teorÍas del aprendizaje
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TEORÍAS TEORÍAS DEL DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE Y DE LA Y DE LA
ENSEÑANZAENSEÑANZA
Profesora Andrea Bilán
PIAGETPIAGET AUSUBELAUSUBEL VIGOTSKYVIGOTSKY GARDNERGARDNER PERKINSPERKINS
TEORÍA PSICOGENÉTICA
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TEORÍA UNO ó ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Aprendizaje como una construcción a partir de la interacción S-O
Aprendizaje como la asimilación de nueva información a partir de conceptos inclusores
Aprendizaje como una construcción social compartida a partir de la interacción entre el S-H-O
Aprendizaje como el desarrollo de diferentes inteligencias a partir de la dotación genética y la estimulación del medio
Aprendizaje como la comprensión del conocimiento que se logra a partir del trabajo con las operaciones del pensamiento
ESQUEMASASIMILACIÓNACOMODACIÓNEQUILIBRACIÓNESTADIOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOESTRUCTURA COGNITIVACONOCIMIENTOS PREVIOSAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
LEY DE DOBLE FORMACIÓNHERRAMIENTASMEDIADORESZD REAL ZD PRÓXIMAZD POTENCIALANDAMIAJEAYUDA AJUSTADA
LAS INTELIGENCIASINTEL LINGÜÍSTICAINTEL MATEMÁTICAINTEL ESPACIALINTEL KINÉSTESICAINTEL MUSICALINTEL INTERPERSONALINTEL INTRAPERSONAL, etc
COMPRENSIÓNCONOCIMIENTO FRÁGILPENSAMIENTO POBREINTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Indagación de ideas previasFormulación de hipótesisComprobación de hipótesisActividades de indagación
Indagación de conocimientos previosOrganizadores previosPuentes cognitivosMapas conceptuales
Estrategias grupalesAprendizaje cooperativoIntervención ajustada del docenteAprendizaje por tutorías
Estrategias acorde a los tipos de inteligencias (actividades más plásticas o corporales o más conceptuales, etc)
Actividades de comprensión a través de las operaciones del pensamiento.Práctica reflexivaRetroalimentación informativa
Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a
estudiar el desarrollo Humano en los años veinte
del Siglo XX.
Su propósito fue postular una teoría del desarrollo
cognitivo que ha sido muy discutida entre los
psicólogos y los educadores, basado en un
enfoque holístico, que postula que el niño
construye el conocimiento a través de mucho
canales: la lectura, la escucha, la exploración y
"experienciando" su medio ambiente.
PROCESO DE ADAPTACIÓNPROCESO DE ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN:ASIMILACIÓN:Proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructura presentes del sujeto
ACOMODACIÓN:ACOMODACIÓN:Proceso de reformulación de las viejas estructuras y elaboración de nuevas como consecuencia de la incorporación mental de un nuevo objeto de conocimiento
INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN
Proceso de Re-estructuración y Re-equilibración del Conocimiento
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MECANISMOS PARA EL
APRENDIZAJE
Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
Acomodación: revisar un
esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.
Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación
ESTADIOS DEL DESARROLLO:
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• Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.
• El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.
• El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible.
• Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.
• El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.
• El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible.
PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA
Consiste en establecer relaciones Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no con sentido, significativas, no arbitrarias entre la nueva arbitrarias entre la nueva información y la estructura información y la estructura cognitiva que posee el alumnocognitiva que posee el alumno
Nuevos conocimientos
Conceptos
inclusores
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
MEMORÍSTICOMEMORÍSTICO
POR RECEPCIÓN POR RECEPCIÓN
POR POR DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICASIGNIFICATIVIDAD LÓGICA• MATERIAL MATERIAL SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICAPSICOLÓGICA ACTITUD POSITIVA HACIA ACTITUD POSITIVA HACIA
EL EL • ALUMNO ALUMNO APRENDIZAJE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOS
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CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR
C O N F L I C T OC O N F L I C T OP E D A G O G I C OP E D A G O G I C O
P R O C E S O S
RECORDAR
COMPRENDER
FIJAR LAATENCION
PROCESAR LAINFORMACION
A P R E N D I Z A J E
METACOGNICION
A
P
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D
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J
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S
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G
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F
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V
O
ASIMILACIONASIMILACION – ADAPTACION - – ADAPTACION - EQUILIBRIOEQUILIBRIO
TEORÍA SOCIO HISTÓRICA
Lev Vigotski - Bielorrusia (1896-1934)
Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó
en los años treinta del Siglo XX, que es en los años treinta del Siglo XX, que es
frecuentemente asociado con la teoría del frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de constructivismo social que enfatiza la influencia de
los contextos sociales y culturales en el los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un “modelo de conocimiento y apoya un “modelo de
descubrimiento” del aprendizaje. Este tipo de descubrimiento” del aprendizaje. Este tipo de
modelo pone un gran énfasis en el rol activo del modelo pone un gran énfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de maestro mientras que las habilidades mentales de
los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a
través de varias “rutas” de descubrimientos.través de varias “rutas” de descubrimientos.
TEORÍA SOCIO TEORÍA SOCIO HISTÓRICAHISTÓRICA
Los procesos Los procesos psicológicos superiores psicológicos superiores (PPS) tienen su origen (PPS) tienen su origen en la vida social, a en la vida social, a través de la través de la participación del sujeto participación del sujeto en las actividades en las actividades compartidas con los compartidas con los otros.otros.
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a. Construyendo significados:La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo.
b. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
c. La Zona de Desarrollo Próximo:De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: a) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, b) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y
c) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
PRINCIPALES SUPUESTOS
PROCESO DE PROCESO DE INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN
Dentro de un proceso de desarrollo general, pueden distinguirse dos líneas de desarrollo cualitativamente distintas, de origen diferente: los procesos elementales, de origen biológico, por una parte, y las funciones psicológicas superiores, de origen sociocultural, por la otra. La historia de la conducta del niño nace a partir de la interrelación de estas dos líneas.
El Desarrollo: El Desarrollo: Proceso Cíclico Proceso Cíclico EspiraladoEspiralado
ZONA DE ZONA DE DESARROLLO DESARROLLO REALREAL
ZONA DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOPRÓXIMO
Proceso de andamiajeProceso de andamiajeParticipación guiadaParticipación guiadaCognición socialmente Cognición socialmente compartidacompartidaPráctica reflexivaPráctica reflexiva
ZONA DE ZONA DE DESARROLLO DESARROLLO POTENCIALPOTENCIAL
Las raíces evolutivas de dos formas de conducta fundamentales y culturales surgen durante la infancia: el uso de instrumentos y el lenguaje humano.
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• El aprendizaje y el desarrollo es una actividad El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie. Depende del estudiante “enseñada” a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia construir su propia comprensión en su propia mente. mente.
• La Zona de Desarrollo Próximo puede ser La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. aprendizaje óptimo.
• Cuando es provisto por las situaciones Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. aplicado.
PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard GardnerHoward Gardner(1943-)
PUNTOS CLAVES EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1-Cada persona posee las ocho o más inteligencias
2- La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia
3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable.
Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores principales:
a-Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.
b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
c- Antecedente cultural e histórico:
incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN“TEORÍA UNO”
David Perkins
LOS PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN EN LA ESCUELA:
es consecuencia de
PENSAMIENTO POBRE
Una enseñanza centrada en:-búsqueda trivial de información-privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo
Indicadores:
Manejo insuficiente de los problemas matemáticos
Inferencias pobres a partir de la lectura
Estrategias que sólo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos, sin una construcción creativa
La repetición mecánica, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización
Conocimiento frágil
Pensamiento pobre
““LLA GENTE APRENDE MÁS A GENTE APRENDE MÁS CUANDO TIENE UNA CUANDO TIENE UNA OPORTUNIDAD RAZONABLE Y UNA OPORTUNIDAD RAZONABLE Y UNA MOTIVACIÓN PARA HACERLO” MOTIVACIÓN PARA HACERLO” PERKINSPERKINS
Condiciones para una buena comprensiónCondiciones para una buena comprensión:: Información claraInformación clara: descripción y : descripción y
ejemplos de los objetivos, ejemplos de los objetivos, conocimientos y de los resultados conocimientos y de los resultados esperadosesperados
Práctica reflexivaPráctica reflexiva: oportunidad para que : oportunidad para que el alumno pueda ocuparse activa y el alumno pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que reflexivamente acerca de aquello que debe aprenderdebe aprender
Retroalimentación informativaRetroalimentación informativa: : consejos consejos claros y precisos para que el alumno claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficazde manera más eficaz
Fuerte motivación intrínseca y Fuerte motivación intrínseca y extrínsecaextrínseca:: actividades ampliamente actividades ampliamente recompensadas, porque son recompensadas, porque son interesantes y atractivas en sí misma o interesantes y atractivas en sí misma o porque permiten obtener otros logros porque permiten obtener otros logros importantesimportantes
¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER?
Perkins plantea que poseer un conocimiento no significa comprenderlo. Es necesario poder operar con él.
La comprensión no es un estado de posesión de información sino un estado de capacitación.
Para lograr este estado de capacitación se necesitan las actividades de comprensión: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación, contextualización, generalización, etc.
Comprender algo implica ser capaz de hacer cosas con ese conocimiento; de ir más allá de él.