teorÍa cognitiva de jean piaget - … · teorÍa cognitiva de jean piaget “el conocimiento no...
TRANSCRIPT
TEORÍA
COGNITIVA DE
JEAN PIAGET
“El conocimiento no puede
ser una copia, ya que siempre es una relación entre sujeto y objeto” Jean Piaget
¿QUÉ ENTENDEMOS POR
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA?
“Inteligencia es lo que usas cuando no
sabes qué hacer” Jean Piaget
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
Epistemología Genética
Ciencia
que estudia
las ciencias
Investigación
de las
capacidades
cognitivas
Campo de
la biología
que estudia
los genes
Investigación
del génesis
del
pensamiento
INVESTIGACIÓN DEL GÉNESIS DEL
PENSAMIENTO HUMANO
“Si un individuo es pasivo intelectualmente, no
conseguirá ser libre moralmente” Jean Piaget
JEAN PIAGET
Teoría sobre el
Desarrollo Cognitivo
Proceso de adaptación
“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad” Jean Piaget
Define a la
Inteligencia
como
Conjunto de operaciones lógicas
posee
Atributos
Organización Adaptación
Tendencia a organizar el
conocimiento en estructuras o esquemas
Tendencia de nuestros
conocimientos a adaptarse a los cambios del entorno
ASPECTOS GENERALES DE LA
TEORÍA DE PIAGET
Aprendizaje por descubrimiento
Organización y adaptación
Dicotomía entre sujeto y objeto
Equilibración: dialéctica entre
Asimilación y acomodación
La actividad
Interacción con el entorno
“El conocimiento científico está en perpetua evolución, cambia de un día para otro” Jean Piaget
ADAPTACIÓN
Asimilación Acomodación
Proceso por el que el sujeto
interpreta la información
que proviene del medio, en
función de sus esquemas o
estructuras conceptuales
Supone modifación
de los esquemas
existentes para
responder a una
situación nueva.
“La abstracción reflexiva no se basa en acciones
individuales, sino en acciones coordinadas”
Jean Piaget
Supone también una asimilación
o reinterpretación de los datos o
conocimientos anteriores en
función de los nuevos esquemas
construidos
Saltar
Sentarse
“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad” Jean Piaget
Sirve para
Montarse
en
terraza
Sala
Jugar
Hacer las
tareas juguetes
La mitad
de la calle
Pero
no en
Alcanzar
objetos
y
para
Ver televisión
A la
secretaria
EQUILIBRIO Y RUPTURA: TRES
NIVELES DE COMPLEJIDAD
PRIMER NIVEL O CONDUCTA INCORRECTA DE LOS OBJETOS
SEGUNDO NIVEL O CONFLICTO COGNITIVO
TERCER NIVEL O INTEGRACIÓN JERÁRQUICA
“Cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que podría descubrir por sí solo, se le impide a ese niño inventarlo y en consecuencia, entenderlo completamente” Jean Piaget
INTELIGENCIA
Jean Piaget
No posee una
fecha cronológica precisa
“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad.” Jean Piaget
Según
Etapas o Estadios
Son progresivos
Que se caracterizan
porque
Sensorio
Motor
Cada estadio se caracteriza por una
estructura de conocimiento
Se divide en
El orden de sucesión es
siempre igual
Son
Pre-operacional
Operacional
Concreto
Operacional
Formal
• Comportamiento reflejo
• Egocentrismo
• No hay pensamiento
conceptual ni reflexivo
Pre-
operacional
• Pensamiento simbólico
• Prevalece el Pensamiento
egocéntrico
• Carencia de reversibilidad
• Explicaciones
incoherentes con la
realidad
Sensorio motor 0 a 2
2 a 7
PERÍODO EDAD Características del
periodo
• Desaparece el egocentrismo
• Lógica de operaciones
reversibles
• Interpretación objetiva en
vez de intuitiva de la realidad
Operacional
Formal
• Razonamiento hipotético
verbal
• Pensamiento proposicional
• Pensamiento lógico,
abstracto e ilimitado
Operacional
Concreto
8 a 12
12 en
adelante
PERÍODO EDAD Características del
periodo
Los seres humanos tendemos a la búsqueda del equilibrio: integración
de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje
mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.
Como tiene lugar el aprendizaje
JEAN PIAGET
Progreso de las
estructuras cognitivas
“Es con los niños con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, el conocimiento matemático, el conocimiento físico, y así sucesivamente” Jean Piaget
Se basan en
Tendencia a
un equilibrio
Surge
Desequilibrio
Asimilación Acomodación
Sostiene que
Aprendizaje
“APRENDER ES OPERAR CON IDEAS U OBJETOS”
APRENDIZAJE
Esquema
Asimilador
ACOMODACIÓN
Si
Sufre
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es
independiente, y un niño por ejemplo puede tener
habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingüísticas muy limitadas.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET
Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y
culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que
se desarrolla de modo descontextualizado.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a
esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la
familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel
Según Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): “el factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente…”.
Es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje.
Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado
resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas
ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes
o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de
anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el
individuo a través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
Tipos de Aprendizaje
Significativo de Ausubel
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel
distingue tres tipos:
Aprendizaje de Representaciones.
Aprendizaje de Conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.
Tipos de Aprendizaje
Significativo de Ausubel En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a
símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender
los otros dos tipos.
El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, en este
tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos
comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define
los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura
dada mediante algún símbolo o signo aceptado".
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel
Por último, en el Aprendizaje de Proposiciones no se trata de asimilar el
significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá
tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en
ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un
aprendizaje de proposiciones.
Ventajas del
Aprendizaje Significativo
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr
el Aprendizaje Significativo
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Jerone Bruner
Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de
New York (USA), en el seno de una familia
judía acomodada. Su padre tenía cierta
posición social y se preocupó por ofrecerle
una esmerada educación.
En 1960 funda el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard. En
ese mismo año escribe El proceso de la
Educación, libro que tuvo un fuerte impacto
en la formación política de los Estados Unidos
e influyó en el pensamiento y orientación de
buena parte del profesorado
Aporte de la Teoría Instruccional
de Jerone Bruner
Aprendizaje
Debe ser descubierto
activamente por el alumno, más
que pasivamente asimilado.
Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por su
propia cuenta.
Recomienda el fenómeno del
pensamiento intuitivo.
Para Jerone Bruner
Postula que el aprendizaje supone un procesamiento activo de la información y que cada persona lo
realiza a su manera.
El individuo atiende selectivamente a la información y, la procesa y organiza de forma particular.
El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma
final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido o incorporado
significativamente.
En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la información, integrarla con su
estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada, de forma que se produzca el
aprendizaje esperado.
Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.
Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.
Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Aporte al proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la Teoría de la Instrucción de Jerone Bruner
1
I.- INTRODUCCIÓN DEL TEMA: LAS TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Son construcciones teóricas que proponen como aprende el
ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos
explicativos que integran elementos biológicos, sociales,
culturales, emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan
las teorías de aprendizaje en educación debido a que:
Generan una visión sistémica del proceso de
aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la
sociedad sobre como conducir el proceso educativo
Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser
humano, lo que permite generar modelos educativos y
metodologías que desarrollen el aprendizaje en función
del modelo
2
II.- RESUMEN
Resumen: El siguiente informe aborda las
principales teorías de aprendizaje, para lo
cual se revisa primero el concepto de
aprendizaje y posteriormente los principales
teóricos que han dado forma a la teoría
conductista, cognitiva, sociocultural y
constructivista, para lo cual se agrupan los
aportes teóricos más relevantes
3
III.- ÍNDICE DE CONTENIDOS
1.- Concepto de aprendizaje ……………………………………... 5
2.- Teorías de aprendizaje …………………………….……………. 6
2.1.- Teoría Conductista ………………………….………….. 6
2.1.a.- Pavlov y Thorndike …………………………….. 6
2.1.b.- Watson ………………………………………..……… 8
2.1.c.- Skinner ………………………………………….……. 9
2.1.d.- Bandura ……………………………………………. 10
2.2.- Teoría Cognitivista …………………………………... 12
2.2.a.- Piaget ………………………………………………. 12
2.2.b.- Bruner……………………………………….….... 13
2.2.c.- Ausubel y Novak ……………………….……… 14
2.3.- Teoría Sociocultural ……………………………..…… 17
2.3.a.- Vigotsky y Feuerstein ……………......... 17
2.4.- Teoría Constructivista ………………………………. 20
2.4.a.- Postulados constructivistas ……………… 20
4
IV.- MAPA CONCEPTUAL DE SÍNTESIS
Y DESARROLLO DE LOS TEMAS TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Teoría
Cognitivista Teoría
Conductista
Teoría
Constructivista Teoría
Sociocultural
Pavlov y
Thorndike
Watson
Skinner
Bandura
Piaget
Bruner
Ausubel y Novak
Vigotsky y
Feuerstein
5
1.- CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” (García, 2011)
Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción
o la conducta como resultado de una experiencia” (García, 2011)
Robbins señala que es «es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia
de una experiencia» (Robbins, 2004, pág. 43)
Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas» (Tapia, 1997, pág. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que
posee varias definiciones, pero se puede entender como un
proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes
que el individuo internaliza y utiliza
6
2.- TEORÍAS DE APRENDIZAJE
2.1.- Teoría Conductista
2.1.a.- Pavlov y Thorndike
Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría del reflejo
condicionado en la cual da un estímulo a un individuo
cuando este ejecuta una acción, la cual si se reitera y
el individuo reacciona siempre de una manera
determinada frente al estímulo, vuelva a ese estímulo
un condicionador de la conducta, lo que se puede
concebir como aprendizaje (condicionamiento clásico),
a través de su trabajo con perros
7
Thorndike (1874-1949) trabaja
sobre la propuesta de Pavlov,
desarrollando la teoría de
aprendizaje por ensayo y error,
en la cual mediante el estímulo
– respuesta, el individuo debía
resolver una situación
asociando el estímulo a la
respuesta que se esperaba que
obtuviera (condicionamiento
instrumental). Trabajo con
gatos Comida
Puerta
Palanca
1: Se pone una
caja donde el gato
podría escapar de
forma simple pero
al no haber
estímulo no lo
hacía
2: Se agrega un
estímulo y al
principio el gato
resuelve de forma
accidental el
problema
3: Frente al
estímulo cada vez
resuelve más
rápido el problema
saliendo de la caja
8
2.2.b.- Watson
John Watson (1878-1948) se centra
solamente en la conducta negando
considerar los procesos mentales. En su
teoría (condicionamiento clásico) señala
que: un estímulo neutro si se une a otro
estímulo no condicionado comienza a
generar en el individuo una respuesta,
la cual indica que el individuo está listo
para recibir el estímulo no
condicionado, lo cual fue comprobado
con un bebe
Estímulo Neutro
= El bebé no tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
= El bebé tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
+
Estímulo Neutro
+ =
El bebé tiene
miedo a la rata
al asociarlo al
ruido
(respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
luego a otros
animales
9
2.2.c.- Skinner
Frederic Skinner (1904-1990) parte de
la propuesta de Watson, pero incorpora
la observación de elementos
introspectivos como sentimientos,
realizando su investigación con
animales proponiendo el aprendizaje
“condicionamiento operante”
(instrumental). Hizo experimentos con
palomas y llegó a la conclusión de que
los individuos tienen respuestas ante
los estímulos lo que se traduce en
comportamiento
Puerta
Palanca Recibe
alimento
Al principio la
paloma aprender
que al tirar la
palanca recibe
alimento. Con ello
aprende el
mecanismo
Puerta
Palanca
A veces
recibe
alimento
y luego
nunca
Luego al tirar la
palanca no
siempre sale
alimento lo que
hace a las palomas
desaprender la
acción cuando ya
no sale alimento
Puerta
Palanca A veces
recibe
alimento
Finalmente integra
otros elementos y
comenzó dar
alimento al azar
con lo que las
palomas asociaron
ese elemento con
comida
Otro
elemento
10
2.2.d.- Bandura
Albert Bandura (1925) propone que
el individuo puede aprender a través
de instrucciones o la observación de
un modelo, situaciones que no
implican que experiencia de realizar
la acción de parte del individuo, a lo
que denomina teoría de aprendizaje
social. En esta señala además existe
un determinismo recíproco entre el
ambiente, el comportamiento y el
individuo
Individuo
Ambiente Comportamiento
Determinismo
recíproco
Si un niño comete una
maldad es castigado,
si esto se reitera
probablemente dejará
de comportarse mal
= CASTIGO
Si otro niño ve esto no
hará acciones negativas
por miedo al castigo,
aprendiendo así del
medio
11
Síntesis de las teorías conductistas desde la pedagogía:
Estudia el aprendizaje
observable a través de
conductas
Las que son
observables, medidas y
cuantificables
Producto de estímulos
(externo) que pueden
ser reforzados
Que generan
comportamiento y
“aprendizaje”
A través de la
asociación y
condicionamiento
Provocando la
evaluación, el premio o
castigo a lo observable
Para reforzar o
eliminar conductas
El docente trasmite
contenidos de objetivos
operativos
El alumno recibe los
contenidos y aprende
solo lo que se enseña
12
2.2.- Teoría Cognitivista
2.2.a.- Piaget
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el
ser humano construye su conocimiento a
partir de la enseñanza pero lo va
complementando en base a la etapa de
desarrollo intelectual y físico que vive.
Crea la teoría genética en que el ser
humano desde pequeño aprende
automotivado, buscando conocimiento,
creando teorías y comprobándolas con la
experiencia en 4 etapas
Etapa motora-sensorial (0-
2 años) : Existe control
motor y aprendizaje sobre
objetos físicos a partir de
la experiencia
Etapa pre-operacional (2-7
años) : Desarrollo del
lenguaje y de habilidades
de comunicación
Etapa concreta operacional
(7-12 años) : Desarrollo,
entendimiento y uso de
conceptos abstractos
Etapa de forma
operacional (12-15 años) :
Desarrollo sistemático del
razonamiento lógico
13
2.2.b.- Brunner
Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento” en donde el
individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en
contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas
14
2.2.c.- Ausubel y Novak
David Ausubel (1918-2008) postula que
los individuos aprenden cuando son
capaces de encontrarle un sentido a ese
aprendizaje, lo que se lograría a través
de la activación de ciertos esquemas
previos a partir de su experiencia y la
relación de estos con los elementos que
está aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje significativo
superando la memorización de contenido
Individuos
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
No le encuentran
sentido Si le encuentran
sentido
No aprenden Si aprenden De manera
significativa
Conocimientos
previos
Experiencias
vividas
15
Joseph Novak (1932) desarrolla los
mapas conceptuales para generar
aprendizajes significativos a partir de su
creencia en que los individuos piensan,
sienten y actúan, elementos los cuales se
deben integrar para generar un
aprendizaje que sea significativo al
individuo para la generación de
conocimientos nuevos, en donde es clave
la resignificación conceptual y su
ordenamiento
Individuos
Piensan Sienten Actúan
Conceptualizan
Lo ordenan y
sistematizan
16
Síntesis de las teorías cognitivista desde la pedagogía:
Estudia el como
aprende el que
aprende
Preocupándose de lo
cognitivo y afectivo
Generando un
estudiante que es actor
de su aprendizaje
Que está motivado a
aprender
A través de la
experimentación y
manejo de información
Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales
Para hacer significativo
el aprendizaje
Que el docente enseña
a aprender a los
estudiantes
Evaluando el proceso
formativo (formativa) y
el producto (sumativa)
17
2.3.- Teoría Sociocultural
2.3.a.- Vigotsky
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que
es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto
generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el
camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo
18
Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los
individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los
adultos (aprendizaje mediado), además de señalar que es posible desarrollar el
aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas
mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar
19
Síntesis de las teorías socioculturales desde la pedagogía:
Estudia el como se
aprende dentro de un
contexto sociocultural
Preocupándose de la
interacción con guías y
pares
Así el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros
El potencial de
aprendizaje que se
posee se desarrolla
A través de la
interacción con
“expertos”
Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales
Desarrollando una
formación abierta y
flexible
Que el docente trabaja
para que se pueda vivir
en sociedad
Evaluando el proceso
cualitativamente de
manera formativa
20
2.4.- Teoría Constructivista
2.4.a.- Postulados Constructivista
El constructivismo es una propuesta teórica que toma
elementos de las teorías anteriores y que señala que el
conocimiento nuevo sólo se origina de otro
conocimiento existente. La persona de esta forma no
sólo acumula conocimiento sino que lo construye a
partir de su experiencia y de la información que recibe
durante la instrucción, siendo ella su responsable. Para
ello, la persona que aprende con otros debe trasladar
y aplicar sus conocimiento en la práctica dentro de un
contexto real. En este paradigma lo que lleva a
aprender a la persona es el “conflicto cognitivo” que
lo empuja a aprender, al buscar explicaciones de cómo
funciona su entorno. Ello provoca que la persona vea
como su conocimiento previo se debe actualizar con
conocimiento nuevo a raíz de lo que aprende y vive
21
En el proceso de reconstrucción del
aprendizaje se dan tres momentos:
Equilibrio inicial: conocimientos
iniciales ya asimilados que permiten
explicar el mundo
Desequilibrio: se produce cuando se da
un “conflicto cognitivo” y hay que
cambiar o reconceptualizar
conocimientos que respondan a nuevas
realidades o experiencias
Reequilibrio: es cuando se construyen
los nuevos conocimiento que explican
la nueva realidad, acomodándose los
nuevos conocimiento para luego pasar
a sustituir a los iniciales y
convirtiéndose en el nuevo “equilibrio
inicial”
22
Síntesis de las teorías constructivistas desde la pedagogía:
Estudia el como se
re(y)construye el
conocimiento
Preocupándose de la
interacción con guías,
pares y entorno
Así el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros
El docente es un
mediador entre el
aprendizaje y cultura
Que desarrolla la
motivación intrínseca
por el aprendizaje
Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales
Desarrollando una
formación abierta y
flexible
Que el docente trabaja
para generar alumnos
competentes
Evaluando el proceso
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa)
V.- TRASCENDENCIA DEL TEMA DESARROLLADO PARA
EL EJERCICIO DOCENTE
Las teorías de aprendizaje resultan importantes en el
quehacer docente debido a que, al poder explicar de manera
científica el como aprende el ser humano, pueden ser
implementadas en al menos 3 niveles dentro de la toma de
decisiones. El primer nivel es el nacional en donde un sistema
educativa opta por trabajar su curriculum en base a una
teoría de aprendizaje, a nivel de establecimiento educativo
en donde una comunidad propone el trabajo bajo un modelo o
finamente a nivel docente, en donde cada profesor,
obviamente siendo coherente con los dos niveles anteriores,
diseña su proceso de enseñanza – aprendizaje considerando
los postulados de una teoría de aprendizaje en base a su
realidad en la cual se conjuga esta con la forma de aprender y
por ende de trabajar con los estudiantes, que proponen las
teorías de aprendizaje, las cuales además se pueden integrar
23
VI.- CAMBIOS DE PERSPECTIVAS QUE HA DEJADO EL TRABAJO DEL TEMA
El principal cambio radica en reconocer al constructivismo como
una teoría de aprendizaje que unifica gran parte de los elementos
más relevantes y aceptados de las tradiciones teóricas de como el
ser humano ha aprendido a lo largo del siglo XX. Sin embargo es
importante poder constatarlo a nivel teórico, en donde como
señala Abate con respecto al rol del estudiante, «Este sujeto es un
activo constructor de significados productos de su relación con el
mundo, para lo cual utiliza estrategias o procedimientos…» (Abate,
2009, pág. 7) situación que aún el cognitivismo, que a su ve recibe
influencia del conductismo al tratar de superarlo, y también se
aprecia lo sociocultural. Orozco señala que «…las teorías cognitivas
entienden al estudiante como un participe muy activo durante todo
el proceso de aprendizaje además de examinar su predisposición
para con el aprendizaje» (Orozco, 2009, pág. 182), situación que
hoy se concibe como propio del constructivismo pero que tiene su
origen en al menos el cognitivismo
24
De esta forma ha sido relevante en el estudio poder
constatar como una serie de elementos a lo largo del
siglo XX han sido sintetizados en el constructivismo,
rescatando de esta forma el aporte más relevantes de
las teorías anteriores, situación que era importante de
poder estudiar debido a que el constructivismo como
tal no se atribuye a ningún autor en particular, por lo que se hace importante poder
constatar el aporte de las teorías anteriores que le dan forma a este paradigma
educativo vigente a partir de otras miradas que no necesariamente proviene de la
pedagogía, sino también de la psicología por ejemplo, es importante para poder
revisar el aporte de cada una de las teorías de aprendizaje y la vigencia que ciertos
de sus postulados poseen en la actualidad
25
VII.- CONCLUSIONES
Conclusión Nº 1: El aprendizaje: proceso individual vs
colaborativo
Las teorías de aprendizaje transitan desde que el
aprendizaje es un proceso individual (conductivo) hasta
que es un aprendizaje colaborativo (mirada sociocultural).
Con esta amplitud de posibilidades, hoy en día se puede
constatar que el aprendizaje no es sólo un proceso con
elementos físicos y fisiológicos, sino eminentemente un
proceso mental con los procesos cognitivos, pero también
que no es sólo un proceso de individual, sino también social
y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla dentro
de un entorno que lo hace social por la interacción con
otros y por que se aprenden saberes culturales que se
trasmiten de generación en generación, por lo que se
concluye que el aprendizaje considera tanta la dimensión
personal como la grupal
26
Conclusión Nº 2: El Aprendizaje Más Allá de los
Contenidos
Los paradigmas también ha puesto el acento en
que es lo que se aprende. El conductismo apostó
por lo evidenciable y en ese sentido se privilegió
educativamente la reproducción del contenido, el
cognitivismo por la construcción de los significados
y de habilidades, la mirada sociocultural por un
cruce entre contenidos y habilidades y el
constructivismo por una síntesis de estos
elementos, relevando las habilidades, siendo su
base lo cognitivo y esperando que impacte en el
desarrollo de actitudes, por tanto se puede
concluir que el constructivismo no es sólo una
síntesis en el sentido de aunar las teorías de
aprendizaje del siglo XX, sino también de los
objetivos de aprendizaje que se proponen
27
VIII.- PROPUESTAS A CONSIDERAR POR LAS UNIDADES EDUCATIVAS EN
TORNO A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Propuesta Nº 1: Revisar el modelo educativo en base a
las teorías de aprendizaje para visualizar como se hace
cargo de las ideas más relevantes y significativas de las
teorías que más se han validado en base a estudios,
adaptándolas y generando orientaciones a los docentes
para su integración en los procesos de enseñanza –
aprendizaje
Propuesta Nº 2: Generar un proceso de formación
docente que permita a los profesores comprender las
teorías y al margen de los lineamientos generales la
institución, poder rescatar los elementos que les hagan
más sentido desde las concepciones personales y en base
a las realidades de los estudiantes que poseen
28