tesis de educación parvularia
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Rondas y Canciones InfantilesTRANSCRIPT
PORTADA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
TESIS DE GRADO:
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y
PARVULARIA
TEMA:
“RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO
LECTIVO 2011-2012”
AUTORA:
BETTY ISABEL REYES ACEBO
ASESORA:
Dra. FLOR INÉS TINOCO MATAMOROS
MACHALA EL ORO ECUADOR
2011 - 2012
II
CERTIFICACIÓN
Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros
DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y
CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN
“LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO
LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a
criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría
de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos
de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación
para el trámite legal correspondiente.
Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros
DIRECTORA DE TESIS
III
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y
propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE
MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva
responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.
Atentamente,
Betty Isabel Reyes Acebo
IV
DEDICATORIA
Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas
etapas, por esto y más, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo
me guía y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado
en todo momento, cuidando, guiándome por un buen camino, para continuar
luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se
me han presentado
Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi
vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha
presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.
Betty
V
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido
llegar al final de la carrera universitaria.
A los docentes que han acompañado durante el largo camino, brindándome
siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de
conocimiento y afianzando mi formación.
A la tutora Dra. Flor Inés Tinoco, quien con mucha sabiduría, me ha
orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización
de esta Tesis, que enmarca el último escalón hacia la consecución del título
de Licenciada en Educación Parvularia.
Betty
VI
ÍNDICE GENERAL PORTADA I
CERTIFICACIÓN II
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE GENERAL VI
INTRODUCCIÓN X
CAPITULO I
PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA 12
1.2. JUSTIFICACIÓN 12
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 14
1.3.1. PROBLEMA CENTRAL 14
1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 14
1.4. OBJETIVOS 15
1.4.1. OBJETIVOS GENERAL 15
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 15
1.5. HIPÓTESIS 16
1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL 16
1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES 16
MARCO TEÓRICO CAPITULO II
TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES
2.1. RONDAS Y CANCIONES 17
2.1.1. DEFINICIÓN 17
2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES 18
2.1.3. RONDAS INFANTILES 20
2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS 20
2.1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 21
2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN 21
2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 22
2.1.4. RONDAS Y CANCIONES 23 2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES 23 2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA 24 2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 24 2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS 24 2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA 24 2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS 24 2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS 25 2.1.5. CANCIONES INFANTILES 25
2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES 25
2.1.5.1.1. EL CANTO 26
2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA 26
2.1.5.1.3. LA DANZA 26
2.1.5.1.4. EL RECITADO 26
2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO 26
2.1.5.1.6. EL JUEGO 27
2.1.5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 28
2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN 28
2.1.5.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES 30
VII
2.2. ESTUDIO DEL INFANTE 33
2.2.1. DEFINICIÓN 33
2.2.2. CARACTERÍSTICAS 33
2.2.2.1. BIOLÓGICAS 33
2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 35
2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE 38
2.3. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 41
2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 41
2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE 42
2.3.3. IMPORTANCIA 43
2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 44
2.3.4.1. EL MAESTRO 44
2.3.4.2. EL ALUMNO 45
2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS)
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
45
2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) 49
2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL 50
2.3.7.1. HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL 50
2.3.7.2. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL 51
2.3.7.3. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS)
51
2.4. LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL INFANTE
52
2.4.1. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES 55
2.4.2. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN. 56
2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O
CANCIONES
56
2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
57
2.4.4.1. EXPRESIÓN CORPORAL. 58
2.4.4.2. EXPRESIÓN ORAL. 58
2.4.4.3. EXPRESIÓN MUSICAL. 58
2.4.4.4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS. 59
2.4.4.5. IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL. 59
2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE 60
2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES 61
2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES 62
2.4.8. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS
Y CANCIONES
62
2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES 63
2.5. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 64
2.5.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN 64
2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 65
2.5.3. UBICACIÓN 65
2.5.4. MISIÓN 65
2.5.5. VISIÓN 65
2.5.6. PRINCIPIOS 65
2.5.7. POLÍTICAS 66
2.5.8. OBJETIVOS 66
2.5.8.1. OBJETIVOS GENERALES 66
2.5.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 66
VIII
2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS 67
2.5.10. INFRAESTRUCTURA 67
2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA 67
2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL 67
2.5.11. ORGANIZACIÓN 67
2.5.12. RECURSOS HUMANOS 68
2.5.13. ESTUDIANTES 68
2.5.14. ADMINISTRATIVOS 68
2.5.15. SOSTENIMIENTO 68
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. METODOLOGÍA GENERAL 69
3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 69
3.3. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS 70
3.4. VARIABLES E INDICADORES 72
3.5. ELECCIÓN DE TÉCNICAS 74
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA 76
3.7. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 77
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
4.1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE
LA OBSERVACIÓN DIRECTA
79
4.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES
DE FAMILIA
82
4.2.1 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 82
4.2.2 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y
CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
83
4.2.3 FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 84
4.2.4 RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE
CLASE
85
4.2.5 RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y
CANCIONES
86
4.2.6 MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES 87
4.2.7 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS
NIÑOS(AS) EN CLASE
88
4.2.8 CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
89
4.3 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS 91
4.3.1 HIPÓTESIS PARTICULAR 91
4.3.2 CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN 94 4.3.3 RECOMENDACIONES 95 CAPITULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. TITULO 96
5.2. BENEFICIARIOS 96
5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS 96
5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 96
5.3. ANTECEDENTES 96
IX
5.4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 96
5.5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 97
5.6. OBJETIVOS 99
5.6.1. OBJETIVO GENERAL 99
5.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS 99
5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. 100
5.8. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM 100
5.8.1. INVESTIGACIÓN 100
5.8.2. PLANIFICACIÓN 100
5.9. RECURSOS 101
5.10. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA 101
5.11. RESULTADOS ESPERADOS 101
5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 101
BIBLIOGRAFÍA 102
ANEXOS 103
X
INTRODUCCIÓN
Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didáctico, una
valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de
tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un
elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la
participación activa del niño(a) en forma espontánea y va mejorando su
formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un
instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales
relaciones entre los niños(as).
El objetivo de este trabajo de investigación es determinar cómo influyen las
Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación General Básica del
Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del cantón Machala, año lectivo 2011-2012.
En lo referente a la organización del trabajo de investigación, se encuentra
diseñado de la siguiente manera:
El CAPÍTULO l denominado “PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN”,
es de mucha importancia, aquí se enfoca la problemática de las rondas y
canciones infantiles, detallada en la justificación, la sistematización del
problema, los objetivos de la investigación y las hipótesis.
El CAPÍTULO II: “MARCO TEÓRICO”, está estructurado tomando en
consideración la investigación teórica de los conceptos que encierran el
tema rondas y canciones, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los infantes,
además el tema objeto de estudio como estrategia metodológica y en donde
se lo aplicará, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.
XI
El CAPÍTULO lll: “METODOLOGÍA, incluye los aspectos relacionados a la
descripción del procedimiento operativo, nivel de investigación, población y
muestra, elección de variables y conceptos, variables e indicadores y
elección de técnicas de investigación.
El CAPÍTULO IV: “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN; se refiere los resultados de las encuestas
aplicadas a docentes y padres de familia de la institución, presentados en los
respectivos cuadros estadísticos y gráficos, con su correspondiente análisis,
interpretación y conclusión de cada una de las variables involucradas en la
investigación, además se incluye la comprobación de hipótesis,
conclusiones y recomendaciones.
El CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, parte central de la
investigación, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas
y obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto
los objetivos generales como los específicos, se indica su fundamentación
teórica para hacer más factible su aplicación; se detalla en forma
pormenorizada las actividades, la planificación, recursos, se plantea la
estrategia e implementación de la propuesta.
En síntesis se considera que mi investigación es muy valiosa y sobre todo la
propuesta, ya que el Álbum de Rondas y Canciones, les será de mucha
utilidad.
12
CAPITULO I
PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
“LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL PRIMERO DE BÁSICA DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO
2011-2012”
1.2. JUSTIFICACIÓN
La idea de que todo niño o niña desde que nace debe tener no solo el amor
de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y
experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades,
demanda de la educación básica actividades que encaminen el aprendizaje
integral y significativo.
Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades
artísticas, con música, ritmo, melodía, expresión y baile, como lo son las
Rondas y Canciones , pues constituyen un canal de transmisión de
conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilización de estas
estrategias metodológicas permiten a educadores como niños y niñas del
Primer Año de Educación Básica interactuar de manera libre y espontánea.
La educación con carácter científico no puede formarse con actividades de
juegos espontáneos sin dirección ni orientación pedagógica, las rondas y las
canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo
debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea que les
permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral,
contribuyendo a la activación del pensamiento desarrollando tanto las
capacidades intelectuales como motoras y emocionales.
13
Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currículo Institucional, las
rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades
pedagógicas de la educación inicial y del Primer Año de Educación Básica.
Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al
niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y
actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: “LAS
RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL JARDÍN LAS
“ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012”
El tema aquí presentado es de valioso interés científico debido a que es un
tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro país
debido a que en el 2002 recién se puso en vigencia el referente curricular de
educación inicial, y como esta investigación se da en nuestro país como a
nivel internacional se podrá realizar comparaciones entre algunas
propuestas.
El objeto investigado es de carácter relevante debido a que como futuras
docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que
se aplique en el proceso de enseñanza- aprendizaje en educación inicial
además, permitirá crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los
efectos de un buen proceso de enseñanza.
Los resultados de este trabajo de investigación son de mucho interés para la
institución, ya que servirá no solo a los docentes así como también a los
padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta
contribución a la comprensión de las prácticas educativas en el nivel inicial.
Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y diseñar formas de
intervención y ayuda que impliquen la optimización de dichas prácticas.
14
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
La educación en los actuales momentos demanda de la aplicación de
técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de niños y
niñas.
Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo
equilibrado y armónico de todas sus destrezas les permite interactuar con el
mundo que les rodea y percibir de forma natural y lúdica nuevos
conocimientos.
Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida
importancia a la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza –aprendizaje para los niños y
niñas en esta etapa infantil de su vida.
Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas
y Canciones en el proceso enseñanza – aprendizaje, para ello es necesario
la investigación para conocer o proponer la aplicación de las rondas y
canciones en este nivel de educación inicial.
1.3.1. PROBLEMA CENTRAL
¿Cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Jardín Las “Ardillitas” del Cantón
Machala en el año 2011-2012?
1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
¿Aplican los/las docentes Rondas y Canciones como Estrategia
Metodológica en el proceso de Enseñanza-aprendizaje en el Primer Año
de Educación Básica?
15
¿Cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los/las
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de
Básica?
¿Cuál es la importancia como recurso didáctico que tienen las Rondas y
Canciones en el Proceso Enseñanza Aprendizaje?
¿Qué recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones
como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de
los niños y niñas?
¿Qué niveles de éxito se obtienen de la aplicación de las Rondas y
canciones como una estrategia de aprendizaje?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia
Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de
Educación Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del Cantón Machala, año
lectivo 2011-2012.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar si los docentes aplican Rondas y Canciones como
estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el
Primero de Básica.
Identificar cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de
Básica.
16
Identificar la importancia cómo recurso didáctico que tienen las Rondas y
Canciones en la vida de los niños para la adquisición de conocimientos.
Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas
y Canciones en el aprendizaje de los niños y niñas
Determinar los niveles de éxito que se obtienen de la aplicación de las
Rondas y Canciones como una estrategia metodológica.
1.5. HIPÓTESIS
1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL
Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras
del Jardín “Las Ardillitas” y no cobre todos los aspectos del desarrollo
integral del niño en el proceso enseñanza aprendizaje
1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES
Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como
estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje
son la integración voluntaria del estudiante, mejor manejo de aula,
estimulación de las distintas áreas de aprendizaje.
Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes, y
su aplicación muchas veces es inadecuada al tema de clases.
Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los
niños son desconocidas para los padres de familia.
Los maestros no utilizan las Rondas y Canciones por falta de:
creatividad, recursos, o gestión.
El desarrollo de destrezas, se ve limitado cuando no se aplican las
Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje
17
MARCO TEÓRICO
CAPITULO II
TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES
2.1. RONDAS Y CANCIONES
2.1.1. DEFINICIÓN
Las rondas y canciones infantiles básicamente es una necesidad vital tanto
para el desarrollo físico como para el psicológico. Es uno de los aspectos
principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades
mentales y físicas, y funge de medio natural para que los niños expresen, de
manera espontánea y placentera, sus sentimientos, miedos, cariños y
fantasías.
Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al
niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y
actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje. Las rondas
y canciones no sólo supone diversión tienen la particularidad, de ser
cantadas formando círculos. Tienen como beneficio, fomentar en el niño la
unión con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a través de
las manos, formar “la ronda”.1
Las rondas y canciones infantiles, se utilizan en los centros educativos,
justamente para fomentar la integración de los niños fomentando en el grupo
niños lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qué
movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto
influye en la infancia. Los cantos rítmicos que se acompañan de una danza,
casi siempre de disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan
a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la
naturaleza o alguna otra clase de ruegos.
1 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
18
2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los
niños de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las
civilizaciones humanas.2 El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de
las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y
también se practicaron en ritos mágicos de Asia, África, Europa y América.
En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que
conservan su cultura ancestral. Las rondas perviven hasta hoy en muchas
danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondón del sur de Ávila y
oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en distintos
países. Existen también en España y otros países de habla hispana los
romances infantiles que emplean diferentes tipos de fórmulas melódicas y
que se bailan en rondas sin acompañamiento instrumental.
Las rondas infantiles se realizan dándose los niños las manos y girando de
izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Generalmente se coloca en el
centro un niño que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de
coro. La antigüedad de algunas de estas rondas es considerable, así como
su difusión por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada país
donde se practican.
En cuanto a la adición de estribillos y series líricas, algunas rondas emplean
textos añadidos tomados de otras canciones y juegos, sean o no infantiles, y
es común hallar fusiones de dos cantos que eran independientes
originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Muchas de las
rondas actuales se derivan de bailes, canciones y romances de gran
antigüedad y se han ido modificando a través de la transmisión oral tomando
diversas formas en cada lugar donde se practica. Esto nos lleva a identificar
un repertorio infantil tradicional que es prácticamente universal y que en
cada país posee sus propias versiones. Generalmente las rondas infantiles
2 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
19
de mayor antigüedad presentan gran cantidad de versiones diferentes
mientras que las más recientes tienden a mantener el mismo formato.
Una buena parte de la tradición romancística se conserva en el repertorio
infantil tradicional en forma de rondas. Los romances infantiles más
difundidos son: Hilo de oro, Conde niño, Don gato, Las señas del esposo,
Mambrú, Me casó mi madre, Marinero al agua, y los religiosos Santa
Catalina y Virgen y ciego.
Las rondas con cuartetas octosílabas también presentan fórmulas melódicas
y suelen añadirse estribillos rítmicos que aluden o imitan a otros géneros
musicales y danzarios. Estas fórmulas melódicas se conservan junto a la del
texto en verso y pueden encontrarse melodías similares de una misma ronda
en países diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las
funciones de los cantos varían mucho; un mismo canto puede encontrarse
como ronda en una región y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata
de un proceso en constante evolución donde algunas rondas y juegos se
desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se
incorporan. Este comportamiento de conservación de juegos tradicionales no
se comporta de forma homogénea en todos los países y varía incluso en
diferentes regiones de un mismo país.3
Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados
rurales o suburbanos y su pérdida en las grandes zonas urbanas, lo que
ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrónicos y de
computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto
en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia
la conservación de los juegos infantiles tradicionales; cada país adopta las
medidas que estima más convenientes a este fin.
3 Danoff, juego y desarrollo de destrezas, Editorial Cataluña, 2001; p.12
20
2.1.3. RONDAS INFANTILES
Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten
por tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su
mayoría han sido originarias de España y se han extendido por
Latinoamérica.
La disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan a la época en
que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o
alguna otra clase de ruegos.
Normalmente, cuando hay niños que juegan a rondas hay bullicio y algarabía
y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia. Las rondas infantiles,
no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que
una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo
cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que
son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los
primeros años de vida.
2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS
Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento
capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas.
Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos,
cariños y fantasías de modo espontáneo. Entre sus principales
características se encuentran:4
Utilizar los movimientos naturales de los niños.
Utilizar las melodías más utilizadas del medio en que este ubicada la
escuela.
Preparar y aplicar materiales.
4 Cañaque, Juego y Desarrollo Evolutivo, Editorial Arboleda, 1993, p 6
21
Variar melodías, movimientos, letras, ritmos, intensidad, posición,
dirección, materiales.
Considerar la extensión de la letra para aplicar en cada ciclo.
Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos.
Priorizar rondas que tengan interés los educandos.
Utilizar varias figuras coreográficas sin mayor complejidad, ni formalidad.
2.1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES
2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN
EXPRESIÓN CORPORAL
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo
interioricen.
Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y
una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio,
coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su
cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
EXPRESIÓN ORAL
Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus
emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con
los juegos y rondas tradicionales de su entorno.
EXPRESIÓN MUSICAL
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su
cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud
rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar
22
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje
oral, que luego será escrito. 5
El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando
separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas
tónicas.
2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA
TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS.
Tiene orígenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que
poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto,
pantomima y voces poéticas, todo con fines rituales. Ejemplos
Doña Blanca
La víbora de la mar
Mambrú
Tengo una muñeca
RECREATIVAS
Tienen la finalidad de divertir y propiciar también un acercamiento entre los
integrantes de un grupo.
Objetivos:
Adquirir confianza
Desarrollo de aptitudes y habilidades artísticas
Educar
Recrear y relajar
5 www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222
23
Ejemplos
El ratón vaquero
El rey de chocolate
Cochinitos dormilones
La patita
EDUCATIVAS
Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la
letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.
Pimpón
Las vocales
Un elefante o los elefantes
La marcha de las letras
2.1.4. RONDAS Y CANCIONES
2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES
Si consideramos las rondas como un fenómeno inherente al niño, si tenemos
en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus
primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea
incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la
forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las
rondas del ámbito de la educación formal. 6
El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más
enriquecedor. En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples
procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces
6 cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...
24
momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de
relaciones, similitudes y diferencias. 7
2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.
Son aquellas que utilizan canciones referentes a las plantas, animales.
Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.
2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.
Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: mañana
de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.
2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS.
Son las que tienen como propósito central enseñar un contenido
programático en relación con otras áreas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las
vocales, la inyección, mas juego más vida.
2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA.
Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad.
Ejemplos: Pimpón, el robot, muñeca de tul.
2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.
Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto
que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la
nariz.
7 LUJURIABA, L Pedagogía, Editorial Cataluña, España, 2004, p 19-20
25
2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS.
Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una acción de
competencia. Ejemplos: La pájara pinta, el lobo en el bosque, matantirun-
tirulá, gatos y ratones.
2.1.5. CANCIONES INFANTILES
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para
los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para
su fácil comprensión y memorización. 8
Género musical orientado específicamente a los menores de edad, siendo
características las notas suaves y semi repetitivas, acompañadas con letras
sencillas, fáciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o
cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en
una casa.
2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugación entre la
forma y el contenido. 9 La forma corresponde a los procedimientos, modos o
recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido
hace referencia al aspecto lúdico, buscando la entretención, pero además
implica una lección, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las
cualidades mentales, sensitivas y físicas de los participantes, especialmente
en el caso de los niños.
8 www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm 9 www.mediometro.com/canciones-infantiles.html
26
2.1.5.1.1. EL CANTO
Se expresa a través de tonadas muy elementales que se hacen a coro o
individualmente, con base en unos textos inmodificables, o que representan
unos cambios menores que además son conocidos por todos.
2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA
Es la parte teatral que va implícita en ella; se observa en la representación o
imitación de personajes, animales, seres u objetos con creación de lugares y
situaciones, que le dan un sentido escénico aunque no presentan diálogo.
2.1.5.1.3. LA DANZA
Son aquellos movimientos y actitudes corporales que exigen un
ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces, palmoteos o
golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos, de forma
sincronizada, y que conlleve a la conformación de figuras como ruedas,
círculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc.,
con expresión de sentido coreográfico.
2.1.5.1.4. EL RECITADO
Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan
con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahílas de intención
numerativa, destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a
alguien que inicie la actuación.
2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO
Se presenta en algunas canciones donde es necesario, por su contenido
tener un coloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar el
tono de voz; en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima:
27
mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo
representan.
2.1.5.1.6. EL JUEGO
Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales, destrezas o
combinación de movimientos, que son hechos sin asociación con el canto ni
con el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.
Toda canción contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores,
siendo los más comunes el recitado, la pantomima y el juego .Con lo
reseñado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y
actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la
recreación, el juego como algunos de sus medios, de manera adecuada
para la obtención de los beneficios previstos durante la planeación;
beneficios como la socialización, el aprendizaje, el desarrollo de
competencias, la formación en valores, la convivencia pacífica, el desarrollo
psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.
Desde una recreación intencional, se pueden trabajar procesos que
dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo teórico y
reforzándolo con lo metodológico, sin dejar de lado, por supuesto, la elección
de técnicas y actividades que involucren la integralidad; de allí que sea
preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen
trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la
búsqueda para la construcción de nuevas y mejores alternativas de
capacitación.
28
2.1.5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES
2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN
Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica
por su función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en
varias categorías ya que cumple distintas funciones:10
De juego.
Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. También se
podrían incluir las de echar a suerte y las burlas.11
Ejemplo:
Perrito bonito,
naciste ayer,
con lo bonito que es
lo pequeñito que es.
pues su papá se parece a un bebé
Nanas.
También llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los
niños/as, o para acostumbrarles a la cuna.
Ejemplo:
En la cenaaa
la abuela dice saca saca,
la mari mete mete
y entre saca saca y mete mete
10 viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf 11 cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/.../tipos-de-canciones-infantiles..
29
al final no comemos nada
Cierra los ojitos,
mi niño de nieve.
Si tú no los cierras,
el sueño no viene.
De habilidad.
En ellas los niños demuestran alguna habilidad, ejemplos son los
trabalenguas o las adivinanzas.
Ejemplo:
El perro de San Roque no tiene rabo,
porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.
El perro de San Roque no tiene cola,
porque se la ha comido la caracola.
Didácticas.
En ellas el niño aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones
morales.
Ejemplo:
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaña.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra me mantiene
toda la semana.
30
Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño.
Ejemplo:
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña,
como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más.
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña,
como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más.
Tres elefantes...
La música que se emplea para interpretar los romances utiliza fórmulas
melódicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de
los versos que tienen dieciséis sílabas y están separadas por un hemistiquio
en dos partes octosílabas.
Estas fórmulas melódicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes
romances, es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodías
con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones.
2.1.5.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES12
La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su
aprendizaje. Y es que el niño es capaz de escuchar incluso desde antes de
nacer. Sí, científicamente está comprobado que el primer sentido que
desarrolla el feto en el vientre materno es el oído.
Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los niños. Y es,
aparte de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son
precisamente esas características las que hacen de las canciones infantiles
un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo,
intelectual, auditivo.
12 http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html
31
Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo
motriz que provoca en el niño. Las canciones infantiles poseen unos ritmos
muy marcados pero a la vez muy suaves. El niño los percibe y sin darse
cuenta, se irá moviendo al ritmo que la música le va marcando. Este
movimiento acompasado hará que el niño desarrolle su expresión corporal,
su coordinación y su capacidad motriz.
Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que
son muy beneficiosas para el niño a la hora de aprender las letras. Además,
como estas letras van acompañadas de gestos, también favorecen la dicción
del niño y su capacidad de comprensión.
Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los
niños. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos,
con letras graciosas.
Los inicios de las canciones están en las nanas, que tienen las siguientes
características:
Son las primeras canciones que oye el niño.
Presentan un efecto relajante, quizá porque suelen ser monótonas.
Su ritmo es binario, hay dos elementos alternativos que arman la
estructura. La estructura binaria supone un movimiento rítmico dual.
Su rima es característica.
Se suelen cantar con dulzura.
Su texto se relaciona con la necesidad de protección.
En un principio se emplean para dormir a los niños, pero se pueden
cantar en cualquier otro momento.
Se cantan con el niño en brazos o en la cuna y acompañadas de
movimiento.
Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las
cancioncillas que los padres cantaron a los niños en sus primeros años de
vida. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta, por una parte, el grado de
32
idoneidad de sus elementos argumentales respecto al niño y por otra, la
conveniencia de introducirlo en campos cada vez más poéticos. En su
Antología de la literatura infantil española, Carmen Bravo-Villasante recopila
un buen número de nanas en las que podemos distinguir:
Motivos episódicos propios de la vida del niño, tocados frecuentemente
de afectividad:
A este niño chiquito
¿quién le ha pegado?
que tiene los ojitos
de haber llorado.
Desarrollos metafóricos, ligados muchas veces a la tipología o
caracterización del protagonista:
Este niño es una rosa,
este niño es un clavel,
este niño es un espejo,
su madre se mira en él.
Variaciones literarias en las que aparecen personificaciones,
comparaciones, etc.:
Pajarito que cantas
en la laguna,
no despiertes al niño
que está en la cuna.
La cuna de mi niño
se mece sola,
como en el campo verde
las amapolas.
33
2.2. ESTUDIO DEL INFANTE
2.2.1. DEFINICIÓN
Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los
7 años aproximadamente, cuando está por ingresar en el siguiente llamado
pubertad.
A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser
humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e
intelectuales de la persona, siendo estos de los que dependerá el futuro
éxito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal
cosa me marcó de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que
en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la
adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele está mucho más curtida y
con más espalda para sobrellevar algunas situaciones límites.13
2.2.2. CARACTERÍSTICAS
2.2.2.1. BIOLÓGICAS
CRECIMIENTO
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años, el crecimiento en
longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal.
A partir de los 4 años, se produce un crecimiento gradual en altura,
tonificándose en cambio la musculatura y compensándose las
desproporciones entre cabeza, tronco y extremidades, características de los
primeros años. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables,
pero deben ser considerados los factores hereditarios, lo cual permitirá
13 www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/322.ASP
34
encontrar diferencias físicas apreciables en niños de una misma edad
cronológica.
El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo
armónico del cuerpo, pues favorece la liberación adecuada y suficiente de
hormonas de crecimiento.
PESO
El varón es generalmente más pesado que la mujer, lo cual condiciona en
algún aspecto su motricidad. Sin embargo, alrededor de los 5 años, ambos
sexos se igualan en peso y estatura, lo cual permite observar gran
homogeneidad en los grupos de esta edad.
Edad niñas niños
2 años 10- 12 kg 11- 13 kg
3 años 12- 13,5 kg 13- 14 kg
4 años 13,5- 15,2 kg 14- 16,5 kg
5 años 15,5- 17,2 kg 16,5- 18 kg
ESTATURA
Vemos a continuación el cuadro comparativo de estatura en los mismos
estadios:
Edad Estatura en cm.
2 años 84 a 92
3 años 93 a 100
4 años 101 a 106
5 años 106 a 112
35
CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS
CORPORALES Y ORGÁNICOS
El corazón infantil presenta un rápido crecimiento en el primer año de vida,
paralelo al crecimiento general. Durante la etapa de los 2 a 5 años, según
algunas teorías, este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con
el acelerado desarrollo general.14 Esto podría explicar el alto ritmo cardiaco
del niño, sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto, en reposo. Respecto
a la respiración, el volumen respiratorio.
2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Está afinando su capacidad vincular para iniciar a continuación los procesos
de socialización. Este niño vive permanentemente una gran ansiedad de
separación, la cual llega a un nivel máximo en los chicos introvertidos,
tímidos, ansiosos, sin hermanos (hijos únicos). La madre es el refugio, el
consuelo; el padre es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que
da seguridad. La dependencia afectiva del niño hacia sus padres, en
esencial de la mamá, es muy potente
Todavía está latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus
mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de modo que necesita
en forma imperativa mucha contención emocional, ya que puede ser
desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. Esto es
particularmente serio en lo referido a la ansiedad. La imaginación, la fantasía
sin límites y la fuerza lúdica son sus rasgos centrales, los que poseen el
poder de neutralizar las emociones negativas. El niño pre-escolar aún no
establece límites claros entre fantasía y realidad
Al no poder tomar todavía la suficiente distancia de los acontecimientos y
carecer de una gran introspección, es muy vulnerable al estrés por
14 www.guiainfantil.com/.../dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html
36
negligencia emocional. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido
y escuchado
El desarrollo moral es primario, sustentándose en la obediencia impuesta. El
estrés lo desestabiliza intensamente, apareciendo síntomas ansiosos en
cualquiera de las esferas de expresión inmunológica, corporal, psicológica,
hormonal.
Alrededor de los cinco años de edad se pone en marcha una poda de
conexiones neuronales, como parte de un proceso de remodelado cerebral
destinado a facilitar la aparición de nuevas habilidades al servicio de los
próximos desafíos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para
establecer sólidas conexiones que permitan al niño adquirir las habilidades
instrumentales (lectura, escritura, cálculo) y para consolidar un juicio más
objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sináptica deja al niño en una
condición de gran vulnerabilidad al estrés y a los errores en la educación de
las emociones
EL ASPECTO EMOCIONAL
El desarrollo del lenguaje le permite al niño expresar cada vez mejor sus
emociones y sentimientos, favorecido esto por el acercamiento y la apertura
a otras personas, especialmente a los de su edad.
El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez
más en contacto con los demás; por eso unas de las mayores dificultades de
esta etapa es la aceptación del otro, la cual choca con la omnipotencia de la
primera época, pues el niño tiene que aceptar que sus semejantes tienen
otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. Hay
una lucha entre el deseo del niño de autoafirmarse a toda costa y el tener
que aceptar la autoafirmación de los otros, en primer lugar los padres, luego
los hermanos y después los niños de su edad y demás personas con
quienes entra en contacto.
37
Son éstas:
La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en
cuenta, nadie puede ser excluido, olvidado, maltratado o descuidado.
El orden: Existe una jerarquía en la familia que debe ser respetada, es
decir, los abuelos están primero, luego los padres, después los hijos.
El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporción,
es decir que todos tienen deberes y derechos por igual, los cuales deben
ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.
El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitirá al niño tener una
convivencia armónica con los demás.
Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la
interacción con otros niños para favorecer su socialización y entrenarlo a
vivir en sociedad. Tiene estrecha relación con estas vivencias la imagen que
él se va formando de sí mismo, en la cual influye la forma en que es tratado
por las personas más significativas como son sus padres, hermanos,
compañeros y profesores.
También en esta época se consolidan los patrones de conducta y las normas
morales aprendidas de las figuras de autoridad, padres y maestros,
especialmente.
De ahí lo importante del respeto en el trato al niño y del ejemplo que se le
debe dar en términos de comportamientos correctos y sanos, para no
favorecer en él desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la
larga para todos.
Por ejemplo, si un niño desde temprana edad ve a sus padres robar,
aprenderá a su vez a hacerlo e incorporará en su vida de adulto este patrón
38
incorrecto de conducta. Igualmente ocurrirá si se le muestran valores y
principios sanos
2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE
En el desarrollo de la etapa pre-escolar, el niño evoluciona en diferente y
varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema
músculo - esquelético, además de que incrementa considerablemente su
tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto,
lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme su edad y madurez.
"El niño pre-escolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados, pues
se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazón no puede
desempeñar un trabajo de considerable intensidad."
Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio,
ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no
obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y
tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los niños en edad
pre-escolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su
crecimiento y maduración. A continuación presentaremos las características
motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta
personal - social de niños de tres, cuatro y cinco años de edad.
DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales
son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un
tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración,
gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en
diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia:
expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que
se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por
los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede
39
ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una
persona que le molesta.15
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En
los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para
expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más
complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna
de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan
la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones,
intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de
otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus
acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a
los extraños, sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la
comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de
otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden
pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie
más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o
cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas
para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la gente-
sonriendo, arrullándose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente
expresa angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son
espontáneas como una expresión de bienestar interno. Después de unos
15 html.rincondelvago.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos.html
40
meses, las sonrisas son, con más frecuencia, señales sociales en las cuales
el bebé muestra su agrado por otras personas.
EL LLANTO
Como la forma más poderosa - y a veces única - como los bebés pueden
señalar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital
de comunicación. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran
cuando sienten hambre, frío y cuando están desnudos o despiertos. Durante
las siguientes semanas, también lloran cuando se les interrumpe la comida,
cuando se los estimula estando incómodos y cuando se los deja solos en un
cuarto.
LA SONRISA
Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se
desarrolla por etapas. La primera sonrisa tímida aparece muy pronto
después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se debía a
gases; pero se sabe que ocurre en forma espontánea como resultado de la
actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el
niño se está quedando dormido.
Durante la segunda semana después del nacimiento, el bebé sonríe con
frecuencia de manera somnolienta después de comer, posiblemente como
respuesta a los sonidos de su madre. Después de la segunda semana, es
probable que sonría más cuando está despierta pero inactiva y, alrededor
del mes, sus sonrisas llegarán a ser más frecuentes y sociales. Las primeras
sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso
de los músculos faciales inferiores únicamente y la sonrisa social, también,
incluye los músculos de los ojos. A esta edad los bebés sonríen cuando se
los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes,
pueden reconocer a distintas personas y les sonríen más a aquellas que
conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son más amplias y duran
más.
41
LA RISA
Durante su cuarto mes, el bebé empieza a reír fuerte cuando lo besan en el
estómago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el bebé va
creciendo, ríe con más frecuencia y ante más cosas. De los cuatro a los seis
meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto,
pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrás y ríe en igual
proporción ante situaciones más complejas.
El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo
inesperado, muestra que sabe qué esperar; la risa también le ayuda a
descargarla tensión.
LA RABIETA
Las rabietas es uno de los signos que delatan que se están haciendo
humanos conocen su mente y están intentando tomar sus propias
decisiones.
A los 2 años, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que
conseguirá lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos,
pueden imaginarse lo que sienten los demás. Comienzan a aprender el
mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 años dominan todas las
técnicas para entablar una amistad.
2.3. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es
más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
42
formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.16
Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educación, por
tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de
instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por
el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal
mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja
de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje
es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer,
aprender conceptos, etc. 17
2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados
por la literatura de pedagogía:18
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
16 www.slideshare.net/.../el-proceso-enseñanza-aprendizaje. 17 www.monografias.com › Educación 18 www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/
43
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
2.3.3. IMPORTANCIA
La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que
logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. Los procesos
encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia
para los responsables de la educación y la ciudadanía en general, quienes
querrán procesos consistentes con los fines que persiguen.19
Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico
pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información,
libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a
niñas, niños a aprender, desempeñando nuevos roles de los sectores
público y privado en la elaboración, publicación e impresión de materiales
educativos, la evaluación de la calidad del contenido de los materiales, su rol
a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta
finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el
19 www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE-
44
uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los
diferentes temas.
Los aspectos importantes a nivel lúdico pedagógicos Sugiere movimientos
como:
Desarrolla sentimientos sociales.
Participación motiva a comunicarse.
El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición.
El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.
Cada participante debe cumplir reglas.
Se aprende de la fantasía, lejos del formalismo académico.
2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.3.4.1. EL MAESTRO
El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su
presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en
la orientación y transformación de la vida de los alumnos; entonces, como no
aprovechar este espacio para trabajar con visión compartida y lograr así la
anhelada educación de calidad. Si lograr metas individuales es difícil, más
aun es el de toda una sociedad sintetizada que está presente en el aula, por
ello creemos que todo maestro debe tener presente:
a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la
construcción de la misión de educar a través de una visión compartida.
b) La dignidad de la profesión docente y del papel trascendente que cumple
en el avance cultural, científico y ético de los pueblos.
c) Que la institución educativa debe constituirse en el centro de realización
personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de
trabajo a través de la práctica de un verdadero liderazgo.
d) El trabajo compartido se convertirá en estrategia para lograr la
integración que nos conduzca a una identificación de la institución.
45
e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovación científico –
pedagógica, a través de la investigación permanente asumiendo una
actitud reflexiva y crítica ante los modelos curriculares vigentes.
f) Completar con su buen desempeño profesional el aporte de la nueva
tecnología educativa.
g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas
escolares y entender el sistema de enseñanza en el conjunto de
caracteres que constituyen el eterno social.
h) La necesidad de desarrollar una educación de valores, considerando los
problemas más significativos en la sociedad, la familia y la escuela.
2.3.4.2. EL ALUMNO
Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas.
Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus,
participio pasivo del verbo alere, que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y
también ‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’. Se dice
de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez,
aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al
alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz.
También es alumno el discípulo respecto de su maestro, de la materia que
aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante
es un alumno.20
2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS
NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
Hacia los 3 años, edad que denota típicamente el fin la primera infancia y el
comienzo de los años del pre-escolar, la mayoría de los niños comienzan a
verse como parte de un mundo más grande - un medio que incluye la
20 http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno
46
demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así agradar a
los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denominó las edades entre los 2 y
7 años como la etapa pre-operacional, un tiempo en el cual los niños
empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse cuenta de
cómo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de
elogio; o castigos indeseados como ceños fruncidos, reprimendas, o
pérdidas de privilegios.
Consiste en:
El Modelaje.
Los juegos de roles.
La retroalimentación sobre el desempeño y
El entrenamiento en la transferencia de conductas.
Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes
constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los niños ejemplos
de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento
competentemente. Después, los niños ensayan o practican los pasos de
cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben
retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro, a
medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del
modelo (retroalimentación sobre el desempeño). Finalmente, se usan varios
procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas
destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real
(entrenamiento en la transferencia de conductas).
EL MODELAJE
El modelaje, definido como aprendizaje por imitación, ha demostrado ser un
método de enseñanza eficaz para niños. Se han identificado tres tipos de
aprendizaje por modelaje.
47
Un tipo es el aprendizaje por observación, o el aprendizaje de nuevas
conductas que no estaban previamente en el repertorio del
comportamiento del niño (a). Los niños observan e imitan a menudo a
otros niños en la manera en que se visten, hablan, y se comportan. El
uso de nuevas expresiones en la jerga, que se filtran a través de las
escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.
Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios, o el refuerzo
o debilitamiento de una conducta realizada esporádicamente por el niño.
Tal conducta puede reforzarse o debilitarse según se observen otros
niños siendo premiados o castigados por dicha conducta. Los niños
pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de
manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar.
Por el contrario, los niños pueden inhibir estas reacciones cuando
observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos
inhibitorios).
La Facilitación de Conductas, o la realización de conductas previamente
aprendidas que ya están dentro del repertorio del comportamiento del
niño y son recibidas positivamente por otros, es el tercer tipo de
aprendizaje por medio del modelaje. Por ejemplo, cuando un niño tiene
un juguete o un dulce que parece disfrutar, entonces un amigo también
quiere tenerlo.
La investigación ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse,
fortalecerse, debilitarse, o facilitarse a través del modelaje. Estas conductas
incluyen ayudar a otros, compartir, comportarse independientemente, actuar
agresivamente, comportarse de manera no agresiva, presentar ciertos
patrones de discurso, interactuar socialmente, y muchas más.
En otras palabras, es más probable que imitemos personas poderosas y al
mismo tiempo agradables, que reciben premios por lo que hacen,
especialmente cuando el premio es algo que nosotros también deseamos.
48
LOS JUEGOS DE ROLES
Los juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y
profesores podrían llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e
innovadora. Los beneficios para la educación y lo barato y sencillo que
pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta.
Los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles,
como "Policías y ladrones", "Mamá y papá" o "Apaches y vaqueros". Pero
elaborando un poco más, lo primero que habría que hacer es explicar el
significado del nombre. Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol.-
Papel que interpreta un actor: desempeñar un gran rol en una
representación teatral."
Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje
ficticio, con una serie de características propias que le definen. La
interpretación del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se
tratara de una obra de teatro. Aquí no hay guiones por los cuales regirse.
Cada jugador definirá el carácter de su personaje según sus propios criterios
y, durante una partida de juego, responderá a las diversas situaciones que le
puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es
decir, improvisando).
LA RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO
La retroalimentación sobre el desempeño implica proporcionarle información
al niño sobre qué tan bien lo ha hecho durante el juego de roles,
particularmente qué tanto se ajusta su simulación de los pasos de la
habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentación puede
hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para
mejorar, la motivación, la asesoría, las recompensas materiales y,
especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la aprobación.
49
Para el niño de pre-escolar y de jardín infantil, la retroalimentación positiva
en contraste la negativa será la más eficaz.
Una retroalimentación eficaz sobre el desempeño debe prestar atención a
los tres tipos de refuerzo. El refuerzo material puede tomarse como una base
necesaria sin la cual los niveles más altos de refuerzo puede que no
funcionen. De hecho, el refuerzo material puede ser la única clase de
refuerzo al que muchos niños responderán inicialmente. Sin embargo, ya
que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en
respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen
cuando las recompensas materiales se acaban y, debido a que en un
ambiente externo al del entrenamiento del niño los refuerzos sociales son los
más disponibles, el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos
materiales con los sociales al proporcionar al niño (a) una retroalimentación
positiva del desempeño.
La meta es, eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se
mantienen los sociales. En otras palabras, es importante que la labor
pedagógica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos
materiales, aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de
trabajo con el niño.
2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS)
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le
delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las
señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de
aprendizaje:21
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
21
www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp
50
Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo,
escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar
las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las
palabras o los números al revés.
Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo
actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros
artículos.
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer",
con el "hoy" y/o "mañana".
Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad.
2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL
Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para
identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad, dirección,
tono, timbre y frecuencia), así como el poder distinguir un sonido entre otros
a la vez.22
2.3.7.1. HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA
MUSICAL
Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta
capacidad de Atención y Concentración, son capaces de identificar un
sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando
sus cualidades sonoras sin dificultad, también es capaz de conceptualizar el
22 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte12.htm
51
sentido de una melodía así como combinar sus elementos, de forma
concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales.23
2.3.7.2. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA
MUSICAL
Es importante que se brinde una adecuada estimulación a los niños desde
temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se
sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:
Proporcionar un ambiente musical desde la gestación.
Realizar juegos musicales.
Cantar.
Facilitar elementos musicales en su entorno.
Proporcionar experiencias directas con la música.
Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical
Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se
pueda percibir será adecuado para estimular esta inteligencia, entre los
materiales más estructurados podemos nombrar los siguientes: CD’s
musicales, CD’s de canciones, DVD’s musicales, Cuentos musicales,
Instrumentos musicales y Títeres.
2.3.7.3. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS)
0 a 8 meses:
Cantar al bebé en voz baja y suave.
Al decir instrucciones darles entonación.
Escuchar CD’s de música instrumentada.
23 www.inteligenciamusical.com/
52
8 a 1 año:
Atribuir un sonido a cada cosa.
Inventar sonidos.
1 a 3 años:
Asociar sonidos con las cosas.
En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el día y luego por la
noche.
Imitar voces jugando con títeres.
Identificar sonidos del ambiente.
3 a 5 años:
Grabar frases del niño de bebé y a esta edad, compararlas y descubrir las
diferencias.
Vivenciar el silencio quitándole el sonido al televisor por unos minutos.
Escuchar diversos tipos de música.
5 a 6 años:
Reconocer canciones grabadas.
Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película).
2.4. LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL INFANTE
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
53
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.24
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora
es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y
persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La
participación de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y
actividades.25
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel
y que constituyen su intervención educativa. Concepto y definición de las
estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en
que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también
el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las
desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los
educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables
24 www.educar.org/infantiles/conpalabras/index.asp 25 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas
54
de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la
actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de
la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que atienden, así
como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa.
En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten
y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece.
Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones
culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo.26
Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno,
apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relación con los
demás para:
Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones
oportunas e inteligentes.
Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes
Combinar un ronda pasiva con activa
Estimular la participación mas no obligar a nadie
Tratar de hacer cumplir las reglas
Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa
26 www.monografias.com › Educación
55
Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando
de potencializar las limitaciones.
Evitar la ridiculización y la penalización.
Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto
es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación
decaiga
Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una
técnica, donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad
formativa”
2.4.1. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Se debe tener en consideración lo siguiente:
Las características de las personas a quienes va dirigida la actividad.
Número de los-as participantes, atuendo de los-as mismos-as.
Experiencia recreativa de los-as asistentes.
Intencionalidad formativa de la actividad.
El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad
Los materiales que se requieren
Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar
Variables como el clima, la duración de la actividad, hora de ejecución
56
2.4.2. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN.
Disposición de los participantes y el animador/a, según la forma que
requiera la actividad.
Iniciar por el nombre de la actividad
Explicación del texto y las acciones del juego
Explicación de las reglas
Expresar las medidas de seguridad
Retroalimentar para confrontar el entendimiento
Entrega de materiales
Demostrar y /o ensayar el juego
Ejecución de juego, la ronda o la canción
Evaluación
2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O
CANCIONES
Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones
oportunas e inteligentes
Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes
Combinar un ronda pasiva con activa
Estimular la participación mas no obligar a nadie.
57
Tratar de hacer cumplir las reglas.
Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa.
Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de
potencializar las limitaciones.
Evitar la ridiculización y la penalización
Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es,
previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga
Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica,
donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad formativa.
2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didáctico, una valiosa
fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo
formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un
elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la
participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su
formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un
instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales
relaciones entre los niños. 27
Los niños tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades lúdicas
entre ellas las rondas y canciones; actividad social que desarrolla la
creatividad, imaginación y contribuye a la solución de problema (adaptación,
ubicación, respeto al compañero, manejo de espacio). La ronda no es una
actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el niño expresa
27 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas
58
mejor su “Yo” y se proyecta más satisfactoriamente cuando hay otros niños
de su edad presente.
Las rondas y las canciones infantiles, no sólo dan alegría, lo cual de por sí
es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos
como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen
destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el
desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros cinco años de vida.
Veamos cuáles son éstos:
2.4.4.1. EXPRESIÓN CORPORAL
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo
interioricen. Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una
media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen
equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a
relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
2.4.4.2. EXPRESIÓN ORAL
Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus
emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con
los juegos y rondas tradicionales de su entorno.
2.4.4.3. EXPRESIÓN MUSICAL
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su
cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud
rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje
oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la
lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando
reconozca las sílabas tónicas.
59
2.4.4.4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS
Por ejemplo, cuando el niño juega a la ronda del “Lobo feroz”, trabaja las
relaciones lógico matemáticas cuando le pregunta al lobo (que está lejos)
¿qué estás haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el niño sabe que el
lobo está más cerca, en la loca carrera por huir del lobo el niño toma
conciencia de nociones espaciales básicas: cerca-lejos, arriba-abajo,
delante-detrás. Cuando camina de lado haciendo la ronda del “Felipito
Felipón”, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar
hacia la derecha, al girar a la izquierda, está reforzando su noción de
lateralidad en relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros.
2.4.4.5. IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO
SOCIAL.
En las rondas y juegos tradicionales, al jugar a “Las ollitas”, al “Matantiru
Tirulán”, cuando “salva” a sus compañeros de ser llevados por el “diablo con
los diez mil cachos”, cuando espera su turno para ser el lobo, el niño está
practicando normas de relación y convivencia, aprendiendo a esperar su
turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con
los más pequeños, con los que no corren tan rápido. Aprende a amar a los
demás, porque con ellos ha jugado y reído”
En las rondas y juegos el niño adquiere confianza y seguridad en sí mismo,
se va conociendo, acepta sus propios fracasos, aprende a perder, aprende a
vivir. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia
formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresión
creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasía.
La ronda como elemento lúdico tiene en cuenta los movimientos naturales o
fundamentales, toda esta manifestación de movimientos lleva una
organización rítmica que es a la vez el impulso en la ronda se va
enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte
60
intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a
realizarse.
2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE
El proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad
social, donde el niño/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida
natural, política e intercultural dentro de su contexto educativo. Las rondas y
canciones, en los contextos escolares y en los últimos años, ha modificado
radicalmente la concepción que se tenía, de considerársele solamente como
una actividad de adorno, lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un
recurso didáctico dentro del proceso formativo del niño, al reconocerle sus
beneficios, no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino
como una forma de expresión y movimiento, donde están inmersos
elementos y la acciones rítmico-corporales, componentes indispensables en
el proceso formativo e integral del niño.
“Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis
pedagógica, es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso
psicomotor, pues el emplearlas de manera sistemática y progresiva,
contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio- rítmico-motriz y corporal,
igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz,
ejercitando el movimiento coordinado, estructurado y estético a partir de
estímulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espacio-
temporales, programando para tal fin, actividades encaminadas al
conocimiento y manejo de distancias, cantidades y dimensiones; y
elementos temporales como : el sonido, el silencio, la acentuación, la
velocidad y duración de los mismos.28
En el momento, las rondas y canciones son un recurso utilizado como una
herramienta de trabajo en el desempeño docente; pues es a través de los
intereses y motivaciones del niño que se logran aprendizajes significativos
28 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
61
y más en las circunstancias actuales, donde se reciben niños hiperactivos
que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la
enseñanza, de ahí que a través de las rondas, el maestro juega con sus
alumnos, fortalece su relación con ellos, los conoce un poco más, y tiene a
su favor la confianza que genera el acercamiento maestro – alumno, lo cual
le permitirá sin duda alguna que acepten gustosos después de jugar, trabajar
en el interior de un aula”
2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES
La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que
logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. Los procesos
encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia
para los responsables de la educación y la ciudadanía en general, quienes
querrán procesos consistentes con los fines que persiguen.
Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico
pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información,
libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a
niñas, niños a aprender, desempeñando nuevos roles de los sectores
público y privado en la elaboración, publicación e impresión de materiales
educativos, la evaluación de la calidad del contenido de los materiales, su rol
a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse.
Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se
propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de
trabajar los diferentes temas.
Los aspectos más importantes a nivel lúdico pedagógico son:
Sugiere movimientos
Desarrolla sentimientos sociales
Participación motiva a comunicarse
El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición.
62
El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.
Cada participante debe cumplir reglas.
Se aprende de la fantasía, lejos del formalismo académico.
2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas y canciones, concebido como material didáctico dentro del
proceso educativo de los niños y niñas pueden ser utilizadas como una
excelente herramienta porque mediante su aplicación en las diversas
actividades, al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio
aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada niño, su capacidad de
atención, sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje.29
Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con
todos los aspectos psicopedagógicos y los contenidos del currículo exigidos
en la educación Infantil.
A través de las rondas y canciones el niño desarrolla las nociones básicas
del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonomía personal, la
convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno, el aprendizaje
del lenguaje y de las habilidades comunicativas, la representación numérica,
y la expresión artística y la creatividad.
2.4.8. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON
RONDAS Y CANCIONES
Existe un factor psicológico importante, para el alumno las rondas y
canciones son una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a
crear en él una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo
que las rondas canción es un recurso que se debe usar en cualquier
momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos.
29 cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...
63
Además de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una
actividad más divertida y relajante. También se las emplea para:
Introducir nuevas estructuras en contextos con significado.
Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.
Aumentar el vocabulario.
Repasar el vocabulario que ya se sabe.
Practicar todas las destrezas de una forma divertida.
La tecnología moderna nos ofrece una gama variada de artículos y
artefactos electrónicos que se convierten en valiosos recursos técnicos que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula tales como:
Grabaciones en cintas,
Diapositivas,
Películas,
Canciones,
Cómics
Folletos, periódicos y revistas
C. D
Grabadora
Computador
Pendrive
Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivación pueden
ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase, pero cantar es
una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento
agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.
2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES
Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10
niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños
64
a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para
muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un niño suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en
seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la
escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente.30 El niño con ese
problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su
nivel de inteligencia sea el mismo. Se detecta al niño con problemas
específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son
distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en
común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad
2.5. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
2.5.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
Este prestigioso centro de Primer Año de Educación General Básica "Las
Ardillitas", se creó el 15 de Abril de 1991 y está ubicado en la Ciudadela "Los
Vergeles", calle 10 de Agosto y Vigésima Norte pertenece a la parroquia "La
Providencia" y a la RED-CEMMA I.
El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y
brinda sus servicios educativos a los niños y niñas del sector y sus
alrededores.
La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del
personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de
Aéreas Especiales de Inglés y Cultura Física que prestan sus servicios sin
remuneración como labor social a la institución.
30 preescolarmoderno.blogspot.com/
65
2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS”
2.5.3. UBICACIÓN
Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala, en el
Barrió “Los Vergeles” en las calles 10 de Agosto y Vigésima Norte
2.5.4. MISIÓN
El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas” tiene como misión
primordial formar y preparar a niños y niñas críticos y con un alto sentido de
solidaridad, para que estén en capacidad de ser útiles a la comunidad a la
provincia, el país y la sociedad.
2.5.5. VISIÓN
El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas”, es una institución fiscal
que se compromete en el plazo de tres años fortalecer su acción
psicopedagógica para que la institución educativa tenga un espacio
preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formación de
estudiantes críticos y reflexivos y sobre todo, niños y niñas con alto grado de
solidaridad.
2.5.6. PRINCIPIOS
El principio fundamental de esta institución, la emulación por la constitución
en cuanto tiene que ver a los artículos que regula la educación en el país,
que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educación será laica y
gratuita hasta el tercer nivel".
66
2.5.7. POLÍTICAS
El personal docente del Primer Año de Educación General Básica “Las
Ardillitas“, estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes
en nuestra institución con la capacitación académica de sus profesores y de
esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad.
2.5.8. OBJETIVOS
2.5.8.1. OBJETIVOS GENERALES
La educación básica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a
ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y niña puedan:
Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonomía personal como sujeto cada vez más aptos para ser
protagonistas, en el mejoramiento de su calidad de vida.
Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí
mismo, de las demás personas y su cultura.
Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, racial y cultural para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.
Desarrollar una comunicación clara, fluida y cualitativa acorde a su etapa
evolutiva.
2.5.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conseguir un desarrollo de la inteligencia a nivel de pensamiento
creativo, práctico y teórico.
67
Formar estudiantes conscientes de sus derechos con relación a la
familia, comunidad y nación con actitudes positivas frente al trabajo y uso
del tiempo libre.
2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS
El Primer Año de Educación General Básica con el afán de cumplir con los
objetivos que plantea el nuevo currículo de Educación General Básica y con
los que plantea como institución, su cobertura de servicio es con los niños de
cuatro a cinco años que habitan, fundamentalmente en el sector norte,
parroquia La Providencia del Cantón Machala.
2.5.10. INFRAESTRUCTURA
2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA
Su infraestructura fue realizada por E.B.I PRODEC Educación Básica
Programa de Desarrollo Educativo de Calidad. Cuenta con tres aulas las
mismas que poseen las necesidades básicas como baño, una bodega y
canalización, su cubierta es de eternit, su construcción es de hormigón
cuenta con una superficie de 2.337 m2, tiene cerramiento todo su perímetro y
a la entrada posee una puerta grande.
2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
Cuenta con un espacio de 1.500 m2, en el cual hay una cancha múltiple
lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades lúdicas dirigidas.
2.5.11. ORGANIZACIÓN
Este Primer Año de Educación Básica cuenta con tres profesores titulares
los cuales tienen el titulo requerido para el desempeño de su labor docente.
Es una institución fiscal y se labora en jornada matutina referente a los
estudiantes cuenta con un mínimo de 70 por año lectivo.
68
2.5.12. RECURSOS HUMANOS
Director- Profesor: Lic. Rubén Romero Laines
Auxiliar conserje: Sra. Geovanna Zamora Bajaña
Prof. Luz Viñán Yoella,
Lic. Yolanda Tinoco Mendieta.
2.5.13. ESTUDIANTES
Paralelo “A” 29 estudiantes
Paralelo “B” 28 estudiantes
Paralelo “C” 13 estudiantes
2.5.14. ADMINISTRATIVOS
El primer año de educación básica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente
personal administrativo. Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un
convenio propio con la institución.
2.5.15. SOSTENIMIENTO
Esta situación por su sostenimiento recibe recursos económicos por el
estado ecuatoriano. Es decir por su sostenimiento es fiscal.
69
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. METODOLOGÍA GENERAL
Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fueron el
Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadístico y el Hipotético o Deductivo.
Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la información
recabada, a través de los instrumentos de campo aplicados en El Jardín
Fiscal “Las Ardillitas”.
En cuanto a la utilización de Técnicas, se emplearon la Técnica de
Observación Directa, Entrevista, Encuestas y Fichaje para obtener la
información bibliográfica.
3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecución:
Búsqueda y revisión bibliográfica y red gráfica fue guardada a través de
la técnica del fichaje para la construcción de capítulos, temas o
subtemas.
Construcción del Marco Teórico
La problematización condujo al señalamiento de objetivos e hipótesis.
Con las hipótesis determinamos las variables, indicadores y técnicas.
Identificación y selección de las unidades de investigación.
Diseño de los instrumentos de recolección de información
Recolección y procesamiento de la información obtenida.
Análisis e interpretación de datos.
Elaboración de conclusiones – recomendaciones
70
3.3. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS
VARIABLES DEFINICIÓN
Estrategia Metodológica
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica
Los beneficios que tiene la música como estrategia para la motivación en la comprensión y memorización de los contenidos; y que además, contribuye con la integración social.
Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones.
Las rondas infantiles, tienen como beneficio, fomentar en el niño la unión con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a través de las manos, formar “la ronda”.
Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones
Las rondas fomentan en los niños lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia.
Aspecto del desarrollo integral.
Tiene por finalidad colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña. Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, estéticos y físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunos de ellos.
Tipos de Rondas y Canciones
Los tipos de rondas y canciones son: Rondas de la Naturaleza Rondas del Ambiente Social Rondas didácticas Rondas de Fantasía Rondas Picarescas Ronda Lúdicas.
Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases
Las rondas fomentan la motivación en los niños en el salón de clases, respetando turnos, colaborando con el que no sabe fomentado la integración de los niños
Motivos por los que se utilizan las Rondas y Canciones
La utilización de rondas para la formación del niño debe comenzar por una recuperación sistemática de la tradición: pero ante todo y como en todo trabajo- se debe tener una percepción muy profunda de la estructura, significado, valores culturales, moraleja, así como del contenido de las rondas y canciones infantiles, pues solo así se podrá llamar la atención de los niños y aprovechar
71
al máximo su gran aporte educativo y cultura
Destrezas que desarrollan en el niño(a) en el Primer Año de Educación General Básica
Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.
Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de sonidos, la concentración por voces y por noción musical por medio de canciones.
Favorece la coordinación motora. Creatividad emocional. Exteriorización del sentido rítmico. Expresan levemente sus afectos a través del
sonido y el movimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y
movimientos. Experimentan, descubren, escuchan,
reconocen sonidos.
Dificultades para aprender Rondas y Canciones.
Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva
Estrategias que utiliza el docente del Jardín
La música entra en el niño y la niña de la forma más sencilla de manifestarse, donde se convierten en sus propios creadores de forma activa. La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas. La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia.
Recursos didácticos empleados por el docente.
Es todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.
Dominios actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones
Las Rondas y canciones ayudan al desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje. Desarrollo de la imaginación y memorización, aprendizaje de conceptos de orden y atención, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.
72
3.4. VARIABLE E INDICADORES
VARIABLES INDICADORES
Estrategia Metodológica
Rondas y Canciones
Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones
Desarrollo del Aprendizaje
Se integra
Enseña
Coordina movimientos
Responden a controlar la mente
Imita
Conocen las partes del cuerpo
Ayuda al maestro en la Disciplina
Para la integración
Estimulación
Mejor manejo de aula
Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones
Mucha frecuencia
Poca frecuencia
Aspecto del desarrollo integral.
Asombro
Descubrimiento
Análisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia Tipos de Rondas y Canciones.
Naturaleza
Ambiente social
Didácticas
Fantasía
Picarescas
Lúdicas
Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases
Didáctico
Auditivo
audiovisual Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones
Falta de creatividad
Falta de recursos
Falta de gestión
Destrezas que desarrollan en el niño en el Primer Año de Educación Básica
Calidad de pronunciación y tono de voz
La articulación correcta de las palabras
Interpretación de láminas y figuras
Narración de vivencias con claridad y fluidez
Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc.
Es portador de mensajes y recados
Interpretación de carteles
Descripción de sus propios dibujos
73
Repite adecuadamente los mensajes
Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina
Desarrollo de dibujos
Capacidad de o emitir juicios
Rasgos caligráficos
Interpretación de simbología y señales
Manejo de sus cuadernos y libros
Coloreado de figuras y objetos
Reconocimiento de espacio temporo-espacial
Motivación e interés por escribir
Creatividad
Comunicación y afectividad
Percepción e imaginación
Dificultades para aprender Rondas y Canciones
Lógica
Lingüísticas
Psicomotrices
Otros (Auditivo, visual)
Estrategias que utiliza el docente del Jardín
Recreacionales
Nocionales
Motrices
otras Recursos didácticos empleados por el docente
Material concreto
Reciclables
Del Medio
Otros
Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones
Afectividad
Integración
Solidaridad
Respeto
Cooperación
Destrezas
Personalidad
74
3.5. ELECCIÓN DE TÉCNICAS
VARIABLES E INDICADORES
EN
TR
EV
IST
A
EN
CU
ES
TA
GUIA DE OBSERVACIÓN
Estrategia Metodológica
Rondas y Canciones
X
X
X
Beneficios de las Rondas y Canciones como Estrategias Metodológica
Desarrollo del Aprendizaje
Se integra
Enseña
Coordina movimientos
Responden a controlar la mente
Imita
Conocen las partes del cuerpo
Ayuda al maestro en la Disciplina
X
X
X
Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones
Para la integración
Estimulación
Mejor manejo de aula
X
X
-
Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones
Mucha frecuencia
Poca frecuencia
.X
X
-
Aspecto del desarrollo integral.
Asombro
Descubrimiento
Análisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia
X
X
-
Tipos de Rondas y Canciones
Naturaleza
Ambiente social
Didácticas
Fantasía
Picarescas
X
X
-
75
Lúdicas Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases
Didáctico
Auditivo
Audiovisual
X
X
-
Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones
Falta de creatividad
Falta de recursos
Falta de gestión
X
X
-
Destrezas que desarrollan en el niño en el Primer Año de Educación Básica
Calidad de pronunciación y tono de voz
La articulación correcta de las palabras
Interpretación de láminas y figuras
Narración de vivencias con claridad y fluidez
Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc.
Es portador de mensajes y recados
Interpretación de carteles
Descripción de sus propios dibujos
Repite adecuadamente los mensajes
Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina
Desarrollo de dibujos
Capacidad de o emitir juicios
Rasgos caligráficos
Interpretación de simbología y señales
Manejo de sus cuadernos y libros
Coloreado de figuras y objetos
Reconocimiento de espacio temporo-espacial
Motivación e interés por
-
X
X
76
escribir
Creatividad
Comunicación y afectividad
Percepción e imaginación. Dificultades para aprender Rondas y Canciones
Lógica
Lingüísticas
Psicomotrices
Otros (Auditivo, visual)
-
X
-
Estrategias que utiliza el docente del Jardín
Recreacionales
Nocionales
Motrices
Otras
-
X
-
Recursos didácticos empleados por el docente.
Material concreto
Reciclables
Del Medio
Otros
-
X
-
Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones
Afectividad
Integración
Solidaridad
Respeto
Cooperación
Destrezas
Personalidad
-
X
X
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
Las unidades de investigación que fueron tomadas en cuenta para nuestro
trabajo son:
a. 3 Docentes Parvularios = 100%
b. 70 Padre de familia o representantes = 100%
c. 70 Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín Las
Ardillitas = 100%
77
He comprobado el 100 % de la población, me garantizan los resultados de
la investigación.
3.7. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo,
ante una situación dada, la Rondas y Canciones como las estrategias
metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del
Primer Año de Educación Básica, analizamos sus aspectos más
importantes, explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta,
con la que se de solución al problema y se mejore el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Por su naturaleza, esta investigación fue diagnostica propositiva y combinó
dos modalidades; toda vez que se recurrió a la utilización de fuentes y
recursos metodológicos de campo y bibliográfica- documental.
Las entrevistas fueron aplicadas a 3 educadores y las encuestas a 70
padres de familia. En base a estos datos se llevó cabo la investigación
sobre la aplicación de Rondas y Canciones como estrategia metodológica
en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de primero de
básica, obteniendo resultados interesantes, los que serán presentados, y
analizados en los siguientes cuadros estadísticos.
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
79
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA
OBSERVACIÓN DIRECTA
Aspectos que se evaluaron a través de la observación directa
Calificaciones que obtuvieron los ( 70) niños
MB
B
D
Total de niños observados
Nº F % F % F % F %
1 Calidad de pronunciación y tono de voz 50 71.43 15 21.43 5 7.14 70 100
2 La articulación correcta de las palabras 51 72.86 15 21.43 4 5.71 70 100
3 Interpretación de láminas y figuras 60 85.71 8 11.43 2 2.86 70 100
4 Narración de vivencias con claridad y
fluidez
40 57.15 25 35.71 5 7.14 70 100
5 Capacidad de atención a la narración
de historias, cuentos, etc.
65 92.86 3 4.28 2 2.86 70 100
6 Es portador de mensajes y recados 50 71.43 15 21.43 5 7.14 70 100
7 Interpretación de carteles 62 88.57 6 8.57 2 2.86 70 100
8 Descripción de sus propios dibujos 45 64.29 20 28.57 5 7.14 70 100
9 Repite adecuadamente los mensajes 48 68.57 18 25.71 4 5.77 70 100
10 Desarrollo de psicomotricidad gruesa y
fina
52 74.28 14 20 4 5.72 70 100
11 Desarrollo de dibujos 40 57.14 20 28.57 10 14.29 70 100
12 Capacidad de o emitir juicios 60 85.71 8 11.43 2 2.86 70 100
13 Rasgos caligráficos 50 71.43 16 22.86 4 5.71 70 100
14 Interpretación de simbología y señales 40 57.14 23 32.86 7 10 70 100
15 Manejo de sus cuadernos y libros 53 75.72 13 18.57 4 5.71 70 100
16 Coloreado de figuras y objetos 66 94.29 3 4.28 1 1.43 70 100
17 Reconocimiento de espacio temporo-
espacial
53 75.72 14 20 3 4.28 70 100
18 Motivación e interés por escribir 40 57.14 68.
30 9 12.86 70 100
TOTAL 925 257 78 1260
PORCENTAJES 73.41% 20.40% 6.19% 100%
Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas”
Elaborado por: Betty Reyes
CUADRO Nº 1
80
Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes
Según la Guía de observación dirigida a los niños y niñas de Primero de
Básica del Jardín Fiscal Mixto “Las Ardillitas” vemos que: En el ítem # 1;
CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y
5 niños estas deficientes. En el Ítem # 2 ARTICULACIÓN CORRECTA DE
LAS PALABRAS; 51 niños tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 están
deficientes. En el ítem # 3; INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS Y FIGURAS,
60 niños tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En
el ítem # 4; NARRACIÓN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40
niños tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 niños están deficientes; en el
Ítem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIÓN A LA NARRACIÓN DE HISTORIA,
CUENTOS, etc.; 65 niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 niños están
0
10
20
30
40
50
60
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS(AS) DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN
DIRECTA
MB
B
D
GRAFICO Nº 1
81
deficientes. En el Ítem # 6; ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS
50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 niños están deficientes.
En el Ítem # 7 INTERPRETACIÓN DE CARTELES, 62 niños tienen Muy
Bueno; 6 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem # 8
DESCRIPCIÓN DE SUS PROPIOS DIBUJOS, vemos 45 niños tienen Muy
Bueno; 20 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. En el Ítem # 9; REPITE
ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 niños tienen Muy Bueno; 18 tienen
Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem #10 DESARROLLO DE
PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 niños tienen Muy Bueno; 14
tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem # 11 DESARROLLO DE
DIBUJOS, 40 niños tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 10 niños están
deficientes. En el Ítem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 niños
tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem #
13 RASGOS CALIGRÁFICOS 50 niños tienen Muy Bueno; 16 tienen Bueno
y 4 niños estas deficientes. En el Ítem # 14 INTERPRETACIÓN DE
SIMBOLOGÍAS Y SEÑALES 40 niños tienen Muy Bueno; 23 tienen Bueno y
7 niños están deficientes. En el Ítem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS
Y LIBROS 53 niños tienen Muy Bueno; 13 tienen Bueno y 4 niños están
deficientes. En el Ítem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66
niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 1 niños están deficientes. En el
Ítem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 niños
tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 3 niños están deficientes. En el Ítem #
18 MOTIVACIÓN E INTERÉS POR ESCRIBIR 40 niños tienen Muy Bueno;
20 tienen Bueno y 9 niños están deficientes.
Según los resultados del cuadro # 1 y el grafico # 1 podemos darnos
cuenta que prevalece la calificación de Muy Bueno ya que más del 73.41%
de los niños están Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios
aplican excelentes técnicas de enseñanza – aprendizaje, demostrando de
esta manera un aprendizaje significativo en los niños y niñas el 20.40 % no
están mal pero deben estar mejor, mientras que hay algunos niños que se
encuentran rezagados en la interpretación de símbolos y señales ; el 6.19 %
por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna técnica musical o
manual para que el niño se desarrolle en esta área.
82
4.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES
DE FAMILIA
4.1.1. BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Ayuda al desarrollo del aprendizaje 48 69
Se integra con los demás 7 10
Le enseña a respetar su entorno 3 4
Le enseña a coordinar movimientos 1 1
Actuar y responder lo que se le enseña 3 4
El niño imita a la profesora 2 2
Enseña a crear canciones 5 7
A reconocer las partes de su cuerpo 1 1
TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
El Gráfico Nº 2 muestra que, el 69% de padres de familia encuestados
consideran que la aplicación de rondas y canciones ayuda al desarrollo del
aprendizaje, el 10% manifiestan que sirven para que el niño(a) se integre
con los demás, el 7% que enseña a crear canciones; el 4% que les enseña
a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le enseña, el 3% que el
69%
10%
4%
2% 4%
3% 7%
1%
BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES
Ayuda al desarrollo delaprendizaje
Se integra a los demás
Le enseña a respetar su entorno
Le enseña a coordinarmovimientos
Actuar y responder lo que se leenseña
El niño(a) imita a la profesora
CUADRO Nº 2
GRAFICO Nº 2
83
niño imita a la profesora, el 2% que les enseña a coordinar movimientos,
mientras que el 1% afirma que le enseña a reconocer las partes de su
cuerpo. El análisis anterior nos permite obtener como conclusión que las
rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los niños(as)
del Primer Año de Educación General Básica del Jardín “Las Ardillitas”.
4.1.2. RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN
RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Para la integración de sus compañeros 17 24
La estimulación de distintas áreas de aprendizaje 45 64
Para un mejor manejo del aula 8 12 TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
El Gráfico Nº 3, muestra que 45 padres de familia que representan el 64%;
consideran que los docentes aplican las rondas y canciones porque
estimulan las distintas áreas del aprendizaje; el 24% manifiestan que
24%
64%
12%
RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Para la integración desus compañeros
La estimulación dedistintas áreas deaprendizaje
Para un mejor manejodel aula
CUADRO Nº 3
GRAFICO Nº 3
84
contribuyen para la integración con sus compañeros y el 12% que sirve para
un mejor manejo del aula.
Podemos obtener como conclusión que la razón más significativa por la cual
los docentes aplican las Rondas y Canciones es porque estimulan las
distintas áreas de aprendizaje.
4.1.3. FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Con mucha frecuencia 50 71
Con poca frecuencia 20 29 TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
El Gráfico Nº 4, revela que 50 padres de familia que representan el 71%;
indica que con mucha frecuencia la maestra utiliza rondas y canciones,
mientras que el 29% considera que se aplica con poca frecuencia.
71%
29%
FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES
Con mucha frecuencia
Con poca frecuencia
CUADRO Nº 4
GRAFICO Nº 4
85
Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de las los
maestros utiliza con mucha frecuencia las Rondas y Canciones.
4.1.4. RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE
CLASE
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Siempre 45 64
A veces 25 36
TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
En el Gráfico Nº 5 se aprecia claramente que 45 padres de familia que
representan el 64% consideran que siempre existe relación entre las rondas
y canciones con el tema de clase, el 36% indica que a veces se da esta
relación. Podemos concluir que en la mayoría de los casos las rondas y
canciones que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que
se dicta.
64%
36%
RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE
Siempre
A veces
CUADRO Nº 5
GRAFICO Nº 5
86
4.1.5. RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA
RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Falta de creatividad 15 21
Recursos por gestión 35 50
No contestaron 20 29 TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
El Gráfico Nº 6; muestra que el 50% de los padres de familia encuestados
consideran que las maestras no hacen uso de las rondas y canciones por
falta de recursos; el 29% no contestaron, mientras que el 21% no las utilizan
por falta de creatividad. Se puede concluir de que en las instituciones
educativas se debe buscar alternativas que permitan obtener el material
didáctico adecuado para un mejor desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje.
21%
50%
29%
RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES
Falta de creatividad
Recursos por gestión
No contestaron
CUADRO Nº 6
GRAFICO Nº 6
87
4.1.6. MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES.
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Si 42 60
No 28 40 TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
El Grafico Nº 7, evidencia que el 60% de los padres de familia encuestados
indican que si existe concordancia entre el material que utiliza el docente y la
utilización de las rondas y canciones; mientas que el 40% indican que los
materiales no están acordes para enseñar.
De esta esta manera se puede evidenciar una contradicción con la respuesta
de la pregunta anterior donde los padres de familia respondieron en su
mayoría que los docentes no aplican rondas y canciones por falta de
material.
60%
40%
MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES
Si
No
CUADRO Nº 7
GRAFICO Nº 7
88
4.1.7. PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS
NIÑOS(AS) EN CLASE
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Asombro 8 11
Descubrimiento 55 79
Análisis 1 1
Relaciones de similitud 2 3
Relaciones de diferencia 4 6 TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
El Gráfico Nº 8; deja evidenciar que el 79% de los padres de familia
encuestados indican que el descubrimiento, es uno de los procesos de
aprendizaje que desarrollan los niños(as) en clase, el 11% que es el
asombro, el 6% la relación de diferencia, el 3% la relación de similitud y el
1% indica que desarrolla el análisis.
11%
79%
1% 3%
6%
PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE
Asombro
Descubrimiento
Análisis
Relaciones de similitud
Relaciones de diferencia
CUADRO Nº 8
GRAFICO Nº 8
89
Esto permite obtener como conclusión que un alto índice de padres
responde que sus hijos desarrollan procesos de aprendizaje por
descubrimiento y únicamente el 1% considera al análisis, siendo
conocedores que, en el proceso de aprendizaje el niño tiene que aprender a
analizar para desarrollar sus habilidades y destrezas.
4.1.8. CLASES DE RONDAS Y CANCIONES APLICA EL DOCENTE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
RESPUESTAS Nº Porcentaje
A la naturaleza 22 31
Ambiente social 32 46
Didácticas 14 20
Lúdicas 2 3
TOTAL 70 100
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
31%
46%
20%
3%
CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE
A la naturaleza
Ambiente social
Didácticas
Lúdicas
CUADRO Nº 9
GRAFICO Nº 9
90
El Gráfico Nº 9, permite evidenciar que el 45% de padres de familia
encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente están
relacionadas con el ambiente social; el 31% a la naturaleza; el 20% son
didácticas; y únicamente el 3% son lúdicas.
El análisis anterior permite obtener como conclusión que la maestra
parvularia utiliza varias clases de rondas y canciones lo cual es muy
beneficioso por cuanto se proporciona un mejor desarrollo del educando.
91
4.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Las Rondas y Canciones son utilizados con poca frecuencia por los
maestros y maestras del Primer Año de Educación General Básica y no
cubren todos los aspectos del desarrollo integral del niño(a) en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a
los Padres de familia.
El 31 % de los padres de familia encuestados confirmaron que con poca
frecuencia la maestra utiliza Rondas y Canciones para enseñar a su hijo;
aunque en la entrevista aplicada a las maestras del jardín contradicen lo
dicho por los padres de familia, señalando que ella siempre utilizan Rondas y
canciones; pero se vuelve a contrastar cuando se pregunta si esa
enseñanza cubre todos los aspectos del desarrollo integral que requiere un
niño dentro del proceso Enseñanza - Aprendizaje, y lamentablemente se ha
comprobado que los padres de familia reconocen que en su gran mayoría
solo se les ha ayudado hacer descubridores el 79%, pero otros elementos
esenciales para el desarrollo en esa edad como son: el asombro, el análisis
y las relaciones de similitud y diferencia se han quedado rezagados en
espera de que las maestras de los años posteriores les ayuden a superar
estos vacíos. En síntesis la hipótesis es comprobada afirmativamente.
4.4.1 HIPÓTESIS PARTICULAR
Las ventajas que tiene el docente al aplicar las Rondas y Canciones como
estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje,
como son la integración voluntaria del estudiante, el mejor manejo del aula y
la estimulación en las distintas áreas de aprendizaje se la comprobó al
encuestar a los padres de familia ¿Por qué cree que el docente en el
proceso Enseñanza –Aprendizaje, aplica Rondas y canciones, a lo que
respondieron el 64% que lo hacía para estimular las distintas áreas de
aprendizaje, el 24% confirmó que sirven para que se integren con sus
compañeros, y el 11% de Padres de Familia agrego que con las Rondas y
92
Canciones la maestra tenia mejor manejo de aula. De esta manera esta
hipótesis queda comprobada de manera positiva, es decir las ventajas de
aplicar Rondas y canciones son múltiples, situación que también la
confirman los maestros en las entrevistas realizadas a ellos
En esta hipótesis se plantea: Si son pocos los tipos de Rondas y Canciones
que utilizan los docentes. Para ello se le preguntó a los Padres de Familia:
¿Qué clases de Rondas y Canciones aplica la docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje? Sus respuestas nos dicen que el 46% son de tipo
social, el 31% nos dicen que son rondas referentes a la naturaleza y el 20%
afirman que son de tipo didáctico. Las rondas y canciones de fantasías,
picarescas y lúdicas, etc., no se las aplica. Con estos confirmamos la
hipótesis de manera positiva, indicando que verdaderamente son pocos los
tipos de rondas y canciones que utilizan los docentes.
Además esta hipótesis afirma que la aplicación de Rondas y Canciones es
inadecuada al tema de clases; situación que se comprueba en la respuestas
que dan los padres de familia cuando se les pregunta si las Rondas y
Canciones que utilizan el docente están acorde al tema que enseña,
respondiendo el 36% que ocasionalmente concuerdan con el tema que
enseñan.
Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños
son desconocidos por los padres de Familia, esta es una verdad que se la
comprobó en la encuesta aplicada a ellos, cuando respondieron el 69% que
ayuda únicamente al desarrollo del aprendizaje, desconociendo los otros
beneficios como son: el de integrarse con los demás, respetar el entorno,
coordinar movimientos, actuar y responder a lo que se le enseña, imitar,
crear, reconocer las partes de su cuerpo, etc. Este desconocimiento que
tienen los padres, hace que ellos no les enseñen a sus hijos y le apoyen a la
maestra para que les enseñe. Esta afirmación se la comprueba también en
la entrevista realizada a las maestras.
93
Esta hipótesis nos dice que: Los maestros no utilizan las rondas y canciones
por falta de creatividad, recursos y gestión. Tanto los padres de familia como
los maestros reconocen que por falta de material tanto didáctico como
auditivo y audiovisual. El 29% no respondieron estas preguntas, lo que
permite inducir que ocultaron en sus respuestas la falta de creatividad y
gestión que tienen los maestros para aplicar y buscar los recursos
necesarios para enseñar utilizando este tipo de estrategias.
En la quinta y última hipótesis se ha planteado que el desarrollo de
destrezas se ve limitado por que no se aplica Rondas y Canciones como
estrategia metodológica. Para comprobar esta afirmación he observado a
cada uno de los 70 niños con una guía de observación que contiene una
gama de 18 destrezas en la que el 74% tiene muy buen desarrollo, el 20%
tiene un mediano desarrollo que deben de mejorar y un 5.2% un deficiente
desarrollo de destrezas a lo que la maestra y padre de familia deben ponerle
más dedicación para motivarlos y aprovechar sus primero años de vida. Por
lo expuesto esta hipótesis también queda comprobada de manera afirmativa
94
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Según el trabajo que se ha realizado y las técnicas de investigación que se
ha utilizado podemos concluir que:
Las rondas y canciones son indispensables en el proceso de enseñanza
aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica.
Los planteles no cuentan con el suficiente equipamiento técnico para la
aplicación de Rondas y Canciones
Las Guías Didácticas para enseñar Rondas y Canciones son escasas y
en nuestro medio casi nulas, por eso es necesario que las egresadas de
la Universidad Técnica de Machala en esta especialización,
proporcionemos nuestro significativo aporte.
95
RECOMENDACIONES
Después de haber realizado el trabajo de investigación en el Jardín Fiscal
“Las Ardillitas” y dándonos cuenta de las falencias que hay dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje por la falta de motivación, creatividad y
actualización de los docentes, además el poco desarrollo de estrategias
metodológicas los niños no desarrollan una educación innovadora es así que
recomendamos:
Que los directivos, así como los maestros del plantel, hagan gestiones
para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la
enseñanza de Rondas y Canciones
Que los aportes que entregamos los egresados en esta especialidad, no
se queden en felicitaciones, sino que los utilicen en las aulas de los
planteles en pro del beneficio de nuestros infantes.
Que se organice concursos de rondas, para implementarlas como
verdaderas estrategias de enseñanza-aprendizaje y se adjunten a la
calidad y calidez del buen vivir.
96
CAPITULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. TITULO
Álbum de Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el
Proceso Enseñanza Aprendizaje en el Jardín de Infantes.
5.2. BENEFICIARIOS
5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS
Niños y niñas del Jardín de Infantes “Las Ardillitas” y de otros planteles del
cantón Machala.
5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Profesores(as) del Primer Año de Educación General Básica.
5.3. ANTECEDENTES
Los resultados de la presente investigación han demostrado que los
docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodológica en el
proceso enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General
Básica. También se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y
canciones y la importancia de las mismas, como su incidencia en el
aprovechamiento en el desarrollo óptimo de los niños y niñas del jardín.
5.4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Los maestros del jardín de infantes están llamados a perfeccionarse más
que cualquier maestro de otro nivel, deben perfeccionar las técnicas de
enseñanza aprendizaje y las técnicas motivacionales, ya que una buena
97
educación se inicia y se cimenta en el primer Año de Educación General
Básica, pues el niño de 4 y 5 años asimila y recepta de manera total lo que
le fomentan sus padres y maestros. Es un receptor de altísimo grado de
aprendizaje. Además las rondas y canciones son estrategia metodológica de
alta significancia para la vida y desarrollo el infante.
Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y
canciones para uso de maestros, se hace indispensable que nosotros los
egresados en esta especialidad de párvulos, y mas siendo estudiantes
comprometidos con la colectividad según la misión y visión con los que nos
formamos en la Universidad Técnica de Machala, no nos queda otro camino
que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las
investigaciones que realizamos; de allí que nace la idea y mi compromiso de
hacer o elaborar un álbum de rondas y canciones como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje, donde recojo rondas
y canciones tradicionales, actualizadas y de mi autoría.
Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por sí mismo, sino que
también va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios.
5.5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
En el modelo piagetiano, es el concepto de inteligencia como proceso de
naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una
parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por
otra hacen posible el progreso intelectual. PIAGET elabora un modelo que
constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su
teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con
PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes.
Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes
98
del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y
fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: 31
Para Piaget, el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en los procesos
de asimilación y acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo (restructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del
desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan
mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede
considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna
la relación entre la asimilación y la acomodación
VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo
interioricen.
Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y
una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio,
coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su
cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su
cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud
rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar
31
www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.htm
99
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje
oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la
lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando
reconozca las sílabas tónicas.
DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES
En el jardín de infantes la musical tendrá como base y punto de partida el
ritmo, ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar en el tiempo
sus expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones
personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. Y se desarrollan
las siguientes destrezas:
Exteriorización del sentido rítmico.
Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
5.6. OBJETIVOS
5.6.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar un álbum de rondas y canciones en apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los niños y
niñas del Primer Año de Educación General Básica.
5.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS
Crear rondas y canciones que apoyen al proceso enseñanza aprendizaje:
para que los docentes los utilicen según las destrezas o habilidades a
desarrollar.
100
Recopilar rondas y canciones de calidad que garanticen el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje.
Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones en el desarrollo
de destrezas y habilidades en los niños y niñas de 1er Año de Educación
General Básica.
5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
El álbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones
entre unas de mi autoría y otros autores tradicionales y contemporáneos de
otros autores.
La estructura del álbum es totalmente didáctico, como lo podrán apreciar a
continuación contiene el tema, la música, los movimientos rítmicos las
destrezas que desarrollan las aplicaciones didácticas y el CD con música y
letra, que apoya de manera sostenible al maestro o maestra que se decida
trabajar con técnicas nuevas y variadas y que dan felicidad a los niños.
5.8. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM
5.8.1. INVESTIGACIÓN
Recogida la información que constituye el proceso de la investigación para
integrar los contenidos del álbum de rondas y canciones, en este proceso se
estudió asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de
Educación 2010-2015.
5.8.2. PLANIFICACIÓN
Se organizaron los elementos esenciales y los del diseño del álbum de
manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodológica
para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del jardín de
infantes.
101
5.9. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS MATERIALES RECURSOS VARIOS
1. Autora- investigadora
2. Asesora de tesis
Computadora
Internet
Cd
Libros
Impresora
Hojas de papel bond
Cámara de videos
Reproducción ejemplar
Movilización
Teléfono
Refrigerio
5.10. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinación de
Educación General Básica de la Dirección Provincial de Educación de El
Oro, dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Año de Educación
General Básica. La administración también se dará directamente con los
maestros del Primer Año de Educación General Básica.
5.11. RESULTADOS ESPERADOS.
Que los niños del Primer Año de Educación General Básica del cantón
Machala, especialmente los del Jardín “Las Ardillitas” mejoren su proceso de
enseñanza- aprendizaje con la utilización del álbum de rondas y canciones.
5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Para la implementación de la propuesta se hará una reunión general con los
profesores del Primer Año de Educación General Básica, en la cual se va a
exponer los beneficios de la utilización del álbum de rondas y canciones
como el que se ha diseñado y se muestra a continuación.
En la exposición de marketing se usarán el álbum, el CD y el proyector a fin
de que se pueda apreciar lectura, música y movimientos rítmicos con alto
nivel de impacto.
102
BIBLIOGRAFÍA
BIXIO, Cecilia, “Enseñar a aprender: como construir un espacio colectivo
de enseñanza aprendizaje, Ediciones Rosario, 1998, Pág. 3, 25.
MARULANDA, Ángela; “El átomo del juego”, Universidad Tecnológica de
Pereira, Pág. 35.
Ministerio de Educación y Cultura Consejo Nacional de Deporte, Guía
didáctica y Metodología Nº 2.
Ministerio del Deporte, Planificación Curricular del área de Física
NAHORA, María C.; “Mis Primeras Canciones Favoritas”, Zamora
Editores, 1998, Pág. 10-47
ORTEGA, Rosario; “El juego infantil y la construcción social del
conocimiento”, Ediciones Alfar, Sevilla, 1992, Pág. 220-222.
RUSSEL, Arnulfo; “El juego de los niños”, Editorial Herder, Barcelona,
1970, Pág. 259-562.
WERNER, Silberstein; “Guía Didáctica Nº 2 y Metodología de las
Unidades”, Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 120-131.
WILLIBALD, Weichert; “Guía Didáctica Juegos, rondas y canciones”,
Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 205-357.
www.guate360.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/
www.libreriadeportiva.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.html
www.telpin.com.ar/Internet Educativa/Proyectos/.../CANCIONES.doc
ZAPATA, Everardo S.; “Cancionero Escolar Coquito Canta”, Ediciones
Coquito, 1999, Pág. 8, 16, 60.
ANEXOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”
MATRIZ DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”
Nombre del estudiante: _Britanny Mosquera______________________________________
Orden Aspectos MB F B F D F Total
1 Calidad de pronunciación y
tono de voz
√
2 La articulación correcta de las
palabras
√
3 Interpretación de láminas y
figuras
√
4 Narración de vivencias con
claridad y fluidez
√
5 Capacidad de atención a la
narración de historias,
cuentos, etc.
√
6 Es portador de mensajes y
recados
√
7 Interpretación de carteles √
8 Descripción de sus propios
dibujos
√
9 Repite adecuadamente los
mensajes
√
10 Desarrollo de psicomotricidad
gruesa y fina
√
11 Desarrollo de dibujos √
12 Capacidad de o emitir juicios √
13 Rasgos caligráficos √
14 Interpretación de simbología y
señales
√
15 Manejo de sus cuadernos y
libros
√
16 Coloreado de figuras y
objetos
√
17 Reconocimiento de espacio
temporo-espacial
√
18 Motivación e interés por
escribir
√
ANEXO Nº 1
ANEXO Nº 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS”
Nombre: _____________________________________________________ 1. Los padres de familia reconocen la importancia de la aplicación de
rondas y canciones, porque:
a. Ayuda al desarrollo del aprendizaje ( ) b. Se integra con los demás ( ) c. Le enseña a respetar su entorno ( ) d. Le enseña a coordinar movimientos ( ) e. El niño imita a la profesora con canto ( ) f. Enseña a crear canciones ( ) g. A conocer las partes de su cuerpo ( )
2. ¿Por qué cree usted que el docente aplica rondas y canciones en el proceso enseñanza-aprendizaje?
- Para la integración con sus compañeros ( ) - La estimulación de distintas áreas de aprendizaje ( ) - Para un mejor manejo de aula ( )
3. ¿Con qué frecuencia utiliza rondas y canciones la maestra para enseñar a su hijo(a)?:
- Con mucha frecuencia ( ) - Con poca frecuencia ( )
4. ¿Son adecuadas las rondas y canciones que utiliza la docente acorde a lo que enseña?
- Siempre ( ) - A veces ( ) - Nunca ( )
5. La maestra no utiliza las rondas y canciones por:
- Falta de creatividad ( ) - Recursos por gestión ( )
6. ¿Tiene material acorde para enseñar rondas y canciones?
Didáctico Sí ( ) No ( )
Auditivo Sí ( ) No ( )
Audiovisual Sí ( ) No ( )
7. ¿Cree usted que su hijo(a) en el aula de clase desarrolla procesos de aprendizaje como son?
- Asombro ( ) - Descubrimiento ( ) - Análisis ( ) - Relaciones de similitud ( ) - Relaciones de diferencia ( )
8. ¿Qué clase de rondas y canciones aplica la docente en el proceso
de aprendizaje?
- A la naturaleza ( ) - Ambiente social ( ) - Didácticas ( ) - Fantasía ( ) - Picarescas ( ) - Lúdicas ( )
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN FISCAL “LAS
ARDILLITAS” DEL CANTÓN MACHALA Nombre: _____________________________________________________ 1. Datos académicos:
- Bachiller ( ) - Profesor Parvulario ( ) - Profesor de Educación Básica ( ) - Licenciado en Educación Parvularia ( ) - Licenciado en Educación Básica ( ) - Otros ( )
2. Su tiempo de servicio está entre:
- 1 – 5 años ( ) - 6 - 10 años ( ) - 11 – 15 años ( ) - 16 – 20 años ( ) - O más ( )
3. La capacitación que usted ha asistido en los últimos tres años se relaciona con:
- Pedagogía ( ) - Evaluación educativa ( ) - Desarrollo psicomotriz ( ) - Manualidades ( ) - Actualización parvularia ( ) - Otros ( )
4. El nivel de conocimiento que tiene usted sobre el desarrollo de destrezas en la aplicación de rondas y canciones en los niños(as) de primer año de educación general básica es:
- Alto ( ) - Medio ( ) - Bajo ( )
5. ¿Qué dificultades de aprendizaje encuentra usted en el aula de clase con los niños(as) de primer año de educación general básica?
- Lógico matemático ( ) - Lingüístico ( ) - Psicomotriz ( ) - Otros:………………………………………………………………………
6. ¿Cree usted que el desarrollo de rondas y canciones en la sala de clase ayuda al alumno de Primer Año de Educación General Básica a?
a) Promover la percepción y la creatividad ( ) b) La comunicación y la afectividad ( ) c) La percepción e imaginación ( )
7. Su interés por el desarrollo de destrezas en rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica es:
- Alto ( ) - Medio ( ) - Bajo ( )
8. ¿Qué estrategias usted aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica?
- Creativas ( ) - Recreacionales ( ) - Nocionales ( ) - Motrices ( )
9. ¿Qué recursos aplica usted aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica?
- Material concreto ( ) - Reciclable ( ) - Del medio ( ) - Otros ( )
10. Al utilizar rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica le presentan dificultades para aprender con facilidad.
- Sí ( ) - No ( ) - A veces ( )
EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 La maestra cantando “La muñeca de Tull” con niños y niñas
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 A través de la observación se comprobó que los niños(as) tienen cierta apatía por el canto.
FOTO Nº 1
FOTO Nº 2
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Formando rondas con niños y niñas
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Les indico a los niños(as) como formar una ronda para cantar la canción “Caballito Blanco, en la cual tuvieron una muy buena participación.
FOTO Nº 3
FOTO Nº 4
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando la canción de “Las vocales” con los niños(as) en la cual tuvieron una aplicación didáctica muy buena.
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “La vaca lechera”, desarrollando su pronunciación y tono de voz.
FOTO Nº 5
FOTO Nº 6
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Cantando la ronda “El lobo” con los niños(as), su participación fue muy buena.
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Los niños y niñas en ronda, su pronunciación de voz fue muy buena.
FOTO Nº 7
FOTO Nº 8
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “El patio de mi casa”, su participación fue muy buena.
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Formando círculos para cantar la ronda “La muñeca de Tull”, su participación e interés fue muy bueno.
FOTO Nº 9
FOTO Nº 10