Integrantes: Dra. Aidé ChaláLic. Jeaneth JiménezMsc. Patricio MolinaDra. Luisa Zabala

Trabajemos las teorías del aprendizaje

Grupo: GENIALES

PSICOLOGÍAAPRENDIZAJE

ENSEÑANZA

PEDAGOGÍA

¿ PARA QUÉ?¿ CÓMO?¿ QUÉ ?

Es necesario entonces conocer:

TEORÍA CONDUCTISTA PAVLOV

NEUTRO

ESTIMULO INCONDICIONADO

condicionamiento clásico o respondiente es la formación (o reforzamiento) de una asociación entre un estímulo neutro y un reflejo

ESTIMULO CONDICIONAD

O

CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER

REFORZAMIENTO

CASTIGO

EXTINCIÓN DISMINUCIÓN DE LA FRECUENCIA

DISCRIMINACIÓN Y CONTROL POR

EL ESTIMULO

ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA CONDUCTISTA

NECESIDADES

SOCIALES POLÍTICAS ECONÓMICAS

PUNTUALIDAD OBEDIENCIATRABAJO

MECÁNICO Y REPETITIVO

FABRICA

C

U

R

R

I

C

U

L

O

O

C

U

L

T

O

C

U

R

R

I

C

U

L

O

V

I

S

I

B

L

E

ESTUDIANTE

Elemento pasivo del proceso que si atiende

como es debido, es responsable y realiza los ejercicios, podrá captar la lección enseñada por el

docente

DOCENTE

Su rol es transmitir un saber considerado por la

sociedad como importante

CONOCIMIENTO

Los estudiantes deben conocer bastante

información particular y específica desligada

entre sí, que debe ser memorizada

MEDIO

No se toma en cuenta el contexto, las escuelas tenían que estar en lugares alejados y

tranquilos

El aprendizaje se logra a través de la formación de reflejos condicionados , mediante mecanismos de estímulo – respuesta – refuerzo. Es el producto de la conexión entre estímulos y respuestas, y de una memorización mecánica

No toma en cuenta al alumno y su contexto

Se interesa únicamente en la conducta visible y se reduce a estudiar una serie de asociaciones entre elementos simples , como estímulo - respuesta

Niega los procesos mentales

Las leyes del aprendizaje son aplicadas igualmente a todos los ambientes , especies e individuos , lo que equivale a decir que existe solo una forma de aprender; por asociación

La capacidad de predecir el aprendizaje está ligada a la siguiente lógica: a determinado estímulo le sigue una respuesta específica.

La repetición y la corrección son garantías de un aprendizaje efectivo

Mediante el ensayo y el error , con refuerzos y repetición , las acciones que obtienen recompensa vuelven a ocurrir

El conductismo se basa en la constatación de datos observables y comprobables , a través de los sentidos, por lo tanto, un resultado no es valorado si no tiene una reacción

APENDIZAJE DESDE LA TEORÍA COGNITIVA

MENTE DEL SER HUMANO

MANIPULA ORDENA PROCESA

INFORMACIÓNESTIMULOS EXTERNOS

GESTALT

Las personas perciben la realidad como un todo y se considera al aprendizaje como

un proceso de desarrollo de nuevas ideas o modificación de las antiguas

POSTULADOS DARWINIANOS

TOMADOS POR PIAGETLas formas de vida no son estáticas sino que evolucionanEl proceso de la evolución es gradual, lento y continuoLos organismos parecidos se hallan emparentados y descienden de un antepasado común

INFORMACIÓN ASIMILACIÓN

D

E

S

E

Q

U

I

L

I

B

R

I

O

C

O

G

N

I

T

I

V

O

ACOMODACIÓN

MEDIO AMBIENTE

ADAPTACIÓN

E

Q

U

I

L

I

B

R

A

C

I

Ó

N

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensorio motora

La conducta del niño es esencialmente motora, no

hay representación interna de los acontecimientos

externos, ni piensa mediante conceptos.

a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

b. Estadio de las reacciones circulares primarias

c. Estadio de las reacciones circulares secundarias

d. Estadio de la coordinación de los esquemas de

conducta previos.

e. Estadio de los nuevos descubrimientos por

experimentación.

f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0 – 1 meses

1 - 4 meses

4 - 8 meses

8 - 12 meses

12 -18 meses

18-24 meses

Etapa Pre operacional

En esta etapa gradúa su capacidad de pensar

simbólicamente, imita conductas, juegos

simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el

desarrollo del lenguaje hablado.

a. Estadio pre conceptual.

b. Estadio intuitivo.2-4 años

4-7 años

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento son lógicos y se aplican a problemas concretos o reales. El niño ahora se

convierte en un ser verdaderamente social, aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental

de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 años

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten

emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación

continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años en adelante

POSTULADOS DE PIAGETFundamenta una teoría del conocimiento basada en la investigación biológicaEl conocimiento se desarrolla a través de un proceso natural de maduración biológicaLa persona tiene una estructura mental que le permite asimilar los estímulos que provienen de la realidadLos mecanismos que hacen posibles la adquisición del conocimiento son los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrioEstas funciones se realizan de distinto modo, según el estadio de organización de las estructuras mentalesSe determinan cuatro etapas en las que aparecen diferentes estructuras mentales: sensorio-motor, preoperatorio, operatorio concreto y formalEl desarrollo ( madurez) es siempre un requisito previo para el aprendizaje. Si las operaciones mentales ( esquemas) de un niño no han madurado lo suficiente como para poder aprender un tema determinado , toda instrucción resulta inútilSe valora la acción y manipulación de objetos para aprenderSe prioriza el aprendizaje por descubrimiento

ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA COGNITIVAESCUELA ACTIVA Y CONSTRUCTIVISMO

ESTUDIANTE

Tiene un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Es el producto de la dinámica interna

, biológica

DOCENTE

Es un guía, animador, facilitador del aprendizaje, siendo su responsabilidad cerear las condiciones y la

atmosfera más favorables para que los estudiantes se

desarrollen

CONOCIMIENTO

Deben aprender lo que les interesa. No aprenden lo que

no quieren. Ese deseo o motivación por el aprendizaje

es natural e individual, se desechan los contenidos

teóricos y los libros

MEDIO

El medio o el entorno es el objeto del

conocimiento. Este enfoque intenta vincular

los contenidos de la escuela con los de la naturaleza y la vida

CONTENIDOS

DE LO CERCANO E INMEDIATO A LO DISTANTE

DE LO CONCRETO Y SIMPLE A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO

LIMITES DE LA ESCUELA ACTIVA

Determinismo biológico del aprendizaje ( período de aprestamiento)Rol desdibujado del docenteSobrevaloración de la acción y de la manipulación de los objetos como fundamento para el aprendizajeEstudiante como científico

Etapas del ciclo de aprendizaje constructivista