TESIS DOCTORAL

Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri

Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero

Lima, 26 de mayo 2009

“Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC”

El caso de una red educativa de Lima

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“La mente no es un recipiente por llenar, sino un fuego por encender”

Plutarco

Problema de investigación Objetivos Marco teórico Metodología Resultados Conclusiones Recomendaciones

Índice

Problema de investigación

En la Sociedad Red, el 35% de hogares en Lima tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008). En Lima el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, usan el Internet en forma permanente (APOYO, 2008). El 89% estudiantes secundaria usan Internet para obtener información, 76% para comunicarse, 42% entretenimiento y 19% educación (INEI 2008).

Desde el 2002 se viene integrando las TIC en la educación, la cual se inició con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de las Aulas de Innovación Pedagógica, donde los estudiantes ingresan a Internet 144 horas pedagógicas al año.

¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima?

Problema de investigación

Distrito de San Juan de Lurigancho al noreste de Lima. Distrito más grande de Sud América, con una población de 812,000 habitantes de las cuales el 79% son de los segmentos C y D. Tiene 50,008 estudiantes de educación secundaria en I.E. públicas, en 12 redes educativas.

RED EDUCATIVA N° 11

07 I.E. de educación secundaria pública

3,685 estudiantes de educación secundaria pública

Ubicación de la investigación

Objetivos

Objetivos

Objetivo generalObjetivo general

Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.

Objetivos específicosObjetivos específicos

Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información.

Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.

Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje.

Hipótesis

Hipótesis generalHipótesis general

La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.

Hipótesis específicasHipótesis específicas

La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes.

La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes.

La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

Variables

Variable dependienteVariable dependiente

Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación – capacidades TIC.

Variable independienteVariable independiente

Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica

Marco teórico

Marco teórico

La Sociedad Agrícola

La Sociedad Industrial

La Sociedad Red

1750 19558000 a.c. Sociedad Electrónica Sociedad

Prefigurativa Sociedad de la

Información Sociedad del

Conocimiento Sociedad Virtual Sociedad Red

Abaco3000 A.C. Calculadora

mecánica1500 D.C.

Brújula1579

Sintetizador de voz

electrónico 1937

Computadora electromecánica

1940 Computadora1950 Computadora

Personal1981

Pintura mural

Boletín de

Noticias59 A.C.

Papel (China)105 D.C.

Imprenta1450

Periódico1502

EmisiónRadio1918

Tv Color1960

Señales de

humo y fuego

Trompeta y

cornetas100 A.C.

Telégrafo

De Chappe

1794

Internet1969

Cable trasatlán-

tico1856

Teléfono1876

Celular1984

TelégrafoElectro-

magnético

1837

Emisión TV

1927

Marco teórico

Revolución dellenguaje

Revolución dela escritura

Revolución dela impresión

Revolución dela computadora

Informaciónlinguística

Informaciónlinguística

Informaciónescrita

Informaciónescrita

Informaciónlinguística

Informaciónimpresa

Informaciónescrita

Informaciónimpresa

Informaciónelectrónica

Informaciónlinguística

Marco teórico

Teorías del desarrollo de capacidades TIC

COGNICIONES DISTRIBUÍDAS

Salomon

Computadora e internet son una herramienta cognitiva

Son extensiones y prótesis de la mente

El aprendizaje se realiza en conjunción con la tecnología

La tecnología tiene efectos DE ella en la mente

ENFOQUESOCIOCULTURAL

Vigotsky

ACTIVACIÓNCEREBRALGary Small

Nuestro cerebro está siendo expuesto a nuevas estimulaciones sensoriales, alterando su funcionamiento

La plasticidad del cerebro de un adolescente permite que aprenda nuevas habilidades tecnológicas

Exponemos nuestro cerebro a nuevas tecnologías, lo que genera activación de nuevas zonas del cerebro

Las herramientas son la computadora e Internet y el signo es el lenguaje hipertextual

Con el uso de medios artificiales, la mediación cambia las funciones psicológicas superiores

La mediación modifica al sujeto generando nuevas capacidades

Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.

Marco teórico

Sociedad Internacional de la

Tecnología de la Educación (ISTE)Estándares 2007

Organización de Cooperación y

Desarrollo Económico (OCDE)

2005

Carlos MonereoUniversidad

Autónoma de Barcelona (UAB)

2005

Ministerio de Educación del Perú

(MINEDU)2006

1.Creatividad e innovación2.Comunicación y colaboración3.Investigación y fluidez informacional4.Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones5.Ciudadanía digital6.Funcionamiento de la tecnología y conceptos

1.Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente

2.Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente

3.Capacidad para usar la tecnología interactivamente

1.Aprender a buscar información y aprender

2.Aprender a comunicarse

3.Aprender a colaborar con otros

4.Aprender a participar en la vida pública

1.Adquisición de información (Investigación)

2.Trabajo en equipo

3.Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales)

Marco teórico

Metodología

TIPO DE ESTUDIO

La investigación fue cuasi experimental con posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa.

G1 = Grupo experimental

G2 = Grupo control

X = Participación en las Aulas de Innovación PedagógicaO1 = Post prueba grupo experimental

O2 = Post prueba grupo control

NA G1 X O1

NA G2 - O2

Metodología

Estrategia para prueba de hipótesis

Prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras independientes. Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias. Se utilizó el Software SPSS v15.0©

El valor de significancia de la prueba es de 0.05 (5%), si es mayor se acepta la hipótesis nula si es menor se rechaza la hipótesis nula.

2211

21

// 22 NSNS

xxt

Población y muestra

GradosI.E. 0087 José

María Arguedas

I.E. 0132 Toribio de Luzuriaga y

Mejía

I.E. 0137 Miguel Grau Seminario

Sub Total

4to. Grado 75 91 120 286

5to. Grado 67 106 122 295

TOTAL 142 197 242 581

Grados I.E. 100I.E. 0119

Canto Bello

I.E. 0161 Moisés Colonia Trinidad

I.E. 0169 Sub Total

4to. Grado 109 61 27 76 273

5to. Grado 132 60 27 68 287

TOTAL 241 121 54 144 560

Grupo experimental

Grupo control

Población y muestra

CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Estudiantes de ambos sexos que cursan el 4° y 5° grado de educación secundaria.

Estudiantes de instituciones educativas públicas. Estudiantes de la Red Educativa N° 11 de la UGEL 05 de

Lima.

La prueba se aplicó a todos los estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria.

Instrumento

Se elaboró un instrumento de capacidades TIC

El instrumento se validó en “juicio de expertos”, mediante el coeficiente de validez de Aiken. (Ezcurra, 1988).

Se realizó la prueba piloto, donde el Alpha Cronbach, fue considerado ACEPTABLE

VariablesGrupo

experimentalGrupo de

comparaciónx2(gl)

Valor p

N=581 N=560

% N % N

Sexo Masculino Femenino

45.654.4

265316

47.552.5

266294

x2(1)=0.409 0.522

Situación de repitencia Si repite No repite

5.394.7

31550

4.895.2

27533

x2(1)=0.156 0.693

Nivel socio económico hogar Alto Medio Bajo Muy bajo

1.781.815.70.9

1047591

5

2.078.818.01.3

11441101

7

x2(3)=1.778 0.620

Nivel educativo jefe del hogar Superior Secundaria Primaria Sin educación

18.670.710.30.3

10841160

2

19.366.313.60.9

10837176

5

x2(3)=4.829 0.185

Homogeneidad de los grupos

VariablesGrupo

experimentalGrupo de

comparaciónx2(gl)

Valor p

N=581 N=560

% N % N

Actividades que realiza luego de ir al colegio Estudiar Trabajar Otro

57.812.929.3

33675

170

57.713.428.9

32375

162

x2(2)=0.063 0.969

Tiene computadora en el hogar Si tiene No tiene

25.075.0

145436

24.175.9

135425

x2(1)=0.111 0.739

Tiene acceso a Internet en el hogar Si tiene No tiene

15.584.5

90491

14.585.5

81479

x2(1)=0.236 0.627

Media DS Media DS t(gl) Valor p

Edad 15.34 0.9319 15.36 0.999 t(1139)=1126.30 0.748

Homogeneidad de los grupos

Resultados

Lugar de mayor uso del internet

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

En la casa En el colegio En la cabinade Internet

Otro lugar No usacomputadora

Experimental

Control

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

El profesor enel colegio

Mis amigos Mi familia Yo mismo Otros No usoInternet

Experimental

Control

Persona que enseña el uso del internet

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Buscar información Comunicarse (E-mail ychat)

Escribir trabajos delcolegio

EXPERIMENTAL

CONTROL

Principales actividades que realizan

Prueba de hipótesis

Al aplicar la prueba del t de Student, para contrastar cada sub hipótesis, en todos los casos los resultados fueron p<0,05, existiendo diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de las tres capacidades estudiadas en la evaluación del post test del grupo experimental y del grupo control.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Experimental

Control

Resultados capacidad adquisición de información

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

%

Experimental

Control

Resultados capacidad trabajo en equipo

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

%

Experimental

Control

Resultados capacidad estrategias de aprendizaje

Discusión

Los resultados de esta investigación evidencian que los mayores usos del Internet por los escolares son: búsqueda de información, comunicación y estrategias de aprendizaje. Estos resultados son similares a los de la OCDE y ENLACES.

El desarrollo de capacidades TIC es evidente a través de la interacción de los estudiantes con las TIC, con ayuda o sin ayuda. Estos resultados se contrastan con los resultados de OCDE y ENLACES.

La capacidad de adquisición de información es la más desarrollada, esto se contrasta con resultados de OCDE y ENLACES.

Conclusiones

Conclusiones

1. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas y usar la información para las tareas escolares.

2. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Se encontró diferencias significativas en uso del e-mail para aspectos escolares, ingreso y participación en foros, weblogs y wikipedia.

3. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontró diferencias significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de textos para tareas escolares.

4. Las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición.

5. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. La cognición se da de una manera distribuída.

6. Los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red, especialmente en el campo educativo.

Conclusiones

Recomendaciones

Recomendaciones

1. En lo referido a la capacidad de adquisición de la información, es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información en conocimiento, para lo cual es clave la mediación del profesor, a través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el análisis, abstracción, sistematización, utilización y transformación.

2. En lo que respecta a la capacidad de trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares.

3. En lo que respecta a la capacidad de estrategias de aprendizaje, se debe favorecer el uso de los mapas conceptuales, mapas digitales y diversos recursos digitales como son los diccionarios y bibliotecas.

3. El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC.

4. Como los estudiantes aprenden DE la tecnología, entonces se debe hacer la capacitación del uso educativo de las TIC. Así tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprenda DE la tecnología. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha utilidad en su aprendizaje.

5. Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.

Recomendaciones

Anexos

Validación por educadores expertos en TIC

Prueba piloto con estudiantes

Aplicación del instrumento

Estudiantes que participan en la investigación

http://blog.pucp.edu.pe/raulchoque

Apertura: Julio 2008 ---- 15,540 visitas

Publicación

REVISTA: SIGNO EDUCATIVO

N° 167, Julio 2008.

REVISTA: SIGNO EDUCATIVO

N° 168, Agosto 2008.

Publicación

“Ninguna tecnología es inocente y toda introducción tecnológica introduce un valor social, simbólico, humano, en su maquinaria”.

García, 2006.

Objetivo: Determinar si el estudio en Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de Capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales.

Metodología: Investigación cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Las variables analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje.

Resultados: Hubo un incremento significativo en las tres capacidades estudiadas en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación.

Conclusiones: El estudio en las AIP mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que este aprendizaje se realiza desde el mismo hecho de que los estudiantes aprenden DE tecnología y CON tecnología.

Palabras claves: Capacidades TIC, educación, aprender de tecnología

Resumen

TESIS DOCTORAL

Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri

Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero

Lima, 26 de mayo 2009

“Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC”

El caso de una red educativa de Lima

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN