I

Calidad de la educación intercultural bilingüe y

rendimiento académico en estudiantes de V Ciclo de

II.EE, provincia de Yungay, 2016

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

DOCTOR EN EDUCACIÓN

AUTOR:

Mg. SÁENZ PÉREZ Pedro Eduardo

ASESOR:

Dr. LÓPEZ ROBLES Edwin

SECCIÓN:

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Inclusión y Democracia

PERÚ – 2016

i

ÍNDICE

Págs.

PÁGINA DEL JURADO

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD

PRESENTACIÓN

ÍNDICE

RESUMEN

ABSTRACT

ii

iii

iv

v

vi

vii

ix

x

I. INTRODUCCIÓN

1.1 El Problema

1.2 Hipótesis

1.2.1 Hipótesis general

1.2.2 Hipótesis específicas

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

1.3.2 Objetivos específicos

11

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1 Variables

2.2 Operacionalización de variables

2.3 Metodología

2.4 Tipo de estudio

2.5 Diseño

2.6 Población, muestra y muestreo

2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.8 Método de análisis de datos

2.9 Aspectos éticos

III. RESULTADOS

ii

IV. DISCUSIÓN

V. CONCLUSIONES

5.1 Conclusión general

5.2 Conclusiones específicas

VI. RECOMENDACIONES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VIII. ANEXOS:

Anexo 1: (De acuerdo al orden en que fueron presentados en el Proyecto)

iii

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

11

I. INTRODUCCIÓN

Al abordar la presente investigación tenemos que tener soporte académico que den sustento

al problema planteado, para lo cual nos auscultamos en los antecedentes internacionales,

nacionales y locales, las teorías relacionadas a las variables y fundamentos teóricos para formular

con pertinencia el problema, hipótesis y los objetivos; luego alcanzar resultados y conclusiones

concluyentes.

Algunos Antecedentes internacionales como la de:

Hernández (2011), en su tesis presentado a la Universidad de Alicante – España, para optar

el título de Doctor Europeo; titulada: “La Competencia Intercultural en alumnado de Educación

Primaria: Diseño y Evaluación de un Plan de Intervención para su desarrollo”; ha sintetizado en los

siguientes hallazgos: La institución educativa, como agente social y de socialización, no puede

permanecer estática ni ajena ante la diversidad cultural. Los conflictos derivados de una falta de

capacidad para la convivencia entre las culturas, se le atribuye a las II.EE., como ente socializador y,

aunque el origen del conflicto suele estar en el entorno, es en estos espacios donde hay que

empezar a corregir prejuicios y estereotipos negativos que están fuertemente arraigados en

determinados círculos familiares y sociales. La EIB fomenta procesos de lucha decidida contra

conflictos sociales de exclusión, favoreciendo dinámicas inclusivas de interacciones e intercambios

culturales, apostando por la igualdad y equidad de los estudiantes en todo proceso de socialización

y convivencia; convirtiendo las aulas en un espacio para la tolerancia y la solidaridad desde una

opción por el diálogo y el intercambio reciproco de bienes culturales. La EIB se fundamente en

aspectos pedagógicos, sociales, ideológicos y culturales en atención a sociedades pluriculturales. La

carencia de desarrollo de competencia intercultural (necesidades en conocimientos, actitudes y

habilidades hacia otras culturas) se derivan de la escasa formación intercultural que reciben los

estudiantes en las II.EE. Acción investigativa, que amerita trabajar en los estudiantes los

conocimientos, habilidades y actitudes; por un lado, les capacite para desenvolverse

adecuadamente en las sociedades culturalmente diversas, y por otro lado, les ayude a reducir

conflictos y estereotipos negativos hacia otras culturas.

Así también Del Arco (1999) con su tesis doctoral: “Curriculum y Educación Intercultural:

Elaboración y Aplicación de un Programa de Educación Intercultural”, presentada a la Universidad

de Lleida (España) en 1999; resaltando que la formación de los docentes es la pieza fundamental

de la educación porque constituye el eslabón principal en el desarrollo de cualquier sistema de

valores. Indiscutiblemente la actitud del docente, así como las expectativas que manifiesta hacia el

12

estudiante, constituye otro de los pilares básicos para cimentar una institución educativa EIB

fortalecida. Para la organización de los contextos interculturales es necesario reconocer de forma

positiva las diferencias existentes entre las diferentes culturas, lejos de una reflexión etnocentrista:

diferentes formas de enfrentarse a las tareas, diferentes consideraciones sobre el tiempo, el

sentido de la autoridad, la forma de resolver los conflictos, la concepción de relaciones sociales, los

diferentes estilos de comunicación, etc. La dimensión intercultural que tienen los docentes:

actitudes, compromisos, grado de disponibilidad e implicación con relación a este tema. El objetivo

genérico es el estudiar, diseñar, aplicar y evaluar un programa de educación intercultural

contextualizado y con la implicación de toda la comunidad desde un trabajo en redes. Se plantea

una Propuesta Específica de actuación que plantea la intervención a nivel de docentes, estudiantes

y de padres de familias.

Asimismo, Zamudio (2010) a través de su tesis doctoral: “Disciplina escolar: Desarrollo y

aplicación de un programa actitudinal-cognitivo para la formación permanente del profesorado de

educación primaria”, presentada a la Universidad Autónoma de Barcelona, establece que la

disciplina escolar y la formación permanente del docente son fundamentales en el logro de

aprendizaje de los estudiantes. El docente debe tener básicamente tres tipos de conocimientos

formales: manejo de la clase, los procesos para puesta en práctica de la enseñanza aprendizaje y

condiciones en implementarse: también se debe tener en cuenta los conocimientos de la materia

(área curricular), pedagogía y las características de los estudiantes.

De igual modo Reynoso (2011), en su tesis doctoral denominado: “Factores que de terminan

el rendimiento escolar en el nivel secundario en el Estado de Nuevo León” dice que, el rendimiento

académico está relacionado con el índice de desarrollo humano (IDH) de la población, que el

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) resalta tres capacidades para el

desarrollo humano: 1) la capacidad de la gente para tener una larga vida útil; 2) la capacidad de

poseer conocimientos; y 3) la capacidad de acceso a los recursos necesarios para tener un nivel de

vida decente. Entonces, el IDH es una medida gráfica en tres aspectos básicos del desarrollo

humano: Una vida larga y saludable, medida por la esperanza de vida al nacer (indicador de salud);

Conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta de matri culación

combinada en educación primaria, secundaria y terciaria (indicador de secundaria); Un nivel de vida

decoroso, medido por el producto bruto interno (PBI) per cápita en dólares (indicador de ingreso).

Estos factores complejizan el rendimiento académico de los estudiantes porque son indicadores

básicos que condicionan el desarrollo humano.

13

En el plano nacional, algunos Antecedentes como:

Miranda (2012), con su tesis doctoral: “Posibilidades y Limitaciones de la Educación

Intercultural Bilingüe en Bolivia y Perú”, presentada a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

considera que; uno de los aspectos resaltantes implica que los pueblos indígenas sean atendidos

por el sistema educativo nacional con un paradigma educativo que genere e implemente un

proceso real de cambio en las relaciones de poder al interior del Estado y la sociedad peruana,

mediante el respeto y fortalecimiento de control de los territorios como espacio principal en la

construcción de los aprendizajes escolares.

Asimismo, se fomente el desarrollo, expansión, usos, reconocimiento y oficialización de las

lenguas y culturas originarias mediante la participación activa de la comunidad educativa en

significar las diferentes expresiones culturales de cada pueblo indígena, influyendo en su identidad

personal y cultural como ente social. Por último, Miranda concluye, que el enfoque de EIB se ha

desarrollado por la participación de los pueblos indígenas y de la comunidad académica en acciones

de alfabetización andina y amazónica; y la aparición de un modelo indígena abierto al control social

de los pueblos originarios. Asimismo, el sistema educativo peruano hace que la EIB se desarrolle no

como política de estado, sino como mero proyecto, al no tenerse en cuenta la atención a las

necesidades educativas de los pueblos. Luego, el rol del docente en contexto de educación

intercultural bilingüe debe ser de facilitador de aprendizaje de los estudiantes.

Auscultado la información virtual y escrito, en contexto regional y local, no hemos tenido la

oportunidad de encontrar estudios de investigación relacionados a la presente temática de

investigación planteada inicialmente. Sin embargo dejo entrever que existe diversidad de libros y

artículos académicos y científicos al alcance del investigador que nos facilitará dar sostenibilidad a

la presente investigación.

Teniendo en cuenta las pesquisas realizadas, esta investigación se fundamenta teóricamente

teniendo en cuenta a las variables de las hipótesis. Con relación a la calidad de educación

intercultural bilingüe se consideran las siguientes teorías científicas: Teoría de las Relaciones

Humanas de Elton Mayo, Teoría del Control Cultural en el estudio de procesos étnicos de Guillermo

Bonfil Bata, Teoría Evolucionista de la Cultura de Spencer, Morgan y Tylor, Teoría Fundamentalista-

Estructuralista de Brown, Teoría Difusionista de Wisller y Kroeber, Teoría Historicista de Franz Boaz

y Teoría de las relaciones intergrupales y la identidad social de Tajfel. Entonces, en el desarrollo de

la presente investigación darán soporte y fundamentación científica. De igual modo, las teorías que

dan soporte al rendimiento académico son: Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky, Teoría Genética

14

de Piaget, Teoría del Aprendizaje Significativo, Teoría del Aprendizaje Social de Rotter y Bandura,

Teorías de la Motivación de Maslow y Ruble, y la Teoría sobre el Desarrollo Psicos ocial del

Desarrollo Humano de Erik Erikson, que dan sustento a la presente investigación.

Por otro lado, este trabajo de investigación se justifica bajo los principios que el ser humano

se interrelaciona holísticamente con su entorno, de este modo los saberes de las culturas originarias

tienen ligazón con los saberes de las culturas occidentales, denominadas también ‘universales’, en

la cual se basa el currículo (Ramírez, citado por Walsh). De igual modo Ramírez (2001) precisa que

“La interculturalidad científica considera a la interculturalidad como interrelación de saberes de las

culturas originarias con los saberes de las culturas universales” (p.6). Consideraciones de

preponderancia en estudios sobre la calidad de educación intercultural bilingüe intercultural y

rendimiento académico de estudiantes de V ciclo.

1.1. El Problema:

Los desaciertos en la política educativa y el desarrollo del enfoque EIB se han convertido en

la ignominia (infamia) herencia educativa que tiene repercusiones negativas en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Por ende la educación en nuestro entorno local tiene

falencias con resultados negativos en comprensión lectora y resolución de situaciones

problemáticas. Asimismo, el proceso de aprendizaje de los estudiantes se concretizan mayormente

en castellano como segunda lengua (L2); desconociéndose el derecho de los estudiantes del

desarrollo de las capacidades desde su lengua originaria (Quechua) y cultura originaria (Cultura

Andina). De todo ello, las consecuencias las asumen los estudiantes, porque los resultados a corto

plazo son negativos.

Por eso, la pregunta vox populi para dilucidar el ignoto (desconocido, ignorado) magisterial y

de la comunidad educativa consiste en formularse el siguiente problema: ¿Existe relación entre

calidad de la Educación Intercultural Bilingüe y rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo

de II.EE., provincia de Yungay, 2016?

1.2. Hipótesis:

1.2.1. Hipótesis general

Hi: Existe relación significativa entre calidad de la educación intercultural bilingüe y

rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

15

H0: No existe relación significativa entre calidad de la educación intercultural bilingüe y

rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

1.2.2. Hipótesis específicas

H1: Existe relación significativa entre el enfoque EIB en el rendimiento académico de los

estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

Ho: No existe relación significativa entre el enfoque EIB en el rendimiento académico de los

estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

H2: Existe relación significativa entre el proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

Ho: No existe relación significativa entre el proceso de enseñanza aprendizaje en el

rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

H3: Existe relación significativa entre la disposición del docente en el rendimiento académico

de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

Ho: No existe relación significativa entre la disposición del docente en el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

H4: Existe relación significativa entre la disposición del estudiante en el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

Ho: No existe relación significativa en la disposición del estudiante en el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

H5: Existe relación significativa entre la disposición de los padres de familia en el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

Ho: No existe relación significativa entre la disposición de los padres de familia en el

rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

H6: Existe relación significativa entre lo institucional en el rendimiento académico de los

estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

16

Ho: No existe relación significativa entre lo institucional en el rendimiento académico de los

estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

1.3. Objetivos:

1.3.1. Objetivo General

Determinar la relación entre calidad de educación intercultural bilingüe y rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, región Ancash, 2016.

1.3.2. Objetivos Específicos:

Identificar el nivel de calidad de educación intercultural bilingüe en los estudiantes del V Ciclo

de II.EE. de la provincia de Yungay, región Ancash, 2016.

Identificar los niveles de logro académico en los estudiantes de V Ciclo de las II.EE. de la

provincia de Yungay, región Ancash, 2016.

Evaluar la relación que existe entre el enfoque EIB y rendimiento académico de los

estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.

Evaluar la relación que existe entre el proceso de enseñanza aprendizaje y rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.

Evaluar la relación que existe entre la disposición del docente y rendimiento académico de

los estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.

Evaluar la relación que existe entre la disposición del estudiante en su rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.

Evaluar la relación que existe entre la disposición de los padres de familia y rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.

Evaluar la relación que existe entre lo institucional y rendimiento académico de los

estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.

17

18

CAPÍTULO II

MARCO METODOLÓGICO

19

II. Marco Metodológico

El capítulo en referencia tiene la finalidad de desplegar los andamiajes y desarrollo de

investigación en su fase empírica. Para lograr este propósito, las variables, la operacionalización de

variables, el método, tipo de estudio, el diseño, la población, muestra y muestreo, técnicas e

instrumentos de recolección de datos, métodos de análisis de datos y aspectos éticos se tomaron

en cuenta como ejes de referencia investigativa.

En este capítulo se tuvo en cuanta los siguientes puntos:

2.1. Variables

La formulación de la hipótesis “Existe relación significativa entre calidad de la educación

intercultural bilingüe y rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de

Yungay, 2016”, se interrelacionó con dos variables, tales como:

V1: Calidad de la Educación Intercultural Bilingüe.

V2: Rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo.

2.2. Operacionalización de Variables

La operacionalización de las variables nos conllevó a la viabilidad de las variables

interrelacionados con la definición conceptual, definición operacional, dimensiones, indicadores y

escala de medición. Para lo cual, se visualizan en el siguiente cuadro:

11

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Calid

ad d

e la

Edu

caci

ón I

nter

cult

ural

Bili

ngüe

de

los

estu

dian

tes

del V

Cic

lo

(…) la educación intercultural bi l ingüe busca desarrollar competencias interculturales en los estudiantes, (…). Esto implica trabajar un conjunto

de aspectos educativos como las actitudes, la afectividad, los enfoques, conceptos y conocimientos de dos o más cul turas, así como el manejo

de dos o más lenguas con metodologías adecuadas y

desde un enfoque intercultural (MINEDU, 2013, p. 28).

La educación intercultural bi l ingüe busca desarrollar competencias y capacidades

interculturales y bi lingües en los estudiantes a través del

proceso de enseñanza aprendizaje relevante que implica trabajar un conjunto

de habilidades, destrezas, conocimientos, saberes, acti tudes y enfoques en y a parti r de la propia cultura originaria, lengua materna y una segunda lengua

(castellana) con metodologías apropiadas

desde una educación abierta,

flexible y crítica con la predisposición del docente,

estudiante y padres de fami lia; también que permita rescatar, promover y forta lecer la identidad

propia, lingüística y cul tural desde un perspectiva institucional e intercultural.

Enfoque EIB

- Aspectos de la EIB

- Bi l ingüismo

- Rol de la persona indígena.

- Práctica de la discriminación cultural (etnocentrismo).

- Práctica de la interculturalidad.

- Diversificación curricular intercultural.

- Identidad personal e institucional

- Valores democráticos establecidos.

- Uso de la TIC en las I I.EE. EIB. Ordinal:

Deficiente: [00-48]

Regular: [49-64]

Bueno: [65-80]

Muy bueno: [81-96]

Excelente: [81-96]

Proceso de Enseñanza

Aprendiza je

- El DCN responde a la práctica del enfoque EIB.

- Planificación curricular diversificada: PCA, UD y SA.

- Aprendizaje intercultural y autónomo de los estudiantes.

- Comunicación bilingüe e intercultural.

- Evaluación pedagógica bilingüe.

Dispos ición del docente

- Acti tud docente a labores pedagógicas.

- Actual ización docente en EIB.

Dispos ición del estudiante

- Motivación hacia el estudio de los estudiantes.

- Participación responsable a través de las comisiones.

- La autoestima de los estudiantes.

Dispos ición del padre de fami l ia

- Participación en actividades pedagógicas de los pp.ff.

- Practica de valores ancestrales.

Insti tucional

- Infraestructura educativa en el aprendizaje de los estudiantes.

- Cantidad y ca lidad de mobiliario.

- Puntualidad en el trabajo educativo.

- Participación docente en las comisiones asignadas.

Rendimiento

académic

Es la expresión de capacidades y de

características psicológicas

Es un conjunto de transformaciones operadas

en el estudiante mediante el

Resultado de ECELO

- Comportamiento de los estudiantes ante las evaluaciones.

- El estudiante conoce los calificativos de los concursos de

logros de aprendizaje.

Ordinal:

12

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

o de los estudiant

es del V

Ciclo

del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del

proceso de enseñanza-

aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se s intetiza en un calificativo

final (cuantitativo en la mayoría de los casos)

eva luador del nivel

a lcanzado (Chadwick, 1979).

crecimiento, enriquecimiento y desarrollo

de las capacidades

programadas en diversas áreas curriculares,

visualizadas a través de niveles de logro de aprendizaje alcanzado. El rendimiento académico se

expresa en niveles de logro de los estudiantes en las

áreas curriculares de

Comunicación, Matemática, Personal Social, y Ciencia y

Ambiente; tales como:

Logro destacado: AD

Logro previsto: A

En proceso: B

En inicio: C

Para lo cual confluencia los es fuerzos de los docentes con proceso de enseñanza aprendizaje eficiente, la participación activa de los

padres de familia y la comunidad educativa.

- El estudiante conoce resultados de la prueba ECELO en comunicación.

Deficiente: [00-48]

Regular: [49-64]

Bueno: [65-80]

Muy bueno: [81-96]

Excelente: [81-96] Logro destacado

- Número de estudiantes tiene Logro destacado (AD) en el área

de Comunicación.

- Número de estudiantes Logro destacado (AD) en el área de

Matemática.

- Número de estudiantes tiene Logro destacado (AD) en el área de Personal Social.

- Número de estudiantes tiene Logro destacado (AD) en el área de Ciencia y Ambiente.

Logro previs to

- Número de estudiantes tiene Logro previsto (A) en el área de Comunicación.

- Número de estudiantes tiene Logro previsto (A) en el área de

Matemática.

- Número de estudiantes tiene Logro previsto (A) en el área de Personal Social.

- Número de estudiantes tiene Logro previsto (A) en el área de Ciencia y Ambiente.

En proceso

- Número de estudiantes está En proceso (B) en el área de Comunicación.

- Número de estudiantes está En proceso (B) en el área de

Matemática.

- Número de estudiantes está En proceso (B) en el área de Personal Social.

- Número de estudiantes está En proceso (B) en el área de Ciencia y Ambiente.

En inicio

- Número de estudiantes está En inicio (C) en el área de Comunicación.

- Número de estudiantes está En inicio (C) en el área de Matemática.

- Número de estudiantes está En inicio (C) en el área de Personal Social.

- Número de estudiantes está En inicio (C) en el área de Ciencia y Ambiente.

11

2.3. Metodología

La metodología de estudio correspondió a las perspectivas de análisis de estudio y la

argumentación metodológica preparando el terreno que mostró el tipo de estudio, el diseño, la

población, muestra y muestreo, técnica e instrumentos de recolección de datos, metodología de

análisis de datos y los aspectos éticos. En el tipo de estudio se presentó el paradigma de la

investigación, la característica de la investigación no experimental y la hipótesis.

En la descripción del diseño de investigación correspondió a la no experimental

“correlacional” y se concretizó mediante una encuesta previo suministro de un cuestionario.

Asimismo las características de la población, muestra y muestreo. En las técnicas e instrumentos de

recolección de datos se utilizó la observación, la entrevista, el cuestionario y los registros de datos;

bajo estas condiciones, en este acápite se estableció la recolección de datos sobre la calidad de

educación intercultural bilingüe y rendimiento académico de los estudiantes. El cuestionario

dirigido a los maestros, se circunscribió a la obtención de datos fidedignos para el procesamiento

estadístico e interpretación posterior.

De igual modo, las consideraciones éticas fueron fundamentales porque no hubo formas

deliberadas de la revelación de datos y el tipo de recolección de información fue anónima, previa

suscripción del consentimiento informado. Estos hechos hicieron que la presente investigación

tenga fiabilidad en la obtención e interpretación de los resultados.

Por último, los métodos utilizados han sido empíricos porque se obtuvo información de

primera mano a través de la observación, el cuestionario y la ficha de registro efectuados con

docentes del diseño de la muestra de investigación. También es estadístico

2.4. Tipos de Estudio

El paradigma de la presente investigación estará enfocado en el modelo cuantitativo. El

análisis causal se localiza en un extremo de un continuo y en contraposición con el análisis causal

de los sistemas abiertos, considerando que no se puede controlar el efecto de todas las variables

extrañas (Reidi, 2011). El grado de profundidad está inmerso en la caracterización de tipo de

investigación:

Investigación descriptiva no experimental, porque se tuvo que observar los fenómenos tal y

como ocurrieron de manera real en la calidad de la EIB y el rendimiento académico en estudiantes

12

de V ciclo de las II.EE., provincia de Yungay, sin influir ni intervenir deliberadamente en el proceso

investigativo.

La hipótesis de estudio busca encontrar la relación que existe entre las variables calidad de

la educación intercultural bilingüe y el Rendimiento académico en estudiantes de V ciclo, por ende,

es un estudio que mostrará la relación causa-efecto; es decir, será de tipo correlacional.

2.5. Diseño

El diseño de investigación adoptado es la no experimental “Correlacional” porque exploró la

relación existente entre la Calidad de la Educación Intercultural Bilingüe y el rendimiento académico

de los estudiantes de V Ciclo de las II.EE. de la UGEL Yungay, región Ancash. El diseño de recolección

de datos se efectuará a través de encuesta o cuestionario. Se representa en la siguiente figura:

Dónde:

M = Muestra

O1 = Observación de la variable calidad de la educación intercultural bilingüe

O2 = Observación de la variable rendimiento académico

r = Relación de las variables de estudio.

2.6. Población, muestra y muestreo

La población de estudio seleccionado corresponde a una apreciación representativa de la

jurisdicción de la UGEL Yungay y la muestra es por selección no probabilístico por conveniencia,

para lo cual sinteticemos en los siguientes acápites.

2.6.1. Población

La población, objeto de estudio, está constituido por 28 unidades: II.EE. de los distritos de

Matacoto, Ranrahirca y Yungay (439 estudiantes y 35 docentes de ambos sexos) del V Ciclo de

educación primaria de las II.EE. EIB de la provincia de Yungay, 2016; tal como se detalla:

M

O2

O1

r

13

Cuadro N° 03

Distribución de los estudiantes de la población del V Ciclo de primaria de las II.EE. EIB de los

distritos de Matacoto, Yungay y Ranrahirca, provincia de Yungay, 2016

Distritos II.EE. DOCENTES 5° grado 6° grado Total

estudiantes H M M F M F

Matacoto 02 2 2 19 15 16 15 65

Yungay 24 14 15 80 100 85 84 349

TOTAL 28 17 18 104 120 107 108 439

Fuente: Nómina de Matrícula de la UGEL Yungay

La población incluye a las II.EE. inmersos en el desarrollo del enfoque EIB.

2.6.2. Muestra

Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestro no probabilístico por conveniencia,

consistente en una muestra de seis (06) unidades, conforme se detalla en el siguiente cuadro:

Cuadro N° 04

Distritos II.EE. DOCENTES 5° grado 6° grado Total

estudiantes H M M F M F

Matacoto 86670 – Chuchín 2 0 04 05 05 04 18

86644 – Matacoto 0 2 15 10 12 10 47

Yungay

86647 – Chilca 1 0 1 2 0 1 4

86626 – Mázac 1 0 2 2 3 1 8

86619 – Punyán 1 1 2 7 7 7 23

TOTAL 06 5 3 24 26 27 23 100

Fuente: UGEL Yungay

2.6.3. Criterios de selección

El criterio de selección de la muestra es homogénea, en la medida que la población es

bilingüe con lengua materna quechua y las II.EE. pertenecen al enfoque EIB.

2.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas en la recolección de datos fue la aplicabilidad de una encuesta, obviamente

desarrollando la observación y la descripción correspondiente. Relacionado con el instrumento de

14

la recolección de datos se aplicó un cuestionario a los docentes encuestados y el registro de

calificaciones de los estudiantes.

2.7.1. Técnicas

Las técnicas como procedimientos sistematizados y operativos son la observación, la

descripción y la encuesta porque va permitir recoger datos relevantes acerca del comportamiento

de las variables, para sistematizar los datos obtenidos, luego tabularlos estadísticamente y realizar

las interpretaciones del caso.

2.7.2. Instrumentos

Los instrumentos para la recolección y registro de datos que se empleó en la presente

investigación cuantitativa fueron: Guía y Ficha de observación, cuaderno de campo y cuestionario

de la encuesta.

El uso de las técnicas e instrumentos de recolección de datos se sistematiza en el siguiente

cuadro:

Cuadro N° 05

Técnicas Instrumentos Medios de investigación

Observación in

situ

- Guía de observación

- Ficha de observación

Laptop, USB, multimedia, impresora, filmadora,

cámara fotográfica digital, Internet, libreta de

apuntes, cuaderno de campo, agenda, tóner,

papel bond, textos especializados, plumones,

papelotes, cinta magnetofónica, etc.

Descripción - Cuaderno de Campo

Encuesta - Cuestionario

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos fueron medios fundamentales para

procesar la información relacionada a las variables, luego interpretarla y sacar las conclusiones.

2.7.3. Validación y confiabilidad de instrumentos

Las técnicas e instrumentos planteados tienen confiabilidad y validez para la concretización

del presente trabajo de investigación, porque se enmarca en el planteamiento del problema y la

verificabilidad de la hipótesis.

15

Falta interpretar …………

2.8. Métodos de Análisis de Datos

El procesamiento de los datos se realizará a través de:

Método empírico: consiste en la observación, encuesta y entrevista.

Estadística descriptiva e inferencial:

a) Estadística descriptiva: mediante el procesamiento de la información en la distribución

de frecuencia, mediana y moda, y los gráficos estadísticos que son los estadígrafos.

b) Estadística inferencial: nos facilita probar la hipótesis.

Los aspectos teóricos: sistémico, histórico, inductivo – deductivo y dialectico.

Tablas de frecuencia

Gráficos: son formas visibles de presentar los datos

Estadísticos

Prueba de hipótesis

Metodología de investigación: discusión de resultados. Arístides Vara (YouTube).

Metodología de investigación: discusión de resultados. José Supo (YouTube).

2.9. Aspectos Éticos

La obtención de los datos y la información será confidencial y eminentemente ético, no

habiendo lugar la revelación de datos en forma deliberada, para lo cual a los entrevistados se les

informará de las características de este estudio, de los objetivos, el tratamiento de la información,

así como de los mecanismos de confidencialidad para asegurar su anonimato. Además se les solicitó

la firma del Consentimiento informado y en el probable caso de posibles grabaciones en audio y/o

video se le solicitará la autorización correspondiente.

16

Las consideraciones éticas planteadas incluyen los aspectos eminentemente de tipo

anonimato, beneficencia y veracidad que dan fiabilidad al desarrollo de la investigación.

Tiene como finalidad la descripción de lo realizado para desarrollar el estudio, con el

suficiente detalle para que otras personas puedan entender el procedimiento metodológico

utilizado.

Incluir un OBJETIVO PROPOSITIVO: Proponer un programa de mejora de calidad de EIB……