TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO

TERCE

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR (AC)

Mayo de 2011

EQUIPO DE TRABAJO

Dirección AC: Flor Patricia Pedraza Daza – ICFES

Coordinación AC: William Mantilla Cárdenas – Consultor externo

Área de Lenguaje: Patricia Duarte Agudelo y Hilda Mercedes Ortiz Rojas - Consultoras externas

Áreas de Ciencias Naturales: Mary García Conde, Rosario Martínez y Carmen Reyes Blandón – Consultoras externas

Área de Matemáticas: Daniela García M. y María Tereza Soarez en las tablas iniciales. Consultoras externas

ÁREAS ANALIZADASEstablecidas según lo acordado en la XXVI Reunión deCoordinadores Nacionales, realizada en Brasilia (Brasil) el 13 y 14 de diciembre del2010. Con la finalidad de realizar estudios comparativos además de explicativos

RESULTADOS

El primero, producir un análisis curricular fundamentado en información de los países y apoyado en el antecedente de información generado por SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo).

El primero, producir un análisis curricular fundamentado en información de los países y apoyado en el antecedente de información generado por SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo).

El segundo, como consecuencia del anterior, la identificación de los dominios en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemáticas comunes a los países que participan del estudio que sirvan de base para la construcción de las pruebas y como contribución entonces, al proceso de evaluación de la educación en el que se enmarca TERCE.

El segundo, como consecuencia del anterior, la identificación de los dominios en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemáticas comunes a los países que participan del estudio que sirvan de base para la construcción de las pruebas y como contribución entonces, al proceso de evaluación de la educación en el que se enmarca TERCE.

HABILIDADES PARA LA VIDA

“Conjugar el enfoque curricular con el de habilidades para la vida es posible porque en los currículos declarados de los países predomina, aunque de modo diferente, el énfasis en los conocimientos y las habilidades que los estudiantes de Educación Primaria deben desarrollar para enfrentar con éxito los desafíos cotidianos, continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida y desenvolverse en la sociedad”2 (SERCE: 19)

PAÍS PUNTO FOCAL1. Argentina Mariela Leones

2. Brasil Estevon Nagumo 3. Chile Ignacia Toro

4. Colombia Patricia Pedraza 5. Costa Rica Carmen Castro Salazar 6. Ecuador Rosa Hurtado

7. Guatemala Mónica Genoveva Flores Reyes

8. Honduras Dennis Cáceres 9. México Rosa García

10. Panamá Arturo Rivera11. Paraguay Arnaldo Ortiz

12. Perú Tania Pacheco Valenzuela 13. Rep.

Dominicana Glenny Borquez

14. Uruguay Graciela Loureiro

PRINCIPIOS DE TRABAJO

i. Participación basada en la búsqueda de consensos tanto para la recolecciónde información como para la sistematización y realimentación de la misma.

ii. Participación en el diseño de instrumentos de recolección de información apartir de propuestas técnicamente presentadas desde el equipo central.

iii. Participación en la aplicación de información que sistematiza el equipo central.

iv. Participación en realimentación de información presentada por parte del equipo central.

v. Trabajo en forma de red social a partir de medio electrónico. Se abrió correoelectrónico para este fin.

vi. Comunicación permanente en el proceso entre los integrantes de la red detrabajo.

vii. Espíritu de colaboración y apoyo continúo

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Diseño seminario – taller cinco decisiones

1. La base de la recolección de la información, las tablas que permitan obtener información directa de la fuente de expertos en los países y que tengan como punto de partida la información existente en el Análisis Curricular de SERCE

2. Realizar aplicaciones piloto de las tablas para incluir ajustes derivados de observaciones de los países pero con una metodología de aplicación para hacer el ejercicio más pertinente

3. Las áreas trabajan desde una estructura común, pero también con dinámicas propias y que es un proceso de participación y de construcción colectiva

4. La participación y la recolección de información primaria permite incluir la diversidad de expresiones de los países así como encontrar unos puntos de lenguaje común

5. Es necesario además de recolectar información en las áreas definidas de matemáticas, lenguaje y ciencias, incluir otro aspecto referido como Normatividad General que incluye leyes generales de educación, organización de los sistemas educativos e información de las evaluaciones externas

Concertación de acuerdos básicosi. El tercer estudio comparativo y explicativo TERCE debe permitir la comparabilidad con el segundo estudio, SERCE.

ii. La organización para el análisis curricular del tercer estudio es una red que se compone de la representación de cada país y un equipo central para la revisión y ajuste del análisis curricular.

iii. La información recopilada para TERCE se apoya en los informes presentados por cada país, que es enviado a las personas responsables de cada área en el equipo central, según el cronograma que se presenta en estas conclusiones.

iv. Se incorporan modificaciones a las tablas

ACTIVIDAD RESPONSABLE RESULTADO

Asignación de representante de país Representante de país en el seminario técnico

Envío de asignación de representante a Coordinador del Análisis con copia a Atilio- Moritz UNESCO

Envío de tablas con modificaciones acordadas a representante de cada país

Equipo central Tablas modificadas y envíos

Solicitudes de modificaciones a las tablas Representante de país Incorporación de modificaciones a las tablas

Re envío de tablas definitivas

Recepción de información por país de las cuatro tablas: ciencias, matemáticas, lenguaje y tabla general.

Representante de cada país

Tablas diligenciadas con información por país.

Revisión de información enviada

Equipo central tablas de áreas coordinación tabla general

Valoración de información enviada

Solicitud de complementación de información

Responsable de área equipo central

Documento de solicitud de información

Re envío de información complementaria solicitada

Representante de cada país

Documento de información complementaria

Consolidación de información por país en cuatro capítulos

Equipo central Documento por país

Envío de documento consolidado por país Equipo central Envío documento

Retorno de documento verificado por país Representante por país Documento revisado

Documento de información consolidada de países

Coordinador Documento consolidado

Continúa proceso de elaboración de documento final

Equipo central Documento final - Reporte

Sistematización de la informaciónLa sistematización de la información es un proceso que ha partido de la elaboración deuna matriz de convergencias, divergencias e información dispersa, ésta última no seincorpora en este análisis, debido a que no es relevante para los objetivos del trabajo.Basados en la sistematización propuesta por la Escuela de Chicago de la “GroundedTheoríe 3”, que permite indagar información de manera exploratoria e ir construyendolas categorías en la medida del desarrollo del estudio aunque haya, claro está, unospuntos de partida como es nuestro caso.

Se trata entonces de la organización de la información en una matriz por Países vs.Categorías, donde las columnas resultantes de comparación, ubican; es decirplantean o enuncian las convergencias y las divergencias encontradas.

Producción documentalLa producción de los enunciados se realiza a partir del análisis documental en funciónde lo que escriben los países, pues los escritos se constituyen en las unidades deanálisis que los expertos de área en el equipo central se encargan de cruzar segúnconvergencias y divergencias. A continuación se presenta el resultado de esta etapadel proceso de producción documental.

PROBLEMA1. ¿Cuáles son los dominios comunes que sirven de base para la evaluación de la calidad de la educación en las áreas de matemáticas ciencias y lenguaje para un conjunto de países latinoamericanos?2. Considerando el análisis curricular realizado en SERCE ¿Cuáles de esos dominios se conservan y cuáles se modifican de tal manera que haya lugar a una continuidad que permita un análisis comparado?¿Cuál es el proceso de análisis curricular que permite una fundamentación de los dominios comunes y considere aspectos como: diversidad de conceptos, procesos y sistemas nacionales interconectados en la evaluación de la calidad?

PROPÓSITOS

1. Generar los elementos para una estructura de prueba en matemáticas ciencias y lenguaje, mediante la realización de un Análisis Curricular para fundamentar e identificar los dominios comunes en las áreas a partir del estudio realizado en SERCE.2. Determinar las variaciones de los dominios con respecto a SERCE y garantizar la continuidad para la realización de estudios comparados de TERCE a SERCE3. Identificar y analizar información básica sobre normatividad general pertinente a las prácticas de evaluación de la calidad en los países.El resultado es el documento que consolida la información y muestra el fundamento del cual proceden los dominios y las conclusiones a las

cuales se ha llegado en cada área.

ESTRATEGIA 1

I N F O R M

A C I Ó N

pa

PUNTO FOCAL

PAÍS

ESTRATEGIA 2

ESTRATEGIA 3

n1 n2 p1 p2 p3….. pn convergencias divergencias dispersiones

enfoques

disciplinar

pedagógica

Evaluativa

contenidos

DimensionesSA

ProcedimentalesSA

ConceptualesSA

dominios

OtroSA

SA

SA

REPORTETABLA DE CONTENIDO

I.PRESENTACIÓN

II.INTRODUCCIÓN

III.PROCESO REALIZADO: EL TRAZADO DE LAS ACTIVIDADES

IV.LA ESTRUCTURA DEL ANÁLISIS: INSTRUMENTOS Y TRAYECTOS

V.ANALISIS DE NORMATIVIDAD, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE SISTEMAS

EDUCATIVOS NACIONALES

VI.ANALISIS DE LENGUAJE: ACTUALIZACIÓN CURRICULAR LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

VII.ANALISIS DE MATEMÁTICAS: ACTUALIZACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICAS

VIII.ANALISIS DE CIENCIAS: ACTUALIZACIÓN CURRICULAR CIENCIAS NATURALES

INFORMACIÓN SOBRE EL ORIGEN DE LA EVALUACIÓN EN LOS PAÍSES

Incidencia de las experiencias

PAÍS DENOMINACIÓN DE LA LEY AÑO NIVEL CURRICULAR

ARGENTINA Ley de Educación Nacional N° 26.206 Diciembre de 2006Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)

BRASILLey de Directrices y Bases de la

Educación Nacional (LDB)Diciembre de 1996

Parámetros Curriculares Nacionales” (PCN)

CHILE

Ley General Educación (LGE) Decretos Supremos N° 254, 256 y 280 q

2009Contenidos Mínimos Obligatorios

(CMO)

COLOMBIA Ley General de Educación 1994Estándares Básicos de Competencias

en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas

COSTA RICA Ley Fundamental de Educación 1957Programas de Educación General

Básica. Programas de estudio. Primero y segundo ciclos

ECUADOR Ley Orgánica de Educación Para sanción presidencial

El Acuerdo Ministerial 611-09 Documento de Actualización y Fortalecimiento curricular de la

Educación General BásicaGUATEMALA Ley de Educación Nacional 1991 Acuerdo Ministerial 35-2005

HONDURASDiseño Curricular Nacional Básico”

DCNB2004

Alineación curricular libros de texto, estándares, programaciones, pruebas

diagnósticas, formativas y de fin de año.

MÉXICO Ley General de Educación 1993

Planes y programas de estudio de la educación básica. Preescolar 2004, Primaria 2009, Secundaria 2006.

PANAMÁ No reporta No reporta

PARAGUAYLey General de Educación

1998

Educación inicial – Educación escolar - Básica. 1995.

PERÚ Ley General de Educación 2003Programa de Educación Inicial y

Primaria desde 2008

REPÚBLICA DOMINICANA Ley General de Educación 1997

Diseño Curricular del Nivel Básico (1995), Secretaría de Estado de Educación. Fundamentos del Currículum, tomo I. Fundamentos del Currículum, tomo II.

URUGUAY Ley General de Educación 2009

Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular 2008 - Parte

III Programa Curricular Educación Primaria IV y V ciclo

PAÍS DEFINICIÓN DE CICLOS OBLIGATORIEDAD CORRESPONDENCIA 1- 6 GRADOS

ARGENTINAEducación Inicial, Educación Primaria,

Educación Secundaria y Educación Superior

Nivel de secundaria SI (OPTATIVO)

BRASILeducación infantil, enseñanza

fundamental, enseñanza mediaEnseñanza fundamental NO

CHILE

Educación básica y media Educación básica y mediaNO ACTUALMENTESÍ PARTIR DE 2018

COLOMBIAEducación Preescolar Educación Básica, Educación Media

Un grado de pre escolar y la educación básica

NO

COSTA RICA

Parvularia, Educación General Básica y Secundaria.

Parvularia NO

ECUADOR

Educación inicialEducación General BásicaBachillerato

Inicial, básico y bachillerato NO

GUATEMALA

Nivel de educación inicial

Educación preprimaria

Educación primaria de primero a sexto grados

Educación acelerada para adultos

Educación media que se divide en Ciclo de Educación Básica - Ciclo de Educación Diversificada.

No reporta SÍ

HONDURAS Pre-básica-Básica-Media y Superior Pre básica y Básica SÍ

MÉXICO

Educación Preescolar Educación Primaria Nivel Educación Básica; Educación Secundaria Nivel Educación Media Superior Licenciatura

Básica

PANAMÁ

Educación básica general, incluye: Educación preescolar; Educación primaria

Educación pre-media. Educación media

Educación superior: post-media no universitaria y universitaria.

Educación básica general y media SÍ

PARAGUAYPrimer ciclo:1º, 2º y 3º grados)Segundo ciclo:4º,5º y 6º gradosTercer ciclo:7º,8º y 9º grados

Hasta el tercer ciclo SÍ

PERÚEducación Básica Regular abarca los niveles de: Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

Educación básica Regular SÍ

REPÚBLICA DOMINICANAEducación Inicial, Educación Básica y Educación Media.

Un nivel de Educación Inicial y Educación Básica

SÍ

URUGUAYEducación Inicial, Primaria, Media Básica, Media Superior

Media Superior SÍ

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Tendencias disciplinares

Enfoque textual pragmático basado en perspectivas actuales de la lingüística y la semiótica, priorizando el uso del lenguaje en situaciones comunicativas específicas.Tendencia de algunos países a dar menos énfasis a la especificidad estética y a las posibilidades creativas de la Literatura.

Tendencias pedagógicas y evaluativas

Atención a las etapas de desarrollo del niño Protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje Perspectiva psicogenética, contexto sociocultural para el aprendizaje Evaluación de competencias y habilidades, en el marco de procesos de interpretación, comprensión y análisis de textos como unidad de sentido.

Propuesta de Dominios ComunesSe presentan las categorías de análisis, su descripción y afirmaciones que dan cuenta de lo que se propone evaluar para cada grado.

1. Dominio de la producción escritaSe proponen categorías de coherencia local - proposicional, lineal - secuencial y global2. Dominio de la lecturaNiveles literal , inferencial e intertextual (este último con ajustes por no convergencia plena entre los países)3. Dominio metalingüísticoPertinencia de las categorías gramaticales en los textos (ajustes por no convergencia plena entre los países)

Conclusiones

La actualización curricular se constituye en un espacio de diálogo y de reflexión sobre aspectos disciplinares, pedagógicos y evaluativos del área. Los dominios propuestos son el resultado del consenso entre los países participantes en este estudio.La definición de las categorías de cada dominio parte del criterio de plena y alta convergencia entre los países.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR

MATEMÁTICAS

Aspectos relevantes de las dimensiones

Consideración de conocimientos previos

La relación del conocimiento adquirido con situaciones cotidianas.

El eje medular del aprendizaje es la resolución de problemas, como propiciadora de la

construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades, al interactuar con el medio.

Se contempla a la matemática en forma integral y no como contenidos aislados, mismos

que se pueden relacionar con otras áreas del conocimiento.

El desarrollo de destrezas y habilidades específicas del área es importante para el

proceso de la construcción del conocimiento.

Son considerados el pensamiento crítico y el razonamiento lógico

Se evalúa contenidos, seguido por las competencias y habilidades.

DOMINIO PRINCIPALES CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS TERCER GRADO

Numérico Los contenidos abordados presentan un máximo, alto y aceptable nivel de coincidencia, siendo mínimas las diferencias encontradas

Geometría. En estrategias y procesos de representación, un nivel medio utiliza maquetas, El estudio de los Cuadrados y Cubos son los temas cubiertos por la mayoría de países

Medición La mayoría de países coincide en un nivel alto, salvo el punto “Construcción de instrumentos de medida”

Tratamiento de la información

En el contenido recolección y organización de la información la mayoría de los países coinciden, la diferencia se encuentra en la estrategia de representación de la información

Variación En secuencias y patrones coincidieron.

DOMINIO PRINCIPALES CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS SEXTO GRADO

Numérico Los contenidos abordados presentan un alto nivel de coincidencia, siendo mínimas las diferencias encontradas (divisibilidad).

Geometría. Consideran los contenidos referentes a polígonos, ángulos y su clasificación, se encuentra con un nivel aceptable, ejes de simetrías transformaciones en el plano.

Medición El contenido referente a áreas es considerado en todos los países, presenta un nivel aceptable peso masa y en el límite construcción de instrumentos de medida.

Tratamiento de la información

Se encuentra coincidencia total en las representaciones gráficas y diagramas un nivel aceptable en la creación de registros personales e interpretación de medidas y patrones, el resto de contenidos presentaron un nivel alto de convergencia.

Variación Se encuentra coincidencia total en las representaciones gráficas, y diagramas un nivel aceptable en frecuencias, creación de registros personales e interpretación de medidas y patrones, el resto de contenidos presentaron un nivel alto de consideración curricular.

Aspectos con mayor convergencia

En todos los dominios son considerados el reconocimiento de objetos y elementos, la solución de problemas simples y complejos.

En los contenidos está considerada la habilidad para resolver problemas la cual requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento.

Se da importancia al reconocimiento de los procesos que siguen para llegar al resultado, la capacidad de explicar, argumenta y justificar que demuestra el estudiante.

La mayoría de los países considera el logro de un aprendizaje significativo Entre algunas de las habilidades específicas del área las que mayormente son

consideradas por los países participantes son: La generalización La flexibilidad del pensamiento La imaginación espacial La estimación La clasificación La seriación

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR CIENCIAS NATURALES

Convergencias enfoque disciplinar

• El planteamiento curricular para la educación básica establece una base para la comprensión de las nociones y conceptos fundamentales de las Ciencias Naturales y para la toma de decisiones en la vida cotidiana siguiendo criterios científicos y éticos.

• Se orienta hacia el reconocimiento de las ciencias naturales como elemento importante para mejorar la calidad de vida de todos, llevar una vida sana, desenvolverse con éxito en un ambiente condicionado por los constantes avances científicos y tecnológicos y para usar racional y responsablemente los recursos del entorno y los productos de la tecnología.

• Se hace énfasis en las competencias científicas básicas como una forma de desarrollar el pensamiento crítico.

• Se busca suprimir el enciclopedismo e ir más allá de la memorización, dando mayor énfasis al aprendizaje significativo de conceptos, en el que los conocimientos nuevos deben incorporarse a estructuras mentales ya presentes en los alumnos.

• Los países participantes privilegian el desarrollo de competencias, entendidas éstas como el saber hacer en contextos nuevos.

• La mayoría de los países tiene en cuenta el desarrollo psicogenético de los niños y jóvenes y fomenta la participación activa del estudiante en la construcción continua del conocimiento.

Convergenciasenfoque pedagógico

• La mayor parte de países señala que la evaluación se fundamenta en los contenidos y habilidades prescritos en los programas oficiales.

• En el área de Ciéncias Naturales se evalúan tanto contenidos (hechos y conceptos) como procedimientos.

• Hay una tendencia generalizada en los países por evaluar competencias, esto es, el uso de conocimientos aplicados a situaciones nuevas y en diferentes contextos.

Convergenciasenfoque evaluativo

FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE CIENCIAS NATURALES

• Aprendizaje significativo de los conceptos y del lenguaje básico en ciencias naturales .

• Saber hacer ligado a conocimientos y con una complejidad acorde con el grado escolar.

• Favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje partiendo de lo mas cercano.

• Evaluación fundamentada en conocimientos y habilidades.• Aplicación del conocimiento en los problemas que se

presentan en la vida cotidiana

ESTRUCTURA CURRICULAR GRADOS 0-6

En el currículo de Ciencias Naturales, grados 0-6, de los países participantes, se evidencian 3 componentes temáticos•Un componente de naturaleza concreta o vivencial, organizado alrededor del ambiente y el medio físico, la biodiversidad y la salud. •Un componente de los temas menos tangibles como la estructura de la materia, el origen de la vida y el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.•Un componente transversal o súper estructural, de introducción al pensamiento científico.

NIVEL DE CONVERGENCIA TEMÁTICAS

Naturaleza del dominio Temas Nivel de convergencia en

temas

Componente de naturaleza concreta o vivencial

Salud, biodiversidad,

ambiente, Tierra

Superior a 8

Componente de temas con mayor demanda de abstracción

Materia y Energía,Orígenes, Ciencia-

tecnología-sociedad

6-7

Componente transversal Introducción al pensamiento

científico

14

CONCLUSIONES• Con base en la información aportada por los catorce países se

propone la evaluación en TERCE de las temáticas recogidas en el Componente 1, por el nivel de convergencia y por su naturaleza concreta y vivencial, acorde al desarrollo psicogenético de los estudiantes que alcanzan grado 6.

• El nivel de convergencia, por encima de 8/14, de las temáticas incluidas en este componente contribuiría a la alineación de la prueba con el currículo de los países participantes.

• El dominio Pensamiento Científico en el cual se explicitan actividades propias de la investigación en Ciencias –introducido en este estudio de actualización– presentó un nivel de convergencia de 14 y, por tanto, se propone su evaluación en TERCE.

DOMINIOSDe acuerdo con la información aportada por los catorce países, los conceptos incluidos en sus currículos y que son cercanos al quehacer de los niños que alcanzan 6 grado, están contenidos principalmente en 5 de los 7 dominios que se consultaron en este estudio.

Estos Dominios son:

•Vida - Salud • Vida – Biodiversidad

• Ciencias del Ambiente • Ciencias de la Tierra

• Pensamiento Científico