tesis almendras original
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
INFLUENCIA DE LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°21003 SAN ISIDRO-VEGUETA 2 011
REQUISITO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES
Br. ALMENDRAS GAVIDIA, GILBER
Br. DIONISIO COZ, JENNY GLADYS
ASESOR
Mg. LINO SOSIMO MIRANDA BLAS
HUACHO – PERÚ
2012
CONTENIDO
Dedicatoria
1
Agradecimiento
Presentación
Resumen
Abstract
Introducción
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Justificación
1.4. Limitaciones
1.5. Antecedentes
1.6. Objetivos
1.6.1. General
1.6.2. Especifico
II. MARCO TEÓRICO
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis
3.2 Variables
3.2.1 Definición conceptual
3.2.2 Definición operacional
3.3 Metodología
3.3.1 Tipo de estudio
3.3.2 Diseño
3.4 Población y muestra
3.5 Método de investigación
3.6 Técnica de instrumento de recolección de datos
3.7 Métodos de análisis de datos
IV. RESULTADOS
4.1 Descripción
4.2 Discusión
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
5.2 Sugerencias
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Anexos
o Anexo N° 1: Cronograma de Actividades
o Anexo N° 2: Instrumentos de Recolección de Datos:
Cuestionario N° 01(para los docentes)
Cuestionario N° 02 (para el director)
o Anexo N° 3: Matriz de Consistencia
o Anexo N° 4: Informe de Opinión de Expertos
o Anexo N° 5: Confiabilidad de Alpha de Cronbach
o Anexo N° 6: Tabla de Datos
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4
DEDICATORIA
La Presente tesis de Investigación está
dedicada a Dios y a nuestros Padres.
A Dios; porque ha estado con nosotros en
cada momento, guiándonos, cuidándonos y
dándonos fortalezas para seguir adelante a
pesar de las dificultades que se nos ha
presentado.
A nuestros Padres; Por qué siempre querían
que seamos docentes, por considerarlo la
profesión más trascendental en la vida de toda
persona, que salgamos adelante por nuestros
méritos y esfuerzo, ya que sabemos que aun
velan por nosotros desde el lugar donde se
encuentran.
PRESENTACIÓN
La Presente Tesis titulada “Influencia de la supervisión pedagógica en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria de la
institución educativa N°21003 San Isidro-Végueta 2 011”” se desarrolló con
la finalidad de “Conocer la influencia de la supervisión pedagógica en el
proceso de aprendizaje, de los estudiantes del nivel primaria de la Institución
N° 21003, San Isidro de Végueta”.
5
AGRADECIMIENTO
A nuestras respectivas familias por ser el motor
de nuestra superación personal así mismo a
todos nuestros profesores que en el trayecto de
nuestros estudios nos han brindado su apoyo,
orientación y experiencia; en especial a nuestro
estimado Magister Miranda Blas, Lino Sósimo; y
también a la administración de la Universidad
Cesar Vallejo por las facilidades brindadas en
nuestro estudio y así poder obtener el ansiado
título.
En cumplimiento con el Reglamento de grados y Títulos de la Universidad
cesar Vallejo para optar, el Grado Académico de Maestro en Administración
Educativa.
Para viabilizar nuestra investigación se ha tenido en cuenta el esquema del
informe de tesis con sus respectivos capítulos que son:
Primer Capítulo: Trata acerca de la información descriptiva del problema de
investigación, y sus respectivos componentes que son: Planteamiento del
Problema, Formulación del Problema , justificación, limitaciones,
antecedentes; del mismo modo los objetivos: objetivo general y especifico.
Segundo Capítulo: Las Bases Teóricas describiendo cada variable de la
investigación:
Independiente: Supervisión Pedagógica
Dependiente: Proceso de Aprendizaje
Tercer Capítulo: Se trata acerca del marco metodológico, este capitulo tiene
por finalidad informar la forma como se han recogido y procesado los datos
para verificar una respuesta del problema de investigación; lo cual se divide en
siete componentes que son: hipótesis, variables, metodología, población y
muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de
datos y método de análisis de datos.
Cuarto Capitulo: En este capitulo se tratara sobre el procesamiento de datos y
la síntesis e interpretación de los resultados delos cuadros estadísticos.
Quinto Capitulo: Aquí se tratara sobre las conclusiones y sugerencias del
presente trabajo de investigación y finalmente en el.
Sexto Capítulo: Trata acerca de las Referencias Bibliográficas, fuentes
primarias, secundarias y terciarias.
RESUMEN
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ABSTRACT
7
INTRODUCCIÓN
El término supervisión tiene significados diferentes, La necesidad de supervisar
surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como son las cosas y el
modo como deben de ser, uno de los métodos más eficaces para analizar y
mejorar las situaciones, es tener una visión clara y objetiva de lo que está
sucediendo y es esto lo que se busca en la educación, ya que el proceso
educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o
no.
La buena enseñanza no puede depender de maestros excepcionales o de la
fortuna, es entonces cuando la supervisión educativa se impone como órgano
interesado en el desempeño de la escuela, para que la acción de ésta mejore
constantemente y los buenos resultados estén garantizados de manera objetiva
y científica.
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En términos generales, la supervisión es ayuda para mejorar, lo cual ocurre
cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del
supervisor el mejorar la situación de aprendizaje, realizando una actividad de
servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su función.
La presente investigación de tipo correlacional busca establecer las
correlaciones existentes entre las variables planteadas actualmente. Se trabajo
con una muestra poblacional de 11 docentes y un director de la I.E. Integrada
Nº 21003 de la ciudad de Vegueta, provincia de Huaura. Los instrumentos
aplicados al campo muestra fueron encuesta anónima de actitudes/opiniones,
así como el uso de técnicas auxiliares.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento del problema 9
A través de nuestra historia republicana, cada gobierno y al interior de
él, cada Ministro de Educación ha pretendido hacer su reforma
Educativa. Estas pretensiones han llevado a la educación peruana a ser
de baja calidad, unilateral, divorciado de las necesidades, intereses y
aspiraciones sociales, etc. Han sido pocos quienes en el pasado han
visto necesarios substraer, en lo posible, los problemas educativos de
los vaivenes políticos.
Porque existe una estrecha relación entre economía y educación y entre
estos el desarrollo debe hacerse armonizar estos factores en un
Proyecto Educativo Nacional. Ya que debe superarse el divorcio entre
realidad económica y realidad educativa. Las políticas de privatización,
en vez de promover, impiden o dificultan el desarrollo, al ahondar las
polarizaciones existentes. La educación no puede ni debe ser un mero
complemento de una política liberal; por esencia debe responder a un
Proyecto Educativo Nacional que responda a nuestra realidad educativa
de nuestra sociedad.
El rol del Estado Peruano y la calidad de Educación según la
constitución del 1979 Artículo 24.- Corresponde al Estado formular
planes y programas y dirigir y supervisar la educación, con el fin de
asegurar su calidad y eficiencia según las características regionales, y
otorgar a todos igualdad de oportunidades, el Artículo 30.-El Estado
reconoce, ayuda y supervisa la educación privada, cooperativa, comunal
y municipal que no tendrán fines de lucro. Ningún centro educativo
puede ofrecer conocimiento de calidad inferior a los del nivel que le
corresponde, conforme a ley.
En términos declarativos el rol del Estado era de atención a la
educación, pero en la práctica muy poco o nada se ha hecho para su
cumplimiento. Usaron y abusaron del poder para hacer de la suya a la
educación. Las diversas jerarquías de la administración educativa han
contribuido a la burla del mandato constitucional con su falta de
autoridad personal y/o funcional.
En la constitución vigente no plantea con claridad esta problemática:
Artículo 16.-El Estado coordina la política educativa. Formula los
lineamientos generales de los planes de estudios así como los requisitos
10
mínimos de la organización de los centros educativos. Supervisa su
cumplimiento y la calidad de la educación.
Al afirmar “coordina la política educativa” da la idea de estar disimulando
la responsabilidad de garantizar la calidad de la educación pública, la de
los marginados; toda vez que es notoria su afán de promover la
privatización educativa.
Actualmente, los lineamentos y estrategias de supervisión pedagógica
nos indica que no existe un sistema de supervisión pedagógica,
estructurado o establecido orgánicamente, que permita la coordinación y
articulación entre el Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales
de Educación, las Unidades de Gestión Educativa Local y las
Instituciones Educativas con miras a realizar un proceso de supervisión
para la mejora de la calidad educativa, no hay unidad de criterio en
materia de bases conceptuales acerca de lo que es la supervisión
educativa, monitoreo, acompañamiento, evaluación. No existe un
estándar metodológico y procedimental de las herramientas de
supervisión pedagógica que establezca protocolos, instrumentos,
indicadores, agentes, perfiles y funciones donde se unifique el lenguaje,
estas realidades confirman que el estado fue y es burgués, en tanto su
interés no es la de mejorar la educación de las mayorías nacionales sino
de la privada, a donde acuden las clases medias y altas. La clase media
baja, al haberse proletariado progresivamente, tiene la misma suerte de
ser descuidado.
Uno de los ejes centrales de la calidad de la educación, es el proceso
enseñanza aprendizaje. Para Arrién (citado por Rojas, 2002, p. 300)
aunque la acción de una educación de calidad no queda sólo a mejorar
pedagógicamente el proceso de aprendizaje, es necesario cultivar
valores humanos en todo momento por que en nuestra sociedad sufre
una gran enfermedad de anti valores para lo cual se requiere de
directores y directoras y docentes altamente capacitados con solvencia
moral, comprometidos con esta labor para que así estén en condiciones
de dirigir y supervisar adecuadamente para mejorar la calidad educativa.
Según Chavarría (citado por Corella, 2001, p. 48) “el supervisor debe
conocer muy bien al personal docente que tiene en la institución para
poder valorar sus experiencias y a partir de ahí contribuir en su
11
desarrollo”. Es evidente la importancia que tiene para un director o
directora conocer muy de cerca la labor que desempeñan las maestras y
los maestros que tienen a su cargo.
Para ejecutar y desarrollar la supervisión educativa existen diversas
técnicas entre las que se pueden citar: la revisión periódica de planes de
trabajo, la visita a las aulas, el servicio de asesoramiento técnico
pedagógico , que facilita la supervisión La visita a las aulas, algunas
veces les produce nerviosismo, incomodidad a quien es observado, u
observada, pues la presencia del director o del coordinador de alguna
área impide que los maestros y las maestras actúen con la
espontaneidad habitual.
Actualmente en la Institución Educativa N° 21003 San Isidro el director
brinda escasamente los servicios de supervisión debido a que no se ha
formado el comité de supervisión que contribuyan con el docente en la
orientación, asesoramiento, ayuda, apoyo y mejoramiento en la
aplicación de nuevos métodos y técnicas, que permitan mejorar la
calidad de la enseñanza aprendizaje. La supervisión moderna debe dejar
de lado las acciones meramente fiscalizadoras, para incorporar los
elementos que convergen en una función más amplia y enriquecedora,
cuya finalidad es la de mejorar la calidad educativa.
La I.E.I N° 647 Intg. I.E.P. N° 21003 del Centro Poblado “San Isidro”, por
medio de su Proyecto Educativo Institucional, titulado “AVANZANDO”
propone los lineamientos para el periodo 2013, dentro del marco de la
superación de los estándares normados por el rendimiento académico
de los demás, de la función docente, y en general con la gestión
pedagógica, administrativa e institucional de calidad en el valle de
Huaura – Végueta, ya que desde sus inicios como un PRONOEI
acondicionado por los padres de familia hasta la actualidad como I.E.
Integrada Nº 21003 siendo Director El Lic. Gilber Almendras Gavidia, por
su buena conducción en la I.E., respaldado por los Padres de Familia y
su plana docente .En la actualidad se cuenta con 3 Aulas en el Nivel
Inicial y 10 Secciones en el Nivel Primaria con una población de 300
alumnos, en ambos Niveles, ha demostrado tener un incremento
significativo de alumnado lo que demuestra la confianza que brinda a la
población.
12
Por tal motivo se realiza el presente proyecto para mejorar la calidad de
dicha institución.
I.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema General:
¿Cómo influye la supervisión pedagógica en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del Nivel Primaria de la Institución
Educativa N° 21003, San Isidro -Végueta?
1.2.2 Problemas Específicos:
¿Cómo influye el asesoramiento Técnico- Pedagógico en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo influye el mejoramiento continuo del desempeño
profesional docente en el proceso de aprendizaje de los
alumnos?
¿Cómo influye el monitoreo pedagógico en el proceso de
aprendizaje de los alumnos?
I.3. Justificación
Recientemente, en el año 2005 la Unidad de Medición de la Calidad
Educativa del MINEDU publicó los resultados de la IV Evaluación
Nacional del Rendimiento Estudiantil (2004) en donde se midió, además
de las capacidades de los estudiantes de primaria y secundaria, la
cobertura curricular y las habilidades docentes en las áreas de
matemática y comunicación.
Los resultados muestran que en el tercer grado de secundaria, de cada
100 estudiantes sólo un 15,1%, demuestra tener habilidades básicas de
compresión lectora. Este porcentaje disminuye a un 9,8% en el quinto
grado de secundaria. En cuanto a las habilidades básicas en el área de
matemática, se advierte que a medida que los alumnos van pasando de
grado y de nivel, sus habilidades en matemática se van reduciendo o
desapareciendo porque el estado peruano no está respondiendo, en el
sector de educación, las emergencias educativas hasta la actualidad.
La supervisión educativa que implementan en los diferentes instancias
como en las UGELs, debiera constituirse en uno de los factores claves,
13
mediante una intervención cuidadosa y profesionalmente planificada,
promover y estimular el aprendizaje permanente y el mejoramiento del
desempeño profesional de docentes y directivos escolares, generando
para ello las condiciones necesarias que permitan, inclusive, un cambio
en la cultura misma de los centros escolares.
Al respecto, E. Miranda (2002) indica que es responsabilidad de las
instancias externas realizar las intervenciones y proveer los medios
necesarios para que dichas condiciones se hagan realidad. No debe
olvidarse que si la supervisión pedagógica, no contribuye de forma
planificada a promover el desarrollo de los centros educativos, está
contribuyendo por defecto a su estancamiento.
El mismo autor considera que las actividades de supervisión debieran
propiciar la creación de contextos escolares, caracterizados por
relaciones cooperativas y de coordinación, donde todos los actores
educativos, internos y externos (supervisores o inspectores), favorezcan
la configuración de una comunidad profesional interactiva y
comprometida. Estas actuaciones supervisoras, a su vez, darían lugar a
cambios progresivos, tanto en la estructura como en la cultura de las
instituciones educativas, que conduzcan finalmente a lograr un clima
pedagógico óptimo y un desarrollo organizativo permanente de estos.
Los problemas antes descritos y las consideraciones teóricas expuestas
nos permiten advertir que, la supervisión que ejecutan las UGEL no
estaría cumpliendo con eficiencia y eficacia las funciones que le
competen para contribuir al logro de una educación con calidad y
equidad en las Instituciones Educativas.
I.4. Limitaciones
La principal limitación en el presente proyecto de investigación es
estudiar específicamente algunos factores de la supervisión
pedagógica, entendida como servicio técnico pedagógico, mejoramiento
continuo y finalmente la influencia del monitoreo que influyen en el
proceso de aprendizaje, como se delimita en el ámbito geográfico de la
I.EN°21003.San Isidro-Végueta; UGEL N°09 de Huaura, Región Lima
Provincias durante el periodo lectivo del presente año 2011.
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El servicio de supervisión es muy amplio por ello especificamos en lo
pedagógica que está centrada en los proceso de aprendizaje de los
estudiantes hemos delimitado algunos factores de acuerdo a los
objetivos que dirige nuestra investigación por entenderse como el grupo
de mayor vulnerabilidad y resistencia a las supervisiones por parte de los
docentes cuando son visitados a sus aulas.
Asimismo la bibliografía existente no es suficiente es muy escasa por lo
que no existe investigaciones referidos al tema, como en las
universidades europeas sucede todo lo contrario.
I.5. Antecedentes
La tesis titulada: “Supervisión Clínica y Calidad Educativa en las
Instituciones educativas de I y II Etapa de Educación Básica”,
llevado a cabo en la ciudad de Maracaibo ,ciudad de Venezuela (2008),
desarrollado por la tesista Villalobos Ferreira, Mariely Beatriz; la
institución que respaldo la Investigación fue el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, cuyo objetivo general fue: “Determinar la
relación entre Supervisión Clínica y Calidad Educativa en las
Instituciones de I y II Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar
Maracaibo” el Tipo de investigación se ubica en el marco Descriptivo
Correlacional.
Como medio para sustentar tal argumento, Hernández, Fernández y
Bautista (2006), expresan que una investigación descriptiva “busca
especificar propiedades, características, y rasgos importantes de
cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
población” (p.103). Aspectos éstos, claramente manejados en la
investigación y que además orientaron de manera específica el rumbo
tomado por la misma. De tal forma, que es obvia la intencionalidad
presente entre las variables, por cuanto lo que se ha pretendido es
determinar la relación entre las variables Supervisión Clínica y Calidad
Educativa, sometidas a estudio.
En el mismo orden de ideas, está investigación se considera de tipo
Correlacional, puesto que tal y como lo manejan Hernández y otros
15
(2006) “La investigación Correlacional asocia variables mediante un
patrón predecible para un grupo o población” (p.104). De tal manera que,
pretende conocer la relación existente entre dos o más variables en
determinado contexto, tal cual se presenta en la mencionada
investigación.
Diseño de la Investigación responde a las estrategias y habilidad que el
investigador tenga para obtener la información requerida desarrollando
un trabajo lo más serio, confiable y científico posible.
Queda claro entonces, que dependiendo de la selección de un buen
diseño de investigación, depende en gran medida que los resultados
arrojados por la misma sean óptimos, representativos y constituyan
aportes cognitivos, de reconocida calidad. Al mismo tiempo, queda
determinado que esta investigación está enmarcada en un hecho no
experimental, aspecto sustentado en lo que argumentan Hernández y
otros (2006), cuando expresan que “En un estudio no experimental no se
construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por quien
la realiza” (p.206)
Es decir, lo que se pretendió fue determinar la relación entre ambas y
conocer la incidencia de una sobre otra, es decir, cómo se suscitó su
comportamiento. El estudio realizado arribo a la siguiente conclusión
general:
Existe un porcentaje muy bajo de aplicación de la Supervisión Clínica,
como una herramienta positiva para lograr el mejoramiento del
desempeño profesional del personal perteneciente a las mismas, la cual
amerita de éstas para enriquecerse y crecer personal profesionalmente,
para dar lo mejor de sí. De forma tal que el servicio educativo sea de alta
calidad, y ue los llamados clientes, vale decir, los estudiantes sean
satisfechos.
La tesis titulada: “Algunos factores de la Supervisión Educativa que
influyen en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en la
Escuela Jacinto Ávila Araya, Palmares, Alajuela”, llevada a cabo en
el lugar Sabanilla, Montes de Oca del 2002, por la tesista Cambronero
Marín, María Marta; cuyo objetivo fue investigar algunos factores de la
supervisión educativa que influyen en la calidad del proceso enseñanza
16
aprendizaje en la escuela Jacinto Ávila Araya , el tipo de investigación
descriptivo y explicativo.
De acuerdo con Goldhor (1981, p. 113) citado por Espinoza, Hidalgo,
Morales (1990, p. 142), los estudios descriptivos se concentran en medir
con la mayor exactitud posible, por ello el investigador debe definir qué
se va a medir y cómo lograr precisión en esa medición. La investigación
descriptiva es concebida como “aquellas técnicas que sirven para
recopilar datos contemporáneos por medición directa o indirecta a través
de otras personas”.
En ese sentido Venegas, (1998, p. 23) define la investigación descriptiva
de la siguiente manera: “Trata de descubrir las principales modalidades
de cambio, formación o estructuración de un fenómeno, y las relaciones
que existen con otros”. Según Hernández, Fernández y Baptista, (1998,
p. 66) “Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos
físicos o sociales, la población para la presente investigación se tuvo en
cuenta como muestra a la directora de la escuela y las 9 docentes que
laboran desde el nivel de preescolar hasta el nivel de sexto grado,
incluyendo a las docentes que imparten asignaturas especiales;
tomándolas como población total. Se concluye que de las cuatro
variables del estudio, ésta variable “tipo de supervisión” es la que mejor
se cumple. Se evidencia la responsabilidad y compromiso de la directora
por ejercer satisfactoriamente la función supervisora. Concuerda su
opinión, con la opinión de todas las docentes encuestadas.
La “Supervisión Clínica y Calidad Educativa en las Instituciones
educativas de I y II Etapa de Educación Básica” se llevó a cabo en la
ciudad de Venezuela en el año 2008.por el autor Villalobos Ferreira,
Mariely Beatriz fue respaldado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación su objetivo general fue “Determinar la relación entre
Supervisión Clínica y Calidad Educativa en las Instituciones de I y II
Etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Maracaibo” de tipo y
diseño descriptivo Correlacional con una muestra de 206p.Se llegó a la
conclusión que: Existe un porcentaje muy bajo de aplicación de la
Supervisión Clínica, como una herramienta positiva para lograr el
17
mejoramiento del desempeño profesional del personal perteneciente a
las mismas, la cual amerita de éstas para enriquecerse y crecer personal
profesionalmente, para dar lo mejor de sí. De forma tal que el servicio
educativo sea de alta calidad, y que los llamados clientes, vale decir, los
estudiantes sean satisfechos
En “Algunos factores de la Supervisión Educativa que influyen en la
calidad del proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Jacinto Ávila
Araya, Palmares, Alajuela” en Sabanilla en el año 2002 por el autor
Cambronero Marín, María Marta su objetivo general es investigar
algunos factores de la supervisión educativa que influyen en la calidad
del proceso enseñanza aprendizaje en la escuela Jacinto Ávila Araya de
tipo y diseño descriptivo y explicativo. Como muestra: la directora de la
escuela y las 9 docentes que laboran desde el nivel de preescolar hasta
el nivel de sexto grado, incluyendo a las docentes que imparten
asignaturas especiales; tomándolas como población total. Con
instrumentos utilizados directa o indirecta a través de otras personas se
concluye que de las cuatro variables del estudio, ésta variable “tipo de
supervisión” es la que mejor se cumple. Se evidencia la responsabilidad
y compromiso de la directora por ejercer satisfactoriamente la función
supervisora. Concuerda su opinión, con la opinión de todas las docentes
encuestadas.
“La Supervisión Pedagógica Bajo Un Nuevo Enfoque De Gestión
Para La Calidad Educativa” realizada en la ciudad de Lambayeque
(Perú) en año 2010 por el Lic. Sánchez Quispe, Rómulo Jacinto con el
objetivo de: Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y
eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
Potenciar las relaciones de los Centros y Programas Educativos entre sí
y con la comunidad, promoviendo la mutua colaboración. En conclusión
La supervisión educativa se define como el servicio especializado de
Asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la
Enseñanza-Aprendizaje.
A través de un proceso sistemático de verificación de la acción
educativa, así como de un mecanismo de información para la
alimentación del Sistema Educativo. Esta puede ser: Supervisión general
y Especializada.
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OTRAS PUBLICACIONES.
“IMPACTO DE LA SUPERVISIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DELA GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA REGIÓN CUSCO – PERÚ”; cuyo
autor del artículo científico es el Mg. Zúñiga Álvarez, Luis; la institución
que respaldo la presente investigación fue la Región del Cusco, con los
fines de Constituir un agente de cambio para perfeccionar continuamente
el sistema. Asegurar la aplicación de la política educativa del país,
contribuir al perfeccionamiento profesional de los responsables del
proceso educativo. Con el objetivo de “Describir las funciones que prioriza
la supervisión que ejecutan las Unidades Gestión Educativa Local de la
Región Cusco-Perú en las IIEE estatales de educación secundaria de
menores”, desde la visión de los docentes, directivos y especialistas de
educación secundaria llegando a la siguiente conclusión:
Al analizar las actividades que se esperaba que tanto docentes como
directores indicaran en primera prioridad la realización de actividades de
supervisión que correspondieran a la gestión técnico - pedagógica. Sin
embargo, los docentes, en su mayoría, identifican, en primer lugar, una
actividad de carácter administrativo como es el control o verificación de la
asistencia de los docentes y directores. Esto indica que, desde la mirada
de los docentes, los aspectos técnicos - pedagógicos no son prioridad
entre los especialistas.
A su vez, los directores, coinciden con los docentes cuando señalan que
los especialistas atienden preferentemente la gestión administrativa, por
cuanto los especialistas realizan la verificación del cumplimiento de las
directivas así como de la asistencia de los docentes y directores.
J. Casassus (2003) manifiesta que la calidad de los aprendizajes que
logran los alumnos está en gran parte influenciado por la calidad de los
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procesos que ocurren en el aula, y la calidad de los procesos del aula
pasa por la comprensión que tienen los docentes, y nosotros
agregaríamos también los especialistas, de lo que ocurre en el aula.
Asimismo, complementando estas afirmaciones, G. Carrón y A. De
Grauwe (2003) también sostienen que el núcleo de la calidad de la
educación está en lo que sucede en el aula, y que la interacción diaria
entre profesores y estudiantes es el determinante más directo de los
resultados escolares.
Si esto es así, entonces de acuerdo a lo manifestado por docentes y
directores, se puede afirmar que las acciones de supervisión que
implementan los especialistas de las UGEL en las instituciones educativas
de educación secundaria de menores no estarían enfocando debidamente
los procesos pedagógicos que promueven los docentes al interior de las
aulas. Sumado a lo manifestado por Alvarado (2002), la supervisión
realizada por los especialistas de las UGEL, no estarían prestando el
debido asesoramiento a la construcción curricular para que posibilite el
desarrollo de las potencialidades de los educandos.
Si revisamos las funciones de la supervisión en el sistema educativo
peruano indicadas por el Decreto Supremo 050-82-ED, la supervisión que
realizan los especialistas estaría cumpliendo básicamente la función de
cautelar o vigilar el cumplimiento de la normatividad correspondiente
mediante el ejercicio de la verificación de la asistencia de docentes y
directores y del cumplimiento en la implementación de las directivas y
demás normas que establece el sistema educativo, y en lo que se refiere
en mejorar los procesos de aprendizajes poco o nada se estaría logrando.
“LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA BAJO UN NUEVO ENFOQUE DE
GESTION PARA LA CALIDAD EDUCATIVA” por Lic. Sánchez Quispe,
Rómulo Jacinto (2010). El tema de supervisión siempre ha sido un
aspecto de la gestión educativa tomada como la parte más difícil de
entender y aceptar por el maestro en su tarea de facilitador del
aprendizaje. Quizá este haya sido “mal” entendido por nosotros los
maestros, por la sencilla razón de que en su momento quienes
efectuaban la temida “Supervisión” lo ejercían como un medio para
sancionar, criticar, llamar la atención, etc. Si esto se entendía así,
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evidentemente nadie querría exponerse a una “corte marcial” que en el
acto le iba juzgar y sancionar.
Pero, es necesario que se nos haga más familiar este aspecto de la tarea
educativa como la supervisión y el monitoreo pedagógico, porque éste
también ha evolucionado a través del tiempo, para ello es importante
acercarnos al conocimiento de estas prácticas tanto nosotros como
docentes de aula, directores y especialistas; a fin de que haya mayor
armonía y comprensión en el cumplimiento de cada uno de nuestras
funciones como parte integrantes de una comunidad educativa.
Antecedentes cercanos a nuestra realidad sobre Supervisión
Educativa:
En el marco de la Ley General de Educación Nº23384, cuya vigencia fue
del 18 de mayo del año 1982 hasta el 28 de julio del año 2003. En cuya
implementación se dio el Reglamento del Sistema de Supervisión
Educativa, mediante el D.S.Nº050-82-ED.En su Art. 2 dice: El servicio de
supervisión educativa está destinada al mejoramiento de la calidad y la
eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la
evaluación del proceso educativo y de su administración. Se ofrece en
forma permanente y organizada conformando un sistema.
Cuyas características son:
a) Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y
armónico los aspectos del proceso educativo.
b) Sistemática, es su manera de ser administrada
c) Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a
su adaptación a la realidad local.
d) Motivadora, de ideas y acciones que impulsan y hagan nuevas y
mejores formas de enseñanza aprendizaje.
Sus objetivos son:
a. Contribuir a la adecuada formación integral del educando.
b. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a
las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
c. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social.
d. Potenciar las relaciones de los Centros y Programas Educativos entre
sí y con la comunidad, promoviendo la mutua colaboración.
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LA SUPERVISIÓN EN LA ACTUALIDAD Como proceso de
implementación de la Ley General de Educación 28044, en vigencia a
partir del 29 de julio 2003, ha sido dado el documento “Lineamientos y
Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica” aprobado
mediante R.M.Nº038-2009-ED. Vigente a partir del 15 de agosto de 2009.
En este documento se enfatiza la importancia de las acciones de
supervisión pedagógica, para ello parte de un análisis de la problemática
respecto a la supervisión, monitoreo y acompañamiento que se practica
en el país. Propone lineamientos y estrategias básicas, que permiten el
desarrollo adecuado, coherente, coordinado de la supervisión
pedagógica; promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre las
distintas instancias de gestión educativa descentralizada y de la
colectividad. En dicho documento se precisa términos y acepciones que el
Consejo Nacional de Educación indica:
Supervisión, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de
directores y docentes (…) Monitoreo, es el recojo de información en el
terreno haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y
productos esperados (…). Acompañamiento, es el acto de ofrecer
asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia técnica, a través de los cuales, una persona o equipo
especializado visita y apoya y ofrece asesoramiento permanente al
docente y el director en temas relevantes a su práctica
I.6. Objetivos
I.6.1. General
Conocer la influencia de la supervisión pedagógica en el proceso
de aprendizaje, de los estudiantes del nivel primaria de la
Institución N° 21003, San Isidro de Végueta
I.6.2. Especifico
Conocer la influencia del asesoramiento Pedagógico en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
22
Conocer la influencia entre el mejoramiento continuo del
desempeño profesional docente y el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
Conocer la influencia del monitoreo pedagógico en el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Bases Teóricas
2.1.1 La Supervisión Pedagógica
Evolución del concepto de supervisión .
Etimológicamente la palabra Supervisión proviene de las voces
latinas “Súper”, que significa, sobre o encima de y “Visión” que
implica percepción, comprensión, ello supone tener una visión
superior, en cantidad y calidad.
El concepto de supervisión ha sufrido cambios de notable
importancia que conviene preciarlos, por lo menos en sus
aspectos más sustantivos, para lograr un cabal compresión de su
significado y alcances en la dinámica de nuestro sistema
educativo.
El termino supervisión, ordinariamente, se le asigna distintos
significados. Cada persona hace su interpretación de acuerdo a
su particular experiencia, sus necesidades e intereses. Así por
23
ejemplo, un supervisor puede conceptuarla como un recurso
positivo para mejorar la labor educativa; un profesor puede
considerarla como una amenaza a su estabilidad laboral; otro
docente, en cambio, puede identificarla como una acción de
apoyo y colaboración. Creemos que esta diversidad de enfoques
se debe sobre todo a la falta de una información clara sobre la
evolución conceptual del término, fenómeno que se ha dado como
una respuesta o adecuación a los cambios en las concepciones
de la educación.
El análisis de la evolución cualitativa del concepto de supervisión,
nos permite identificar básicamente tres enfoques que han
precedido a la concepción actual. Ellos tuvieron vigencia
considerable y se sucedieron en el orden que a continuación los
caracterizamos muy brevemente:
La Supervisión como Inspección Autocrática
La supervisión, según este primer enfoque, es considerado como
un instrumento de vigilancia y fiscalización de las actividades de
enseñanza, centrado exclusivamente en el salón de clases. La
función de los inspectores era eminentemente impositiva y
coercitiva; autocrática y sancionadora. Ellos observaban y
decidían, arbitrariamente, las acciones correctivas a seguir. Los
maestros, por su parte, debían limitarse a cumplir con lo prescrito.
La Supervisión como Autoridad Intelectual
Este enfoque, también denominado “inspección liberal” Surge con
la debida importancia que comienza a darse a la capacitación del
supervisor.
Se caracteriza porque la acción supervisora se constituye en un
instrumento correctivo de asesoramiento y orientación. El
supervisor, entonces, asume su rol en términos liberales o
amistosos, pero aun, con clara tendencia a la autosuficiencia y a
la verticalidad en la toma de decisiones.
La supervisión como Acción de Estimulo
Esta concepción, identificada por algunos como “Psicologista
propugna una acción de liderazgo consistente, destinado a captar
simpatía y colaboración para el mejor cumplimiento de la labor
24
docente, se efectúa en equipo a través de una relación horizontal
entre el supervisor y los supervisados, estimulando así la
iniciativa y la participación de los docentes en le superación de
defectos o limitaciones en su desempeño profesional.
Conceptos Actuales de la Supervisión Pedagógica.
Las distintas definiciones de supervisión pedagógica propuesta
por distintos autores en las tres últimas décadas, coinciden
generalmente en lo esencial; solo se distinguen unas de otras por
el énfasis que otorgan a determinados aspectos, como podemos
notar en las definiciones siguientes:
o ANNE HICK: “La supervisión escolar debe entenderse como
orientación profesional y asistencia, dadas por personas
competentes en materia de educación, cuándo y dónde sean
necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación
total de la enseñanza y el aprendizaje”.
o NEAGLEY Y EVANS: “La moderna supervisión escolar es
pues, la acción positiva y democrática destinada a mejor la
enseñanza mediante la formación continua de todos los
interesados: El alumno, el maestro o profesor, el padre o
alguna otra persona interesada en el problema”.
o BURTON Y BRUCKER: “La supervisión escolar consiste
en un servicio técnico destinado fundamentalmente a
estudiar y mejorar en cooperación de todos los factores
que influyen en el crecimiento del alumno”.
o MANUEL FERMIN: “La supervisión docente es un servicio
democrático y sugerente de ayuda y asistencia al
educador, destinado a lograr el mejoramiento de los
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe
a todas las actividades y a todas las personas que
concurren al proceso educativo y que se realiza mediante
un trabajo cooperativo”.
o MINISTERIO DE EDUCACION: “La supervisión educativa es
un servicio, está destinado al mejoramiento, la promoción, la
evaluación del proceso educativo y de su administración. Se
25
ofrece en formas permanente y organizada conformando un
sistema.
En efecto, un somero análisis de las definiciones aquí
presentadas por ser las de mayor aceptación, nos lleva a concluir
que todas ellas se complementan o refuerzan entre si en lo
esencial. Podríamos decir que sus respectivos autores se
inscriben dentro de un mismo enfoque conceptual que concibe la
supervisión educativa como una acción técnica, sistemática,
integral, creadora, innovadora, democrático, estimulante y
orientadora, destinada a mejorar la calidad educativa.
De esta manera, la supervisión educativa moderna es definida
operacionalmente como una función sistémica de diagnóstico,
pronostico y de retroalimentación, es decir de verificación,
evaluación, información, orientación y así como al desarrollo
personal y personal y profesional del supervisado.
Principios de la Supervisión Educativa
Los más importantes principios en los que se sustenta el enfoque
actual de la supervisión son:
a. Principio de finalidad
El fin de la supervisión educativa es el mejoramiento de la
calidad y eficiencia de la educación. Esto significa que su
praxis está estrechamente vinculada a la consecución de los
fines y objetos del sistema educativo en términos de
excelencia.
b. Principio de Integridad
La supervisión educativa es parte integral del sistema
educativo. Su acción alcanza a todo el proceso educativo y su
administración.
c. Principio de Objetividad
La supervisión educativa debe ser lo más objetiva posible. El
empleo del método científico en el que hacer de la supervisión
garantiza la objetividad y consistencia de las medidas
correctivas.
d. Principio de practicidad
26
La supervisión debe hacerse en términos sencillos y prácticos,
utilizando diferentes medios, de modo crítico, creativo y
flexible.
e. Principio de planificación
Toda acción de supervisión debe ser previamente planificada
tomado en consideración las características y necesidades
particulares y concretas de la entidad supervisada.
f. Principio de participación
La supervisión educativa debe realizarse de modo cooperativo,
estimulando la iniciativa, la creatividad y reflexión crítica de
todos, en un ambiente de amabilidad y confianza.
g. Principio de diferenciación
La supervisión debe atender cuidadosamente los interés y las
necedades individuales o de grupos, respetando las diferentes
personales en general. Este principio implica tácitamente el
reconocimiento y respeto mutuo entre supervisor y los
supervisados.
h. Principio de equidad
Conceder a cada cual lo que corresponde, combinando
benevolencia con la justicia. En la supervisión, tanto los
aciertos como los errores que se verifiquen, deben servir de
motivación para promover el desarrollo personal de todos los
agentes que concurren al proceso educativo.
i. Principio de evaluación
Toda labor de supervisión debe ser evaluada rigorosamente de
modo integral y en forma cooperativa por el supervisor y los
supervisados.
j. Principio de liderazgo eficaz
Toda organización necita de verdaderos líderes, es decir, de
supervisores capaces de conducir al éxito. Un líder eficaz es
perseverante, responsable, dinámico, carismático y
comprometido realmente con una escala de valores.
k. Principio de toma de decisiones estratégica
El supervisor, sobre todo en su condición de director, debe
tomar decisiones permanentemente a lo largo de todo el
27
proceso administrativo. Un buen administrador es quien sabe
tomar decisiones adecuadas y oportunas con alta probabilidad
de éxito.
l. Principio de control eficaz
Una buena administración requiere de un control capaz de
comprobar si los medios y procedimiento empleados
corresponden a los previstos y, sobre todo, verificar el impacto
de los mismos en el logro de los objetivos programados, a fin
de tomar medidas correctivas si es necesario.
Características de la Supervisión Educativa .
La supervisión educativa, tal como en la actualidad es entendida,
tiene las siguientes características:
a) Es integral. Por que abarca todos los elementos y procesos
que intervienen en la labor docente y su administración:
Docentes, alumnos, personal de apoyo administrativo, padres
de familia, tecnología educativa infraestructura, etc.
b) Es permanente. La supervisión se cumple de modo
continuo a lo largo de todas las etapas del proceso
educativo: planeamiento Implementación, ejecución y
evaluación de la labor educacional.
c) Es Sistemática. La supervisión educativa es un sistema y
funciona de la siguiente manera:
Tiene finalidad y objetivos muy específicos.
Se da una serie de interacciones o interrelaciones de distintos
elementos, constituyendo los procesos del sistema que deben
cumplirse de modo ordenado y secuencial.
Produce ciertos resultados o productos que se manifiestan a
nivel de logro de los objetivos.
d) Es flexible. Es aplicado de acuerdo a las características de
cada I.E. a supervisar, se acondiciona a cada una de ellas.
Funciones de la Supervisión Educativa
La supervisión como elemento de control del proceso educativo y
su administración, debe cumplir las siguientes funciones:
a) Verificar las acciones del planeamiento, la organización, la
ejecución y la evaluación del proceso educativo
28
b) Investigar los desajustes que se dan entre los resultados
reales del sistema educativo y los productos deseados y
previstos en los planes
c) Proponer e implementar acciones correctivas o de reajustes
respecto a desviaciones o deficiencias detectadas.
d) Clarificar y redefinir, si es necesario, los objetivos del proceso
educativo. La precisión de los objetivos ayuda a comprender la
labor que se cumple en el colegio, escuela y demás instancias
de la administración educativa.
e) Asesorar, orientar la labor del personal docente y apoyo
técnico pedagógico y administrativo.
f) Orientar y asesorar la aplicación de la normatividad que rige el
proceso educativo.
g) Promover la experimentación y la innovación de tecnología
educativa así como el intercambio de experiencias en esta
materia
h) Generar y promover información objetiva orientada a facilitar
la producción de decisiones conducentes a la realimentación
del sistema educativo.
i) Promover el perfeccionamiento profesional de los docentes en
virtud de los avances de la ciencia y la tecnología.
j) Propiciar y mantener el mejor nivel de relaciones personales y
buen clima institucional, para mejorar el trabajo pedagógico.
Las Relaciones Humanas en la Supervisión Educativa
o El factor humano en la supervisión.
El factor humano es el elemento fundamental y básico a
considerar en la supervisión educativa. Vale decir, que el
éxito de la supervisión depende esencialmente de la atención
que ella otorgue al desarrollo individual y grupal de las
personas que intervienen en el proceso educativo.
Aun en nuestros días, lamentablemente, es escasa la
importancia que se le otorga a las variables de conducta y
comportamiento humano. Muchas veces todavía observamos
un evidente desconocimiento y ninguna consideración a las
motivaciones psicológicas y sociales que el hombre tiene
29
como elemento básico de la labor que cumple una institución
educativa. Sin embargo la tendencia es alentadora. Cada vez
más se toma conciencia sobre el efecto que tienen las
buenas relaciones humanas en la eficiencia de la labor
educativa. Por lo menos ya casi nadie niega que el mayor
número de dificultades y problemas se presentan más debido
al factor humano, que por razones de orden técnico y
material.
o Importancia de las relaciones humanas .
Está comprobado que las instituciones humanas tienen
influencia decisiva en la eficiencia y resultados de toda
institución. No hay duda que por la vía del cultivo de las
buenas relaciones humanas se pueden mejorar las actitudes
y desempeño ocupacional de los trabajadores, .Hay de hecho
una relación directa entre el éxito institucional y la práctica de
las buenas relaciones humanas.
Se ha dicho con acierto que dirección y administración es el
acto de hacer que el personal despliegue y desarrollo de
capacidades. Pero Puede lograr esto realmente un directivo
que no comprende a su personal y no se lleva bien con ellos.
La importancia de las relaciones humanas, desde luego, no
se limita a su incidencia en el rendimiento o productividad de
las instituciones. El buen trato y las relaciones armoniosas
con las personas con quienes trabaja, si bien conviene al
logro de objetivos temporales de orden empresarial o
institucional, sobre todo, responden a un fin trascendente, el
respeto a la dignidad de la persona humana, con
prescindencia de su función ocupacional.
Comportamientos que Ocasionan Problemas de Relaciones
Humanas.
Entre las muchas actitudes y comportamientos que, de modo
sutil o francamente abierta, afectan las relaciones humanas.
Identificamos principalmente aquellos que infringen
determinados principios de dirección y administración. Los
casos más frecuentes son:
30
a.- Infracción del Principio de Unidad de Mando.- El
hecho de que una persona reciba órdenes de más de un
jefe, da lugar a frecuentes situaciones enojosas, órdenes
contradictorias, ambivalencia y administración, exceso de
trabajo, etc.
El efecto de tales situaciones en las relaciones humanas
se traduce inevitablemente en un campo preocupante:
Trabajadores con la moral por los suelos y una fuerte
carga de hostilidad. Al respecto, Henry Fayol afirma que
si la unidad de mando se quebranta, se deteriora, la
unidad, se relaja la disciplina, se altera el orden y peligra
la estabilidad de la organización.
b.- Infracción del Principio de Delegación de Autoridad.-
Cuando un jefe asigna responsabilidad sin la
correspondencia delegación de autoridad a un
subordinado, generalmente este no podrá obtener la
colaboración de los demás trabajadores, por el contrario,
será objeto de las burlas de ellos, sobre todo si el titular
aparece de pronto dando órdenes distintas. Este hecho,
desde luego, genera sentimientos de inseguridad y
resentimiento en el que recibe encargos, pero no
autoridad. Es más deteriora la disciplina institucional.
c.- Infracción del Principio de Orden.- Se infringe este
principio principalmente cuando un jefe actúa en una
situación dada., de manera arbitraria o distinta a las
normas y planes de organización. El resultado de esta
infracción en términos de relaciones humanas es el
siguiente: el desconcierto, duda, desconfianza,
desaliento, celos, y en suma sentimientos de inseguridad
en el cumplimiento de funciones o atribuciones.
d.- Infracción de Principio y Equidad.- Cuando el personal
no recibe, por parte de sus superiores jerárquicos, un
trato justo y equitativo, no solo por su condición humana
sino por la labor que cumple en la institución, surge el
cuadro más desolador en el ampo de las relaciones
31
humanas. Las notas más características de este
resultado se expresan en: resentimiento, desaliento,
disconformidad, aislamiento, hostilidad y rebeldía.
Por otra parte, también afectan las relaciones humanas y
la función de la supervisión, ciertos comportamientos
basados en falsos supuestos. Solo nos referiremos a
algunos de ellos:
e.- El nombramiento para una posición de cualidades
directivas.- Cuando un directivo cree que los
subordinados deben de actuar como él quiere debido a
su autoridad legal , se produce una reacción natural de
disconformidad disimulada , cuando no de abierta
rebeldía , con la consiguiente ruptura de relaciones . Las
cualidades directivas no se adquieren automáticamente
con un nombramiento, hay que ganarlas a base de
estudio y comprensión de la naturaleza del hombre y de
los principios de dirección y administración.
f.- La lealtad debe guardarse a las personas y no a las
ideas.- Los directivos que creen en esta aseveración,
comienzan a desconfiar de los miembros del personal en
la primera oportunidad en que no cuentan con el apoyo
de quienes han ayudado anteriormente. Creen que se
trata de una deslealtad o una traición, cuando, cuando en
realidad la desconfianza obedece a razones principistas o
ideológicas. Este equivocado concepto de lealtad debilita
la confianza del supervisor en sí mismo y conduce las
relaciones con el grupo.
g. La toma de decisiones es atribución exclusiva del
director o administrador.- Hay todavía personas que
defienden vigorosa y tercamente esta afirmación de
poder sobre, las personas ha sido parte de nuestra
cultura durante mucho tiempo. Si usted contesto no
significa que está entre quienes han empezado a
descubrir que compartir decisiones es una manera eficaz
de liberar el potencial de un grupo. Un director o
32
supervisor que cree que la labor de tomar decisiones es
de su exclusiva competencia, niega prácticamente el
criterio profesional de los maestros. Y como los mejores
maestros no están dispuestos a renunciar a su derecho
de compartir racionalmente las decisiones, se producirán
de hecho actitudes desfavorables al fomento de la
iniciativa, la cooperación y la perseverancia.
h.- Los miembros del personal deben adaptarse al
director. Sus sentimientos no tienen importancia.- Un
director o supervisor que cree poder estar de mal humor y
actuar sin la mínima consideración hacia sus subalternos,
porque piensa que estos deben adaptarse a su
temperamento, se enfrentara muy pronto con graves
problemas de relaciones humanas. Perderá autoridad
moral que ejerce sobre los otros. A este aspecto alguien
ha dicho con propiedad. La propiedad se da en un
individuo capaz de apreciar los sentimientos del los
miembros del personal.
La manera como un miembro del personal reacciona por
una acción del supervisor es más importante que la
acción misma. Así por ejemplo un maestro interpreta una
acción como reprimenda, su comportamiento futuro
estará guiado por su interpretación y no por la intención
de aquel.
Si un supervisor no procura situarse en el lugar de la otra
persona y de interpretar sus propias acciones desde el
punto de vista de ella, está poniendo en juego su
autoridad.
o Comportamientos que evitan Problemas de Relaciones
Humanas.
La construcción y mantenimiento de las buenas relaciones
humanas no es una tarea sencilla, implica asumir, de modo
habitual y sostenido, actitudes y comportamientos que
favorezcan la integración efectiva de directivos y demás
miembros de la institución y, al mismo tiempo, eviten y alejen
33
la aparición de dificultades o problemas entre ellos. El cultivo
constante de la siguiente relación de comportamientos,
particularmente por parte de los directivos, puede dar
resultados muy positivos.
a .- Reconocer y apreciar su propio valor, así como de
los otros.- La potencialidad de un grupo aumenta
cuando sus miembros valoren y respetan a sí mismos y
a sus colegas.
b.- Demostrar preocupación por los sentimientos y el
bienestar de cada miembro de la institución.- El éxito
de cualquier solución a un determinado problema debe
medirse de acuerdo a su efecto en los sentimientos del
personal implicado.
c.- Ayudar por cada miembro del personal se sienta
aceptado por el grupo.- Un individuo que se siente
excluido del grupo , no solo tendrá dificultades en el
cumplimiento de sus tareas, sino que puede , por
resentimiento , adoptar acciones agresivas y dañar a los
otros miembros del grupo
d.- Fomentar confianza mutua entre los miembros del
personal.- La confianza es la piedra fundamental de la
comunicación humana. Donde no hay confianza los
individuos están siempre a la defensiva, cerrados a toda
posibilidad de compartir ideas, sentimientos y acciones.
e.- Compartir decisiones dentro del límite de la
autoridad.- Cualquier decisión que este dentro del
límite de autoridad del supervisor, puede ser
compartida. El acto de compartir decisiones es el
instrumento más valioso que tiene un dirigente. Es la
clave para lograr un auténtico compromiso del personal
con las responsabilidades y deberes que implica una
decisión tomada. Cuando una persona participa en una
decisión, está interesada en el resultado de la misma
f.- Proveer información necesaria a todos los miembros
del personal.-Cuando la administración rehúsa
34
compartir la información pertinente, no se puede esperar
que el personal pueda tomar una decisión eficaz. Y una
decisión ineficaz da lugar a la perdida de la fe en la
propia capacidad o en las cualidades del grupo.
2.1.2 Proceso de Aprendizaje
Son todas aquellas situaciones o circunstancias en el estudiante
o en el ambiente, que influyen sobre el aprendizaje. A la primera
se le llama condiciones internas y a la segunda condiciones
externas.
Condiciones Internas.- Estas son situaciones en el estudiante
que pueden ser Biológicas y Psicológicas.
a) Condiciones Biológicas .-Son las siguientes:
Integridad anatómica y Fisiológica.- La integridad
anatómica, tanto del sistema nervioso y sus componentes
como de los órganos sensoriales y otras estructuras
somáticas, constituyen un factor primordial, para que ocurra
el aprendizaje. Así las dificultades para el aprendizaje que
muestran los niños con fallas en los analizadores
sensoriales auditivos (hipoacusia, sorderas de diversas
profundidad y origen) , visuales (miopía, ceguera para los
colores, Daltonismo, etc.), o de otra índole, son buen
ejemplo de la incidencia de esta condición.
Características Genéticas.-No hay que olvidar que las
capacidades tienen un fuerte carácter hereditario, por lo que
el aprendizaje de las habilidades y destrezas están
condicionados, por las características genéticas. No pueden
dejar de mencionarse tampoco, como ciertas alteraciones
de orden cromosómico, implican deficiencia severa en el
funcionamiento cognitivo (por ejemplo lo que ocurre en el
caso del síndrome de Down, en el cual el cromosoma 21
esta triplicado. También hay que señalar que muchos pares
de genes están comprometidos en el desarrollo del cerebro
y en sus complejos procesos funcionales, la variaciones
35
genéticas pueden llevar a variaciones en la capacidad
intelectual.
Estado de Salud.- Aquí hay que hacer referencia a la salud
física y a la salud mental. En el caso de la primera , una
persona que aqueja seriamente por alguna enfermedad
(aunque transitoria), tendrá por lo general, escaza
disposición para comprometerse en tareas de aprendizaje,
sus procesos de tratamiento de información, como atención,
percepción, memoria, etc., estarán decrementadas o
interferidas por sus preocupaciones en relación con su
enfermedad, lo mismo se puede decir en relación a
enfermedades mentales, incluyendo aquí los retardos en el
desarrollo y los trastornos de conducta y personalidad.
Estado Nutricional.- En general el nivel nutricional se
relaciona tanto con el estado de salud, como con el
aprendizaje, así un nivel nutricional adecuado en vitaminas
y minerales, garantiza un aprendizaje eficaz. Los estudios
han revelado que el nivel nutricional se relaciona
fuertemente con el desarrollo físico y cognitivo y han
demostrado por ejemplo que existe relación entre
deficiencia en el consumo de hierro y déficit de Aprendizaje,
deficiencia en el consumo de yodo(origen del cretinismo) y
el retardo mental o trastornos cognitivos y motores menores.
Así mismo se ha observado que la malnutrición proteica
afectan a las aptitudes, los niveles de perseverancia y de
logro.
b) Condiciones Psicológicas .- Se clasifican en :
Condiciones Afectivas: Son aquellas que están
relacionadas con la disposición para iniciar y mantener las
actividades de aprendizaje, entre ellas tenemos:
Motivación: Se define como un proceso afectivo, mediante
el cual una persona toma conciencia de una carencia o de
una necesidad, identifica la meta que la resolverá, se
representa mentalmente, la meta deseada, desarrolla un
plan para conseguirla y acomete las acciones
36
correspondientes. Constituye una condición fundamental
para el aprendizaje y está relacionada directamente con los
niveles de alerta y de atención.
Algunos aspectos de la Motivación son:
Motivación de Logro.- Está relacionada con el nivel de
aspiración o con las expectativas de desempeño, si la
motivación para el logro es elevada, los esfuerzos para
alcanzar altos niveles de desempeño son mayores que
cuando la motivación para el logro es baja. Una persona
con elevada motivación de logro se caracteriza por lo
siguiente:
- Responsabilizarse de los resultados obtenidos por
su esfuerzo.
- Considerarse como una persona con elevada
capacidad.
- Emitir juicios respectos a sus logros, basándose en
autoevaluaciones antes que en opiniones ajenas.
- Establecer de forma realista sus metas.
- Preferir tareas con un nivel moderado de dificultad,
apostando siempre por el éxito.
Motivación Intrínseca.- Se origina en propio sujeto
quien asume la actividad, como un fin en si misma y que
se mantiene por los sentimientos de satisfacción que
genera, es continua y permanente, es el caso de alguien
que amplía su información sobre un tema, sabiendo que
no lo van a evaluar sobre ello.
Motivación Extrínseca.- Se origina fuera del sujeto y es
aquella que posibilita la consecución de algo en el
ambiente que llevara a la satisfacción de alguna
necesidad, en ese tipo de motivación la actividad es un
medio para conseguir un fin (conseguir un premio o
evitar un castigo por ejemplo) , es discontinua y
ocasional.
Motivación y Atribuciones.- La teoría atribucional es
una propuesta que trata de explicar la motivación de
37
logro empleando una interpretación cognitiva, propone
que la motivación de logro estaría mediatizada, pos las
percepciones de causalidad, percepciones que influyen
en las reacciones afectivas ante el éxito y el fracaso, en
las expectativas de éxito futuro y el desempeño
posterior.
Las investigaciones han establecido que las personas
tienden a tribuir los éxitos o fracasos a diferentes causas
que recaen, ya sea en:
- El propio sujeto (atribución interna o locus de control
interno), como cuando la atribución es a la propia
capacidad o al esfuerzo desplegado en la
realización de una actividad.
- Fuera del sujeto, en el ambiente o en los
otros(atribución externa, o locus de control externo) ,
como cuando la atribución es la suerte o a la
naturaleza de la tarea.
Estas atribuciones se relacionan con la motivación,
siendo así que la atribución interna controla mejor,
los niveles de la misma.
Interés.- Se define como un estado motivacional, que
explica la conducta exploratoria, el acometimiento de la
resolución de situaciones problemáticas, el
involucramiento en la adquisición de habilidades y
destrezas.
Condiciones cognitivas.- Son aquellas características de
las personas, constituye su fondo de recurso para el
tratamiento de información.
Entre tales condiciones tenemos:
- Estilos cognitivos.- En general es el modo idiosincrático
de hacer algo. Los estilos tienen que ver con las formas
peculiares de procesar información.
Se han propuesto los estilos de:
a.) Impulsividad versus reflexividad.- en la primera,
la persona actúa apresuradamente y sin considerar
38
con cautela las alternativas de acción en una
situación dada , y en la segunda , si las considera
con cautela y sin apuro.
b.) Simplicidad versus complejidad.- estos estilos
tienen fuertes relaciones con aspectos
motivacionales.
c.) Dependencia versus independencia de campo.-
la dependencia de campo describe el caso de las
personas que se dejan abrumar por factores
ambientales cuando perciben y enfrentan
situaciones, describe a las personas que son
autónomas de las factores ambientales en el
desempeño cognitivo.
Han sido señaladas ciertas características para uno
y otro estilo:
- Los dependientes de campo.- procesan información
influidos por el arreglo ambiental, están en la búsqueda
de señales sociales y acomodan a ellas su conducta.
- Los independientes de campo.- procesan la
información sin que los aspectos del contexto influyan de
manera significativa, no están en búsqueda de señales
sociales y aun resultan insensibles a ella.
- Estilos de aprendizaje.- Hay dos clasificaciones, la
primera resulta de considerar la prevalencia de ciertas
modalidades perceptivas al afrontar las situaciones de
aprendizaje y los estilos pueden ser visuales, auditivos,
kinestésicos o táctiles.
La segunda resulta de considerar el modo de afrontar las
situaciones de aprendizaje, distribuyéndose las
preferencias entre la experiencia concreta, la observación
reflexiva, la conceptualización y abstracción, la
experimentación activa.
- Estructura cognitiva.- se refiere a la organización de los
conocimientos previos. Las estructuras cognitivas se
definen por su amplitud y por su nivel de organización.
39
Los conocimientos previos se estructuran en esquemas y
en guiones.
Un esquema es una representación mental de todo el
conocimiento adquirido a través de la experiencia y un
guion es le representación mental de una secuencia de
actividades.
- Desarrollo cognitivo.- se refiere a las etapas de
desarrollo mental en el que se encuentra el aprendiz. Las
posibilidades del tratamiento de información están
condicionadas por le nivel de desarrollo cognitivo.
- Capacidades intelectuales.- las posibilidades de
aprendizaje también quedan condicionadas por las
capacidades intelectuales expresadas en términos de
cocientes intelectuales, edades mentales y tipos de
inteligencia.
Condiciones externas.- son las circunstancias en el ambiente
que lo facilitan o lo obstaculizan.
Condiciones proximales
a.) Familiares: Hay una serie de circunstancias en la
familia que condicionan los procesos del aprendizaje,
por ejemplo: su tamaño, estructura pautas de crianza
predominantes.
b.) Escolares.- Hay un conjunto de circunstancias en el
ambiente escolar que atañen directamente a los
procesos de aprendizaje por ejemplo: calidad de los
servicios que ofrece el centro educativo, su
infraestructura, la calidad de los profesores, estilos de
administración y gestión, concepciones educativas,
ideológicas y aun religiosas predominantes.
Condiciones distales.
a.) Socioeconómicas.- las condiciones
socioeconómicas cruzan todas las esferas de lo
humano acceso a servicios educativos, de salud,
financieros. Las condiciones socioeconómicas
determinaran, por ejemplo, la calidad del centro
40
educativo al cual concurrir, los apoyos
extracurriculares el avance académico y personal.
b.) Socioculturales.- A nivel sociocultural uno de los
aspectos de mayor significado lingüístico, recuérdese
que el Perú es un país plurilingüe, hay que anotar
además que dada la diversidad geográfica y
ecológica en el Perú se han identificado siete
variedades dialécticas para el español, que han sido
estudiadas sociolingüística y psicolingüísticamente.
Los procesos cognitivos son todos aquellos eventos
psicológicos que en general, permiten la adquisición del
conocimiento y el tratamiento de la información.
Pueden clasificarse en:
Procesos cognitivos básicos.- eventos que están
relacionados con la recepción, registro de almacenamiento
de la información:
a.- Atención
b.- Percepción
c.- Memoria
Procesos cognitivos superiores.- eventos relacionados
con el uso de la información utilizando aquella que esta
previamente almacenada.
a.- Pensamiento
b.- Lenguaje
Atención
a.- Cuando se recepciona información.- que es el
caso cuando uno recibe una clase, asiste a una
conferencia o lee. En estos caso lo que se hace es
seleccionar el estímulo pertinente o relevante de un
conjunto amplio de estímulos.
b.- Cuando se realiza una tarea.- por ejemplo al
transcribir un texto a computadora hay que estar
atento al menos al texto del cual se transcribe, al
teclado y a la pantalla del monitor. En este caso lo
que se tiene que hacer es distribuir un recurso
41
energético llamado atención a cada una de las
operaciones de la tarea.
Los aspectos intensivos de la atención se refieren monto o
al quantum de atención que una persona compromete en
una situación estimulatoria y tales aspectos son:
Atentividad.- se refiere a la actividad de poner en contacto
la mayor cantidad de receptores con la mayor cantidad de
estímulos.
Atención selectiva.- la mayor energía atencional se dirige a
algún aspecto circunscrito de todo el ingreso sensorial
presente en una situación dada.
Concentración.- la atención se sostiene de modo
consistente durante un tiempo considerable y el rango de
estímulos seleccionados se estrecha considerablemente.
Percepción.- La percepción es el proceso cognitivo que
permite:
a.- La interpretación de la información.- se da por
establecido que en los procesos perceptivos no son
los estímulos del ambiente los que se imponen al
receptor, sino que este pone lo suyo al percibir dando
significado a los estímulos que enfrenta.
b.- El reconocimiento de patrones.- se da por
establecido que nuestra experiencia nos va
aportando un caudal de patrones que se van
almacenando en la memoria de largo plazo, patrones
visuales, auditivos y así para las distintas
modalidades perceptivas.
Memoria.- la memoria se define como proceso psicológico
esencial para la adquisición, conservación y recuperación
de la información, en su funcionamiento se identifican tres
estructuras, memoria sensorial, memoria de corto plazo y
memoria de largo plazo.
Memoria de corto plazo.- es una memoria transitoria
que funciona como una estructura de pasaje de
datos a la memoria de largo plazo, pero también
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como una estructura en la que tienen que colocarse
momentáneamente los datos recuperados.
Se caracteriza por:
Demanda recursos atencionales.
El formato de registro de datos es dual acústico-
Verbal y en imágenes.
La amplitud de almacenamiento está limitada en
un rango de 5 a 9 trozos de información.
Su duración está en un rango de 30 a 60
segundos.
Sus procesos son codificación, repaso,
recodificación.
Su función es mantener la información en
conciencia actual.
Memoria de largo plazo.- es una memoria
permanente que sirve como una base de datos del
conocimiento. Sus características son:
Demanda una considerable cantidad de
recursos atencionales
Utiliza un formato de registro semántico
Su amplitud es ilimitada
Por su duración es una memoria permanente
Su recuperación se realiza en forma serial o en
paralelo.
Algunos de sus procesos son: organización, re-
elaboración, búsqueda, recuperación
Constituye una base de datos del conocimiento.
Se ha propuesto diversidad de clasificaciones de los
resultados del aprendizaje, pero las de mayor uso
son:
A.- Los dominios del aprendizaje.-
Dominio cognoscitivo.- incluye conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.
Dominio afectivo.- Disposición para recibir, responder,
valorar, organizar.
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Dominio psicomotor.- Incluye movimiento reflejo,
motricidad gruesa, habilidades perceptivas, habilidades
físicas, y destrezas motoras.
B.- Los resultados de los aprendizajes.-
Información verbal.- Tener conocimiento de objetos o de
hechos.
Habilidades intelectuales.- maneras fluidas y altamente
eficaces de hacer algo, supone el uso de discriminaciones,
conceptos y reglas.
Estrategias cognoscitivas.- Capacidades internamente
organizadas que permiten guiar la propia atención, los
procesos de recordación, y la forma óptima de procesar
información.
Habilidades motrices.- Aprendizajes que hacen posible la
ejecución precisa, fluida y regulada en aquellas situaciones
en que se hace uso del sistema esquelético motor.
Actitudes.- Resultados del aprendizaje orientados a la
expresión de preferencias.
C.- Formas de representación del conocimiento.-
Conocimiento declarativo.- Es aquel que se expresa a
través de enunciados o de proposiciones, de aquí que se le
conoce como conocimiento proposicional.
Conocimiento icónico.- Es aquel que está representado en
forma de imágenes de cualquier modalidad sensorial. En un
sentido amplio representación icónica, se refiere a toda
representación gráfica: dibujos, esquemas, diagramas,
tablas, cuadros, mapas, conceptuales.
Conocimiento procedimental.- El conocimiento
procedimental es el conocimiento de un conjunto de
procesos o de procedimientos al realizar una actividad.
Conocimiento actitudinal.- Mediante este tipo de
conocimientos se aprende a responder con cierta
disposición afectiva positiva o negativa. La adquisición y
modificación de actitudes por lo general es un proceso lento
y gradual.
44
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Hipótesis:
3.1.1. Hipótesis General:
La supervisión pedagógica influye significativamente en el
proceso de aprendizaje en los estudiantes del Nivel primaria de
menores de la Institución Educativa N° 21003 San Isidro-Végueta.
3.1.2. Hipótesis Específicos
El asesoramiento Pedagógico influye favorablemente en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
El mejoramiento continuo del desempeño profesional docente
influye favorablemente en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
El monitoreo pedagógico influye favorablemente en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
3.2. Variables
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3.2.1. Definición conceptual
Variable Independiente:
Asesoramiento Pedagógico Mejoramiento Continuo Monitoreo Pedagógico
Variable Dependiente:
Condiciones del aprendizaje
Procesos cognitivos
Resultados del aprendizaje
3.2.2. Definición operacional
Asesoramiento Pedagógico Orientar.- Indicar a alguien el lugar en que se encuentra o la
dirección que debe seguir para ir a donde desea.
Guiar.- Indicar el camino a seguir mediante instrucciones o
señales
Conducir.- Guiar o dirigir hacia un lugar
Proveedor.- Es una persona que se encarga de abastecer todo
lo necesario con el fin de que no le haga falta nada.
Calidad humana.- Es un programa altamente formativo diseñado para
ayudar a las instituciones empresariales, universitarias y del sector público
a desarrollar más plenamente .
Calidad Pedagógica.- Conocida como Calidad Educativa;
Acompañamiento.- Consiste en ofrecer a la comunidad escolar un apoyo
cercano y horizontal que puede ser de manera presencial o a distancia
(teléfono o correo electrónico), entre un asesor externo o interno.
Asistencia.- Acción de estar o hallarse presente.
Orientación.- Se ha entendido como un servicio para atender las
demandas de los alumnos con necesidades especiales («casos» difíciles,
fracasos escolares, necesidades educativas especiales).
Condiciones del aprendizaje
Internas:
Biológica: Tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más
específicamente, su origen, su evolución y sus propiedades.
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Psicológico: Es la disciplina científica que estudia los procesos
psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, así
como los procesos sociocognitivos que se producen en el entorno social,
lo cual involucra a la cultura
Externas:
Familia: Es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene
derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Escuela: Es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de
enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir,
de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele
designar más específicamente a los de la enseñanza primaria.
Socio-Económico: Jerarquía que tiene una persona o un grupo con
respecto al resto. Usualmente se mide por el ingreso como individuo y/o
como grupo, y otros factores como ser equipamiento del hogar,
condiciones generales en las que vive, nivel educativo, etc.
Cultural: Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los
patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad
se manifiesta
- Procesos cognitivos
Básicos:
Atención: Es la capacidad de aplicar voluntariamente el
entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.
Percepción: Es el acto de percibir, interpretar y comprender atraves
de los cinco sentidos
Memoria: Es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la
mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar
información
Superiores:
Pensamiento: Es la actividad y creación de la mente; dícese de todo
aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto .
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Lenguaje: Es una actividad humana que nace con el hombre, que
sólo a él pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al
poder comprender y expresar mensajes.
- Resultados del aprendizaje
Conocimientos declarativos: O Conocimiento de hechos; es una de
las dos maneras en que se almacena la información en la memoria a
largo plazo. El conocimiento declarativo es información consistente
en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se
pueden almacenar como proposiciones.
Conocimientos icónicos: La representación de la información que
se puede hacer mediante una serie de imágenes mentales o gráficas
sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos
percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo
cabalmente.
Conocimientos Procedimentales: es una de las dos maneras en que
se almacena la información en la memoria a largo plazo. El
conocimiento procedimental es el conocimiento relacionado con
cosas que sabemos hacer pero no conscientemente, como por
ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua; se adquiere
gradualmente a través de la práctica y está relacionado con el
aprendizaje de las destrezas.
Conocimientos actitudinales: Es el saber hacer y Saber convivir,
en cumplimiento de normas desarrollo y formación de actitudes.
Conocimientos actitudinales: Es el saber hacer y Saber convivir,
en cumplimiento de normas desarrollo y formación de actitudes.
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49
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
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VARIABLES SUB VARIABLES INDICADORES ESCALA DE VALORACION
(V i)
SUPERVISION PEDAGOGICA
AsesoramientoPedagógico
Mejoramiento Continuo
Monitoreo Pedagógico
Orientar,Guiar,ConducirProveedor
Calidad humanaCalidad Pedagógica
AcompañamientoAsistenciaOrientación
NUNCA POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
NUNCA POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
(Vd)
PROCESO DE APRENDIZAJE
Condiciones del aprendizaje
Procesos cognitivos
Resultados del aprendizaje
INTERNAS :Biológicas y PsicológicosEXTERNAS:Familiares ,Escolares,Socio-EconómicosCulturales
BASICOS :Atención, Percepción y MemoriaSUPERIORES :PensamientoLenguaje.
Conocimientos declarativosConocimientos icónicosConocimientos ProcedimentalesConocimientos actitudinales
3.1. Metodología
3.3.1 Tipo De Estudio
3.3. Metodología
3.3.1. Tipos de estudio
Por el estudio es descriptivo correlacional, ya que el
propósito es medir, evaluar y recolectar información de las
variables y describir la Influencia de las Relaciones
Interpersonales y el Desempeño de los docentes.
3.3.2. Diseño de estudio
Por el diseño es Transeccional, que se basa en las observaciones
de los variables se demuestra y describe en un momento único,
tal y conforme se presentan sin manipulación deliberadamente.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población.
El conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la
investigación es la población, en esta investigación la población
esta constituida por 68 docentes y 698 alumnos de la institución
educativa Coronel Pedro Portillo Silva; datos obtenidos de las
nóminas de matrícula 2011 que se encuentran en el departamento
académico de la Institución.
TABLA Nº 4 POBLACIÓN
Docentes 68
Alumnos 698
TOTAL 766FUENTE: IE CORONEL PEDRO PORTILLO SILVA
3.4.2. Muestra
La muestra es la parte de la población que se selecciona, de
quienes se obtiene la información para el desarrollo de la
investigación. En esta investigación el tamaño de la muestra esta
constituida por el 100% de docentes dado que la población es
51
pequeña y 248 alumnos de la institución educativa Coronel
Pedro Portillo Silva, Huaura.
TABLA Nº 5 MUESTRA
MUESTRANÚMERO REAL DE
ENCUESTADOS
Docentes 68
Alumnos 248
TOTAL 316 316
Para calcular el tamaño de la muestra se utilizó el modelo que
propone Hernández Sampieri. Y como se puede apreciar
resultaron datos aproximados; por ello se consideró redondear a
los valores señalados.
3.5. Método de investigación
En la presente investigación de tesis, se utilizo el método científico, en
su nivel no experimental, el método deductivo en el planteamiento de
problema, También el método de análisis documental; ya que se
analiza la información recogida en forma de datos numéricos. El proceso
de análisis es estadístico respondiendo a los principios y metodologías
planteadas.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según Hernández sampier define las técnicas…………………………….
…… que son las siguientes:
Observación
Entrevistas
Encuestas
Fichaje
Instrumento de recolección de datos:
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Ficha de observación, ficha de entrevista, cuestionarios.
Elaboración de los instrumentos: para la elaboración de instrumentos,
se tendrá encuentra el cuadro de operacionalización de variables, las
fuentes y la matriz de consistencia.
Validez y confiabilidad de los instrumentos:
Validez: una vez elaborado los instrumentos, estos serán consultados a
docentes con conocimiento en la materia a manera de juicio de experto
con un mínimo de cuatros fichas de opinión de expertos.
Confiabilidad: posteriormente con las sugerencias recibidas y las
modificaciones realizadas hará la encuesta al 100% de docentes, y a los
248 alumnos donde analizaremos los resultados con la correlación ítems-
total mediante el cálculo de coeficiente de Cronbach.
3.7. Método de análisis de datos
Procesamiento: Se tabularán los datos obtenidos y se elaborarán
cuadros para su posterior análisis.
Análisis de los resultados: Para el análisis se harán uso de tablas uni y
bidimensionales, los indicadores estadísticos: media, error típico,
mediana, moda, desviación estándar, varianza, curtosis, coeficiente de
asimetría, rango, valor mínimo, valor máximo, etc., o un nivel de
confianza del 95% y haciendo uso de los programa estadístico SPSS.18.0
Aspectos éticos.
A todos los estudiantes encuestados se les explicará detalladamente los
objetivos de la investigación absolviéndose todas las preguntas,
manteniéndose una relación respetuosa en todo momento.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción
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54
CAPITULA IV
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A) Bibliográficas:
1. AVILA DEL CABRAL, Marcos; Técnica de estudios sobre la
Personalidad; La personalidad entre los individuos; Ediciones Lima –
Perú – 1970.
2. ANTUNES, Celso; EL desarrollo de la Personalidad y la Inteligencia
Emocional; Yo y mi inteligencia intrapersonal; Editorial Yedesa S.A.;
España 2000 – Pág. 77 – 126.
3. AVER HELSA, rscj. Psicología Humanista; El concepto del si mismo.
Primera Edición 1990; Editorial Loresa; Lima – Perú; Pág. 73.
4. COROMINAS, Jalón; Investigaciones de la Psicología, sus conceptos
modernos; Personalidad; diferencias entre los individuos; Exposición
hecho en el Centro Ecustre de la Universidad Confluense de Madrid;
Mayo del 2003.
5. CORNEJO, Miguel Ángel; Todos los secretos de la Excelencia;
Desarrollo Personal; México 199.
6. CEBIRE; Desempeño Docente; Editorial CEBIRE; 1999; Bolivia; Pág.3.
7. ESCARAMUZA, Raúl; estudios Psicológicos avanzados; personalidad
entre los individuos; Ediciones contemporáneas; Madrid – España
1992.
8. FULTON P:J.; Relaciones Humanas; Para relacionarte con tu mundo;
Editorial Interoamericana; S.A. de C.V. CEDRO 152; México 2000 pág.
4 – 9.
55
9. FERNÁNDEZ ROJAS, Hernán; Sociología de la Educación; El carácter
social del Fenómeno Educacional; primera edición y convección.
10. GOLEMAN, Daniel; Inteligencia Emocional; Editor S.A. Pág. 144 – 146.
11. NAVARRO PEÑA, Elsa;:Nuevo Enfoque Antológico; compendio de
investigación educacional; Pág. 30 – 36.
12. ORTIZ ZABALA, Milagros; relaciones Empíricas entre Personalidad,
Autoritarismo y Valores; Instrumentos de Medidas de las Relaciones
Interpersonales, Editorial Murcia Barcelona; España 2001; Pág. 61 –
63.
13. PAREJA DIEZ CANSECO, Alfredo; PULGAR VIDAL, Javier;
Diccionario Tutor para el Milenio; Editorial Normas S.A. Edic. 2000
Primera en el Tercer Milenio; Pág. 459.
14. PALOMINO L. Luis; teorías Básicas de la Educación; Bases
Psicológicas; ediciones Básicas; Primera Edición; Agosto 1977; Pág.
14 – 15.
15. RAMOS ALVAREZ, Oscar; ALMEYDA CHAVEZ; Facilitando nuestra
labor pedagógica, Primera Edición; 2003; Lima – Perú.
16. SÁNCHEZ C., Hugo; REYES R. Carlos; Inteligencia Emocional; Pág.
26 – 29.
17. SAIR, Virginia; Relaciones Humanas; México 1999.
18. SALINAS GARCIA, Nociones de Psicología; Los conflictos sociales,
Editorial DESA; Lima – Perú 2000; Pág. 195 – 196.
19. SANTOLLA SILVA, Irene; Personalidad del adolescente; La
Personalidad; Editorial Universo S.A. Pág. 27.
20. SOLAR SURYAVAN; Manual para Triunfadores, Desarrollo personal;
Venezuela; 2002.
21. MONTGOMERY URDA, William; Asertividad, Autoestima y Solución de
Conflictos Interpersonales Especiales; Segunda Edición Corregida y
Aumentada; España 2001; Pág. 87 – 99.
22. VAN LEER, Bernard; Componentes del Programa Aprender a vivir con
los demás; Elementos Interpersonales; Editorial Solvina Graf. S.A. Lima
– Perú 13 de Mayo del 2003; Pág. 15.
56
23. ZAMBRANO, Jazmín; Súper Aprendizaje Total; Desarrollo Personal;
México 1991.
57