TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓNTEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

SESIÓN 3SEGUNDO SEMESTRE

ANTONIO MARTÍNEZ RAMÍREZ

Teorías cognitivas de aprendizaje

Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación.

El hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El proceso de aprendizaje se inicia con: La motivación: en la que se crea una expectativa que mueve a

aprender. Comprensión: en la que se llama la atención del aprendiz sobre lo

que es importante y así se favorece que aprenda. Adquisición y retención: cuando se pasa de no aprendido a

aprendido. Retención: donde permanece el aprendizaje en la memoria a corto

plazo y se acrecienta la información y se integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente. Se acumula de esta forma para poder ser utilizada en la memoria a largo plazo, la cual entra a una fase de recuerdo y en ésta, el profesor interviene haciendo preguntas o ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje adquirido

Robert Mills Gagné

Generalización: en donde uno de los objetivos principales es la transferencia y la generalización.

Ejecución: en donde es la única que nos permite observar la actuación del nuevo comportamiento adquirido

Retroalimentación: en donde se le hará un feedback al estudiante sobre su proceso.

Inteligencia Artificial: Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional, no fisiológica. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial, siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas.

Allen Newell y Simón Rodríguez

El papel del ambiente de la tarea: La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y, por tanto, las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución.

El papel de la codificación: Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones.

La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano, están formados por un conjunto de producciones, en donde cada una de ellas es una regla condición-acción; es decir, estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo, eliminando o cambiando los elementos existentes; las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente.

TEORIA MULTIMEDIA Principio de coherencia: aprendemos mejor

cuando las palabras, imágenes y sonidos irrelevantes se han excluido.

Principio de señalización: aprendemos mejor cuando hay señales que destacan la organización esencial de la información a procesar.

Principio de redundancia: aprendemos mejor con gráficos y narración que con gráficos, narración y texto escrito.

Principio de contigüidad espacial: aprendemos mejor cuando imágenes y textos relacionados están cercanos entre sí en vez de estar alejados.

Richard E. Mayer

Principio de contigüidad temporal: aprendemos mejor cuando imágenes y palabras relacionadas se presentan simultáneamente en vez de presentarse sucesivamente.

Principio de segmentación: aprendemos mejor cuando un mensaje multimedia se presenta en segmentos que el usuario puede procesar a su ritmo en vez de como una unidad continua.

Principio de formación previa: aprendemos mejor en una lección multimedia cuando conocemos de antemano los nombres y características de los conceptos principales.

Principio de modalidad: aprendemos mejor con imágenes y narración que con imágenes y texto escrito.

Principio multimedia: aprendemos mejor con palabras e imágenes en vez de sólo con palabras.

Principio de personalización: aprendemos mejor en las presentaciones multimedia cuando el lenguaje utilizado es coloquial en lugar de formal.

La teoría de los operadores constructivos. Parte del concepto de esquema que lo considera (al igual que Piaget)

como la unidad psicológica básica que posee el sujeto y que media su interacción con el mundo. Éstos actúan en diferentes ámbitos y existen esquemas perceptivos, motores, afectivos y cognitivos. Para definir este concepto usa las categorías propias del enfoque computacional.

Un esquema contiene 2 componentes básicos: Un componente desencadenante constituido por el conjunto de

características o condiciones que producen la activación del esquema. Un componente efector que especifica el conjunto de acciones (internas

o conductuales) a realizar. Estos esquemas pueden ser activados siempre que se den las

condiciones desencadenantes y permiten así construir una representación del medio o realizar acciones externas o interiorizadas (operaciones). Este conjunto de esquemas que son activados constituyen el campo de activación.

ALVARO PASCUAL LEONE

Los activadores de esquemas u operadores constructivos son factores organísmicos latentes y ocultos que aumentan la fuerza o peso de activación de los esquemas y tienen una base neurofisiológica.

Entre los operadores constructivos se encuentra la energía mental o espacio mental M que se refiere a la capacidad atencional que usa el sujeto y que determinará el número de esquemas que se podrán aplicar en un momento determinado.

El espacio mental M se corresponde con la memoria operativa que postulan las teorías del PI (procesamiento de la información) y según Pascual-Leone es el responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros ya que aumenta con la edad.

El poder máximo de M está constituido por una constante e y una variable evolutiva que aumenta con la edad, fruto de la maduración del sistema nervioso:

Constante e: capacidad mental desarrollada en el periodo sensoriomotor, necesaria para almacenar las instrucciones de la tarea y desarrollar una estrategia o esquema ejecutivo que permita resolver dicha tarea.

Variable evolutiva: aumenta de uno a siete entre los 3-4 años y los 15-16, indicándonos el número de esquemas o unidades de información que el sujeto puede manejar simultáneamente.