MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS

2015

TEORÍA Y MODELOS

PSICOPEDAGÓGICOS

Acercamiento a las teorías y modelos

psicopedagógico

M.A.M.M

M A R Í A A L E J A N D R A M O N T E S D E O C A M I R A N D A

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Índice

Pagina

1. Introducción 3

2. Glosario de termino psicopedagógicos 4

3. Síntesis: “teorías del aprendizaje” 8

4. Modelos psicopedagógicos 9

5. Cuadro expositivo 10

6. Cuadro informativo 11

7. Conclusión 13

8. Bibliografía 14

3

Introducción

l presente trabajo de investigación del curso modelos de aprendizaje

de la escuela de ciencias psicológica, programa de psicología

educativa. Toma en cuenta los conceptos principales de las

diferentes teorías en donde se aplica la práctica de la enseñanza a través

de diversas técnicas para un aprendizaje efectivo y adecuado a los

niveles y grados de los niños y niñas.

Este tema es muy importante ya que abarca la base fundamental para el

manejo de los conceptos acerca de los modelos y teorías del aprendizaje

acercándonos a una aplicación apropiada de los mismos dentro del

ejercicio profesional.

Es por ello que se toman en cuenta los modelos: cognitivo, conductual,

social, desprendiéndose de estos diferentes teorías con base en la

formación de los niños y niñas tomando en cuenta los contextos, el

ambiente, las personas que se encuentran dentro de un sistema educativo

en el cual se aplicaran para realizar un cambio permanente de todos los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se detalla cada uno de esos aportes fundamentales a la

disciplina de la psicología educativa.

E

4

Términos Psicopedagógicos

s necesario poseer términos determinados ya que ellos nos permite

ubicar lo que deseamos abordar en determinado momento y que su

funcionamiento sea efectivo y el momento adecuado unos de ellos

son:

Termino Ejemplo Procesos cognitivos

Es la capacidad que tiene el ser humano en

donde se permite desarrollar nuevos

conocimientos a través de la asimilación de la

información que se recibe del medio

ambiente. Estos procesos se incorporan al

conocimiento de la persona por medio de la

percepción.

A través de estos procesos se da:

Lenguaje: es el sistema de signos como

palabras que tienen un significado compartido

y que permite la comunicación y facilitan el

pensamiento.

Pensamiento: constituye un proceso cognitivo

complejo que genera la reelaboración de

significados a partir de los código de

información elaborada con palabras,

imágenes, ideas, que son procesadas por el

razonamiento y dan lugar a nuevas ideas.

Atención: consiste en la capacidad para

responder diferenciadamente ante las

múltiples sensaciones que de manera continua

se reciben a través de los órganos de los

sentidos, de forma que hay un punto focal en

el entorno el cual se centra en la experiencia

vivencial.

Entre otras, a través de ello se extienden

facultades como la inteligencia y la validación

de lo aprendido. Esto permite que los procesos

cognitivos abarquen diferentes áreas de

conocimiento que la persona pose.

Conducta

Sistema en donde se involucra la interacción

del individuo con su medio social y este se ve

reflejado en acciones pertinentes a situaciones

que vive que se van exteriorizando de manera

que interactúa con el medio y con el resto

E

5

Aprendizaje

Desde los diferentes modelos se puede

determinar el aprendizaje como:

Conductista: cambios relativamente

permanentes en la conducta.

Cognitivo: cambios en los procesos cognitivos,

mediante la adaptación de las estructuras

mentales del sujeto y organización del

conocimiento.

Social: capacidad innata, que involucra la

personalidad del alumno, se desarrolla en

forma experiencial, auto indicada y

perdurable.

El aprendizaje es ese proceso mediante el cual

se adquieren nuevas habilidades, conductas,

valores, conocimientos, estructuras como

resultado de la experiencia con el medio y las

personas que le rodean.

Enseñanza

Se orienta al reforzamiento la reconstrucción

de conocimientos mediante actividades

reestructurantes dentro del contexto educativo

donde se centra la individualidad del individuo

con el fin que se dé un aprendizaje

significativo de crecimiento personal

Docente

Es el promotor, facilitador y proveedor para la

apropiación del conocimiento y experiencias

didácticas que permiten que el alumno se

apropie del aprendizaje nuevo mediante

técnicas significativas para el mismo. Así

mismo es el creador del ambiente de

confianza, empatía y respeto dentro del aula

escolar.

6

Evaluación

Es el registro, resultado referido al grado de

significatividad de los aprendizajes

declarativos, procedimentales y actitudinales

en donde se permite una observación efectiva

de la aplicación de técnicas de enseñanza y

que estas puedan verse reflejadas en el

rendimiento de los alumnos.

Alumno

Es el sujeto receptor de información que

adquiere de su medio, siendo un agente

activo, que procesa la misma de acuerdo a

las competencias cognitivas y la capacidad

para crear nuevos mecanismos de

aprendizaje en donde la persona es única y se

puede desarrollar de manera integral auto

determinante a través de sus propias

experiencias

educación

Es la promoción de condiciones que permiten

a las personas afrontar las viscitudes que les

depara la vida, desarrollar con plenitud su

persona, hace que su vida en forma propias y

definir su manera de aprovechar sus

singularidades, esto permitiendo un calidad de

vida, y logrando lo mejor de las personas.

7

Cognición

Es la capacidad para relación eventos en el

tiempo y el espacio por medio del cual se

abstrae y transfiere y le permite a la persona

hacer asociación basadas en hechos y

eventos en donde las pueda aplicar a su vida

cotidiana

Memoria

Se refiere al proceso de retención y recuperación de las experiencias que se codificaron por el cual se

permite recordar mediante el registro de la misma, esto corresponde a un proceso ya que constituye una

fase sucesiva de: codificación, consolidación y la evocación y recuperación de la información. La

memoria es sensorial, a corto plazo, largo plazo, declarativa, explicita, episódica y semántica.

8

Teorías del aprendizaje

esde sus inicios la enseñanza se ha basado en conjuntos de ideas,

conceptos y teorías que permiten que se dé un aprendizaje

adecuado dentro de contextos determinados, esto con el fin de abarcar

los diferentes contextos en donde se aplica los mismos. Las teorías del

aprendizaje pretenden la descripción de dichos procesos comprendiendo

de manera efectiva lo que se desea lograr, esto con el fin guiar los

conocimientos a los que se ven expuestos un individuo.

A través de las teorías de aprendizaje se elaboran estrategias para un

determinado aprendizaje y de allí partir y generar los conceptos, el

vocabulario, la correcta aplicación etc.

De acuerdo al contexto surgen diferentes modelos que van dirigidos a

teorizar ese aprendizaje a través de la enseñanza. Estos modelos permiten

representar, diseñar los componentes esenciales de un proceso de

intervención y orientación psicopedagógica de manera individual o grupal

con el fin de proponer líneas para un accionar práctico basándonos en la

necesidad del individuo y su contexto.

Las teorías educativas permiten una apropiación de los conocimientos

educativos a partir de los diferentes actores que influyen en la capacidad

para reflejar la forma como se enseña y así mismo se da una aprendizaje

que se vea aplicado en un contexto determinado siendo este la:

sociedad, comunidad y la escuela misma. Por lo tanto es necesario

conocer el objetivo, a donde queremos llegar, lo que deseamos alcanzar

y el funcionamiento pertinente para que el individuo lo refleje dentro de su

entorno y de manera efectiva tener un actuar correcto siendo

psicopedagogos y psicopedagogas.

La relación que se da entre el psicopedagogo, niño, adolescente, padres

de familia, directores, y todos los actores que se ven involucración en una

transformación mediante determinada técnica o estrategia permiten la

nueva formación de conceptos que permiten la transformación exitosa

hacia la educación que se desea alcanzar. Todo esto depende del

objetivo de cada modelo que se detalla más adelante.

D

9

Un modelo muestra una imagen y representación de las

relaciones que permiten la realización del acto de enseñar

como el modo en como aprenden los alumnos a través de

diferentes enfoques que ayudan a dar respuestas adecuadas

a problemáticas dentro de la comunidad escolar y como el

psicopedagogo o docente en algunas ocasiones las aplica

con el fin de proveer un adecuado conocimiento a los

alumnos.

De acuerdo a este concepto existen diferentes modelos

psicopedagógicos que van desde estimular el área emocional

del niños, la forma de relacionarse con sus pares y docentes y

así mismo como se adquiere el conocimiento con estructuras

más complejas entre ellos se encuentras: el tradicional,

romántico, conductista, desarrollista, socialista y el

cognoscitivo, en el se encuentra ubicado el constructivismo y

el aprendizaje significativo.

Modelos psicopedagógicos

10

-patrón didáctico.

-Desarrollo de una

nueva habilidad

-Comprensión del

estudiante mediante

una práctica dirigida

Modelos cognitivos

Formación de

conceptos

-Construcción de

categorías

-Análisis de las

propiedades de los

conceptos

BRUNER

Hay tres tipos de

conceptos

Conjuntivos:

Disyuntivos

Relacional

VYGOSTKY

Proceso creativo

Utiliza el lenguaje

Utiliza bloques que

permiten la identificar

por medio de

generalidades

PIAGET

Percepción

Progreso mayor para

formar conceptos mas

complejos

Creación de esquemas

Juego de roles

-Se ocupa de

problemas reales

a través de la

acción.

-enseñanza a

través de la

interacción social.

-relación docente

estudiante.

-aprovecha la

energía grupal

Juego

cooperativo

Juego de roles

Participación de

los grupos a través

de la igualdad .

-Se ocupa de

problemas reales

a través de la

acción.

Modelos educativos

Modelos cognitivos Modelos conductuales

Instrucción

directiva

Simulación Modelamiento Memorización

Formación de

conceptos

-Construcción de

categorías

-Análisis de las

propiedades de los

conceptos

Modelo social

-Exposición de la

realidad,

-Cooperación entre

pares

-Tener un objetivo

-Respeto al ritmo

-Se enseña a pensar

-Capacidad de resolver

problemas

-Vida mas allá de la

escuela

-Habilidad de la

memoria para

-Guardar, almacenar y

retener información

11

Teoría modelo Descripción Desarrollo

Conductua

l

Enseña

nz

a p

rogra

ma

da

Es una aplicación directa de los

principios del análisis experimental

de la conducta.

Parte de los principios básicos del

condicionamiento operante

permitiendo retroalimentar paso a

paso al estudiante hasta llegar a la

meta proporcionándole

posibilidades de responder con

mayor frecuencia.

Se basa en diseño instruccional:

formulación de objetivos, análisis

de tareas y evaluación.

Presupuestos básicos:

Aprendizaje individualizado:

condiciones del individuo,

progreso, capacidad, disposición.

Aprendizaje programado: facilita el

logro de objetivos terminales

Aprendizaje dirijido a objetivos:

evaluando el dominio logrado

1. Se presenta el

tema en

pequeñas

unidades de

forma secuencial

2. Se desarrolla un

programa

ramificado

incluyendo

experimentos,

actividades

manuales o

dominio de las

tareas.

3. El programa

requiere de

equipos y videos

para la

utilización del

mismo.

Cognit

ivo

Aprendiz

aje p

or d

escubrim

ient

o

Permite que los alumnos pasen por

sistemas de representación a

medida que encuentran nueva

información. Se considera que es

apropiado para todas las

situaciones, para los niveles

escolares y la educación básica,

donde las actividades no guiadas

parecen ser improductivas y poco

controladas. Es por ello que el

descubimiento puede ser guiado

por el facilitador, a través de

preguntas situaciones reales etc.

Según Bruner

“piensa que los

estudiantes tienen

una mejor

comprensión de los

temas

1. Se manipula el

objeto

2. Se actúa con los

materiales

3. Se realizan

imágenes que

propician el

aprendizaje.

4. Se hacen

abstracciones

de ideas y

principios

generales

Todo esto se realiza

a partir de la

experiencia y

observación

12

Socia

l

Grupos i

ntera

ctiv

os

Son las agrupaciones pequeñas

heterogéneas de estudiantes que

cuentan con el apoyo de una

persona adulta que se encarga de

dinamizar las interacciones entre los

grupos participantes en el cual el

producto es la comunicación

orientada al aprendizaje de

contenidos integrados. Por lo tanto

es necesaria la inclusión de los

compañeros, preparación previa

de materiales, orientar hacia la

igualdad, priorizar el aprendizaje

La actividad cuenta

con 20 minutos de

duración para tener

la atención de los

alumnos además

de proveer.

1. Dialogo

igualitario

2. Inteligencia

cultural

3. Transformación

4. Solidaridad

5. Creación de

sentido al

aprendizaje

13

Conclusiones

1. A través del conocimiento de los modelos psicopedagógicos que

son las razón de psicopedagogo para aplicar diferentes técnicas y

herramientas, es muy importante poder conocer cada una de las

misma ya que esto permite que nuestra función sea útil y efectiva

en un momento determinado por lo cual veamos a desempeñar un

trabajo que va a permitir transformas centros educativos, padres de

familia y como principal razón de nuestro trabajo la niñez

guatemalteca, ya que al utilizar un modelo de manera adecuada

podemos llegar no solo a un individuo sino a grupos.

2. La realización de este trabajo me permitió poder retomar los

conceptos importantes para continuar avanzando dentro de los

contenidos y poder construir más el conocimiento a través de cual

se va a realizar todas aquellas formas para actuar de manera

adecuada siendo ya profesionales dentro del campo de la

educación, a parte poder optar con más opciones para que la

labor sea la indicada dependiendo de la situaciones que se nos

vaya presentando.

3. la construcción de este trabajo fue interesante ya que tuve que

aplicar técnicas creativas y de construcción de una nueva

herramienta de trabajo que no solo me va a funcionar para una

tarea sino que me puede servir como técnica dentro de una

institución, salón de clases, práctica profesional entre otras. Fue una

dinámica muy interesante y adecuada a la práctica de un

contenido determinado. A demás nos permite también investigar y

no solo utilizar el contenido que se brinda dentro del salón ya que

estas son ideas y guías para que nosotros expandamos nuestro

conocimiento desde diferentes puntos de vista y armar nuestra

propio conocimiento en base a lo que comprendemos, analizamos

y vamos adquiriendo a través del tiempo.

Modelos cognitivos

14

Bibliografía

Felipe Tirado “psicología educativa para afrontar los desafíos del

siglo XXI” México D.F. editorial MC. GRAW HILL. 383 paginas

Eduardo García (2009) “competencias básicas y modelos de

enseñanza en la escuela” No. 4, 8 paginas

Richard Marí Molla (2001-2006) “diagnostico pedagógico para la

intervención psicopedagógica” España. Editorial Ariel. 303 páginas.

Diane E. Papalia (2009) “psicología del desarrollo de la infancia a la

adolescencia” undécima edición, México D.F. editorial MC GRAW

HILL. 550 páginas.

Giovannim M. Francesco V. (2005) “Evaluación integral y del

aprendizaje” Colombia. Editorial Geminis. 161 páginas.