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TEORIA FUNDAMENTADA: LA RELACIÓN PROFESOR ALUMNO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR. MTRO. Jose de Jesús González Serna

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TEORIA FUNDAMENTADA: LA RELACIÓN PROFESOR ALUMNO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR. MTRO. Jose de Jesús González Serna

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introduccion

La investigación nace de una inquietud del investigador:

¿Qué hace a un profesor de educación superior un excelente académico?

¿Cuáles son sus características especiales o ideales que lo hacen excelente?

El profesor no hace al alumno, pero lo encauza.

En base a esto se empezó a hacer la investigación.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Se trató de investigar la ausencia parcial de conocimiento sobre los rasgos ideales o deseables a desarrollar por quienes fungen como profesores en la IES privadas del Estado de Aguascalientes.

Buscar dichas características, que van desde:

Transmisión de conocimiento hasta

Tutoría personalizada.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

¿Cuáles son las características o rasgos ideales que los profesores de educación superior requieren desarrollar y hacer propios para realizar de manera adecuada y satisfactoria su papel académico profesional?

¿Qué tanto distan estas características ideales de las reales observadas en este campo?

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Objetivos de la investigación.

Inferir los rasgos que tienen los profesores en las siguientes áreas:

a) Conocimiento de la metodología didáctica.

b) Conocimiento sobre la cátedra.

c) Rasgos de la personalidad: empatía.

d) Estilo de comunicación.

e) De valores.

f) De ética.

g) De métodos de enseñanza a investigar.

h) De tutoría.

La población a estudiar son los profesores que conforman la planta docente de la Universidad Panamericana Campus Bonaterra.

Se estudiará a los tres mejores maestros por los promedios de los tres últimos periodos lectivos de cada una de las cuatro escuelas y facultades de la Universidad dando por tanto un total de 12 profesores.

La herramienta metodológica a usar es la observación participante.

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EDUCACION SUPERIOR

DEFINICION

Para México es la que se encuentra en la Ley General de Educación, art. 37 “el que se imparte después del bachillerato o de sus equivalentes. Está compuesto por la licenciatura, la especialidad, la maestría y el doctorado, así como por opciones terminales previas a la conclusión de la licenciatura. Comprende la educación normal en todos sus niveles y especialidades.”

MISION

La MISION de las Instituciones de Educación Superior es “de educar, formar y realizar investigaciones” (UNESCO, 1998).

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Educacion superior en México actualmente.

Estadísticas de la Educación Superior.

Ciclo lectivo 2011 - 2012

Cifras a nivel nacional

Total de alumnos Docentes* Escuelas e Instituciones**

Nacional 3,161,195 328,932 7,776

Técnico Superior 121,641 11,887 261

Normal Licenciatura 133,770 16,329 486

Licenciatura 2,676,843 267,861 3,827

Posgrado 228,941 46,274 2,026

*El total de docentes no corresponden a la suma de docentes por servicio educativo, debido a que en algunas instituciones

existen docentes de apoyo que no están frente a grupo.

** En las variables de escuelas e instituciones, el total de éstas no corresponde a la suma de servicios, debido a que en cada

una de ellas se pueden atender más de un servicio.

Datos tomados de las estadísticas del Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos 2011 - 2012, de la Secretaría de

Educación Pública.

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EL TIPO IDEAL DE MAX WEBER.

Max Weber, sociólogo de principios del siglo XX es uno de los primeros en dar a conocer los tipos “ideales”.

Para él, su función es la comparación con la realidad empírica en orden de establecer las divergencias y las similitudes para describirlos con los conceptos más claros y comprehensivos para comprenderlos y después explicarlos en forma casual.

La universalidad de los tipos ideales se da en dos sentidos:

En el nivel del significado.

En el nivel causal.

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Construcción del tipo ideal a partir de el “hombre económico”.

Para llegar a él, se debe construir el concepto de “hombre económico”, por medio del contraste al “hombre empírico”.

El ideal ignora y trata como no existentes a todos los motivos que influencian al hombre empírico que no son específicamente económicos.

Asume como existentes cualidades que el hombre empírico no posee, o posee de manera parcial.

Esto nos lleva a un ideal “irrealista”, pero ideal en términos de Weber.

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El tipo construido de John mckinney.

McKinney toma las ideas de Weber y trata de perfeccionarlas, llevándolas hacia el supuesto de que para hacer una tipología adecuada, debe haber uniformidad orden en el fenómeno observado. Hace un hincapié en que dichas uniformidades resisten la prueba de una experiencia mayor.

Define el tipo construido como un proceso de:

Selección de criterios con referentes empíricos que observa el investigador y que le sirven de base para la compración posterior de otros casos empíricos.

Abstracción de dichos criterios para quitarles atributos que pudieran hacer variar de forma importante el tipo.

Combinación adecuada de dichos criterios y en algunos casos;

Acentuación planeada e intencional de dichos criterios para su mejor observación.

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Las dimensiones del tipo construido.

McKinney también da a conocer ciertas variables o ejes que el llama “dimensiones” que son comunes a los tipos y que son polares, y los tipos se mueven entre ellas.

En este sentido, las variables las define como :

La relación del tipo con la experiencia perceptual, y sus polaridades son de ideal a extraído.

El grado de abstracción envuelto en los tipos, y sus polaridades que van de general a específico.

El propósito del tipo, y sus polaridades que van de científico a histórico.

El ámbito temporal del tipo, y sus polaridades que van de atemporal a temporal.

El ámbito espacial del tipo, y sus polaridades que van de universal a local.

Y por último, la función requerida del tipo, y sus polaridades que van de generalización a individualización.

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Investigaciones que se han realizado respecto a tipologías.

El perfil profesiográfico del profesor de enseñanza integradora en la etapa de ciencias básicas. En esta investigación, los autores, Aquino, Corona, Fernández y Cuervo Pinto, buscan las características habilidades, competencias y actitud que debe tener un profesor encargado de materias integradoras. El espacio donde delimitan su investigación es el Instituto Politécnico Nacional y ellos concluyen que la enseñanza basada en proyectos es la que lleva a mejores estudiantes según el modelo Politécnico. Aunque en su ponencia no ponen en claro la metodología utilizada, ellos se basan principalmente en los estudios de Max Weber para hacer su desarrollo tipológico, es demasiado el empirismo de dicha investigación como para que no se le pueda cuestionar su confiabilidad y validez.

El perfil profesiográfico por competencias: una mirada desde las ciencias biológicas y de la salud. En este estudio de Herrera, Stein, Morales y Hernández, publicado en la revista Educación y Desarrollo del segundo trimestre del 2012, los autores buscan explicar las características en cuanto a competencias genéricas y funciones docentes que los profesionales de las ciencias biológicas y de la salud sería deseable que tuvieran para el desempeño de su cátedra. Las variables que ellos tomaron desde su perspectiva como competencias genéricas son: investigativa, pedagógica, administrativa, ética, comunicativa, de intervención y de competencias tecnológicas. Las conclusiones a las que llegan son una serie de características deseables, competencias que serían las adecuadas que los profesionales de la docencia tienen para un mejor desempeño de su cátedra y en consecuencia, en base a ello, proponen seguir la investigación para contratar profesores con dichas competencias y revisar el resultado obtenido con los alumnos.

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PROBLEMAS INHERENTES A LA INVESTIGACION.

Poca objetividad de los posibles resultados.

Una problematización que puede llevar a conclusiones erróneas.

El caso de investigar en una Universidad específica (Panamericana) cuyas características fundacionales distan de poder ser replicadas en otras Instituciones.

Ausencia de teorías educativas sobre el tipo de ideal.

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REINGENIERIA DE LA INVESTIGACION.

El investigador en conjunto con su asesora, la Dra. Angélica María Acosta Vázquez, y gracias a los comentarios de diversos lectores y Doctores en coloquios, se decide hacer una reingeniería en la misma investigación, partiendo de una realidad:

Algo pasa en las aulas, en esa relación profesor – alumno, ¿qué es lo que sucede y cómo sucede? Eso es parte de lo que se investigará a través de la Teoría Fundamentada.

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¿POR QUÉ TEORÍA FUNDAMENTADA?

Se eligió la teoría fundamentada porque es una de las tradiciones de la investigación cualitativa que permiten partir de los datos para formar y formular entonces una teoría que permita ser replicada en otros centros. La teoría fundamentada pide principalmente, no tener ideas preconcebidas, y por tanto, obtener la realidad y el objeto de estudio como es.

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TEORIA FUNDAMENTADA

La teoría fundamentada (grounded theory) nace gracias a las inquietudes de Anselm Strauss y Barney Glasser en 1967, en su libro: “The discovery of grounded theory: strategies for cualitative research”.

Poco tiempo después, los coautores se dividen y hacen diferentes tipos de teoría fundamentada.

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Diferencias entre Glaser y Strauss-Corbin

Glaser Strauss - Corbin

Busca la creatividad del investigador. Busca la técnica del investigador.

Sin metodología preestablecida. Define una metodología.

Se basa en la inducción y es fiel a los datos.

Confía en la inspiración que pueda ofrecer los datos.

La codificación está bien definida. La codificación es flexible.

Las fuentes de información son variadas: desde entrevistas hasta videoconferencias.

Emplea entrevistas y observación como fuente de información.

Importancia en el asesor – mentor para los alumnos de doctorado.

Importancia en los recursos propios del investigador.

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Estructra en ambos casos.

1. Obtención de datos.

2. Creación de memorandums o notas sobre los datos.

3. Codificacion de los datos hasta llegar a conceptualizaciones “saturadas”

4. Comparación constante de datos con teoría.

5. Teorías sustantiva y formal.

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Estado de la investigación.

Actualmente se están realizando las entrevistas necesarias para la obtención de datos.

La teoría fundamentada no da una metodologíade muestreo de dichas entrevistas, pero se está pensando hacer entre 10 y 15 entrevistas profundas para la obtención de datos.

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Bibliografia

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Aquino, J; Corona, L.; Fernández, C.; Cuervo Pinto, V. (2010) PERFIL PROFESIOGRÁFICO DEL PROFESOR DE ENSEÑANZA INTEGRADORA EN LA ETAPA DE CIENCIAS BÁSICAS. Ponencia en el 4 foro nacional de ciencias básicas. UNAM. Recuperado de http://www.dcb.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_34.pdf el 1 de enero de 2013.

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Herrera, F.; Stein, E.; Morales, M.; Hernández, L. (2012) El perfil profesiográfico por competencias: una mirada desde las ciencias biológicas y de la salud. Revista “Educación y Desarrollo” Abril – Junio 2012. Recuperado de http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/21/021_Herrera.pdf el 16 de agosto de 2012.

Historia Universitaria recuperado de http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/wb/BBUAP/historia_universitaria

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Historia de la Universidad de Guadalajara recuperado el 2 de noviembre de 2012 de http://www.udg.mx/historia

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Secretaría de Educación Pública (2012) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar 2011 – 2012. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/2/images/principales_cifras_2011_2012.pdf el 17 de enero de 2013.

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Bibliografía.

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