tesis de grado -...

UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD CCAATTÓÓLLIICCAA DDEE SSAALLTTAA

FFAACCUULLTTAADD DDEE AARRTTEESS YY CCIIEENNCCIIAASS

LLIICCEENNCCIIAATTUURRAA EENN PPSSIICCOOLLOOGGÍÍAA

Tesis de Grado

Alumna: Giménez, Antonella.

D.N.I: 34.794.259

Director de Tesis: Lic. Álvaro Muchutti.

Profesor: Mg. Fabián Reynaldo Yauzas.

““DDeesseemmppeeññoo ddee llaa MMeemmoorriiaa OOppeerraattiivvaa eenn rreellaacciióónn aa

HHaabbiilliiddaaddeess ddee LLeeccttoo--CCoommpprreennssiióónn””..

- Desempeño de la Memoria Operativa en relación a habilidades de Lecto-comprensión. -

2

Autoridades

CANCILLER: S.E.R. Mons. Mario Antonio Cargnello

RECTOR: Lic. Jorge Antonio Manzaraz

VICE-RECTOR ACADÉMICO: Mg. María Isabel Virgil de Rodriguez

SECRETARIA GENERAL: Dra. Adriana Ibarguren

Facultad de Artes y Ciencias

DECANA INTERNA de la facultad de Artes y Ciencias: Mg. Raquel Adriana Sosa

SECRETARIA ACADEMICA DE ARTES Y CIENCIAS: Amalia Susana Aramayo

Alesso

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA: Lic. Patricio del Valle Nallar

Batule.

Delegación Corrientes

COORDINADOR DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA: Lic. Miguel Ricardo

Moringa

PROFESOR DE LA CÁTEDRA: Mg. Fabián Reynaldo Yauzas.


3

Agradecimientos

____________________________________________________________

AA mmii ffaammiilliiaa qquuee eess mmii ffuueennttee ddee iinnssppiirraacciióónn yy gguuííaa,, llaa qquuee mmee

eennsseeññóó eell pprriinncciippaall vvaalloorr ddee llaa vviiddaa qquuee eess eell sseerr BBuueennaa PPeerrssoonnaa..

AA mmii ccoommppaaññeerraa yy aammiiggaa ddee TTeessiiss,, LLaauurraa,, ccoonn llaa ccuuaall rreeccoorrrriimmooss eessttaa

úúllttiimmaa eettaappaa,, hhaacciiéénnddoossee mmuucchhoo mmááss aammeennoo eell ddííaa aa ddííaa jjuunnttaass..

AA llooss pprrooffeessiioonnaalleess qquuee mmee aaccoommppaaññaarroonn eenn eessttee ttrraabbaajjoo,, NNaattaalliiaa,,

GGeeoorrggiinnaa yy ÁÁllvvaarroo..

AA ddooss eexxcceelleenntteess pprrooffeessiioonnaalleess qquuee gguuiiaarroonn eessttee ttrraabbaajjoo ccoonn mmuucchhaa

ddeeddiiccaacciióónn yy vvoolluunnttaadd,, MMiigguueell yy PPaaoollaa..

AA ddooss ppeerrssoonnaass mmuuyy iimmppoorrttaanntteess qquuee ttuuvvee llaa ssuueerrttee ddee ccoonnoocceerr aa

ttrraavvééss ddee eessttaa ccaarrrreerraa,, ppoorrqquuee mmááss qquuee ppeerrssoonnaass ssoonn áánnggeelleess qquuee mmee

aabbrriieerroonn llaass ppuueerrttaass ddee ssuu hhooggaarr,, PPeeppee yy ZZuulleemmaa..

YY ppoorr ssoobbrree ttooddaass llaass ccoossaass aa mmiiss AAmmiiggaass yy ffuuttuurraass ccoolleeggaass:: NNooeelliiaa,,

LLuucciiaannaa,, VViiccttoorriiaa yy NNaattaalliiaa,, llaass ccuuaalleess hhiicciieerroonn qquuee eessttee ttrraannssiittaarr

hhaayyaa ssiiddoo lllleennoo ffeelliicciiddaadd yy aalleeggrrííaa,, ddee llaass ccuuaalleess aapprreennddíí yy ssiiggoo

aapprreennddiieennddoo eell vvaalloorr ddee llaa aammiissttaadd..

A todos ellos, Muchas Gracias…


4

Resumen:

En la presente investigación el problema al cual se pretende dar respuesta es el

siguiente: ¿Cuál es la relación entre la Memoria Operativa y habilidades de lecto-

comprensión en 52 niños de 1°grado de un colegio público de Resistencia-Chaco?

El objetivo general de dicho trabajo será el evaluar la relación existente entre las

variables propuestas. Mientras que los objetivos específicos apuntan a determinar el

desempeño de la Memoria Operativa mediante pruebas de Habilidades de Lecto-

Comprensión estandarizadas.

Dicha investigación se encuentra enmarcada dentro de la Psicología Cognitiva.

Las unidades de análisis se centran en niños de Primer grado, de un Colegio de

Resistencia Chaco mixto de jornada completa. La muestra total es de 52 niños de

ambos sexos. El contacto se estableció a través del director de tesis el Lic. Álvaro

Federico Muchutti, director del Centro de Evaluación y Rehabilitación

Neuropsicológica del Nordeste (CERNNEA) de Resistencia, Chaco.

En cuanto a las herramientas de recolección de datos se utilizó pruebas estandarizadas

para medir tanto memoria operativa como las habilidades de lecto-comprensión.

Los datos obtenidos mediante los instrumentos de medición, se codificaron y

analizaron a través del programa de análisis estadístico SPSS Statistics 17.0 (Paquete

estadístico para las Ciencias Sociales) para procesar los datos.

Por medio de la decodificación de datos se pudo obtener relaciones significativas entre

los test de Memoria Operativa y los que miden Habilidades de Lecto-comprensión. Si

bien la correlación positiva no se encontró en la totalidad de los test, la significancia se

observó entre los test de: Lectura y Dígitos en Regresión, como a la vez en Dígitos en

Progresión y Dictado de Palabras. Esto se detallará más exhaustivamente en el capítulo

IV de dicha investigación.


5

Palabras claves: Memoria Operativa – Habilidades de Lecto-comprensión – Niñez.

Abstract:

This paper tries to resolve the next problem: What is the relationship between working

memory and reading comprehension skills of 52 children in 1st grade of a public school

in Resistencia-Chaco?

The overall objective of this work is to evaluate the relationship between the

proposed variables. While specific objectives are to determine the performance of

the working memory skills by testing reading comprehension standardized.

This research is framed inside Cognitive Psychology.

The units of analysis are focused on children of first grade, a mixed Resistencia Chaco full

time college. The total sample is 52 children of both sexes. The contact was made through

the thesis supervisor Mr. Alvaro Federico Muchutti, director of the Center of Evaluation

and Neuropsychological Rehabilitationof Northeast (CERNNEA) from Resistencia, Chaco.

As to tools for data collection was used standardized tests to measure working memory and

reading comprehension skills.

The data obtained by the measuring instruments were coded and analyzed using the

statistical analysis program SPSS 17.0 (Statistical Package for the Social Sciences) for data

processing.

Through the decoding data we were able to obtain significant relationships between the

working memory test and those that measure the reading comprehension skills. While the

positive correlation could not be found in the entirety of the test, the significance was noted

between the test of: Reading and Digits in Regression, as well as in Digits in Progression

and Word Dictation. This will be detailed more fully in chapter IV of the research.


6

Keywords: Working Memory – Reading comprehension skills – Childhood.


7

Índice General

____________________________________________________________

CAPÍTULO I

1. Introducción……………………………………………………………….11

CAPÍTULO II

2.1. Estado del Arte……………………………………………………………14

2.2. Marco Teórico…………………………………………………………….18

2.2.1. Memoria…………………………………………………………….19

2.2.2. Memoria de Trabajo………………………………………………..19

2.2.3. Habilidades de Lecto-comprensión………………………………..22

CAPÍTULO III

3. Metodología………………………………………………………………...25

3.1. Problema……………………………………………………………...25

3.2. Objetivos……………………………………………………………...25

3.3. Tipo de investigación………………………………………………...25

3.4. Alcance……………………………………………………………….26

3.5. Acercamiento y caracterización del campo…………………………26

3.6. Selección de sujetos. Técnicas de muestreo………………………....27

3.7. Herramientas de recolección de datos……………………………….28

3.7.1. No palabras………………………………………………………..30


8

3.7.2. Dígitos en progresión………………………………………………30

3.7.3. Dígitos en regresión………………………………………………..30

3.7.4. Lectura de palabras…………………………………………………30

3.7.5. Lectura de no palabras……………………………………………..31

3.7.6. Dictado de palabras………………………………………………...31

3.7.7. Comprensión de un texto en voz alta………………………………31

3.8. Forma de registro de datos………………………………………………..32

3.9. Tipo de fuente…………………………………………………………….32

3.10. Momento de recolección de datos………………………………………32

3.11. Técnica de recolección y análisis de datos……………………………..32

CAPÍTULO IV

4. Análisis y resultados…………………………………………………………36

4.1. Estadístico descriptivo: Desempeño de total de muestra……………….37

4.2. Estadístico descriptivo: Correlación……….……………………………38

4.3. Implicación y control del sesgo………………………………………….42

CAPÍTULO V

5. Conclusión………………………………………………………………….44

SUGERENCIAS

Nuevas propuestas……………………………………………………………46

ANEXO………………………………………………………………………...51


9

Índice de Tablas

____________________________________________________________

TABLA 1 Prueba T. Desempeño de las pruebas en toda la muestra…………………37

TABLA 2 Correlaciones…………………………………………................................38

Índice de Gráfico

____________________________________________________________

GRÁFICO 3.1. Porcentaje por género…………………………………………………28


10

.Capítulo.

I


11

1. Introducción:

Los primeros años de escolarización son fundamentales para el desarrollo de los niños,

es por ello que se propone con esta investigación estudiar dichas variables que

intervienen en el aprendizaje.

Si bien se encuentran muchos estudios acerca de Memoria Operativa, en el Noroes te de

nuestro país, específicamente en Resistencia-Chaco hay escaza información en relación

a las habilidades de Lecto-comprensión en niños pequeños.

Según la bibliografía consultada, se puede observar que las habilidades en Lecto-

comprensión podrían influir sobre el desempeño de la Memoria Operativa. Dicha

investigación pretende abocarse en ellas, ya que la mayoría de las exploraciones

encontradas se observan en relación a habilidades matemáticas, aritméticas.

De acuerdo a lo planteado anteriormente, se consideró de real importancia sentar bases

sobre estas variables en Resistencia Chaco, ya que se podrá obtener datos

significativos de acuerdo a la muestra, pudiéndose estimar como estas habilidades

influirían o no en la memoria operativa de dichos niños, como también comprender

cuál de estas destrezas se encuentran más desarrolladas de acuerdo a la edad evolutiva

de la muestra. El área psicológica en el cual se enmarcará esta investigación es el área

educacional.

A los efectos de cumplimentar con los objetivos planteados se ha configurado una

muestra probabilística, compuesta por un total de 52 niños de 6 años de edad, de una

institución escolar de nivel primario de la ciudad de Resistencia-Chaco.

Para evaluar las Habilidades de Lecto-comprensión se han administrado 3 sub-test de

la prueba Evaluación Neuropsicológica Infantil (E.N.I) a saber: 7.1.2 Lectura de

palabras, 8.1.3 Dictado de palabras. 7.2.2 Comprensión de la lectura de un texto en voz

alta. Para evaluar la Memoria Operativa se han administrado 3 sub-test de la


12

Evaluación Neuropsicológica Infantil (E.N.I) a saber: 5.1.3 No palabras, 11.2.1 Dígitos

en progresión, 11.2.2 Dígitos en regresión.

La recolección de datos ha tenido lugar durante el ciclo lectivo 2014.

En el transcurso de la siguiente presentación el lector podrá tener conocer los

antecedentes bibliográficos con respecto a la temática, el marco teórico desde el cual

se ha trabajado, los objetivos y problema que han guiado a esta tesis de grado. A

continuación se presentará la metodología del trabajo investigativo junto a la

descripción de las herramientas de recolección de los datos y caracterización del

campo considerado.

Luego se exhibirán los resultados a partir del análisis de los datos cuantitativos

mediante el programa computacional SPSS (paquete estadístico para las ciencias

sociales); pudiéndose observar estadísticos descriptivos discriminados por: género; así

como también podrá apreciarse la presencia o ausencia de vinculaciones entre pruebas

de Memoria Operativa y pruebas de Habilidades de Lecto-comprensión

Para finalizar se articulará los resultados obtenidos con la bibliografía consultada. Por

otra parte se visualizará los datos arribados para plantear sugerencias de posibles

futuras investigaciones.


13

.Capítulo.

II


14

2.1. Estado del Arte:

Por medio de la presente investigación se ha investigado cuál es la relación existente

entre pruebas que tienen como fin definir la Memoria Operativa, y luego su relación

con las habilidades de Lecto-comprensión en niños de 6 (seis) años de edad,

pertenecientes a primer grado de Resistencia, Chaco. Existirían varios antecedentes en

relación al tema planteado que ayudan a esclarecer y a comprender de una manera

adecuada para dicha investigación. Los antecedentes que se planteen servirán como

soporte para este estudio.

El estudio realizado por Berceló Martínez, Lewis, Torres (2006) en cuanto a las

funciones ejecutivas en estudiantes universitarios que presentan bajo y alto

rendimiento académico, donde la muestra fue conformada por un grupo de 36

estudiantes matriculados de Ingeniería de la Universidad del Norte, España, donde 18

de ellos poseían bajo rendimiento académico y otros 18 un alto rendimiento. Los test

utilizados fueron Wisconsin, Prueba de Stroop, entre otros. A través de los resultados

se determinó que en cuanto al funcionamiento ejecutivo no existen diferencias entre

los estudiantes de bajo y los de alto rendimiento académico. La diferencia significativa

radicó en las pruebas de fluidez verbal y semántica; los resultados obtenidos

demuestran también que, el problema del rendimiento académico estaría relacionado

con antecedentes familiares, psicológicos de estos alumnos.

Años después, una investigación realizada por Zapata, De los Reyes, Lewis, Barceló

(2009) en la Ciudad de Barranquilla, centrada en la Memoria de Trabajo y

Rendimiento Académico en estudiantes de primer semestre de una Universidad,

afirmando que la memoria de trabajo puede ser un componente de gran influencia en

el rendimiento académico, aunque no es el único que lo determina. Se intentó con esta

investigación determinar la correlación que existe entre la memoria de trabajo y el

rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de diferentes programas de

una universidad de Barranquilla. No se encontró correlación entre ninguna de las


15

medidas de memoria de trabajo utilizadas y el rendimiento académico de los

participantes. Los autores afirmar que los resultados pueden ser explicados por los

efectos que otras variables tienen en el rendimiento académico, como la cognición, la

motivación, el afecto y el contexto. No obstante, sugieren que la única prueba que

arrojó diferencias significativas fue la de unidades de texto del WMS III. Los

resultados demuestran que esta prueba podría identificar estudiantes con bajo o pobre

rendimiento, aunque dicha cualidad no se relacione con una corta memoria de trabajo;

teniendo en cuenta la prueba utilizada es posible que algunas variables como ser la

comprensión verbal puedan inferir sobre el rendimiento académico. Se afirmaría en

dicha investigación que faltaría más estudios para comprobar esta hipótesis. Por otra

parte, en la misma investigación se concluye que el rendimiento académico sería una

variable difícil de cuantificar debido a su carácter multifactorial. Esto sucedería

también con la Memoria Operativa ya que necesita diferentes recursos cognitivos

(Macizo, 2006 citado en .F. Zapata; C. De los Reyes; S. Lewis; E. Barceló, 2009).

Por otra parte Barreyro, Burin, Duarte (2009), en nuestro país, realizaron una

investigación de la Capacidad de la memoria de trabajo verbal. Validez y fiabilidad de

una Tarea de Amplitud de Lectura en estudiantes del primer año de la carrera de

Psicología de la Universidad Buenos Aires. En la investigación se afirma que la

memoria de trabajo se refiere a los mecanismos o procesos implicados en el control,

regulación y mantenimiento activo de información relevante para la ejecución de tareas

cognitivas complejas (Miyake & Shah, 1999). Se concluyó que los resultados

indicarían que la tarea de Amplitud de Lectura puede ser una medida útil, válida y

fiable de la capacidad de la memoria de trabajo verbal. De los análisis obtenidos se

sugiere que la tarea de Amplitud de Lectura contiene validez para evaluar un

componente verbal de la capacidad de memoria de trabajo, posee correlaciones

positivas y muy determinantes con las tareas verbales pero no así con lo viso-espacial.

La Tarea de Amplitud de Lectura se aproxima con las pruebas verbales de memoria y

se aleja de las pruebas visoespaciales.


16

Con respecto a investigaciones realizadas en niños, Gathercole, Pickering, Stegman y

Wrigth (2004, citados en Sosa Correa, 2012) hallaron que las habilidades propias de la

Memoria Operativa eran muy buenos pronosticadores del desempeño en evaluaciones

de inglés y matemática en la primer etapa (6/7 años) del ciclo escolar. Mediante test o

pruebas realizadas se pudo predecir si el rendimiento de los niños en estos dos espacios

curriculares sería: bajo, promedio o medio, o alto.

Entre otras investigaciones realizadas con infantes de entre 5/6 y 9/10 años, en un

trabajo que planteaba como objetivo investigar los diferentes patrones atencionales y

funciones ejecutivas y asociarla con un pobre o escaza Memoria Operativa Gathercole,

Alloway, Kirkwood, Elliot, Holmes y Hilton (2007, citados en Sosa Correa, 2012)

mediante la aplicación de diferentes pruebas de Memoria Operativa, habilidades de

lectura, vocabulario, matemáticas entre otros, junto con escalas de evaluación de

comportamiento. Los resultados finales concluyeron que además de problemas

cognitivos relacionados a un pobre nivel en lo académico, los niños no demostraban

calidad en su trabajo y tareas y existía indicadores de escasa creatividad en relación a

la capacidad de resolver tareas complejas o que demanden cierto grado de complejidad.

Quedo demostrado que hay una estrecha relación entre la falta de atención en los niños

al realizar las tareas cotidianas escolares y su bajo desempeño en medidas de Memoria

Operativa. En este trabajo se concluye que las tareas que demanden complejidad en el

aprendizaje escolar no pueden ser concluidas de manera certera por niños con pobre o

bajo rendimiento en pruebas que midan la Memoria Operativa.

De acuerdo a la investigación realizada por García Arias (2012), orientada a las

funciones ejecutivas cálidas y el rendimiento académico, realizado con alumnos de

Segundo Ciclo de Educación Primaria en Madrid. Se postularía que las funciones

ejecutivas cognitivas ayudan de forma favorable en el rendimiento académico,

especialmente las que son evaluadas en actividades rutinarias de la vida cotidiana.

También se resolvió que los niños en edad preescolar y escolar, en lo que respecta al

funcionamiento ejecutivo y el componente emocional, se encontraría aparejado en


17

mayor medida con las habilidades sociales y su comportamiento en los trabajos en el

aula, y no tanto con el rendimiento escolar. Los instrumentos utilizados para medir las

variables de este estudio fueron las siguientes: para medir el rendimiento académico se

tomaron los resultados que obtuvieron los participantes en la primera evaluación del

curso académico, es decir por medio del boletín de calificaciones. Para medir los

rasgos de personalidad y las funciones ejecutivas con sus componentes cognitivos y

emocionales, se utilizaron diferentes instrumentos: por un lado test y cuestionarios que

rellenó cada uno de los alumnos de forma colectiva en el aula y por otro las pruebas

que realizaron de forma individual.

En nuestro país los antecedentes encontrados en niños, nos presentan el estudio

realizado en la Universidad de la UBA por Sánchez Federico, Tabullo, Marro, Sanchez

María, Yorio, Segura (2009) centrada en efectos del desarrollo en la memoria de

trabajo y el aprendizaje de categorías en niños. Esta investigación se centró en los

efectos de la edad y el género sobre la memoria de trabajo y el aprendizaje en niños de

8/13 años, donde se encontraron consecuencias con respecto a la edad. Los resultados

de dicha investigación sugieren que el desempeño de la memoria operativa podría estar

relacionado a la velocidad de procesamiento en el aprendizaje, así demostró que

existiría una relación directa entre el rendimiento de la Memoria de Trabajo y la edad

evolutiva, como también, se observarían diferencias en los tiempos de reacción,

teniendo más velocidad los niños con mayor edad. Por otra parte se halló diferencias

llamativas en la Memoria de Trabajo con relación al género, ya que el sexo masculino

de las diferentes edades contaron con un mejor rendimiento que el sexo femenino. Se

inferiría por medio de la investigación realizada que la Memoria de Trabajo es

necesaria para un adecuado desempeño en categorización.

Por otro lado, de acuerdo a la exploración realizada por Filippetti (2010), centrándose

en las funciones ejecutivas en niños escolarizados, teniendo en cuenta la edad y el

estado socioeconómico de los mismos, con una muestra de 254 sujetos de la Ciudad de

Santa Fe, Argentina, de 7 a 12 años de edad de ambos sexos, que asisten a una


18

institución urbano- marginal de barrios periféricos, siendo el nivel socio-económico

deficitario, sugirió que el desarrollo cognitivo se consideraría como un proceso de

constante cambio que se ve influenciado entre lo que sería genético y lo ambiental. En

cuanto a la flexibilidad cognitiva, los resultados obtenidos concluyen que a partir de

los 9-10 años de edad los niños se acercan al máximo nivel de desempeño que

proporciona el test administrado WCST. Con respecto a la memoria de trabajo y a la

fluidez verbal, se encontró un efecto sobresaliente del factor de la edad en la práctica

de ambas tareas. Por otra parte también se destacó que el aumento de las capacidades

cognitivas en función de la edad evolutiva estaría relacionado a los cambios

estructurales y funcionales del cerebro.

Tiempo después, Stelzer, Cervigni, Martino (2011) realizado en la Universidad

Nacional de Rosario, Argentina, centrándose en la temática del Desarrollo de las

Funciones Ejecutivas en niños preescolares, se sugiere que durante la escolarización, el

niño debe contar con la capacidad de regular el comportamiento en relación con las

actividades y tareas que se dicta a través del docente a cargo, manteniendo un nivel

motivacional y atencional correspondiente. También se concluye que el niño debería

ser capaz de retener respuestas apresuradas ante cualquier estímulo que no corresponda

con lo planteado en la tarea. Así mismo afirmarían que el infante debe haber

conseguido una sucesión de competencias sociales que le faciliten relacionarse de

manera adecuada, así como también interaccionar con sus pares.

Debido a las escasas investigaciones de niños en el Nordeste del país, se propuso la

posibilidad de estudiar y sentar antecedentes sobre el Desempeño de la Memoria

Operativa en relación a habilidades de lecto-comprensión en niños de 6 años de edad

de Resistencia Chaco. Evaluando la relación que existe entre la Memoria Operativa

(auditivo- verbal) y habilidades de lecto-comprensión.

2.2. Marco Teórico:


19

La temática utilizada en la siguiente investigación hará referencia al “Desempeño de la

Memoria Operativa en relación al rendimiento escolar”. Se trabajará desde la

perspectiva Cognitiva, tomando las características y ejes de la misma.

2.2.1 Memoria:

Se designa a una función o a un conjunto de funciones relacionadas a la capacidad para

registrar, elaborar, almacenar, recuperar y utilizar información. De este modo la

memoria procede a trabajar como una red de sistemas interactivos, cada parte con una

función particular y autónoma, capaz de registrar y almacenar información y luego

recuperarla. Si esta capacidad no existiera, no se podría percibir de forma certera,

recordar el pasado, vivir el presente o vislumbrar el futuro. (Baddeley, 1999 citado en

L. Narbona García; A.M. Soprano, 2007).

Tipos de memorias:

Se plantean tres tipos básicos de memoria.

MEMORIA SENSORIAL: duración muy corta, milisegundos, sirve para asegurar la

continuidad de la percepción.

MEMORIA A CORTO PLAZO: dura varios segundos.

MEMORIA A LARGO PLAZO: dura muchos años.

2.2.2. Memoria de Trabajo:

Según Susan E. Gathercole (2008), afirma que las escasas habilidades de la memoria

de trabajo son relativamente comunes en la infancia, y tienen un impacto avanzado

substancial en el aprendizaje de los chicos; la autora definee a la Memoria de Trabajo

como un sistema de memoria que provee un tipo de bloque de notas mental que registra

información necesaria para las actividades de todos los días tales como recordar


20

números de teléfonos, seguir direcciones e instrucciones, y seguir el rastro de los ítems

de la lista de compras en un supermercado. La memoria de trabajo es útil y flexible,

pero la información sostenida en la memoria de trabajo fácilmente se pierde por

distracción o sobrecarga. También hay una variación substancial de la capacidad de la

memoria de trabajo entre individuos. Aquellos que tienen poca capacidad deberán

luego luchar al encontrarse con las demandas del trabajo de memoria pesado en

muchas situaciones, en la cual el salón de clase es un ejemplo primordial.

Por otra parte la Memoria de Trabajo o Working Memory es definida como un sistema

que contiene componentes interactivos que mantienen la información adquirida

recientemente, así como material almacenado anteriormente y reactivado, en su forma

verbal como no verbal de manera que se encuentre disponible para un mayor

procesamiento. (Baddeley, 2000).

La gran parte de nuestra vida cotidiana nos somete al hecho de decidir qué tipo de

información es la más útil o necesaria y de esta manera seleccionar una determinada.

Este procedimiento que se lo realiza durante todas las actividades cotidianas se da de

manera automática y sin esfuerzo. (L. Narbona García; A.M. Soprano, 2007).

La característica más llamativa de la Memoria Operativa es su continuo y rápido

cambio de contenido que se encuentra a merced de las necesidades del individuo. El

modelo más utilizado de memoria de trabajo, es el modelo tripartito propuesto por

Baddeley y Hitch en el año 1974 y que luego fue corregido por Baddeley en 2000. (L.

Narbona García; A.M. Soprano, 2007).

EJECUTIVO CENTRAL:

Es un sistema de control que actúa junto a dos sistemas subsidiarios: el bucle

fonológico y la agenda visuoespacial. Se encarga de la supervisión y regulación del

sistema de memoria operativa, sus funciones ejecutivas principales incluyen la

coordinación de los dos sistemas subsidiarios, focalización de la atención, cambio


21

atencional y la activación de representaciones en la memoria a largo plazo, entre otras.

(L. Narbona García; A.M. Soprano, 2007).

BUCLE FONOLÓGICO:

Posee dos subcomponentes: un almacén fonológico pasivo y un proceso de repaso

activo. La función del primero es simbolizar la información bajo un código fonológico

que decae con el tiempo, mientras que la del segundo es refrescar las representaciones

almacenadas en el almacén fonológico para impedir que disminuyan. El bucle

fonológico sería un sistema que otorga un medio para un almacenamiento corto del

material verbal, usando un código o representación que consiste es rasgos fonológicos

del material a ser recordado. El material puede ser activado del almacén fonológico ya

sea directamente, en el caso de la información auditiva, así como a través del uso del

proceso de control articulatorio, en el caso de material presentado visualmente. (L.


AGENDA VISOESPACIAL:

Ha sido dividida en un subcomponente pasivo, llamado almacén visual, y en uno activo

de procesamiento, llamado, escriba interno. La función del primero sería la

conservación de la información visual que no ha sido modificada por la codificación,

mientas que la del segundo es el procesamiento activo que permite la transformación,

manipulación o integración de la información espacial almacenada. (L. Narbona

García; A.M. Soprano, 2007).

BUFFER EPISÓDICO:

Sería el cuarto componente de este modelo. Es un sistema de almacenamiento

temporal, multimodal, capaz de integrar información desde los sistemas subsidiarios y

desde la memoria a largo plazo en una representación episódica unitaria. Seria, por


22

tanto, responsable del tratamiento simultaneo de diferentes fuentes de información. (L.


2.2.3 Habilidades en Lecto-comprensión:

Las habilidades en Lecto-comprensión, serán tomadas desde la Evaluación

Neuropsicológica Infantil (ENI). En la misma, se entiende por habilidades de lecto-

comprensión a la capacidad de lectura y dictado de palabras que se encuentran

especificados en los sub-test de la misma escala. Por comprensión, se entenderá a la

capacidad de procesamiento de información desde un estímulo: input: (auditivo y

verbal), codificación, procesamiento, almacenamiento, decodificación, output.

(Rosselli, M., Matute, E., Ardila, A., Ostrosky, F., 2011).

El manual de Evaluación Neuropsicológica Infantil (citado por M. Rosselli Cock y

col., 2004) plantea que la misma tiene como objetivo analizar el desarrollo

neuropsicológico en niños hispanohablantes de 5 a 16 años de edad. Esta evaluación se

aboca a detallar 13 áreas cognitivas como ser: atención, habilidades constructivas,

memoria, percepción, lenguaje oral, habilidades metalingüísticas, lectura, escritura,

matemáticas, habilidades visuoespaciales, habilidades conceptuales y funciones

ejecutivas. En dicha investigación se utilizó las sub pruebas de memoria, lenguaje oral,

lectura, escritura, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas.

En 2013, M. Quijano Martínez, M.S. Aponte Henao, M.S. Suarez García, M.T. Cuervo

Cuesta, utilizaron la Evaluación Neuropsicológica Infantil en la tesis: “Caracterización

neuropsicológica en niños con diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje, en

Cali, Colombia”. En esta investigación se encontró antecedentes de la utilización de

esta herramienta para evaluar y comparar las funciones ejecutivas en niños con

antecedentes de TEA (trastorno específico del aprendizaje), en colegios privados de la

ciudad de Cali. La edad promedio fue de 9 años y la escolaridad de 4° grado. Entre las

herramientas de recolección de datos estuvo presente la ENI evaluando con los sub-test

áreas tales como: lectura, escritura y aritmética, como así también las funciones


23

ejecutivas. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre

las medias de funciones cognitivas de atención, memoria (codificación y evocación),

comprensión del lenguaje, habilidades construccionales, espaciales y funciones

ejecutivas. En conclusión, se arribó que los niños con TEA presentan alteraciones

neuropsicológicas subyacentes, que interfieren en el desempeño de tareas escolares.


24

.Capítulo.

III


25

3. Metodología

3.1. Problema:

¿Cuál es la relación entre la Memoria Operativa y habilidades de Lecto-comprensión

en 52 niños de 1°grado de un colegio público de Resistencia-Chaco?

3.2. Objetivos:

Objetivo general:

Evaluar la relación que existe entre la Memoria Operativa (auditivo- verbal) y

Habilidades en Lecto-comprensión en alumnos de 6 años de edad en Resistencia Chaco

en el área Lengua.

Objetivos específicos:

Evaluar la Memoria Operativa en 52 alumnos de primer grado de un

colegio público de la ciudad de Resistencia-Chaco.

Indagar las Habilidades en Lecto-comprensión en 52 alumnos de primer

grado de un colegio público de Resistencia-Chaco.

Analizar la relación del desempeño de la Memoria Operativa y las

Habilidades en Lecto-comprensión en dichos alumnos.

3.3. Tipo de Investigación:

Cuantitativa. Exploratoria – descriptiva.

El enfoque cuantitativo se plantea un problema de investigación delimitado y concreto.

Usa la recolección de antecedentes para examinar hipótesis, tiene bases en la

comprobación numérica y analiza los datos de forma estadística. De esta manera se

plasma patrones de comportamiento y se comprueban teorías. Al empezar una

investigación de corte cuantitativa, se deben explicitar los objetivos, y de este modo


26

establecer que se pretende con la investigación. Dichos objetivos deben presentarse de

forma clara para evitar todo tipo de confusión. (Hernández Sampieri, Fernández

Collado, Baptista Lucio, 2006).

3.4. Alcance:

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo de la investigación es

estudiar un determinado problema del cual se tienen muchas dudas o no está

especificado; cuando la literatura no reveló suficientes datos concretos o bien si

deseamos indagar un determinado tema desde nuevas perspectivas. (Hernández

Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2006).

Los estudios descriptivos tienen por objetivo especificar las propiedades,

particularidades y perfiles de los diferentes grupos de personas, o de individuos

particulares; miden y evalúan a través de diferentes variables, se recolecta información

sobre las mismas y de este modo describir lo que se investiga.

La investigación que se llevó a cabo es de tipo transversal, ya que la misma recolecta

los datos en un solo momento, su propósito es describir variables y analizar su

incidencia e interrelación en un momento dado. (Hernández Sampieri, Fernández

Collado, Baptista Lucio, 2006).

3.5. Acercamiento y caracterización del campo:

En primer lugar se realizó el contacto con la Institución por medio del Instituto

Superior de Neurociencias CERNNEA Srl. U.E.P. N° 166 ubicado en la ciudad de

Resistencia Chaco. Se arribó a dicha Institución por medio de la disposición y contacto

con las autoridades de la misma.

En segundo lugar, una vez elegida la Institución, se realizó la entrega de la solicitud

del permiso a las autoridades correspondientes a fin de conseguir la aprobación para

intervenir en el colegio para la recolección de datos del ciclo lectivo 2014 (Primer


27

cuatrimestre). En dicha solicitud se detalló los objetivos y las actividades a realizar con

los niños como así también un cronograma con respecto al tiempo.

Posteriormente se realizó la entrega de consentimientos informados a las autoridades

de dicha Institución, las cuales se hicieron responsables de repartir en las aulas, a las

respectivas maestras de primer grado, de ambas divisiones (A y B) y a su vez a los

tutores; estos últimos son los únicos responsables de admitir el permiso a realizar con

los niños una investigación exploratoria descriptiva. Cabe aclarar que dicha Institución

ah sido sede de investigaciones anteriores y por ello ya se conocía la metodología

abordada, por lo cual también se percibió una muy buena predisposición por medio de

las autoridades, docentes y padres de la Institución.

Una vez obtenidos los avales correspondientes de las autoridades y padres se procedió

a la administración individual de los test psicológicos a los niños seleccionados. Tales

herramientas se describen en el apartado de herramientas de recolección.

3.6. Selección de sujetos. Técnica de muestreo

La muestra es de tipo probabilística la misma afirma que los elementos de la población

posee posibilidades iguales de ser escogidos, y se obtiene definiendo las características

y el tamaño de la población en cuestión. (Hernández Sampieri, Fernández Collado,

Baptista Lucio, 2006).

La muestra con la cual se realizó la exploración es de 52 niños, que representa la

unidad de análisis de esta investigación. Estos 52 niños, de ambos sexos, representaban

el total de las divisiones (A y B) del Colegio Primario con jornada completa de

Resistencia Chaco. Así mismo se ha debido tener en cuenta el consentimiento

informado por parte de los padres y/o tutores para los niños seleccionados para la

muestra.


28

La muestra estuvo compuesta por un total de 52 niños, como anteriormente se ha

mencionado, siendo el 53% niños del sexo femenino y el 47% niños del sexo

masculino (Gráfico 3.1.).

Gráfico 3.1. Porcentaje por género

3.7. Herramientas de recolección de datos:

Se tomarán sub-pruebas estandarizadas, las cuales miden variables específicas, como

ser en este caso la Memoria Operativa. (Hernández Sampieri, Fernández Collado,

Baptista Lucio, 2006).

Se utilizó la escala ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil) que comprende la

evaluación de 13 procesos neuropsicológicos: habilidades construccionales, atención,

memoria, lenguaje, percepción entre otras. El objetivo de la misma, es evaluar las

características neuropsicológica de niños y jóvenes en edad escolar, de esta manera se

presenta una valoración de las características propias de habilidades cognoscitivas y

conductuales que presenta el reflejo de la integridad del sistema nervioso. La ENI se

niños

47%

niñas

53%

Porcentaje por género


29

administra de forma individual, y tiene un alcance en niños de 5 a 16 años de edad.

(Rosselli Mónica, Matute Esmeralda, Ardila Alfredo, Ostrosky Feggy, 2011). Estas

pruebas fueron discutidas junto con el director de la investigación, ya que aportaría

originalidad, debido a que es relativamente nueva y de fácil administración.

Por otra parte se afirma que dicha prueba realiza una valoración neuropsicológica de

los problemas de desarrollo y aprendizaje, como también alteraciones cognitivas en

niños preescolares y escolares; así mismo podría predecir alteraciones que no se

podrían observar con un neurodiagnóstico estándar, como ser alteraciones cognitivas,

déficit de atención, memoria, lenguaje, percepción y habilidades visoespaciales.

(Rosselli Mónica, Matute Esmeralda, Ardila Alfredo, Ostrosky Feggy, 2011). Es por

ello que en la siguiente investigación se utiliza esta herramienta de recolección de

datos, ya que los subtes seleccionados cumplen con los objetivos propuestos por la

tesista, aportando datos sobre la memoria y la lectocomprensión. BUSCAR TESIS

Para medir Memoria operativa se utilizaron los subtes: 5.1.3 No palabras, 11.2.1

Dígitos en progresión, 11.2.2 Dígitos en regresión.

NO PALABRAS: bul- troz- leto- crieso- sileta- fampina- epolítamo-

creseplántico.

DÍGITOS EN PROGRESIÓN: a) 7-9-3 b) 4-2-8-3 c) 9-2-1-4-6 d) 9-8-

4-7-2-3 e) 6-3-7-9-1-9-1-9-6 f) 5-1-3-8-6-2-4-9

DÍGITOS EN REGRESIÓN: a) 4-9 b) 5-2-8 c) 5-0-3-8 d) 3-8-5-9-1 e)

9-4-2-5-7-3 f) 6-2-9-4-7-1-8

En dichas pruebas, se le administraron de manera verbal al sujeto, para que el mismo

responda de manera oral.

. Para medir habilidades en Lecto-comprensión se utilizaron los subtes: 7.1.2 Lectura

de palabras, 8.1.3 Dictado de palabras. 7.2.2 Comprensión de la lectura de un texto en

voz alta.


30

LECTURA DE PALABRAS: oso- pelota- sal- tren- gato- limpio-

columna- mochila- diccionario- globalización.

DICTADO DE PALABRAS: sal- cruz- bueno- zapateo- queso- tranvía-

cinturón- llavero.

COMPRENSIÓN DE LA LECTURA DE UN TEXTO EN VOZ ALTA.

3.7.1. No palabras. Sub-prueba de la Evaluación Neuropsicológica Infantil:

En esta sub-prueba el niño debe repetir 8 (ocho) palabras sin sentido (no palabras)

presentadas oralmente. Se da un punto por cada respuesta correcta. La puntuación

máxima es 8 (ocho).

3.7.2. Dígitos en progresión. Sub-prueba de la Evaluación Neuropsicológica

Infantil:

En esta sub-prueba el niño debe repetir series de números, empezando por series de 2

(dos) números y terminando con una serie de 8 (ocho) números. La puntuación

representa el número de dígitos repetidos correctamente. La puntuación máxima es 8

(ocho).

3.7.3. Dígitos en regresión. Sub-prueba de la Evaluación Neuropsicológica Infantil:

En esta sub-prueba el niño debe repetir en orden inverso series de números.

Comenzando con series de 2 (dos) dígitos y terminando con series de 7 (siete) dígitos.

La puntuación correcta representa el número de dígitos repetidos correctamente. La

puntuación máxima es 7 (siete).

3.7.4. Lectura de palabras. Sub-prueba de la Evaluación Neuropsicológica Infantil.

En esta sub-prueba el niño debe leer 8 (ocho) palabras. Recibe un punto por cada

palabra leída correctamente. La puntuación máxima es 8 (ocho).


31

3.7.5. Lectura de no palabras. Sub-prueba de la Evaluación Neuropsicológica

Infantil.

En esta sub-prueba el niño debe leer 8 (ocho) palabras sin sentido. Recibe un punto por

cada elemento leído correctamente. La puntuación máxima es 8 (ocho).

3.7.6. Dictado de palabras. Sub-prueba de la Evaluación Neuropsicológica Infantil.

En esta sub-prueba el niño debe escribir al dictado 8 (ocho) palabras presentadas

individualmente. Recibe un punto por cada palabra escrita correctamente. La

puntuación máxima es 8 (ocho).

3.7.7. Comprensión de un texto en voz alta. Sub-prueba de la Evaluación

Neuropsicológica Infantil.

En esta sub-prueba se procede a leerle al niño un texto “El campesino solitario” de 35

palabras. Luego se procede a realizarle 4 (cuatro) preguntas de comprensión. Se

asignan 2 (dos) puntos a la respuesta completa, 1 (un) punto a respuestas derivadas, 0

(cero) imposibilidad de respuesta. El puntaje máximo es 8.

Preguntas de comprensión y puntuación:

1. Ahora dime tú el cuento. (Se asignan 2 puntos si el cuento se relata completo,

1 punto si se relatan ideas generales entrelazadas pero incompletas y 0 para la

ausencia de respuesta o para el relato de ideas ajenas al cuento).

2. ¿Quién es el personaje principal? (Se asignan 2 puntos por la respuesta “El

campesino”, 1 punto si contesta “señor” o algún otro término relacionado con

un hombre y 0 cualquier otra respuesta).

3. ¿Quién llego a la puerta de su casa? (Se asignan 2 puntos por la respuesta “un

pequeño perro” y “perrito”, 1 punto si contesta “un perro”, y se califica con 0

cualquier otra respuesta).


32

4. ¿Qué decisión tomó el campesino? (Se asignan 2 puntos por la respuesta

“decidió compartir su casa” o cualquier sinónimo de ésta, 1 punto cuando el

niño da una respuesta relacionada con proteger al perro pero que no implique

compartir su casa, y 0 punto si la respuesta es incorrecta o hay ausencia de la

misma.

3.8. Forma de registro de datos.

Las pruebas se tomaron a través de un protocolo. Es decir, para cada sujeto de la

muestra se utilizo un protocolo ENI (EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

INFANTIL), en la cual se va a puntuar a cada niño en particular.

3.9. Tipo de fuente.

Primaria: niños y niñas de primer grado.

3.10. Momento de recolección de datos.

El trabajo de campo se ha efectuado durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo

2014.

3.11. Técnicas de recolección y análisis de datos.

Los datos obtenidos mediante los instrumentos de medición, se codificaron para ser

analizados.

Luego se utilizó el programa de análisis estadístico SPSS Statistics 17.0 (Paquete

estadístico para las Ciencias Sociales) que contiene dos partes: vista de variables (para

definir variables y categorías) y vista de los datos (matriz de datos). (Hernández

Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2006).

Prueba T para muestras: que permitió indagar el desempeño de las pruebas en la

totalidad de la muestra.


33

Correlaciones estadísticas: entre los test administrados a los niños, los cuales

evalúan Memoria Operativa y Habilidades de Lecto-comprensión, para conocer

si existe o no relación entre ambas variables.

De esta manera se ha podido concretar los objetivos propuestos en esta investigación.


34

.Capítulo.

IV


35

Abreviaturas empleadas en el siguiente capítulo

____________________________________________________________

Comprensión= Comprensión de un texto en voz alta.

Des.tip= Desviación típica/desviación estándar.

DicPalabras= Dictado de palabras.

DígitosP= Dígitos en progresión.

DígitosR= Dígitos en regresión.

Lectura= Lectura de palabras.

N= Total de casos.

Sig.= Significancia/nivel de significancia.

T= Puntaje


36

4. Análisis y Resultados:

En el presente capítulo se expondrán el análisis y los resultados que se han arribado en

la investigación. Para ello se han utilizado tablas que exhiben las estadísticas

pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos, incluyendo en el mismo

apartado su correspondiente interpretación teórica.

En primer lugar se realizó la prueba T para muestras que permitió indagar el

desempeño del total de la muestra en todas las pruebas administradas en los niños de 6

años de edad.

En segundo lugar, se realizó la prueba de Correlaciones para buscar la relación

existente entre la variable de Memoria Operativa y la variable de Habilidades de Lecto-

comprensión.

Por último se analiza la implicancia de la autora en el presente trabajo de investigación

y la técnica empleada para el control del sesgo interpretativo.


37

4.1 Estadísticos descriptivos: Análisis del desempeño de todas las pruebas realizadas.

Mediante la siguiente prueba se busca indagar el desempeño del total de la muestra en

todas las pruebas administradas, con lo cual se puede concluir que se observan

diferencias estadísticamente significativas (p<0,05) entre todas las pruebas

administradas, tanto las que evalúan Memoria operativa, como las de desempeño en

Lecto-comprensión.

Estos resultados arrojarían la posibilidad de deducir que habría diferentes rendimientos

dentro del grupo seleccionado de acuerdo a la prueba administrada.

Tabla 1 (Prueba T: Desempeño de las pruebas en toda la muestra)

Valor de prueba = 0

t gl Sig. (bilateral)

Diferencia de

medias

95% Intervalo de confianza para

la diferencia

Inferior Superior

Lectura 8,501 50 ,000 3,039 2,32 3,76

DigitosP 15,293 50 ,000 1,961 1,70 2,22

DigitosR 5,414 50 ,000 ,686 ,43 ,94

Nopalabras 39,318 50 ,000 6,961 6,61 7,32

Comprension 14,940 50 ,000 4,412 3,82 5,00

DicPalabras 2,796 50 ,007 ,392 ,11 ,67


38

4.2. Estadísticos Descriptivos: Correlación entre pruebas de Memoria Operativa y

pruebas de Habilidades de Lecto-comprensión.

Tabla 2 (Correlaciones)

Mediante la siguiente prueba se ha podido observar que existe una relación

estadísticamente significativa (r=447 p<0,05) entre la prueba de Lectura que evalúa las

habilidades de lecto-comprensión con la prueba de Dígitos en Regresión que evalúa la

Memoria Operativa.

Por otra parte en esta prueba, también se encontró una significancia estadística a un

nivel del 0,01 (r=279 p<0.01) entre la prueba de Dígitos en progresión que evalúa la

Memoria Operativa con la prueba de Dictado de Palabras que evalúa las Habilidades de

Lecto-comprensión.

A partir de lo efectuado se pudo concluir que existe una correlación positiva entre la

Memoria Operativa y las habilidades de Lecto-comprensión, si bien no en la totalidad

Dígitos en

Progresión

(Memoria

Operativa)

Dígitos en

Regresión

(Memoria

Operativa)

No palabras

(Memoria

Operativa)

Lectura

(Lecto-comprensión)

Correlación de Pearson ,223 ,447** ,019

Sig. (bilateral) ,116 ,001 ,894

N 51 51 51

Comprensión de un texto


Correlación de Pearson ,164 ,205 ,231

Sig. (bilateral) ,250 ,149 ,103

N 51 51 51

Dictado de Palabras


Correlación de Pearson ,279* ,271 ,028

Sig. (bilateral) ,048 ,055 ,844

N 51 51 51


39

de las pruebas administradas, sino en las mencionadas anteriormente: (Lectura-Digitos

en regresión y Dígitos en progresión-Dictado de palabras).

A raíz de lo expuesto anteriormente, se puede realizar una comparación con la

investigación propuesta por Barreyro, Burin, Duarte (2009), que se realizó en nuestro

país; investigación que habla de la Capacidad de la memoria de trabajo verbal.

Validez y fiabilidad de una Tarea de Amplitud de Lectura en estudiantes del primer

año de la carrera de Psicología de la Universidad Buenos Aires . En ésta, los autores

afirman que la memoria de trabajo se refiere a los mecanismos o procesos implicados

en el control, regulación y mantenimiento activo de información relevante para la

ejecución de tareas cognitivas complejas. La Tarea de Amplitud de Lectura de

Daneman y Carpenter (1980) consistía en leer un conjunto de oraciones que no se

encontraban relacionadas entre sí, donde se debía retener sus palabras finales, y

determinar el máximo número de palabras finales que un participante podía recordar, y

esto denotaba su amplitud. De los análisis obtenidos se sugiere que la tarea de

Amplitud de Lectura contiene validez para evaluar un componente verbal de la

capacidad de memoria de trabajo, posee correlaciones positivas y muy determinantes

con las tareas verbales pero no así con lo viso-espacial. Los resultados de este estudio

indican que la Tarea de Amplitud de Lectura puede considerarse como una medida

apropiada, válida y confiable de la capacidad de la memoria de trabajo.

La presente investigación llevada a cabo por la tesista, se podría comparar con los

datos de Barreyro, Burrin y Duarte. La prueba de Lectura que se administro arrojó

correlación con la Memoria de Trabajo, vale aclarar que la prueba de lectura se realizó

con niños escolares de 6 años de edad, y las palabras que debían leerse eran acorde a su

nivel académico. Esto puede inferir que los estudiantes de primer año de psicología ya

tendrían automatizado el proceso lector a diferencia de los niños, que recién estarían

comenzando a utilizar dichos procesos. A través de estos datos se podría suponer que

las pruebas de lectura, tendrían correlación eficaz y válida con la memoria de trabajo y

además se estimaría que la lectura es predictiva de la Memoria de trabajo.


40

Por otra parte de acuerdo a la investigación realizada por García Arias (2012), con

alumnos de Segundo Ciclo de Educación Primaria en Madrid. Resolvió que los niños

en edad preescolar y escolar, en lo que respecta al funcionamiento ejecutivo, memoria

de trabajo y el componente emocional, se encontraría aparejado en mayor medida con

las habilidades sociales y su comportamiento en los trabajos en el aula, y no tanto con

el rendimiento escolar. Vale aclarar que García Arias se basó en las notas del boletín

escolar de los alumnos del segundo ciclo, diferencia notable con la presente

investigación, ya que la misma tiene en cuenta las habilidades de Lecto-comprensión y

las mismas son evaluadas con una batería de test y no teniendo en cuenta la

calificación de la libreta. Los datos de García Arias podrían disentir con lo arribado en

la presente investigación, ya que en ésta se encuentra una relación estadísticamente

significativa entre las Habilidades de Lecto-comprensión, que se podrían encontrar

dentro de una currícula académica, con las pruebas de Memoria Operativa. Es decir

que no exclusivamente las funciones ejecutivas, en este caso la memoria operativa,

estarían aparejadas a las habilidades sociales y comportamientos cotidianos de los

niños escolares y preescolares que menciona García Arias, sino que podría existir

relación con ciertas habilidades de Lecto-comprensión que podrían evaluarse dentro

del rendimiento escolar, tal como sugiere esta tesis. Se podría inferir la posibilidad de

investigar si la Memoria Operativa favorece a las Habilidades de Lecto- comprensión o

viceversa.

Zapata, De los Reyes, Lewis y Barceló en 2009, por su parte, realizaron en la ciudad de

Barranquilla una investigación centrada en la memoria de trabajo y rendimiento

académico en estudiantes del primer semestre de una Universidad. Dichos autores

sostienen que la denominada memoria de trabajo puede ser un componente de gran

influencia en el rendimiento académico de los alumnos, aunque no es el único factor

determinante. Con esta investigación, los autores trataron de determinar la correlación

que existe entre ambas variables: memoria de trabajo y rendimiento académico, por lo

que los resultados no arrojaron ninguna correlación entre las medidas de memoria de

trabajo utilizadas y el rendimiento académico de los participantes. Para medir la


41

memoria de trabajo utilizaron pruebas del WMS III y para medir el rendimiento

académico utilizaron el promedio de dichos alumnos por medio de sus calificaciones.

No obstante, la única prueba que arrojó diferencias significativas fue la de unidades de

texto del WMS III, afirman que la comprensión verbal podría inferir sobre el

rendimiento académico, pero a su vez aseveran que faltarían más estudios para

comprobar esta hipótesis. Así mismo esta investigación concluye que el rendimiento

académico sería una variable difícil de cuantificar debido a su carácter multifactorial.

A través de lo resuelto en la investigación de Zapata, De los Reyes, Lewis y Barceló

se puede ver una relación con los resultados de la presente investigación. En primer

lugar la tesis elaborada no arrojó correlación entre todas las pruebas administradas de

ambas variables, cuestión que se detalla en la investigación citada anteriormente. Vale

aclarar que los sujetos de la muestra de ambas investigaciones son disímiles, ya que

una trabaja con estudiantes del primer semestre y la otra con niños de 6 años de edad.

Por otra parte, y considerándolo de gran relevancia, en la investigación realizada en

Barranquilla, se plantea el carácter multifactorial del rendimiento académico, cuestión

que detallaría la importancia de realizar futuras investigaciones para saber cómo es el

desempeño de la memoria operativa en todas las etapas evolutivas, cuáles serían los

componentes que intervienen en ella, ya que las pruebas realizas en la presente tesis

denotan una correlación entre ciertas pruebas, pero no en su totalidad, es decir que tal

como lo plantean los autores Españoles faltaría investigaciones que examinen estas

cuestiones.

Para finalizar con los objetivos planteados en la presente investigación, cabe destacar

que la correlación está dada entre la prueba de Lectura que mide habil idades de Lecto-

comprensión con la de Dígitos en regresión que mide Memoria Operativa. A su vez

existe correlación entre la prueba de Dictado de palabras que mide habilidades de

Lecto-comprensión con la de Dígitos en progresión que mide Memoria Operativa. Con

lo cual se podría concluir que las habilidades de Lecto-comprensión serían un


42

predictivo de la memoria operativa, no obstante se necesitarían más estudios para

comprobar esta hipótesis.

4.3. Implicación y control del sesgo interpretativo.

El control de la implicancia fue en todo momento regulado y controlado por el equipo

de investigación y por los profesionales que acompañaron esta investigación. Sin

embargo, es imposible que no hayan suscitado percepciones previas antes de realizar el

trabajo de campo, prejuicios que se disolvieron una vez que se empezó a llevar a cabo

el proceso. Al estar dentro de una Institución, siempre se es atravesado por la cultura

propia del lugar, es por ello que es de real importancia mantenerse dentro de una

óptima visión neutral y lo más objetiva posible.

La intención del equipo de investigación y de los profesionales fue codificar los datos

obtenidos y sistematizar de manera adecuada la información con el fin de que no

susciten diferencias importantes en la percepción individual, como así también que no

haya contaminantes por sesgo propio del observador, ya que la participación debe ser

objetiva, íntegra y neutral. Los datos obtenidos se los ha analizado de forma

estadísticamente de modo que la interpretación cualitativa de la información sea

rigurosa y lo más cercana a la realidad.


43

.Capítulo.

V


44

5. Conclusiones:

En primer lugar se realizó el análisis estadístico por medio de la prueba T para

muestras, para responder a los dos primeros objetivos de dicha investigación; por un

lado la evaluación de la Memoria Operativa y por el otro el de las Habilidades de

Lecto-Comprensión, dando como resultado diferencias estadísticamente significativas

(p<0,05) entre todas las pruebas administradas, tanto las que evalúan Memoria

operativa, como las de Habilidades en Lecto-comprensión. Esto podría suponer como

hipótesis que la memoria operativa no dependería en su totalidad de una cuestión

evolutiva netamente, sino que podría adjudicarse ciertos factores que influirían en el

desempeño. Con esta prueba se quiso indagar el desempeño intragrupal de dichas

funciones.

En última instancia se realizó un análisis estadístico correlacional entre las pruebas que

miden Memoria Operativa, frente a pruebas que miden Habilidades de Lecto-

comprensión, con el fin de responder al tercer objetivo de la investigación, el cual se

basa en analizar la relación del desempeño de la Memoria Operativa y las habilidades

en Lecto-comprensión en los alumnos de 6 años de edad. De la misma, se podría

evidenciar que la correlación positiva está dada entre la prueba de Lectura que evalúa

las habilidades de Lecto-comprensión con la prueba de Dígitos en regresión que evalúa

la Memoria Operativa; como así también entre la prueba de Dígitos en progresión que

evalúa la Memoria Operativa con la prueba de Dictado de Palabras que evalúa las

habilidades de Lecto-comprensión. A través de estos datos se podría suponer que las

pruebas de lectura, tendrían correlación eficaz y válida con la memoria de t rabajo y

además se estimaría que la lectura es predictiva de la Memoria de trabajo, tal como se

plantea en la investigación de Barreyro, Burin, Duarte (2009). Por otra parte,

desacordando con lo expuesto por García Arias, (2009) los datos obtenidos en la

presente tesis arrojarían la posibilidad de que no exclusivamente las funciones

ejecutivas, en este caso la memoria operativa, estarían aparejadas a las habilidades


45

sociales y comportamientos cotidianos de los niños escolares y preescolares, sino que

podría existir relación con ciertas habilidades de Lecto-comprensión que podrían

evaluarse dentro del rendimiento escolar. Se podría inferir la posibilidad de investigar

si la Memoria Operativa favorece a las habilidades de Lecto- comprensión o viceversa.

Por último, cabe destacar que la correlación no fue total entre las pruebas que miden

Memoria Operativa y las que miden habilidades de Lecto-comprensión, tal como se

detalla en la investigación de Zapata, De los Reyes, Lewis y Barceló (2009); a su vez

se detalla la importancia del carácter multifactorial del rendimiento académico, ya que

es muy dificultoso cuantificar esta variable y es por ello que se propone seguir con el

estudio de ambas variables a fin de poder aseverar o refutar ciertas cuestiones aun

inconclusas en el estudio de funciones ejecutivas.

Para finalizar con los objetivos planteados y respondiendo al objetivo general de dicha

investigación: “Evaluar la relación que existe entre la Memoria Operativa (auditivo-

verbal) y habilidades en lecto-comprensión en alumnos de 6 años de edad en

Resistencia Chaco en el área Lengua”; cabe destacar que se halló una correlación

entre la Memoria Operativa y las Habilidades de Lecto-comprensión; (específicamente

entre la prueba de Lectura que evalúa las Habilidades de Lecto-comprensión con la

prueba de Dígitos en Regresión que evalúa la Memoria Operativa; como así también

entre la prueba de Dígitos en Progresión que evalúa la Memoria Operativa con la

prueba de Dictado de Palabras que evalúa las Habilidades de Lecto-comprensión). Lo

cual podría demostrar que un buen desempeño en las pruebas de Memoria Operativa

sería predictivo de un adecuado desempeño en pruebas de Habilidades de Lecto-

comprensión o viceversa, quedando abierta la posibilidad de la realización de un

estudio para poder determinar dicha cuestión.


46

.Sugerencias. Nuevas propuestas


47

Sugerencias

____________________________________________________________

A raíz de lo elaborado y de los datos a los cuales se arribo con dicha investigación,

quedan abiertas posibles investigaciones que ofrezcan aportes científicos a los datos ya

obtenidos; no sólo para complementar la investigación sino que también para ir

abriendo nuevos panoramas acerca de la temática planteada.

Se plantea como posibilidad de nueva investigación el estudio de la misma muestra de

sujetos cursando los siguientes años lectivos, es decir realizar un estudio longitudinal

de la muestra. Este estudio permitiría describir el perfil de estos niños, según las

variables planteadas a lo largo de su vida académica.

Así también se plantea la alternativa de medir la Memoria Operativa frente a otras

variables, como ser: ansiedad, estrés, habilidades sociales.

Por otra parte se sugiere la posibilidad de administrar toda la batería de la Evaluación

Neuropsicológica Infantil (ENI) a fin de sustentar las 13 áreas cognitivas que plantea

dicha prueba y de este modo tener resultados amplios del perfil de cada niño. Como así

también poder predecir si alguno de estos ensayos serían predictivos de un buen

desempeño de las Habilidades de Lecto-comprensión.

Por último se propone el estudio de la misma muestra evaluada a través del test LEE,

(Test de Lectura y Escritura en español), dicho test contempla aspectos poco tenidos en

cuenta como ser: fluidez de lectura, tiempo, complejidades ortográficas, entre otras.

Abarca a niños de 1° a 4° grado de nivel primario, es un test que puede ser utilizado en

niños con dificultades, es por ello que se sugeriría también la posibilidad de comparar

los resultados de la presente investigación con una muestra de niños con problemas de

retraso o dificultades en el aprendizaje.


48

Referencias Bibliográficas

____________________________________________________________

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51

.Anexo.


52

Resistencia, 2014

A la Directora Marcela Aguiar

Su Despacho

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la Institución

que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación denominada:

“Desempeño: auditivo- verbal en niños de 6 años de edad en colegio público de

Resistencia-Chaco, en relación a las habilidades de lecto-comprensión.” Dicha

investigación se plantea los siguientes objetivos:

Objetivo general:

Evaluar la relación que existe entre la Memoria Operativa (auditivo- verbal) y

habilidades en lecto-comprensión en alumnos de 6 años de edad en Resistencia

Chaco en el área Lengua.

Objetivos específicos:

Evaluar la Memoria Operativa en alumnos de 1er grado de la ciudad de

Resistencia-Chaco.

Indagar las habilidades en lecto-comprensión en alumnos de 1er grado de

Resistencia-Chaco.

Analizar la relación del desempeño de la Memoria Operativa y las habilidades

en lecto-comprensión en dichos alumnos.

Es de fundamental importancia su aval, puesto que en nuestra ciudad no existen

estudios de este tipo. Para llevarla a cabo precisaría administrar 6 técnicas a sus

alumnos. Sin otro particular, esperando una respuesta favorable, la saludo atte.

……………………………. Director de la Investigación


53

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

PARA TUTORES DE LOS NIÑOS

Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación “Desempeño

de la Memoria Operativa en relación a habilidades de lecto-comprensión” que será

llevada a cabo en la institución educativa a la que concurre además de otras

instituciones de la ciudad de Resistencia. La misma es dirigida por el Lic. en

Psicología Álvaro F. Muchutti, a cargo del Programa de Investigación de la

Universidad Católica de Salta en convenio CERNNEA S.R.L- Centro de Evaluación y

Rehabilitación Neuropsicológica del Nordeste.

Esta investigación indagará sobre el Desempeño de la Memoria Operativa en relación

a habilidades de lecto-comprensión” Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la

administración de una serie de pruebas psicológicas a un determinado número de

alumnos, por lo cual se le solicita su consentimiento para la participación voluntaria de

su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.

En tal sentido:

1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una

evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a.

Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.

2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines

científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en

completo resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre

y apellido, sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna

persona ajena a la investigación podrá acceder a los formularios o resultados de

los test administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y

luego destruidos.


54

3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le

implicará ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se

realizará en el ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de

una tarea simple y de fácil y rápida realización. Se requerirá un solo encuentro

que tendrá una duración de 30 minutos aproximadamente.

4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier

momento sin perjuicio de ningún tipo.

Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a

(nombre y apellido del alumno)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma

voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 2014.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Firma del padre/madre/tutor

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Aclaración

tesis de grado -...

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