tesis daniel lluvia 11noviembre
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U N I V E R S I D A D D E L V A L L E D E A T E M A J A C
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍAINCORPORADA A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SEGÚN ACUERDO No. 00945001 EXPEDIDO EL 25 DE MARZO DE 1994
SUCESOS DE VIDA QUE PUEDEN INCIDIR EN LA DESERCIÓN ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓNQUE PARA GRADUAR DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
PRESENTA:
DANIEL DÍAZ DEL RAZOLLUVIA CITLALY GARCÍA AGUIRRE
DIRECTORA: CLAUDE ANN MARIE MALCORPS GAETANE
GUADALAJARA, JALISCO NOVIEMBRE DE 2010
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….5
Planteamiento del problema………………………………………………………5
Pregunta de investigación ……………………………………………………….7
Justificación…………………………………………………………………………7
Objetivos…………………………………………………………………………….9
Objetivo general…………………………………………………………………….9
Objetivo particular…………………………………………………………………..9
Hipótesis…………………………………………………………………………….9
CAPITULADO……………………………………………………………………10
CAPÍTULO 1- DESERCIÓN ESCOLAR…….…………………………………10
CAPÍTULO 1- SITUACIONES VIVENCIALES DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
1.1 Desarrollo del estudiante universitario……………………………………12
1.2 Adultez joven y estrés………………………………………………………13
1.3 Autodeterminación……………………………………………………………15
1.4 Necesidades de logro………………………………………………………18
1.5 Teorías sociológicas para explicar la permanencia en la universidad….19
Capítulo 2- DESERCIÓN ESCOLAR…………………………………………22
2.1Fracaso escolar académico………………………………………………….24
2.1.2 Causas de deserción escolar universitaria……………………………..26
2.1.3 Factores económicos……………………………………………………...28
2.1.4 Factores de índole académico…………………………………………28
2.1.5 Influencia de amigos y familia en la elección de la carrera………29
2.1.6 Falta de habilidades y formación académica………………………30
2.1.7 Causas de índole personal……………………………………………30
2.2 Proyecto de vida…………………………………………………………..31
VARIABLES……………………………………………………………32
Definición operacional de variables …………………………………….32
MATERIAL Y METODO………………………………………………………36
ENFOQUE…………………………………………………………………….36
TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………36
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………36
UNIVERSO O POBLACIÓN…………………………………………………36
TAMAÑO MÍNIMO DE MUESTRA…………………………………………37
Método de muestreo…………………………………………………………37
Unidad de estudio……………………………………………………………..37
Comparabilidad de la muestra………………………………………………37.
RECURSOS ……………………………………………………………………37
Humanos………………………………………………………………………37
Materiales………………………………………………………………………37
Financieros……………………………………………………………………..37
LIMITES…………………………………………………………………37
Tiempo……………………………………………………………………………37
Lugar o espacio………………………………………………………………37
Persona…………………………………………………………………………….37
Criterios de inclusión………………………………………………………...38
Criterios de no inclusión……………………………………………………….38
Criterios de exclusión…………………………………………………………38
ASPECTOS ÉTICOS……………………………………………………………38
Instrumentos de recolección de datos…………………………………………39
METODOLOGÍA…………………………………………………………………..41
Prueba piloto………………………………………………………………………41
Técnica de recolección de datos…………………………41
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………42
Introducción
Resumen
El presente proyecto de investigación pretende estudiar la relación que existe
entre los sucesos de vida estresantes de los universitarios de la carrera de
psicología, como posibles causantes de la deserción escolar. Actualmente es
elevado el número de estudiantes que abandonan los estudios, se le atribuyen a
ello muy diversas causas, desde personales hasta económicas y es el objetivo de
este proyecto analizar cuáles son los eventos en la vida del estudiante que
podrían causar la deserción, así como su frecuencia, desde un enfoque
cuantitativo, esto con el fin de responder a la pregunta ¿Cuáles son los sucesos
de vida que podrían incidir en la deserción de los estudiantes de Psicología en una
Universidad privada?.
Entre los capítulos revisados se encuentran: Causas de deserción escolar
universitaria. Rice (1997), Desarrollo del estudiante universitario. Erikson (1950),
Adultez joven y estrés. Hoffman, Paris y Hall (1996), entre otros.
Las variables que se consideraron fueron Dependientes: sucesos de vida
estresantes e Independientes: deserción escolar universitaria.
El universo de la investigación fue de 250 universitarios de la carrera de
psicología y el tamaño de muestra de 30 sujetos, a los que se les aplicó el test
Sucesos de vida.
La recolección de información se llevó acabo en una universidad privada de
Zapopan, con la autorización de la jefatura del departamento de Psicología.
Los resultados obtenidos arrojaron que las áreas de Logros y Fracasos, el área de
salud y el área Personal obtuvieron las puntuaciones más elevadas, por encima
del área Escolar y el área Familiar que, de acuerdo a la teoría eran las esperadas.
Planteamiento del problema
La deserción escolar a nivel licenciatura, representa un problema muy importante
para el sistema educativo, ya que por la gran incidencia que ésta tiene, se ha
estudiado desde diferentes perspectivas.
Según Rodríguez y Hernández (2008, p. 3) indica que “existe un promedio
de 36.0% de deserción escolar en las instituciones de educación superior pública,
mientras que en el sector privado el porcentaje de deserción es de 28.8%”.
Según La Encuesta de caracterización socioeconómica (CASEN) en el
2003 alrededor de 308.469 jóvenes entre 20 y 24 años se encuentran fuera del
sistema escolar sin haber finalizado su enseñanza media. Ellos representan el
86,3% de la población sin enseñanza completa.
En el año 2000 la organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), señalo que por cada diez estudiantes universitarios en
México, tres de ellos se encontraban en peligro de abandonar los estudios, y
calculaba que para el año 2006 esta cifra se aumentaría a cinco de cada diez.
Los motivos que se le atribuyen como causa a este fenómeno, son
problemas económicos, problemas familiares y problemas de índole personal.
Los problemas económicos se comprenden como aquéllas situaciones
donde la economía de la familia del estudiante o la del mismo se ve afectada de
tal manera que el estudiante no puede solventar los gastos generados por sus
estudios y se ve en la necesidad de abandonar sus estudios.
En otros casos donde al universitario se le presentan problemas familiares,
que a menudo generan crisis en esta, y representan un importante factor para que
el universitario deserte, suelen ser: muerte de un miembro de la familia, perdida de
trabajo de alguno de los padres si este es el que provee el dinero en la familia.
Los problemas de índole personal, comprenden aquellas situaciones donde
el estudiante se enfrente a problemas que de alguna manera cambia su vida y la
transforma, como es el caso del embarazo no deseado.
En este tipo de problemas también se incluyen aquellos problemas
emocionales que el estudiante puede llegar a experimentar y que son de gran
importancia a considerar como factor que influye en la deserción escolar.
También se considera como un importante punto de atención para entender
la deserción escolar, el establecimiento de metas individuales del propio
estudiante, es decir, la actitud que este tiene hacia sus estudios, la realización de
su plan de vida y sus metas individuales y profesionales.
La posición de las instituciones educativas, en cuanto a la deserción
escolar, es variante, ya que para una institución educativa privada puede
representar algo negativo por la falta de ingresos en colegiatura.
Estos factores deben considerarse de una manera significativa, ya que
están considerados, como aquellos factores principales que propician la deserción
escolar.
Pregunta de investigación
¿Cuáles son los sucesos de vida que podrían incidir en la deserción de los
estudiantes de Psicología en una Universidad privada?
Justificación
Es conveniente conocer el impacto de los sucesos familiares, económicos y
personales que el estudiante universitario experimenta, los que influyen en el
mismo para que este deserte.
Por el alto índice de deserción escolar universitaria que existe hoy en día, que se
utilizaría como una fuente de información y datos estadístico, que ya por su
análisis serviría para poderle brindar a los jóvenes, mejores herramientas y apoyo
para que estos culminen sus estudios de nivel superior.
Lo que se llegue a descubrir con esta investigación, será útil para poder
brindar una mejor atención a personas con este tipo de problemáticas y en dado
caso tener el respaldo y conocimientos necesarios para poder crear un programa
estratégico para la atención de los estudiantes por parte de la universidad.
O en el caso de que estos programas de atención ya existan y se estén
implementando cotidianamente, poder identificar en qué áreas es más significativo
el impacto en el joven universitario y así fortalecer ese aspecto en cuanto a su
apoyo profesional.
En el nivel de profesional medio superior, la proporción de abandono
escolar es muy alta, comparada con la de primaria y la de secundaria.
Entre 1991 y 1997, la deserción aumenta de 25.1% a 29.8%, siendo en el
último de los años 8.6 puntos porcentuales mayor la deserción masculina (34.5%)
que la femenina (25.9%). En 1997, abandonan los estudios en el nivel profesional
medio 114 mil estudiantes de ambos sexos.
Objetivos
Objetivo general
Detectar los sucesos de vida estresantes en los estudiantes universitarios para
que estos decidan dejar sus estudios sin completar.
Objetivos específicos
1. Definir cuales sucesos de vida estresantes tienen mayor incidencia en los
estudiantes universitarios de psicología.
2. Definir los sucesos de vida estresantes que tienen una menor incidencia en
los estudiantes universitarios de psicología.
Hipótesis
Hi: Los sucesos de vida estresantes (agrupados por áreas: familiar, social,
personal, problemas de conducta, logros y fracasos, salud y escolar) pueden influir
para que los estudiantes universitarios deserten de la carrera de psicología.
Ho: Los sucesos de vida estresantes no influyen en la deserción de los
estudiantes de Psicología.
Ha: Los sucesos de vida estresantes influyen de forma positiva en los estudiantes
universitarios.
CAPITULADO
CAPÍTULO 1- SITUACIONES VIVENCIALES DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
1.1 Desarrollo del estudiante universitario
1.2 Adultez joven y estrés
1.3 Autodeterminación.
1.4 Necesidades de logro.
1.5 Teorías sociológicas para explicar la permanencia en la universidad.
CAPÍTULO 1 SITUACIONES VIVENCIALES DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
1.1 Desarrollo del estudiante universitario
A principios de la década de 1950 Erikson trabajó en su teoría del desarrollo
psicológico y social del ser humano, desde su nacimiento hasta la muerte, son 7
etapas con sus crisis correspondientes.
En nuestro país los estudiantes universitarios se ajustan a la etapa numero 6,
llamada intimidad en oposición al aislamiento, es decir la edad adulta temprana,
aproximadamente de los 18 a los 25 años. (Erikson, 1950).
En esta etapa Erikson (1950) considera que el individuo está preparado para unir
su identidad a la de los demás, ha pasado ya por la etapa de la adolescencia, o
está por salir de ella y por tanto tiene capacidad para establecer un compromiso
con otra persona.
Cuando los adultos jóvenes han resolviendo poco a poco las múltiples demandas
que se requieren, tanto personales como con las personas que conforman su
entorno, se dice que adquieren un sentido ético que caracteriza a la adultez
(Cornachione, 2006).
La realización totalizadora de la adultez, tal como Erikson en 1950 la llama, es la
utopía de que se realizará una conjunción plena entre dos seres, que se unirán
con fines de procreación, recreación, trabajo, relación amorosa, entre otras.
La intimidad real “implica la capacidad que tiene la persona de experimentar y
sentir que las necesidades y preocupaciones propias son tan importantes como
las ajenas” (Cornachione , 2006, p. 85), en este caso de su compañero.
El aislamiento es todo lo contrario y algo que puede causar problemas en el joven,
incluso en etapas posteriores. Havighusrt y Nevgarten (1987) son dos teóricos que
también platean el concepto de las tareas del desarrollo, dicen que los cambios
que se dan en la edad adulta obedecen principalmente a acontecimientos
sociales.
La fase del adulto joven, de aproximadamente 18 30 años se explica de la
siguiente forma:
“es una fase difícil que suele provocar tensiones, ya que el joven adulto se
encuentra bastante solo para llevar a acabo las tareas propias de esta fase… tales
como finalizar los estudios, seleccionar pareja, encontrar trabajo” (Cornachione,
2006, p.86).
Levinson es un teórico más que propone las diferentes dificultades que preocupan
al joven adulto, se llama fase novicio o principiante (Levinson, 1984) a partir de los
17 años:
Construir y cultivar un sueño de vida.
Establecer una relación.
Elaborar su vida profesional o de trabajo.
Desarrollar una relación amorosa, casarse y formar una familia.
1.2 Adultez joven y estrés
Los cambios en la sociedad moderna influyen en las actitudes de sus miembros,
actualmente es muy importante considerar que los cambios de la vida moderna
son tan drásticos que pueden provocar estrés, el joven adulto no está en lo
absoluto libre de dicho estrés, pues como se ha visto muchas de las tareas que
debe ejercer al llegar a ésta etapa son sumamente estresantes (Hoffman, Paris y
Hall, 1996).
Antes que nada se describirá que es el estrés, en sus orígenes la palabra stress
tiene que ver con la constricción o estrechez de algún tipo, con la opresión, “el
estrés es una exigencia a las capacidades de adaptación de la mente y cuerpo”
(Fontana, 1989, p. 3)
Existen dos tipos de estrés, aquél que puede se positivo, si nuestra respuesta a
las exigencias es buena, y negativo, si nuestras capacidades son insuficientes,
entonces el individuo cede ente el estrés y se debilita. Los estresores pueden
estar en un rango muy amplio, pero aquellos que ocupan a este proyecto están
estrechamente relacionados con los cambios y afrontamientos de los jóvenes que
estudian en la universidad. (Fontana, 1989).
El estrés es una característica natural e inevitable, y para entenderlo es necesario
primero observar las exigencias externas, aquellas que se presentan en el medio
en el que habitamos y las capacidades personales, es decir cuales son las
reacciones frente a una situación estresante (1989), tal como lo dice Fontana.
Existen tres etapas y son: la reacción a la alarma, la etapa de resistencia y la
etapa de agotamiento, que conlleva más consecuencias. Las consecuencias del
estrés son muchas, tanto físicas como psicológicas, entre ellas:
Elevación de la presión arterial.
Pérdida de peso.
Enfermedades cardiacas.
Trastornos digestivos.
Frecuentes dolores de cabeza y de espalda.
Problemas sexuales.
Además los efectos psicológicos del estrés que pueden ser tanto cognoscitivos:
Decremento de la concentración.
Aumento de la distractibilidad.
Deterioro de la memoria a corto y largo plazo.
Deterioro en la velocidad de respuesta.
Aumento en la frecuencia de errores.
Deterioro en la capacidad de organización y planeación a largo lazo.
Aumento en los trastornos del pensamiento.
Efectos emocionales:
Aumento de tensión física.
Cambios significativos en los rasgos de personalidad.
Aumento de hipocondría.
Pérdida del autoestima.
Efectos conductuales:
Disminución del interés y entusiasmo.
Aumento del ausentismo.
Descenso de los niveles de energía.
Alteración de los patrones del sueño.
Se ignora la nueva información recibida.
Las responsabilidades se depositan en los demás.
Pueden hacerse amenazas de suicidio.
1.3 AUTO DETERMINACIÓN.
La necesidad de autodeterminación se interpreta como el deseo o la necesidad de
que las acciones de una persona sean determinadas por sus elecciones y estas
conductas se busca que estén conectados con los intereses, preferencias,
creencias y deseos de la persona miasma.
Este concepto está ligado a la permanencia en la universidad, ya que si un
estudiante cuenta con la autodeterminación necesaria, este sería un factor a su
favor para que continuara con sus estudios y lograr llegar a su término.
Según Reeve (3003) citando a Deci y Ryan, la conducta se auto
determina cuando los intereses, preferencias y creencias guían la decisión de
involucrarse o no en una actividad en particular; como lo sería integrarse en un
universidad, elegir una carrera e integrase a ese grupo estudiantil.
Así mimo se explica que la autodeterminación consiste en la necesidad de
experimentar elecciones en el inicio y regulación de la conducta y lo anterior refleja
el deseo de tener elecciones propias, en lugar de que los sucesos del ambiente
determinen las acciones de una persona
Por lo tanto la deserción escolar, vista desde esta teoría, se entiende como un
evento que el sujeto elije experimentar, ya que de acuerdo con Deci y Ryan, los
sucesos del ambiente no terminan las acciones de las personas.
Punto de vista que se opone a las opiniones sobre las cuales se consideran
sucesos de índole económico y familiar como causantes o de alto impacto en el
estudiante para que se dé la deserción escolar.
Se explican tres cualidades vivenciales que se conjuntan para definir la
experiencia de la autodeterminación.
1-Sitio de causalidad percibido: que se refiere a la comprensión del individuo de la
fuente causal de sus acciones motivadas.
2- La elección percibida: sucede cuando se experimenta una sensación de
elección cuando el sujeto se encuentra en un ambiente que le proporciona
flexibilidad en toma de decisiones, donde se le suministra muchas oportunidades a
elegir, donde solo se tiene la sensación de obligación cuando se encuentra en un
ambiente que le impela la acción de comunicar una rigidez acerca de cómo se
debería de pensar, sentir y comportarse.
3- Voluntad: es un sentido de libertad para involucrarse en una actividad.
Se centra en cuan libre o coaccionada se siente una persona cuando lleva a cabo
lo que desea hacer.
“Los ambientes, las relaciones y los contextos sociales varían en la medida que
apoyan o no a la necesidad de una persona para la autodeterminación”, (Reeve, J.
2003 p. 98).
Se dice que cuando el contexto social y las relaciones sociales del individuo
satisfacen de manera positiva la necesidad de este para la autodeterminación,
estos ambientes se conocen como ambientes favorables de la autonomía; y
cuando estos ambientes fungen el papel contrario, es decir que frustran, ignoran e
interfieren con las necesidades para la autodeterminación del individuo se les
conoce como ambientes controladores. Reeve (2003).
Por las características del tipo de ambiente controlador, se puede inferir que los
sujetos que viven dentro de este tipo de ambiente, es más probable que
experimenten problemas, que por su circunstancia sea difícil de afrontarlas y esto
por lo tanto le dificultaría la resolución de problemas de cualquier ámbito.
También se observa que un ambiente familiar, donde se de la buena
comunicación y se motive positivamente al estudiante, este por consiguiente
obtiene un mejor nivel académico, que a diferencia de las familias, donde el
ambiente no sea armonioso, y no se motive adecuadamente al estudiante, este
podría ser propenso a dejar los estudios.
Torres y Rodríguez (2006).
1.4 NECESIDADES DE LOGRO.
La necesidad e logro es el deseo de lograr hacer bien las cosas en relación con un
estándar de excelencia.
Atkinson (1957- 1964) citado por Reeve, J (2003). Argumenta que
“la necesidad de logro predice solo de manera parcial la conducta de
logro. Tal comportamiento depende no solo de las necesidades individuales
de logro, sino también de la probabilidad de éxito en la tarea y su valor
incentivo para triunfar en dicha tarea. Para Atkinson, la probabilidad de éxito
y el valor incentivo de triunfo estaban determinados de manera situacional”.
La comprensión cognitiva de Lewin (1935) citado por Reeve (2003). Acerca de la
motivación enfoco al individuo como un organismo en busca de metas. La
necesidad era lo que hacía a la persona acercarse o evadir.
Las necesidades se originaban no solo de las demandas corporales, sino también
de necesidades psicológicas, y estas necesidades producían intenciones, y una
vez que la intención se formulaba, la tensión permanecía hasta que dicha
intención se satisfacía mediante la acción consumadora. Por lo tanto para Lewin,
las necesidades creaban intenciones, las intenciones producían tensiones y las
tensiones motivaban comportamientos consumadores de acercamiento y
evitación.
La perspectiva que Vicent Tinto ofrece sobre la deserción escolar indica que, tiene
mucho que ver el significado que el estudiante le da a su propio comportamiento
(el de abandonar los estudios) ya que señala que mientras las funcionarios
universitarios comprenderían la deserción del joven como un fracaso, para este
puede significar un paso positivo para cumplir de alguna manera con las metas
que se ha propuesto.
Así mismo afirma que por la perspectiva individual del universitario, como el
establecimiento de metas y propósitos que este atribuye cuando se incorpora al
sistema educativo, pueden no ser claras y también cambiar con la trayectoria
académica, lo que llevaría a que el joven universitario desertara, pero el autor no
lo reconoce como un fracaso, si no que este le da “importancia de la maduración
intelectual y del efecto deseado que se supone tiene la universidad en el proceso
de desarrollo individual”.
1.5 TEORÍAS SOCIOLÓGICAS PARA EXPLICAR LA PERMANENCIA EN LA
UNIVERSIDAD.
En el estudio de Giovagnoli (2002), se basa en dos teorías sociológicas
principalmente, para explicar el por qué de la permanencia en la universidad.
Menciona el modelo de integración del estudiante (student integration model) de
Spady (1970) y tinto (1975), y el modelo de desgaste del estudiante (student
attrition modelo) de Bean (1980).
En el modelo de integración del estudiante, explica que a mayor grado de
integración del estudiante al ambiente ecdémico y social, ayuda a que se crea un
mayor compromiso con la institución, que traduce como la decisión del aluno en
permanecer en la universidad o desertar.
Mientras que el modelo de desgaste del estudiante, dice que le da una
mayor importancia a los factores externos a la institución, es decir, más
personales e individuales.
Así mismo según Giovagnoli (2002), los estudiantes que desertan e
comparación con los que permanecen en la universidad, tienden a tener bajas
calificaciones y cuentan con padres con menor educación, así como menores
ingresos económicos.
También menciona que Clotfelter et al. (1991), estima que los estudiantes
con un mayor nivel de interacción con los profesores y con otros estudiantes
tienen mayor probabilidad de abandonar sus estudios, pero aclarando que es muy
posible que tal interacción sea una función de muchos factores que influyen al
joven para que este deserte.
Así mismo, se encontró que los sucesos de índole personal influyen de gran
manera en el estudiante, con esto se refiere a la importancia que tiene el
establecimiento y definición de las metas personales, ya que si un estudiante
cuenta con una visión de sus metas claras, es muy poco probable que deserte.
Huesca y Castaño.
De acuerdo con los aspectos económicos en relación con la deserción escolar
universitaria, se relaciona la ocupación y el nivel de educación de los padre de
quienes abandonan la carrera, señalando que aquellos padres de familia que tiene
puestos gerenciales, directivos y altos funcionarios con un nivel de estudios
superior, tienen menor incidencia en deserción escolar, que los padres de familia
tienen un nivel de estudios bajo o nulo y trabajan de obreros, albañiles o servicio
domestico.
Se indica que las causas más frecuentes de la deserción escolar, la perdida de
interés por la carrera, cuestiones económicas, dificultad en el desempeño escolar
y desempeño deficiente de la organización de la universidad.
Capítulo 2- DESERCIÓN ESCOLAR
2.1Fracaso escolar académico.
2.1.2 Causas de deserción escolar universitaria.
2.1.3 Factores económicos.
2.1.4 Factores de índole académico.
2.1.5 Influencia de amigos y familia en la elección de la carrera.
2.1.6 Falta de habilidades y formación académica.
2.1.7 Causas de índole personal.
2.3 Proyecto de vida.
DESERCIÓN ESCOLAR
En el año 2000 la organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), señalo que por cada diez estudiantes universitarios en México, tres de
ellos se encontraban en peligro de abandonar los estudios, y calculaba que para el
año 2006 esta cifra se aumentaría a cinco de cada diez.
Rodríguez y Hernández (2008), indican que
“De acuerdo con el informe de la Asociación Nacional de
universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en
el año 2000, la educación superior en el siglo XXI, el promedio
nacional de eficiencia terminal hacia el año 2000 se ubica en el
39% cifra menor que se tenía un poco más de una década atrás:
entre los ciclos 1981-1982 y 1993-1994, la eficiencia terminal
promedio de las instituciones de educación superior (IES) a nivel
licenciatura era cercana al 54%. Es decir que se observa una
tendencia a la reducción de la eficiencia terminal o, si se ve de
modo invertido, un crecimiento de las poblaciones que no
concluyen sus estudios en la educación superior”
Por lo que se puede inferir que la problemática de la deserción escolar no
es un suceso nuevo, o que solamente este ocurriendo en este momento, es un
problema que ya ha sido estudiado, por su grado de incidencia que ha ido en
aumento con el avance de los años.
Para darle una explicación más amplia al fenómeno de la deserción escolar,
diversos investigadores han indagado sobre el tema y cada una de ellos tiene una
concepción de lo que lo que en cuanto a deserción escolar se refiere.
2.1 FRACASO ESCOLAR ACADÉMICO
Se puede comprender como una consecuencia del fracaso escolar
académico por parte del estudiante que a la vez es una falta de
rendimiento de este, donde las principales manifestaciones de este
problema se podrían reflejar en repetición o reprobación de cursos o
asignaturas. También se sostiene que el fracaso escolar se da cuando la
duración de los estudios de un estudiante universitario es mayor a lo que
se marca en el plan de estudios.
Salvador, Castel, Navarro y Villalba (2004).
Desde otra perspectiva se dice que la deserción escolar en nuestro país
se debe a causa de las presiones económicas familiares así como
dificultes en la integración familiar, así mismo se hace referencia como
causa fundamental de la deserción escolar, es la inadecuada orientación
vocacional y la reprobación incidente del estudiante, así como problemas
de salud, la carga de responsabilidad al mezclar el estudio y el trabajo,
también se menciona la edad de ingreso a la universidad como un
indicativo para la deserción escolar, ya que por la corta edad del
estudiante, este puede no tener claras sus metas y por lo tanto no
interesaste completamente en sus estudios universitarios.
Rodríguez y Leyva (2007).
De acuerdo con Covington y Omelich citado por Bañuelos (1993) dado que una
situación de fracaso hace que ponga en duda la capacidad del alumno, estos para
evitar esta situación ponen en acción algunas estrategias para desviar la
implicación de inhabilidad, como la excusa y la manipulación del esfuerzo.
Estas estrategias se pueden identificar con aquellas conductas como lo son la
participación mínima en clase, demora de la realización de una tarea o ni siquiera
intentar realizar la tarea y capear en los exámenes. Entonces se puede entender
que el alumno suele emplear etas conductas, como una manera de evitar
evidenciar la supuesta incapacidad que el alumno percibe que tiene ante las
cuestiones escolares.
Así mismo, la utilización desmedida de estas estrategias por parte del alumno, se
dice que trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, donde el
estudiante estará propenso a fracasar y terminará haciéndolo en un determinado
momento.
También se comprende la deserción escolar como un fenómeno que se
encuentra bien ligado a las metas de los mismos estudiante, ya que se considera
que entre más altos sean los niveles de sus metas educativas, será mayor la
posibilidad de que terminar los estudios, aunque el estudiante experimente un
problema económico o de alguna otra índole.
Por lo que al comprimido personal e individual del propio estudiante, como
lo sería la motivación, el impulso y el esfuerzo propio, se vincula a la deserción
escolar.
Así la voluntad personal que se aplica en el logra de las metas personales
propuestas se considera como un elemento importante para la persistencia del
estudiante para continuar con sus estudios.
Huesca y Castaño.
2.1.2 CAUSAS DE DESERCIÓN ESCOLAR UNIVERSITARIA
Las posturas en cuanto a los motivos para que se dé la deserción escolar,
refieren que los estudiantes experimentan una impotencia cuando no pueden
controlar las políticas de su escuela, por lo que se dice que comienzan a sentirse
enajenados por el ambiente escolar, y por la falta de significado, que se
comprende como aquel estudiante que no considera a la escuela como algo
relevante en su vida.
También se contempla el pobre sentido que tiene el estudiante sobre las
nomas y reglas, como una característica importante para que deserte.
Las nomas en el ámbito escolar se dirigen a recompensar al estudiante a logar un
buen desempeño y éxito académico, pero que existe una posición inferior para
lograrlo, por parte de aquellos estudiantes que están es una posición
socioeconómica baja y los grupos minoritarios, ya que estas mismas normas les
dificultan un desempeño exitoso.
Rice (1997).
Otro tipo de enajenación que, según Rice (1997), experimenta el alumno es el
alejamiento social, que comprende como todas aquellas condiciones negativas
que vive el estudiante como parte de la comunidad estudiantil, como lo sería la
relación monótona entre compañeros, escasas amistades o la intransigencia de
las autoridades escolares.
Los problemas de índole económico y por lo tanto la necesidad de buscar
empleo antes de concluir los estudios superiores, así como las escasas
oportunidades existentes para obtener una beca de estudios superiores, se
consideran como causas para la deserción escolar e jóvenes universitarios.
García (2006).
En los estudios donde se relaciona el rendimiento académico con el
contexto familiar, se encontró que los factores de mayor impacto en el rendimiento
escolar del estudiante, son el cómo organiza este su tiempo para estudiar y
dedicarse a sus tareas escolares, así como las técnicas de estudio empleadas por
él, que en muchas ocasiones, esta técnica simplemente no existe o no la sabe el
estudiante.
Otras investigaciones señalas que la deserción acolar en el estudiante
universitarios, se da principalmente porque este no se logra adaptar
completamente al sistema académico superior, por diversas causas, como lo sería
la falta de madurez intelectual y de personalidad, así como la falta de
conocimientos y habilidades necesarias para realizar los estudios a un nivel
superior.
Esta misma investigación, infiere que en el caso de que el estudiante se
involucre favorablemente en el ambiente intelectual y social de la universidad, este
tendrá menor posibilidad de que deserte, a comparación, de un estudiante que no
se logre relacionar de esa manera.
2.1.3 FACTORES ECONÓMICOS
Huesca y Castaño (sf), indican que la situación económica de los alumnos puede
ser una causa de deserción escolar, pero esto no quiere decir que sea este un
factor determinante para que se dé, de hecho así mismo Huesca y Castaño
citando a Tinto, señala que los estudiantes desertores que atribuyen su deserción
a cuestiones económicas en realidad esta información tiende a enmascarar a
revelar motivos básicos de la deserción.
El resultado de diversos estudios concuerda que la actividad laboral del
estudiante interfiere negativamente en su desempeño académico, provocando por
lo tanto un bajo rendimiento escolar que finalmente podría ocasionar deserción
escolar (Rodríguez y Leyva, 2007).
2.1.4 FACTORES DE ÍNDOLE ACADÉMICO
En esta misma investigación, se encontró que un factor muy significativo para que
se de la deserción escolar es de índole académico, en especifico la deficiente
orientación vocacional, ya que se afirma que los alumnos al ingresas a la
universidad se encuentran en un periodo de acoplamiento social y por lo tanto
también académico lo que provoca en este incertidumbre, y si este proceso se
experimenta por un largo periodo de tiempo, es más probable que el alumno
deserte sin completar sus estudios.
Así miso, se contempla que la deficiente orientación vocacional que
estudiante recibió previamente al ingresar a la universidad, ya que la información
que se le brido fue insuficiente o errónea.
2.1.5 INFLUENCIA DE AMIGOS Y FAMILIARES EN LA ELECCIÓN DE LA
CARRERA
Muchos estudiantes centran su decisión exclusivamente en el bienestar familiar y
someten sus gustos personales, sus metas, en aras de un progreso familiar en el
que subyace el mandato familiar de emprender una carrera universitaria para
salvaguardar en algunas ocasiones la identidad familiar.
De la misma manera según Roxana Mercado, investigadora de la
Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), citada por Huesca y Castaño
padres e hijos despliegan una serie de negociaciones con el objetivo de ver qué
carrera es la más indicada para resguardar los capitales familiares, que no son
siempre económicos sino también simbólicos y sociales. En virtud de estos
elementos, Mercado entiende que la elección de una carrera tiene que ver con la
historia del individuo y, fundamentalmente, con la de su familia.
2.1.6 FALTA DE HABILIDADES Y FORMACIÓN ACADÉMICA.
Estas causas de deserción escolar se refieren a lo que según Huesca y Castaño
seria el síndrome del atraso escolar y abandono del sistema escolar, el cual
consiste en que los alumnos que se van rezagando en su proceso de aprendizaje
académico terminan abandonando el sistema escolar, ya que estos no se siente
capaces de seguir adelante con sus estudios.
En los estudios donde se relaciona el rendimiento académico con el
contexto familiar, se encontró que los factores de mayor impacto en el rendimiento
escolar del estudiante, son el cómo organiza este su tiempo para estudiar y
dedicarse a sus tareas escolares, así como las técnicas de estudio empleadas por
él, que en muchas ocasiones, esta técnica simplemente no existe o no la sabe el
estudiante.
2.1.7 CAUSAS DE ÍNDOLE PERSONAL
Según Huesca y Castaño, la vida universitaria exige un ajuste social e intelectual
por parte de alumno, donde algunos en este proceso de transición afrontan
dificultades severas para adaptarse, lo que podría inducirlos a abandonar los
estudios.
También el ajuste institucional es comprendido como una causa importante
para la deserción escolar en el caso de que este no se de de una manea positiva
para el alumno.
Así mismo se menciona que el ingreso a la educación superior exige una
separación, cuando menos parcial, de los roles y patrones de comportamiento de
la escuela preparatoria y en algunos casos, la separación física del hogar influye
en la deserción.
2.2 PROYECTO DE VIDA
Si bien muchos de los alumnos ingresan a la universidad con metas poco
definidas, lo van logrando con el tiempo y un apoyo adecuado de sus profesores,
compañeros y su entorno. En el caso de los estudiantes que desertan parece que
no se dio este proceso.
Los estudiantes no concluyeron sus estudios en la carrera que se
inscribieron porque tenían una deficiente Orientación Vocacional y carecían de
información de lo que la licenciatura les podía dar y los verdaderos alcances de
ésta.
Se hace necesario, por tanto, no estigmatizar el cambio de carrera y si
apoyar a los estudiantes que deseen cursar otra licenciatura, como un proceso
propio de la madurez de los jóvenes, ya que si están en lo que realmente desean,
con más seguridad culminarán los estudios.
Por otro lado es importante favorecer el ajuste de estos estudiantes a la
institución en lo académico y en su sentido de pertenencia mediante grupos de
autoayuda y el acompañamiento por parte de profesores capacitados para ello.
VARIABLES
Independientes: sucesos de vida estresantes.
Dependientes: deserción escolar universitaria.
DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES
Definiciones de las diferentes áreas del test Sucesos de vida (Lucio y
Durán, 2003, p. 2).
Área familiar: se refiere a los sucesos que ocurren dentro de la dinámica de la
familia tanto nuclear como extensa del adolescente. Abarca también sucesos
relacionados con la comunicación y formas de interacción de los miembros de la
familia con el joven. Explora sucesos como divorcios, enfermedades, conflictos y
problemas.
Área familiar:
Reactivos: 1, 5, 8, 13, 17, 21, 24, 32, 40, 48, 49, 56, 58, 63, 66, 73, 77, 80, 82, 83,
87, 89, 92, 93, 99, 102, 104, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 115, 118, 119,
122, 124, 126, 127.
Área social: pretende investigar sucesos que tienen que ver con las pautas
de interrelación del adolescente, con otras personas fuera de su ambiente familiar
y escolar, investiga los roles que éste desempeña en los grupos.
Área social:
Reactivos: 3, 10, 19, 26, 42, 50, 55, 79, 86, 88, 94, 96, 100, 103, 105, 111, 114,
116, 121, 125, 128.
Área personal: comprende los eventos que se relacionan con la vida
emocional y sexual del adolescente, con sus pasatiempos, cambios físicos y
psicológicos.
Área personal
Reactivos: 11, 16, 20, 23, 27, 29, 34, 35, 43, 45, 51, 59, 61, 67, 68, 69, 74, 76, 91,
117, 120, 129.
Área de problemas de conducta: se refiere a situaciones tocantes a
problemas con la autoridad, con la violación de normas, así como sus
consecuencias. Incluye desde normas relacionadas con la escuela hasta aquellas
que implican problemas legales.
Área de problemas de la conducta
Reactivos: 7, 15, 18, 22, 31, 38, 41, 54, 57, 64, 71, 72, 97.
Área de logros y fracasos: esta sección explora el alcance o no de metas,
del adolescente en diferentes actividades y áreas de su vida, así como pérdidas
materiales.
Área de logros y fracasos
Reactivos: 4, 12, 28, 36, 44, 52, 62, 65, 75, 78, 95, 101, 123.
Área de salud: incluye situaciones de la vida del adolescente relacionadas
con sus hábitos e higiene personal y cómo éstos afectan la salud.
Área de salud
Reactivos: 6, 14, 30, 37, 46, 47, 53, 60, 70, 81, 85, 98.
Área escolar: concierne a los sucesos de vida dentro del contexto escolar,
en el que se desenvuelve el adolescente, que tiene que ver con su desempeño
académico, su relación con maestros y compañeros y cambios dentro del ámbito
escolar.
Área escolar
Reactivos: 2, 9, 25, 33, 39, 84, 90.
Deserción escolar universitaria
Asociación Nacional de universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) En su artículo (2007), describe la deserción escolar como, “abandono
que hace el alumno de los cursos o carrera a los que se ha inscrito, dejando de
asistir a las clases y de cumplir con las obligaciones fijadas”.
Por otra parte, ANUIES (2007). Cita a, Altamira (1997) que “considera al
abandono escolar como una suspensión definitiva o temporal, voluntaria o forzada
de los estudios”.
Entonces, la deserción escolar se entiende como el hecho de dejar de
estudiar, abandonar los estudios que se suponía el estudiante cursaría hasta su
término. Con la particularidad de que esta deserción puede ser voluntaria, forzada,
definitiva o temporal.
MATERIAL Y MÉTODOS
ENFOQUE
Cuantitativo
Se recolectaran datos por medio de un instrumento, para así poder probar la
hipótesis con base a la medición numérica y el análisis estadístico.
Se considera más adecuado el método cuantitativo ya que se aplicará un test a los
estudiantes de psicología.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptivo
Con éste estudio se muestra con precisión las dimensiones de los sucesos de vida
estresantes en los universitarios, con la posibilidad de predecir probabilísticamente
si éstos sucesos influyen en la deserción escolar.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
No experimental
El estudio se realizará sin la manipulación deliberada de las variables, para
después proceder a observar el fenómeno en su ambiente natural, y
posteriormente se hará el análisis.
UNIVERSO O POBLACIÓN
Estudiantes universitarios de ambos sexos, que asistan una universidad privada,
en la carrera de psicología.
TAMAÑO MÍNIMO DE MUESTRA
30 sujetos
Unidad de estudio
Sucesos de vida estresantes en los estudiantes de psicología y su relación con la
deserción escolar.
Comparabilidad de la muestra
Estudiantes universitarios.
RECURSOS
Humanos
Sujetos de investigación: estudiantes de psicología.
Maestra de metodología: Castañeda Jorge Dionisio.
Directora de tesis: Malcorps Gaëtane Claude Anne-Marie.
Investigadores – Díaz del Razo Daniel y García Aguirre Lluvia Citlaly.
Materiales
Hojas de papel
Computadora
Bolígrafos y lápices
Impresora
Test Sucesos de vida.
Financieros
7,000 pesos mexicanos, financiados por la doctora Beatriz Eugenia Aguirre Moran
y José Díaz Díaz.
LIMITES
Tiempo
Periodos diferidos en tres partes:
Enero a Abril de 2010- trabajo de gabinete.
Mayo a Agosto de 2010- recolección de datos.
Septiembre a Diciembre de 2010- análisis de datos.
Lugar o espacio
La carrera de Psicología de una universidad privada de Guadalajara.
Personas o sujetos participantes
Jóvenes que se encuentran estudiando la licenciatura en psicología y tengan entre
17 y 19 años de edad.
Criterios de inclusión
Que se encuentre estudiando la licenciatura en psicología, tenga de 17 a 19 años
y desee participar en el proyecto de investigación.
Criterios de no inclusión
Edad: Que tenga menos de 17 años y más de 19 años, que no desee participar en
el proyecto.
Criterios de exclusión
Que por cualquier motivo ya no pueda continuar participando en el proyecto de
investigación.
ASPECTOS ÉTICOS
Los aspectos éticos que conforman esta investigación son de acuerdo a
Brugmann, A, et al. (1993) en su Código Ético del Psicólogo donde expresa que
los participantes tienen la libertad de aceptar o rechazar participar en la
investigación, de igual manera a conocer los beneficios y fines de la misma.
También tiene la libertad de suspender la investigación en cualquier momento
cuando esto le acarree problemas.
No obstante resulta comprensible la funcionalidad básica de este código
ético la cual es la de proteger tanto a la imagen de la psicología como al paciente.
Evitar negligencias, engaños, abusos y demás atributos que pueden generar daño
a la persona que visita al psicólogo como paciente.
El artículo 9 del capítulo 1 menciona: “Evitar que repercutan en su actividad
profesional sus estados de ánimo derivados de problemas personales y
abstenerse de intervenir en los casos en que los mismos puedan afectar su
objetividad.”
Se trata de una norma básica en toda labor psicológica, no solo en la
terapia como se menciona, sino también en la investigación. Acerca de las
pruebas psicológicas, estas, sugieren una amplia polémica en cuanto a la
aceptación de los resultados, si estos intervienen en el proceso terapéutico, más
que como informantes como generadores de actitudes en los pacientes. Esto
genera graves problemas sobre si los resultados de las pruebas deben de ser
compartidos con los pacientes o no. El código ético del Psicólogo determina que
es un derecho de los pacientes conocer el resultado de sus pruebas.
Por último se respeta la intimidad de la persona, por lo que se organiza el
anonimato y la confidencialidad de la información que se obtenga de ellos, como
lo menciona el artículo 35 del Código Ético del Psicólogo.
De acuerdo a la ley general de salud (2002). Art 113-120. La investigación
será respaldada por la formación académica y la experiencia adecuada del
investigador sobre el campo de estudio que desea analizar, así como el protocolo
diseñado bajo parámetros establecidos de la secretaria de salud, al seleccionar al
participante, el investigador se compromete a proporcionarle la información
necesaria así como mantenerlos al tanto de los datos generados y los resultados.
Así también como el publicar los resultados de dicho estudio cuidando que se
respete la confidencialidad a que tienen derecho sus sujetos de investigación,
almacenando la información, al igual que se establece en los artículos 50-69 del
Código Ético del Psicólogo (2007).
Instrumento de recolección de datos
Para fines del proyecto de investigación se utilizará el test de sucesos de vida,
cuyas autoras son Emilia Lucio Gómez-Maqueo y Consuelo Durán Patiño, su
significación es la evaluación de sucesos de vida estresantes.
El cuestionario de sucesos de vida se elaboró con el fin de detectar
problemas emocionales en adolescentes, a partir de los sucesos de vida
estresantes y la evaluación afectiva que el joven hace de ellos (Lucio y Durán,
2003, p.1).
Descripción del instrumento, consta de 129 reactivos que permiten evaluar
de manera confiable las áreas: familiar, personal, social, problemas de conducta,
logros y fracasos, salud y escolar. Los reactivos negativos implican un perjuicio o
malestar en función del joven; los reactivos positivos son eventos vistos como
benéficos por el joven. (Lucio y Durán, 2003).
Su tiempo de aplicación es de aprox. 45 minutos, se puntuan mediante 4
respuestas. Cuando me sucedió fue bueno, cuando me sucedió fue malo, cuando
me sucedió fue indiferente, no me sucedió. (Lucio y Durán, 2003, p.2).
De acuerdo con su impacto en los sucesos de vida del joven, se han
clasificado en Sucesos normativos (predecibles, frecuentes y medianamente
estresantes) y sucesos no normativos (poco frecuentes, impredecibles y
abrumadores para el joven). (Lucio y Durán, 2003, p.2).
El motivo de estudiar y medir los sucesos de vida radica en la importancia
de la adolescencia y adultez temprana como etapas de transiciones y grandes
cambios a nivel biológico, social y psicológico, vistos desde la perspectiva del
propio joven (Seiffge-Krenke, 1998).
Se realizaron adecuaciones del lenguaje, para hacerlo mas claro, así como
de contenido, se redujo el número de reactivos de 152 a 129 para la versión final
(Lucio y Durán, 2003, pp. 9-11).
Se decidió usar este test porque toma en cuenta tanto los sucesos
normativos como los no normativos, a diferencia de otros test; también porque los
sucesos estresantes fueron revisados por expertos en adolescencia y juventud,
acoplándose de buena manera a los propósitos de éste proyecto de investigación.
PROCEDIMIENTO
Prueba piloto
Se aplicó el test Sucesos de Vida a los estudiantes de la Facultad de psicología,
se acudió a las aulas, se pedió el consentimiento del profesor en turno, se les
explicó a los alumnos el objetivo e instrucciones de la prueba, y se procedió a la
aplicación con los alumnos que desearon colaborar.
Método de recolección de datos
Se le pidió a 5 sujetos voluntarios que contestaran el instrumento (sucesos de
vida), para después proceder a vaciar los resultados a una base de datos en
Excel, y así poder hacer el análisis estadístico.
DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Introducción
Con el objetivo de profundizar en los factores que pueden incidir en la deserción
escolar se aplicó el test Sucesos de vida a los estudiantes de la carrera de
psicología que se encuentran entre los 17 a 19 años de edad y decidieron
participar en el proyecto, se vaciaron los resultados en una hoja de cálculo para
crear una matriz de datos.
Con el objetivo de realizar un análisis estadístico posteriormente, así como un
estudio por áreas del test. A continuación se presentan datos sociodemográficos
relevantes en cuanto a la muestra de la investigación, tales como género, edad,
cuatrimestre que cursan actualmente, etc.
Edad: 17 personas de 19 años 13 personas de 18 años
Cuatrimestre: 5 personas de 6° cuatrimestre 5 personas de 1° cuatrimestre 12
personas de 2° cuatrimestre 8 personas de 3° cuatrimestre
Género: Masculino: 6 personas Femenino: 24 personas
A continuación se presenta una descripción, una interpretación y un análisis de
cada una de las variables a estudiar a sí como sus respectivas sub variables,
finalmente se presenta una discusión de los resultados conjuntando las variables
dependiente e independiente así como sus sub variables.
Descripción, análisis e interpretación de variables
Independientes: sucesos de vida estresantes. De acuerdo a las autoras Lucio y
Durán (2002) Que se dividen en:
1. Área familiar: se refiere a los sucesos que ocurren dentro de la
dinámica de la familia tanto nuclear como extensa del adolescente. Abarca
también sucesos relacionados con la comunicación y formas de interacción de
los miembros de la familia con el joven. Explora sucesos como divorcios,
enfermedades, conflictos y problemas.
Según Leveton (1987). La familia es un sistema cuyos miembros interactúan
regularmente y en diversos grados de dependencia uno del otro, y cualquier
acontecimiento que afecte a un miembro, extiende sus efectos de influencia sobre
los demás. Sugiere que todos los demás componentes de la familia se ven
afectados y algunos alteran su comportamientos visible, a fin de compensar el
trastorno y mantener el equilibro familiar.
Esta área fue una de las que mayor incidencia mostro por parte de los estudiantes
de la licenciatura de psicología.
Por mayoría este aspecto parece ser mas significativo para el género femenino, ya
que solo el 30% de los varones que contestaron el test parecer darle una
significación importante, en contraste a un 40% de las mujeres que indican un
grado de significado alto para ellas.
La suposición radica en que la familia adquiere proporciones muy
importantes en la vida académica del estudiante, ya que estos se ven afectados
por sucesos que la familia atraviesa, ya que al formar parte del sistema familiar,
aunque el problema no sea directamente del estudiante, este se ve de igual
manera afectado si este problema o suceso negativo en la familia le ocurre a
cualquier otro miembro de esta.
2. Área social: pretende investigar sucesos que tienen que ver con las
pautas de interrelación del adolescente, con otras personas fuera de su ambiente
familiar y escolar, investiga los roles que éste desempeña en los grupos.
El área social positiva no presentó una incidencia muy representativa,
aunque es posible que los jóvenes no lo toman tan encuentra debido a su edad y
escolaridad, ya que la universidad representa un paso más hacia la madurez, y el
desarrollo personal.
Por el contrario el área social negativa si presentó incidencia de 7 casos,
Hurlock citando a Child nos dice sobre la socialización “abarca todo proceso por el
cual un individuo que nació dotado de potencialidades de conducta que cubrirían
un espectro de enorme extensión, es llevado a desarrollar una conducta real
encerrada dentro de una gama mucho más estrecha, que es la acostumbrada y la
que debe aceptar de acuerdo con las normas de su grupo” (1987, p. 122).
La socialización en los jóvenes y particularmente en los adolescentes tiene
un papel preponderante: aquellos individuos que no logran adaptarse al entorno
social, son fácilmente relegados por los demás, en esta etapa del desarrollo es
fundamental formar parte de un grupo, y en algunas ocasiones es ésta la principal
razón por la que un joven puede interesarse en asistir a la universidad.
Como cualquier otro ambiente la universidad provee al joven de un status,
lo coloca automáticamente en otra jerarquía a la que muchos quieren pertenecer,
influenciados por las amistades o dejándose llevar por las opiniones de otros
algunos jóvenes sólo ingresa a una carrera para sentir que pertenecen a un grupo
social.
Aunque en la infancia las amistades no son imprescindibles debido a que
los vínculos afectivos aún no son tan fuertes, esto cambia totalmente al llegar a la
adolescencia donde la estabilidad de las amistades adquiere un gran valor, tanto
entre varones como entre mujeres, pues proporcionan seguridad y satisfacción
emocional así como sentido de pertenencia.
No es de sorprender que cuando la carrera le exige al joven más de lo que
éste puede o quiere dar, decida renunciar, abandonando sus estudios.
Éste fenómeno forma parte de la transición social (1987), tal como la llama
Elizabeth Hurlock, quién además menciona las siguientes como sus dificultades
fundamentales:
Bases deficientes, falta de guía, falta de modelos aptos para la imitación,
falta de oportunidades para los contactos sociales, falta de motivación por parte
del estudiante, diferentes expectativas sociales y la creación de nuevas clases de
grupos sociales.
Como lo mencionan Galán y Bergudillo “en los jóvenes la presión hacia el
estilo de vida del grupo de iguales puede conducir a una situación de
inadaptación personal, supone una insatisfacción vital” (Mingote y Regena, Ed. p.
100). En ello tiene que ver que tanto se conoce el joven estudiante, cuál es su
autoconcepto ya que aquél joven que tiene mayor claridad en su identidad, que
sabe quién es, tiene menores probabilidades de ser arrastrado hacia donde le
lleve su grupo social.
Aquél estudiante que posee un buen autoconcepto, autoestima y sentido de
identidad buscará cumplir con las metas que él o ella misma se proponga, sin
aceptar como válidos las inclinaciones u opiniones de sus congéneres o sus
padres, es decir que sabrá tomar sus propias decisiones con responsabilidad y no
será fácilmente influenciable por su entorno social.
3. Área personal: comprende los eventos que se relacionan con la vida
emocional y sexual del adolescente, con sus pasatiempos, cambios físicos y
psicológicos. El área personal refleja una importante preocupación en los jóvenes
que respondieron el instrumento, posiblemente aquí se vea englobadas algunas
actitudes del área social y hasta familiar.
Basándose en el objetivo del proyecto de investigación, puede interpretarse
que aquellos jóvenes que pertenecen a grupos sociales dentro de la universidad,
muestran menor tendencia a la deserción.
Con lo anterior se demuestra que la personalidad del joven estudiante toma
una gran importancia al momento de decidirse por una carrera, pues
posteriormente en el ámbito laboral podrá sentirse insatisfecho con su
rendimiento; lo mismo ocurre desde que se cursan los estudios.
Según De Rivas, Martín y Montebelli es frecuente que los desertores
presenten grados de ausentismo en la escuela desde lo primeros grados, lo que
representa un foco de alerta en las instituciones universitarias.
El embarazo no deseado, así como los planes de matrimonio pueden ser
importantes causantes de deserción escolar, y están insertos en esta área.
En esta etapa de la vida, rumbo al final de la adolescencia, aún es común
que los jóvenes se sientan abrumados por sus emociones, manifiestan unos
sentimientos exaltados que pueden llevarlos a tomar decisiones, de las que mas
tarde pueden arrepentirse.
Lo anterior puede ser una razón para decidir interrumpir los estudios, aún
cuando los padres o tutores del estudiante no comprendan tales motivos.
4. Área de problemas de conducta: Se refiere a situaciones tocantes a
problemas con la autoridad, con la violación de normas, así como sus
consecuencias. Incluye desde normas relacionadas con la escuela hasta aquellas
que implican problemas legales.
Tomando en cuenta que esta área incluye problemas relacionados con la
escuela y las normas que es esta se estipulan, Moreno Olmedilla (1998), citado
por requena 2008, explica que en la escuela se pueden dar diversas actitudes un
tanto violentas, que se contemplan como parte de este tipo de problemas de
conducta, como lo son el maltrato entre compañeros o acoso escolar que se
define como una conducta de persecución física o psicológica que realiza el
alumno contra otro, también el vandalismo y daños materiales, violencia física o
verbal aislada y conflictos entre el alumno y algún profesor.
Otro punto importante que hace mención Moreno Olmedilla (1998), es la
violencia ejercida hacia el alumno por parte del maestro, que se expresa en
manifestaciones muy diversas de humillación, vejaciones y agresiones físicas o
psicológicas.
En cuanto a problemas con la autoridad y violación de las normas, se
podría incluir la dinámica que se da entre los jóvenes y sus padres, al estos poner
las reglas de la casa o permisos, que algunas veces puede que los jóvenes estén
en desacuerdo.
De acuerdo con Leveton 1987, las reglas familiares son aquellas que
determinan la interacción repetitiva y predecible entre los miembros de la familia.
La rigidez o flexibilidad de las mismas es gobernada por preceptos sobre reglas o
meta reglas, es cuando padres e hijos están involucrados en una lucha de poder
(problemas con la autoridad).
Dentro de esta área no se encontraron datos relevantes que dieran
indicativo para que esta are asea considerada como una de las que mayor
influencia tiene sobre el estudiante, ya que el número de sujetos que consideraron
como significativa esta área se trata de menos del 50% de la muestra total.
Los problemas de conducta, se podría pensar que causaran grandes
estragos en el estudiante, ya que como se explica en la teoría si se llega a
experimentar este tipo de sucesos, podría ser algo perturbador física y
psicológicamente, pero al parecer los jóvenes estudiantes no lo interpretan como
tal por lo que esta área se infiere que no tiene mayor influencia sobre el joven
estudiante para que decida desertar.
5. Área de logros y fracasos: esta sección explora el alcance o no de metas,
del adolescente en diferentes actividades y áreas de su vida, así como pérdidas
materiales.
Dentro de ésta área encontramos datos importantes, en la etapa joven, que
es justo la que se analiza en este proyecto, existen muchas dudas sobre cómo se
dirige la vida y cómo se va construyendo el futuro, y uno de los elementos que
figuran dentro de esta edificación es el de logros y fracasos, que no sólo puede
ayudar o afectar al joven en sí mismo, sino que el ámbito escolar repercute en
distintas esferas: en la familiar, en el núcleo escolar, incluso en las actividades
sociales, esto según Salvador, Castel, Navarro y Villalba (2004).
Los resultados muestran que posee mayor peso un logro escolar que un
fracaso académico, es decir un éxito repercute mas en el estudiante de psicología
comparado con un fracaso.
El éxito significa la culminación favorable de un intento (Hurlock, 1987) la
teoría nos dice igualmente que el éxito debe conquistarse, las aspiraciones y la
capacidad personal no son suficientes, implica conocer sus aptitudes y
desarrollarlas al máximo. La relación entre inteligencia y rendimiento escolar, que
podría incrementar las posibilidades de éxito, también puede ser un obstáculo
para ello.
En cuanto al fracaso existen 4 tipos: el admitido, el negado, el subjetivo y el
objetivo; es muy probable que en el caso de ésta investigación, los jóvenes
poseen plena conciencia de lo que implica un fracaso admitido, es decir que
aceptan y reconocen sus capacidades y sus limitaciones, por lo que un fracaso no
les impide continuar intentando.
Según Friedenberg (citado por Hurlock), en 1959, la dependencia juvenil de
la aprobación grupal está directamente relacionada con los éxitos o fracasos que
puede tener un joven, indica que al joven le inquieta el valor que pueda asignarle
la sociedad y el alcance de sus méritos.
Cuando un joven se siente atacado en su valía o su dignidad llega a sentir
un gran resentimiento y además una gran ansiedad, porque la estructura de la
personalidad del adolescente aún no está terminada, se encuentra todavía en
construcción.
El grado de aceptación social, que se comentó anteriormente en al apartado
de Área social, está estrechamente ligado al Área de logros y fracasos porque en
muchas ocasiones son los demás quienes juzgan al estudiante como exitoso o
fracasado, es decir que la concepción social de éxito y fracaso pesa fuertemente
sobre el universitario.
Algunos factores que pueden considerarse logros en el ámbito universitario
son: la apariencia física, que produce atracción tanto de uno y otro sexo; la
reputación que se crea a lo largo de la estancia en la universidad, la participación
social que incluye competencias deportivas o reuniones escolares, está
comprobado que aquellos jóvenes que gozan de triunfos en el ámbito deportivo
son propensos a disfrutar más su estancia escolar, acostumbrados luchar por su
objetivos, son más adaptado que aquellos jóvenes que casi no tienen participación
social.
Otros factores son: las habilidades para conversar, un buen conversador
atrae inmediatamente la atención de sus oyentes; por otro la salud es
importantísima como ejemplo de logro ya que un joven con alguna discapacidad
orgánica, cómo parálisis cerebral, tiende menores posibilidades de sobresalir en
su entorno si se compara con un estudiante deportista.
El status socioeconómico actualmente es visto como cómo primordial, así
aquél joven económicamente mejor posicionado goza de privilegios en su grupo
social, y es considerado como exitoso, un modelo a seguir, al que muchos desean
parecerse.
Sería imposible dejar fuera de éste listado a la inteligencia y el rendimiento
escolar, ser el número uno de la clase puede traer al joven grandes satisfacciones
pero también significa realizar muchos sacrificios. Es posible perder amistades o
aislarse del grupo social si uno se enfrasca demasiado en los estudios, sin
embargo de acuerdo a lo visto en los resultados del test, los estudiantes de
psicología se muestran optimistas ante los fracasos académicos.
Lo anterior demuestra lo dicho por Hechinger, citado por Hurlock “jamás
hubo tanta preocupación por ingresar a la universidad junto con tan escaso interés
por instruirse” (1987, p.336), es decir que la educación de acuerdo a los
estudiantes de psicología examinados es un medio para llegar a diversos fines.
Uno de ellos puede ser la obtención de un título universitario y lo que ello
representa, como puede ser un mejor puesto una vez que se ingrese al área
laboral.
6. Área de salud. Incluye situaciones de la vida del adolescente
relacionadas con sus hábitos e higiene personal y cómo éstos afectan la salud.
La salud está directamente relacionada con varios hábitos comunes: ingerir
alimentos de manera regular, incluyendo el desayuno y no ingerir refrigerios,
comer y hacer ejercicio con moderación; dormir de siete a ocho horas cada noche;
no fumar y beber con moderación.
El concepto de salud está considerado como la totalidad dinámica de
bienestar físico, psíquico y social. Según Rached citado por Crabay (2006).
En este aspecto, el consumo excesivo de alcohol por parte de los jóvenes,
según la OMS (2001) citado por Requena 2008, señala que las principales
tendencias en los patrones de consumo de alcohol entre jóvenes se caracterizan
por la mayor experimentación y el aumento de los consumos de alto riesgo,
especialmente entre adolescentes y adultos jóvenes, así como en la mezcla de
alcohol con otras sustancias.
Los resultados que se arrojaron mediante el test en cuanto a esta área, es
la que mayor puntaje obtuvo de entre todas las áreas, tanto en su aspecto
positivo, como en el aspecto negativo del área, es decir los sucesos de vida
positivos en el área de salud como los sucesos de vida negativos en dicha área,
obtiene el mayor grado de frecuencia que le otorgaron los estudiantes
universitario.
Los trastornos emocionales se encuentran en la esfera más profunda del
fracaso escolar, que como ya se ha visto podría conducir a la deserción; puesto
que entran las influencias que más proyectan de forma intangible y donde todos
los elementos antes mencionados [familiar, pedagógico, social] se conjugan para
provocar depresiones, angustias, sentimientos de inferioridad, falta de confianza y
autoestima, además del conglomerado de adicciones que cada vez se reproducen
más. Ésta área fue la de mayor incidencia, tanto negativa como positivamente, a
pesar de que algunos autores la toman en cuenta pero no la consideran relevante.
7. Área escolar: Concierne a los sucesos de vida dentro del contexto
escolar, en el que se desenvuelve el adolescente, que tiene que ver con su
desempeño académico, su relación con maestros y compañeros y cambios dentro
del ámbito escolar.
Para Pizzolitto y Domínguez citado por Crabay (2006), los factores que
influyen de una manera importante en esta área son los factores académicos, que
los relaciona directamente con el hecho de ser estudiante, es decir las estrategias
que el estudiante utiliza en la carrera, la vinculación de él con las actividades
propuestas por los docentes y su posicionamiento frete al éxito o fracaso
académico.
Como factores académicos se explica como la percepción que tiene el
estudiante en cuanto al plan de estudios de su carrera, que podría tener una
influencia positivo o negativa en él dependiendo de la coherencia del plan de
estudios y a las materias a cursar.
Como factor institucional se comprende el sentimiento de pertenencia del
estudiante con la universidad como institución, situaciones, circunstancias o
relaciones que hacen posible el desarrollo de este sentimiento. Esto se relaciona
con el tamaño de la institución, su estructura organizacional y su ambiente
institucional.
Este contexto es también uno de los más importantes que se consideraron
para su análisis debido a que de acuerdo con la teoría éste factor es tiene gran
peso en la decisión de desertar, pero hasta el momento esta investigación arroja
que no es representativo para los jóvenes universitarios, aunque si está presente.
Que los estudiantes pasen por este tipo de sucesos en el área escolar,
parece no tener una mayor influencia sobre estos, ya que no se evidencio en la
prueba que este tuviera un gran peso sobre los estudiantes aunque
experimentaran estos sucesos, con lo que se podría deducir que el tener sucesos
negativos en el aspectos escolar, no representan un factor importante para que se
dé la deserción escolar en el universitarios.
Variable dependiente
Deserción escolar universitaria: la deserción escolar de acuerdo a Rice
(1997), se entiende como el hecho de dejar de estudiar, abandonar los estudios
que se suponía el estudiante cursaría hasta su término. Con la particularidad de
que esta deserción puede ser voluntaria, forzada, definitiva o temporal. Si bien la
deserción escolar aún no hace mella en estos jóvenes es probable que si en un
futuro se vean incluidos en las constantes estadísticas existentes de deserción
escolar.
De acuerdo a Boroff abandono escolar universitario se produce en los dos
primero años, justamente los estudiantes a los que se les aplicó el instrumento
Sucesos de vida cumplen con las edades promedio relativas a los dos primeros
años (1989). El aburrimiento escolar, la impaciencia por obtener un empleo que
les genere ingresos económicos, el matrimonio y los fracasos continuos son los
principales factores que éste autor considera para desertar.
En cuanto al género, la teoría indica que es menos importante desertar para
las mujeres que para los varones, sin embargo esto no se corroboró en el
proyecto, así mismo aquellos que desertan en la universidad tienen una mayor
probabilidad de regresar e reinsertase en al ámbito escolar que aquellos que lo
hacen en estudios inferiores, como la educación primaria o secundaria.
Existen dos tipos de desertores, los voluntarios, aquellos que por decisión
propia abortan sus estudios y los involuntarios que lo hacen debido a situaciones
ajenas a sus circunstancias; éste proyecto de investigación arrojó que podrían
existir, en la carrera de psicología, un mayor número de desertores involuntarios.
Un aspecto importante en la deserción que debe tomarse en cuenta es que
aquellos padres que desertaron de sus estudios tienen mayor posibilidad de criar
hijos que también sean desertores, de ahí la trascendencia de éste proyecto.
El desertor es visto como un individuo social y culturalmente en desventaja,
no importando el nivel de habilidad con que cuente el joven.
Es muy difícil conocer exactamente todos los factores que intervienen en
ésta problemática pero si es posible darse una idea, he aquí una lista de posibles
agentes, de acuerdo a Gagg.
El retraso en la escuela.
El sexo masculino, (por encima del sexo femenino).
La inteligencia verbal baja.
Falta de participación en las actividades extracurriculares (falta de
habilidades sociales)
Hogares disfuncionales.
Discusión de resultados
Al hacer la comparación entre la teoría revisada en este proyecto de
investigación y los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento
Sucesos de vida se encontraron ciertas diferencias que se detallan a continuación.
En cuanto al área de salud los autores se limitan a mencionarla,
disminuyendo su importancia, contemplándola como un factor poco influyente, sin
embargo para los jóvenes estudiantes examinados fue relevante y ocupó el primer
lugar de importancia, colocando a este factor como el que mayor peso tiene para
ellos.
El factor personal es sin duda el más amplio y se conforma por diversos
elementos pertenecientes a otras áreas, por ejemplo sociales, salud, familiar, etc.
tuvo así mismo una gran importancia concordando con los diversos autores
revisados, algunos eventos que se consideran dentro del área son: embarazo no
deseado, matrimonio o iniciar una vida en pareja con mayor formalidad, con esto
no se pretende descartar otros eventos en ésta área sino describir más
específicamente algunos de ellos.
Con lo anteriormente expuesto se alcanzó el objetivo general de este
proyecto de tesis, siendo este detectar los sucesos de vida estresantes en los
estudiantes universitarios para que estos decidan dejar sus estudios sin completar.
Se pudo constatar que algunos sucesos estresantes para los universitarios
no siempre están contemplados por todos los autores o teóricos y por tanto las
instituciones universitarias requieren incluirlos en su plan de estudios o sus
departamentos psicopedagógicos.
En el área de logros y fracasos se encontró que los universitarios le dan
mucha mayor relevancia a sus éxitos que a sus fracasos, esto no significa que los
estudiantes de psicología no tengan fracasos de muy diversos tipos, sino que un
éxito posee mayor peso si ambos son comparados.
De lo anterior podemos deducir que el perfil del estudiante de psicología
influye en ésta visión particular.
Otro aspecto interesante fue que a diferencia de lo que muchos teóricos
plantean el área escolar no tuvo gran incidencia por parte de los jóvenes, ya que el
puntaje obtenido en las pruebas fue más bajo de lo esperado.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo a la guía metodológica cuantitativa, (Universidad del Valle de
Atemajac, 2007) las conclusiones son los juicios que se emiten por parte del él o
los investigadores y que se basan en los hallazgos más relevantes y de mayor
trascendencia obtenidos del anterior apartado titulado discusión.
Deben ser específicos, los más concretos posibles, así como estar
elaborados con simplicidad para ser comprendidos por el lector.
Igualmente deberán estar relacionados con el problema de investigación que se
planteo al principio de la investigación, recordando que uno de los objetivos de
éste cuatrimestre es la coherencia con que esté integrado el trabajo final.
Los objetivos también deberán concordar con las conclusiones así como
indicar si se rechaza o acepta la hipótesis de investigación, aunque sea un
enfoque cuantitativo también es factible que se despendan nuevas hipótesis que
se verán posteriormente.
Nos dice “las conclusiones deben reflejar el alcance del estudio a través de
la trascendencia de los resultados” (Baena, 1998, citado en la Guía metodológica
cuantitativa, p. 39).
Al demostrar o rechazar las premisas de investigación con el propósito de
corroborar y checar que el marco teórico, en el caso de la presenta investigación,
Lucio y Dorán, que sustentó la investigación se conformó en los hechos mediante
técnicas de análisis estadístico descriptivo, con el fin de determinar si los
hallazgos a partir de la muestra, indican la relación con los aspectos verificados en
el instrumento, que en este caso es el test de sucesos de vida.
CONCLUSIONES
1. Los estudiantes universitarios experimentan sucesos de vida positivos y
negativos, en cuanto al área de salud se refiere, son más significativos de lo
que se tenía previsto, ya que se refleja un alto índice de significación.
2. Para los estudiantes universitarios los sucesos de vida positivos en salud
que puede llegar a experimentar tiene un mayor peso para ellos, es decir,
que le adjudican a éstos sucesos una connotación alta donde si el suceso
que se vivió fue algo positivo para el estudiante.
3. En tanto que para los estudiantes significa algo muy importante vivir un
suceso positivo en cuanto a su salud, se podrá interpretar como que este
tipo de sucesos de connotación positiva, son un factor de peso para que el
estudiante se encuentre en pleno estado y no repercuta en sus estudios.
4. Los sucesos de vida estresantes del área de salud resultaron muy
significativos para los estudiantes de psicología.
5. Los sucesos de vida del área personal fueron muy significativos para los
universitarios examinados.
6. Los sucesos de vida catalogados dentro del área de logros y fracasos
también fueron altamente significativos para los jóvenes.
7. Los sucesos de vida dentro de las áreas familiar y escolar, que de acuerdo
a diversos teóricos revisados en éste proyecto de investigación, deberían
tener más peso, no fueron significativos.
8. El segundo cuatrimestre de la carrera de psicología es un momento que
genera una crisis en los estudiantes, quienes se dan cuenta de las
exigencias que implica la carrera.
Las recomendaciones son propuestas que hace el investigado en cuanto a tres
aspectos que son: recomendaciones al estudio, recomendaciones a los resultados
y recomendaciones al margen.
RECOMENDACIONES
Recomendaciones al estudio:
La prueba utilizada, test de sucesos de vida, plantea una limitante en el
rango de edad, por lo que sería recomendable, para futuras
investigaciones, la búsqueda de una prueba que permita usarse con
edades mayores.
Para una futura investigación es de suma importancia tomar en cuenta que
aspectos medirá el instrumentó y como se calificarán estos.
También es importante conocer bien el universo y tener muy claros los
criterios de exclusión e inclusión.
Recomendaciones al los resultados:
Se requiere por parte de las instituciones educativas un mayor
conocimiento de las necesidades y preocupaciones de los estudiantes, así
como brindar un apoyo psicológico efectivo que permita a los jóvenes
exponer sus dudas y problemáticas, con ello puede impedirse la incidencia
en deserción escolar.
Para los estudiantes universitarios vivir sucesos de vida negativos en área
de salud y área personal, tiene una mayor repercusión en ellos, de la que
contemplan algunos teóricos, por eso se recomienda que se les de mayor
importancia en cuanto a su atención institucional se refiere, para prevenir
que éstos sucesos influyan de tal manera en el estudiante como para que
se vea afectado académicamente.
Sería importante combatir la creencia predominante de que el factor
económico es uno de los principales motivos que pueden propiciar la
deserción escolar en los universitarios, ya que el proyecto arrojó resultados
diferentes, poniendo énfasis en otros aspectos, como el área de salud.
Recomendaciones al margen:
Para próximas investigaciones similares se sugiere realizar una tesis de tipo
cualitativo que profundice en los sucesos de vida que obtuvieron
puntuaciones elevadas en éste proyecto, como lo son Salud, Logros y
fracasos y Personal.
Se sugiere indagar más en aspectos relacionados con el ciclo vital por el
que está atravesando el estudiante universitario, así como su interacción
social con el medio que lo rodea en ese momento de su vida.
También se recomienda investigar con detalle que información poseen los
maestros a nivel universitario en relación con el estudiante, y su entorno,
así como el tipo de capacitación que reciben.
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