teorías de la personalidad en la historia de la psicología

8/20/2019 Teorías de la Personalidad en la Historia de la Psicología

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PANEL DE INFORMACIÓN SOBRE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS

Introducción:

La palabra personalidad proviene del término latino persona, que significa la “máscara del actor”, que era una de las características del teatroclásico era el uso de una máscara, que cubría la cara del actor durante toda la obra. Este carácter de fijeza es lo que llev a la psicología clásica acu!ar

el término de personalidad para definir el carácter permanente del individuo. Lalande "s#f$"cit en %orbella, &'()$ defini la personalidad como “lafuncin psicolgica por la que un individuo considera como un *o +nico * permanente”. ctualmente se define la personalidad como “la organizacindinámica de los aspectos intelectuales, afectivos, impulsivos, volitivos, fisiolgicos * morfolgicos del individuo. "%orbellas, &'()$.

-rganizacin más o menos estable * duradera del carácter, temperamento, intelecto * físico de una persona que determina su adaptacin +nicaal ambiente. atrn de pensamiento, sentimiento * comportamiento profundamente incorporado * que persiste por largos períodos de tiempo. Estecomportamiento se muestra, en cierta manera, consistente en el tiempo. /on distintas las acepciones del término * ellas difieren en cuanto a laconcepcin del 0ombre, no obstante todas las teorías psicolgicas desde el psicoanálisis 0asta la e1perimental conciben la importancia de los primerosa!os de vida, así como una delimitacin entre la norma * lo que se aleja de ella, * ello es lo que se pondrá en evidencia cuando cada una de ella aportela e1plicacin del por qué el comportamiento adictivo o como es denominada la personalidad de alto riesgo.

La aceptacin de una teoría o cuerpo de pruebas no depende tan slo de los resultados empíricos que es posible reunir para verificarlos sino,además, de muc0as otras consideraciones, incluso la de la medida en que sus formulaciones concuerdan con los preconceptos o con las convicciones predominantes en un momento * una cultura dada.

Objti!o Gnr"#2 3dentificar * comprender los antecedentes, desarrollo * características de las diferentes teorías * modelos psicolgicos sobre la personalidad valorizando sus aportes en la caracterizacin del comportamiento 0umano, en especial en el campo de prevencin de las adicciones.

Objti!o E$%c&'ico2• nalizar * refle1ionar críticamente sobre los conceptos estructurales, los procesos * la e1plicacin del crecimiento * desarrollo de la

personalidad desde las diferentes teorías estudiadas.•

4istinguir las fortalezas * debilidades de cada una de las teorías de personalidad tanto a nivel general como en la e1plicacin de la conductaadictiva

/on distintas las teorías a describir a continuacin se e1pondrán las de tipo dinámico o psicoanalíticas, las del aprendizaje, la de los rasgos * por+ltimo, * no por ello menos importante, las cognoscitivistas5cone1ionistas con los elementos más resaltante de cada una de ellas.


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TEORÍA PSICOANALÍTICA2 teoría formulada por /igmund 6reud, es muc0o más que una teoría del desarrollo de la personalidad, *a que amplía suárea de estudio al análisis de factores psicopatolgicos, desarrollada en los tiempos en que en los Estados 7nidos se desarrollaba el %onductismo. /u base terica se estructura sobre el estudio de casos individuales, no e1perimentales * sobre el supuesto de la e1istencia de procesos inconscientes talescomo2 miedo, pensamientos * deseos. La meta inicial del psicoanálisis era la investigacin médica iniciada por la neurología, al desarrollar su métodoterapéutico el autor llega a la conclusin que la fuente de los disturbios emocionales se centrean en la infancia, además que su conducta es motivada por

los impulsos biolgicos que ponen al individuo en conflicto con las restricciones sociales. 8étodo de investigacin de los significados mentalesinconscientes. 9ambién es método de psicoterapia basado en la interpretacin de la relaciones transferenciales, inconscientes * deseos inconscientes.9eoría clínica sobre los trastornos mentales * su tratamiento. Enfoque psicolgico para comprender los procesos de la cultura * la actividad social.

A(TOR ANTECEDENTES CONCEPTOS CLA)ESFORTALE*AS

+DEBILIDADES

E,PLICACIÓN DE LAPERSONALIDAD DE ALTO RIESGO

-ADICCIÓN./igmund6reud

"&()' :&';'$

5 Eduard von


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%atarsis5 8artin %0arcotuso de la 0ipnosiscomo 0erramienta para

5@ruc=e * 8e*nert2%oncepto de procesos primarios *secundarios

5@rentano2@ases para elconcepto del “Co”como funcinautnoma

5@reuer28étodo eurosis de conversin Latencia: desarrollo de las facultadesdel *o * la sublimacin por el estudioGenital 2 muc0a intensidad de losimpulsos de la libido. %apacidadorgásmica, recepcin * e1presin desensaciones se1uales * afectivas

agradablesMod#o E$tructur"#: Ello2 tendenciasinstintivas, innatas e inconscientes,regulado por el principio de placer.Co2 diferenciacin del aparato psíquico bajo influencia del mundo e1terior */uper Co2 interiorizacin de fuerzasrepresivas que el individuo 0aencontrado en su desarrollo 9E-BF2 los instintos dirigen elcomportamiento 0umano a través delEros "vida$ * 90anatos "muerte$. Las pulsiones son representacionesneurolgicas de las necesidades físicas,ellas perpet+an2 la vida del sujeto * lavida de la especie.aralelamente describe los conceptos de

transferencia * lacontratransferencia.

DEBILIDADES• 4eterminismo

biolgico• 4eterminismo

inconsciente• >o posee

corroboracinempírica

• 9eoríaine1pugnable, no essusceptible a lacrítica

• E1isten culturas en

las que no se presentan las etapasde desarrollo psicose1ual

• 4escalificacin delrol de la mujer

• Gnfasis de lase1ualidad

• 4eterminismo delas e1periencias

tempranas• %osto deltratamiento

• ltos niveles dee1igencia para el paciente.

• Huienes asisten

empleados son varios, pero básicamente lanegacin, la agresin contra el propio self *los que tienen mejor nivel intelectual einstruccional pueden emplear a su vez laracionalizacin. 9ratan de responsabilizar,inculpar a terceros de su propia incapacidad

para manejar su vida, justificando sudependencia.


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interés que 0abíansuscitado losnuevosconocimientossobre la naturalezade la 0isteria * las

neurosis.

ansiedad de realidad2 miedo que se produce ante situacin de peligro real.nsiedad 8oral2 lo que se siente cuandoel peligro del mundo social interiorizadodel super*o, cuando se rompe lasnormas * se e1perimenta culpa,

vergAenza * miedo al castigo. nsiedadneurtica2 miedo a sentirse abrumado por los impulsos del ello. E1perimentarque se puede perder el control. Mecanismos de Defensa2 a los fines demantener el equilibrio * control de símismo, empleo de una serie de técnicascuando percibe situaciones amenazanteso traumáticas. /e emplean paramantener la paz, tranquilidad orecuperar el equilibrio perdido, a través

de un bloqueo inconsciente de losimpulsos, procede a distorsionarlos o aser menos amenazantes. Ellos son2sublimacin, negacin, pro*eccinrepresin, formacin reactiva anulacino reparacin, aislamiento5intelectualizacin, regresin, agresincontra el propio self, ascetismo,desplazamiento * racionalizacin.

deben poseer nivelinstruccional eintelectual superiora la norma

TEORÍA NEOPSICOANALÍTICA2 unque siempre tuvo un grupo de seguidores leales, sin duda era inevitable que una figura dinámica como6reud atrajera * repeliera opiniones. lgunos seguidores originales llegaron a estar en desacuerdo con el psicoanálisis ortodo1o * acertaron delmovimiento fundando sus propias escuelas de pensamiento, a esto se le conoce como neopsicoanálisis. lgunos de sus principales e1ponentes son2%arl ?ung, lfred dler,


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centraremos principalmente en los antes se!alados, son olvidar a -tto Ban=, Bene /pitz, 8elanie Ilein,


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%arl ?ung"&()5&'O&$

como e1presine1trema delegocentrismo delsujeto contra losintereses de lacooperacin social.

4esarrollo de lasicología3ndividual.rototipo de la personalidad seforma en los primeros a!os devida. rimer tericoque inclu* no slola influencia de lamadre, el padre *

otros adultos en lavida del ni!o, sinotambién de los0ermanos *0ermanas de éste

%oncibe a la líbidocomo la energíageneralizada * lautiliz en dossentidos2 en principio parareferirse a unaenergía vital difusa* la otra forma,

5 rquetipos2 temas recurrentes quee1presan las e1periencias,encontrándose la persona, el ánima, elanimus, la sombra * el sí mismo.

5 3nconsciente ersonal2 receptáculo dematerial que en alguna ocasin fueconsciente pero se olvido o suprimi.Ej2 los complejos.

FORTALE*AS

•

rueba desociacin de palabras

• 4esarrollo de loscomplejos

El papel selectivo del *o permite que elindividuo mantenga su sentido deidentidad * continuidad personal, pues através de la seleccin * eliminacin deciertos materiales psíquicos el sujeto sesiente organizado * portador de unaidentidad, identidad que se veríaamenazada por la irrupcin de la psicosis* la desorganizacin personal si la funcin


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como una energíamás restringida queenergiza la psique.La personalidad esmoldeada por elfuturo tanto como

por el pasado *concedi ma*orimportancia alinconsciente.4esarrolla elinconscientecolectivoanalizando lasestructurasinconscientescomunes en las

culturas primitivas* las religiones.La energía psíquicafunciona de acuerdocon los principiosde los opuestos, laequivalencia * laentropía.El nacimiento psíquico ocurre enla pubertad, losa!os anteriores sonactividades preparatorias que enla mediana edad seencauzan paralograr el proceso de

5 3nconsciente %olectivo2 almacén de lase1periencias del género 0umanotransmitidas a cada individuo.

5 /incronicidad2 son las “coincidencias”

la forma como nos conectamos con lanaturaleza.5 3ntroversin2 vuelta de la libido 0aciadentro, o una energía enfocada 0acia eldesarrollo de la personalidad interna.

5 E1traversin2 energía dirigida 0aciafuera, e1presan sentimientos *agresividad directamente.

5 utoestima2

5 >ecesidad de /eguridad2

5 >ecesidad de %onfianza2

5 nsiedad @ásica2

• %onceptos deintroversin *e1traversin

• utorrealizacin

• %risis de lamediana edad

• 3ndicador 9ipo8*ers5@riggs

• nálisis de lossíntomas

• 3nfluenci varios

campos de la%iencias /ociales

DEBILIDADES

• %arece deobservacinobjetiva,sistemática ocontrolada

• 4esarrollo pococonsistente

del *o desapareciera por completo. /inembargo, las funciones del *o cuando sonen e1ceso preponderantes, desequilibran la0omeostasis con los elementosinconscientes de la psique, * producendeterminados trastornos psicolgicos

como las neurosis o en este caso lae1plicacin de la personalidad de altoriesgo.La sombra contiene los deseos *necesidades que no pueden ser aprobadas por el *o consciente. Niene a ser como una personalidad, dentro de la misma personalidad. La sombra representa losimpulsos se1uales * agresivos olvidados oreprimidos. osee su propia energía psíquica * puede llevar al sujeto a realizar

actos peligrosos o irresponsables a los ojosde otros.


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Iaren


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Eric0 6romm

"&'MM :&'(M$

Estudioso deldeterminismo biolgico einconsciente de6reud * deldeterminismosociocultural de8ar1. %onsidera lalibertad como

elemento central dela naturaleza0umana.sicoanálisiscognitivo donde lase1perienciastempranas de lavida cuando sonactivadas generan psicopatología“La atmsfera psicolgica” o “elespíritu de lasociedad”, que noes otra cosa que unaencarnacin delespíritu social,

5 4istingui los tipos de carácter en no productivos * productivos. Los primerosinclu*en los tipos receptivos,e1plotadores, acumulativos *mercantilistas. El tipo productivorepresentan la meta +ltima del desarrollo0umano, la obtencin de laautorrealizacin.

5 El carácter social se inculca dentro decada individuo durante la ni!ez *, desdeluego, los padres son los principalesintermediarios de la sociedad en estecampo.

5 Basgos catereolgicos dominantes seconvierten, a su vez, en fuerzas productivas que moldean el procesosocial.

5 utoritarismo, 4estructividad *%onformidad2 mecanismos psíquicos para escapar del e1ceso de libertad * dela soledad e insignificancia que laacompa!an.

precisar detalle laforma en que lasfuerzas socialescontribu*en amoldear la personalidad

FORTALE*AS

• ltamenteinfluenciada por laclase media de laculturaestadounidense

• or 0acerobservaciones entre poblado me1icano* 0ombres denegocios de EE77,ello proporcionapo*o a sus tiposoriginales decarácter

DEBILIDADES

• 4esarrollo terico basado enobservaciones

En su e1plicacin de cmo los individuosevaden la libertad es a través delautoritarismo *a sea con comportamientose1tremos como el masoquismo o elsadismo, también se 0ace por medio de ladestructividad, eliminándose a sí mismoconsumiendo sustancia de abuso. l no poder ejercerla contra otros, la redirige0acia sí mismo.

dicionalmente la personalidad de altoriesgo, proviene por lo general de familiascon funcionamiento simbitico, ademásforman parte de la tipología que 6rommdescribe como necrfilo


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>aturaleza 0umanaoptimista.%apacidad demoldear personalidad *sociedad.

9oman de 6reud,?ung, le1anders */ac0sLlamada teoría personolgica.%onsiderablerespeto por laimportanciadeterminante de losfactores biolgicos.El término

personalidad 0asido reservado parala 0ipotéticaestructura de lamente, laestabilidad de cu*osmecanismos * procesos semanifiestan una *otra vez en los actosinternos * e1ternosque constitu*en lavida de cadaindividuo.Nisin optimista dela naturaleza0umana, la cual se

procesomotivacional

DEBILIDADES

• %arencia de unaorientacin directa0acia lainvestigacin

• mplitud *diversidad de suformulacin tericadel aspectomotivacional


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?. @oJlb*

"&'M 5&''M$

8. isJort0, en&'M dise!aron laSituación del

Extraño. seconvirti en el paradigmae1perimental pore1celencia de la9eoría del pegoademás de los

trabajos sobrei!os Becién >acidos de Bené/pitz * la perspectivaevolutiva de sesgodarviniano.@asándose en lateoría de lossistemas de control.9eoría iniciada enlos a!os cincuentaque parte de una perspectivaetolgica.3nteresado en

uno de sí mismo * los otros.

Po$tu#"do$ B0$ico$25 %uando un individuo confía en contarcon la presencia o apo*o de la figura deapego siempre que la necesite, serámuc0o menos propenso a e1perimentarmiedos intensos o crnicos que otra persona que no albergue tal grado deconfianza5 La confianza se va adquiriendogradualmente durante los a!os deinmadurez * tiende a subsistir por el

resto de la vida5 Las diversas e1pectativas referentes ala accesibilidad * capacidad derespuesta de la figura de apego forjados por diferentes individuos durante susa!os inmaduros constitu*en un reflejorelativamente fiel de sus e1perienciasreales5 pego2 aquel que contribu*e a lasuperviviencia de la especie,alimentacin * se1o. Nínculos con personas en busca de proteccin *apo*o desde la infancia 0asta todos losciclos de desarrollo. uede clasificarseen2 /eguro, nsioso5elusivo "inseguro5ambivalente$ * ansioso

interpersonales

FORTALE*AS

• 9eoría de alto valor0eurístico, quecontin+a generandoinvestigacin *debate en la psicología.

•


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nna 6reud

"&(') 5 &'($

encontrar los patrones deinteraccionesfamiliaresinvolucradas tantasen el desarrollo

sano como en el patolgico. /eenfoc sobre comolas dificultades deapego setransmitían de unageneracin a otra.

/e mantuvo fiel a

las ideas básicas desu padre. >oobstante, se preocup más de ladinámica mentalque de su estructura* estuvo particularmentefascinada por ellugar del Co en todoesto.El Co es el “lugarde observacin”desde el cual seobserva el trabajodel Ello * el/uper*o, así como

5 4esarrollo la sicología del Co.5 Begresin o fijacin.

5 4efinicin de tres líneas claves dedesarrollo2 La primera va desde elestado de dependencia del ni!o 0astallegar a la autonomía afectiva * lasrelaciones de objeto de tipo adulto. -tralínea es la del desarrollo de laindependencia corporal del infante. C latercera línea es la que une el cuerpo conel juguete.

• reporanderanciadel valor de lamadre endetrimento de lafigura paterna

FORTALE*AS

• /us intereses eranmás prácticos *muc0o de suesfuerzo fuedirigido 0acia elanálisis de ni!os *adolescentes,logrando perfeccionar latécnica

• po*a en lostrabajos tempranosde 6reud, pero secomplementa conuna visin másactual, ordinaria *

La personalidad de alto riesgo no logra

conformar un *o centralizado que le permita una autonomía efectiva, más bienfunciona a través de la regresin o fijacinde las primeras etapas de desarrollo.-tro de la forma e1plicativa es a través delos mecanismos de defensa que éstosemplean para justificar su conducta


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Eric Eri=son"&'M5&''P$

del inconsciente engeneral.

9rabaja con el papelde la sociedad * lacultura en eldesarrollo de la personalidad.ostula principiosepisgenéticoscaracterizado por (fases que describenel enfrentamiento

5 %onfianza vs 4esconfianza "de M a &(meses$ tierna infancia5 utonomía vs duda * vergAenza "&Qinfancia$5 3niciativa vs culpa "; a O a!os$ Qinfancia5 Laboriosidad vs inferioridad "de O a &&a!os$5 3dentidad vs confusin de roles "de &&a M a!os$5 3ntimidad vs aislamiento de los M a PM

práctica del mundodel Co

• técnica paramanejar este problema de

“transferencia” enni!os *adolescentes

DEBILIDADES• >o era

primordialmenteuna teoría

• /olo presenta casosclínicos

FORTALE*AS

• 8ás orientado0acia la sociedad *

la cultura quecualquier otrofreudiano, tal *como cabía esperarde una persona consus interesesantropolgicos.

En la problemática de la prevencin dedrogas * de la formacin de la identidadsana, se debe tomar en cuenta todo elconjunto de procesos, tanto biolgicocomo psicolgico * social que crean unacorriente +nica llamada fisiología del vivir que es la interaccin ininterrumpida detodas las partes, está gobernada por unarelatividad que 0ace que cada procesodependa de los otros. Esto quiere decir que


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del individuo a suscrisis vitales, paraello el individuodebe realizar unastareas específicas0asta alcanzar el

é1ito, pero también puede suscitarsemalas adaptaciones

siclogo del Cofreudiano significaque acepta las ideasde 6reud como básicamentecorrectas,

inclu*endo aquellasdebatibles como elcomplejo de Edipo,así como tambiénlas ideas conrespecto al Co deotros freudianos.

a!os "adultez joven$5 Reneratividad creatividad vsestancamiento de PM a OM a!os "adulteztardía$5 3ntegridad vs desesperacin "vejez$ losancianos

5 9areas o funciones de naturaleza psicosocial

5 8utualidad2 interacciones de lasgeneraciones.

rácticamente,desplaza en susteorías a losinstintos * alinconsciente.

Huizás por estarazn, Eri=son estan popular entrelos freudianos * losno5freudianos porigual.

DEBILIDADES:

• >o tiene

aplicabilidad entodas las culturassolamente en laoccidental

los cambios observados en uno de estostres procesos provocarán cambios en losotros * serán a su vez influidos por ellos.Es cierto que cada uno de estos procesostiene su propia se!al de alarma2 dolor,ansiedad o pánico. Estas se!ales advierten

sobre el peligro de la disfuncin orgánica,sobre el deterioro del poder del *o * sobrela pérdida de la identidad grupal,respectivamente, pero cada uno anuncia almismo tiempo una amenaza generalizada.En psicopatología se observa * estudia laautonomía aparente de uno de estos tres procesos a medida que éste recibe unae1agerada acentuacin a causa de la pérdida de la regulacin mutua * delequilibrio general.S

TEORÍAS DEL APRENDI*A3E2 9eoría que nace a principios de siglo DD, su fundamentacin filosfica del materialismo aristotélico, elempirismo inglés * el positivismo Iantiano. El eje central es considerar la e1periencia como la fuente principal de conocimiento, negando otroselementos que no sean medibles, cuantificables * repetibleT por eso, la conducta es el objeto de estudio, es decir, la relacin causa5efecto * losmecanismos de asociacin estímulo5respuesta.


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Los representantes más destacados difieren entre sí, no obstante, todos tienen la misma concepcin del 0ombre, así como considerar que el objetode la sicología es la conducta animal * 0umana. La 0erencia positivista 0ace que los seguidores de esta corriente se centren en el controle1perimental de las variables, para ello fue necesario simplificar tanto el objeto de estudio como el campo concentrándolo en el laboratorio * seenfoca a estudiar las conductas simples para luego poder ofrecer e1plicacin de las compleja. En principio con animales, para e1trapolarlos a laconducta 0umana. or concebirse la accin del investigador las condiciones del ambiente, se pueden controlar las condiciones del ambiente dandolugar al concepto de refuerzo, siendo uno de los fundamentales de esta teoría2 por lo tanto, la conducta es el resultado de los refuerzos obtenidos

del entorno donde se desenvuelve el individuo, produciéndose los aprendizajes sean adecuados o no.

A(TOR ANTECEDENTES CONCEPTOSFORTALE*AS

+DEBILIDADES

E,PLICACIÓN DE LAPERSONALIDAD DE ALTO

RIESGO -ADICCIÓN.

3N>NL-N"&(P'5&';O$

El trabajo delfisilogo ruso 3van8ic0ailovic0/ec0enov "&(M5&'M)$ describir endetalle el

funcionamiento delcomplicadomecanismos de losreflejos innatos.%reador del%onductismoclásico. 9eoría conun sustratofisiolgico, afirmaque las diferenciascongénitas, se venreflejadas en lasdiferenciasindividuales de tipoconstitucional, dadoque la capacidad deformar reflejos

5 Beflejos incondicionados2 respuestainnata a un estímulo incondicionado"necesidades$5 Beflejos condicionadosBespuesta no innata provocada por elestímulo condicionado "después de

presentado repetidamente en asociacincon un estímulo incondicionado$5 Estímulos2 cualquier cosa e1terna alorganismo que produce una respuesta5 Bespuestas2 cualquier conducta provocada por un estímulo5 Reneralizacin de estímulos2 una vezque el animal o persona 0a aprendidouna conducta, emitira la mismaconducta ante estímulos semejantes5 E1tincin2 si se deja de aparear losestímulos, la respuesta decae 0astaeliminarse totalmente5 Becuperacin espontánea2 Lasrespuestas e1tinguidas se pueden recuperar después de un periodo cortode estimulacin, pero se e1tinguirá

•/umamenteempleada en la publicidad * losmedios decomunicacin engeneral

•plicacin en elcampo educativo,sobre todo en elárea especial

•/istematizacin *operativizacin dela conducta

DEBILIDADES:

• plicabilidad enanimales

• >o puede e1plicarconductascomplejas

/e e1plicaría a través delapareamiento de la sustancia queinicialmente es neutra, pero que alaparearse con las sensaciones que produce las sustancias psicoactivas,entonces todas la


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?- @.K9/->

"&((5&')'$

depende del sistemanervioso.El apareamiento deestímulos a travésde asociacin produce un efecto

en la conducta, *asea animal o0umana.Es asociacionista,mecanicista,deterministaambiental.

9oma el conceptode reflejocondicionado deavlov como launidad deconstruccin de los0ábitos, pero notoma el concepto dereforzamientol igual que90orndi=e, primerocomenz susestudios conanimales * posteriormenteintrodujo la

nuevamente si no se le presenta elestímulo.5 4iscriminacin2 El animal o la persona puede aprender a discriminar entresonidos. Estímulos semejantes * poderdistinguir con cuál está asociado * con

cuál no5 %ondicionamiento de orden superior27na vez que el animal o persona 0a adquirido el condicionamiento con laasociacin, se pueden realizar al mismotiempo, el apareamiento con otroestímulo * entonces producirá laconducta con el nuevo estímulo.

5 9eoría de la frecuencia2 fuerza de unarelacin depende del n+mero de vecesque el estímulo * la respuesta se unan5 9eoría de lo reciente o le* de la pro1imidad temporal2 la respuesta dadaa continuacin de un estímulo es la quetiene ma*or probabilidad de vincularsecon ella. :


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observacin de laconducta 0umana.Katson pensaba quelos 0umanos *atraían, desde sunacimiento, algunos

reflejos *reaccionesemocionales deamor * furia, * quetodos los demáscomportamientos seadquirían mediantela asociacinestímulo5respuestaTesto mediante uncondicionamiento.

or ser un fervienteseguidor de lasciencias básicasquiso desarrollarle*es objetivas paradescribir elcomportamiento.ostuladosconforman elllamado%onductismoBadical porqueconsidera elaprendizaje secentra en elambiente * un bajo porcentaje a la

5 E1tiende el principio delcondicionamiento al pensamiento, proponiendo una teoría periférica, seg+nla cual, el pensamiento es idéntico a laarticulacin inaudible de los sonidos dellenguaje oral.

5 “daptacin del organismo alambiente”, “contracciones musculares”,“conjunto integrado de movimientos *acciones”.

• 3mpacto en lossistemaseducacionales

DEBILIDADES

• Los métodos deinvestigacin usados por Katsonen la actualidadfueroncuestionados por elcaso del ni!olbert

• 3gnor las propiedadescongénitas, sino lascaracterísticasindividuales quedan riqueza *diversidad a la vidainterior del0ombre.• %oncepcin del

aprendizaje comoalgo mecánico

donde lacomprensin notiene cabida, a pesar de serradical, le otorgimportancia a lamediacin

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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E4KB49343IE"&(P :&'P'$

0erencia o losinstintos.

demás de avlov,Katson, Killiams?ames fue uno delos autores que másimpacto a esteterico de lasicología.3nvestigo elaprendizajefundamentado en laasociacin entre la

sensacin * elimpulso.3nicialmente trabajocon animales enlaboratorios *traspolo losresultadosobtenidos a las personas.4escripcin delaprendizaje dondeel aprendizselecciona *cone1in unconjunto deopciones, que le permite llegar a la

5 Le* del Ejercicio2 mientras más se practique una unin estimulo5respuestama*or será la unin. %omo en la le* deefecto, la le* de ejercicio también tuvoque ser actualizada cuando 90orndi=eencontr que en la práctica sinretroalimentacin no necesariamenterefuerza el rendimiento.5 Le* del Efecto2 cuando una cone1inentre un estímulo * respuesta esrecompensado "retroalimentacin

positiva$ la cone1in se refuerza *cuando es castigado "retroalimentacinnegativa$ la cone1in se debilita.osteriormente 90orndi=e revis estale* cuando descubri que la recompensanegativa "el castigo$ no necesariamentedebilitaba la unin * que en algunamedida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar elcomportamiento.5 Le* de sin lectura2 debido a laestructura del sistema nervioso, ciertasunidades de conduccin, en condicionesdeterminadas, están más dispuestas aconducir que otras.5 El aprendizaje se da cuando2a$ Bespuesta m+ltiple2 cuando el que

FORTALE*AS

• 4esarrollométodos deense!anza dearitmética,ortografía, test deinteligencia *orientacinvocacional

DEBILIDADES

• 9rabajo conanimales

• >o todas las personas aprenden bajo las le*esenunciadas por elautor

El esquema de estímulo : respuesta seaplica en la personalidad de altoriesgo que es dependiente, *a que elestímulo es la sustancia, la respuesta,además de la asociacin que seestablece entre ambos una cone1inque a su vez se profundiza mediantemás se practique esta conducta * elefecto producido, independientementesi es castigado por ella. Ladisponibilidad o actitud positiva 0acia

el consumo, redundará en aumentar laconducta 0asta convertirse en un0ábito

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


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@.6./I3>>EB

"&'MP :&''M$

meta delaprendizaje.El fundamento delaprendizaje es laasociacin entre lasimpresiones

sensoriales * losimpulsos a laaccin,estableciendo unacone1in. ma*orcantidad devínculos ocone1iones, ma*orla capacidad deaprendizaje.Estableci las

diferencias entre lasespecies * que eldiscernimiento * lacomprensin estánsubordinados alejercicio * los0ábitos.

>eg la e1istenciade una entidadllamada personalidad, en talcaso, es un patrn

está aprendiendo se enfrenta a un problema, trata de 0acer un ensa*o trasotroT si da en la respuesta adecuadasobreviene el é1ito * es posible elaprendizaje. b$ 4isponibilidad o actitud2 la actitud o

disposicin de la persona determina nosolo lo que 0ará el sujeto, sino lo que ledará satisfaccin o producirá fastidio. c$redominancia de elementos2 el que estaaprendiendo puede captar lo esencial * basándose en esto, dar la respuestaadecuada, dejando los detalles sinimportancia a un lado. d$ Bespuesta poranalogía2 el ser 0umano responde antecircunstancias nuevas, como lo 0aría enuna que fuese semejante * en la cual *a

0ubiese actuado * pose*ese unarespuesta en su repertorio.e$ 4esplazamiento asociativo2 podemos0acer que cualquier respuesta que elsujeto estimulado sea capaz de emitir,quede asociada a determinada situacina la cual sea sensible.

5 %onducta operante2 el comportamientoinmediatamente precedente alreforzador además es la que surge enausencia de cualquier estímulo con elque pueda ser específicamente

FORTALE*AS

• 3nstrumento comola %aja de /=inner

• plicabilidad de

/e adquiere la conducta de consumo através del esquema de estímulo *refuerzo, aunado que muc0as vecesesta bajo un programa de refuerzointermitente, el cual se 0ace difícil


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de conductasoperantes.La conductavoluntaria delcuerpo, en surelacin con el

medio ambiente, basados en unmétodo e1perimental. Esdecir, que ante unestimulo, se produce unarespuestavoluntaria, la cual, puede ser reforzadade manera positiva

o negativa provocando que laconducta operantese fortalezca odebilite.

correlacionada, pero que opera en elmedio, produciéndose la presentacin deun estímulo contingente a ella5 %onducta respondiente2 es la provocada por los estímulos conocidos *la operante.

5 Beforzadores2Beforzadores primarios2 /on aquellosque no dependen de la 0istoria delsujeto, sino de las caracter ísticas biolgicasT son comunes a todos lossujetos de la especie * tienen un carácter altamente adaptativo, guardandorelacin directa con la supervivencia delsujeto * la especie.

5 Beforzadores secundarios2 l contrario

que los primarios, éstos no tienenrelacin directa con la supervivencia *dependen, más bien, de la 0istoria individual del sujeto.

5 Beforzadores generalizados2 sonaquellos reforzadores que mientras másson presentados no reducen suefectividad, sino que, se mantiene. /onindependientes de la intensidad ofrecuencia que tienen * tienen unarelacin estrec0a con la 0istoriaindividual.

• Befuerzo positivo• Befuerzo negativo

las técnicas a problemascotidianos con grané1ito

• %onsiderableapo*o empírico

• 4esarrollo en elcampo de laEducacin,específicamente enlos programa de3nstruccinrogramada

• Beconocimiento *e1ploracin de lasvariablessituacionales *ambientales

DEBILIDADES

• %omparacinabusiva, al tratar dee1plicar los procesos de la vida

real ene1perimentos delaboratorio conanimales.

• /e pueden aceptarlos resultados de

e1tinguir dentro del repertorioconductual del individuo. Elreforzador en el esquema es decarácter secundario que esta ligada ala 0istoria de ese sujeto.

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtml


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5 Befuerzo positivo2 Este tipo derefuerzo provoca que la presencia deellos aumente la probabilidad de unaconducta, es decir, que a!adir unestimulo al entorno trae consigo que esa

respuesta aumente o se repita en elfuturo.

5 Befuerzo negativo2 aumento de probabilidad de una conducta, comoconsecuencia de la omisin de unestimulo. quí se omite o retira unestimulo que antecede a la respuesta oconducta, * como consecuencia aumentadic0a conducta. La omisin de laconducta, no basta para que se refuerce

negativamente la conducta, sino queserá fundamental que a través de larespuesta se elimine dic0o estimulo deun entorno, es decir, la desaparicin dela contingencia es consecuencia de laconducta. 9iene importancia en dostipos de aprendizaje2 %ondicionamientode Escape * de Evitacin.

-tros conceptos2 %astigo * e1tincin

rocedimientos importantes desde el punto de vista del control de lasconductas son2

o La discriminacin

sus e1perimentos,sin necesidad degeneralizar.

• Beducido n+merode sujetos que

utilizan en lase1periencias4

• 4estruir la nocinde la naturaleza 0umana,reduciéndola a unconjunto demecanismos queno 0acen sinoasemejarla a una

maquina o losanimales.

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml


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o La generalizacin

5 3>8E43%3U> 4ELBE6-BV83E>9-2 un refuerzoinmediato es más efectivo que elretrasado. or ejemplo2

5 %>9344 4EBE6-BV83E>9-: la decisin sobreque tanto reforzamiento se debesuministrar depende de varios factores2el tipo de reforzador usado, lascondiciones de privacin * el esfuerzonecesario para dar la respuesta. /e debetener en cuenta los conceptos de2

o rivacino /aciedad

5 %->43%3->E/ 4E /397%3U>2cuando el reforzamiento se suministrade inmediato, los individuos puedenidentificar con ma*or facilidad lasconductas que conducen alreforzamiento * las que no. -tro factorque puede facilitar la discriminacin esla especificacin clara de lascondiciones ambientales, o estímulos, bajo las cuales se suministrará elreforzamiento.

5 B-RB8%3U>: Esto es la reglaque sigue el medio ambiente, paradeterminar cual de las numerosas


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respuestas, será reforzada. E1istenvarios programas reforzadores, loscuales pueden ser ajustados a procedimientos dise!ados a moldear,incrementar, reducir o mantener una

conducta.PROBACIÓN: Es utilizadogeneralmente, cuando este refuerzo noesta familiarizado con el sujeto al cualse le aplica, es decir, si alg+n cuerpo nose 0a enfrentado a una determinadasituacin, el refuerzo que podría seraplicado resultaría desconocido.

E,POSICIÓN: Esto significa que

cuando un organismo, no puede recibirdirectamente un refuerzo, como en elcaso de la probacin, Entonces, se procede a e1ponerlo a las condicionesmás parecidas que se pueda a aquellasen las cuales se utiliza el reforzamiento.3ncluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le 0a aplicado elrefuerzo.

5 B-RB8/ 4E

BE6-BV83E>9-2 %->93>7-2cuando el refuerzo es manifestado encada momento de ser producida unarespuesta.

5 B-RB8 4E


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BE6-BV83E>9- B%3L -3>9EB839E>9E: cuando sonreforzadas solo algunas de las conductasemitidas por el organismo, no todas. /on bastante estables * mantienen la

conducta por periodos más largos quelos programas de reforzamientocontinuo.

Los programas de reforzamiento parcialo intermitente, pueden programarseteniendo en cuenta el n+mero derespuestas o también el tiempo quetranscurre. or lo tanto 0a* que tomar enconsideracin2 de razn * de intervalo

B-RB8 4E BVU>: consideranel n+mero de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, elreforzador depende de la conducta delorganismo en base al n+mero derespuestas de este.

/e subdivide en dos2

R"6ón 'ij"2 Hue es cuando elreforzamiento se da cada vez que elsujeto cumple con un determinadonumero de repuestas que se 0aestablecido de antemano.

R"6ón !"ri"b#: los reforzamientosocurren después de una cantidad


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variable de respuestas, no después de unn+mero fijos. Esta cantidad difieren dereforzamiento en reforzamiento. diocuatro

PROGRAMA DE INTER)ALO: sonaquellos que toman la cantidad detiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. /e definenen funcin del tiempo, pero se refuerzanen base a la primera respuesta que seobtiene luego de transcurrido el tiempo previstoT es decir, el reforzamiento,cualquiera que sea el programa seguido"de razn o de intervalo$ siempre debeser consecuencia de una respuesta.

E1isten dos tipos de programas deintervalo2

Intr!"#o 'ijo: que son aquellos endonde se establece un intervalo, dondeal término de este, se refuerza la primerarespuesta que se emita.

Intr!"#o !"ri"b#: es cuando seestablece un determinado intervalovariable, por ejemplo 5P5T * en donde

se refuerza la primera conducta.

-tros programas de reforzamiento2

PROGRAMA DEREFOR*AMIENTO M(LTIPLE:

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


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%onsiste de dos o más programasindependientes, los cuales se presentanal organismo en forma sucesiva, cadauno de ellos en presencia de un estímulocaracterístico. /on programas

combinados, en los que se agrega unestímulo discriminativo característico.

PROGRAMA CONC(RRENTE: Están formados, también, por dos o más programas. diferencia del m+ltiple, los programas no son sucesivos, sinosimultáneosT es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas quese refuerzan simultáneamente por programas independientes, pero

paralelos en el tiempo. Losreforzamientos previstos en cada programa son independientes entre sí./e utiliza cuando se desea reforzar másde una respuesta a la vez, como ocurreen los programas de conducta social.

PROGRAMA DE CON3(GADO OPROPORCIONAL: se establece una proporcin entre cierta medida de laconducta e cierta medida del

reforzamiento. or lo general, estasmedidas están dadas por la frecuenciadel reforzamiento, también puedenseguir propiedades tales como lamagnitud de la respuesta * la magnituddel reforzamiento.


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Tor&" d #o$ R"$/o$2 ciertas características de las personas son estables a pesar del tiempo * las nuevas circunstancias. Los tipologistasclasificaban a las personas de forma opuesta * discontinua2 e1tro :intro, flemático : asténico,T en cambio los rasgos destaca la diferencia entre losindividuos en variables o dimensiones continuas, resultando la cantidad de rasgos lo que 0ace la diferencia. La orientacin de esta teoría es

principalmente cuantitativa o empíricaT se centra sobre la medicin de la personalidad en términos de características psicolgicas específicas delindividuo denominadas rasos. La personalidad se encuentra integrada por una serie de atributos previsibles denominados rasgos o factores. Lostericos de los rasgos rec0azan la idea sobre la e1istencia de unos cuantos tipos mu* definidos de personalidad. /e!alan que la gente difiere envarias características o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad * sociabilidad. 9odos poseemos estos rasgos pero unos en ma*or omenor grado que otros. 4esde luego es imposible observar los rasgos directamente. Los autores más destacados son2 Rordon llport, %attell *E*sen=. 9iene como antecedentes las teorías somatopsíquicas, tales como las 0umorales, de Iretsc0mer * /0eldon

A(TOR ANTECEDENTES CONCEPTOS B7SICOS FORTALE*AS+

DEBILIDADES

E,PLICACIÓN DE LAPERSONALIDAD DE ALTO

RIESGO -ADICCIÓN.

R-B4->

LL-B9"&(' 5&'O$

Gnfasis en los

aspectos sanos *organizados de laconducta, así comola unicidad * laindividuacin.4istingue dos tiposde funcionamientoen elcomportamiento0umano.Los tericos de losrasgos rec0azan laidea sobre lae1istencia de unoscuantos tipos mu*definidos de personalidad.

5 -portunista2 motivacin para satisfacer

las necesidades biolgicas es reactivo *orientado al pasado5 ropium2 tendencia orientada al futuro.5 /elf2 e1presin del propium * secompone de elementos esenciales, producto de la e1periencia, cálido *central. %omprende funciones2desarrollo su cuerpo, identidad propia,autoestima, e1tensin de uno mismo,autoimagen, adaptacin racional *esfuerzo o luc0a.5 Basgos2 unidades básicas de la personalidad, basada en el sistemanervioso * son disposicionesgeneralizadas que e1plican elfuncionamiento regular de una persona.8odos de ver consciente * estables de la

FORTALE*AS

• Nalor 0eurístico,sobre todo enotros tericoscomo >ell*,8asloJ * Bogers

• %ontribucin enla evaluacin dela personalidad

DEBILIDADES

• 9oma en cuenta lainfluencia de lacultura o elambiente donde

utonomía funcional

Las motivaciones del pasado noorientan la vida del adulto, los motivos presentes son independiente de suorigen algo que se inicio porsubsistencia puede ser fuente de placer* motivacin puede ser perseverante oapropiada.La autonomía funcional perseverante,se refiere a los 0ábitos que semantienen aun cuando no e1ista la justificacin en ese momento, cuandoe1iste un consumo de drogas, porejemplo, como rebeldía o snobismo *luego no se puede dejar el 0ábito.

La autonomía funcional apropiadadirigida al self, los valores orientan a


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/e!alan que lagente difiere envariascaracterísticas orasgos, tales como,dependencia,

ansiedad,agresividad *sociabilidad. 9odos poseemos estosrasgos pero unos enma*or o menor grado que otros.4esde luego esimposible observar los rasgosdirectamente.

Be+ne algunoselementos del psicoanálisis * del0umanismo en su preocupacin porlos aspectosinternos de la personalidad enoposicin a losfactores e1ternos.

Este tipo de teoríasconcentra suatencin sobreaquellos atributosque son peculiaresdel individuo, tanto

adaptacin de un individuo al ambiente.5 ropiedades de los Basgos2 frecuencia,intensidad * rango de situaciones.5 9ipos de Basgos2 cardinales, centrales* disposiciones secundarias

%ambio2 >orma ineludible delcrecimiento * de la vida, *a que, está presente en todo momento, S%adae1periencia origina una modificacin enel cerebro, por lo que es imposible quese produzca una e1periencia idéntica,todo acto * todo pensamiento cambiacon el tiempoS. El cambio es particular de los seres 0umanos, in0erente a la vida* no una posibilidad que solo se puedadar por medio de la terapia.

4esarrollo2 /e centra en la concepcinde si mismo como organizador original,el que se obtiene * desarrolla seg+n lassiete fases anteriormente nombradas,influ*en en el desarrollo elementoscomo la maduracin anatmica *fisiolgica, las sensaciones corporales,las frustraciones * la e1ploracin *manipulacin del medio ambiente. Esuna capacidad innata.El desarrollo comprende la inclusin de

las etapas en el propium tratando deconciliar lo social * lo personal con elfin de realizar una orientacin 0acia elfuturo.%recimiento2 /e relaciona con el 0ec0ode alcanzar metas a largo plazo, este

se desarrollo un8uc0aimportancia alelemento biolgico

• 3mposibilidad de

establecer le*essobre el objeto deestudio individuo,*a que 0a*culturas quecomparten ciertosrasgos

las personas al cambio,

http://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml


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BC8->4@. %9ELL

"&'M)5 MMM$

en el aspecto físicocomo en le psicolgico.

arece ser que

e1iste una ciertarelacin entre losrasgos físicos * la personalidad, lo queverifica lascreencias populares.4istingue la personalidad delcarácter, queconsidera unaspecto ético, del

temperamento, quereduce a aspectos biolgicos.

Estudiante deHuímica que dejo ellaboratorio para

profundizar losestudios de %0arles/pearmanLa motivacinconsiste entendencias innatas

crecimiento estaría guiado por el propium * la influencia e1terna, Satravés de ciertas e1perienciasS. El proceso de crecimiento es +nico eindividual para cada persona * estadireccionado 0acia una personalidad

madura.8adurez sicolgica2 evidenciar estadode salud mental * un self biendesarrollado que se caracteriza por2e1tensiones del self, relaciones cálidas,seguridad emocional * aceptacin propia, percepcin realista, centrado enlos problemas * en la solucin,objetivacin del self * conciencia personal.

5 Ergios2 son las fuerzas de los impulsos biolgicos innatos. 9endencia areaccionar de forma específica anteciertos objetivos, puede afectarse por la

socializacin. Na asociado a cualidadesemocionales * objetivos biolgicos que permanecerán constantes en las culturas.5 /entimientos2 son pautas de conductareflejados por el ambiente, *a que sufuente es la familia, la escuela * las

FORTALE*AS

• Elaboracin detest psicolgicos

como el &O 6 *el %uestionario denálisis %línico

• ruebas de factor SgS * alguna

La conducta de las personas antecualquier situacin depende de losrasgos de la personalidad pertinente enese individuo, dependerá también de la

situacin * del estado de ánimo en elmomento.

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


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énfasis en lamedicin * losrasgos básicos de la personalidad.Los conceptos principales son

marcadamente psicobiolgicos,emplea el análisisfactorial secundario para combinar rasgos en menor n+mero desuperfactores,cubriendo un rangomás amplio deconducta

ersonalidad2 es laresultante total delos patrones reales o potenciales delorganismo,determinados por0erencia *ambiente. tiene Psectores en los queseorganizan los

patrones decomportamiento2inteligencia"cognitivo$, carácter "conativo$,temperamento

5 Basgo2 constelacin de tendenciasindividuales en accin. tiene por finalidad e1plicar las uniformidadesconductuales que se observan dentro delas personas * las diferencias perdurables * estables respecto a los

mismos estímulos.5 Bespuesta 0abitual2 acto recurrente encircunstancias iguales o semejantes,asociadas a un factor específico.5 Bespuesta específica2 acto que ocurreen un momento dado, asociado a unfactor de error.5 Enfoque bidimensional2 donde losindividuos pueden ser ubicados encualquier punto dentro del espaciodefinido por los factores.

• introversin 5 e1troversin2cone1in al medio

• neuroticismo 5 estabilidad2control emocional de laconducta.

• psicoticismo2 no aprenderrespuestas socialmenteaceptadas.

5 @ase biolgica de la personalidad2 ladimensin e1troversin5introversinrefleja variaciones en el sistemaactivador reticular ascendente * lasdiferencias de neuroticismo serelacionan con el 0ipotálamo, amígdala,cíngulo,septum e 0ipocampo.

medida deltiempo psicolgico.

• %ontribucin endistintas esferas

comocriminología,estética,creatividad, psicopatología,genética, entreotros.

• plicacin deconjunto detécnicas

correlacionales *e1perimentales,logra integrar modelose1plicativos delcomportamiento *las diferenciasindividuales.

• Rran valor 0eurístico a partir de sus conceptos básicos.

• %ombinacin delo biolgico *educativo

las conductas que el individuo emite *no concuerdan con lo esperadosocialmente estarían asociadas a lasconductas especificas por factor deerror.


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"afectivo$ *constitucin"somático$.las disposiciones dela personalidadestán organizadas

de acuerdo a una jerarquía degeneralidad eimportancia.

DEBILIDADES

TEORÍAS 8(MANÍSTAS2 corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados7nidos en la década de los sesenta del siglo DD * que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes * el movimiento socialdenominado %ontracultura. La psicología 0umanista es una escuela que pone de relieve la e1periencia no verbal * los estados alterados deconciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial 0umano. /urgi como reaccin al conductismo * al psicoanálisis. /e presenta como

una tercera fuerza, en el que se pone énfasis en la cualidades 0umanas, 0aciendo 0incapié en la dignidad * el valor de las persona, teniendo como principio que las personas son seres racionales que poseen en sí misma la capacidad para buscar * 0allar la verdad en pro del bien. Es laconcepcin filosfica que coloca al ser 0umano como centro de su interés, resaltando la dignidad del ser 0umano. ara el enfoque 0umanista losconocimientos relevantes sobre el ser 0umano se obtienen en los fenmenos puramente 0umanos, como el amor, la creatividad o la angustia. 9ieneinfluencia del e1istencialismo, donde el ser 0umano no se reduce a una simple entidad, poniendo énfasis en como los seres 0umanos viven susvidas en libertad * de la fenomenología, como método adecuado para acercarse al 0ombre descubriendo lo que es dado por e1periencia.

A(TOR ANTECEDENTES CONCEPTOS B7SICOS FORTALE*ASE,PLICACIÓN DE LA

PERSONALIDAD DE ALTORIESGO -ADICCIÓN.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1960http://es.wikipedia.org/wiki/Contraculturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicoan%C3%A1lisishttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1960http://es.wikipedia.org/wiki/Contraculturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicoan%C3%A1lisis


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I7B9R-L4/9E3>"&((5&'O)$

%BLB-REB/

"&'M5&'($

%oncibe a las personas sanascomo aquellas quese caracterizan porun funcionamiento planificado *organizado, que puede definir,organizar * serfle1ible. %onsideraal ser 0umano comoaquel que poseeenergía vitaldirigida a laautorrealizacin.El 0ombre es

biopsicosocialcapacidad in0erente para decidir * elegir su ser.

4esarrolla enfoqueterapéuticoindividual * grupalalejado del

psicoanálisis *conductismo. La base del desarrollode la personalidades el sí mismo.%oncibe a las

5 utorrealizacin2 visin unitaria,0olística acerca del funcionamiento delos organismos más allá de lasobrevivencia.5 Estado de %atástrofe2 circunstanciaque se produce siempre que se c0ocacon el mundo * la transformacin de símismo. Estado de tensin entre el orden* el desorden. uede mantenerse sobrela base de una alegría.5 o reduccin amodelosestadísticos.

• Enfoque 0olístico,atiende lasdiferenciasindividuales,intenta integrar lointuitivo con loobjetivo.

DEBILIDADES

• 3mposibilidad delmedio eninterferir en lasconductas delindividuo, bajo el

Las e1periencias percibidas delautoconcepto es básica en elcomportamiento del 0ombre. Esefuncionamiento debe ser co0erenteentre su percepcin de si mismo * lae1periencia , cuando la e1periencia es percibida como amenazante para elautoconcepto puede ocasionar distorsin * negacinT el autoconceptola presin del entorno 0acen que elsujeto enfoque una maneradistorsionada, desarrollando elindividuo desconfianza 0acia su propiae1periencia emocionalT así mismo lanecesidad de consideracin positiva, deser aceptado, obtener el amor, la

amistad * afecto de las personassignificantes en su vida, de maneraincondicional , 0acen que las personascambien para lograr el afecto, esto puede entrar en conflicto cuando se0ace una aceptacin condicional de símismo puede entrar en conflicto con laautorrealizacin., cundo se pone en peligro o en amenaza se produce lareactanciaT la b+squeda de larecuperacin de su funcionamiento

optimo interno * e1terior.


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personas sanas.9erapia centrada enel %lientearte de la 0iptesiscentral que elindividuo posee lacapacidad propia para suautocompresin,%ambio deconcepto de símismo de actitudes* comportamientoautodirigido.Es activo,responsable del proceso * debe

decidir consiente *racionalmente loque debe no 0acer al respecto, busca laautorrealizacincomo un procesoconstante *continuo.

5 /elf 3deal2 es el concepto que una persona le gustaría tener 5 utoconsistencia2 congruencia entre elself * la e1periencia5 utorrealizacin2 motivacin 0umanacentral implica continua apertura *capacidad para integrar las e1perienciasdel sí más e1pandidas * diferenciadas.romueve el mantenimiento del *o, lacongruencia * la integracin.5 %reatividad2 libre * responsable * puede actuar * participar por el mundode igual manera, influ*endo así en otros.5 3ndividuo utorrealizado2funcionamiento ptimo, confiado en sí *en lo que siente, abierto al mundo * suvida está llena de significado.

Libre Noluntad * Beactancia2 libertad para comportarse * decidir serautorrealizado o apegarse a laaceptacin condicional.

lema de nointervencin paraque el otro sealibre * espontáneo

• usencia devalidacin

empírica de las propuestas

FORTALE*AS

• /e reduce al0ombre reducidoa la satisfaccinde necesidades.

DES)ENTA3AS

• >o toma en cuentalos mecanismos dedefensa,inconscientes, notoma en cuenta queel 0ombre alacercarse al otro noestá libre de prejuicio * preconcepciones.

• 6alta de rigurosidadterica.

• Gnfasis e1cesivo en

la demandas de necesidadesinsatisfec0as provocan conductas queno cesan 0asta satisfaccin de lasmismas, lo cual repercuten en el nologro de la autorrealizacin lo que sellama 8etapatologWa

El ser 0umano nace con una tendenciarealizadora que de ser estropeada en lainfancia puede dar como resultado una persona inadaptada.

Es así como se concibe las conductasasumidas por las personas que al noobtener el funcionamiento optimo, nologra su autorrealizacin asumeconductas contrarias a los esperado,

como el consumo por ejemplo


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@Becesidades 4eficitarias2"fisiolgicas$2 0ambre, sed, sue!o, se1o,supresin del dolor. /on las menosimportantes para una personaautoactualizada * su privacin impide laaparicin de las otras."seguridad$2conservar el status quo, elorden * el equilibrio, estabilidad, proteccin * dependencia. La ma*oríade las personas se encuentran a estenivel.5 >ecesidades /ociales2 "amor * pertenencia$2 pertenecer a grupos *sentirse aceptado. La privacintemprana puede llevar a un bloqueo permanente de esta necesidad. "estima$2

amor propio * respeto de los demás0acia uno mismo. /e busca lograr retos* ser valorado.5 >ecesidades de 4esarrollo2"autoactualizacin$2 satisfacer nuestranaturaleza individual en todos susaspectos./on +nicas * varían en cada uno."trascendencia$2 la necesidad decontribuir a la comunidad, entregando loque 0emos logrado.

5 8etamotivacion2 tendencias 0acia eldesarrollo que tienen que ver con la b+squeda de la verdad, belleza * bondad. La satisfaccin de estasnecesidades aumenta a+n más la tensin por lograrlas.

la naturalezaracional 0umana,redund, a la larga,en el desarrolloescaso de teoría oteorías mu*vagamentefundamentadas


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5 8etapatologias2 trastorno sutil en privacin de las necesidades superiores.necesariamente intensas, se centraracionalmente en los problemas *, por lotanto, toma decisiones objetivas, tiene3mpiden la autoactualizacin.5 ersona autoactualizada2 buenasrelaciones interpersonales nosus principios claros * por ello, unavoluntad férrea, vive plenamente el presente * es capaz de cumplir metas alargo plazo.9iene una percepcin más eficaz de larealidad * una relacin más cmoda conella,una aceptacin de sí mismo, de otros *de la naturaleza, es espontánea, sencilla

* natural, centrada en los problemas,tiene la cualidad de la despreocupacin* unanecesidad de intimidad, tiene un locusinterno de toma de decisiones, esautosuficiente, tiene una continuaapreciacin nueva * un estado de bienestar poco comunes además de unsentido de 0ermandad con los seres0umanos.


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ENFO9(ES COGNITI)OS: se encargan del estudio de la cognicin, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. 9ienencomo objeto de estudio los mecanismos básicos * profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria * elaprendizaje, 0asta la formacin de conceptos * razonamiento lgico. or cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones dealmacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar * usar la informacin recibida a través de los sentidos. /urge como una nuevaevolucin de paradigmas respecto a la visin del 0ombre. @uscar dar respuestas a aquellos elementos donde, sobretodo el conductismo, poseía

vacíos importantes de informacin. /e definen dos grandes corrientes cognitivas2 la primera, denominada la l!nea dura, proveniente de los Estados7nidos de >orteamérica "conductual * cibernética$ * otra, conocida como l!nea "landa, desarrollada en Europa "constructivista$. La diferencia,quizás más importante entre ambas vertientes, es su postura epistemolgica. La escuela norteamericana es eminentemente objetivista con énfasis enla e1perimentacin. or su parte, la escuela europea se caracteriza por ser subjetivista, donde sujeto * objeto se funden en una realidad que permanentemente se constru*e. Empero, a pesar de esa diferencia, ambos enfoques 0an desarrollado suficientes trabajos donde el abordaje del0ombre * sus procesos 0a sido visto de manera integradora. La línea norteamericana 0a logrado desarrollar tres grandes vertientes, cada una coninteresantes aportes para la comprensin del ser 0umano. La línea europea, que tiene seguidores en todo el mundo, desde su perspectivaconstructivista 0a impregnado todo el ámbito de la investigacin social2 la psicología, antropología, sociología, educacin * 0asta la economía.acontinuacin se desarrollaran los diferentes enfoques que, bajo la tradicin cognitiva, se 0an desarrollado.

En'ou$ co/niti!o$ con$tructi!i$t"$2 Estos enfoques, como su nombre sugiere, implican construcción. /e constru*e un nuevo conocimiento

partiendo de aquellos *a e1istentes, además de la maduracin * el desarrollo que 0a*a alcanzado el individuo. Este proceso constructivo serelaciona íntimamente con otros tales como la acomodacin * la asimilacin para dar como resultado un cambio significativamente cualitativo en elindividuo. 4entro de este enfoque se le da particular importancia a las e1periencias individuales * directas con el medio ambiente *a que sonconsideradas como críticas. Empero, son las personas quienes interpretan * le otorgan alg+n significado a esa e1periencia. oseen una posicinmentalista idealista. /e cuestiona la accesibilidad al verdadero conocimiento, *a que es imposible llegar a él porque ese acceso es limitado, por locual se 0abla de que la realidad está en permanente construccin. /ujeto epistémico * realidad epistémica se funden para dar origen a un nuevosujeto * una nueva realidad. mbos se transforman, se constru*en en la interaccin. El 0ombre, dentro de esta perspectiva, es un protagonistaactivo. El objeto de estudio es el contenido del conocimiento * el significado que la persona le otorga. 4entro de esta tendencia constructivistaencontramos los siguientes enfoques2 La Epistemología Renética "iaget$, 9eoría sicogenética del desarrollo moral "IXl0berg$, 9eoría de los%onstructos ersonales "Iell*$, Enfoque de la %onstruccin de /ignificados "@runer, 8a0one*, Ruidano$ * el Enfoque de Los /istemasutopoiéticos "8aturana * Narela$.

A(TOR ANTECEDENTES CONCEPTOS B7SICOSFORTALE*AS

+DEBILIDADES

E,PLICACIÓN DE LA PERSONALIDADDE ALTO RIESGO -ADICCIÓN.

?E> 3RE9&('O5&'(M

•@inet• ?ames @aldJin,

Asimilación * acomodación. mbas seconsideran como capacidades innatasque por factores genéticos se van

FORTALE*AS• El desarrollo de

Gl no desarrolla una teoría de laersonalidad, sin embargo, podríane1traerse razones que e1pliquen elconsumo si se presenta2

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Razonamiento_l%C3%B3gico&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Razonamiento_l%C3%B3gico&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento


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La filosofíaevolutiva de/pencer

•La teoría de4arJin.

desplegando ante determinadosestímulos en mu* determinadas etapaso estadios del desarrollo, en mu* precisos períodos etareos. Estas etapasdel desarrollo fueron claramentedefinidas por iaget.

una teoría acercadel desarrollo de lainteligencia.

• La determinacinde las etapas deldesarrollo.

•

El establecimientode relaciones,directas eindirectas, conotros conceptos psicolgicos2conducta,maduracin, etc.

DES)ENTA3AS

•


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LKBE>%EIYLo considera en profundidad lasdiferenciasindividuales.

>o realiza una teoría de la personalidad,sin embargo, el 0aber trabajado con esteconcepto permite inferir lo siguiente2Hue el desarrollo de la personalidad deriesgo puede estar asociado a un pobre oineficiente proceso de de maduracin *de internalizacin del elemento de juicio.


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RE-BREIELLC

&'M)5&'O

6reud 4esarrolla una filosofía que denomin con$tructi!i$1o "#trn"ti!o, la cualsostiene la idea de que si e1iste una solarealidad verdadera, la realidad siemprese e1perimenta desde una u otra perspectiva o con$trucción alternativa.-rganiz su teoría en un %o$tu#"do'und"1nt"# * en ;; coro#"rio$. /u postulado fundamental dice así2 “Los procesos de una persona son

canalizados psicolgicamente a medidaque anticipan los eventos.” Los procesos están conformados por lase1periencias, pensamientos,sentimientos, comportamientos, entreotros. 9odo lo cual está determinado, nosolamente por la realidad e1terna, sino por el esfuerzo que 0ace el individuo de"ntici%"r$ al mundo, a otras personas,* a é mismo, en todo momento. Loscorolarios son2 Con$trucción<

=%rinci"< dicoto1&"


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83%


44/57

?EB-8E@B7>EB &'&) :

iaget 9eoría constructivista del aprendizaje,en la que, entre otras cosas, 0a descritoel proceso de aprender, los distintosmodos de representacin * lascaracterísticas de una teoría de lainstruccin2 prendizaje pordescubrimiento. El aprendizaje consisteesencialmente en la categorizacin "queocurre para simplificar la interaccincon la realidad * facilitar la accin$.Esta se relaciona con procesos como laseleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma dedecisiones * construccin * verificacinde 0iptesis. ara formar una categoríase pueden seguir estas reglas2 a$ definir

los atributos esenciales de susmiembros, inclu*endo sus componentesesencialesT b$ describir cmo debenestar integradas sus componentesesencialesT c$ definir los límites detolerancia de los distintos atributos paraque un miembro pertenezca a lacategoría. /e distinguen dos procesosrelacionados con la categorizacin2concept formacin "aprender losdistintos conceptos$ * concept

attainment "identificar las propiedadesque determinan una categoría$. 9ambiénse distinguen tres modos derepresentacin2 enactivo, icnico *simblico * son son reflejo dedesarrollo cognitivo, pero act+an en

FORTALE*AS

• 4esafi el

paradigmaconductista de lacaja negra.

• %ontribu* a larevisin *desarrollo deestrategiasinstruccionalesadecuadas.

DES)ENTA3AS

• /upone un espaciode aprendizaje pleno de opciones* alternativas.

>o es una teoría de la personalidad. /inembargo, permite inferir que laconducta de consumo puede estar asociada a una manera infle1ible "+nica$de construir la identidad. -. por elcontrario, una manera e1cesivamentela1a o sin estructura de la misma.


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&'( 5 MMO

9odos losestudiosos de lalínea cognitiva quelo precedieron2iaget, IXl0berg.Non @ertalanfl*

paralelo.

4esarroll conceptos fundamentales dela teoría sistémica.4efini las nociones de autopoiesis.Estudi las bases biolgicas delconocimiento, visto desde la perspectivade un proceso de transformacin.Bealiza el planteamiento central *novedoso acerca de la naturalezaamorosa del ser 0umano.Le otorga importancia al lenguaje, porsu importancia en lo relativo a lacomunicacin, * a la emocin porque

impregna todo el que0acer 0umano.4esarrolla el concepto de laepistemología e1perimental.

)ENTA3AS• La significativa

influencia de sustrabajos en lo que0a sido eldesarrollo de lateoría sistémica enla investigacin biolgica, social * psicolgica.

• Establecimiento de

los vínculos entreevolucin,desarrollo *aprendizaje.

• El planteamientode que los procesoscognitivos son losmismos procesosde la vida, es decir,aquellos que permiten a la redautopoiéticacontinuar perpetuándose através de ladinámica delacoplamiento

4ado su énfasis en la relacin entre los procesos cognitivos, la interaccinevolucin, desarrollo * aprendizaje, la personalidad de riesgo podríaconsiderarse como la consecuencia deuna ruptura ecosistémica, donde elindividuo está manifestando, dentro *fuera de sí, un desequilibrio del sistemaautopoiético.


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N399-B3-R734>-&'PP 5 &'''

/us planteamientosse derivan de todolo estudiado en lascorrientes psicolgicas precedentes2 psicoanálisis,conductismo,0umanismo. /u planteamiento busca trascenderlas anteriorese1plicaciones a loque significa el ser0umano.

Enfoque postracionalista.4esarrollo de la 9erapia rocesal/istémica.Los procesos de la conciencia *autoconciencia son dialécticos.La concepcin acerca de que lae1periencia psicolgica depende de procesos de ordenamiento nuclearesabstractos.%onceptualizacin sobre lasdimensiones de la e1periencia2experiencia inmediata $ explicación.4esarrollo de conceptos como2

realidad% &alor% identidad $ poder.

estructural.

FORTALE*AS/us planteamientosconstitu*en unae1pansin de las bases tericas quesustentan lasicología

3mportancia que leotorga a la emocin* al lenguaje.

DES)ENTA3AS

>o considerar en profundidadelementos biolgicos predisponentes.

La personalidad de riesgo, de acuerdocon los planteamientos de Ruidano,sería la resultante de una distorsin de larealidad "interna o e1terna$ que impide0acer una valoracin e1acta de la mismaque trae como consecuencia unaidentificacin inapropiada *, por consiguiente, la pérdida del control.E1iste en la e1periencia inmediata "si0ablamos de consumo$ unasobrevaloracin de la emocin asociadaa la situacin * una inadecuadae1plicacin.

En'ou$ Co/niti!o Conductu"#$< Soci"# Co/niti!"$ > d# A%rndi6"j Soci"#:El término cognitivo 0ace referencia a las cogniciones, que sonlos pensamientos racionales, los pensamientos automáticos, las creencias * esquemas cognitivos "inconscientes$. %on el término conductual seinclu*en las conductas que derivan de las emociones * cogniciones. El enfoque cognitivo conductual plantea un acercamiento 0acia la concepcindel ser 0umano, fundamentándose en la mediacin cognitiva. La reaccin"o respuesta emotiva o conductual$ ante una situacin "o estímulo$ está

mediada por el proceso de significacin "o evaluacin$ en relacin a los objetivos "metas, deseos$ de cada persona. En esta corriente se privilegianlos procesos internos que sub*acen a la conductaT es por ello que el objeto de análisis sea la cognicin2 pensamientos, sentimientos * emociones.Las cogniciones son la vía para producir, moldear * cambiar la conducta, En este mismo sentido se afirma que las estructuras cognitivas,generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las evaluaciones * a las respuestas, son el resultado de predisposiciones genéticas * delaprendizaje generado a través de las e1periencias vividas, propias de cada persona. Esta corriente actual, refleja su interés por mezclar teorías delaprendizaje con postulados cognitivos además de mencionar que pensamientos, sentimientos * conducta son causalmente interactivos, por tanto, los


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cambios de conducta se encuentran bajo la influencia del estado fisiolgico actual del organismo, su 0istoria de aprendizaje, la situacin ambientale1istente * la variedad de procesos cognoscitivos que se dan en la persona. or un lado, desde el punto de vista terico, lo que dará integracin alconjunto de propuestas es la idea de la conducta que inclu*e la emocin * la cognicin, * no slo el comportamiento observable. or otra parte,desde el punto de vista del abordaje, las diversas estrategias cognitivo5conductuales son enteramente compatibles e integradas en cada plan detratamiento. La integracin es razonable, pues las diferentes categorías de conducta "comportamiento, emocin * cognicin$ trabajan conjuntamenteen cada ser 0umano * son mutuamente influ*entes, dentro de una estructura de personalidad formada por condiciones ambientales * biolgicastanto 0istricas como actuales, sin perder de vista, además, los efectos en retroalimentacin que tiene la conducta del individuo con su ambiente.


+DEBILIDADES

E,PLICACIÓN DE LA PERSONALIDADDE ALTO RIESGO -ADICCIÓN.

L@EB9@>47B&') 5 Nive

KL9EB 83/% !ic"rio.4 -trosconceptos importantes de esta teoríason2 Autorr/u#"ción, la cual semanifiesta a través de2 Auto5ob$r!"ción< 3uicio > Auto5r$%u$t".

La propuesta supone que2En la conducta se observan tantoconsistencias como inconsistencias.E1isten tres elecciones para quienesdesean entender * predecir la conducta2•/ubra*ar el papel de las situaciones en

FORTALE*AS• 9rasciendes los

planteamientosmecanicistas delconductismo.

• 4esarrolla elmodelo delaprendizaje social.

FORTALE*AS• “8ars0malloJ

9est”, que mostrla importancia delcontrol de

La personalidad de riesgo sería laresultante de aspectos tales como2Co1%n$"ción. or ejemplo, uncomplejo de superioridad * delirios degrandeza.In"cti!id"d. patía, aburrimiento,depresin.E$c"%. 4rogas * alco0ol, fantasías

televisivas o incluso el escape másradical, el suicidio.

4ado que las personas establecen sus propios criterios de ejecucin * serecompensan o castigan ellas mismas,se formulas sus propias reglas deconducta * las estrategias para

http://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Motricidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Retroalimentaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Marshmallow_Test&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Marshmallow_Test&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Motricidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Retroalimentaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Marshmallow_Test&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Marshmallow_Test&action=edit&redlink=1


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L@EB9 ELL3/&'&; 5 Nive

B-> @E%I

3nfluencia delsicoanálisis6reudiano * de los >eopsicoanalistas2


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&'& 5 Nive

?7L3>

B-99EB &'&O : Nive

3gual que Ellis suformacin inicialfue psicodinámica.

6ormacin inicialla psicodinámica.3nfluencia directade Reorge Iell*.

Establece la relacin entre pensamientos, emociones * conductas.La teoría de los esquemas. La definicinde creencias intermedias * nucleares. Elsignificado de los pensamientosautomáticos. Las distorsionescognitivas. El modelo diátesis5estrés.Los factores de vulnerabilidad *factores desencadenantes.La 9eoría %ognitiva de la 4epresin2 latríada cognitiva, creencias *distorsiones cognitivas típicas,vulnerabilidad sociotrpica *autonmica.

4esarrolla la teoría del prendizaje%ognoscitivo, el cual tiene sus bases enconceptos tales como2 E1pectativas,Nalor del reforzamiento, grado delobjetivo mínimo * la situacin psicolgica del sujeto.9ambién se distinguen un conjunto denecesidades en las cuales tiene preponderancia el reforzador más que elorganismo. Estas necesidades son2Beconocimiento, 4ominacin,

3ndependencia, roteccin *4ependencia, amor * afecto *%omodidad física.9ambién se inclu*en los conceptos delocus de control interno * e1terno.

FORTALE*ASLa identificacin delos pensamientosnegativos comoasociados a lagénesis de ladepresin.

DES)ENTA3ASocos e1perimentoscontrolados.

FORTALE*AS• 4esarrollo de 9est

psicolgicos.• La inclusin del

concepto dee1pectativas *valor delreforzador.

través de la influencia de los pensamientos negativos que posee elindividuo acerca de sí * su entorno.

La e1plicacin de la personalidad de

riesgo viene dada por la dinámica que seestablece entre los elementos internosdel individuo * las características delreforzador. /i el individuo posee pococontrol de sí * el valor dado alreforzador es desproporcionado puedeencontrarse en una situacin de riesgo.


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8B93>63/"no 0a* inf.$

3%EI ?VE>"no 0a* inf.$

%onductismo

%onductismo%ognitivismo6is0bein

4esarrolla la 9eoría de la accinBazonada.Beferente terico que pretende e1plicarel comportamiento 0umano.%onstitu*e una estructura conceptualunificada * sistemática.4efine factores que anteceden a laintencin de realizar una conducta.E1plica el comportamiento en términosde creencias, actitudes e intenciones.

4esarrolla la teoría del %omportamientolanificado "sucesora de la 9eoría de laccin Bazonada$ cu*os principios son2

%reencias de comportamiento,%reencias normativas *%reencias %ontroladas.Esta teoría busca predecir elcomportamiento deliberado.

FORTALE*AS/irve para medirintencionesconductuales.

FORTALE*ASermite la e1plicacin

del é1ito de campa!as publicitarias.

>o es una teoría de la personalidad * nointenta e1plicar la personalidad deriesgo.

>o es una teoría de la personalidad * nointenta e1plicar la personalidad deriesgo.

En'ou$ Cibrn2tico$< Con=ioni$t"$ > Ec#2ctico$:Los enfoques que se describen a continuacin no son, ni pretenden ser, teorías e1plicativas dela personalidad. Empero, sus aportes permiten la comprensin de algunos mecanismos reguladores del comportamiento 0umano. Estos modelos parten de equiparar el psiquismo con las computadoras en tanto ambos reciben, almacenan, procesan informacin *, posteriormente, emitenrespuestas. %onsidera a las personas como sistemas autoregulados capaces de establecer metas * supervisar el progreso de las mismas. La

personalidad sería un reflejo de ciertos procesos de informacin. Los modelos cibernéticos * cone1ionistas se diferencian entre sí en la manera quee1plican la forma como se da el procesamiento de la informacin. Los primeros establecen que el mecanismo es similar a los procesos neuronales"en paralelo$, mientras que los segundos consideran que las estructuras mentales generadas en ese proceso poseen una entidad específica. Empero,los dos concuerdan en que la concepcin objetivista * la investigacin empírica deben ser los que guíen el estudio del aprendizaje * la psicologíamisma. or +ltimo, se describirán algunos modelos considerados eclécticos por su interés en establecer relacin entre diferentes posiciones tericas.


+E,PLICACIÓN DE LA PERSONALIDAD

DE ALTO RIESGO -ADICCIÓN.


51/57

DEBILIDADES

L>97B3>R

&'& 5 &')P

roviene de lamatemática.

3gualar los procesos mentales a procesos computacionales dentro de unsistema.La elaboracin de los principios de lainteligencia artificial.7tilizacin del concepto de algoritmo

para la solucin de problemas.4ise!o de lenguajes de programacin.4ise!o de programas para la ense!anzaasistida por computadores.

FORTALE*AS• 8áquina de 9uring para la medicinde entradas *salidas deinformacin.

• adre de lainteligenciaartificial.

DES)ENTA3AS• 4escuida

elementos de larealidad 0umanadistintos a la

inteligencia.• >o proporciona

0erramientas parala correccin defallas en el 9est de9uring.

• >o se puedenevaluar nicapacidades perceptuales nidestrezasmanuales.

• E1iste unacontradiccintecnolgica entrelas capacidades del0umano * las de la

>o es una teoría de la personalidad *, encaso de que se intentara e1plicar la personalidad de riesgo a través de ella,el +nico elemento para el análisis seríala inteligencia como capacidad pararesolver problemas.


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?->4EB/->&')M : Nive

4N34B78EL


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BE7NE>6E7EB/9E3>

&'& 5 Nive

B-@EB9/9EB>@EBR

&'P' 5 Nive

Los modelosconstructivistasde iaget,IXl0berg

iagetLas teorías deldesarrollo de lainteligencia.

Es de los autores ecléticos.4esarroll la teoría de la8odificabilidad %ognitiva.E1isten cinco principios para que lamodificabilidad se produzca2• Los /eres o es una teoría de la personalidad.odría aplicarse en la comprensin de la personalidad de riesgo lo relativo a lamodificabilidad cognitiva.

>o es una teoría de la personalidad, sinembargo, podrían aplicarse a lainterpretacin de la personalidad de altoriesgo, aspectos tales como2 los tipos de


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EB &'P; 5 Nive

?-

iagetLas teoríasconstructivistas deldesarrollo de lainteligenciaLa neurología.

La psicología del

mundo e1terno * la e1periencia./ugiere la e1istencia de la inteligenciaanalítica, la inteligencia creativa * lainteligencia práctica.lantea que e1isten metacomponentesara planificar, ejecutar * evaluar lo quese 0ace.

4esarrolla desde un punto de vistaeclético, partiendo de los enfoques derasgos * la cibernética$ la 9eoría de las3nteligencias 8+ltiples. o es una teoría de la personalidad,empero, la concepcin de lasinteligencias m+ltiples podría servir de base para la e1plicacin de la personalidad de riesgo.

>o es una teoría de la personalidad, sin


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6LNELL&'( 5 Nive

desarrollo de iaget. cibernética desarrolla el concepto demetaconición para e1plicar elconocimiento que poseemos acerca denuestra propia cognicin * la regulacin* control de las actividades * estrategiasdel pensamiento en la resolucin de problemas.

Nincula el componente afectivo al proceso de desarrollo cognoscitivo.Estudia lo relativo a “Boll9al=ing"0abilidades cognoscitivas$, lasestrategias de cmo aprender * lamemoria.lantea que el “sistema cognitivo es unaestructura multinivel cu*a eficaciaoperacional se encuentra ligada alalmacenamiento de informacin dentro

de ciertos límites biolgicos decapacidad que pueden ser e1pandidoscon el uso”. 6uentes "MM($%onceptos básicos2%ognicin, conocimiento estratégico *metacognicin.Las modalidades de la metacognicinestán asociadas a los procesoscognitivos, por lo cual e1iste2metaatencin, metacomprensin,metamemoria * metalenguaje.

Los componentes de la metacognicinson2 planificacin, ejecucin,supervisin * evaluacin.

• El concepto demetacognicin para lacomprensin delaprendizaje.

• 3nvolucra elcomponenteafectivo ademásdel cognitivo.

embargo, permitiría e1plicar cmo semanifiesta la personalidad de riesgo encuánto a el “nivel” de conocimiento que pueda tener el individuo con relacin asu propio comportamiento.


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BIBLIOGRAFIA

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