TEORÍA HUMANISTATEORÍA HUMANISTA

En algunos textos de psicología educativa se En algunos textos de psicología educativa se acostumbra a mencionar los enfoques conductistas y acostumbra a mencionar los enfoques conductistas y cognoscitivistas, pero no se incluye el humanista; ya cognoscitivistas, pero no se incluye el humanista; ya que su enfoque es completamente diferente y no que su enfoque es completamente diferente y no comparable con los anteriores, incluso algunos lo comparable con los anteriores, incluso algunos lo catalogan de no científico.catalogan de no científico.

Sin embargo, adquiere sentido en un terreno como la Sin embargo, adquiere sentido en un terreno como la educación. educación.

Para este enfoque, la escuela como institución social, Para este enfoque, la escuela como institución social, encargada de la educación se ha preocupado de que se encargada de la educación se ha preocupado de que se logre logre sabersaber los contenidos, y logren los contenidos, y logren hacerhacer lo lo adecuado según las normas establecidas, sin embargo adecuado según las normas establecidas, sin embargo se olvida que deben aprender a se olvida que deben aprender a ser.ser.

Los términos claves asociados con la Los términos claves asociados con la educación humanista son: autorrealización, educación humanista son: autorrealización, autoefectividad, autonomía, destacando el autoefectividad, autonomía, destacando el papel de protagonista y sujeto que toda papel de protagonista y sujeto que toda persona desempeña en su educación y en todo persona desempeña en su educación y en todo su quehacer. Ello implica no sólo la capacidad su quehacer. Ello implica no sólo la capacidad de elección, sino de enfrentarse a su de elección, sino de enfrentarse a su autoconocimiento a fin de hacer elecciones autoconocimiento a fin de hacer elecciones acertadas que le conduzcan a vivir una vida acertadas que le conduzcan a vivir una vida más creativa y plenamás creativa y plena

Está influenciada por el existencialismo: el Está influenciada por el existencialismo: el hombre como “ser en el mundo”, tiene que hombre como “ser en el mundo”, tiene que determinar su esencia a través de su existencia, determinar su esencia a través de su existencia, lo que supone ejercer su libertad y ser lo que supone ejercer su libertad y ser responsable de su conducta.responsable de su conducta.

También ha recibido la influencia de la También ha recibido la influencia de la fenomenología, según la cual la realidad no se fenomenología, según la cual la realidad no se apoya en los sucesos, sino en el fenómeno, que apoya en los sucesos, sino en el fenómeno, que es una percepción individual del hecho. Así la es una percepción individual del hecho. Así la persona no responde a un ambiente objetivo, persona no responde a un ambiente objetivo, sino al ambiente como es percibido y sino al ambiente como es percibido y entendido por ellaentendido por ella

Surgió como una tercera fuerza entre el Psicoanálisis y el Surgió como una tercera fuerza entre el Psicoanálisis y el Conductismo.Conductismo.

Entre sus autores más importantes se encuentran: Entre sus autores más importantes se encuentran: Abraham Maslow, Gordon Allport, Carl Rogers.Abraham Maslow, Gordon Allport, Carl Rogers.

Desde el punto de vista crítico, este enfoque considera Desde el punto de vista crítico, este enfoque considera positivamente el carácter integral en que se toma a la positivamente el carácter integral en que se toma a la persona y la defensa de sus valores. Pero se suele valorar persona y la defensa de sus valores. Pero se suele valorar negativamente su falta de rigor científico y se le critica negativamente su falta de rigor científico y se le critica que tiene mucho de sentido común y poco de ciencia. Se que tiene mucho de sentido común y poco de ciencia. Se argumenta también que los conceptos usados son argumenta también que los conceptos usados son ambiguos, no verificables y no acumulables en forma ambiguos, no verificables y no acumulables en forma científica por no ser repetibles y replicables.científica por no ser repetibles y replicables.

Lo más importante de destacar en el enfoque Lo más importante de destacar en el enfoque humanista es el énfasis que pone en la humanista es el énfasis que pone en la educación de los sentimientos y de la educación de los sentimientos y de la personalidad total, y el no reducir la educación personalidad total, y el no reducir la educación escolar a una educación intelectualista y escolar a una educación intelectualista y colectivista preocupada exclusivamente por colectivista preocupada exclusivamente por los objetivos culturales y sociales.los objetivos culturales y sociales.

Los humanistas defienden una educación en la Los humanistas defienden una educación en la autorrealización, en la libertad, en la autorrealización, en la libertad, en la creatividad, en la adaptación personal. Una creatividad, en la adaptación personal. Una educación que tome en cuenta la dimensión educación que tome en cuenta la dimensión personal.personal.

Psicología Humanista es un término acuñado por Psicología Humanista es un término acuñado por Maslow y un grupo reunido bajo su dirección para Maslow y un grupo reunido bajo su dirección para expresar y desarrollar un interés común: el de expresar y desarrollar un interés común: el de investigar la psicología de los seres humanos como investigar la psicología de los seres humanos como sanos y como singularmente humanos.sanos y como singularmente humanos.

Tiene por objeto la persona que experimenta y sus Tiene por objeto la persona que experimenta y sus cualidades distintivamente humanas: elección, cualidades distintivamente humanas: elección, creatividad, valoración, dignidad, valor, libertad y el creatividad, valoración, dignidad, valor, libertad y el desarrollo de sus potencialidades.desarrollo de sus potencialidades.

Enfatiza a la persona y la visualiza como positiva, Enfatiza a la persona y la visualiza como positiva, intencionada, activa e involucrada en experiencias intencionada, activa e involucrada en experiencias vitales.vitales.

¿Qué es el aprendizaje para los ¿Qué es el aprendizaje para los humanistas?humanistas?

El aprendizaje se caracteriza como experiencial, El aprendizaje se caracteriza como experiencial, siendo su esencia la libertad y su logro el proceso de siendo su esencia la libertad y su logro el proceso de crecimiento en la cual las potencialidades se crecimiento en la cual las potencialidades se actualizan.actualizan.

La meta última del aprendizaje es la autorrealización. La meta última del aprendizaje es la autorrealización. Es decir ayudar a la persona a crecer completamente Es decir ayudar a la persona a crecer completamente como ser humano y llegar al más alto logro y como ser humano y llegar al más alto logro y actualización de sus potencialidades para alcanzar su actualización de sus potencialidades para alcanzar su máximo desarrollomáximo desarrollo

El aprendizaje es el proceso que permite a la persona El aprendizaje es el proceso que permite a la persona lograr lo mejor de lo que es capaz de llegar a ser, y lograr lo mejor de lo que es capaz de llegar a ser, y produce cambios profundos, significativos y produce cambios profundos, significativos y permanentes en la persona.permanentes en la persona.

Rogers divide el aprendizaje en dos grandes clases Rogers divide el aprendizaje en dos grandes clases que se destacan a lo largo de un continuo de que se destacan a lo largo de un continuo de significativo:significativo:

1. el aprendizaje sin sentido (ej. Estudiar de memoria)1. el aprendizaje sin sentido (ej. Estudiar de memoria)

2. aprendizaje experiencial, tiene sentido y relevancia 2. aprendizaje experiencial, tiene sentido y relevancia personal. Se aprende rápidamente y se retiene porque personal. Se aprende rápidamente y se retiene porque es significativo para la personaes significativo para la persona

¿Cuáles son las características que definen el ¿Cuáles son las características que definen el Aprendizaje Significativo?Aprendizaje Significativo?

Tiene una cualidad compromiso personal. La Tiene una cualidad compromiso personal. La persona en su totalidad, está envuelta en el persona en su totalidad, está envuelta en el aprendizaje.aprendizaje.

Es iniciado por uno mismo, es decir, es Es iniciado por uno mismo, es decir, es autoiniciado. Aun cuando la estimulación autoiniciado. Aun cuando la estimulación pueda venir desde afuera, el sentido de pueda venir desde afuera, el sentido de descubrir, de lograr, de captar y comprender descubrir, de lograr, de captar y comprender vienen del interior de la personavienen del interior de la persona

Es penetrante y cambia la conducta, la actitud Es penetrante y cambia la conducta, la actitud e incluso la personalidad del que aprende.e incluso la personalidad del que aprende.

Es evaluado por el aprendizEs evaluado por el aprendiz Su esencia es el significado. Cuando el Su esencia es el significado. Cuando el

aprendizaje tiene lugar, el elemento de aprendizaje tiene lugar, el elemento de significado para el que aprende, se constituye significado para el que aprende, se constituye en la totalidad de la experienciaen la totalidad de la experiencia

El aprendizaje significativo es el único que produce cambios profundos y permanentes en la persona

El aprendizaje significativo compromete a la persona toda, no sólo su intelecto

La meta última del aprendizaje es la autorrealización

RESUMEN

Conceptos BásicosConceptos Básicos

1. 1. Aprendizaje ExperiencialAprendizaje Experiencial: deriva : deriva principalmente de los estudios de Carl Rogers. principalmente de los estudios de Carl Rogers. No se preocupa de formular una teoría del No se preocupa de formular una teoría del aprendizaje, pero caracteriza integralmente la aprendizaje, pero caracteriza integralmente la situación de aprendizaje y las condiciones situación de aprendizaje y las condiciones inherentes para que se produzca un inherentes para que se produzca un aprendizaje significativo y vitalaprendizaje significativo y vital

Rogers (1969) propone algunos principios propios del Rogers (1969) propone algunos principios propios del aprendizaje experiencial:aprendizaje experiencial:

El ser humano tiene una capacidad natural para el El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizajeaprendizaje

El ap. significativo se realiza cuando el estudiante El ap. significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el material a estudiar le servirá para advierte que el material a estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijadoalcanzar las metas que se ha fijado

El ap. exige un cambio en la organización del yoEl ap. exige un cambio en la organización del yo Los ap. que constituyen una amenaza para el yo, se Los ap. que constituyen una amenaza para el yo, se

captan y asimilan cuando el peligro externo es captan y asimilan cuando el peligro externo es mínimomínimo

Gran parte del ap. significativo se adquiere por Gran parte del ap. significativo se adquiere por medio de la práctica.medio de la práctica.

El ap. se facilita cuando el estudiante participa El ap. se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso adquisitivoresponsablemente en el proceso adquisitivo

El ap. emprendido espontáneamente, que El ap. emprendido espontáneamente, que engloba a la totalidad del sujeto es más engloba a la totalidad del sujeto es más duradero y generalizable.duradero y generalizable.

En el mundo moderno, el ap. de mayor En el mundo moderno, el ap. de mayor utilidad social, es el que se basa en una utilidad social, es el que se basa en una apertura a la experiencia y en la asimilación apertura a la experiencia y en la asimilación del cambio en la propia personalidad.del cambio en la propia personalidad.

Condiciones para el aprendizaje experiencialCondiciones para el aprendizaje experiencial

Condiciones que ha de cumplir el especialista:Condiciones que ha de cumplir el especialista:1.1. CongruenciaCongruencia2.2. Consideración positiva incondicionalConsideración positiva incondicional3.3. Comprensión empáticaComprensión empática4.4. ReflejoReflejo

El clima especifico:El clima especifico:1.1. Clima permisivo, ni hostil no protectorClima permisivo, ni hostil no protector2.2. Generar un clima que propicie la autenticidad y Generar un clima que propicie la autenticidad y

autoactualizaciónautoactualización

2. La Orientación no directiva:2. La Orientación no directiva:

Tendencia a la autoactualización. La forma Tendencia a la autoactualización. La forma como materializar esta idea en la sala de claese como materializar esta idea en la sala de claese pasa por establecer la no – directividad como pasa por establecer la no – directividad como base del desarrollo de las potencialidades, lo base del desarrollo de las potencialidades, lo cual requiere ir en contra de los métodos cual requiere ir en contra de los métodos tradicionales de enseñanza, los cuales se tradicionales de enseñanza, los cuales se centran en el contenido a aprender que en el centran en el contenido a aprender que en el que aprendeque aprende

MartinMartin (1988) plantea que una educación no-directiva (1988) plantea que una educación no-directiva debe evitar:debe evitar:

La fiscalización acompañada de falta de confianza en el La fiscalización acompañada de falta de confianza en el alumnoalumno

Los éxamenes tradicionales, ni creativos, ni eficaces.Los éxamenes tradicionales, ni creativos, ni eficaces. Los éxamenes como principio y fin de la educaciónLos éxamenes como principio y fin de la educación La creencia de que lo que se enseña es lo que se aprende.La creencia de que lo que se enseña es lo que se aprende. Identificar la educación como la acumulación de Identificar la educación como la acumulación de

conocimientos informativosconocimientos informativos Dar más importancia al procedimiento que a las Dar más importancia al procedimiento que a las

conclusiones obtenidasconclusiones obtenidas

Los educadores reflejan el enfoque humanista de la Los educadores reflejan el enfoque humanista de la siguiente forma:siguiente forma:

Al diseñar curriculum que son pertinentes a la vida de los Al diseñar curriculum que son pertinentes a la vida de los alumnosalumnos

Al enfatizar las habilidades para la vidaAl enfatizar las habilidades para la vida Cuando permiten a los alumnos perseguir objetivos Cuando permiten a los alumnos perseguir objetivos

humanistas e individualeshumanistas e individuales Cuando anticipan la tarea de la toma de decisiones y elecciónCuando anticipan la tarea de la toma de decisiones y elección Al enfatizar las preocupaciones personales e individuales de Al enfatizar las preocupaciones personales e individuales de

los alumnoslos alumnos Al enfatizar a la persona en su totalidadAl enfatizar a la persona en su totalidad Al hacer un cambio desde la evaluación por parte del profesor Al hacer un cambio desde la evaluación por parte del profesor

hacia la autoevaluaciónhacia la autoevaluación Cambio profesor – alumno, compañeroCambio profesor – alumno, compañero

PattersonPatterson (1973), menciona los cambios que es (1973), menciona los cambios que es preciso introducir en las escuelaspreciso introducir en las escuelas

Programas escolares de mayor aperturaProgramas escolares de mayor apertura Dar prioridad al aprendizaje activoDar prioridad al aprendizaje activo Insistir en la autonomía del alumnoInsistir en la autonomía del alumno Dar mayor importancia a la creatividadDar mayor importancia a la creatividad Resaltar las actividades colaborativasResaltar las actividades colaborativas Otorgar espacios para la evaluación internaOtorgar espacios para la evaluación interna Dedicar más tiempo a la integridad personal, el Dedicar más tiempo a la integridad personal, el

potencial no-académico y el programa escolar internopotencial no-académico y el programa escolar interno

Carl R. RogersCarl R. RogersLa teoría de la educación centrada en la La teoría de la educación centrada en la

personapersona Una de las teorías más completas e Una de las teorías más completas e

importantes, desde el punto de vista de la importantes, desde el punto de vista de la educación, es la de Rogers. Concibe la educación, es la de Rogers. Concibe la enseñanza como una relación interpersonal enseñanza como una relación interpersonal facilitante.facilitante.

Sus escritos sobre educación giran alrededor Sus escritos sobre educación giran alrededor de la persona y del maestro, más que de los de la persona y del maestro, más que de los métodos o técnicas de instrucción.métodos o técnicas de instrucción.

Los humanistas conciben a la gente como Los humanistas conciben a la gente como básicamente racional, social, progresista y básicamente racional, social, progresista y realista. Describen a las personas como realista. Describen a las personas como básicamente cooperadoras, constructivas y básicamente cooperadoras, constructivas y dignas de confianza, y creen que si se les dignas de confianza, y creen que si se les concede la posibilidad de satisfacer sus concede la posibilidad de satisfacer sus necesidades básicas, se harán necesidades básicas, se harán autodisciplinadas, equilibrando sus autodisciplinadas, equilibrando sus necesidades con los requerimientos externosnecesidades con los requerimientos externos

Postulados de la teoría de Carl RogersPostulados de la teoría de Carl Rogers La teoría de la La teoría de la libertad para aprender, libertad para aprender, se se

basa en permitir al que aprende ser libre para basa en permitir al que aprende ser libre para comprometerse en el aprendizaje autoiniciado, comprometerse en el aprendizaje autoiniciado, motivado por la tendencia de la actualización motivado por la tendencia de la actualización de sí mismo.de sí mismo.

El rol del profesor es el de un facilitador, el El rol del profesor es el de un facilitador, el instrumento mediante el cual el aprendiz instrumento mediante el cual el aprendiz libremente empieza a actualizar todas sus libremente empieza a actualizar todas sus potencialidades. El aprendizaje se sustenta, de potencialidades. El aprendizaje se sustenta, de acuerdo a Rogers, en diez hipótesis:acuerdo a Rogers, en diez hipótesis:

1.1. El ser humano posee una potensialidad El ser humano posee una potensialidad innatainnata para el aprendizajepara el aprendizaje. Esta . Esta potencialidad, este deseo de aprender, de potencialidad, este deseo de aprender, de descubrir, de aumentar los conocimientos, descubrir, de aumentar los conocimientos, puede ser liberado bajo condiciones puede ser liberado bajo condiciones apropiadas.apropiadas.

2.2. El aprendizaje significativo ocurre cuandoEl aprendizaje significativo ocurre cuando los aprendices perciben la importancia los aprendices perciben la importancia queque tiene la materia para sus propósitostiene la materia para sus propósitos. . Esta situación también afecta la rapidez con Esta situación también afecta la rapidez con que los individuos aprenden.que los individuos aprenden.

3.3. El tipo de aprendizaje que implica un El tipo de aprendizaje que implica un cambiocambio en la organización del sí mismo, en en la organización del sí mismo, en la percepción de sí mismo, es amenazador la percepción de sí mismo, es amenazador yy existe tendencia a rechazarloexiste tendencia a rechazarlo. Si la . Si la persona acepta actitudes y valores que son persona acepta actitudes y valores que son opuestos a los propios, puede encontrar que opuestos a los propios, puede encontrar que está cambiando porque sus valores sufrirán está cambiando porque sus valores sufrirán una acomodación y el cambio puede resultar una acomodación y el cambio puede resultar doloroso y amenazante para la percepción de doloroso y amenazante para la percepción de sí mismo.sí mismo.

4.4. Cuando la amenaza externa es mínima, los Cuando la amenaza externa es mínima, los aprendizajes se asimilan más rápidamente y se aprendizajes se asimilan más rápidamente y se perciben más fácilmenteperciben más fácilmente. Un niño con problemas . Un niño con problemas de lectura, se siente amenazado cuando tiene que de lectura, se siente amenazado cuando tiene que leer frente a los otros. La amenaza disminuye leer frente a los otros. La amenaza disminuye cuando se permite al alumno avanzar a su propio cuando se permite al alumno avanzar a su propio ritmo y convertirse en su propio evaluador.ritmo y convertirse en su propio evaluador.

5.5. El aprendiz avanza sin tropiezos cuando la El aprendiz avanza sin tropiezos cuando la amenazaamenaza al sí mismo es mínimaal sí mismo es mínima porque es más porque es más fácil distinguir las experiencias unas de otras, es fácil distinguir las experiencias unas de otras, es decir, aquellas que son significativas de las que no decir, aquellas que son significativas de las que no lo son.lo son.

6.6. La mayor parte delLa mayor parte del aprendizaje aprendizaje significativo se logra mediante lasignificativo se logra mediante la experienciaexperiencia, haciendo., haciendo.

7.7. El aprendizaje se facilita cuando el El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable alumno participa de manera responsable en el procesoen el proceso..

8.8. El aprendizaje autoiniciado que abarca laEl aprendizaje autoiniciado que abarca la totalidad de la persona es el más totalidad de la persona es el más perdurable yperdurable y profundoprofundo. Es toda la persona . Es toda la persona la que se entrega en estos aprendizajes la que se entrega en estos aprendizajes creativos.creativos.

9.9. La autocrítica y la autoevaluación tienenLa autocrítica y la autoevaluación tienen primacía sobre la evaluación de otrosprimacía sobre la evaluación de otros en la en la facilitación de la independencia, creatividad y facilitación de la independencia, creatividad y autoconfianza.autoconfianza.

10.10. Aprender el proceso de aprender, incorporando Aprender el proceso de aprender, incorporando al sí mismo al proceso de cambio y estar al sí mismo al proceso de cambio y estar continuamente abierto a la experiencia, es el continuamente abierto a la experiencia, es el aprendizaje más útil que existe hoy.aprendizaje más útil que existe hoy.

Para los humanistas, es más importante la forma de Para los humanistas, es más importante la forma de aprender que el contenido o la materia que se cubraaprender que el contenido o la materia que se cubra

¿Cuál es la tarea del profesor y los ¿Cuál es la tarea del profesor y los objetivos del que aprende?objetivos del que aprende?

1.1. El profesor debe cesar de instruir y El profesor debe cesar de instruir y convertirse en un facilitador del proceso y el convertirse en un facilitador del proceso y el alumno debe ser libre para aprender, adquirir alumno debe ser libre para aprender, adquirir metas de acuerdo con las tendencias a la metas de acuerdo con las tendencias a la actualización y realizarlas con un sentido de actualización y realizarlas con un sentido de responsabilidad por las consecuencias de la responsabilidad por las consecuencias de la elección hecha.elección hecha.

2.2. Facilitador y alumno se convierten en una Facilitador y alumno se convierten en una comunidad de aprendices.comunidad de aprendices.

3.3. Para facilitar el aprendizaje es preciso la Para facilitar el aprendizaje es preciso la curiosidad.curiosidad.

No todos los profesores son facilitadores. No todos los profesores son facilitadores. Rogers destaca 10 cualidades y Rogers destaca 10 cualidades y responsabilidades del profesor que quiere responsabilidades del profesor que quiere actuar como facilitador del aprendizaje de actuar como facilitador del aprendizaje de sus alumnos:sus alumnos:

1.1. Crear la atmósfera inicial de experiencia para Crear la atmósfera inicial de experiencia para el aprendizaje. El sentimiento del grupo el aprendizaje. El sentimiento del grupo debe ser de confianzadebe ser de confianza

2.2. Anunciar los propósitos específicos del Anunciar los propósitos específicos del alumno en forma individual y el propósito alumno en forma individual y el propósito general del grupo como un todo. Los general del grupo como un todo. Los propósitos derivan del aprendiz, quien propósitos derivan del aprendiz, quien libremente establece sus metas.libremente establece sus metas.

3.3. Confía en que cada estudiante desea Confía en que cada estudiante desea realmente alcanzar esas metas que son realmente alcanzar esas metas que son significativas para el que aprende.significativas para el que aprende.

4.4. Preocuparse de la organización y Preocuparse de la organización y accesibilidad a la más extensa gama de accesibilidad a la más extensa gama de recursosrecursos

5.5. Debe estar disponible para el aprendiz como Debe estar disponible para el aprendiz como un recurso. El aprendiz debe sentirse libre de un recurso. El aprendiz debe sentirse libre de recurrir al facilitador para orientación y recurrir al facilitador para orientación y ayuda de experiencias compartidasayuda de experiencias compartidas

6.6. Las actitudes y los contenidos emocionales Las actitudes y los contenidos emocionales deben ser tomados en consideración por el deben ser tomados en consideración por el facilitador.facilitador.

7.7. Cuando la atmósfera de libertad para Cuando la atmósfera de libertad para aprender se establece en la sala de clases, el aprender se establece en la sala de clases, el facilitador debe conducir la situación facilitador debe conducir la situación democráticamente.democráticamente.

8.8. El facilitador asume la iniciativa de compartir El facilitador asume la iniciativa de compartir pensamientos y sentimientos, no su evaluación o pensamientos y sentimientos, no su evaluación o sus juicios.sus juicios.

9.9. Permanece alerta a sentimientos fuertes tales como Permanece alerta a sentimientos fuertes tales como dolor y conflicto. Bajo estas condiciones, la dolor y conflicto. Bajo estas condiciones, la comprensión empática es proporcionada por el comprensión empática es proporcionada por el facilitador. Las actitudes interpersonales (de burla, facilitador. Las actitudes interpersonales (de burla, rivalidad, enojo, afecto y otras) son ventiladas rivalidad, enojo, afecto y otras) son ventiladas abiertamente para la comprensión constructiva entre abiertamente para la comprensión constructiva entre compañeros.compañeros.

10.10. Debe estar consciente de sus limitaciones y Debe estar consciente de sus limitaciones y aceptarlas y aceptarlasaceptarlas y aceptarlas

Conexiones con la Sala de ClasesConexiones con la Sala de Clases

La meta de la educación es facilitar el cambio y el La meta de la educación es facilitar el cambio y el aprendizaje. “El único hombre educado es aquel que aprendizaje. “El único hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender, el que ha aprendido a ha aprendido a aprender, el que ha aprendido a adaptarse y a cambiar…”adaptarse y a cambiar…”

Esta meta incluye, pero además trasciende, a la Esta meta incluye, pero además trasciende, a la educación cognoscitiva o intelectual, para abarcar la educación cognoscitiva o intelectual, para abarcar la educación de toda la persona. Incluye el crecimiento educación de toda la persona. Incluye el crecimiento personal, el desarrollo de la creatividad y del personal, el desarrollo de la creatividad y del aprendizaje orientado hacia sí mismo.aprendizaje orientado hacia sí mismo.

La meta de la educación es la persona con un La meta de la educación es la persona con un funcionamiento pleno. Y esta persona funcionamiento pleno. Y esta persona presenta características:presenta características:

1.1. Es una persona creadoraEs una persona creadora2.2. La persona que funciona plenamente es La persona que funciona plenamente es

constructiva y digna de confianza. La constructiva y digna de confianza. La naturaleza es buena, individual y socialmente naturaleza es buena, individual y socialmente cuando están funcionando con libertad.cuando están funcionando con libertad.

3.3. Su conducta es digna de confianza pero Su conducta es digna de confianza pero impredecible.impredecible.

4.4. Es libre, no está predeterminada.Es libre, no está predeterminada.

Educar con el fin de lograr personas de pleno Educar con el fin de lograr personas de pleno funcionamiento, requiere que la educación funcionamiento, requiere que la educación deje de concentrarse en impartir datos, deje de concentrarse en impartir datos, información y conocimientos y se preocupe información y conocimientos y se preocupe por el desarrollo de las cualidades afectivas, por el desarrollo de las cualidades afectivas, emocionales y por las relaciones emocionales y por las relaciones interpersonales.interpersonales.

Tiene que educarse a la persona como un todo Tiene que educarse a la persona como un todo integralintegral

Orientaciones para el futuro Orientaciones para el futuro ProfesorProfesor

Se requiere primero que el profesor crea en Se requiere primero que el profesor crea en lo que está haciendo y que crea en las lo que está haciendo y que crea en las potencialidades del ser humano para potencialidades del ser humano para aprender.aprender.

Algunos métodos para construir la libertad:Algunos métodos para construir la libertad:1.1. Trabajar con problemas que los alumnos Trabajar con problemas que los alumnos

perciban como reales.perciban como reales.2.2. Proporcionar recursos que respondan a las Proporcionar recursos que respondan a las

necesidades de los estudiantes.necesidades de los estudiantes.

3.3. Uso de contratos para que el estudiante Uso de contratos para que el estudiante autocontrole y evalúe su aprendizaje.autocontrole y evalúe su aprendizaje.

4.4. Utilizar métodos de investigación.Utilizar métodos de investigación.

5.5. Utilizar la simulación como un tipo de Utilizar la simulación como un tipo de aprendizaje experiencial.aprendizaje experiencial.

6.6. Desarrollar experiencias de grupo básico de Desarrollar experiencias de grupo básico de encuentro.encuentro.

7.7. Utilizar la instrucción programada como Utilizar la instrucción programada como aprendizaje experiencial.aprendizaje experiencial.