
preparación adecuada para la realización de las pruebas de estado ICFES, además también
afecta la satisfacción personal de lo aprendido para su futuro en la formación educativa y
para el cumplimiento proyecto de vida en la preparación académica.
También dentro de esta categoría expresan una afectación negativa al haber poco
acceso y cobertura a internet y medios tecnológicos, lo que da validad la hipótesis generada
sobre las implicaciones de las falencias en acceso, cobertura, manejo de tic para la
educación virtual en el país y en el departamento de Córdoba y en la INEJAG. Por lo tanto,
el mejoramiento de ese campo es labor no solo de las IE y IES, también deben contar con el
compromiso de políticas públicas y el trabajo del MinEducación y MinTic, por el desarrollo
y prestación de una educación de calidad asegurando el derecho a esta mediante el acceso y
cobertura y dotación a toda la población en condiciones dignas.
Ahora bien, positivamente dentro de la categoría académica manifiestan que hay
Flexibilidad académica por parte de la institución y profesores, esto se debe a que las IE
son conscientes de las condiciones económicas de los estudiantes y sus núcleos familiares.
Pero se infiere que la flexibilidad académica acogida por la situación pandémica, llega a un
estado de mediocridad, incumpliendo con los estándares de calidad educativa en la
INEJAG.
136También algunos manifiestan que positivamente han trabajado por ser autodidactas,
para apoyar y comprometerse con su propio proceso educativo.
Para la categoría emotiva los estudiantes y sus núcleos familiares en gran
proporción aseguran que positivamente ha mejorado las relaciones entre la unidad familiar.
Aunque negativamente en otra proporción de los estudiantes y sus núcleos familiares, se
presenta en esta categoría que han aumentado el estrés y la ansiedad en la familia.
Lo anterior se puede entender mejor en palabras de E3:
“En la casa han cambiado bastante las cosas, digamos que hay una mejor
relación familiar…aunque el no ir al colegio me ha afectado mucho” (Grupo focal
L 9-11 Pág. 181)
Esta confrontación de las variables negativas y positivas en la categoría de
afectaciones emotivas se puede inferir que se da porque, en las unidades familiares donde
hay una crisis económica, sus relaciones internas se ven afectadas por el estrés y la
incertidumbre, al contrario de aquellas unidades que mantiene estable o leventemente
estable sus condiciones y fortalecen la unidad familiar como estrategia de equilibrio
emocional.
Ahora bien, en lo que respecta a la categoría económica, la variable de afectaciones
negativas de la educación virtual es la predominante, donde los estudiantes afirman que no
siempre cuentan con los recursos para recargar, lo que mantiene un poco incomunicado.
En el grupo focal E3 sostiene que:
137“mi papá trabajaba de mototaxi, pero ahora con todo esto de la
pandemia dejó de trabajar, y las cosas se complicaron me preocupo mucho
como iba hacer para pagar un internet y enviar las tareas; pero con ayuda
lo he podido hacer” (Grupo focal L 29-32 Pág. 182)
De esta forma, las condiciones económicas inestables repercuten directamente en el
rendimiento escolar de los estudiantes y de su proceso educativo, ya que si no están en
constante comunicación con la IE o docentes, se desorientan en la temática de aprendizaje,
y los medios para desarrollarlas y enviarlas de forma efectiva, además que no se produce
una interacción de retroalimentación entre docente estudiante, a estos no tener fuentes
económicas para realizar el contacto con los docentes, aquí hay un reto para la IE de
localizar estudiantes desconectados ya que está en riesgo para su proceso de aprendizaje y
con ello también su año escolar, al igual que las repercusiones negativas de la crisis
económica en las unidades familiares para el apoyo en el procesos educativo en modalidad
virtual, provoca mayor desinterés por parte los estudiantes de la INEJAG, entran en un
estado de frustración por sus condiciones, también esto requiere la intervención de la IE en
esta población en situación de riesgo de posibles deserción escolar.
De lo anterior se puede afirmar que, la formación educativa de los estudiantes de la
INEJAG está en riesgo de mantener una calidad educativa, por los factores de
vulnerabilidad socioeconómica en lo que se encuentran los hogares de los estudiantes, lo
que repercute en sus ingresos económicos para adquirir recursos para satisfacer sus
necesidades básicas, como un techo, salud, alimentación, recreación, y educación, porque
138no están en condiciones de adquirir y tener una calidad de servicios públicos disponibles
para satisfacer dichas necesidades, de esta forma los estudiantes no pueden garantizar un
rendimiento óptimo de sus capacidades, pues las condiciones no son las mejores, pero
demuestran realizar el mejor esfuerzo por cumplir con su proceso de formación educativa, a
pesar de que esta situación genera frustraciones e incertidumbres en la proyección de sus
metas.
Así se puede analizar que las estrategias utilizadas por la INEJAG, no son
suficientes para garantizar la calidad educativa, hace falta que los estudiantes tengan
garantizadas una estabilidad socioeconómica en sus hogares para poder cumplir con el
modelo de educación virtual, sincrónico y asincrónico, los esfuerzos de la IE son
meritorios, pero no satisfactorios para garantizar la cobertura del 100% de los estudiantes
en una participación activa mediante educación virtual, para generar una igualdad en la
retroalimentación y en la enseñanza y aprendizaje de todos los estudiantes de una forma
pareja y equilibrada.
Así mismo la INEJAG, no debe trabajar sola, el MinEducación y MinTic, debe
apoyar los medios para brindar tecnologías e internet a los estudiantes como alternativa de
igualdad para acudir a clase virtuales de forma que se garantice la calidad educativa, de esta
forma también se le ayuda a los jefes de hogar en gastos destinados a estos recursos de los
cuales no podían adquirir por la crisis socioeconómica presentada en el 80% de estas
familias.
139A manera de síntesis, las consecuencias del Covid-19 en la formación educativa de
los estudiantes de grado 11° de la INEJAG, se vieron reflejadas en su proceso de enseñanza
y aprendizaje, ya que la institución, docentes y demás directivos no estaban preparados ni
material, capacitación tecnológica para aplicar la modalidad de clases virtual en el plantel
educativo, por lo cual dicho proceso fue arbitrario y abrupto para toda la población de la
INEJAG, los docentes aprendieron a usar los medios tecnológicos básicos para realizar
medios sincrónicos con los estudiantes que podían tener accesos a internet y un dispositivo
tecnológico, lo cuales son el 10% de la población, y al resto de estudiantes, mediante
estrategias de guías realizadas de forma asincrónica, se establecieron medios físicos para
hacerlas llegar y realizar sus respectiva devolución.
De igual forma, se utilizaron redes sociales, correo electrónico para realizar la
devolución de estas guías, pero estudiantes desafortunadamente no tienen un
acompañamiento satisfactorio por parte de los docentes, y así se avanzaban en las temáticas
cumpliendo con un cronograma de actividades sin tener en cuenta el proceso de aprendizaje
de los contenidos por parte de los estudiantes, ya que los profesores no tenían los medios
para acercarse a todos ellos, las exigencias del ministerio fue continuar de esta forma
“virtual” hasta terminar el año 2020, hasta nuevas directrices, así el Covid-19 impacto
dejando consecuencias en el aprendizaje del año educativo 2020 en estos estudiantes, de
forma que muchos de ellos expresaron sentirse insatisfechos con su proceso de aprendizaje,
al igual que los docentes con proceso de enseñanza, al sentirse maniatados en no poder
ayudar con recursos tecnológicos a sus alumnos.
140El proceso de formación educativa de los estudiantes también, fue un reto ya que
estos sentían que el proceso en sus manos y con el acompañamiento y apoyo de sus familias
y de la INEJAG, continuar su año académico a pesar de las adversidades u/u obstáculos
económicos y sanitarios, aquellos que no desfallecieron emocionalmente decidieron optar
por apoyarse mediante la práctica autodidacta, para prepararse para las pruebas de estado
ICFES, de las cuales un menor porcentaje de estudiantes entrevistados sacaron un puntaje
promedio en las pruebas de 315-350, lo que la INEJAG, se siente satisfecha, pero a la vez,
esto refleja que se necesita mucho más material para apoyar a sus estudiantes con recursos
para poder realizar el proceso educativo mediante la modalidad virtual.
1414.3 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 11° DE LA
INEJAG PROMOCIÓN 2020 SOBRE SU PROYECTO DE VIDA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y LOS CAMBIOS QUE HAN
SURGIDO A RAÍZ DE LA PANDEMIA COVID-19.
La pandemia de Covid-19 afectó las condiciones socioeconómicas y formación
educativa de los estudiantes de la INEJAG, también impactó el proyecto de vida de los
estudiantes en donde las afectaciones en sus condiciones socioeconómicas y en la
formación educativa repercute en la planeación o proyección de vida. Actualmente los
jóvenes de grado 11° promoción 2020 de la INEJAG son de estrato 1 y 2, lo que implica
que estas afectaciones generen un impacto en el discernimiento de su proyecto de vida, es
decir su proyección dentro del ámbito educativo en la planeación de su formación
educativa. Estos cambios de percepción se refieren a la forma en cómo los estudiantes
vislumbran el porvenir o la nueva normalidad, según las condiciones socioeconómicas del
de la INEJAG departamento-país y como estas se ajustan a sus propias condiciones y
posibilidades, para alcanzar las metas .
También es de interés analizar las implicaciones de estas percepciones y la
realización efectiva de los proyectos de vida, ya que si a causa de la pandemia cambian
estas proyecciones en cierto porcentaje, esto se verá reflejado en el
municipio-departamento-país, en los niveles de recesión educativa superior, y por ende en
la demanda-oferta educativa y laboral, y por esto, posiblemente confirmará la variable de
142que los estudiantes que planeaban antes de la pandemia en su proyecto de vida ingresar a la
universidad el 50% cambiaron sus proyecciones educativas a otro nivel académico como
técnico y tecnólogos, a la vez de emplearse para apoyar sus metas.
Ahora bien, para poder analizar y caracterizar el impacto del Covid-19 en el
proyecto de vida se analiza la percepción sobre las modificaciones en el proyecto de vida
de los estudiantes de grado 11° de la INEJAG en el ámbito educativo se contextualizan
cuales eran sus proyecciones antes de la pandemia y su visualización para después de esta,
por eso en la entrevista se formuló la siguiente pregunta de la cual prevaleció la variable 15
de 16, con las siguientes respuestas:
“Antes de la pandemia tenía planeado continuar con una carrera profesional”. Esto
lo podemos demostrar según los datos de la gráfica 15.
Gráfica 15. Expectativas de formación educativa de los estudiantes antes de la
pandemia.
143Antes de la pandemia, los estudiantes de la INEJAG tenían planeado postularse para
ingresar a la universidad. Esta planeación estaba socializada con sus familiares, al igual que
las diferentes opciones o estrategias socioeconómicas para acceder, sostenerse y culminar
su nuevo escalón en la formación educativa, u otras opciones para superarse y proyectarse
en un futuro una buena calidad de vida.
Teniendo en cuenta lo anterior, los estudiantes son conscientes que sus condiciones
socioeconómicas no les permiten desarrollar un proyecto de vida con fluidez, pero, tenían
todo el tesón para culminar su bachillerato académico, e ingresar a la universidad,
planeando ayudar a sus familiares con los gastos económicos y postulándose a becas o
programas del estado de ayuda universitaria.
De acuerdo a esto, se puede analizar que las expectativas de los estudiantes de
bachillerato de bajos recursos, realizan unas proyecciones irreales a sus situaciones
socioeconómicas, las oportunidades de acceso no son las suficientes para todas las
inscripciones y capacidades de las universidades en el país, al igual que el seguimiento y las
oportunidades de sostenimiento de estudiantes de bajos recursos, el esfuerzo y las ideas o
metas de estos jóvenes son el tesón para aquellos que puedan cumplir la meta de realizar
una carrera universitaria, aunque esto no debe ser un logro como una competencia, de esta
forma la educación superior, no se ve como un derecho garantizado si no como una
oportunidad mezquina para unos pocos que puedan sostenerse académicamente y
socioeconómicamente en el proceso universitario.
144De la misma forma y teniendo en cuenta lo anterior se realizó la siguiente pregunta
teniendo en cuenta que se establece el interrogante en un tiempo pre-pandémico, donde los
estudiantes tenían una apreciación sobre el ingreso a la universidad: ¿Qué pensabas antes
de la pandemia sobre el ingreso a la educación superior?, a la cual respondieron:
Tabla 14. Percepción de los estudiantes sobre el ingreso a la universidad.
Categoría Repetición de la variable
1. tenían una percepción del ingreso a la IES, que era algo difícil,
por la cobertura.
5
2. Que podía ingresar porque tenían claro este objetivo y las
posibilidades de alcanzarlo con esfuerzo y disciplina.
7
3. no tenían claridad sobre el proceso de ingreso y estaban
confiados en solo necesitar los medios económicos posibles.
4
De la anterior tabla podemos analizar que antes de la pandemia los estudiantes
pensaban que el proceso de acceso a la universidad, era tedioso porque percibían que no
había suficiente cobertura y claridad para el ingreso, esto se debe a la falta o búsqueda de
información y sociabilización de estos procesos en las universidades y colegios, aún así 7
estudiantes tienen la esperanzas de ingresar a una IES y expresaron que se podía lograr con
una buena formación académica y los recursos económicos necesarios para su
sostenimiento, tales recursos económicos son el obstáculo, ya que la situación
socioeconómica de los hogares está en un estado de crisis sin una pronta normalización y
aunque se logre este estado “normal”, antes de la pandemia ellos tenían planeado una serie
de estrategias socioeconómicas para cubrir los gastos, es decir el estado normal de su
145socioeconómicas no significa que pueden realizar los costos económicos de sus preparación
universitaria de una forma conforme y sin contratiempos.
Ahora bien, después de indagar sobre sus expectativas antes de pandemia sobre su
proyecto de vida en el ámbito educativo, se establecen interrogantes dirigidos a analizar las
percepciones de los estudiantes sobre el proyecto de vida y posibles modificaciones que
surgieron a consecuencia de la pandemia Covid-19 se indago lo siguiente:
Con la pandemia ¿cómo se vio afectado tu proyecto de formación académica al
terminar el bachillerato?, lo cual respondieron con la siguiente repetición de variables que
arrojaron las siguientes categorías:
Tabla 15. Afectaciones del Covid-19 al proyecto de formación educativa.
Categoría Repetición de
la variable
1, Ha afectado el rendimiento académico debido a la falta de acceso a las
clases mediante modalidad virtual
4
2, cambiaron los planes con respecto a la carrera que estudiarán, y la forma
de ingresar a estas en las distintas IES
4
3, a causa de la afectación económica en el hogar se vio perjudicado las
posibilidades de ingreso a la educación superior.
3
4, aumento el desinterés por continuar con los estudios. 3
5, tienen incertidumbre con respecto a su educación futura, no saben si
ingresar a la universidad o a una institución de educación técnica o tecnóloga
2
En la tabla 15 se puede analizar que, con la pandemia el proyecto de formación
educativa proyectado al terminar el bachillerato académico, presenta las siguientes
variaciones con mayores repeticiones, en las categorías de ha afectado su rendimiento
146académico debido a la falta de acceso a las clases mediante modalidad virtual y,
cambiaron los planes con respecto a la carrera que estudiarán, y la forma de ingresar a
estas en las distintas IES.
De lo anterior, podemos deducir que las implicaciones de la pandemia en la
educación, alternada a la modalidad de clases virtuales, las cuales para la población
vulnerable (estudiantes de la INEJAG) representa un riesgo para su proceso de aprendizaje,
entre otras cosas por no contar con los recursos económicos y tecnológicos para
desarrollarla adecuadamente, como se afirma en la categoría 3 a causa de la afectación
económica en el hogar se vio perjudicado las posibilidades de ingreso a la educación
superior. También repercute en el trauma educativo por educación virtual en todo el sector
y sus niveles, por esto las IES optan por acatar las medidas sanitarias para evitar brotes y
traumas en el sector salud, así que los decretos se dirigen a continuar los procesos
administrativos académicos de manera a distancia.
Así mismo el proceso de sensibilización del acceso y protocolo administrativo de la
universidades parece no ser insuficiente para la demanda de estudiantes que proyectan
ingresar, entre otros aspectos posiblemente esto es lo que presenta un aumento como se
expresa en la categoría 4, aumentó el desinterés por continuar con los estudios y una
situación o variable que se repite en la categoría 5 donde se afirma tener incertidumbre
con respecto a su educación futura, no saben si ingresar a la universidad o a una
institución de educación técnica o tecnológica.
También es de interés, relacionar las dificultades que se mantiene o no para los
estudiantes y que pueden entorpecer el desarrollo de su proyecto de vida de forma efectiva,
147tales posibles dificultades son consecuencias de la situación pandémica actual, por eso se
generó la siguiente pregunta: ¿Qué dificultades prevalecen, para continuar tu formación
educativa ya sea a nivel (profesional, técnico o tecnólogo), a consecuencias de la
situación generada por el covid-19?, esta reúne las siguientes variables y las cuales se
categorizaron de la siguiente tabla:
Tabla 16. Dificultades que prevalecen para la continuación del proyecto de vida.
Categoría Repetición de la variable
Dificultades económicas 6
Por motivos de clases virtuales, he ocasionado dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje educativo.
5
No prevalecen las dificultades considerables. 5
Se puede apreciar que las dificultades con mayor relevancia para los estudiantes de
la INEJAG para continuar con sus proyectos de vida en el ámbito educativo son las
Dificultades económicas de los núcleos familiares, además esta población no contaba con
los recursos tecnológicos adecuados para ejercer la modalidad de clases virtuales por lo
tanto esta alternativa ha dificultado el proceso de aprendizaje lo que repercute en su
formación académica ya que se sienten insatisfechos o inseguros para ingresar a la
educación superior o presentar el examen de estado icfes.
Por otra parte, otros estudiantes de la INEJAG manifiestan que no prevalecen
dificultades relevantes de mucha preocupación de intervenir en su proyecto de formación
académica, esto se puede relacionar con los datos obtenidos en la encuesta socioeconómica
con aquellos núcleos familiares donde los jefes de hogar mantuvieron sus trabajos y la
148estabilidad económica en los hogares, ahora por el contrario los estudiantes que prevén una
incertidumbre con respecto a la economía y nueva normalidad, se sienten desinteresados, e
inseguros de poder cumplir con sus metas proyectadas debido a las prevalencia de estas
dificultades.
Lo anterior se puede se puede demostrar en el grupo focal según las afirmaciones de
E1:
“yo siempre tuve en mi mente ingresar a la universidad apenas terminara el
colegio, pero ya no va ser posible, porque mi papá perdió su empleo y no sé qué voy
hacer, estoy pensando estudiar en una corporación mientras tanto”. (grupo focal L
44-47 Pág. 182).
La estructura administrativa de los entes territoriales del Gobierna nacional, están en
la obligación de proteger el derecho a la educación en momentos de vulnerabilidad,
teniendo en cuenta las dificultades prevalentes y los intereses en el proyecto de vida en el
ámbito educativo por ingresar a la educación superior es de interés indagar sobre las
acciones que se planeen o ejecutando los entes territoriales, instituciones educativas
(colegios, universidades, corporaciones etc.), para esto se planteó las siguientes preguntas:
Las entidades territoriales (a nivel nacional, departamental, municipal) ¿han
pronunciado programas o proyectos para brindar apoyos educativos (becas,
financiamiento académico, de sostenimiento) ?, ahora bien, Las instituciones educativas
colegios, universidades, corporaciones ¿han anunciado programas o proyectos (becas
financiamiento académico, de sostenimiento etc.) para la educación superior? Estos
interrogantes arrojaron las siguientes categorías:
149
Tabla 17. Acciones de los entes territoriales y de la IE y IES, para brindar apoyos
educativos y contribuir a los proyectos de vida de los estudiantes de la INEJAG.
Categorías se han pronunciado programas o proyectos
para brindar apoyos educativos (¿becas,
financiamiento académico, de
sostenimiento?) etc.
Repetición
de la
variable
Las instituciones educativas colegios,
universidades, corporaciones
● Si, he escuchado sobre los
programas de bienestar
universitario, y el colegio realizó un
convenio para becar a los mejores
de la promoción según resultados
de pruebas icfes
16
Las entidades territoriales (a nivel
nacional, departamental, municipal)
Si 7
No 9
Podemos analizar de la tabla anterior que, la IENEJAG y IES han establecido lazos,
para favorecer mediante, cupos, becas para estudiar en la universidad, esta es una iniciativa
prevé buenas expectativas para la población estudiantil, aun así, estos vínculos de
beneficios colegios universidades se deben fortalecer en inversión para ampliar la cobertura
a estos programas, además de estas becas, los estudiantes también pronunciaron estar al
150tanto de programas de bienestar universitario, destinados a la ayuda en matrícula,
sostenimiento y trabajo, las cuales incluyen dentro de sus estrategias para alcanzar sus
metas proyectadas, al igual que están al tanto de beneficios que brindan algunas
instituciones técnicas y tecnológicas.
De lo anterior se puede analizar que las instituciones educativas de los diferentes
niveles, han promocionado y sensibilizado de forma efectiva sus programas de ayuda a la
población estudiantil, pero se necesita mayor inversión-cobertura, para llegar a más
estudiantes y así contribuir a su proyecto de vida y a su formación académica.
Así mismo, las entidades territoriales a nivel nacional, gubernamental y municipal,
prestan diferentes programas becarios para la formación académica, mediante ayudas
económicas. Según los datos de los estudiantes el 50% desconoce estos entes, aparte del
icfes, el cual ofrece una oportunidad de acceso y sostenimiento a la educación superior si
obtienen los resultados-requisitos establecidos.
Es decir, desconocen algún programa diferente al de la generación E, lo que nos da a
inferir que las entidades territoriales, no aplican suficientes políticas públicas para generar
proyectos o programas que ayuden a los estudiantes a ingresar a la universidad al terminar
su bachillerato académico, es de saber que no solo es el sostenimiento universitario es
prioritario, también la ampliación de cobertura para acceder a las universidades, las
entidades territoriales tienen el deber de apoyar, incentivar y desarrollar programas o
proyectos para el avance educativo en el territorio, junto con esto su promoción y
sensibilización a la población.
151Con respeto a lo anterior en el grupo focal E4 nos habla sobre sus expectativas a
aplicar a ganar la beca de generación e, así nos dice:
“un aspecto que me ha desilusionado bastante en mi vida, es que yo estaba
enfocado ganarme la beca de generación E, pero ahora estoy un poco inseguro,
porque siento que este año no me he preparado lo suficiente, por la situación de la
pandemia y clases virtuales, creo que no podré lograrlo” (Grupo focal L 58-62
Pág. 183)
Es de anotar que el proceso educativo no solo es deber de intervenir del estado,
también la familia, es el primer espacio, donde comienza el proceso educativo, por esto
dentro de los proyecto de vida de los estudiantes de la INEJAG, se indago en la estrategias
que los estudiantes proyectan para cumplir su metas y como sus unidades familiares están
involucrados en ello, así se formularon las dos siguientes preguntas: ¿tienes el apoyo
económico de tu familia para continuar tu proyecto de formación académica?, ¿con qué
estrategias o apoyos piensas lograr la meta de tu proyecto de vida?. Las respuestas dieron
lugar a la realización de las siguientes categorías representadas en la tabla 18.
Tabla 18. Estrategias de los estudiantes de la INEJAG para cumplir su proyecto de
vida educativo.
Categorías Casos Repetición
de la
variable
Apoyo económico
familiar para continuar
la formación educativa
de los estudiantes
Manifestaron que tíos, hermanos, y padres prometieron
ayudarles con el sostenimiento económico.
7
152Manifestaron que sus familiares tienen toda la disposición
para ayudarlos, pero su situación económica es precaria.
9
Otras estrategias para
lograr cumplir su
proyecto de vida
Realizar trabajo o emprendimientos, estudiar niveles
técnicos tecnológicos primero y luego ser profesional.
10
Ganar becas, apoyo familiar, emocional, construcción de
una visión positiva, disciplina, dedicación.
6
Según la tabla 18, los estudiantes de la INEJAG se trazaron medios o estrategias
para cumplir su proyecto de vida en lo que respecta al ámbito académico, mediante la
unidad y apoyo familiar económico y emocional para su crecimiento personal en la
superación de obstáculos económicos, para el proceso académico y bienestar en general.
Es de anotar que todos estudiantes unánimemente manifestaron que sus familias los
apoyan económicamente, pero dentro de esta afirmación, es de aclarar que surgen dos
variables, la primera es aquella en la cual las unidades familiares que cuentan con la
disposición y entusiasmo de ayudar, pero solo 7 de la población entrevistada, tienen
probabilidades o expectativas de hacer efectiva esta ayuda económica. Esto se puede
evidenciar en el grupo focal, mientras que en la segunda, las unidades familiares tienen la
disposición, pero no cuentan con los medios económicos suficientes para apoyar el proceso
educativo, debido a que durante periodo pandémico han disminuido sus ingresos o han
perdido el empleo.
Es así, que el proyecto de vida de los estudiantes de la INEJAG sufre
modificaciones que son consecuencias de la afectaciones socioeconómicas del Covid-19,
tales modificaciones alteran levemente o parcialmente su proyecto vida, el cual está
direccionando según datos unánimes a la continuidad de su formación educativa a nivel
153profesional, ahora para concretar el nivel de dichas afectaciones se formuló la siguiente
pregunta directa: ¿tu proyecto de vida en que se ha modificado a raíz de la pandemia?, la
cual nos proporciona la siguientes categorías dadas por la repetición de las variables en la
población:
Tabla 19. Modificaciones del proyecto de vida de los estudiantes de la INEJAG a
raíz de la pandemia Covid-19.
Categoría Repetición de la
variable
No, sigo con las mismas metas, sin cambios relevantes 6
Si, ya no me presentaré en la universidad que quiera o en la carrera que
quería.
2
Si, ahora estudiare un técnico o tecnólogo 3
Si, tengo primero que reunir dinero, voy a emprender en un negocio y luego
comienzo a estudiar.
3
Si, no seguiré estudiando en el 2021. 2
De la anterior tabla podemos analizar que las modificaciones en el proyecto de vida
de los estudiantes están previstas que fueron impulsadas por las circunstancias
socioeconómicas agravadas por la pandemia Covid-19, de los entrevistados 7 estudiantes
no manifiestan cambios relevantes en su proyecto de vida, esto se debe a como se ha
establecido anteriormente la estabilidad socioeconómica de las unidades familiares,
referente a esto en el grupo focal E5 argumenta:
154“Bueno, no hubo gran cambio, mis papás me han dicho que me van ayudar y me
apoyan para inscribirme en la universidad a ver si paso, ellos me ayudarían
económicamente, porque gracias a Dios no perdieron el empleo” (Grupo focal L
63-66. Pág. 183).
Teniendo en cuenta su caracterización y nivel socioeconómico de los estudiantes de
grado 11° de la INEJAG establecido anteriormente, tienen posibilidad de cumplir sus metas
tales como ingresar a la universidad, utilizando estrategias para el sostenimiento durante
este proceso, pero en la mayoría de los casos se infiere, que las modificaciones surgen en la
posibilidad de acceso que tengan para ingresar a la universidad, con la variante de no contar
con los recursos socioeconómicos, por esto se proyectan estrategias a su plan de vida como
son, obtener becas estatales, aunque de esta estrategia surge la variable de los estudiantes
que sienten insatisfacción en su proceso de formación educativa en la
enseñanza-aprendizaje en el año académico 2020, mientras otros optaron que para superar o
mitigar estas falencias en su proceso de enseñanza por la autodidáctica. De lo anterior se
puede validar por las afirmaciones dadas en el grupo focal por E3 que:
“Principalmente cambió algo importante en mi pensamiento, porque
pensaba presentarme en varias universidades había hablado con mis papas sobre
eso, pero ahora, ya no puedo, solo voy a intentarlo en una hasta donde alcanza la
plata, y voy a esforzarme para sacar un buen puntaje las pruebas icfes para aplicar
una beca” (Grupo focal L 52-56 Pág.183)
En otros casos, hay estudiantes que manifestaron, no seguir estudiando ningún nivel
académico superior al bachillerato en el año 2021, al igual que no planean emprender otras
155actividades, estos estudiantes sienten frustración no solo por sus condiciones
socioeconómicas de sus núcleos familiares, si no por la baja calidad educativa recibida en
el año 2020 de esta forma ellos son consciente que no tuvieron un proceso de enseñanza y
aprendizaje óptimo su estado emocional es de desinterés, a su futuro educativo, junto a
otras experiencias de su etapa adolescente-joven que desarrolla en un ambiente social en
constante cambio. Otras modificaciones expuestas fueron aquellos estudiantes que
proyectaron estudiar fuera del departamento, en estos momentos por protocolos de
seguridad y condiciones económicas, se ha modificado el lugar, las fechas de iniciar una
carrera profesional, por cuestiones económicas y sociales, esto podemos evidenciarlos en
los algunos del grupo focal en palabras de E2:
“Yo contaba con viajar a otra ciudad donde unos familiares y empezar a trabajar,
para ahorrar y pagar mi carrera, pero ahora no creo que sea posible” (Grupo focal L
49-51 Pág. 183)
En otro aspecto, debido a las afectaciones socioeconómicas en los núcleos
familiares de los estudiantes de grado 11° de la INEJAG, estos han optado por modificar su
proyecto de vida, ya que ahora piensan emprender, ahorrar, estudiar un curso técnico o
tecnólogo, aplazando la meta de ser profesionales y acceder a demás niveles de postgrado,
se puede inferir, que durante el transcurso de escalonar para cumplir las metas proyectadas
para su formación educativa pueden surgir variaciones este lapso de tiempo, al igual que
cabe la posibilidades de cumplir la meta trazada o no poderlas realizar debido otras
circunstancias futuras que impidan este proceso de realizar el proyecto de vida en lo
respecta a la formación educativa de los estudiantes.
156A manera de síntesis, la percepción del proyecto de vida de los estudiantes de grado
11° de la INEJAG era que, al terminar su bachillerato académico se postularía a una
universidad para estudiar una carrera profesional, la cual al terminar la ejercerán y seguirán
profundizando en las ramas del conocimiento de la misma, al mismo tiempo le brindarán
una satisfacción económica emocional sus familiares y facilitar sus condiciones de vida y
demás planes que proyectan a su plan de vida.
Pero a raíz de la pandemia Covid-19 y su impacto la socioeconomía de las unidades
familiares de la INEJAG, estas proyecciones en un 70% de la población cambiaron, de
forma que los recursos, estrategias que iban a destinar para apoyar sus meta educativa
fueron frustrados por el impacto de la pandemia en la socioeconomía familiar del
departamento y en país en general, lo que repercutió en el acceso o ganancia en estos
recursos, de la misma forma que no hubo mayor ayuda para los estudiantes por parte de los
entes territoriales en programas efectivos, sensibles para estudiantes de bajos recursos
económicos en acceso y sostenimiento (becas, créditos), para ingresar a la universidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, el 70% de la población estudiada modificó su
proyecto de vida, en lo respecta las fechas estimadas para ingresar a la universidad, hasta
no tener una oportunidad (beca) o los recursos y estabilidad económica necesaria para
acceder y sostenerse, por lo cual aparecieron nuevas estrategias como estudiar un
tecnólogo, trabajar y luego estudiar una carrera profesional, dos estudiantes desistieron de
seguir estudiando una carrera profesional en el año 2021, dicen ser conscientes de que la
crisis socioeconómica de su hogares no se recuperara o “estabiliza”, fácilmente, otros
optaron por prestar un servicio u emprender en un negocio que genere activos para su
157sosteniente y ayudar a sus hogares. De esta forma los proyectos de vida de estos estudiantes
de grado 11° de la INEJAG quedan en una reestructuración según como mejore la crisis
socioeconómica en sus hogares, corriendo el riesgo de que otros elementos surjan de forma
crucial en su proyecto de vida, como lo son la conformación de un hogar, la casi
prolongada de su situación socioeconómica, la monotonía, la frustración y desistir de
continuar con una carrera profesional, su devenir está a la deriva y al tesón de cada una para
lograr sus metas.
1585. CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación “Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, para el año 2020”, invita a reflexionar
acerca de, fenómenos inesperados como la covid-19 que afecta la calidad educativa,
agravan condiciones socioeconómicas de la población estudiantil de bajos recursos,
descompone proyecciones de vida para la superación y crea estadios de incertidumbre en
todos escenarios del país, que reflejan falencias en las que se encuentran sectores
principales para el avance y desarrollo del mismo.
La investigación “Impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa
y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio
Galán, San Pelayo, Córdoba”; contribuye en un análisis de las limitaciones
socio-económicas, formación educativa y proyecto o percepciones de vida de los
estudiantes grado 11° de la INEJAG y sus familias.
Así, en el primer objetivo específico, se determinaron las consecuencias del
Covid-19 en las condiciones socioeconómicas mediante la caracterización para el análisis
de las condiciones sociales de los estudiantes y su núcleo familiar, las cuales especificaron
que los estudiantes y sus unidades familiares, las cuales son el un 50% nucleares y un 35%
extensas y en un 15% monoparental, al igual que, el 65% de la población vive en las zona
rural y el 35% en zona urbana, dentro del municipio de san Pelayo el cual está
caracterizado en una población que está dedicada a actividades agrarias el 85% de los casos
159informales, del diario vivir, además las unidades familiares presentan bajos índices
escolares en los padres ya que solo el 20% alcanzan un nivel profesional o tecnólogo, así
mismo las familias están conformadas entre 1-2 menores de edad y adulto mayor.
En otro aspecto, las familias cuentan con servicios básicos con una calidad regular
en el 90% de los casos, el servicio con el que menos cuentan es el de internet, por este
motivo los estudiantes no asisten a clases virtuales sincrónicas y no realizan su proceso
educativo de una forma adecuada lo que repercute en su proceso de formación educativa en
la enseñanza y aprendizaje, por lo que optan por practicar métodos autodidactas pero es
tedioso para docentes-estudiantes ya que en casa no cuentan con suficiente material para
resolver las guías académicas aparte del desarrollo o entrada a la temática que los docentes
dejan en la misma guía, además en las zonas rurales la cobertura de señal satelital es
media-baja en acceso y calidad.
De igual manera, en muchos casos la baja escolaridad de los padres influye en
contar o no con su apoyo en el proceso de aprendizaje, otras circunstancias que se presenta
en la caracterización social fueron, el uso y práctica de medidas de bioseguridad, el
tapabocas, el distanciamiento social, el lavado de manos y desinfección de sitios y objetos
de uso cotidiano se volvieron prácticas ya comunes en estas familias, como medida de
distanciamiento social el MinEducación decretó el cierre de los colegios, esto ha tenido una
repercusión social en los estudiantes, los resultados arrojaron que estos extrañan a las
directivos de la IE, docentes y compañeros, además de que la graduación como bachilleres
académicos serán en circunstancias protocolarias de la pandemia que dejarán una
enseñanza de prioridad a la salud, educación, al bienestar en general de la sociedad.
160Así mismo, se analizaron y establecieron afectaciones económicas por el Covid-19
en estudiantes y su núcleo familiar, entre las más relevantes, están: la pérdida de empleos
de los integrantes de las unidades familiares, o la disminución de los mismos, las
condiciones socio-económicas de sus padres por la pérdida de los trabajos formales o
informales fueron afectadas por la cuarentena o confinamiento obligatorio debido a la
pandemia aumentaron las dificultades para tener acceso a una educación virtual. Etc. En el
menor de los casos estos no tuvieron cambios para aquello que ejercían su labor de forma
formal. Con esto se desencadena la falta de ingresos para cubrir los gastos del hogar y se
expone en una situación de mayor vulnerabilidad teniendo en cuenta que estas familias
están en un 85% de nivel socioeconómico estrato 1, además la educación virtual requiere
una inversión económica para desarrollarla adecuadamente con los dispositivos
tecnológicos requeridos para esta.
Las unidades familiares optaron por estrategias económicas como el ahorro, los
emprendimientos, al igual que por necesidad de trabajar, laboraron durante el
confinamiento colocando en riesgo todo su círculo social.
Ahora bien, en el segundo objetivo específico, se interpretan los efectos del
Covid-19 en la formación educativa de los estudiantes, estableciéndose que debido a la
modalidad de educación virtual en las instituciones educativa, de forma prematura e
inesperada, por medio de planes pilotos que incluyen la implementación de guías
académicas, medios sincrónico y asincrónicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje y
demás actividades administrativas en la institución, los estudiantes manifestaron que esto
no cumple las satisfacciones y calidad educativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
161estrés por la modalidad virtual y en cierto porcentaje desinterés por el año académico, esto
se evidencia en que solo el 10% de la población puede atender a medios sincrónicos y el
resto de la población tiene contacto por medios asincrónicos con los docentes.
Aun así, no es suficiente una videollamada en una plataforma para lograr todos los
objetivos para brindar un proceso educativo de calidad, ya los tiempos son limitados al
igual que la interacción entre docentes-estudiantes, las guías académicas no son suficientes
para desarrollar adecuadamente el proceso de aprendizaje en las temáticas, aunque algunos
estudiantes hayan optado por ser más autodidactas como compromiso con su proceso
educativo, al igual que las familias tienen un compromiso con la educación de sus hijos,
pero se presenta que las afectaciones socioeconómicas de la pandemia y el nivel educativo
de los padres interfiere en esta apoyo en el proceso de formación educativa.
Ahora bien, la INEJAG no tiene acceso a todos los estudiantes, lo cual afecta el
proceso de enseñanza-aprendizaje y esto repercute en que la promoción 2020 sienta
frustración en lo que respecta al riesgo que corre el año escolar, y una preparación adecuada
para la realización de las pruebas de estado ICFES, además también afecta la satisfacción
personal de lo aprendido para su futuro en la formación educativa y proyecto de vida. Al
igual se establece que al haber poco acceso y cobertura a internet y medios tecnológicos, lo
que da validad la hipótesis generada sobre las implicaciones de las falencias en acceso,
cobertura, manejo de tic, para la educación virtual en el departamento de Córdoba y en el
país.
162En lo que respecta al tercer objetivo específico, la caracterización del impacto del
covi-19 en la percepción de los estudiantes sobre su proyecto de vida en el ámbito
educativo y los cambios que han surgido a raíz de la pandemia Covid-19 se pudo analizar
que la relevancia de la modificaciones en su proyecto de vida está directamente relacionada
con las afecciones socioeconómicas en sus núcleos familiares, también se estableció que
estos proyectaron opciones de contingencia a corto, mediano y largo plazo con el objetivo
de cumplir sus metas proyectadas, la que en caso unánime es la continuación de su
formación educativa, para satisfacción personal y sus implicaciones gananciosas para las
familias, también se pudo evidenciar que las familias comparten las metas de los
estudiantes con méritos de ayudar en lo posible a cumplirlas, la percepción de los
estudiantes sobre su proyecto de vida y su desarrollo según lo planeado no está de acuerdo
con la situación de crisis económica en esta población socioeconómicamente vulnerable, y
las satisfacciones de la formación educativa recibida en el año académico para afrontar un
nivel educativo superior con falencias en conocimientos, lo que genera inseguridad y mayor
compromiso con su formación educativa.
Para síntesis, la investigación “Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, para el año 2020 ”; concluyó que, las
consecuencias del Covid-19 en las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, se
agravaron, durante el lapso de cuarentena nacional impacta en sus actividades diarias,
desempleado a más del 50% de la población de las familias de las estudiadas en la
investigación, lo que repercutió en los ingresos y egresos de las unidades familiares
163dándose una disminución de estos y llevándolos a alternativas económicas para sobrevivir,
colocándose en un estado de vulnerabilidad máxima con una baja calidad de vida, al igual
afecto el proceso de formación educativa de los estudiantes al verse limitados por no contar
con la dotación tecnológica para ejercer una modalidad educativa virtual adecuada.
Así mismo la calidad educativa se vio afectada, y la flexibilidad y estrategias
educativas de la institución no suplió la satisfacción del proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, por ende, esto generó emotividades de resiliencia, autodidactismo,
desinterés y frustración en los mismos, en tanto al proyecto de vida de los estudiantes en lo
que respecta a su formación educativa, se estableció mediante las expectativas
pre-pandémico y post pandémico, que el 20% de la población sigue con la misma
proyecciones, mientras el resto de la población coincidió en cambiar sus metas, estrategias
y tiempos para lograr cumplir sus procesos, estas modificadores fueron dadas por las
consecuencias en las condiciones socioeconómicas de los hogares, y están atenidas a el
avance de la nueva normalidad y las medidas que el gobierno nacional imparta, al igual que
al compromiso de la sociedad en general de contribuir con un buen comportamiento para
disminuir los contagios que agravan la situación pandémica.
Ahora bien, la presente investigación Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la Institución
Educativa José Antonio Galán, San Pelayo, Córdoba, para el año 2020; sugiere las
siguientes aportaciones para mejorar la calidad académica en la institución educativa: un
análisis de las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y sus unidades familiares y
164las afectaciones a consecuencia del Covid-19 en estas, al igual que en la formación
educativa de los estudiantes y en las proyecciones para su proyecto de vida en lo que
respecta a la formación educativa, así se optan por las siguientes estrategias para contribuir
al mejoramiento de las afectaciones que sufren en las categorías analizadas:
● Que, la institución educativa prevea estrategias para generar recursos, mediante
dotación tecnológica (equipos como Tablet, computadores, celulares, internet) a la
población más vulnerable de la institución, esto también lo puede realizar mediante
lazos entre las entidades territoriales y las secretaría de educación
municipal-gubernamental, de esta forma los estudiantes podrán asistir a encuentros
sincrónicos que brindan un puente entre docentes para una mayor comprensión de
las temáticas, al igual que establecer los protocolos de bioseguridad para que los
estudiantes tengan mayor acercamiento al establecimiento tanto para actividades
administrativas como académicas, para que la flexibilidad no llegue a la
mediocridad y cumplir con la calidad educativa requerida.
● Que, las unidades familiares y las instituciones, prioricen el proceso educativo de
los estudiantes mediante el acompañamiento en el proceso educativo, creando
puentes de comunicación en tiempos antes y después de cada periodo académico, de
esta forma habrá una comunicación en el desarrollo o falencias que el estudiante
presenten académicamente, emocional y materialmente. Así por medio de la
constante comunicación se debe establecer físicamente acudiendo con los
protocolos de bioseguridad a la institución en un horario establecido, también por
medio de redes sociales y llamadas telefónicas, los datos de padres y estudiantes,
165profesores y de la institución se establece en una base de datos que debe ser
difundida para que todos puedan establecer un contacto.
● Ahora bien, en lo que respecta al proyecto de vida se requiere que, la institución,
prevé un curso o cátedra sobre proyecto de vida, que incluya en su maya
pedagogía-didáctica en el contenido de: ¿que es un proyecto de vida?, ¿cómo se
hace…?, ¿por qué se hace…?, estrategias para culminar, ventajas y desventajas de
proyectar un futuro, variables y circunstancias modificadoras y acciones pertinentes
para superar momentos de crisis en las proyecciones entre otros aspectos que sean
considerados por la institución y los estudiantes.
● Así mismo, también se requiere establecer lazos entre universidades públicas-
privadas del país para promover proyectos que brinden cupos o becas, apoyos de
sostenimiento para ingresar a la universidad, al estudiante de grado 11° que cumplan
con los requisitos que se establezcan en estos proyectos.
1666 RECOMENDACIONES
Finalmente, a partir de los resultados obtenidos, el trabajo de investigación
“Impacto del Covid-19 en la socioeconomía, formación educativa y proyecto de vida de los
estudiantes de grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, municipio de San
Pelayo, Córdoba, para el año 2020”; recomienda que:
● En primer lugar, que la presente investigación Impacto del Covid-19
socioeconomía, en la formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de
grado 11° de la Institución Educativa José Antonio Galán, de San Pelayo, Córdoba,
para el año 2020; y los resultados obtenidos sean difundidos en las Instituciones
Educativas del departamento de Córdoba, los entes gubernamentales y municipales
al igual que en la universidad de Córdoba, con el fin de que conozcan los impactos
del covid-19 en la promoción 2020 de la INEJAG y demás IE públicas, y se
implementen medidas de acciones por medio de políticas públicas promovidas por
las entidades mencionadas para el bienestar y mejor condicionamiento de los
bachilleres, con satisfacción que esto se logre a nivel municipal o departamental.
● En segundo lugar, tener en cuenta y aplicar las aportaciones o sugerencias
pertinentes planteadas en la presente Impacto del Covid-19 en la socioeconomía,
formación educativa y proyecto de vida de los estudiantes de grado 11° de la
Institución Educativa José Antonio Galán, de San Pelayo, Córdoba; en la institución
educativa para su respectiva corroboración de la efectividad y eficacia de las misma,
167y de esta forma mejorar y recomendarla a otras instituciones educativas del
departamento.
● En tercer lugar, profundizar en las investigaciones de la presente pandemia y sus
impactos en la educación, en la población estudiantil, para mitigar en lo mayor
posible estos impactos y prever circunstancias que agraven su situación, el trabajo
investigativo pone a disposición el contenido investigativo para estudiarlo y ampliar
los conocimientos sobre este tipo de impactos.
● En cuarto lugar, organizar eventos de sensibilización de esta problemática y
diálogos entre académicos e instituciones, e iniciar mayores labores que ayuden en
la pedagogía y didáctica en la enseñanza aprendizaje durante el desarrollo de la
educación virtual, equitativa e incluyente, garantizando el derecho a la educación y
a la salud de los estudiantes.
168Referencias bibliográficas
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ANEXOS:
ANEXO 1: PROTOCOLO DE ENCUESTA:
175
Encuesta No 1: caracterización de las condiciones socioeconómicas de los estudiantes ysu núcleo familiar
Objetivo 1: Analizar las consecuencias del Covid 19 en las condiciones
socio-económicas de los estudiantes del grado 11° de la institución educativa José
Antonio Galán de San Pelayo, Córdoba.
Objetivo 2: Interpretar los efectos del Covid 19 en la formación educativa de los
estudiantes del grado 11° de la institución educativa José Antonio Galán de San
Pelayo, Córdoba
1. Datos generales del encuestadoNombre:__________________________________________________
Apellidos:___________________________________________
Edad: sexo: (M) _________________________ (F) ________
Curso (INEJAG):___________________________________________
municipio:
zona rural: _________zona urbana: ________
Barrio / vereda
___________________________________________
No de celular:__________________________________________________
Correo electrónico:___________________________________________
2. Información específica:Condiciones socioeconómicas
Marque con una X2.1 estructuras físicas viviendaa) su vivienda es de tipo:Propio familiar: (__) alquilada (__)
2.2 Información sobre la familia:a) ¿Cuántas personas viven con usted? :_____________b) ¿Cuántas familias viven con usted?:________c) ¿Cuál es el nivel socioeconómico de su núcleo familiar
(Sisbén): _________
176b) cuáles son los materiales
predominantes en su casa:madera (__) zinc (__) Eternit (__)cemento (__) palma(__) baldosa (__)tierra (__) piso (__)
c) su vivienda está equipada con:sala (__)baño (__) cocina (__) cuarto:(__)cuantos cuartos hay (___) ; cuántascamas hay (__)d) ¿Con cuáles de los siguientes
servicios cuenta su vivienda?Agua (__) energía eléctrica (__)gas: natural (__) propano (__)servicio de internet (__)
e) ¿cómo es la calidad de los servicios?Agua: buena (__) regular (__) mala(__)Electricidad: buena (__) regular (__)mala (__)Gas: buena (__) regular (__) mala(__)servicio de internet: buena (__)regular (__) mala (__)
d) ¿Cuáles son las personas que trabajan en su núcleofamiliar?: ______________________________________________________________________________________________________________________________
e) ¿en qué trabajo se desempeña especifique si es formal einformal: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
f) ¿Cuánto es el ingreso mensual en su hogar?: mayor SMM(__) menor SMM (__)
g) ¿Cuál es el gasto mensual en suhogar?:_______________________
h) ¿cuántas personas de la tercera edad viven conusted?:_______________
i) ¿cuántas personas menores de edad viven conusted?:________________
2.3 Información académica de los padres: (marque con una X)Madre:Nivel educativoPrimaria: completa (__) incompleta (__)Secundaria: básica (__) bachiller (__)Educación superiorTécnico: (__) tecnólogo (__) profesional(__) postgrados (__)
Padre:Nivel educativoPrimaria: completa (__) incompleta (__)Secundaria: básica (__) bachiller (__)Educación superiorTécnico: (__) tecnólogo (__) profesional (__) postgrados (__)
3. consecuencias económicas y sociales de la pandemia Covid-19 en los estudiantes y núcleo familiar(describe explica)
1771. ¿cómo ha afectado el Covid -19 el trabajo de sus padres o las personas que sean responsables deusted?2. ¿La pandemia ha generado pérdidas económicas a su núcleo familiar?3. ¿Qué alternativas económicas ha utilizado usted o su familia durante esta pandemia?4. ¿ha aumentado el gasto en su hogar a causa del Covid-19? Explique tu respuesta.5. ¿ha disminuido los ingresos económicos en su hogar a causa del Covid-19?6. ¿Cómo las medidas sanitarias para enfrentar el covid-19, han cambiado hábitos antes comunes en suvida?7. A nivel educativo: ¿Qué consecuencias negativas y positivas siente que ha generado la modalidad declases virtuales para su proceso académico, y para las condiciones económicas y emocionales de usted y sufamilia?8. ¿Los entes territoriales (nacional, departamental, municipal), le han brindado apoyo que alivie lasituación económica en su familia durante la pandemia?
Firma: ___________________________ Fecha: ________________________
178ANEXO 2: PROTOCOLO DE ENTREVISTA
Entrevista No
Impacto Socioeconómico y modificaciones del proyecto de vida a causa del Covid-19
en los estudiantes de grado 11° de la INEJAG.
Objetivo 3: Caracterizar el impacto del Covid 19 en el proyecto de vida de los
estudiantes de grado 11° de la institución educativa José Antonio galán del municipio
de San Pelayo, Córdoba
● Cuestionario:.
Información general
Nombre:
__________________________________________________
Apellidos:
___________________________________________
Edad: sexo: (M) ________
_________________ (F) ________
Curso (INEJAG):
___________________________________________
municipio:
zona rural: _________
Barrio / vereda
179zona urbana: ________ ___________________________________________
No de celular:
__________________________________________________
Correo electrónico:
___________________________________________
se establecerá cual es el proyecto de formación académica que tiene planeado los
estudiantes y las dificultades que puedan tener para su realización.
1) Antes de iniciar la pandemia ¿cuáles eran tus expectativas sobre tu formación
académica?
o Continuar una carrera profesional
o Continuar con un curso tecnólogo, técnico
o Tomar un tiempo de descanso o pensar que debo estudiar
o Trabajar y luego continuar mi proyecto de formación académica
o No pienso seguir estudiando
o Otra explica o describe cual…
2) ¿Qué pensabas antes de la pandemia sobre el ingreso a la educación superior?
3) con la pandemia ¿cómo se vio afectado tu proyecto de formación académica al
terminar el bachillerato?
4. ¿Qué dificultades prevalecen, para continuar tu formación académica ya sea a nivel
(profesional, técnico o tecnólogo), a consecuencias de la situación generada por el
covid-19?
5. Las entidades territoriales (a nivel nacional, departamental, municipal) ¿se han
pronunciado programas o proyectos para brindar apoyos educativos (becas, financiamiento
académico, ¿de sostenimiento etc.)?
1806. Las instituciones educativas, colegios, universidades, corporaciones ¿han anunciado
programas o proyectos (becas financiamiento académico, de sostenimiento etc.) para la
educación superior?
7. ¿tienes el apoyo económico de tu familia para continuar tu proyecto de formación
académica?
o si
o no
¿quiénes, cómo te ayudaran? …
8. ¿tu proyecto de vida se ha modificado a raíz de la pandemia?
Explica…
9. ¿Con qué estrategias o apoyos piensas lograr la meta de tu proyecto de vida?
Descríbela.
ANEXO 3: MATRIZ DE CODIFICACIÓN GRUPO FOCAL- OBSERVACIONES:
Fuentes de información: observaciones realizadas por la investigadora.
Categorías: caracterización e impacto socioeconómico y modificaciones del proyecto de
vida del Covid-19, en los estudiantes.
L Participante INFORMACIÓN
1811
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
(E1)
(E2)
(E3)
(E4)
(E5)
A la pregunta ¿de qué manera se vieron afectadas tu proceso educativo
y tus relaciones sociales (familia, colegio, amigos) a partir de la
pandemia Covid-19? Los informantes respondieron:
“las afectaciones por la educación virtual, no comprendo algunos temas,
ha bajado mi rendimiento académico”
“principalmente al estar encerrados ha afectado mis relaciones sociales
porque ya no vamos al colegio, y no nos reunimos con nuestros amigos; es
más ya nos podemos graduar juntos”
“en la casa han cambiado bastante las cosas, digamos que hay una mejor
relación familiar, pero la situación económica ha cambiado, aunque él no ir
al colegio me ha afectado mucho”
“las clases, guías no les entiendo, me siento apurado en las tareas, parece
que ahora trabajamos el doble, muchas veces me he estresado con la
entrega de las actividades”
“el grado once siempre es espaciales para todos, pero con todo esto no ha
sido muy satisfactorio, por ejemplo, nunca pudimos usar el uniforme de
promoción 2020, además no nos podemos graduar con la ceremonia que
quisiéramos”
A la pregunta ¿cómo afectó la pandemia Covid-19, la economía en tu
núcleo familiar?, los informantes respondieron:
“En mi casa ha habido muchos cambios, por ejemplo, mi papá trabaja en
una empresa donde realizaba oficios varios. De un momento a otro quedó
sin empleo, y no nos alcanzaba el dinero”.
“Mi mamá tenía un puesto al frente del colegio, donde vendía varias
cositas, pero con todo este cierre ya no se pudo más. Me tocó ayudarla en
todo lo que podía para poder seguir adelante”.
“mi papá trabajaba de mototaxi, pero ahora con todo esto de la pandemia
dejó de trabajar, y las cosas se complicaron me preocupo mucho como iba
hacer para pagar un internet y enviar las tareas; pero con ayuda lo he
podido hacer”
18232
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
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53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
“mis hermanos son profesionales y trabajan; uno trabaja en la clínica,
entonces las cosas no cambiaron mucho, por ese lado pudimos seguir
normal, el único miedo era el contagio del virus”.
“Mi papá es agricultor, tenía una cosecha que ya estaba para ser
transportada, pero llegó esto y las autoridades cerraron el mercado de
Pelayo y no se pudo sacar, eso nos afectó bastante la economía, tuvimos
pérdidas. Y lo peor fue que nunca salimos en las ayudas prometidas por el
gobierno”.
A la pregunta ¿Cómo cambió la pandemia tu percepción con respecto a
tu proyecto de vida en las metas de tu formación educativa? Los
informantes contestaron:
“yo siempre tuve en mi mente ingresar a la universidad apenas terminara el
colegio, pero con todo esto ya no va a ser posible, porque mi papá perdió
su empleo y no sé qué voy hacer, estoy pensando estudiar en una
corporación mientras tanto”
(E1)
(E2)
(E3)
(E4)
(E5)
(E1)
18363
64
(E2)
(E3)
(E4)
(E5)
“yo contaba con viajar a otra ciudad donde unos familiares y empezar a
trabajar, para ahorrar y pagar mi carrera, pero ahora con todo esto no creo
que sea posible”
“Principalmente cambió algo importante en mi pensamiento, porque
pensaba presentarme en varias universidades había hablado con mis papas
sobre eso, pero ahora, ya no puedo, solo voy a intentarlo en una hasta
donde alcanza la plata, y voy a esforzarme para sacar un buen puntaje las
pruebas icfes para aplicar una beca”
“un aspecto que me ha desilusionado bastante en mi vida, es que yo estaba
enfocado ganarme la beca de generación E, pero ahora estoy un poco
inseguro, porque siento que este año no me he preparado lo suficiente, por
la situación de la pandemia y clases virtuales, creo que no podré lograrlo”
“Bueno, no hubo gran cambio, mis papás me han dicho que me van ayudar
y me apoyan para inscribirme en la universidad a ver si paso, que ellos me
ayudarían económicamente, porque gracias a dios no perdieron el empleo”
184ANEXO 4:
Tabla 1:
Elementos que dificultan el proceso educativo virtual en los estudiantes
No cuentan con suficientes dispositivos Tecnológicos: (Móviles, computadores o Tablet)
Acceso y cobertura limitada a Internet
Carecen de material didáctico (libros guía y acceso a bases de datos especializadas
Zonas de residencia apartadas de los cascos urbanos
Baja escolaridad de los padres o familiares como apoyo a la labor educativa
Elaboración propia: María Isabel Arrieta Zapa