terremotos-preparados para actuar

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  • CONTENIDO

    Presentacin

    Eje Temtico 1:

    Eje Temtico 2:

    Eje Temtico 3:

    Revisin de conceptos: Amenaza,vulnerabilidad, capacidad y riesgo.

    Indicaciones generales.

    Orientaciones para el uso del Manual.

    Preparados para actuaren caso deterremoto.

    Los terremotos.

    pag. 5

    pag. 25

    pag. 3

    pag. 15

  • PRESENTACIN

    Los fenmenos ssmicos forman parte de la vida de muchos pases. La vulnerabilidad ante los terremotos no respeta nivel social ni econmico y en los ltimos aos hemos visto como grandes potencias mundiales han sufrido los estragos de los terremotos.

    Amrica Latina no es la excepcin, su ubicacin dentro de las placas tectnicas, muy cerca del Cinturn de Fuego del Pacfico hace cada vez ms frecuentes estos fenmenos y al no estar preparados para enfrentarlos las consecuencias pueden acarrear valiosas prdidas humanas, materiales y econmicas.

    La escuela, como un espacio que tambin forma parte de los escenarios de los terremotos tiene el reto de reducir la vulnerabilidad y desarrollar y/o fortalecer las capacidades para evitar desastres. Recordemos que La calidad en la educacin no puede alcanzarse si los valores y las actitudes no se orientan a la proteccin de la vida1.

    El objetivo de este Manual es orientar a los directores, directoras y personal docente de los centros escolares sobre las acciones a desarrollar para enfrentar un terremoto. Desde prevenir o aminorar los daos, aprendiendo a identificar y controlar los riegos asociados a los mismos y para saber qu hacer antes, durante y despus de un terremoto. El propsito es que encuentre en este Manual consejos bsicos que le servirn para enfrentar este tipo de desastre.

    Sistematizacin de Mejores Prcticas Educativas para la Gestin del Riesgo en Centroamrica, UNICEF, CECC, EIRD, Comisin Europea (Junio 2008).

    1/

  • A quin va dirigidoeste Mdulo?

    Cules son sus objetivos?

    A los directores, directoras y docentes de los centros educativos de los pases latinoameri-canos que son vulnerables a los terremotos.

    Orientar a los docentes para:

    1. Identificar las amenazas, grado de vulnera-bilidad y riesgos del centro escolar.

    2. Fortalecer conceptos relacionados con los terremotos.

    3. Aplicar medidas preventivas, durante y despus, para evitar o disminuir los

    efectos de los terremotos.

    Este documento est conformado por cuatro ejes temticos que contienen informacin bsica sobre las medidas de prevencin ante un terremoto. En cada tema se formulan preguntas con el propsito de apoyar al docente en el logro de los objetivos. En todo el documento se utilizan las siguientes referencias o conos:

    Orientaciones parael uso del material

    INDICACIONES GENERALES

    Concluyo lo aprendido

    Temas

    Reflexiones

    AccionesNombre de

    Eje Temtico

  • REVISIN DE CONCEPTOS:Amenaza, vulnerabilidad,capacidad y riesgo

    EJE TEMTICO N 1

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    UNA AMENAZAEs la posibilidad de que ocurra un evento fsico daino a la sociedad

    LA VULNERABILIDAD Es la fragilidad que tenemos para soportar o enfrentar una amenaza. Est determinada

    por el origen y el tipo de evento.

    La interaccin de estos dos factores produce:

    EL RIESGOEs la probabilidad de prdidas y daos a un grupo humano, producto de la interaccin

    de la AMENAZA con la VULNERABILIDAD.

    Un riesgo mal manejado es a lo que se llama:

    UN DESASTREAcontecimiento peligroso o grave de una comunidad o sociedad que causa prdidas

    humanas, materiales, econmicas y/o ambientales, que excede la capacidadde la comunidad afectada para hacer frente a la situacin usando sus propios recursos.

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    DIAGRAMA DE CONCEPTOS

  • PAISES EN RIESGO

    El 11 de marzo de 2011, se sumaron en Japn tres desastres: El terremoto, el posterior tsunami y la crisis nuclear. Se pone ms que nunca en evidencia el elevado grado de vulnerabilidad en el que se encuentran las sociedades contemporneas y la escasa impor-tancia que se concede a un elemental principio de precaucin.

    Esto ha producido un desastre sin precedentes en ese pas, con efectos internacionales. A los miles de muertos y desaparecidos se ha sumado la amenaza de un dao radioactivo y la inestabilidad econmica y financiera en el pas y en otros pases del mundo.

    Reconocemos que el riego, y su materializacin, el desastre, existe cuando se junta una amenaza con una situacin de vulnerabilidad. Ambas mantienen una relacin de complicidad, juntos determinan el riesgo y, por lo tanto la probabilidad de que ocurra un desastre.

    Por lo anterior queremos revisar los conceptos de amenazas, vulnerabilidad, riesgo y desastre, para que con su comprensin los programas y proyectos de prevencin, mitigacin y manejo del desastre que diseemos incluyan aspectos que contribuyan a convivir en forma equilibrada con el medio social y natural.

    A continuacin, se presenta un ejemplo sencillo para identificar algunos conceptos. Cuenta una nia la siguiente historia:

    Al lado de mi escuela vive una familia que tiene un perro grande llamado Oso.

    Oso ladra y nos asusta a todos los nios cuando estamos en recreo. La cerca que separa la escuela con el vecino est daada.

    Un da y Oso entr a la escuela y casi muerde a los nios ms pequeos. La Directora llam a mi pap que es carpintero para que arregle la cerca. Una vez reparada todos nos sentimos tranquilos porque podemos jugar en el patio de la escuela.

    Revisin de conceptos:Amenaza, vulnerabilidad,capacidad y riesgo

    7

  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    El perro bravo del vecino

    La cerca de la escuela daada

    Conocimientos de

    carpintera

    Nios mordidos por el perro

    AMENAZASon factores externos que representan

    un peligro para la comunidad

    VULNERABILIDADEs una debilidad que se tiene en caso

    de que se presente un desastre

    CAPACIDADESSon las fortalezas que tenemos para

    enfrentar de manera exitosa un desastre o una emergencia, o sea, anticiparse, resistir y

    recuperarse del impacto de una amenaza

    RIESGOEs la probabilidad de que ocurra una

    emergencia o un desastre tomando en cuenta las amenazas a que estamos expuestos.

    Tomando el ejemplo anterior, revise cules seran las amenazas, vul-nerabilidades, capacidades y riegos con el fenmeno ocurrido en Japn.

    El RIESGO y el DESASTRE ocurren cuando se junta una amenaza con una situacin de vulnerabilidad.Juntos determinan un riesgo y por lo tanto la probabilidad de que ocurra un desastre.

    Ahora analicemos:

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  • PAISES EN RIESGO

    Anote tres amenazas que perjudican a su centro escolar y especifique cul es su origen:1.____________________________ __________________________

    2. ____________________________ __________________________

    3. ____________________________ __________________________

    Hagamos un anlisis de las amenazas del centro escolar

    Las amenazas pueden ser causadas por la naturaleza o provocadas por la accin del ser humano y pueden ocasionar muertes, heridos y lesionados; daos en las viviendas, suspensin de clases y actividades en el centro escolar y la comunidad, refugiados, etc.

    Se pueden dividir en:

    Amenazas de origen natural

    Amenazas provocadaspor la accin humana

    Amenaza de origensocio natural

    HURACANESINUNDACIONESTERREMOTOSMAREMOTOS

    CONTAMINACIN DEL AGUACONTAMINACIN DEL AIRE

    INCENDIOSEXPLOSIONESDERRUMBES

    SEQUIAS PROVOCADAS POR LADEFORESTACIN

    DESLIZAMIENTOS DE TIERRA

    Las amenazas, las vulnerabilidades y capacidades son trminos que estn enconstante interrelacin y que permiten hablar de gestin del riesgo frente al desastre.

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Cules con los tipos de vulnerabilidad que pueden existir en el centro escolar o en la comunidad en general?

    Personas con necesidades especiales, nios, nias sin educacin, desplaza-dos por guerra o violencia, desnu-tricin.

    Edificios mal construidos, faltas de alcantarillados, sistemas elctricos mal construidos, caeras en mal estado, entre otros. Ausencia organizativa, violencia,costumbres, creencia.

    Desempleo, mercado competitivo, prioridades.

    VULNERABILIDAD DE LAS PERSONAS

    VULNERABILIDAD FSICA

    VULNERABILIDAD SOCIAL

    VULNERABILIDAD ECONMICA

    Comprendamos el trmino de vulnerabilidad:

    10

  • PAISES EN RIESGO

    Cundo se da un riesgo?El riesgo es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre

    Identificacin de riesgos

    Se pueden evitar?

    Evaluar los riesgosno evitables

    Se pueden combatir los riesgos desde su origen?

    Riesgos no controlados

    Riesgos controlados

    Definir medidas deproteccin colectiva

    Evitar

    Evaluacin de riesgos Evaluacin de riesgos

    Combatir y controlar

    Medidas correctivas

    S

    S

    No

    No

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Se puede reducir la vulnerabilidad?

    Diferencia entre emergencia y desastre:

    Emergencia:Acontecimiento inesperado que pone en peligro la vida del ser humano, bienes y/o medio ambiente. Requiere de una respuesta inmediata con los recursos y procedimientos con los que cuenta la comunidad.

    Desastre:Interrupcin grave de una comunidad o sociedad que causa prdidas humanas, materiales, econmicas y/o ambientales, que exceden la capacidad de la comunidad afectada para hacer frente a la situacin utilizando sus propios recursos.

    Qu sucede cuando la comunidad escolar es organizada?

    El riesgo es mayor o menor?

    Qu pasa si en la comunidad no hay centros de salud

    o albergues para atender a las vctimas en caso de un desastre?

    El riesgo es mayor o menor?

    JUSTIFIQUE SUS RESPUESTAS

    Medidasde mitigacin

    Medidas de prevencin

    Reduccin del riesgoy la vulnerabilidad

    Comprendamos la relacin de estos trminos:

    CAPACIDAD(Albergues)

    (Terremoto) (Falta de organizacin)

    AMENAZA VULNERABILIDAD RIESGO

    (Prdidas de vidas)

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  • PAISES EN RIESGO

    No existe una receta mgica que minimice el riesgo de desastre. Todo depende de las car-actersticas propias de cada zona y sobre todo del COMPROMISO QUE ASUMAN LOS ACTORES LOCALES , sin embargo, hay algunas medidas casi reglamentarias para evitarlo.

    Conocer la zona donde vivimos.Para detectar amenazas y vulnerabilidadesdel entorno. Lo ideal es hacerlo con los vecinos de la comunidad y realizar un mapa de riesgo.

    Organizar y planificar con la comunidad.Elaborar un Plan de EmergenciaEscolar encaminado al manejo y reduccin de las amenazas y vulnerabilidades.

    Involucrar a las instituciones locales.Ya sean gubernamentales y no gubernamen-tales, para trabajar por el desarrollo del centro escolar y su comunidad.

    Mantener informada a la poblacin.Es importante que la informacin sobre situa-ciones de amenaza sea conocida por todos.

    Capacitacin permanente.A los estudiantes, padres y madres de familia, lderes, dirigentes y pobladores en general, so-bre temas que fortalezcan su nivel de concien-cia y compromiso en la gestin de riesgos.

    1

    32

    45

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    Qu podemos hacer para que un riesgo no se convierta en DESASTRE?

  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Concluyo lo aprendido:

    Marque con una X su respuesta:

    SI RESPONDE SIETE O MS PREGUNTAS CON S:

    Felicitaciones, estn protegiendo los bienes y las vidas de sus alumnos!

    SI RESPONDE MS DE TRES PREGUNTAS CON NO:

    El centro escolar est muy vulnerable ante una emergencia. Hay que motivar a la

    comunidad educativa para que elabore un plan de emergencia escolar y se capacite!

    1 Sabe cules son las amenazas existentes alrededor de su centro escolar y dentro del mismo?

    2 Tiene un plan para protegerse en caso de emergencia?

    3 Tiene en la escuela elementos para atender emergencias, por ejemplo, botiquines, lmparas, extintores? Sabe cmo usarlos?

    4 Ha acordado con el Director de su centro escolar un punto de reunin o de refugio en caso de una emergencia?

    5 Los estudiantes conocen las acciones que se deben tener en cuenta para evacuar su vivienda en caso de emergencia?

    6 Sabe cul es el nmero de telfono de seguridad y emergencias?

    7 Los padres de familia conocen los riesgos del centro escolar y el de la comunidad?

    8 Est involucrada la comunidad para apoyar al centro escolar en caso de un desastre?

    9 Realizan por lo menos dos simulacros al ao con toda la comunidad educativa?

    10 Est organizado el centro escolar para una emergencia?

    N PREGUNTAS RESPUESTA

    S No

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  • TERREMOTOSOrigenes, ocurrencia y escalas de medida

    EJE TEMTICO N 2

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    DIAGRAMA DE CONCEPTOS

    TERREMOTO

    Movimiento de la corteza

    terrestre

    TIERRASe les llama sismo,

    temblor o terremoto

    Movimientos de placas tectnicas o exposicio-nes nucleares o de gas

    Mide y registra el tiempo de

    duraciny su intensidad

    Un sismo, temblor

    o terremoto

    Sismgrafo Sismoscopio

    Se detectan con:

    Causado por Efecto

    Produciendo

    Provocan

    Funcin Detecta

    Ondas internas

    Movimientos ssmi-cos oscilatorios

    Escalas

    Richter

    Intensidaddel sismo

    Amplitudde ondas

    Magnitud del dao

    Mide

    Relacionada con

    Mercalli

    Ondastransversales

    Ondaslongitudinales

    AGUASe les llama terremoto submarino, maremoto

    o tsunami

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  • PAISES EN RIESGO

    TERREMOTOS

    Son movimientos de la corteza terrestre que generan deformaciones intensas en las rocas del interior de la tierra. Cuando se originan en la tierra se llaman temblor, sismo o terremoto. Cuando se originan en el agua se llaman terremoto submarino, mare-moto o tsunami.

    En un terremoto se transmiten ondas que viajan por el interior de la Tierra. Siguen caminos curvos debido a la variada densidad y composicin del interior de la Tierra. Este efecto essimilar al de la refraccin de ondas de luz.

    A este tipo de ondas se llaman ondas internas, centrales o de cuerpo, transmiten los temblorespreliminares de un terremoto pero poseen poco poder destructivo.

    Las ondas de cuerpo son divididas en dos grupos:

    Ondas primarias (P) y

    Ondas secundarias (S).

    17

  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Las ondas P (PRIMARIAS) son ondas longitudinales. Significa que el suelo es alternadamente comprimido y dilatado en la direccin de la propagacin.

    Las ondas S (SECUNDARIAS) son ondas transver-sales o de corte, es decir que el suelo es desplazado perpendicularmente a la direccin de propagacin, alternando hacia un lado y hacia el otro.

    Posicin original sin tensin sobre la varilla. Direccin de la

    presin.Falla.

    Cuando se producen terremotos, las rocas del interior de la tierra que estn sujetas a diferentes fuerzas, se comportan como un material elstico y se deforman. Si las fuerzas que actan sobre las rocas son muy grandes y termina su elasticidad, la roca se rompe en su parte ms dbil formndose as una falla y libera la energa que puede originar un terremoto.Veamos el siguiente ejemplo:

    Cmo se origina una falla?

    Partculade movimiento

    ondas compresionales P

    ondas transversales PPROPAGACIN

    Partculade movimiento

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  • PAISES EN RIESGO

    A B C

    A. La acumulacin de energa potencial en la varilla y la roca las deforma.B. Al romperse la varilla y la roca se produce una liberacin de energa.C. Produce las ondas del terremoto.

    Podemos decir que los terremotos ocurren cuando la roca debajo de la superficie de la Tierra se mueve abrupta-mente. Generalmente, la roca se est moviendo a lo largo de grandes grietas en la corteza de la Tierra llamadas fallas. Existen tres tipos de fallas:

    FALLAS NORMALES Se producen en reas donde las rocas se estn separando (fuerza tractiva), de manera que la corteza rocosa de un rea especfica es capaz de ocupar ms espacio; no crean salien-tes rocosos y es posible que se pueda caminar sobre un rea expuesta de la falla.

    FALLAS INVERSAS Ocurren en reas donde las rocas se comprimen unas con-tra otras (fuerzas de compresin), de manera que la corteza rocosa de un rea ocupe menos espacio. La roca de un lado de la falla asciende con respecto a la roca del otro lado; el rea expuesta de la falla es frecuentemente un saliente. De manera que no se puede caminar sobre ella.

    FALLA DE TRANSFORMACIN (DE DESGARRE) El movimiento a lo largo de la grieta de la falla es horizontal, el bloque de roca a un lado de la falla se mueve en una direc-cin mientras que el bloque de roca del lado opuesto de la falla se mueve en direccin opuesta. Estas fallas no dan origen a precipicios porque los bloques de roca no se mueven hacia arriba o abajo en relacin al otro.

    La falla se da de la siguiente manera:

    19

  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Dnde ocurren los terremotos?

    La mayora de los terremotos ocurren en o cerca de los lmites entre las placas tectnicas de la Tierra, porque es all donde generalmente hay gran concentracin de fallas. Algunas fallas se agrietan a travs de la tierra debido a la tensin y traccin de las placas en movimiento.

    As mismo, da una explicacin satisfactoria de por qu los terremotos y los volcanes se concentran en regiones concretas del planeta (como el cinturn de fuego del Pacfico) o de por qu las grandes fosas submarinas estn junto a islas y continentes y no en el centro del ocano. Existen en el mundo aproximadamente 15 placas tec-tnicas:

    Placa Euroasitica

    Placa Filipina

    Placa Australiana

    Placa del Pacfico

    Placa Norteamericana

    Placa Fuca

    Placa De Cocos

    Placa De Nazca

    Placa del Caribe

    Placa Sudamericana

    Placa Escocesa

    Placa Africana

    Placa Arabe

    Placa India

    Placa Antartida

    1

    2

    3

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    5

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    8

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    10

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    12

    13

    14

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    Ecuador

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  • PAISES EN RIESGO

    Como vemos en el mapa, cerca de la mitad de las ciudades del mundo estn situadas en zonas donde existe el riesgo de que ocurra un terremoto, por lo tanto debemos de estar preparados para enfrentar este fenmeno de la naturaleza.

    Docente:Oriente a sus estudiantes para que investiguen sobre

    las placas tectnicas que afectan a su pas.

    Un terremoto se mide por su magnitud y su intensidad, para ello, se utilizan varias escalas; las ms comunes son la de Richter y la de Mercalli.

    RICHTER: MAGNITUD = CAUSA

    La escala sismolgica de Richter, tambin conocida como escala de magnitud local (ML), es una escala logartmica arbitraria denominada as en honor del sismlogo estadouni-dense Charles Richter (1900-1985).

    La escala de Richter mide la magnitud de un sismo. A travs de ella se puede conocer la energa liberada en el hipocentro o foco, que es aquella zona del interior de la tierra donde se inicia la fractura o ruptura de las rocas, la que se propaga mediante ondas ss-micas. Es una escala logartmica, no existiendo lmites inferior ni superior. De acuerdo a esta escala, un sismo tiene un nico valor o grado Richter. La magnitud Richter se calcula mediante una expresin matemtica, cuyos datos se obtienen del anlisis de los registros instrumentales.

    MERCALLI: INTENSIDAD = EFECTO

    Debe su nombre al vulcanlogo italiano Giuseppe Mercalli.Los sismlogos usan un mtodo diferente para estimar los efectos de un sismo, conocido como su intensidad. La intensidad no debe confundirse con la magnitud. Aunque cada sismo tiene un solo valor de magnitud, sus efectos varan de un lugar a otro, y habr muchos estimados diferentes de intensidad.

    La intensidad es la violencia con que se siente un sismo en diversos puntos de la zona afectada. La medicin se realiza de acuerdo a la sensibilidad del movimiento, en el caso de sismos menores, y, en el caso de sismos mayores, observando los efectos o daos producidos en las construcciones, objetos, terrenos y el impacto que provoca en las personas.La escala modificada de Mercalli va desde el grado I hasta el XII. Esta medicin cualitativa es la que orienta directamente las acciones de proteccin civil frente a laocurrencia de sismos mayores o destructores (terremotos).

    Cmo se mide un terremoto?

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    INTENSIDAD DESCRIPCIN

    Lo advierten muy pocas personas en condiciones de percepcin favorables (reposo, silencio total, en estado de mayor concentracin mental, etc.).

    Lo perciben slo algunas personas en reposo, particularmente las ubicadas en los pisos superiores de los edificios.

    Se percibe en el interior de los edificios y casas. No siempre se distingue claramente que su natu-raleza es ssmica, ya que se parece al paso de un vehculo liviano.

    Los objetos colgantes oscilan visiblemente. Es sentido por todos en el interior de los edificios y casas. La sensacin percibida es semejante al paso de un vehculo pesado. Sentido por casi todos, an en el exterior. Duran-te la noche muchas personas despiertan.

    Los lquidos oscilan dentro de sus recipientes y pueden derramarse. Los objetos inestables se mueven o se vuelcan.

    Lo perciben todas las personas. Se siente inse-guridad para caminar. Se quiebran vidrios de ventana, vajillas y objetos frgiles. Los muebles se desplazan y se vuelcan. Se producen grietas en algunos estucos. Se hace visible el movimiento de los rboles y arbustos.

    A continuacin se presentan las caractersticas que otorgan un determinado grado al sismo en la Escala de Mercalli:

    22

  • PAISES EN RIESGO

    INTENSIDAD DESCRIPCIN

    Se experimenta dificultad para mantenerse en pie. Causa daos en vehculos y estructuras de al-bailera mal construidas. Caen ladrillos, cornisas y diversos elementos electrnicos.

    Se hace difcil e inseguro el manejo de vehculos. Se producen daos de consideracin y a veces el derrumbe parcial de estructuras de albailera bien construidas. Las casas de madera se despla-zan y se salen totalmente de sus bases.

    Se produce inquietud general. Las estructuras corrientes de albailera bien construidas se daan y a veces se derrumban totalmente. Se pueden fracturar las caeras subterrneas.

    Se destruyen estructuras de albailera de toda especie. Se producen grandes daos en represas, diques y malecones. Los rieles de ferrocarril se deforman levemente.

    Muy pocas estructuras de albailera quedan en pie. Los rieles del ferrocarril quedan fuertemente deformados. Las caeras quedan totalmente fuera de servicio.

    El dao es casi total. Se desplazan grandes masas de rocas. Los objetos saltan al aire. Los niveles y perfiles de las construcciones quedan distorsio-nados.

    Forme equipos de trabajo con los estudiantes e investiguen los

    primeros terremotos ocurridos en el pas, escriban fechas, grado

    de destruccin causado y nmero de vctimas.

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Concluyo lo aprendido:

    Qu hemos aprendido en este eje temtico?

    Por qu es importante lo que hemos aprendido?

    Qu podramos mejorar?

    Analice con sus estudiantes

    24

  • PREPARADOS PARA ACTUAREN CASO DE TERREMOTO

    EJE TEMTICO N 3

    25

  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Diagrama de Conceptos

    PREPARADOS PARA ACTUAR EN CASO DE TERREMOTO

    Respuesta inmediata (es la hora de actuar)

    Evaluacin y apoyo a los estudiantes

    Planificacinpreventiva

    2. Durante el terremoto

    1. Antes delterremoto

    3. Despus del terremoto

    Implica

    Implica

    Implica

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  • PAISES EN RIESGO

    La frecuencia de los terremotos en el pas y la cantidad de zonas vulnerables, exigen que se tomen medidas que puedan mitigar o reducir sus efectos. Como docentes responsables de la seguridad de la poblacin estudiantil, es necesario tomar en cuenta algunas medidas importantes antes, durante y despus de un terremoto.

    Veamos algunas de ellas:

    ELABORAR EL PLAN DE EMERGENCIA y realizar jornadas para la divulgacin sobre las medidas que deben tomarse en caso de un terremoto. Asegrese de que su plan de emergencia escolar que incluya planes de evacuacin, simulacros y reunin; el nombre y nmero telefnico de su contacto fuera del rea; el lugar de sus provisiones de emergencia y otra informacin pertinente.

    MANTENER siempre en buen estado las instalaciones del centro educativo. Identifique las rutas de evacuacin y mantngalas libres.

    IDENTIFICAR los lugares ms seguros de la escuela, como la pared maestra y la interseccin de columnas o dinteles de puertas.

    TENGA A LA MANO: nmeros telefnicos de emergencia, botiqun, de ser posible un radio porttil y una linterna con pilas.

    FIJE A LA PARED: repisas, cuadros, estantes, bibliotecas y libreros. Evite colocar objetos pesados en la parte superior.

    FIJE A LA PARED: repisas, cuadros, estantes, bibliotecas y libreros. Evite colocar objetos pesados en la parte superior.

    MANTENER equipos de provisiones para desastres, almacenados en lugares accesibles en su centro educativo o en su vivienda. Tener provisiones de emergencia fcilmente disponibles puede reducir el impacto a usted y a sus alumnos y/o familia, de un terremoto u otra emergencia. Sus equipos de provi-siones para desastres deben incluir linternas, radios porttiles, pilas, un botiqun de primeros auxilios, medicamentos adicionales, un silbato, un extinguidor de incendios, etc.

    Qu hacer antes del terremoto?

    27

  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    AGACHARSE, CUBRIRSE Y AGARRARSE! Para bajar su centro de gravedad y reducir la probabilidad de resultar herido por los escombros. Cualquier persona puede sobrevivir en un agujero pequeo, cerca de un sof, cerca de cualquier objeto grande que ser aplastado pero siempre quedar un espacio vaco a ambos lados del mismo. Este espacio es llamado tringulo de vida. Cuanto ms grande el objeto, cuanto ms pesado y fuerte, menos se va a compactar. Cuanto menos el objeto se compacte por el peso, mayor es el espacio vaco o agujero al lado del mismo y mayor es la posibilidad de que la persona que est usando ese espacio vaco sea lastimada.

    CONSERVAR LA CALMA, no permita que el pnico se apo-dere de usted. Tranquilice a las personas que estn alred-edor y evite estar cerca de instalaciones elctricas cadas.

    ALJESE de los objetos que puedan caer, deslizarse o que-brarse como: archivos, libreras, juguetes, entre otros.

    Es importante garantizar:

    El mapeo de los riesgos de la escuela y sus alrededores. Las medidas de prevencin, mitigacin y respuesta. La evacuacin y la atencin al albergue temporal. La nmina de los estudiantes, para tener control de la entrega a sus padres. Inventario de los recursos materiales del centro escolar. La capacitacin a la poblacin escolar. La coordinacin con instituciones, organismos, Gobierno, vecinos y comunidad en general. La planificacin de simulacros.

    Planeando ahora, estar listo para la prxima emergencia.

    Qu hacer durante el terremoto?

    28

  • PAISES EN RIESGO

    COMPROBAR si hay heridos y revisar si hay lesiones y da-os personales que necesiten atencin inmediata. Est preparado para reportar el dao a la persona autorizada en la escuela o la comunidad.

    REDUZCA y/o elimine los peligros en la institucin educativa, de su casa y vecindario. Puede bajar el riesgo de lesiones o muerte despus del prximo terremoto o desastre. Lleve a cabo una cacera de peligros para identi-ficarlos y corregirlos. Asegure televisores, computadoras, estantes de libros, muebles, etc.

    RENASE con sus estudiantes y compaeros docentes. Si est en su casa busque a su familiarecuerde los simula-cros.

    NO CORRER, NO GRITAR, NO EMPUJAR. Salga serenamente. Si la salida est congestionada per-manezca en un lugar seguro, colocando los brazos sobre la cabeza y bajndola hacia las rodillas.

    SI ES NECESARIO evacuar de las instalaciones, hgalo con calma, cuidado y orden, siga las instrucciones de las autoridades.

    Los docentes debern estar en todo momento al lado de sus alumnos, guardar la calma y tratar de darles seguridad y confianza.

    No los abandone!

    Qu hacer despus del terremoto?29

  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    T A M N B A M P O L

    A E S A R I F E N A

    L Q R R I T B O Z A

    D E R E G A D A M E

    A I T A M E N A Z A

    F K A C E O K Q W J

    B N G H R F T O O

    V H J K G E N C I A

    CONSERVE LA CALMA, en caso de quedar atrapado. Trate de comunicarse al exterior golpeando con algn objeto.

    ORGANICE simulacros peridicos en el centro educativo y en su casa, para que cada miembro de la comunidad escolar sepa qu hacer durante el terremoto.

    Docente:Que sus estudiantes busquen en la sopa de letras las siguientes palabras:TERREMOTO, ALERTA, BRIGADA, EMERGENCIA, AMENAZA, PREVENCINUna vez encontradas, que hagan una reflexin sobre ellas.

    EVITE QUE LOS ESTUDIANTES PROPAGUEN RUMORES

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  • PAISES EN RIESGO

    Despus de un terremoto fuerte pueden seguir otros pequeos. Son rplicas que pueden causar destrozos, especialmente en construcciones daadas. Per-manezca alejado de ellas.

    En construcciones con daos graves, no entre ni permita que otros lo hagan, hasta que se autorice.

    Se espera que tras un evento traumtico, como un terremoto, en los escolares se den ciertos snto-mas que hasta cierto punto son normales, ya que constituyen la forma en que van elaborando de distintas formas lo sucedido, pero se espera que disminuyan con el paso del tiempo:

    Dificultad en el manejo de sus emociones: Como el miedo, angustias, accesos de rabia, no querer que-darse solo, asustarse sin motivo alguno, llanto frente a cualquier situacin.

    Dificultad en la concentracin de sus actividades cotidianas: Resistencia a comer, no quiere estudiar, reduccin acusada del inters o la participacin en actividades significativas, dificultades para concen-trarse, entre otras.

    Dificultades en el sueo: Protesta a la hora de acostarse, tiene dificultad para conciliar el sueo, despierta varias veces, quiere dormir acompaado, sueos de carcter recurrente sobre el aconteci-miento, a veces puede haber sueos terrorficos de contenido irreconocible.

    Sntomas fsicos: Sobresaltos, dolor de cabeza, mareos, fiebre, palidez. Algunos tienen conductas regresivas como chuparse el dedo, mojar la cama.

    Cules son algunas de las manifestaciones emocionales o fsicas que se pueden presentar despus de un terremoto?

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    1. Explicarle en palabras simples lo que pas. Entender las causas le ayudar a bajar la incer-

    tidumbre de lo desconocido. Pero para que podamos explicarlo, debemos saber bien qu es

    un terremoto? Podemos hacerles un dibujo mientras les contamos con palabras sencillas qu

    es un terremoto.

    2. Trate de tranquilizarlos. Los adultos deben regular su ansiedad ante los

    nios para ofrecerles cierto grado de estabilidad en esos momentos. Dgale que es probable que lo peor ya haya pasado y que aunque vengan rplicas del terremoto, su profesor/a y la familia, le ofrecern cuidado y proteccin para evitar que sufra algn dao. El nio debe sentir que sus figu-ras de apego cercanas se sienten habilitadas para cuidarlos y mantenerlos a salvo.

    3. No les mienta diciendo que ya todo acab. No sabemos si habr rplicas mayores, la natu-

    raleza de estas catstrofes es impredecible, si los nios confan en que todo acab y viene otro temblor fuerte, desconfiarn de los adultos cerca-nos que les dijeron lo contrario.

    4. Lo material se puede recuperar. Mantenga la esperanza y la gratitud por sentir

    que todos estn bien y podrn salir adelante. Se puede reconstruir un futuro mejor y hay que transmitir esa actitud a los nios.

    5. Cuide de satisfacer sus necesidades bsicas. La comida, el abrigo, el techo, deben ser valora-

    dos y agradecer lo que tengan para sobrevivir, aunque sea distinto y ms precario a las condicio-nes habituales.

    Cmo podemos ayudar a los nios, nias a manejarel impacto del terremoto?

    Los nios aprenden de sus modelos, por eso, es esencial que el nio pueda sentirse seguro, para lo cual los adultos cercanos deben considerar las siguientes indicaciones:

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  • PAISES EN RIESGO

    6. Si sufri prdidas o muerte de familiares. Es importante hacer el duelo. No pueden

    negarse las emociones, existe pena e impo-tencia, miedo y dolor, no se puede simular que no pasa nada ante los nios, pues ellos perciben claramente cuando las cosas no an-dan bien o se les est ocultando algo. En estos casos hay que ofrecerles apoyo y un espacio de contencin donde puedan llorar y expresar sus emociones.

    7. Evite que los nios estn todo el da en contacto con las noticias de la catstrofe o en sintona con el miedo y la angustia. Puede ayudarlos a regular su ansiedad, ofre-

    cindoles espacios de distraccin durante el da (ver pelculas, jugar con ellos, pintar, etc.).

    8. Mantenga ciertas rutinas habituales. Para ofrecer un nivel bsico de estabilidad

    que les entregue una sensacin de seguridad bsica: lavarse los dientes, comer y acostarse en ciertos horarios, etc.

    9. La situacin del terremoto lleva a sentir una prdida de control importante sobre el entorno, que produce

    que la sensacin de seguridad se quebrante. Asigne a los nios pequeas responsabi-lidades para que sientan algo de poder y control sobre sus vidas, percibiendo que s pueden hacer algo por ayudar y no estn indefensos, y generando en ellos mayor confianza en sus propias capacidades para salir adelante. Por ejemplo, los nios pueden ser los encargados del agua, asignndoles a ellos su guarda y distribucin.

    10. Genere espacios de dilogo y conversacin. Es bueno que los nios y nias hablen de

    lo que pas, lo que escucharon, sintieron, pensaron de esa manera se ofrece un espacio para preguntar sus inquietudes, expresar sus emociones y acompaarlos en su angustia.

    11. Permita el juego. Ya que es la principal va de expresin de las

    nias y nios. Puede utilizar mmicas, dibujos, pintura, rondas, etc.

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  • TERREMOTOS: Preparados para actuar

    Es importante sealar que todos los nios reaccionan de manera distinta; algunos pueden haberse aterrorizado en el momento; otros minutos despus, y otros pueden demostrar la angustia o miedo incluso das despus.

    Todas son reacciones normales a la situacin vivida. Lo impor-tante es estar alerta a estas seales, y si en lugar de disminuir aumentan, se deber acudir a un especialista que pueda orien-tarlos en la reparacin y restablecimiento de la seguridad y confianza bsica como familia.

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  • PAISES EN RIESGO

    Estamos preparados para un terremoto? S______ No________Por qu? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Qu sentimos cuando pasamos una experiencia como sa?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Cmo nos afecta el desastre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Con quin quisiramos compartir nuestros sentimientos frente a un desastre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Concluyo lo aprendido:

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    Analice con sus estudiantes:

  • Divisin de EducacinBanco Interamericano de Desarrollo (BID)

    Sistema de Manejo de Crisis del Sector EducativoME - T1115, PN0069, DR0125, GU-L-1023, NI-L-1059

    Diseada por Darlyn Meza, ConsultoraFebrero 2012.