teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ?

Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego-

co możemy przenieść na nasz warsztat ?

Konferencja Nauczycieli Wychowania Fizycznego

Gorzów Wlkp. 28.08.2007r

Jerzy PośpiechJerzy Pośpiech

DALSZE INFORMACJE...

Bogata i długa historia wychowania fizycznego w programach szkolnych krajów europejskich sugeruje, że powinno ono być powszechnie akceptowanym składnikiem każdego systemu edukacyjnego

Jednakże działalność edukacyjna, której celem byłaby wyłącznie wysoka sprawność fizyczna dzieci i młodzieży nie jest już wystarczającym argumentem dla włączenia wychowania fizycznego do programów szkolnych

wychowanie fizyczne i sport szkolny wnoszą unikalny wkład w proces wychowania wszystkich uczniów.

No education without physical education

Jako fundamentalny składnik nowoczesnego systemu edukacyjnego może być uznane obecnie tylko takie wychowanie fizyczne, które zapewnia wszystkim uczniom solidne fundamenty zdrowia, rozwoju fizycznego i psychomotorycznego, a także radość z regularnej aktywności ruchowej.

ee

B.Crum(1999) wychowanie fizyczne definiuje jako proces przygotowania młodych ludzi do:

samodzielnego, satysfakcjonującego,całożyciowego uczestnictwa w kulturze ruchu

Szukając analogii z innymi przedmiotami szkolnymi przygotowującymi do różnych ról społecznych i uczestnictwa w kulturze, zdaniem wielu uczonych europejskich, misją wychowania fizycznego winno być:

wyposażenie uczniów w kompetencje niezbędne do uprawiania aktywności fizycznej i sportu przez całe życie,

Przygotowanie do aktywnego uczestnictwa w życiu zawodowym, rodzinnym i odpoczynku w XXI stuleciu.

Wychowanie fizyczne to nie tylko „uczenie się ruszania”, ale także ”ruszanie się, aby się uczyć”(Sugden D. i Talbot M., 1998).

„„Uczenie się ruszania”,Uczenie się ruszania”, to najczęstszy sposób to najczęstszy sposób rozumienia wychowania fizycznego postrzeganego rozumienia wychowania fizycznego postrzeganego jako proces nauczania umiejętności ruchowych, jako proces nauczania umiejętności ruchowych, kształtowania zdolności motorycznych, poznawania kształtowania zdolności motorycznych, poznawania własnego ciała i jego możliwości ruchowych.własnego ciała i jego możliwości ruchowych.

DALSZE INFORMACJE...WsteczWstecz

..

„„Ruszanie się, aby się uczyć”Ruszanie się, aby się uczyć” dotyczy natomiast dotyczy natomiast aktywności fizycznej jako kontekstu i środka aktywności fizycznej jako kontekstu i środka nauczania. Ma ono na celu osiąganie całej gamy nauczania. Ma ono na celu osiąganie całej gamy rezultatów edukacyjnych, m.in. zachowania i rezultatów edukacyjnych, m.in. zachowania i działania odpowiedniego oraz efektywnego działania odpowiedniego oraz efektywnego (Talbot M., 1999).(Talbot M., 1999).

We współdziałaniu z innymi przedmiotami wychowanie fizyczne powinno rozwijać kompetencje behawioralne, które determinują mentalne i psychologiczne nastawienia w rozwiązywaniu konkretnych życiowych sytuacji problemowych.

Zdaniem B. Cruma (1993) uczeń powinien posiadać następujące podstawowe kompetencje (basic competency):


):

Zdaniem cytowanego autora należy wyróżnić cztery aspekty jakości wf:

· umieć dostosować zasady działania stosownie do sytuacji,

· doceniać i umieć organizować ćwiczenia dla zdrowia,

· działać jako krytyczny konsument sportu,

utrzymać dystans do informacji medialnych.


Wychowanie fizyczne jako przedmiot szkolny jest coraz częściej jest obiektem krytyki ze względu na małą atrakcyjność proponowanych metod, form oraz treści zajęć ruchowych.

Co o wf mówią uczniowie szkół zachodnioeuropejskich?


Jak wykazały prowadzone w wielu krajach Jak wykazały prowadzone w wielu krajach europejskich badania, proponowane uczniom na europejskich badania, proponowane uczniom na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkole lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkole formy aktywności sportowej są mniej atrakcyjne formy aktywności sportowej są mniej atrakcyjne niż pozaszkolne lub oglądane w mediach. niż pozaszkolne lub oglądane w mediach.


W szkole o wyborze treści lekcji decyduje nauczyciel, a nie uczeń. Uczeń, nie mając wyboru pomiędzy różnymi formami aktywności sportowej, odrzuca całą ofertę programową szkoły określając ją jako nudną.


Żródłem satysfakcji z udziału w zajęciach jak i jej braku były głównie treści lekcji. Chłopcy preferowali gry zespołowe, natomiast dziewczęta sporty indywidualne.


Co możemy przenieść do naszej

praktyki szkolnej?

Propozycja 1. Ewaluacja musi być stałym elementem

procesu kształcenia i wychowania, bez względu na to, czy chodzi o jedną lekcję, czy o roczny kurs przedmiotu, czy o cały okres nauki szkolnej od przedszkola do matury.

Uczniowie, są nie tylko najważniejszymi klientami szkoły, lecz również zgodnie z TQM pracownikami pierwszej linii, „produkując" ciągły rozwój własnych zdolności, kompetencji, zainteresowań i charakterów.

Propozycja 2

Prowadzenie przez cały rok odrębnych ocen za wysiłek –wg skali MENiS : 6-1


§ 7.

Przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego, techniki, plastyki i muzyki należy w szczególności brać pod uwagę wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć.

2. Roczne (semestralne) oceny klasyfikacyjne z zajęć 2. Roczne (semestralne) oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych, począwszy od klasy IV szkoły edukacyjnych, począwszy od klasy IV szkoły podstawowej, ustala się w stopniach według podstawowej, ustala się w stopniach według

następującej skalinastępującej skali


stopień celujący - stopień celujący - 6;6; stopień bardzo dobry - 5;stopień bardzo dobry - 5;stopień dobry - stopień dobry - 4;4;stopień dostateczny - stopień dostateczny - 3;3;stopień dopuszczający - stopień dopuszczający - 2;2;stopień niedostateczny - stopień niedostateczny - 1, 1,


Odrębne oceny za Odrębne oceny za wykonanie-wynikwykonanie-wynik w skali: w skali: stopień celujący - Astopień celujący - Astopień bardzo dobry - Bstopień bardzo dobry - Bstopień dobry - Cstopień dobry - Cstopień dostateczny - Dstopień dostateczny - Dstopień dopuszczający - Estopień dopuszczający - Estopień niedostateczny - Fstopień niedostateczny - F


Dla ucznia , rodzica( opiekuna ) oraz nauczyciela ocena byłaby nośnikiem informacji i łagodziła dylematy i napięcia na linii N-U.

np.: 5A, 2A, 5E


Na świadectwie końcowym (póki stan prawny się nie zmieni) nauczyciel wystawiał by średnią z obu ocen cząstkowych jednakże zgodnie z cytowanym wyżej rozporządzeniem wyżej ceniąc wysiłek ucznia niż kompetencje ruchowe. Średnią można by wyliczać wg wzoru:

2 x ocena za wysiłek + ocena za wykonanieocena końcowa = ----------------------------------------------------------- 3 .

Propozycja 3

-Na każdej sali gimnastycznej tablica (tablice) przytwierdzona na stałe do ściany.

-Wszystkie lekcje kończymy w ten sposób, że uczniowie siadają pod tablicą na której są przygotowane informacje( mogą tam być również plansze, plakaty, itp.).

Intelektualizacja – przekaz wiedzy- usamodzielnienie

DALSZE INFORMACJE...

WsteczWstecz

Propozycja nr.3Propozycja nr.3

Na każdej lekcji Na każdej lekcji uczeńuczeń ocenia wykonanie zadania ocenia wykonanie zadania przez drugiego ucznia przez drugiego ucznia bądź bądź dokonuje samoocenydokonuje samooceny..

Koniecznym jest umieszczenie na ścianach sal gimnastycznychKoniecznym jest umieszczenie na ścianach sal gimnastycznych

Testów sprawności fizycznej- motorycznej oraz Testów sprawności fizycznej- motorycznej oraz plansz obrazujących poprawność nauczanych plansz obrazujących poprawność nauczanych techniktechnik

,


Propozycja 5Propozycja 5 Poza rywalizacją sportową – horyzontalną Poza rywalizacją sportową – horyzontalną ( jest tylko ( jest tylko jeden zwyciężca!!)jeden zwyciężca!!)

Lansować bliższą wychowaniu fizycznemu filozofię rywalizacji wertikalnej- mój wynik dzisiejszej próby(wykonanie zadania ruchowego, wynik testu sprawności motorycznej) jest lepszy niż poprzedni- jestem lepszy- wygrałem ( może wygrać każdy!!! )

Żeby to rzeczywiście działało konieczne jest dokumentowanie wyników prób i porównywanie wyników przez samych uczniów.

Najskuteczniejsze i atrakcyjne dla uczniów, jest dokumentowanie danych na nośnikach elektronicznych oraz przekazywanie wyników i ocen na adresy mailowe.

Propozycja 6. Prowadzić dialog z uczniami w sprawie treści lekcji-planów semestralnych- zajęć pozalekcyjnych. Dialog wcale nie oznacza rezygnacji. Jest mądrym kompromisem między liberalizmem a autokratyzmem które uniemożliwiają jakiekolwiek wychowanie .


Kwestionariusz samooceny jakości wychowania fizycznego w szkole.

European Physical Education Association.

Wypełnij kwestionariusz przez zakreślenie cyfry która najlepiej wyraża twoją ocenę wybranego aspektu wychowania fizycznego w twojej szkole . 1 wskazuje ,że dany aspekt jest bardzo słabą a 5 bardzo mocną stroną realizowanego programu.

A. Nauczyciel

Słaba

Mocna

1 Wysoka jakość wychowania fizycznego jest priorytetem wszystkich nauczycieli tego przedmiotu

1 2 3 4 5

2 Kierownictwo szkoły uważa zapewnienie uczniom wysokiej jakości wychowania fizycznego za ważne zadanie i tworzy odpowiednie warunki jego realizacji

1 2 3 4 5

3 Nauczyciele wychowania fizycznego mają kwalifikacje zawodowe gwarantujące pełną realizację zadań programowych

1 2 3 4' 5

4.Szkoła posiada dostępny dla wszystkich nauczycieli program wychowania fizycznego racjonalnie uzasadniający potrzebę jego realizacji

1 2 3 4 5

5. Nauczyciele posiadają opracowane w formie pisemnej plany pracy zawierające cele edukacji, pedagogiczne procedury osiągania celów , kryteria ocen oraz ewaluację realizowanego programu

! 2 3 4 5

6. Nauczyciele stosują metody pracy wychowawczej promujące samodzielność i kreatywność

1 2 3 4 5

7. Szkoła zapewnia nauczycielom warunki do stałego doskonalenia zawodowego

1 2 3 4 5

Program

8.W szkole obowiązuje plan zajęć wychowania fizycznego i sportu zapewniający wszystkim uczniom 120 minut zorganizowanych zajęć tygodniowo

1 2 3 4 5

9. Plan pracy bazując na wiedzy o fizycznym i psychomotorycznym rozwoju dzieci i młodzieży uwzględnia ich indywidualne i grupowe potrzeby.

1 2 3 4 5

10. Uczniowie mają możliwość czynnego uczestnictwa w opracowaniu planu pracy

1 2 3 4 5

1 1 Plan pracy umożliwia każdemu uczniowi osiąganie sukcesu oraz zadowolenie z zajęć .

1 2 3 4 5

12. Program daje każdemu uczniowi możliwość zapoznania się z różnymi formami aktywności sportowej i rekreacyjnej

1 2 3 4 5

13. Ewaluacja programu wychowania fizycznego odbywa się przynajmniej raz w roku.

1 2 3 4 5

14. Aktywne uczestnictwo w zajęciach zapewniają małe grupy, dostosowywane do potrzeb regulaminy , wystarczająca ilość miejsc do ćwiczeń , sprzętu i urządzeń

1 2 3 4 5

15.Program wychowania fizycznego rozwija u uczniów potrzebę aktywności fizycznej

1 2 3 4 5

16.Program zawodów i imprez sportowych w szkole zachęca uczniów do rozwijania sprawności motorycznej i umiejętności ruchowych

1 2 3 4 5

17. Uczniowie poszerzają wiedzę oraz umiejętności ruchowe w różnych kontekstach.

1 2 3 4 5

18. Uczniowie znają ćwiczenia wzmacniające zdrowie , odpowiednie do ich wieku i rozwoju fizycznego

1 2 3 4 5

19. Uczniowie rozwijają umiejętności społeczne oraz manifestują pozytywne postawy wobec aktywności fizycznej

1 2 3 4 5

20. Szkoła proponuje uczniom na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych indywidualne i zespołowe formy aktywności ruchowej

1 2 3 4 5

21.Współzawodnictwo sportowe i inne formy rywalizacji uwzględniają potrzeby i możliwości wszystkich uczniów.

1 2 3 4 5

22. Zajęcia ruchowe są tak prowadzone aby zachęcić uczniów do efektywnej współpracy

1 2 3 4 5

23. Prowadzona jest systematyczna ewaluacja wychowania fizycznego zapewniająca uczniom sprawiedliwą ocenę opartą o kryteria logiczne i zrozumiałe dla wszystkich uczniów i nauczycieli.

1 2 3 4 5

24. Wszyscy uczniowie mają jednakowy dostęp do środków finansowych oraz obiektów i urządzeń sportowych.

1 2 3 4 5

25. Program uwzględnia również potrzeby uczniów specjalnej troski.( Daj jeden przykład realizacji tego zadania) ..............................................

1 2 3 4 5

26. Program uwzględnia problematykę bezpieczeństwa w czasie ćwiczeń

1 2 3 4 5

27. Wszyscy uczniowie niezależnie od płci, rasy, religii i innych różnic, mają jednakowe możliwości uczestnictwa w szkolnych zajęciach wychowania fizycznego i sportu

1 2 3 4 5

28. Sportowe zajęcia pozalekcyjne są dostępne dla wszystkich chętnych jako rozszerzenie oferty lekcyjnej.

1 2 3 4 5

29. Relacje szkoły ze środowiskiem są dobre w zakresie partnerstwa na rzecz wspierania wychowania fizycznego i rekreacji

1 2 3 4 5

Baza materialna do zajęć

30. Wykorzystanie szkolnej bazy na zajęcia wychowania fizycznego i sportu jest optymalne.

1 2 3 4 5

3 1 . Pozaszkolne obiekty i urządzenia sportowe są wykorzystywane dla poprawienia warunków realizacji zadań programowych.

1 2 3 4 5

32. Sprzęt sportowy w wystarczającej ilości jest dostępny dla wszystkich uczniów.( Np. jedna piłka na jednego ucznia)

1 2 3 4 5

33. Sprzęt sportowy i urządzenia do zajęć ruchowych są dostosowane do wieku i poziomu rozwoju fizycznego ćwiczących.

1 2 3 4 5

34. Szkoła posiada urządzenia sportowe dla uczniów niepełnosprawnych oraz reprezentujących wysoki poziom sportowy

1 2 3 4 5

35. Urządzenia i sprzęt sportowy są kontrolowane pod względem warunków sanitarnych i bezpieczeństwa ćwiczących przez powołane do tego specjalistyczne służby co najmniej raz w roku oraz na bieżąco przez prowadzących zajęcia .

1 2 3 4 5

Podlicz ilość odpowiedzi ocenionych na 4 i 5.

Ilość ___________ Uwaga 80% lub więcej (28 z 35) odpowiedzi na poziomie 4 i 5 jest potwierdzeniem wysokiej jakości wychowania fizycznego w danej szkole.

Nie ma wychowania bez wychowania fizycznego

No education without physical education

Dziękuję za Państwu za uwagęi cierpliwość !!!!!!!

Jerzy PośpiechJerzy Pośpiech

Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego-

co możemy przenieść na nasz warsztat ?

Konferencja Nauczycieli Wychowania Fizycznego Gorzów Wlkp. 28.08.2007r.

teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ?

Documents