LECTURAS SOBRE INCLUSIN EDUCATIVA

ANABEL MORINA DEZ (e)

RESUMEN. Este artculo comprende una revisin de las publicaciones sobre Educa-cin Inclusiva que han aflorado en los ltimos aos. Para la seleccin de referen-cias bibliogrficas nos hemos basado en publicaciones cuyo eje central es la inclu-sin desde el marco escolar. Concretamente, comentamos un total de 20 trabajos(principalmente libros, y en menor medida, artculos y captulos de libros) que al-canzan una variedad de puntos de vista, perspectivas y aportaciones a la construc-cin del campo de la Educacin Inclusiva.~Raer. This paper includes a revision of the publications about Inclusive Educa-tion thai there are building in the last years. For the bibliographical selection of re-ferences we have basecl on books whose central question is the inclusion since theschool framework. In special, we comment a total of 20 publications (mainly books,and in sinaller measurement, papers and chapters of books) that reach a variety ofpoints of view, perspectives, ancl contributions to the construction of the inclusiveeducation field.

INTRODUCCINEn este articulo pretendemos aproximar-nos a algunos trabajos en y sobre Educa-cin Inclusiva, seleccionados por su capa-cidad para ayudar a construir un marcoterico, prctico y de investigacin acercade las tendencias, puntos de vista y dilemasque el movimiento de inclusin afronta enla actualidad.

Junto a este primer criterio en la selec-cin de los textos hemos ceido la revisin(en aras de una mayor especializacin) alplanteamiento educativo de la inclusin. Lainclusin como fenmeno social y la pers-

pectiva sociolgica sobre la misma no serecogen, por tanto, en esta revisin'. Den-tro, pues, de los limites de la inclusin edu-cativa, hemos considerado as mismo lapertinencia de seleccionar obras en caste-llano, con el fin de facilitar el acceso a laslecturas a un pblico amplio. No obstante,las traducciones (parte de las obras selec-cionadas lo son) suelen hacer llegar a laaudiencia la informacin con cierto retraso.En las recensiones seleccionadas, para noperder actualidad y en ocasiones relevan-cia, hemos optado por incluir un nmerono excesivamente amplio, pero si significa-tivo, de lecturas en ingls. Por ltimo,

(/ Universidad de Sevilla.(1) Entendemos que por la densidad y la propia extensin de las mismas sobrepasan los lmites de este

trabajo y que seran merecedoras de un tratamiento diferenciado. En todo caso la revista Disability ami Soc iety,dirigida por el profesor Barton, es un buen referente para indagar y explorar las publicaciones de esta perspec-tiva dentro de la inclusin.

Revista de Educacin, nm. 327 (2002). pp. 123-137. 123Fecha ele entrada: 15-01-2002 Fecha ele aceptacin: 01-03-2002

hemos querido prestar especial atencin alas publicaciones en espaol de autores denuestro propio contexto. No son muchoslos trabajos de este tipo incorporados aeste artculo, lo que est relacionado, sinduda, con la entrada pausada del tema ennuestro pas, a diferencia de los pasesanglosajones cuya gestacin es ms pro-longada. El valor de los trabajos espaolesseleccionados reside principalmente en elanlisis y reflexin sobre la situacin actualde la integracin/inclusin en nuestro con-texto y en la apropiacin que del conceptoy proceso de inclusin van desgranandolos distintos autores. De cualquier forma, eltrabajo de Susinos en esta misma revistaofrece la oportunidad de completar el acer-camiento a las producciones acadmicassobre Educacin Inclusiva en Espaa.

Adentrndonos en las obras seleccio-nadas, destacaramos que los trabajosincluidos en este artculo delimitan la Edu-cacin Inclusiva desde diferentes dimen-siones o tnbitos. Entre las recensionespodemos encontrar cinco tipos de aproxi-inaciones a la inclusin educativa. Aquellasque conceptualmente tratan de describir,contextualizar, identificar y valorar elmodelo de Educacin Inclusiva. Esta con-ceptualizacin abarca desde el significadodel trmino Educacin Inclusiva, hasta susprincipios o conceptos ms vinculados alcentro o aula. Otro grupo de publicacioneslo conforman aquellos trabajos que tratande ofrecer una perspectiva internacional,C( mparando el estado de la EducacinInclusiva en diferentes pases. La mayorade estas publicaciones se basan en pasesanglosajones, pero tambin en otras se rea-liza un anlisis profundo de la inclusin enpases pertenecientes a contextos suma-mente lejanos (como es el caso de los pa-ses desarrollados o en vas cle desarrollo).Las comparaciones realizadas nos ayudan aentender la inclusin como un fenmenomultidimensional, sensible a los contextospolticos, econmicos, culturales, socialesy educativos de cada pas. Dentro de la

revisin realizada tambin podremosencontrar publicaciones que abordan lainclusin desde una perspectiva organizati-va, en las que el desarrollo de los procesosinclusivos se relacionan estrechamente conla organizacin de las escuelas, con suestructura escolar, con las respuestas en elaula a los alumnos, etc. Por ello, la meta deestos trabajos es transformar la escuelacomo organizacin. _junto a estas obras deorientacin prctica, tambin estn aque-llas otras cuyo fin es ofrecer un anlisis yevaluacin de propuestas formativas, dedesarrollo profesional, capaces de ayudaral desarrollo de una Educacin Inclusiva.Por tltimo hemos incluido un pequeopero valioso grupo de trabajos cuyo ejecentral es la investigacin en y sobre Edu-cacin Inclusiva. Dichas publicacionesanalizan y plantean la idoneidad o, en sucaso, el desajuste de determinadas meto-dologas y paradigmas de investigacin enel estudio de la Educacin Inclusiva, per-mitiendo adems identificar o afianzar lne-as de estudio en este campo.

Con un propsito ms orientativo queexhaustivo (ya que no estn todas las obrasque son, ni se realiza un anlisis pormeno-rizado de las que s estn), invitamos a loslectores a seguir los trabajos recomendadosen este artculo, recordando una vez msque dichos trabajos son slo una muestrade otros tantos que podemos encontrar enla literatura sobre Educacin Inclusiva, sibien entendemos que los aqu presentesson oportunos y suficientes para acercar-nos a los objetivos planteados.

RECENSIONES

AINSCOW, M.: Desarrollo de escuelas inclusi-vas. fricas, propuestas y experiencias pcuyime/orar las instituciones escolares. Madrid,Narcea, 2001.

Un viaje autobiogrfico en busca de unailusin: la inclusin. Con estos trminos tan

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sugerentes y claros sobre el tipo de texto yel leit motiv. del mismo se refiere Ainscowal recorrido y proceso que sirve de base asu nuevo libro.

La idea en que se basa esta publicacinno es otra que ofrecer y desvelar pensa-mientos, propuestas, experiencias y refle-xiones procesos de reflexin e indaga-cin para ayudar a los centros y aulas aser ms inclusivos. Para ello, como antici-pbamos, Ainscow analiza su propia tra-yectoria profesional, su trabajo hasta lafecha y los debates tericos que sirven odan fundamento al mismo. De todo sucurrculum investigador el propio autordestaca su participacin en tres importan-tes investigaciones: el proyecto de forma-cin de la UNESCO Necesidades especialesen el aula; el proyecto de mejora de laescuela IQEA (Improving the quality ofeducation for all) Mejora de la calidad de laeducacin para todos y el ms reciente,ndice para la inclusin. Como resultadode toda esa trayectoria y experiencia per-sonal y profesional surge este libro.

El texto est articulado en torno a unaserie de captulos que abordan sistemtica-mente distintas parcelas del pensamiento ydesarrollo profesional del autor. As, en pri-mer lugar se plantea un captulo que sedetiene en el propio currculum vitae deAinscow y pretende recoger aquellos acon-tecimientos y momentos que han contribui-do a fundamentar su pensamiento. Desdeel marco de comprensin que supone esecaptulo fundamental en su viaje autobio-grfico, Ainscow se centra en la descripcinde su pensamiento y prctica antes de suparticipacin en los proyectos menciona-dos (captulo 2). A continuacin plantea lainvestigacin colaborativa como estrategiapara el desarrollo de prcticas inclusivas(captulo 3), haciendo especial hincapi enla participacin y uso de la investigacincomo actividad democrtica al servicio detodos los profesionales. Seguidamente seadentra en un captulo que plantea la inte-resante cuestin de considerar las prcticas

que pueden ayudar a los profesores a aten-der a todos sus alumnos (captulo 4). Lostres captulos siguientes abordan los apren-dizajes derivados de los tres proyectos yamencionados: El proyecto de formacin dela UNESCO Necesidades especiales en elaula (captulo 5), el proyecto IQEA (captu-lo 6) y el indice para la inclusin (captulo7). Completan el libro otros tres captulos.Uno de ellos dirigido a examinar los temasde apoyo a la escuela y formacin de pro-fesorado (captulo 8), otro centrado encmo desarrollar polticas inclusivas (cap-tulo 9) y el ltimo, a modo de breve refle-xin final sobre el libro (captulo 10).

En definitiva, se puede considerar laobra como una interesantsima sntesis delpensamiento e historia profesional delautor. Asimismo, este trabajo aporta unavisin de conjunto y contextualiza la inves-tigacin sobre inclusin educativa y losdebates en torno a ella. Igualmente, es unescrito recomendable para todos aquellosprofesionales que deseen profundizar enalgunos de los resultados y procesos meto-dolgicos de los tres proyectos previamen-te mencionados.

AINSCOW, M.; HoPKINS, D.; SOUTWORTH, G. yWEST, M.: Hacia escuelas eficaces paratodos. Manual para la formacin de equi-pos docentes. Madrid, Narcea, 2001.

Es ste un manual que, en forma de pro-puesta formativa, se dirige a los centrosescolares con la intencin de ayudar a lamejora de calidad de la educacin paratodos los alumnos. Las actividades queofrece estn basadas en las conclusionesderivadas del proyecto IQEA. En l se iden-tificaron seis condiciones necesarias paralograr el cambio en la escuela y mejorar larespuesta a la diversidad: creacin de unclima de investigacin-reflexin sobre laprctica docente; adquisicin de un com-promiso de planificacin colaborativa;logro de la participacin de todos; especial

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atencin a la formacin permanente y a sudesarrollo profesional; creacin de estrate-gias de coordinacin y logro de un lideraz-go compartido y eficaz.

Dicho libro est organizado en funcinde estas seis condiciones. Se inicia conunas directrices que aclaran el sentido yproceso de la propuesta formativa. Ade-ms, se dedica un captulo a la contextuali-zacin y descripcin del proyecto IQEA. Acontinuacin, se dedica otro a cada una delas condiciones de mejora identificadas.Los seis captulos siguen una misma estruc-tura: se introduce lo que se entiende poresa condicin, se incluyen las actividadesde formacin (un total de cuatro por cap-tulo) y se finaliza con una serie de lecturasrecomendadas. Cierra el libro un ltimocaptulo referente a los interrogantes quese deben plantear aquellos centros quedeciden poner en prctica este proyecto.

Tal vez el valor ms destacable de estelibro est relacionado con su funcionalidad.Sin duda creemos que esta publicacin pro-porciona un instrumento de trabajo til paraestimular y ayudar a las escuelas y docentesinteresados en revisar y crear las condicio-nes para desarrollar mejores prcticas paratodos los alumnos. A esta aportacin, deindudable relevancia, tambin cabe atribuir-le el mrito de incluir en su propuesta noslo actividades formativas, sino tambinejemplos de instrumentos de recogida dedatos (entrevistas, escalas de evaluacin,etc.), que facilitan tanto su puesta en prcti-ca en aquellos centros interesados comouna posible rplica de la investigacin lle-vada a cabo por estos autores.

AINSCOW, M.; BERESFORD, j.; HARius, A.; 110 1'-KINS, D. y WEST, D.: Crear condiciones para

la mejora del trabajo en el aula. Manualpara la jinntacin del profesorado. Ma c! rid,Narcea, 2001.

Esta obra complementa la propuesta de tra-bajo ofrecida en la referencia anterior, al

estar basada en el mismo proyecto IQEA,que en este caso traslada el foco de intersdesde el centro educativo al aula. En estaocasin el contenido y sentido del libro sedirige a las condiciones que sustentan losprocesos de innovacin y mejora en elaula. Partiendo de los resultados y hallaz-gos del proyecto se identifican y describentambin seis condiciones bsicas para lamejora del trabajo en el aula. stas son:relaciones autnticas basadas en la calidady apertura; lmites y expectativas de actua-cin y conducta de los alumnos; acceso delos docentes a los materiales pertinentespara poder planificar para ensear; reper-torio docente o conjunto de estilos y mode-los de enseanza segn el alumno, el con-texto, el currculum y los resultados desea-dos; colaboraciones pedaggicas con pro-fesionales de dentro y fuera del aula y lacapacidad de cada profesor para reflexio-nar sobre la enseanza.

Los captulos del libro, fieles a laestructura de la obra anterior, respondende nuevo a esas condiciones identificadaspor la investigacin. Cada uno incluye unacontextualizacin de esa condicin, cuatroactividades formativas y las consiguienteslecturas recomendadas. Tambin propor-ciona una gua con instrucciones para lacomprensin de la propuesta formativa, uncaptulo sobre los resultados del proyectoIQEA y otro sobre cmo poner en prcticala propuesta de formacin. En esta oca-sin, adems, se cuenta con ejemplos decentros que han desarrollado estas activi-dades formativas.

La respuesta a la diversidad en el aulaes un tema que sin duda preocupa cadavez ms a polticos, prcticos y tericos dela educacin as corno a la sociedad engeneral. La escuela actual est inmersa enun proceso de cambio constante que serefleja en aulas cada vez ms heterogneas.Este hecho a veces es vivido y sentido porel profesorado como una encrucijada:cmo hacer que todos los alumnos apren-dan cuando las diferencias entre ellos son

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abismales?, la diversidad como problemao como oportunidad? Aunque la formacina travs de estos materiales puede nogarantizar la solucin a estos dilemas, pen-samos que su uso puede propiciar la mejo-ra de la respuesta a la diversidad, o almenos, el cuestionamiento de los procesosactuales de aprendizaje y participacin decualquier alumno.

ARN1STRONG, F.; ARMSTRONG. D. y BARTON, L.Inclusive education. Policy, contexts andcomparative perspectives. London, DavidFulton Publishers, 2000.

Este libro contribuye al debate internacio-nal, vinculando los temas de poltica y susprcticas a las preocupaciones sobre equi-dad y justicia social. Desde estos parme-tros la publicacin quiere dar respuesta acmo las diferentes sociedades construyeny responden a las diferencias de capacidad,gnero, raza y cultura.

A travs de ocho captulos se aborda laEducacin Inclusiva desde la perspectivade autores de diferentes pases: Irlanda,Grecia, Estados Unidos, Francia, Inglaterra,Escocia, Suecia y Australia. En cada uno deestos captulos se describe y analiza la for-ma en que la sociedad y la educacin res-ponde a las diferencias humanas. El Ultimode ellos hace de sntesis a esta obra. En lse entrevista a dos autores de reconocidoprestigio en el campo de la EducacinInclusiva (Slee y Corbett) y ambos vanreflexionando acerca de tpicos como lacreacin de una cultura inclusiva en lasescuelas teniendo en cuenta su contexto, elconcepto de inclusin y su diferenciacincon el integracin, prcticas que favorecenla inclusin o la exclusin, etc.

En definitiva, el libro aporta una signi-ficativa base conceptual a la construccindel discurso inclusivo. Los contenidosplanteados por los autores sirven de funda-mentos y contribuyen con unos parmetrosdesde los que pensar en y desde la educa-

cin. El centro inclusivo se concibe comouna oportunidad que permite garantizaruna escuela de calidad para todos losalumnos.

ARNAIZ, P.: Las escuelas son para todos, enSiglo Cero, 27, 2 (1996), pp. 25-34.El argumento de este artculo, uno de losprimeros en el tema de inclusin desde elmarco espaol, no es otro que el modelode Educacin Inclusiva. Se analiza concep-tualmente y sus principios sirven comobase para la reflexin en torno a aquelloscambios necesarios para refrendar en laprctica del aula y centro los planteamien-tos inclusivos. El principal reto que se reve-la hace referencia a la necesidad de iniciary desarrollar experiencias que den res-puestas a todos los alumnos.

En l se diferencian tres partes. En unprimer momento se realiza un anlisis con-ceptual de lo que se entiende por inclusindesde los planteamientos de los autoresanglosajones que suelen identificarsecomo claves en el origen y desarrollo de laperspectiva inclusiva. Dentro de este anli-sis, tambin se exploran las diferenciasasociadas a los conceptos de inclusin eintegracin. En un segundo momento sedetallan las caractersticas de las aulas quedesarrollan prcticas inclusivas, entendin-dose el aula como la unidad bsica de aten-cin a la diversidad. Finalmente, se especi-fican algunas de las estrategias y decisionesque los equipos educativos deberan consi-derar a la hora de involucrarse en procesosde inclusin educativa. El trasfondo de esteapartado sugiere que la respuesta a todoslos alumnos slo es pensable desde unmarco institucional.

En el artculo, como en otras publica-ciones de este trabajo, se consolida la cre-encia de que hablar de una escuela inclu-siva supone la necesidad de cambios endiferentes niveles del sistema educa-tivo. Dichas modificaciones suponen una

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identificacin comunitaria con la educa-cin y responden a la creacin de un enfo-que global e institucional, en el que lasideas de equidad y calidad pasan a serincorporadas como elementos cruciales enel camino hacia una Educacin Inclusiva.

BOOTH, T. y AINSCOW, M. (ed.): Froni themto us. Londres, Routledge, 1998.

El original ttulo de este libro recoge ntida-mente la esencia del mismo: cmo pasardesde la concepcin de las diferenciascomo un problema, a aceptar las diferen-cias como un recurso enriquecedor, delque todas las personas pueden aprender.De ah que se hable de ellos hacia nos-otros. , de la posibilidad de aprender de ladiferencia y ms an, de aprender a apren-der de la diferencia.

Esta publicacin, es quiz, la contribu-cin ms importante al desarrollo de laEducacin Inclusiva en la prctica de cuan-tas destacamos en el presente artculo.Merece destacarse como pilar bsico deeste trabajo el entramado e interrelacinentre teora y prctica inclusiva, el dilogoy contraste que se establece entre ambas.Pero, adems de la profundidad, la exten-sin con la que es tratado el planteamientosobre Educacin Inclusiva permite la inda-gacin y comprensin de las nociones deinclusin y exclusin desde un acerca-miento a las mismas fundamentado en dis-tintos casos y pases.

No es un estudio comparativo al uso,sino que podramos calificarlo de dilogoentre pases y autores. Para ello, los edito-res invitaron a equipos de investigadoresde ocho pases a desarrollar estudios decaso que exploraran los procesos de inclu-sin o exclusin en una o ms escuelas deprimaria o secundaria. Sobre esos estudiosde caso, los editores dialogan, analizan, cri-tican y reflexionan sobre la idea de inclu-sin y su desarrollo prctico en lo queconstituye el nudo gordiano del libro.

En su estructura, la obra, se divide en18 captulos. Comienza con una introduc-cin en la que se contextualiza y da senti-do al trabajo. A partir de aqu cada equipode investigacin presenta su estudio decaso. A cada capitulo, sobre un pas con-creto, se responde con un nuevo captuloen donde se reflexiona y analiza el sentido,las aportaciones y debilidades del caso.Bsicamente, a lo largo de la publicacin,se revisa cmo el contexto nacional clecada pas influye en los procesos de inclu-sin y exclusin, mostrando diferentespuntos de vistas e intereses de los pasesparticipantes. El libro finaliza con un cap-tulo en el que se realizan comparacionesde todos y cada uno de los estudios decaso, ofreciendo un anlisis comparativode las perspectivas en inclusin y exclu-sin en los pases del grupo de investiga-dores participante.

Un valor realmente importante de laobra est relacionado con la redefinicinque hace de la Educacin Especial a travsde los trminos de inclusin y exclusin. Aesta contribucin se le aade el esfuerzo,realizado por los editores al ahondar en lasdiferentes perspectivas acerca de la Educa-cin Inclusiva, que se reflejan a lo largo delos casos y pases. La idea de que no existeuna aproximacin uniforme a la EducacinInclusiva es importante por cuanto relativi-za y contextualiza el sentido de la mismadeterminndola segn las influencias delos entornos nacionales, polticos e institu-cionales, as como profesionales, persona-les, etc.

BOOTH, T.; AINSCOW, M.; BLACK-HAWKINS, K.;VAUGHAM, M. y SHAW, L.: Index.for inclusiondeveloping learning and participation inschools. Bristol, CSIE, 2000.

En esta publicacin se ofrecen una serie demateriales que pretenden ayudar a los cen-tros a analizar su propio estado en el proce-so de desarrollo hacia prcticas inclusivas.

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Dichos materiales estn fundamentados enla mxima de explorar qu impide el apren-dizaje y participacin de todos los alumnosy en la idea de construir puentes para cami-nar hacia su inclusin en las aulas y centroseducativos.

El Indice para la inclusin, un docu-mento que puede ser realmente til a cen-tros y profesores, est dividido en cuatropartes, comenzando con una aproxima-cin al uso del ndice y una breve funda-mentacin terica al concepto de Educa-cin Inclusiva en la que est basado elmaterial. La segunda hace referencia alproceso que se debe seguir para la puestaen marcha de las actividades formativasbasadas en el ndice. La tercera parte es lapresentacin de dimensiones, secciones,indicadores y cuestiones que constituyeneste instrumento de autorrevisin y mejo-ra. El ndice se articula en torno a tresdimensiones: cultura escolar, poltica esco-lar y prcticas educativas inclusivas. Nor-malmente, sea cual sea el mbito en que seapliquen, los indicadores se presentan enun ndice o listado en torno a categoras odimensiones, de tal modo que se puedeevaluar la situacin de una escuela o deprofesores individuales en el conjunto deindicadores, o en alguno en particular. Lacuarta parte la componen un conjunto decuestionarios que pueden ser usados porlas escuelas en el proceso de aplicacindel ndice y que tienen como objeto ayu-dar a analizar la situacin de partida de laescuela en cuestin.

Esta publicacin que forma parte deuna investigacin ms amplia desarrolladaen el Reino Unido (tambin difundida eimplementada en otros pases) da muestrade la aplicacin conceptual de la Educa-cin Inclusiva a la prctica educativa. A tra-vs de estos materiales es posible (y as loavalan los recientes resultados de este estu-dio) contribuir al desarrollo de las escuelas,promoviendo la revisin de sus actualesprcticas y proponiendo posibles mejorasen las mismas.

CLOUGH, P. y CoRnm, j. (ed.): 7beories ofinclusive education. Londres, Paul Chap-man, 2000.

En este libro se hace una aproximacinrealmente original a la Educacin Inclusi-va. El hilo argumental del mismo es lainvestigacin biogrfica, en este caso, diri-gida a desvelar y desentraar el pensa-miento de reconocidos profesores de dis-tintos pases y universidades sobre la inclu-sin. Este trabajo da respuesta a la pregun-ta bsica de cmo ha evolucionado el pen-samiento y cmo se han construido lasperspectivas de cada uno de los profesio-nales que participan en el estudio, a lo lar-go de su historia profesional.

El volumen est organizado en tres par-tes. En primer lugar, como marco desde elque abordar e interpretar el trabajo poste-rior, se plantean de manera bastante deta-llada y especfica algunas de las diferentesteoras, cuestiones y modelos que haninfluido en las ideologas y prcticas inclu-sivas. En una segunda parte, utilizando laentrevista y los auto-informes, el libro nosintroduce brevemente en aquellos aspectosms significativos en la vida, pensamiento ydesarrollo profesional de los 23 autoresentrevistados. Los perfiles biogrficos, aun-que breves, abordan de manera especfica yrigurosa la historia profesional de cada unode ellos en relacin a la Educacin Inclusi-va. Por ltimo, se dedica una parte del volu-men a presentar ejemplos de prcticas vin-culadas a la Educacin Inclusiva.

En sntesis, podramos sealar, que loscontenidos abordados en esta obra ofrecenuna singular reconstruccin de la teorasobre Educacin Inclusiva a travs del anli-sis del pensamiento de un nmero significa-tivo de autores, si bien todos ellos pertene-cen al mbito anglosajn. Su principal con-tribucin es, a nuestro juicio, que invita yacerca al lector a comprender las claves,hitos y experiencias (en trminos de perso-najes clave, historias, momentos, vivenciasprofesionales e incluso investigaciones)

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desde las que los participantes en este estu-dio construyen su peculiar aproximacin ala inclusin. Es obvio que este trabajo nospermitir adentramos en posteriores lectu-ras sobre la Educacin Inclusiva y sobre losmencionados participantes con una pers-pectiva ms comprensiva, global y cercanatanto a los autores como a su pensamiento.

DANIELS, H. (ed.): Special Educational Re-formed. Beyond rbetoric? London, FalmerPress, 2000.

Una vez ms, las contribuciones de unnmero importante de autores representa-tivos dentro del campo de la EducacinInclusiva, hacen posible ahondar en elcamino recorrido por el movimiento deEducacin Inclusiva y plantear futurosretos. A travs del pensamiento y preocu-paciones de estos autores cabe especularsobre el posible futuro de la EducacinEspecial, que no es otro, segn el editor,que la consolidacin de la EducacinInclusiva.

El libro se estructura en cuatro seccio-nes que van descendiendo en el anlisis dela Educacin Inclusiva, desde los plantea-mientos filosficos a los pedaggicos, des-de los planteamientos tericos a los prcti-cos y desde stos a los debates socialessobre la misma. En la primera de ellas seabordan diferentes perspectivas concer-nientes a los valores de la prctica actualdentro del movimiento sobre escuelasinclusivas. En esta seccin las ideas y valo-res ms destacados junto al de inclusin,son las de calidad y equidad. La siguienteparte (segunda), compuesta por cincocaptulos, explora algunas de las preocupa-ciones pedaggicas vinculadas a las prcti-cas de inclusin. Encontramos en ella cap-tulos y mbitos dedicados a las condicio-nes que caracterizan a las escuelas que des-arrollan prcticas inclusivas, las dificultadesa las que se enfrentan las escuelas inclusi-vas, algunos de los retos necesarios para

avanzar hacia la inclusin, etc. La terceraseccin se centra en diferentes aspectos delos procesos de colaboracin que se plan-tean como bsicos en la implementacinde prcticas inclusivas. La colaboracin seentiende como imprescindible a la hora dedesarrollar este tipo actividades. Los auto-res que contribuyen en esta seccin plante-an diferentes oportunidades para fomentarla colaboracin en las escuelas. Por ltimo,la seccin cuarta, analiza un tema tan inte-resante y a veces olvidado como la posi-cin de distintos grupos de presin (comoasociaciones de padres o voluntariado) enla promocin de prcticas inclusivas.

La variedad de argumentos y perspecti-vas de anlisis referidos a la EducacinInclusiva recogidos en este libro lo hacenindispensable y valioso para comprendertanto los orgenes como la evolucin deldiscurso y prctica inclusiva en muy distin-tos mbitos y espacios de desarrollo. Tal ycomo su ttulo indica, superar la retricainherente a la inclusin es la meta y el obje-to de anlisis en este trabajo.

DANIELS, H. y GARNEI, P. (ed.): InclusiveEducation. Supporting inclusion in educa-(ion systems. London, Kogan Page, 1999.

La edicin de este libro supone una consi-derable aportacin a la reconstruccin deun posible mapa internacional sobre elestado y posibilidades de la EducacinInclusiva. Es en s una obra que da cabiday voz a pases (generalmente excluidos delos circuitos desde los que se aborda lainclusin) e investigadores de multitud decontextos sociales, polticos y prcticos detodo el mundo, realizando un anlisis com-parativo (a travs de diversas preocupacio-nes y dimensiones) de los distintos des-arrollos y concepciones que bajo la orien-tacin inclusiva se describen en los distin-tos textos que lo componen. La publica-cin ilustra bien los conflictos de interesesy puntos de vista que afrontan todas las

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naciones cuando se plantean la EducacinInclusiva.

El ejemplar cuenta con 22 captulosdistribuidos a lo largo de tres secciones quegiran alrededor de la seccin central(segunda), la cual constituye el cuerpobsico del texto. En la primera seccin seprocede a definir la Educacin Especial y elenfoque inclusivo. En esta seccin distintosautores del contexto anglosajn analizanlas interacciones entre el ambiente polticoy econmico y las posibilidades para eldesarrollo del concepto de EducacinInclusiva. La seccin segunda, denominadapor lo editores del libro Dilemas de la Edu-cacin Inclusiva, se subdivide a su vez entres partes. La primera recoge aportacionesde autores pertenecientes a pases que hanasumido la idea de Educacin Inclusiva yque se encuentran inmersos en procesosde debate sobre el desarrollo de la inclu-sin en la prctica (pases como Canad,Inglaterra, Estados Unidos, Pases Escandi-navos, etc.). La segunda parte aborda elanlisis de la inclusin (o de las respuestaseducativas especiales, segn el caso) enpases que en la actualidad estn sumidosen el debate de la diferenciacin que serealiza entre Educacin Especial y ordina-ria, que atraviesan por otra serie de cam-bios sociales significativos en la poltica,sociedad, cultura, etc. (La Repblica Checao Bulgaria son dos ejemplos de los mis-mos). En todos los casos, los responsablesde los estudios de las diferentes nacionesincluyen en sus captulos, adems del con-texto educativo propio del territorio, lascuestiones sociales, polticas y prcticasque afectan a la inclusin en sus contextos.La tercera parte incluye a pases en vas dedesarrollo, en los que la situacin econ-mica, poltica, educativa, etc. no ha permi-tido aunque esta circunstancia comience acambiar desarrollar prcticas en las que sepromueva una educacin para todos (porejemplo Chile o Sur frica). El libro finalizacon una tercera seccin en la que autoresde otras naciones reflexionan y se posicio-

nan con respecto a las relaciones y tensio-nes emergentes en la parte primera ysegunda del libro.

A nuestro modo de ver, este ejemplardeja claro que los procesos de inclusintienen que ser entendidos de forma multi-dimensional. Dichos procesos cobran sen-tido en cada uno de los pases siendo suscontextos polticos, sociales, econmicos oeducativos los que reflejan y modelan laforma de desarrollar los principios inclusi-vos en la prctica. Adems, de la lectura deesta obra se desprende que el concepto deinclusin puede llegar a ser paradjico y aveces sumamente dispar entre pases. Lainclusin, como ya otros libros han antici-pado y ste corrobora, trasciende de loeducativo alcanzando a la poltica, econo-ma, cultura y sociedad.

ECHEITA, G.: Claves e indicios para la valo-racin de la poltica de integracin/inclu-sin en Espaa. , en M. A. VERDUGO y F. JOR-DN (coord.): Apoyos, autodeterminacin ycalidad de vida. Salamanca, Amar, 2001,pp. 161-175.

Este trabajo presta especial atencin acmo se est desarrollando desde la polti-ca y prctica educativa el principio de unaeducacin de calidad para todos los alum-nos en el contexto espaol. El concepto deEducacin Inclusiva aparece estrechamen-te interrelacionado con el de una educa-cin de calidad.

Los contenidos del trabajo se puedenorganizar en torno a tres bloques. En pri-mer lugar, se realiza una anlisis de princi-pios que se podran vincular a la EducacinInclusiva. Para este apartado el autor partede las perspectivas sobre inclusin presen-tes en el libro editado por Ainscow y Booth(From Them to us). Tomando como baselos planteamientos de dicha publicacin,explora conceptualmente las ideas acercade los procesos de inclusin y exclu-sin. En un segundo bloque se realiza una

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descripcin y valoracin de la situacinactual en Espaa en cuanto al desarrollo deuna Educacin Inclusiva. El propsito deesta revisin se cie a la bsqueda de indi-cios que puedan ayudar a reflexionar acer-ca de cmo est evolucionando la polticay practica en nuestro contexto. Tras estaindagacin el autor toma la postura de atri-buir a la situacin actual un considerableestancamiento y estado de ambigedad enlos posibles procesos de inclusin. Comotercer bloque temtico se introducen sint(2-ticamente algunos elementos de reflexinque podran favorecer iniciativas de cam-bio hacia prcticas inclusivas. Entre lasmodificaciones mencionadas se encuen-tran la necesidad de una participacin acti-va de las familias un las escuelas o laimportancia de evaluaciones internas yexternas al centro educativo.

La situacin reflejada en este trabajocoincide con otros anlisis previos, queponen de manifiesto tanto el conflicto deintereses latente tras la bsqueda de res-puestas de calidad para todos los alumnoscomo las distintas interpretaciones que sehacen acerca de cules son estas respuestasen funcin de las opciones ideolgicas delos responsables en tal proceso. Por los moti-vos sealados, segn los planteamientos deeste texto, la inclusin queda lejana de nues-tra realidad poltica y prctica. Compartimosadems con el autor, la creencia de que seest generalizando una regresin en la cons-truccin de una comunidad que permita laparticipacin y pertenencia de todos, sinexcepcin alguna y la eliminacin de aque-llas barreras que impiden la inclusin dedeterminados grupos humanos.

FARHELL, P.: The impact of research ondevelopments in inclusive education, enInternational fournal of Inclusive Educa-tion, 4, 2 (2000), pp. 153-162.

ste es un artculo importante ya que la lite-ratura sobre Educacin Inclusiva no cuenta

con suficientes contribuciones que planteenrevisiones y posibles retos de la investigacineducativa sobre el tema. Esto constituye pre-cisamente la trama del trabajo, en el que lainclusin aparece, una vez ms, como sin-nimo de calidad para todos los estudiantes.

El texto est dividido en cuatro aparta-dos: En primer lugar, se aborda la revisindel desarrollo del concepto de EducacinInclusiva. Posteriormente se trata la discu-sin de la inclusin desde los derechoshumanos y la perspectiva cultural. En ter-cer lugar, se procede a un anlisis de algu-nas de las reas para desarrollar la investi-gacin sobre inclusin y se discuten losresultados ms relevantes de la misma.Finalmente, se resumen las principalesconclusiones de los estudios sobre inclu-sin y se plantea una posible agenda deinvestigacin para el futuro.

El escrito plantea como aportacinrealmente importante el anlisis del papelque juega y debe tener la investigacineducativa en la inclusin, asumiendo lanecesidad de contar con argumentos apo-yados en los resultados de investigacionespara construir la teora y prctica inclusiva.Junto a ello, otra de las ideas que ms des-taca en este artculo, es el hecho de que lainvestigacin inclusiva ha demostrado losbeneficios que acompaan a la inclusineducativa. Por ltimo, la propuesta yesfuerzo realizados en el trabajo en torno alas reas y mbitos que precisan mayorinvestigacin (como la perspectiva dealumnos con NEE, el futuro de las escuelasespeciales...) supone una contribucinziadida al trabajo.

GINA, C.: i.Hacia dnde va la integracin?,en Cuadernos de Pedagoga, 269 (1998),pp. 40-45.

Este artculo, aunque parte de la nocin deintegracin escolar, defiende que el futurode la integracin paSa por la evolucinhacia la inclusin. A diferencia de otras

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referencias, en este trabajo no se realizauna revisin conceptual o prctica de lainclusin, sino que es un acercamiento yreflexin personal en el que la inclusin, seconvierte en garanta de procesos educati-vos justos y equitativos.

Los contenidos de este trabajo estnagrupados en tres apartados. En el primerose describen algunas de las cuestiones quecontextualizan la situacin de la integracinescolar. Dentro de estas cuestiones se refie-re especialmente a la influencia que tienenlas polticas educativas en los acercamientosque las escuelas hacen hacia grupos en con-diciones de desigualdad. Bajo dicha pers-pectiva se entiende que segn el enfoquede la poltica los alumnos tendrn cabida enel aula o por el contrario sern apartados oexcluidos dependiendo de sus caractersti-cas personales. En el segundo apartado seesgrimen algunas de las razones que funda-mentan la opcin a favor de la integracin.El autor aduce razones ticas, legales y psi-colgicas. La tercera seccin especula sobreel futuro de la integracin, que no es otro,como se deja notar, que la evolucin de esteprincipio al de inclusin.

La principal aportacin que podramosextraer de este trabajo est relacionada,una vez ms, con la consideracin y larelevancia de la transformacin de las pol-ticas y prcticas hacia comunidades inclusi-vas. Es ste un proceso complejo y prolon-gado no falto cle limitaciones y oposicio-nes. No obstante, a pesar de las contraccio-nes del sistema educativo actual, en el art-culo se confa tanto en las posibilidadescomo en las oportunidades de la evolucinhacia un modelo de Educacin Inclusiva.

LWSKY, D.K. y GARTNER, A.: Inclusion, scho-ol restnicturing, and the remaking of Ame-rican society ., en Harvard EducationalReview, 66, 4 (1996), pp. 762-795.La principal idea que se defiende en estetexto est vinculada a la cuestin de que la

Educacin Especial debera ser vista comoun hecho de justicia social y equidad. EsaEducacin Especial que toma cuerpo en laEducacin Inclusiva, es entendida comouna forma de reestructurar la educacin yayudar a rehacer la sociedad americana.

El contenido de este artculo se centraen la inclusin como una forma de rees-tructurar la educacin en su conjunto. Losautores realizan una revisin de estudios yprogramas de Educacin Inclusiva en losEstados Unidos durante un perodo de 10aos, identificando siete factores que facili-tan la efectividad de la inclusin. Para ello,se examinan, junto a los datos de un impor-tante nmero de investigaciones longitudi-nales sobre programas educativos inclusi-vos, las decisiones polticas que dieronlugar en ese perodo al cambio organizativode los programas de Educacin Especial.

Adems de la revisin y evaluacin delos programas inclusivos, se presenta unarevisin del estado actual de la EducacinEspecial. En este contexto se identifican ydescriben el compromiso y fuerza del movi-miento de derechos de las personas condiscapacidad as como sus implicaciones enla poltica y prcticas escolares, examinan-do con detalle la controversia surgida con laEducacin Inclusiva. Tras este exhaustivoanlisis se tratan ciertas caractersticasexternas e internas al centro y aula quecaracterizan a las escuelas que en el pero-do de tiempo estudiado implementabanprogramas inclusivos en Estados Unidos.

Por ltimo, podramos recomendar allector interesado en el anlisis de la trayec-toria norteamericana sobre inclusin, el tra-bajo previo de los mismos autores (GART-NER, A. y LWSKY, D. K.: Beyond special edu-cation: toward a quality system for all stu-dents. , en Harvard Educational Review, 57,4, 1987, pp. 367-395) en el que bajo clavessimilares a las del artculo que comenta-mos, revisan programas y estudios vincula-dos a la integracin escolar en Estados Uni-dos desde sus inicios hasta finales de losochenta.

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LPEZ MELERO, M.: n Diversidad y cultura: enbusca de los paradigmas perdidos, en P.ARNAIZ Y R. DE HARO (ed.). 10 aos de inte-gracin en Espaa: Anlisis de la realidady perspectivas de Muro. Murcia, Universi-dad de Murcia, (1997), pp. 181-207.Una escuela sin exclusiones: es sta lamxima que propone el autor y para la querecomienda una serie de claves. Detrs deldiscurso de este trabajo subyacen los plan-teamientos y la filosofa inclusiva, si bienen el mismo texto no se hace mencinexplcita a la misma. No obstante, la lectu-ra del captulo no deja lugar a dudas que laescuela sin excluidos, esa escuela quegarantiza una educacin de calidad paratodos, es la escuela inclusiva. De ella sehabla en el texto que analizamos.

El captulo est integrado por dos gran-des partes en las que autor analiza, cuestio-na, valora y reflexiona sobre un modelo deatencin a la diversidad que no se limitaexclusivamente a alumnos con discapaci-dad pues en l tienen cabida todos los estu-diantes (concretamente gran parte del textogira en torno a la educacin intercultural).En la primera parte, se analiza la idea deeducacin intercultural como principio detransformacin social. Se compara el mode-lo de atencin deficitario con el competen-cia' en la respuesta a la diversidad, paraapostar por este ltimo debido a su carcterconstructivo y positivo en la valoracin dela diversidad. A partir de esta toma de pos-tura, Lpez Melero detalla y propone cincoclaves para llegar a una escuela sin exclu-siones. Son ideas que coinciden en granmedida con resultados de investigacionesque describen las condiciones de las escue-las que desarrollan prcticas inclusivas.Como primera clave, se plantea la necesi-dad de trabajar desde un currculum com-prensivo, nico y diverso. En segundo lugarse propone una reprofesionalizacin de losprofesionales, de modo que stos sepanensear a aprender a todos sus alumnos. Latercera de las propuestas est relacionada

con las dinmicas desarrolladas en lasaulas. Aulas heterogneas en las que losalumnos deberan aprender cooperativa-mente, valorando y aprendiendo de lasdiferencias. La necesidad de colaboracinentre los docentes es la cuarta de las pro-puestas mantenidas. Ya por ltimo, se des-taca como quinta clave la participacin acti-va de la familia y comunidad educativa, tan-to en el centro como en las aulas. En lasegunda parte, este captulo desarrolla laidea de calidad de vida y para ello se reali-za una exploracin crtica del sentido y sig-nificado de este concepto. Dicha seccin secompleta y finaliza con el anlisis de laimplicacin del concepto en diferentesdimensiones y mbitos de la vida de laspersonas con discapacidad (como es elcaso de la salud).

En definitiva, es un texto fiel a la tra-yectoria y planteamientos habituales delautor, en el que la educacin sin exclusio-nes, compromiso social y calidad de vidaaparecen entrelazados denotando la com-plejidad de un proceso que no tiene/ha detener otros fines que el aprendizaje y parti-cipacin de todas las personas en la escue-la, la cultura y la sociedad.

MARCHES!, A.: Del lenguaje de la diferencia alas escuelas inclusivas, en J. PAIActos y A.MARCHESI (ed.): Desarrollo psicolgico y edu-cacin. Madrid, Alianza (1999) pp. 21-43.En esta ocasin Marchesi propone al lectorun recorrido que lleva desde la integracineducativa hasta la inclusin, defendiendola misma desde los argumentos de la nece-sidad de una educacin de calidad paratodos los alumnos. El planteamiento desdeel que est elaborado este trabajo reclamala necesidad de una reforma profunda paraque haya una educacin de calidad paratodos los alumnos.

El texto se organiza en torno a cuatroapartados. En primer lugar se detallan lastransformaciones educativas ms significa-

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tivas producidas hasta los aos ochenta enEspaa (desde la segregacin hasta la inte-gracin). En el segundo apartado se proce-de al anlisis, a la vez que crtica, del con-cepto de necesidades educativas especia-les. Este concepto es revisado atendiendo acuatro caractersticas: atae a un continuode alumnos, es un concepto relativo, alcan-za bsicamente a las dificultades de apren-dizaje de los alumnos en el aula e implicala necesidad de recursos extraordinarios.La tercera parte est dedicadoa al significa-do de la integracin educativa. En ella seanalizan las formas de integracin, la justi-ficacin, los principios e incluso el concep-to de integracin escolar. Por ltimo, en elcuarto apartado se abordan los plantea-mientos ms novedosos en la filosofa de laEducacin Inclusiva, plantendose la mis-ma como la exigencia de educar a todos losalumnos en una misma escuela y la necesi-dad de repensar y reestructurar el sistemaeducativo en su totalidad.

La originalidad de este trabajo radicaen situar y contextualizar la trayectoriainclusiva no slo en lengua castellana sinotambin, sobre todo, desde nuestro propiocontexto de referencia. La inclusin, esabordada pues, desde una perspectivainternacional, pero tambin enmarcada ennuestro pas y situacin socio-poltica. Deah el anlisis del desarrollo del programade integracin espaol y de las perspecti-vas en cuanto a la normativa que acompa-a a este proceso.

Pta., S.J.; MEIJER, C. y HEGARTY, S.: InclusiveEducation. A global agenda. London, Rou-tledge, 1997.

Escuela Inclusiva. Una agenda global,profundiza en la cuestin: qu factores ocondiciones son relevantes para llevar acabo una Educacin Inclusiva? Para res-ponder a este interrogante se invita a variosautores de diferentes pases a que median-te estudios de caso sobre escuelas de sus

propios contextos revisen las polticas edu-altivas y sus desarrollos prcticos en loscasos, teniendo como meta explorar losfactores que predicen o no el xito de prc-ticas inclusivas.

Los editores del libro estaban interesa-dos en conocer cules eran las condicionesmnimas para que se diera una EducacinInclusiva, estando de acuerdo en que dichaeducacin depende tanto de lo que losprofesores hacen en sus aulas, como de laforma en que las escuelas organizan sueducacin y de los factores externos astas. Habra que destacar que la obra nose lee como una comparacin o una dife-renciacin entre los sistemas educativos delos pases participantes, sino que a modode puzzle, todos y cada uno de los captu-los, contribuyen a dibujar y completar unposible mapa de factores que son relevan-tes en la Educacin Inclusiva.

La publicacin es adems valiosa en laconstruccin de un discurso inclusivo pordiferentes motivos: por una parte, por elhecho de que las contribuciones procedande diferentes pases (principalmente Euro-pa Occidental, Estados Unidos y Canad);por otro, debido al contenido que se abor-da factores que facilitan la respuesta a ladiversidad, pues intenta conocer culesson estas caractersticas o factores. Esto estil porque permite aprender de aquellasescuelas que desarrollan prcticas inclusi-vas, as como pensar y construir cualquiertipo de material o proyecto que facilite laevolucin de aquellos centros con inquie-tudes en la revisin y mejora de su res-puesta a la diversidad.

SAPON-SHEVIN, M. Because we can changethe world. A practical guide to buildingcooperative, inclusive classroom com muni-ties. Needham Heights, M. A., Allyn yBacon, 1998.

El ttulo de este libro responde de forma pre-cisa al que va a ser su principal argumento.

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La autora, combinando teora y prctica,explora las mltiples facetas para construir elaula como un espacio donde todos los alum-nos se sienten seguros, valorados, respeta-dos, el aula corno una comunidad coopera-tiva. En definitiva, el aula inclusiva.

El libro est organizado en torno a sie-te captulos que abordan contenidos vincu-lados entre s por su contribucin a la cre-acin de un etilos colaborativo. La coope-racin y el sentido de comunidad presenteen todo proceso inclusivo, se traslada alinterior de cada uno de los captulos abor-dados, convirtiendo este trabajo en unaaportacin realmente interesante y necesa-ria en el panorama de la inclusin. As losepgrafes de los captulos (Las escuelascomo comunidades; Compartir con otroscompaeros; Conocer bien a los otros;Lugares a los que todas las personas puedenpertenecer,. Establecer objetivos y dar y con-seguir apoyo; Trabajar juntos para apren-der, etc.) reflejan los distintos niveles decooperacin necesarios en las comunida-des inclusivas. Todos los apartados com-parten una estructura comn: cada unocomienza con ejemplos de clases o situa-ciones en la que un aspecto determinadode una comunidad inclusiva est presenteo ausente. Siguiendo a estos ejemplos sepresenta una meta (la situacin a la que sequiere llegar por ejemplo en el captulo.Compartir con otros compaeros la metaes conseguir un espacio en el que los alum-nos se sientan seguros y cmodos compar-tiendo con sus iguales) para llegar a des-arrollar esa situacin esperada. Se finalizacon un anlisis de los retos e impedimentospara conseguir esa meta, incluyendo unaamplia exploracin de situaciones, creen-cias, mitos y prcticas que han interferidoen su completa implementacin. En cadacaptulo, ademas, se incluyen estrategias oactividades especficas para construircomunidad, juegos cooperativos que apo-yan los conceptos, canciones, etc.

En suma se puede considerar esta obracorno un referente bsico, principalmente

para los prcticos de la educacin, por elesfuerzo realizado al revisar y seleccionarmaterial prctico de inminente aplicacinen las aulas. Tambin la filosofa que sub-yace en este libro lo hace indispensablepara la construccin de cualquier trabajoterico con una orientacin inclusiva, alofrecer pautas colaborativas para construirun aula inclusiva y defender un conceptoamplio de diversidad, en el que tiene cabi-da cualquier diferencia humana.

STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (ed.): Aulasinclusivas. Madrid, Narcea, 1999.

Esta traduccin del original de Stainback yStainback ha tenido un calado importanteen nuestro contexto por su nfasis y aterri-zaje en la inclusin corno proceso a des-arrollar en el aula. Desde sus planteamien-tos se hace especial hincapi en el desarro-llo organizativo y didctico de aulas en lasque tienen cabida todos los alumnos. A tra-vs de los distintos captulos, en los quecontribuyen conocidos autores del contex-to americano, se trata de dar respuesta a uninterrogante que repetidas veces apareceen la literatura sobre Educacin Inclusiva yque preocupa tanto a prcticos como a te-ricos: cmo se puede favorecer una educa-cin para todos los alumnos diseando,adaptando y desarrollando un currculumadecuado a cada uno de ellos.

Con este propsito el libro se organizaen torno a tres secciones. En la primera sehace una introduccin que sirve de contex-matizacin y fundamentacin de los princi-pios, supuestos y prcticas de las aulasinclusivas. En este sentido, se hace unadescripcin de dichas aulas y estrategiasque se pueden desarrollar para promoverprcticas mas inclusivas. La idea de fondode esta seccin es que el currculum tieneque ser sensible a las diferencias entre losalumnos. Autores como Sapon-Shevin oFord, Davern y Schnorr contribuyen enesta seccin. La siguiente parte dedica

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varios captulos a los procesos de adapta-cin del currculum comn, abordandocada uno de los elementos a tener en cuen-ta. As se parte de un planteamiento gene-ral acerca de cmo debe ser un currculumque se desarrolle en aulas inclusivas. Qui-zs, de esta seccin, se podra resaltar elnfasis puesto en el aprendizaje cooperati-vo de los alumnos. Las contribuciones adicho apartado valoran la colaboracin delos nios como una herramienta impres-cindible en el currculum de cualquieraula. La tercera seccin, se centra en dis-tintos temas complementarios pero nece-sarios para el desarrollo de un currculuminclusivo. La participacin de la familia y lacomunidad en la escuela o actividadesextraescolares son algunos de los conteni-dos abordados.

Los contenidos del libro dan muestrade la inquietud existente en las aulas quedesarrollan prcticas inclusivas por partirde un planteamiento curricular que hagaun uso flexible del currculum comn, jun-to con la organizacin prctica del aula deforma heterognea. Es una obra bastanteprctica y completa, demostrando a travsde experiencias concretas que la inclusines posible en la prctica, as como la exis-tencia de estrategias organizativas, didcti-cas, institucionales... y recursos, no siem-pre, o no slo externos a los centros, quepueden ayudarnos a mejorar los procesosde aula.

VLACHOU, A. D.: caminos hacia una educa-cin inclusiva. Madrid, La Muralla, 1999.

La inclusin educativa, se aborda en estelibro a travs de un estudio etnogrficosobre las actitudes hacia la integracin deprofesores y alumnos en una escuela deprimaria en el Reino Unido.

Consta de tres partes. En la primera seplantea el marco terico en torno a doscaptulos. Uno de ellos contempla los con-ceptos (discapacklad, normalizacin y

necesidades especiales) adems de lavariedad de ideologas y prcticas antag-nicas que acompaan al concepto de inte-gracin. Otro revisa y discute los principa-les hallazgos de investigaciones actitudina-les hacia los procesos de integracin. Lasegunda se adentra en el estudio que daorigen a la publicacin analizando las pers-pectivas del profesorado hacia la integra-cin. De nuevo, a travs de dos captulos,la autora se centra en los resultados de lainvestigacin describiendo el contextoeducativo de los profesores que participa-ban en el estudio y explorando de qumanera las polticas elaboradas a otrosniveles influan sobre sus prcticas. Tam-bin en dichos captulos se analizan culesson las limitaciones y tensiones a las quelos profesores se enfrentan cuando des-arrollan la integracin. En la tercera partese abordan las perspectivas y actitudesinfantiles hacia la integracin de compae-ros discapacitados, el contexto social y cul-tural en el que los nios desarrollan esasactitudes y los procesos de construccinsocial de, las denominadas por Vlachou,identidades deficientes.

El concepto de inclusin en el texto selimita a la inclusin de alumnos con clisca-pacidad, lo cual no denota una restriccindel sentido y significado de la EducacinInclusiva (reconocido y reclamado por laautora para todos los alumnos en situacinde desigualdad), sino una acotacin deltema de estudio con fines claramente aca-dmicos. Por tanto, esta limitacin a unslo grupo de poblacin no habra deentenderse como contraria al esprituinclusionista. Este trabajo, tomando comopretexto al colectivo de alumnos con dis-capacidad intenta identificar y derribar lasbarreras que oprimen a todos los estudian-tes (no slo a aquellos con NEE), resituan-do la organizacin escolar en relacin conotros sistemas sociales y apoyando lanecesidad de cambios globales si lo que sepretende es alcanzar prcticas ms inclusi-vas.

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