teresa huguet

5/17/2018 Teresa Huguet - slidepdf.com

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Un modelo de orientación

educativa que contribuya

todo el alumnado.

Teresa Huguet

Servei d’atenció a la diversitat i inclusió

Departament d’Ensenyament



detección

modelar

recursos



POSICIÓNMODELO

ORIENTACIÓN

INTERVENCIÓN



FINALIDADES

REFERENTESROL



PrevenciónMejora prácticas

Colaboración en los procesos de mejora del

centro

Ayuda

Resolución deproblemasAsistencia

Orientación y consulta ante situaciones difíciles

Colaboración en la atención del alumnado que encuentra barreras para aprender y participar



Prevención

Resolución de problemas

Qué piensan los docentes?

Qué piensan los orientadores?

FINALIDAD Y

FUNCIÓNDEL ASESORAMIENTO

Colaboración para la mejora

Origen y gestión de las demandas

Qué piensa la administración?

Solé, I y Martín, E. (2011): Un modelo educativo para la orientación y el asesoramientoGraó. Ministerio Educación



Intervenciones de apoyo al alumnado dentro del aulaAdaptaciones metodológicas y curriculares en el aula

Intervenciones intensivas para determinados alumnos

Planes personalizados

Intervenciones de colaboración con el centroAsesoramiento para la mejora de las prácticas



Habrá que....

Necesidad de definir, delimitar y concretar

tiempos y dedicación



FINALIDADES

REFERENTESROL



Experto

Énfasis en los contenidos,

Colaborador

especialización

Énfasis en la relación, en los

procesos de asesoramiento ycolaboración



FINALIDADES

REFERENTESROL



VISIÓN SISTEMICA

confianzacomunicaciones

REFERENTES

¿QUÉ GAFAS?

SOCIOCONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

VIGOTSKY

Aprender junto a...aprendizaje

competencias

Aprendizajecooperativo Apoyo mutuo

interacción

relaciones



CENTROOrientador

Asesor psicopedagógico

EL CENTRO COMO SISTEMAEL CENTRO COMO SISTEMA

AULA

Alumno

Ámbitos de intervención del asesor psicopedagógico en el centro



EL CENTRO EDUCATIVO: UN SISTEMA COMPLEJO

Administración

DepartamentoC

Inspección

EquipoOrientaciónDepartamento

EquipoDirectivo

Comisión

Diversidad

ED3º

DepartamentoA

DepartamentoB

zona

ED

4º

Familias, AMPA,Consejo Escolar...

EquipoApoyo

EquipoDocente

2º

EquipoDocente

1º

AULA3º AAULA

3º C

AULA3º B



La circularidad de las comunicaciones

Los sistemas interpersonales son como circuitos deretroalimentación ya que la conducta de cada persona afecta acada una de las otras y – a la vez – es afectada por estas.

Cadena de interaccionesTutor/a

Las causas y los efectos

Las retroalimentaciones, los feed-backs pueden llevar alcambio, a la pérdida de equilibrio o a la estabilidad

Abuelos/ otrosdocentes...

Familia



Lo quesabemos hacersolos

Incidir aquí

Zona desarrollo próximo

Vigotsky

Lo que podemos ysabemos hacer junto

a otros

Evaluación e intervención contingente



FINALIDADES

Hemos hablado de...

REFERENTESROL



POSICIÓNMODELO

ORIENTACIÓN

INTERVENCIÓN



Qué relación establezco?

Jerárquica?De colaboración?De dependencia?

Con quién aprendo?Con quien comparto la cotidianidad?

Donde estoy?

Tiempos

EspaciosDonde me ubican?

Cómo me ven?

POSICIÓN

nuclear

dentro

Acompaño?

Ayudo?Superviso? Apoyo?

Asesoro?Certifico?

Distribuyo recursos?...

Todos los diasUn día a la semanaCuando me llaman...

Periodicidad

dentro/fuera



NUCLEAR

PERIFÉRICO



POSICIÓNPOSICIÓNORIENTACIÓNORIENTACIÓN

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN



FINALIDADES

POSICIÓN

GAFAS



CONTEXTUALIZACIÓN

ÁMBITOS

COMO?

INTERVENCIÓN



Sistema

Aprendizaje

Inclusión

Organización

Institución

CONOCIMIENTO DEL CENTROANÁLISIS INSTITUCIONAL

CONTEXTUALIZACIÓN

AulaEvaluaciónpsicopedagógica

Tipologia de centros



Las dimensiones y secciones del Índex



Guia per a l’anàlisi, lareflexió i la valoració de

pràctiques inclusives Dav Duran, ment n varo Marc es

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius



Cultura de centro: proyectos, contexto yparticipación

Medidas de centro para atender la diversidad

Medidas de aula para atender la diversidad

Grupos y alumnos con más necesidad de apoyo

Recursos humanos y tipología de alumnado

Organización del centro

Trabajo de colaboración

Intervención del profesorado y de los profesionales que apoyanpara atender la diversidad o hacen atención directa al

alumnado



IDENTIDAD Y CONTEXTO• Historia. Momento evolutivo.• Identidad. Ideologías. Creencias.• Pertinencia. Relaciones con el exterior (centro, otros

sistemas)

ESTRUCTURA• Límites, fronteras.• Funciones. Jerarquías. Alianzas. Coaliciones

o

e d u c

a t i v o

PROCESO• Reglas del sistema. Interacciones. Juegos• Relaciones, informaciones y comunicaciones.

Regularidad. Rutinas.• Pautas de comunicación

• Coherencia entre lo que se dice, lo que se quiere y loque se hace.

C e n t

Guión para el análisis institucional



Priorizar los ámbitos

de intervención

ÁMBITOS

¿ on e me p en

¿Donde creo que necesitan?

¿Donde soy mas competente?

¿Con quien tengo que trabajar ?



CENTRO

Asesorpsicopedagógico

Priorizar los ámbitos de intervenciónPriorizar los ámbitos de intervención

Organización diversidad

AULAAlumno

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR

Recursos

Capacidades

e o o og as

Evaluación psicopedagógica Evaluación

Planificación

Apoyo en el aula



EL CENTRO EDUCATIVO: UN SISTEMA COMPLEJO

Administración

DepartamentoC

Inspección

EquipoOrientaciónDepartamento

EquipoDirectivo

ComisiónDiversidad

ED3º

DepartamentoA

DepartamentoB

zona

ED

4º

Familias, AMPA,Consejo Escolar...

EquipoApoyo

EquipoDocente

2º

EquipoDocente1º

Para avanzar y construir culturas compartidas de



Para avanzar y construir culturas compartidas decentro que favorezcan un aprendizaje compartido

http://www.flickr.com/photos/74576085@N00/5428693024/sizes/l/in/photostr

Crecer como institución supone generar procedimientos

y rutinas que den coherencia a las actuaciones.



Origen y gestión de la demanda

Quien ha pedido la intervención?Como se gestionan las demandas ?

Propuestas contingentesCómo, cuando i a quién las hacemos?

L C i ió d At ió l di id d b



La Comisión de Atención a la diversidad: un buenlugar para la colaboración

Compartir criterios y el modelo de intervención

Planificar y organizar los recursos:apoyos, horarios, desdoblamientos

Compartir los problemas que surgen

Equipo directivo, orientador, coordinadores, docentes epecializados…

Elaborar planes e instrumentos: plan de atención a ladiversidad; dossier de atención a la diversidad

Seguimiento de los alumnos, de los acuerdos y de losapoyos

y consensuar vías de resolución

Evaluación formativa de lo que se hace, de los progresos

y de las dificultades



COMO ASESORAR?

Emilio Sanchez

COMPETENCIAS ASESORAS CÓMO ASESORAR



Generar relaciones de colaboraciónGenerar relaciones de colaboraciónGenerar climas de colaboraciónGenerar climas de colaboración

Competencia colaborativa

Aportar reflexión y conocimiento

Conducción y acompañamiento de grupos



“La tarea de asesorar se puede considerar como

un proceso de construcción conjunta queimplica el orientador y los docentes de un

centro que abordan una tarea conjuntamente,

proceso en el que cada cual participa desdesu formación particular y aporta sus

conocimientos vivencias untos de vista

para conseguir objetivos compartidos”

(Solé, 1998)



Actitudes y estrategias

Potenciar autonomía e iniciativa

El asesoramiento no puede substituir los verdaderos agentes educativos,los docentes, la escuela y la familia, debe colaborar con el centro en suprocesos de autonomía y capacitarlo

ar con anza y acompa ar

Contener

Los docentes piden ayuda para tareas para las que se sienten pocoexpertos o que son nuevas para ellos. Apoyar para capacitar y darconfianza en la propia capacidad para resolverlas gestionarlas oresolverlas

La tarea docente es muy compleja, constantemente hay que irimprovisando y modificado sobre la marcha. Hay momentos de dudas, deconflictos y ansiedad en los que necesitan apoyo para poder tomar

distancia y para relativizar situaciones que les parecen graves o urgentes

A t l i d d



Ante cualquier demanda...

• Antes de actuar escuchar, hacer preguntas que ayuden a quien hace lademanda a reflexionar, a buscar explicaciones, a discernir los factores quepueden estar incidiendo en esa situación, ampliar el análisis de la realidad.Es un proceso de análisis y reflexión conjunta en el que ya pueden surgirposibles hipótesis o soluciones

• No sustituir a los otros en aquello que les corresponde

• Escoger - entre las actuaciones posibles - aquellas que implican a más

personas o subsistemas del centro

• Escoger - entre las actuaciones posibles, aquellas que representarán unproceso de trabajo conjunto y aprendizaje para los participantes

• Introducir el tiempo en nuestras actuaciones, introduciendo reflexión yevitando que las angustias y las urgencias nos lleven a dar respuestasimpulsivas que un día después ya no se ven necesarias

• Acompañar y dar estrategias con aquellas tareas que no saben hacer o

en las que nos piden ayuda (una evaluación, una entrevista, una reunióncon otros servicios ...)



LA RED ES LA FORTALEZA



La colaboración y el trabajo en red

La colaboración con los otros servicios y

profesionales – Confianza mutua, – Orientación positiva,

– Consenso de finalidades – Equilibrio de poderes



Respeto Iniciativa

Creatividadam io

Mejora

Crecimiento profesional Bienestar emocionalConstrucción progresiva con momentos de crisis y conflicto

ConfianzaÁmbito profesional e informal: contactos y comunicacionesentre docentes e interés de los unos por los otros

http://www.practicareflexiva.pro



PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES

Documento orientador para asesores psicopedagógicos

MARCO DE ACTUACIÓN



PROCEDIMIENTOSY ACTUACIONES

MARCO DE ACTUACIÓN

PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES

BLOQUE A

ATENCIÓN ACENTROS

BLOQUE B

ATENCIÓN AALUMNADO YFAMILIAS

BLOQUE C

ATENCIÓNZONA



BLOQUE A

ATENCIÓN A CENTROS

• Comisión Atención Diversidad

• Colaboración en rocesos ro ectos de inclusión

escolar• Comisiones Sociales

• Asesoramiento equipos docentes

• Prevención y resolución de conflictos• Detección y prevención de conductas de riesgo

procesos de tutoría y orientación la relación familia -

escuela



• Evaluación sico eda ó ica

BLOQUE B

ATENCIÓN A ALUMNADO YFAMILIAS

• Dictámenes de escolarización• Asesoramiento al profesorado sobre respuesta

educativa

• Seguimiento evolución y entre etapas• Detección y derivación• Orientación a familias

El asesor psicopedagógico



El asesor psicopedagógicoy la colaboración con las familias

• Posición del EAP Dentro / Fuera. Complementariedad.

• Importancia de mantener cierta “equidistancia”.• Definición del rol y de la relación del profesional y de su

osición.

• El centro puede aceptar o negar esta definición, de maneraexplícita o a través de comunicaciones diversas.

• En casos de conflicto, no caer en alianzas o coaliciones con

el centro o con la familia que bloquean la capacidad de aportarelementos de unión y entendimiento. Uno de los dos sistemas

no confía en nosotros y nos excluye de las comunicaciones



C. ATENCIÓN ZONA

C.1.Participación

en procesos de

escolaritzacióny transiciónentre etapaseducativas

C.2. Formacióne intercambio C.3. Trabajoen red

teresa huguet

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