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7/26/2019 TEPE _ tecnologa Educativa.pdf

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Especializacin en Docencia para Arquitectura, Diseo y Urbanismo, FADU, UBA.

Seminario Tecnologa Educativa.Segundo Cuatrimestre de 2014

Profesores: Dra. Carina Lion, Fernando Javier Salvatierra

Tejiendo Redes ProyectualesVernica Bugnard, Ins Camps y Carla Serafini

Trabajo Final


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Tejiendo Redes Proyectuales

La propuesta se desarrolla en la materia Conocimiento Proyectual I,correspondiente al CBC (Ciclo Bsico Comn).

El CBC es un programa de estudios bsicos, de enseanza propedutica querelaciona la enseanza media y el grado universitario. Es el tiempo de articulacinentre los estudios universitarios y la escuela secundaria.

Es por ello, que debemos delinear algunas propuestas que no sean solamente

disciplinares, sino que puedan demostrar los problemas de la sociedadcontempornea, los problemas del conocimiento hoy en la sociedad, y generarpropuestas que ayuden a los estudiantes a entender cmo esto implica un tratamiento

interdisciplinario, pero tambin la provisionalidad del conocimiento y las diferentesperspectivas para abordar un tema.

La propuesta pedaggica del CBC se podra resumir en la necesidad deensear a los aspirantes a aprender que los conducira naturalmente a la autoeducacin permanente. La vinculacin del estudiante con el saber, le exige unapostura definida frente al mismo, un compromiso personal, una maduracin afectiva yuna responsabilidad social con la comunidad (fundamentacin de la Resolucin323/84).

Estos fundamentos son los que preparan y conforman el perfil del estudiante

universitario. Un estudiante preparado para enfrentar los desafos de estos nuevostiempos, las nuevas formas de trabajo, un estudiante que haya incorporado conceptosde responsabilidad personal, social, y con el mundo que habita. Un estudiante que setransforme en hacedor de humanidad.

Marco Conceptual

A partir de los marcos referenciales bibliogrficos, se aborda la problemticasobre la articulacin de la tecnologa con sentido humano. Uno de los desafos es

estudiar los mecanismos que llevan a poder incorporar la tecnologa para mejorar losvnculos entre estudiantes, grupos docentes y la comunidad educativa con la sociedad.

Sabemos que la educacin tiene una funcin primordial en el proceso desocializacin de los seres humanos. Es la encargada de transmitir a las nuevasgeneraciones las normas, los saberes y todo aquello necesario y fundamental paraconvertirse en miembro activo de una sociedad.

De las ideas que expone L. Garca Aretio, en su publicacin Sociedad delConocimiento y Educacin, se manifiesta el concepto de la necesidad de utilizar lastecnologas digitales con nuevos enfoques metodolgicos y extrayendo de ellas toda la

Trabajo Final Grupal _ Vernica Bugnard. Ins Camps. Carla Serafini 1

Especializacin en Docencia.FADU. / Profesores: Carina Lion. Fernando Salvatierra


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riqueza que pueden aportarnos para alcanzar las finalidades educativas propuestas yfuturas.

El desarrollo de las sociedades del conocimiento est acelerando los procesosde la convergencia meditica, de la cultura participativa y de la inteligencia colectiva.

Buckingham en esta misma lnea sostiene, El contexto actual no estcaracterizado por el desplazamiento sino por la convergenciaes en parte el resultadode los cambios operados en el terreno de la tecnologa. La posibilidad de digitalizartoda una variedad de formas diferentes de comunicacin, escritura, imgenes visuales,en movimiento, msica, sonido y habla, transforma a la computadora en un medio que ha devenido punto focal de toda una variedad de opciones de entretenimiento,informacin y comunicacin.

Internet ha democratizado el acceso a la informacin, la misma circula en lared, permite consumirla y a la vez producir nueva informacin. Internet ha inaugurado

la comunicacin mltiple, transformable y transitiva. Se ha construido en estosprimeros aos del siglo XXI un universo paralelo de libertad de expresin.

Las redes sociales son un fenmeno social y cultural que interrelacionasociedades, grupos humanos diversos, son el marco para formas de interactuarnovedosas, donde se desarrollan distintas actividades, desde el juego, a la educacin.

Representan un complejo escenario de comunicacin, imponiendo grandesretos para la familia, las instituciones educativas y la legislacin. Para atenuar losefectos negativos del uso indebido de las redes sociales, se debe convenir en unaalfabetizacin digital consciente, con la idea de formar ciudadanos competentes, con

capacidad de pensamiento crtico.

En palabras de Pierre Levy... El verdadero problema es educar. Soy profesor,trabajo enseando esas habilidades tcnicas y culturales. Lo primero que debemoshacer es ayudar a nuestros estudiantes a hacer el mejor uso de todas estasherramientas. Facebook puede usarse para mandar las fotos de una fiesta. Tambinse puede armar un grupo y organizar, colaborar, extender los materiales, lainformacin, trabajar juntos en un proyecto. El punto es saber hacia dnde orientar laaccin. Yo no soy utpico, soy optimista.

Segn M. Maggio Reconocer el placer de comentar, las posibilidades queofrecen los nuevos entornos y la oportunidad que tenemos de generar una corrienteeducativa donde los comentarios de los otros generan un intercambio reflexivo yproductivo, acercndonos a la construccin de un relato colectivo en pos delconocimiento.

Retomando algunas palabras de M. Maggio, la sociedad cambia, elconocimiento se transforma cada vez ms rpido, los ciudadanos son sujetoscognitivos interrogados por su poca La creacin pedaggica formulada en tiempopresente, reconoce estos movimientos y los capta en lo que construye. Se apoya entres dimensiones bsicas: 1. Maximizar el uso de entornos tecnolgicos en los

procesos de especializacin de los docentes. 2. Bsqueda creativa en el plano




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curricular (no limitante) y en el didctico (no rutinario). 3. La posibilidad de los docentesde imaginar los entornos tecnolgicos especficos para sus propuestas.

Las prcticas culturales convergen en las aulas/talleres involucrando a losdocentes en nuevas competencias. El conocimiento tecnolgico permanente y

actualizado, la planificacin pedaggica flexible y el conocimiento disciplinar debenmaterializarse en estrategias didcticas especficas, concretas y pertinentes.

El rea Proyectual.Introduccin al Conocimiento Proyectual

A las materias Introducciones al Conocimiento Proyectual 1 y 2, se las piensacomo introductorias a la conceptualizacin de la actividad proyectual.

El proceso de diseo es un proceso complejo, multidimensional. Es un procesode progresiva generacin, en l inciden factores racionales y sensibles, objetivos ysubjetivos, personales y sociales, que requieren de instrumentos y conocimientospropios de las disciplinas del diseo y tambin de otros mbitos, que frecuentementees el resultado de un ejercicio interdisciplinario.

La tarea proyectual requiere el conocimiento, la comprensin y la toma dedecisin sobre, contextos, morfologas, tcnicas, materiales, desde la cultura propia,es decir desde hbitos de vivir, de pensar, de trabajar, tradiciones y valores.

El punto de partida para comenzar es conocer al grupo humano con el que seva a interactuar. Grupo que est en un mbito nuevo como es el universitario,valorando las propias actitudes de aprendizaje, y a la vez abordando diferentesmaterias con distintas e innovadoras formas de prcticas pedaggicas.

Propuesta de Trabajo colaborativo, presencial y virtual.

Ser visible ante sus compaeros a travs del reconocimiento, la

apropiacin de su entorno y sus espacios de pertenencia




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Propuesta

La actividad propone un uso pragmtico de las herramientas tecnolgicas quepueblan el aula y la vida cotidiana. Integrar los distintos dispositivos y plataformas a laenseanza de las reas proyectuales para que trascienden las paredes del aula/taller.

La propuesta del taller invita a los integrantes de este proceso educativo ainvolucrarse en la construccin colaborativa del conocimiento y posibilitar la"redefinicin del conocimiento en cualquier formacin social" (Hakken, 2003 p. 306)

Se proponen estrategias de pensamiento proyectual en dinmicas de creacincolectivas, se ensayan dispositivos relacionales que son habitualmente desplegadosen la cotidianeidad y que tienen el potencial de redisear los espacios de aprendizaje,el mundo y la subjetividad.

Cuando se habla de educacin expandida segn Fonseca Daz, se crean rutasmetodolgicas flexibles, se adaptan de acuerdo a los contextos disciplinares, lossujetos en formacin y el lugar donde se inscriben los proyectos.

En este propuesta en particular se relacionan el trabajo proyectual y los mediosdigitales y se asume el pensamiento creativo como elemento constitutivo y operativode la experiencia, ya que este permite pensar un problema como una oportunidad, endonde los procesos de divergencia, visualizacin, colaboracin, convergencia ysntesis juegan un papel determinante en la construccin colectiva del saber, en su

ejercicio ciudadano y en el rediseo de los roles de aprendizaje.

Objetivos El objetivo fundamental de la realizacin de este primer trabajo prctico

del ao es la propuesta de integracin de los estudiantes entre

pares,su entornofsico y virtual.

Como objetivo secundario la construccin de un

entorno personal deaprendizajecomo alumnos universitarios.

Desarrollo

1 Instancia: estudiante - entorno cercano: Piedra Libre

2 Instancia: estudiante - espacio de pertenencia: Lugar Favorito

3 Instancia: estudiante - pertenencia colectiva Valoracin del Patrimonio(patrimonio cultural de la ciudad):

Recursos tecnolgicos necesarios a implementar




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WEB de la Ctedra / Propuesta. Cronograma. Apuntes. Referentes.

FaCeBooK de la ctedra / Foro de integracin y comunicacin. Docentes yestudiantes

Plataformas virtuales:Manejo de la red social facebook como herramienta de comunicacin

y visualizacin. ForosGoogle Drive y Google MapsPadletTwitter

Equipamiento tcnicoUn celular / tablet con cmara de fotos

Cmara de fotos + Pc/NotebookConectividad.


https://www.facebook.com/pages/Fcbk_Bozzano/1624839304400952https://www.facebook.com/pages/Fcbk_Bozzano/1624839304400952https://www.facebook.com/pages/Fcbk_Bozzano/1624839304400952https://www.facebook.com/pages/Fcbk_Bozzano/1624839304400952https://www.facebook.com/pages/Fcbk_Bozzano/1624839304400952https://www.facebook.com/pages/Fcbk_Bozzano/1624839304400952https://www.facebook.com/pages/Fcbk_Bozzano/1624839304400952https://sites.google.com/a/fadu.uba.ar/bozzano_enred/


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Piedra Libre /estudiante - entorno cercano

Semana _01

Lunes / Clase 1_

Aula Terica: Presentacin formal de la ctedra (metodologa de trabajo) einclusin de soportes tecnolgicos postulicos.

Taller Proyectual: Presentacin de alumnos en el grupo de cada taller. Se harn selfies, desde los celulares del taller. (Todos debern tener su

foto del rostro) Foto que debern subir a su perfil de fcbk al menosdurante el 1 mes de clase. para ayudar a identificarnos. Y foto quedebern traer impresa para su ficha personal.

Trabajo en red/ Tejiendo redes: Actividad a realizar:

Tomar una foto de su mbito cotidiano (barrio) para que puedaser reconocido por sus pares

Subir la foto a su grupo del taller de fcbk sin identificar el lugar. Reconocer los barrios o lugares de los compaeros. En el google maps propuesto, elegir la imagen del compaero

que reconoc (2 posteos como mximo), cantar Piedra Librepara y subir la foto del barrio.

Cada estudiante deber traer su foto del barrio impresa para laprxima clase.

Semana _01Jueves / Clase_2

Aula Terica:Clase sobre conceptos espaciales Taller Proyectual:

Actividad a realizar:

Colgarn la foto que han trado y la situarn en el plano fsico deltaller. El estudiante que identific el lugar de su compaero agregar

su nombre a la foto. Se juntarn por grupos de reconocimiento barrial y analizarn el

sitio para producir una infografa con datos e informacin delbarrio. La misma se corregir la clase prxima.

Como gua comenzarn a responder los siguientesinterrogantes:

Nombre del barrio

Sectores representativos Flujos circulatorios




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Elementos arquitectnicos Monumentos Vegetacin Iluminacin Lmites prximos y lejanos del espacio percibido Materiales, colores, texturas


Tomar una foto de mi lugar favorito del barrio. Postearla en el grupo del fcbk 24 hs antes del horario de

cursada. Imprimen la foto para llevarla la prxima clase

Lugar Favorito / estudiante - espacio de pertenencia:

Semana _02Lunes/ Clase_3

Aula Terica:Clase sobre representacin grfica e infografa Taller Proyectual:

Actividades a realizar: Correccin de las infografas que han trado. Presentacin de los espacios favoritos y rearmado de grupos por

afinidad Por grupos respondern porque es mi lugar favorito Y lo

presentarn en forma grfica y palabras claves en una lminatipo collage

Los estudiantes se ordenarn por grupos de afinidad alrededorde las mesas, y harn un collage a modo intuitivo,, por ejemplolos espacios verdes, bares, monumentos etc.

Trabajo en red/ Tejiendo redes: Actividad a realizar: Postear en el padlet correspondiente (espacios verdes,

circulaciones, etc.) las fotos de cada grupo. El collage producidoquedar con el docente a cargo.

Agregarn palabras claves que identifiquen el porqu de laeleccin. Y una justificacin mxima de 140 caracteres

Semana _02

Jueves / Clase _4




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Taller Proyectual: Actividades a realizar:

Se continua en clase con la correccin de las propuestasabordadas


Se contina en casa con el avance de la tarea

Valoracin del Patrimonio /estudiante - pertenencia colectiva(patrimonio cultural de la ciudad)

Semana _03Lunes/ Clase_5

Aula Terica. Clase sobre patrimonio cultural Taller Proyectual:

Se juntarn en grupos mximo 3 y reflexionaran sobre la terica. Elpatrimonio y el entorno. Tomarn los barrios del grupo como referentes.


Hacer un registro grfico del patrimonio que reconozca en subarrio

Lo postean en el fcbk del grupo 24 hs antes del horario decursada.

Semana _03Jueves / Clase _6

Aula Terica:Terica sobre video, registro cintico Taller Proyectual:

En el mismo grupo, definir el patrimonio elegido Producir un video de 1 min , sin dilogo y con sonido.

Desarrollar una lnea argumental. Guin del video. StoryBoard


Mostrar avances de la preparacin del video en las redessociales. Podrn colaborar y apartar a otros grupos.

Sumar ideas y recursos

Semana _04Lunes/ Clase _7

Taller Proyectual:




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Se continua en clase con la correccin de las propuestas abordadasTrabajo en red/ Tejiendo redes:

Actividad a realizar: Se contina en casa con el avance de la tarea

Semana _04Jueves / Clase _8

Aula Terica:Presentacin de los videos ms representativos por taller. Exposicin docentes/titular. Intervencin con preguntas significativas sobre los videos desde la

plataforma Ted.ed Palabras claves #, como puestas en comn de todo lo actuado. En la

diversidad de representaciones (videos) destacar los temas, propuestasanlogas.

Taller Proyectual: Se retoma lo realizado en el aula, ahora en escala menor de cada taller

proyectual


Los docentes subirn todos los trabajos en un plataforma devisualizacin, como la galera de la web de la ctedra y alojadosen youtube.

Quedar abierta a comentarios de todos. ltima intervencin de cierre con Twitter

Con las palabras claves utilizadas en los videos, y desde laconsigna yo estuve all generar un twitter que de cuenta deello y/o convoque a un encuentro virtual y asincrnico. Sinolvidar el #hashtagque hace referencia al video seleccionado.(twiter de ej: #mateada_plazaserrano, todas los sbados conamigas)

Reflexiones Finales

La sociedad 3.0 es la sociedad del futuro, quizs la de un futuro lejano. Sinembargo, para aquellos que lideran el cambio hacia este protoparadigma, se trata de

algo muy real. La sociedad 3.0, hace referencia a un mundo que est a la vuelta de laesquina y, al mismo tiempo, que trasciende las vanguardias actuales. La misma est




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impulsada por tres agentes principales: - Cambio social y tecnolgico acelerado. -Globalizacin constante y redistribucin horizontal del conocimiento y de lasrelaciones.- Sociedad de la innovacin impulsada por knowmads.

La educacin hoy es expandida, de libre acceso, ubicua y permanente. Laeducacin es un derecho universal, que debe construirse y defenderse entre todos. Laimportancia del diseo educativo es pensarlo desde el concepto del derecho universal.La competencia de la transmedia implica una utilizacin acorde a los avancestecnolgicos que garanticen la construccin colaborativa y cooperativa, laresignificacin de los medios y espacios de produccin.

A partir del ejercicio planteado en la materia Conocimiento Proyectual se buscahacer explcitas las reflexiones sobre la prctica individual y grupal, el procesoreflexivo colectivo y la construccin conceptual sobre la experiencia vivida.

El taller ofrece Re-descubrir el espacio ulico y proyectarlo en funcin de lasnuevas herramientas tecnolgicas y culturales que lo atraviesan cotidianamente. Elaula/taller, como espacio abierto a las prcticas y la innovacin, las inteligenciasmltiples y colectivas, y la cultura participativa y la cognicin distribuida. Todas estascompetencias bsicas para la educacin actual.

Esta prctica de la enseanza, intenta promover la construccin de un marcointerpretativo en colaboracin, favoreciendo la operacin de convergencia y lo que losalumnos producen es favorecido por el entorno, de naturaleza divergente. Donde eldocente busca foco, la plataforma propicia apertura.(M. Maggio)

Los alumnos en Internet se encuentran para darse apoyo, estudiar juntos,colaborar, compartir su produccin y registrar a travs de fotografas con telfonoscelulares los pizarrones de clases, se introduce as una metodologa en el taller queincluye una prctica social que ellos habitualmente utilizan.

El desafo es construir un espacio comn creativo tanto en el taller como en lanube, dando lugar a la construccin, y el desarrollo de innovaciones pedaggicas encolaboracin, enriquecidas por las posibilidades que ofrecen las nuevas Tics. Estaltimas generan entramados con la cultura y el conocimiento, posibilitando hoy msque nunca ricos y diversos escenarios para la enseanza poderosa. (M.Maggio)

Las oportunidades que brindan los nuevos entornos digitales es que permitenconservar los procesos que dan cuenta del conocimiento en construccin, valiosocomo prctica pedaggica ya que permite revisar dichos procesos reiteradamentepermitiendo al estudiante tomar conciencia de la importancia del aprenderpermanente.

Tomando las palabras de F.Salvatierra: Es fundamental ser reflexivos ycrticos acerca de la tecnologa, y tenemos que estar preparados para la posibilidad deque los beneficios obtenidos de la tecnologa puedan estar atenuados por losproblemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso.Es el docentequien debe ser responsable de tomar una decisin crtica de cuando la tecnologadebe ser utilizada y con qu propsitos.




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Pensamos esta propuesta desde la premisa de la innovacin y la creatividad alservicio del aprendizaje y el conocimiento. En una poca de convergencias mediadaspor las tecnologas de la informacin, el aprendizaje y el conocimiento para trabajar enel empoderamiento de la comunidad educativa.

Consideramos este ejercicio como un ejemplo que en palabras de C. Lionilustra este pensar en red como un espacio para resignificar estos paneles cognitivos,transmitir un decir, y una reflexin sobre ese decir. Pero especialmente, construir conotros, desde otros y para otros. En una horizontalidad que recupere desde otro lugarlas jerarquas. O bien, nos invite a pensar cules debieran ser las jerarquasepistemolgicas y sociales de este nuevo milenio.

El aprendizaje es un acontecimiento, una experiencia singular, transforma enotro, en lo no previsto. Por lo que el aprendizaje transformador exige un dilogo, unencuentro que se hace del acompaamiento entre educador y estudiante, bien sea enel medio real o en el medio virtual, en su aventura por desvelar la realidad,interpretarla y asistir a nuevas experiencias.

Experiencias que develan una realidad que puede ser examinada desdemuchos puntos de vista parciales, respuestas con posibilidad de formulacin denuevos interrogantes o ms especficos, plantean un nuevo escenario educativo, yaque el uso de las nuevas tecnologas expanden la capacidad docente, la hacen msdinmica, incluyen la mediacin, la persuasin concibiendo la tarea bsica de suscitary plantear problemas, antes que dar soluciones.

Es necesario enfocar entonces la tarea docente no slo para propiciar elaprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, sino tambin parapromover la movilizacin del individuo en situaciones reales a lo largo de la vida y laformacin continua.

Desde la visin propuesta flexible, proactiva y tecnolgica, destacamos estanueva dimensin docente del siglo XXI, facilitadora de procesos que fomentan eldebate, el trabajo en equipo, la iniciativa y la atencin a los estudiantes, para que ellosencuentren el camino hacia el conocimiento. Pero el acceso al conocimiento nodeviene inevitablemente en aprendizaje, sino que precisa de procesos de reflexin einteriorizacin imprescindibles para que ese saber sea significativo, no solo a nivel

individual ciudadano sino adems para asegurar comunidades democrticas depensamiento plural.




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Bibliografa

COBO ROMANI, Cristbal MORAVEC, John W. Aprendizaje Invisible. Hacia unanueva ecologa de la educacin. Coleccin Transmedia XXI. Universidad deBarcelona. Barcelona. 2011

FONSECA DAZ, Andrs David. Educacin expandida y pensamiento de diseo.

GARCA ARETIO, Lorenzo. Sociedad del Conocimiento y Educacin. Uned. Madrid.2012

LION, Carina. Imaginar con tecnologas, Stella. La Cruja. Buenos Aires. 2006LION, C. Pensar en red. Metforas y escenarios. En: Scialabba, A. y Narodowski, M.Cmo sern? El futuro de la escuela y las nuevas tecnologas. Buenos Aires:Prometeo. 2012

LEVY, Pierre. El porvenir digital ser comunitario. En revista 19/05/15

MAGGIO, Mariana. Enriquecer la enseanza. Paids. Buenos Aires. 2012.

SALOMON G., PERKINS, D. y GLOBERSON, T. Coparticipando en el conocimiento: laampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes. En: Revista

Comunicacin, lenguaje y educacin. N 13. Madrid. 1992

SALVATIERRA, Fernando. Sociedad, Internet, Tecnologa: Una introduccin al tema.Educared. Buenos Aires. 2008

SERRES, Michel. Pulgarcita. Fondo de cultura econmica. Buenos Aires. 2014


Especializacin en Docencia FADU / Profesores: Carina Lion Fernando Salvatierra

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