teoría del desarrollo infantil bijou y baer
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8/19/2019 Teoría Del Desarrollo Infantil Bijou y Baer
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Teoría del Desarrollo
Infantil.
S. Bijou & D. Baer
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
Departamento de Psicología Clínica
Teorías en Psicología Clínica- Psicología Clínica Infantil
Coord.: Prof . Ester Alzualde
Exp.: Prof . Kenduar Galviz
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Pavlov.
Watson.
Skinner.
Kantor.
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Sobre los autores . . .
Sidney Bijou
12/11/1908 – 11/06/2009
Doctorado en Psicología (1941)
Trabaja bajo Tutela de Skinner (46-48)
Co- Fundador de J.A.B.A.
Amplio desarrollo del JuegoTerapéutico
Pionero en Modificación de ConductaUniversidad de Illinois, Arizona y
Nevada
Donald Baer
25/10/1931 – 28/04/2002
Doctorado en Psicología (1957)
Trabaja con Bijou desde el inicio desu carrera.
Co- Fundador de J.A.B.A.
Fundador del Departamento deDesarrollo Humano y Vida Familiar
(Kansas).
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Proponen un modelo de desarrollo planteado en dos premisasfundamentales:
La interacción continua entre
el niño Biológicamente en
desarrollo y los cambios
progresivos ocurridos en su
ambiente externo, y
Las interacciones modifican
tanto variables inherentes al
individuo (personalidad,
estilo interactivo, entre otrosconstructos similares), como
el ambiente (…).
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Justificación de la teoría . . .
•
Las teorías del desarrollo infantil, al momento,provenían de las escuelas Cognitivistas (Piaget yVygotsky) y el Ambientalismo (Bronfrenbrenner).
• Inexistencia de modelos Comportamentales delDesarrollo Humano.
Poca o nulasistematización del
conocimiento producidosobre el desarrollo
humano en general.
• Auge de las Intervenciones infantiles fundamentadas enPrincipios del Conductismo Radical (a través delRefuerzo)
• Comprobar la Utilidad y Economía de su uso.
Necesidad de estructurarlas Intervenciones
Psicológicas
• Entender y modificar el comportamiento infantil es labase fundamental para el logro de mejores sociedades.
Principios e Ideales de laComunidad Psicológica
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Fundamentos Básicos
Enfoque del Desarrollo Humano Desde el punto deVista de la Ciencia Natural.
Análisis del cambio progresivo de la interacción de unorganismo con su ambiente
Se fundamenta de conceptos en relaciones para lageneración de principios generales
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Fundamentos Básicos
Hay discernimiento entre la Biología Animal yla Antropología Cultural.
La Unidad de Análisis es Única, bien que poseeelementos susceptibles de análisis por otras Ciencias.
Se estudia: a) el niño en desarrollo; b) los eventos delmedio y c) el Resultado retrospectivo de lainteracción.
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CONDUCTA: Actividad
observable de un organismo,
funcionando estas como un medio
de adaptación del individuo y
midiéndose en términos de sus
propiedades físicas y funcionales.
ESTÍMULOS AMBIENTALES : Eventos
físicos, químicos, biológicos y sociales
observables que interactúan con la conducta,
modificándose mutuamente ; siendoconcebido por sus propiedades funcionales,
es decir, observando y midiendo sus efectos
sobre la conducta del organismo.
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SISTEMA DE REACCIÓN : medio a través del cual “opera” la respuesta delorganismo.
MEDIO DE CONTACTO: condición (por
lo general biológica) que posibilita la
interacción de sujeto con los estímulos.
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INTERACCIÓN: probabilidad de relación entre los estímulos ambientales y las
conductas, bien sean respondientes u operantes y los eventos estimulares
contingentes a estas.
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Etapas
Etapa Universal/
Fundamental
Etapa Básica
Etapa Social
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• En el modelo conductual, el desarrollo se considera como un
cambio conductual que depende de una combinación defactores que incluyen el nivel y la clase de estimulación, la
función. En el análisis conductual, estos estados no son ni
esenciales ni explicatorios.
• Ellos aclararon que estos estados estaban socialmente
determinados y que los analistas conductuales tendían a
enfocarse más en los puntos de cambio o cúspides que en los
estados mismos, en de la conducta y la historia genética y de
aprendizaje que tenga el organismo.
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Dentro de estas interacciones se cuenta con cuatro tipos específicos, a saber:
• Interacciones efectivas: son aquellas que tienen una consecuencia directa
sobre un objeto o evento.
Interacciones de lenguaje: definidas como
conductas de una persona destinadas a ajustarse
con otros individuos, objetos o eventos (bien
sea por medio de verbalizaciones, gestos o
lenguaje paraverbal, comunicación escrita ó
simbólica).
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• Interacciones afectivas: que se refiere a aquellas que evocan alguna clase de
funcionamiento del cuerpo y un patrón de respuesta; estas últimas pueden ser
elícitadas por: 1) la ausencia de reforzamiento de un patrón bien establecido, 2)
estímulos aversivos, 3) la aparición inesperada y súbita de fuertes reforzadores
positivos y 4) la terminación abrupta de una relación social arraigada, por
separación o muerte.
• Interacciones cognoscitivas: entendidas como aquellas que denotan relaciones
entre estímulos físicos, sociales o sus sustitutos, y reacciones de orientación
implícitas o el conocimiento de objetos y/o eventos.
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INTERACCIONES COMPLEJAS: conjunto deinteracciones operantes y respondientes en unidadessecuenciales ligadas entre sí por estímulos con funcionesmúltiples.
INTERACCIONES
RESPONDIENTESINTER CCIONES
OPER NTES
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Dentro de las interacciones complejas se consideran:
Toma de decisiones: proceso
mediante el cual se evalúa la
fuerza de las funciones estímulo
opuestas en pro de “definir la
dirección de la operante”
Conflicto: interacciones en las cuales
se producen consecuencias-estímulos
con funciones reforzantes opuestas o
contradictorias. (ante las cuales
usualmente se despliegan conductas
emocionales).
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Interacciones afectivas: clase
“entremezclada de conductas
operantes y respondientes ante
eventos disposicionales fuertes,
en las que intervienen
contingencias diversas”
Interacciones emocionales:
suspensión momentánea de la
conducta operante en curso cuando
se produce un cambio súbito en elambiente
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Auto-control: control de respuestas
mediante estímulos autogenerados;
desarrollo de discriminación ante
eventos ambientales ocurridos “bajo la
piel”. “conciencia”.
Solución de problemas: conductas
destinadas a alterar la situación con el
objeto de incrementar la probabilidad
de que ocurra una respuesta que pueda
ser reforzada en situaciones en las
cuales no se puede desplegar una
conducta inmediata para reducir un
evento disposicional presente.
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Pensamiento productivo: actividad
encubierta destinada a la modificación
de la situación en pro de la ocurrencia
o emisión de una respuesta que pueda
ser reforzada. Usualmente es la última
fase de la solución de problemas,
aunque puede darse sin el evento
disposicional anterior.
Creatividad: forma de resolución de
problemas en ausencia de interacciones
previas entre eventos o respuestas
similares.
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Así pues, se establecen los siguientes criterios:
1. Se concibe al niño como una fuente de estímulos y respuestas.
2. Para entender las conductas de estos individuos, es necesario un análisisfuncional (triple relación de Contingencias + historía + medio de contacto)
de sus interacciones con el ambiente.3. Deben describirse los modos de adquisición, mantenimiento, disminución
y cambio de las conductas.
4. Los procedimientos de generalización y discriminación de estímulos, y deinducción y diferenciación de respuestas ocurre a lo largo del desarrollo.
5. Equivalencia entre estímulos discriminativos y estímulos reforzadores.6. La mayor parte de las conductas del niño son interacciones complejas.
7. La evolución o desarrollo, ha de ser considerado en función de 4 tipos deinteracciones: efectivas, lenguaje, cognoscitivas y afectivas.
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Deben señalarse las cualidades de perfectibilidad y juventud concomitante a estecuerpo teórico de la psicología.
Si bien es cierto que presenta posiblesincongruencias en cuanto a su construcción y
principios subyacentes, encontramos ademásque ha obviado un gran cúmulo deconocimiento derivado de otras teorías que hanintentado (con relativo éxito para su época deconstrucción y avances tecnológicos)…
….explicar el desarrollo de los sujetos humanos, junto con los cuales, laconstrucción teórica podría llegar a ser (quizás) aún más completa,comprehensiva y explicativa de la conducta infantil.
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En segundo lugar, hay que referirnos a la intención de “concentrar” las
teorías pioneras del análisis conductual, lo cual supone una especie de
“facilismo metodológico”, puesto que lo planteado por el Conductismo
radical de B. F. Skinner se encuentra en un orden de ideas distinto a lo
planteado por la teoría Interconductual de J. R. Kantor; no es que
las ideas sean incompatibles en esencia, sino
que están siendo concertadas sin acuerdo ni
modificaciones, a pesar de las revisiones a las
criticas que subyacen a cada una de las teorías
y campos conceptuales por separado.
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En tercer lugar, hay que reseñar que estos autores se refieren a
la etapa social como un aspecto esencialmente relativo a la
adultez, obviando las características de simultaneidad,
interacción, funcionalidad y procesos de adquisición de
conductas que tan fervientemente defienden a lo largo de su
tesis.
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Se podría lograr una mejor coherencia teórica
si tan sólo aludiese a los tipos de interacciones
(lingüísticas, afectivas, cognoscitivas y
efectivas), y no a etapas definidas, puesto que
esto ejerce un carácter limitante a una
propuesta teórica que intenta ser tan
“ambiciosamente” comprehensiva.
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1. Concibe el estudio del desarrollo humano como
un rama de la psicología general, interpretada
como una ciencia natural.
Si bien la teoría del desarrollo de Bijou y Baer abunda en las críticas antes
mencionadas, es necesario resaltar algunas de las ventajas que presenta, dentro
de las cuales encontramos:
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3. Se relaciona con la biología humana, sin tratar los procesos fisiológicos como
causas de la conducta psicológica, es decir, sin llegar al reduccionismoabsurdo.
4. Se relacionan con las ciencias que abordan el estudio del origen y la naturaleza
de las cosas y eventos que conforman el ambiente social para el desarrollo del
hombre.
2. Es ontológica y compatible con la evolución ontogenética; es decir, estudia
la relación entre las entidades que existen en el desarrollo de los individuos.
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5. Es sistemática; hay consistencia en la manera como se define e investiga la
materia objeto de estudio, y en la forma como se derivan de los datos sus
conceptos y leyes.
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Influencia en Latinoamérica
• El análisis conductual en Latinoamérica no fue ajeno a la
infuencia de Bijou.
• En 1967 Sidney Bijou y Ted Ayllon visitaron el Departamento
de Psicología de la Universidad Veracruzana en Xalapa,México. Siguiendo sus consejos, Emilio Ribes-Iñesta, Florente
López y Francisco Barrera crearon un centro de
entrenamiento en educación especial asociado a la
universidad. Ribes-Iñesta estableció una fuerte amistad y
cooperación profesional con Bijou, lo que se refejó en
publicaciones (Bijou & Ribes-Iñesta, 1972; 1996) y eventos
académicos como el Primer Simposio Internacional de
Modificación de la Conducta, celebrado en Xalapa, en 1971.
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En Venezuela
• Haciendo uso de una beca Fulbright, Bijou pasó un año en
Venezuela, donde apoyó los esfuerzos de Roberto Ruiz, Henry
Casalta y Miriam Dembo por crear y desarrollar programas demaestría en análisis conductual en Venezuela (Colotla & Ribes-
Iñesta, 1981; Bijou & Ruiz, 1981).
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