teoría de desintegración positiva - dabrowski

ISSN: 1130-2496

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La teora de la desintegracion positiva de DabrowskiRAQUEL PARDO DE SANTAYANA SANZ

Universidad de Cantabria

RESUMEN

El siguiente artculo resume someramente la teora de la Desintegracin Positiva deKazimier Dabrowski, a travs de la que se analiza el desarrollo humano. Sus presupues-tos bsicos se centran en la defensa de la evolucin interna del sujeto a lo largo de cinconiveles mediante los que se va acercando a la consecucin de su Ideal de per-sonalidad,para lo que dispone de mecanismos, capacidades internas y oportunidades que determi-narn sus elecciones y logros durante este proceso.

Palabras clave: Dabrowski, sobre-excitabilidades, Desintegracin Positiva, MedioPsquico Interno, superdotacin, DinamiRI, Over-Excitabilities Questionnaire-II (OEQ-II).

ABSTRACT

This article explains briefly the theory of Positive Disintegracion proposed by Kazi-mier Dabrowski, who analizes the developmental process. His basic thoughts are cente-red in the idea of the inner evolution through five levels; the individual is achieving hisPersonlaity ideal across them. The person has mechanisms, inner capacities and envi-ronment opportunities to fulfil this objective, which determine his choices and pricesalong the process.

Key words: Dabrowski, over-excitabilities, Positive Disintegration, Inner PsychicMilieu, giftedness, DRI, Over-Excitabilities Questionnaire-II (OEQ-II).

1. Los comienzos

Kazimier Dabrowski (Lublin 1902-Warsaw 1980) fue un psiclogo y psi-quiatra polaco que aport una forma diferente de entender el desarrollo mental.Sus postulados se basan en la experiencia que adquiri durante su poca de psi-

Revista Complutense de EducacinVol. 15 Nm. 2 (2004) 431-450

Raquel Pardo de Santayana Sanz La teora de la desintegracin positiva de Dabrowski


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coterapeuta y en el anlisis que llev a cabo sobre la vida de sujetos superdota-dos, as como de personajes famosos por sus logros, en los que estudiaba la pre-sencia/ausencia de diferentes mecanismos que favorecan el desarrollo psicol-gico y, por consiguiente, la evolucin hacia estadios ms avanzados (Ammirato,1987; Office of Comunity Relations, 1981).

Dabrowski (1964,1967) ofrece una nueva visin del desarrollo del individuoque trata de superar las reducciones que detecta en las teoras de la poca. As, en1937 comienza a reflejar sus ideas en un estudio titulado Psychological Basesof Self-Mutilation. En l expone la existencia de una serie de factores bsicosque al ponerse en funcionamiento generan diversas disarmonas entre las estruc-turas y funciones mentales; conflictos cuya finalidad es conducir al individuo aldesarrollo de su psique. Pero la teora completa no fue presentada hasta 1946, aoen que Dabrowski publica Psychic Integration and Disintegration que, junto aun nuevo trabajo titulado The Concept of Mental Health en 1948 (ambos enpolaco), constituyen dos de las grandes aportaciones sobre sus ideas. Sin embar-go, los libros en los que de forma ms exhaustiva recoge su teora llegarn mstarde: Positive Disintegration publicado en 1964 y Mental Hygiene en 1962(Dabrowski, Kawczak & Piechowski, 1970).

En concreto, las asunciones bsicas en que se fundamenta la teora de esteautor son por un lado, que el desarrollo mental constituye una transicin desderangos inferiores a rangos superiores de entendimiento y procesamiento psicol-gico; y por otro lado, que ese desarrollo o transicin no se produce a travs deprocesos armnicos sino que, por el contrario, responde a vivencias cargadas detensin, conflictos internos, ansiedad e, incluso, desesperacin y sufrimiento.nicamente pueden encontrarse individuos sin una lucha interior cuando estn enel nivel ms primitivo de desarrollo y no presentan potencial para evolucionar,o bien cuando han alcanzado el nivel superior (Dabrowski, 1964).

Para la fundamentacin de su teora Dabrowski reformula e, incluso, crea laterminologa al uso, con el objetivo de aclarar cmo se produce esa transicin ycules son los estadios por los que la persona debe pasar hasta alcanzar el nivelmximo de desarrollo interno (Dumont et al, 1982).

2. La desintegracin positiva

La desintegracin positiva plantea, como se ha expuesto, la transicin delindividuo desde niveles inferiores a niveles superiores de desarrollo. No obstan-te, para dar este paso, la persona debe entrar en conflicto con los valores que fun-damentan su conducta. En los primeros estadios, esta lucha aparece cuando el



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individuo toma conciencia de su tendencia innata y la compara con los valoressociales, se produce as la primera desintegracin positiva. Pero a medida que elsujeto evoluciona, nuevas informaciones tanto externas como internas le permi-ten un replanteamiento ms complejo entre lo que es y lo que debera ser y, portanto, se genera en l un mayor nivel de ansiedad y conflicto interno (Dabrows-ki, Kawczak & Piechowski, 1970). Aunque tambin puede darse una desintegra-cin negativa, la cual en vez de encaminarse hacia el desarrollo, lleva a la diso-lucin de las funciones mentales (Ammirato, 1987).

Durante la evolucin a lo largo de los diferentes niveles (II, III y IV) el suje-to muestra, a raz de la tensin interna permanente, una serie de comportamien-tos que pueden ser evaluados por los agentes externos como signos de nerviosis-mo e, incluso, psiconeurosis; sin embargo, desde la perspectiva de Dabrowski,estas reacciones externas son positivas porque suponen la objetivacin del con-flicto interno que est conduciendo al individuo a estadios superiores de desa-rrollo (Dabrowski, 1967, 1972).

2.1. Niveles de desarrollo positivo

Cada nivel supone una estructura de desarrollo mental distinta y nica, perodirectamente relacionada con las anteriores. De esta forma, la evolucin del indi-viduo no puede ser entendida como una cadena de estadios separados sino comoun continuo en el tiempo y en el espacio, puesto que se deben conocer los nive-les anterior y posterior para poder determinar la posicin exacta de la persona enun momento dado (Piechowski, 1975). De hecho, un individuo puede presentar ala vez caratersticas de los cinco niveles dependiendo de cmo est siendo supaso de uno a otro (Dabrowski & Piechowski, 1977). Estos niveles de desarrollono dependen de la edad cronolgica, sino del potencial de desarrollo de cadauno (Silverman, 1998b).

Concretamente, los niveles que caracterizan la propuesta de Dabrowski sobrela desintegracin positiva son cinco (Dabrowski, 1964, 1967; Dabrowski, Kawc-zak & Piechowski, 1970; Nelson, 1989; Silverman, 1998a):

a) Integracin primaria: este primer nivel de desarrollo est dominado porlas tendencias innatas del individuo caracterizadas por un instintoegocntrico que le lleva a entender el ambiente externo como un mediopara conseguir sus propios intereses y, a quienes lo rodean, como merosinstrumentos para alcanzar sus objetivos (Nelson, 1989). Es un nivel conausencia de conflicto interno o dinamismos psicolgicos que lo promue-



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van. El nico conflicto es de naturaleza externa, generado por la bsque-da de xito, hecho que puede confundir al observador, quien detecta cam-bios en el comportamiento del individuo, sin embargo estos cambios sonslo debidos a una acomodacin momentnea a la situacin pero no a unaevolucin promovida de manera interna (Ammirato, 1987).

b) Desintegracin uninivel: se produce aqu el primer conflicto interno delindividuo, se asumen los valores sociales sobre lo que es y no es moral yse contrasta esta informacin con las tendencias egocntricas que hancaracterizado la conducta del sujeto hasta el momento. Pero es an unalucha horizontal, en la que no aparece claramente una jerarqua de valo-res sino que se acta de forma ambivalente respondiendo bien a tenden-cias innatas bien a tendencias sociales. Los intereses pasan de ser eg-centricos a responder a la norma social, el individuo comienza a buscarla aceptacin de su grupo de referencia (Dabrowski, 1964).

c) Desintegracin multinivel espontnea: la persona logra desarrollar unajerarqua de valores internos, de esta forma, el conflicto deja de ser hori-zontal para producirse de manera vertical, llevando al individuo a estn-dares de conducta superiores. El sujeto se siente insatisfecho con lo quees y se plantea lo que debera ser. Pero aunque el conflicto y, por tantoel desarrollo, se estn generando de manera interna, no existe una con-ciencia clara de la situacin vivida, es por ello por lo que se denominadesintegracin multinivel espontnea.

Es en este momento cuando aparecen las primeras funciones internascomplejas a las que Dabrowski denomin dinamismos, las cuales con-forman un entramado de estrategias que el individuo pone en marcha conel objetivo de superar el conflicto y alcanzar as niveles superiores dedesarrollo. Estas funciones, aunque estn ya presentes en el anterior nivel,no aparecen como fuerzas de cambio internas hasta este momento. Noobstante, debido a que en este estadio los valores sociales tienen an unaprofunda importancia para el auto-anlisis que el sujeto hace de s mismo,los dinamismos mantienen una estructura de valores todava confusa y noplenamente jerarquizada (Dabrowski, Kawczak & Piechowski, 1970).

Asimismo, comienza a aparecer en este nivel la concienciacin sobreel sentido ltimo de la evolucin interna del individuo: el ideal de per-sonalidad, aunque habr que esperar al siguiente estadio para que estaimagen sea consciente (Dabrowski, 1967).

d) Desintegracin multinivel organizada: el sujeto deja de plantearse ladiferencia entre lo que es y lo que debera ser para preguntarse loque debera ser y lo que ser (Piechowski, 1978). De esta forma,



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asume por completo la necesidad del cambio y de la evolucin, lo que asu vez le lleva a desarrollar nuevos dinamismos que van ms all en labsqueda del ideal de personalidad.

La conciencia sobre este ideal es plena y el individuo acepta su com-promiso en el camino hacia esa meta. Como consecuencia, la conductadel sujeto en este nivel es promovida por un sentido de responsabilidadhacia s mismo y los dems, as como por un sentimiento altruista deentrega y superacin. La jerarqua de valores pasa de ser un contrasteentre las propias creencias y la sociedad cercana, a ser una lucha entre lastendencias y asunciones internas y los valores humanos universales (Lysy& Piechowski, 1983).

e) Integracin secundaria: el sujeto alcanza su pleno desarrollo positivo,auto-realizndose en el ideal de personalidad caracterizado por unajerarqua de valores interna que supera la limitacin contextual de la cul-tura de origen para llegar a cotas de abstraccin universales, promoviendoen el individuo un comportamiento constante de responsabilidad, bondady altruismo hacia s mismo y los otros (por ejemplo: Mahatma Ghandi,Teresa de Calcuta Dabrowski, Kawczak & Piechowski, 1970). Lastendencias instintivas caractersticas de los primeros niveles de desarrollose superan, as como las conductas derivadas de presiones sociales exter-nas (Nelson, 1989). No obstante, en las aportaciones tericas deDabrowski destaca la creencia del autor sobre la dificultad de alcanzareste nivel y la casi inexistencia de individuos que logran hacerlo, ascomo la idea de que muchos de ellos permanecen toda la vida en el pri-mer nivel, la integracin primaria (Dabrowski & Piechowski, 1977).

La propuesta del autor, tiene una gran relacin con la teora de Kohl-berg (1992) sobre el desarrollo moral en la que distingue tres niveles (pre-convencional, convencional y postconvencional) subdivididos en dosestadios cada uno. Entre ambas, se aprecia un fuerte paralelismo inclusoen las evoluciones de un estadio a otro. El objetivo es compartido: laadquisicin y manifestacin de unos principios ticos universales, aun-que existen dos diferencias de base claras entre ellos:

Por un lado, mientras Dabrowski realiza su investigacin en adultos(1967), Kohlberg (1992) plantea el estudio desde los primeros aos deldesarrollo humano.

Por otro lado, el hecho de realizar el estudio con dos poblaciones muydistantes en edad favorece una perspectiva diferente. De esta forma, elprimero plantea un fin de perfeccin interna desligado en sus anlisis



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del mbito social mientras el segundo, al integrar en sus estudios a pobla-ciones jvenes, combina esta evolucin interna del individuo con la nece-saria adaptacin de ste a su contexto y su cultura.

2.2. Dinamismos

Como ya se coment anteriormente, en la teora de Dabrowski existen unascaractersticas o funciones de la personalidad en cada nivel de desarrollo denomina-das dinamismos. Estos son definidos como rasgos disposicionales intra-psquicosque favorecen el desarrollo (Dabrowski & Piechowski, 1977:37). Los dinamismosson emociones complejas superiores y constituyen los aspectos cognitivo-emocio-nales de cada nivel de desarrollo. De este modo, dependiendo del nivel en el que seencuentre el sujeto pueden observarse en l diferentes dinamismos. De manera que,aunque la teora aparece claramente subdividida en momentos y fuerzas, en la rea-lidad se plasma como un cmulo de tendencias, conflictos y evoluciones.

A continuacin, se presenta una definicin de cada uno de los dinamismosen donde tambin podrn apreciarse paralelismos con la propuesta de Kohlberg(1992).

Aunque en la clasificacin se distingue el momento de su aparicin (en cadaestadio), ello no supone que se den solamente en ese intervalo, sino que algunospermanecen presentes en el proceso de desintegracin positiva durante ms de unnivel (Ammirato, 1987; Dabrowski, Kawczak & Piechowski, 1970; Dabrowski& Piechowski, 1977):

a) Nivel I: en la personalidad caracterstica de este primer estadio noexisten dinamismos de desarrollo, pueden existir algunos conceptos de nive-les superiores pero de forma inconsistente. Los dinamismos de no-desarro-llo que aparecen en este momento son:

a) Conflicto externo: conflicto con el resto del grupo cuando el sujeto nose siente responsable de sus acciones.

b) Sintona temperamental: expresada en aquellas ocasiones en que elsujeto comparte con otros individuos actividades de grupo sin impli-cacin emocional.

b) Nivel II: los dinamismos bsicos que caracterizan el conflicto que elindividuo comienza a sentir en la desintegracin uninivel son:

a) Ambivalencia: es la coexistencia de sentimientos contrarios.



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b) Ambitendencia: derivada de la ambivalencia, se muestra en la con-ducta cambiante del individuo.

c) Susceptibilidad hacia la influencia externa: es la sensibilidad del indi-viduo hacia las consideraciones que el grupo hace de l y su conducta.

d) Identificacin: con la imagen de otra persona, buscando un idealsocial externo.

e) Conflicto interno: denota el comienzo de la jerarquizacin de valores.f) Conflicto externo: quedan an reminiscencias del conflicto externo

aunque ya no se presenta de una forma tan evidente como en el pri-mer nivel.

c) Nivel III: el medio psquico interno (lo que Dabrowski denominabaInner Psychic Milieu -1964) aparece ya estructurado de manera jerrquica.Los dinamismos que lo caracterizan entran en ocasiones en conflicto entre s,favoreciendo la aparicin de una distincin clara en el individuo entre lo quees y lo que debera ser.

Los principales dinamismos presentes en este nivel son:

a) La jerarquizacin: representa la evaluacin, comprensin y recono-cimiento de niveles de experiencia superiores e inferiores.

b) Insatisfaccin con uno mismo: se manifiesta como frustracin y enfa-do hacia s mismo por lo que uno es. Con este dinamismo emerge elpotencial del cambio y desarrollo acelerados.

c) Inferioridad hacia uno mismo: el sujeto toma conciencia de la diferen-cia entre su actual nivel de desarrollo y el nivel que puede alcanzar.

d) La sorpresa e incredulidad sobre uno mismo: son sentimientos hacialas actitudes propias y las de los dems. Es el dinamismo que permi-te establecer una conciencia crtica de s mismo.

e) Sentimientos de vergenza y culpa: se producen por la sensacin deno estar cumpliendo con los criterios internos de moralidad.

f) Desajuste positivo: es la manifestacin de la protesta interna del suje-to hacia el medio social gracias a la gnesis de un pensamiento inde-pendiente.

g) Empata: este dinamismo representa la habilidad de compartir conotros sus emociones y necesidades.

h) Conflicto interno: que se mantiene desde la fase anterior para el desa-rrollo hacia el quinto y ltimo nivel.



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d) Nivel IV: los dinamismos aqu permiten el paso desde el conflictointerno hacia el ajuste del sujeto a su ideal de personalidad (fin ltimo desu desarrollo). El individuo busca alcanzar valores morales y sociales decarcter universal. Se resumen aqu:

a) Conciencia de sujeto-objeto en uno mismo: es la habilidad de mirar-se a s mismo como observador externo para verse como objeto. Sufuncin bsica reside en la auto-comprensin y la evaluacin crticade s mismo.

b) Tercer factor (o eleccin consciente): es el dinamismo de la discri-minacin. El sujeto decide qu elementos de su ambiente son positi-vos y adecuados para el desarrollo y cules no. Es el generador de lajerarqua autnoma de valores del individuo, por lo tanto, es el dina-mismo que pone en marcha el factor autnomo1.

c) Auto-conocimiento: se da una conciencia tanto de lo que el individuoes, como del momento de desarrollo en que se encuentra y haciadnde se dirige.

d) Auto-control: supone la intencin de otorgar unidad y orden al propiodesarrollo.

e) Transformacin psquica interna: es el proceso por el que las expe-riencias y eventos pasados son evaluados para aumentar y mejorar losrasgos de personalidad futuros.

f) Auto-educacin: supone el establecimiento por parte del sujeto de unprograma sistemtico de crecimiento personal.

g) Auto-psicoterapia: es la auto-direccin del comportamiento para evi-tar la aparicin de problemas psicolgicos.

Los dinamismos de responsabilidad, autenticidad, autonoma y empataestn entre el nivel IV y el V.

h) Responsabilidad: hacia uno mismo y hacia los dems, es la aparicinde la tendencia altruista en el comportamiento del sujeto.

i) Autenticidad: producida cuando las creencias internas y las accionesexternas son coherentes.

j) Autonoma: es una dinmica de libertad interna. Permite el pensa-miento independiente del sujeto frente a la opinin social y la influen-

01 Constituye uno de los componentes del potencial de desarrollo, explicado en el punto 2.4.



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cia externa, as como frente a las tendencias de dinamismos inferio-res en la escala del desarrollo positivo.

k) Empata: en este nivel, la empata supone el deseo de ayudar a los demsen sus crisis y su evolucin hacia niveles superiores de desarrollo.

e) Nivel V: el nivel de integracin secundaria es el auto-conocimiento,auto-eleccin y auto-afirmacin de la estructura cuyo dinamismo dominantees el ideal de personalidad (Dabrowski & Piechowski, 1977: 29), el cualsupone la sntesis y fusin del sujeto con los valores humanos universales. Elobjetivo que caracteriza al ideal de personalidad es la consecucin de laperfeccin interna.

2.3. El DRI (Definition Response Instrument)

El DRI fue elaborado por Gage, Morse & Piechowski en 1981 con objeto deidentificar el nivel de desarrollo en el proceso de desintegracin positiva alcan-zado por un sujeto en un momento dado.

Consta de seis preguntas abiertas a las que el sujeto responde en un espaciolimitado de un folio para cada una. Para corregirlo es necesario entrenar a dospersonas que separadamente valoren las respuestas, para lo que deben considerarcuestiones como: la susceptibilidad frente a la influencia externa, el conflictopersonal, la insatisfaccin hacia uno mismo, etc. Se trata, por tanto, de dilucidarel nivel de desarrollo del sujeto a travs de un anlisis de los dinamismos queexpresa al responder a los interrogantes del DRI.

Tras la correccin por separado de cada cuestionario, se hace una puesta encomn. De este modo, en aquellos casos en los que ambos profesionales discre-pen, se establece un proceso de acuerdo por el que deben llegar a determinar unanica valoracin para cada tem, o bien se acude a un tercer experto que decideentre ambas puntuaciones (Manzanero, 1985).

En instrucciones previas se solicita a los sujetos contestar abierta y honesta-mente a las preguntas formuladas, sin restricciones de tiempo (Ammirato, 1987).

Mediante la aplicacin del DRI se comprueba cmo los sujetos presentan, deforma simultnea, diversos dinamismos. Se determina la situacin del sujeto en elproceso de la desintegracin positiva contrastando las respuestas y observandocul es la tendencia evolutiva de cada individuo (Dabrowski & Piechowski, 1977).



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2.4. Las sobre-excitabilidades y el potencial de desarrollo

Se ha expuesto cmo el desarrollo mental se produce a travs de cinco esta-dios evolutivos. Para llevar a cabo esa desintegracin positiva el individuo dis-pone de un potencial de partida que Dabrowski (1964) denomina el potencial dedesarrollo (developmental potential).

El potencial de desarrollo lo forman tres componentes bsicos: herencia,ambiente y un factor autnomo (Dabrowski, Kawczak & Piechowski, 1970; Sil-verman, 1998a). La herencia responde a unas capacidades de partida de las queel sujeto dispone denominadas sobre-excitabilidades (over-excitabilities); elsegundo elemento lo constituyen las posibilidades que el medio otorga al indivi-duo para que lleve a cabo esa evolucin y, por ltimo, el factor autnomo hacereferencia a la conciencia y auto-direccin que el individuo presenta hacia undesarrollo propio (Ammirato, 1987), que aparece claramente en el sujeto en elcuarto nivel, representado por el dinamismo denominado tercer factor o elec-cin consciente.

Por tanto, son dos los factores internos que promueven la desintegracinpositiva en el sujeto. El primero viene definido por la conciencia del sujeto sobre:sus posibilidades, las posibilidades que otorga el ambiente y cmo ambas puedencombinarse es decir, es el factor que rige la conducta de acuerdo con los valo-res dominantes del sujeto. Por su parte, las sobre-excitabilidades (del trminopolaco nadpobudliwosc traducido al ingls como over-excitabilities -OEs), deter-minan el potencial innato que el individuo posee para alcanzar los distintos nive-les de desarrollo (Silverman, 1998b). As pues, dependiendo del grado en que seden estas intensidades y la forma en que el sujeto logre desarrollarlas y ajustar-las al medio a travs del factor autnomo, podr alcanzar niveles inferiores osuperiores en el proceso de desintegracin positiva.

Tipos y manifestaciones de las sobre-excitabilidades

Existen cinco tipos de sobre-excitabilidades psquicas propuestas en la teorade Dabrowski (1967): psicomotora, emocional, intelectual, sensitiva e imaginati-va. Al constituir rasgos internos del sujeto que determinan una importante partedel potencial de desarrollo, su medicin puede ayudar a conocer la expectati-va sobre el proceso de desintegracin positiva del individuo (Piechowski, 1979;Silverman, 1998b).

Para comprender la importancia de cada una de ellas, se explican ms dete-nidamente a continuacin y se ofrece un breve resumen en la tabla 1 (Dabrows-ki & Piechowski, 1977; Piechowski, 1986):



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Psicomotora: aparece como una funcin desinhibidora del exceso deenerga fsica, o simplemente como una externalizacin de la excitabilidaddel sistema neuro-muscular. Esta capacidad permite traducir en respuestaspsicomotoras algunas de las tensiones emocionales que el individuo sufrecomo consecuencia del conflicto interno. As, cuanto mayor es el potencialde desarrollo del sujeto, mayor es la probabilidad de sufrir estos conflictosinternos y, por tanto, ms susceptible de observacin ser la tensin manifes-tada a travs de la conducta psicomotora.

Sensitiva: es la capacidad para disfrutar de los placeres sensoriales. Tam-bin en esta sobre-excitabilidad puede encontrarse la transferencia de losconflictos emocionales internos, principalmente a travs de una sobre-reac-cin ante algunos estmulos.

Imaginativa: en su forma ms pura la sobre-excitabilidad imaginativa semanifiesta a travs de la asociacin de imgenes e impresiones, una graninventiva y la utilizacin de la imagen y la metfora en la expresin oral. Ensu forma menos pura puede verse representada en los sueos, pesadillas,mezcla de realidad y fantasa o miedo ante lo desconocido.

Intelectual: esta sobre-excitabilidad se traduce en la necesidad que pre-senta el individuo de saber, cuestionndose todo lo que le rodea, preocu-pado por los problemas tericos y formulndose preguntas sobre temas com-plejos.

Emocional: es la capacidad del individuo para experienciar relacionesemocionales y sentimientos. Puede manifestarse a travs del acercamiento yla dependencia de personas, animales, objetos o cosas. Su vivencia no tienevalor si no va unida a la relacin con algo externo que no sea el propio suje-to y su comportamiento, puesto que en este ltimo caso la sobre-excitabili-dad emocional perdera su sentido de funcin psquica compleja para con-vertirse en una expresin observable de un estado de nimo del individuotemporal o permanente.

La manifestacin de las OEs, segn la teora de Dabrowski (1964), dependedel nivel en que se encuentre el sujeto. El autor considera que, por ejemplo, en elnivel de integracin primaria, un individuo mostrar unas intensidades poconotables y, en caso de tener alguna sobre-excitabilidad desarrollada, sta ser lapsicomotora o la sensitiva.

Las sobre-excitabilidades pueden tener tanto efectos positivos como negati-vos. As, un nio puede haber nacido con abundante energa, sentidos muy desa-rrollados, una imaginacin vvida, un insaciable placer por el aprendizaje y una

capacidad inusual de responsabilizarse y cuidar de los dems. Sin embargo, estotambin puede presentar manifestaciones negativas como son: una inhabilidadpara estar quieto, intolerancia hacia los sonidos fuertes, una imaginacin desbor-dante, una sensibilidad emocional excesiva y un inters intelectual que le impidadirigir su atencin hacia otros estmulos (Silverman, 2002).



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(De: Piechowski, 1986: 192)

TABLA 1. Formas y expresiones de las sobre-excitabilidades psquicas



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Adems de la diferenciacin por tipos, otra categorizacin que puede hacer-se dentro de las OEs es su manifestacin segn los niveles en el proceso de desin-tegracin positiva. De este modo, pueden encontrarse diferentes externalizacio-nes de cada sobre-excitabilidad dependiendo del estadio de desarrollo en que seencuentre el sujeto en su evolucin (Dabrowski & Piechowski, 1977).

La sobre-excitabilidad que recibe ms importancia en la teora de Dabrows-ki es la emocional (Silverman, 1998b), lo que se hace ms evidente si se analizadetenidamente el fin ltimo que persigue el desarrollo humano en sus postulados:un ideal de personaliad regido por la bondad y el altruismo (Dabrowski, Kaw-zack & Piechowski, 1970). Esto ha tenido una fuerte repercusin en la aplicacinde la teora al mundo de la superdotacin, ya que han sido publicados diversosartculos en los que el hilo conductor lo constitua la sobre-excitabilidad emo-cional, considerando que sta es, en ocasiones, incluso ms intensa que la inte-lectual (Miller, Silverman & Falk, 1994; Piechowski, 1980, 1997a, 1997b; Sil-verman, 1996) a la hora de determinar la alta capacidad en un sujeto.

No obstante, es la combinacin de todas ellas la que puede realmente indicar laverdadera existencia de una sobredotacin en el individuo, lo que a su vez da lapista sobre nuevas posibilidades en el proceso de identificacin de esta poblacinfrente a los mtodos tradicionales empleados hasta la fecha (Piechowski, 1979).

2.5. El OEQ (Over-Excitabilities Questionnaire)

El OEQ es el instrumento que ha tenido una mayor repercusin en el campode estudio que combina la teora dabrowskiana con la superdotacin. Su primeraversin compuesta por 41 preguntas abiertas fue elaborada en 1979 para la reali-zacin de una Tesis Doctoral desarrollada por Lysy. Una nueva versin se publi-ca en 1983, a raz de los resultados obtenidos por Lysy en colaboracin con Pie-chowski, en los que se hall una escasa capacidad discriminante de algunos delos tems propuestos en una primera fase (Ackerman, 1993).

Es en este ao 1983 cuando, de acuerdo a los resultados obtenidos tras lasinvestigaciones realizadas, el OEQ (anexo I) puede ya considerarse un instru-mento validado (Manzanero, 1985).

Esta ltima versin estaba compuesta por 21 preguntas abiertas en las que sedejaba al sujeto un espacio aproximado de medio folio para responder. De nuevo,al igual que en el DRI, se solicitaba al individuo sinceridad a la hora de contes-tar a las diversas cuestiones sin lmite de tiempo. Para la correccin los profesio-nales deban ser tambin al menos dos y conocer la teora de Dabrowski (Falk,Piechowski & Lind, 1994).



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En este caso, se analizaban las respuestas de los individuos tratando de buscarmanifestaciones de las OEs. Aunque algunas de las preguntas tenan la intencin derecoger informacin sobre determinadas sobre-excitabilidades, en ocasiones elsujeto responda a una de ellas haciendo referencia a otras, esta informacin debaser igualmente computada, ya que denotaba la mayor existencia de determinadasOEs frente a otras. En caso de discrepancia, la resolucin era tambin por consen-so mutuo o bien acudiendo a un tercer profesional (Lysy & Piechowski, 1983).

En la actualidad, se ha elaborado una nueva versin debido a los problemas quesupona la adecuada correccin del instrumento y a la limitacin en la medida delas sobre-excitabilidades psicomotora y sensitiva que siempre obtenan puntuacio-nes por debajo de las dems al estar representadas por un menor nmero de tems.

El nuevo OEQ-II ha sido confeccionado por Falk, Miller, Silverman & Pie-chowski en 1999. Consta de cincuenta frases que el individuo debe valorar en unaescala tipo Likert, considerando en qu grado cada una de ellas responde a sumanera real de comportarse (y no ideal). Tampoco en esta versin existe lmitede tiempo y se solicita una absoluta sinceridad por parte de los sujetos.

3. La teora de dabrowski para la superdotacin

La teora de la Desintegracin Positiva comenz a tomar relevancia paraalgunos estudiosos de la superdotacin a partir de la publicacin en 1979 dellibro New Voices in Counseling the Gifted (Colangelo & Zaffran, 1979). Lamayor contribucin aparece en los captulos 2 y 11. En el primero de ellos, Pie-chowski (1979) hace una defensa de las OEs como indicadores adecuados de lasuperdotacin frente a la relatividad de los tests de inteligencia y otros mtodosde identificacin. Por su parte, Ougburn-Colangelo (1979) aporta en el captulo11 una interesante visin sobre cmo puede aplicarse la teora a la orientacin desuperdotados (Nelson, 1989). A partir de este momento, la inmersin de la teorade Dabrowski en las altas capacidades contina afianzndose hasta convertirse enun campo de investigacin sistemtica, ampliamente desarrollado sobre todo enel mbito anglo-sajn. A lo que se suma el inters por la muestra empleada porDabrowski en sus investigaciones, ya que el autor basa su teora en la experien-cia clnica adquirida mediante el trabajo con sujetos adolescentes, adultos creati-vos y adultos superdotados, as como en el anlisis de las biografas de persona-lidades eminentes (Silverman, 1993a, 1998b).

Todo ello lleva a plantearse la utilizacin de su teora en el campo de la super-dotacin y, especialmente, el uso de las sobre-excitabilidades como posibles indi-cadores de las altas capacidades (Ackerman, 1993; OConnor, 2002).



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Aunque se han desarrollado diversas investigaciones y los datos parecen ir enla misma lnea, existen algunas conclusiones que no son congruentes con losresultados generales. La nueva opcin del OEQ-II es, para los estudiosos delcampo, una posibilidad de validar la teora en el mbito de las altas capacidades(Bouchet & Falk, 2001).

Investigaciones actuales

El inters surgido por los planteamientos de la teora dabrowskiana respondea un creciente compromiso con el proceso de identificacin de la poblacinsuperdotada, superando las medidas del Cociente Intelectual (Nelson, 1989). Asi-mismo, las aportaciones de esta teora no slo se han considerado vlidas desdeel punto de vista de la investigacin, tambin la orientacin de los sujetos con unfuerte potencial se ve beneficiada por las nuevas informaciones que permitenentender el fenmeno de la superdotacin desde otra perspectiva (Piechowski,1989); conocimiento del que no slo se enriquece el orientador sino tambin elsujeto, que llega a comprender el sentido de sus conflictos internos (Gordillo,1991, 1996; Silverman, 1993b).

Pero la apologa del uso de los instrumentos derivados de la teora deDabrowski (1964), no rechaza los tests de inteligencia y otras pruebas al uso parala identificacin de la poblacin con altas capacidades. Lo que se plantea es lanecesidad de una visin ms comprensiva del fenmeno, que permita diagnosticarla superdotacin independientemente de los posibles problemas o dficits asocia-dos que los alumnos presenten. De esta forma, los tests de inteligencia, las prue-bas pedaggicas, los instrumentos utilizados para medir conceptos como la auto-estima, etc., son vlidos en tanto que facilitan el conocimiento profundo de cadacaso, dando la informacin necesaria para poder ajustar de forma efectiva elambiente a las necesidades de cada alumno (Ackerman, 1993; Silverman, 1996).

A continuacin, se presentan algunas de las investigaciones ms relevantesllevadas a cabo combinando la teora dabrowskiana y el uso del OEQ con el fen-meno de la superdotacin intelectual (tabla 2), aunque han sido desarrolladasotras investigaciones en este campo aplicando la teora de Dabrowski a otrasmuestras (Ackerman, 1993).

4. Conclusiones

La intencin del presente artculo ha sido doble, por un lado, reflejar deforma general la teora de Dabrowski (1964, 1967) y, por otro, plasmar aquellas



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aportaciones que ms directamente afectan al campo de la superdotacin (Nel-son, 1989). Para ello, se ha dividido esta parte en tres bloques.

En las dos primeras se han resumido someramente los puntos centrales de lospostulados dabrowskianos relativos a la desintegracin positiva. Teora que afir-ma que el individuo puede evolucionar desde estadios inferiores dominados poruna bsqueda egocntrica de la felicidad, a niveles superiores en los que la acciny pensamiento del sujeto se fundamentan en los valores humanos universales, esdecir, el comportamiento se rige por una actividad y conciencia puramentealtruistas (Dabrowski & Piechowski, 1970). Propuesta que presenta un fuerteparalelismo con la teora de Kohlberg (1992) en sus presupuestos bsicos.

Para la evolucin a lo largo de este proceso de desintegracin positiva atravs de cinco niveles, la teora parte de la existencia de una base primaria defi-nida como potencial de desarrollo (Piechowski, 1979). Este potencial de desa-rrollo est compuesto por tres factores: el ambiente, un factor autnomo y lassobre-excitabilidades (Ackerman, 1993).

El ambiente es entendido como la influencia del medio en la accin y en eldesarrollo del sujeto. Su carcter es decisivo en tanto favorece o dificulta la evo-lucin en ese proceso de desintegracin. As, puede provocar que esa desintegra-cin no se d o que, en caso de producirse, sea bien positiva o bien negativa(Dabrowski, Kawczak & Piechowski, 1977).

El factor autnomo responde a una tendencia interna del sujeto que le con-duce en una u otra direccin en su desarrollo. Visto de un modo genrico y glo-bal, no parece ser un componente susceptible de anlisis pero, para suplir estadificultad la teora lo desglosa en lo que denomina dinamismos. stos apare-cen divididos entre los cinco niveles de desintegracin positiva, yendo desde ten-dencias simples y egocntricas a intenciones ms sociales. Concretamente, el fac-tor autnomo como tal se da con ms fuerza y con un sentido de desintegracinpositiva plena en el cuarto nivel (Ammirato, 1987). Anteriormente, las tendenciasinternas han respondido a un enfoque egosta del medio y su uso, en un segundomomento la conducta se ha regido por normas externas (sociedad) y, ya en losdos ltimos niveles, es cuando la intencin en la actividad del sujeto es conduci-da de forma efectiva por su conciencia interna, su factor autnomo.

Por ltimo, las sobre-excitabilidades se entienden como intensidades ps-quicas que el sujeto posee. Es decir, son la manifestacin de su potencial de desa-rrollo innato (aunque maleable), relativas a cinco capacidades: psicomotora,emocional, intelectual, sensitiva e imaginativa (Piechowski, 1986). Son stas lasque, de forma ms ntida, conectan con el estudio de la superdotacin (Falk, Pie-chowski, & Lind, 1994) y, por ello, es aqu donde comienza el tercer bloque deanlisis.



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Las sobre-excitabilidades disponen, segn la teora, de una capacidad predic-tiva importante respecto al potencial del sujeto, de este modo, cuanta ms inten-sidad demuestre la persona en cada una de ellas, ms probable ser que alcanceen su evolucin los niveles superiores de desarrollo. Lo que significa que el indi-viduo superdotado dispone de un potencial considerablemente mayor a la medianormativa puesto que, segn Dabrowski (1964), es alto el porcentaje de quienespermanecen en los niveles inferiores durante toda la vida por poseer unas bajasintensidades. Es esta, por consiguiente, la respuesta a la nueva visin que la teoraaporta, ya que parte de la hiptesis de que a mayores sobre-excitabilidades mayorpotencial del sujeto y, por tanto, ms altas capacidades.

Finalmente, en este tercer bloque dedicado a la combinacin entre la teoradabrowskiana y el campo de la superdotacin, se realiza un anlisis de aquellasinvestigaciones cuyo propsito ha residido en comprobar la validez de las pro-puestas del autor para la determinacin de las altas capacidades.

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teoría de desintegración positiva - dabrowski

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