TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

Disediakan Oleh :PISMP PRASEKOLAH SEM 2

TEORI PEMBELAJARAN

BEHAVIORIS

TEORI PELAZIMAN KLASIK

I.P PAVLOV (1849-1936)

ASPEK J.B WATSON (1878-1958)

Eksperimen gerak balas seekor anjing terhadap makanan. (1972)

EKSPERIMEN Eksperimen Little Albert (kajian emosi). (1920)

- Perkaitan antara rangsangan nuetral dan rangsangan semula jadi yang menghasilkan rangsangan terlazim. Ransangan (R) – Gerak balas (G).- Apabila wujud perkaitan tersebut, sesuatu organisma akan memberi gerak balas terlazim (hasil pengalaman yang dilalui)

FOKUS Ransangan terlazim akan menghasilkan gerak balas terlazim walaupun ransangan semula jadi telah tiada.

KESIMPULAN TEORI PELAZIMAN KLASIK

• Pelaziman klasik membuktikan bahawa perlakuan manusia, emosi dan sikap dapat dipupuk dan dibentuk melalui proses pengulangan dan latihan yang kerap.

• Contoh aktiviti:i) Banyakkan pengulangan dan latih

tubiii) Sediakan latihan yang banyak dan

pelbagai.

TEORI PELAZIMAN OPERANE.L THORNDIKE (1874-

1949)ASPEK B.F SKINNER (1904-1990)

Eksperimen kotak ajaib – seekor kucing berusaha keluar dari kurungan untuk mendapatkan makanan. (1906)

EKSPERIMEN

Eksperimen ‘Peti Skinner’ – seekor tikus berusaha keluar dari kurungan untuk mendapatkan makanan.(nyalaan lampu- dapat makanan)

- Hubungan antara rangsangan dan gerak balas yang menyeronokkan akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan.-Hukum pembelajaran Thorndike:i)Hukum Kesediaan: Individu perlu ada kesediaan untuk tindakan atau gerak balas berlaku.

FOKUS -Hubungan ransangan yang positif ataupun negatif tetap akan menyebabkan gerak balas terhasil.-Jenis-jenis peneguhan :i) Peneguhan positif(peneguhan yang berlandaskan prinsip bahawa tingkah laku diteruskan berlaku apabila tingakh laku tersebut diikuti oleh rangsangan yang menyenangkan) :pujian, hadiah, ganjaran

E.L THORNDIKE (1874-1949)

ASPEK B.F SKINNER (1904-1990)

ii) Hukum Latihan: Menegaskan bahawa manusia belajar melalui proses membuat dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak dibuat lagi.iii) Hukum Kesan: Sesuatu gerak balas yang diikuti kesan yang menyeronokkan dan memuaskan akan memungkinkan gerak balas itu berulang.

ii) Peneguhan negatif (peneguhan yang berlandaskan prinsip bahawa kemungkinan tingkah laku akan diulangi apabila rangsangan yang tidak menyenangkan ditiadakan):Leteran, bebelan, teguran, amaran dan hukuman (hukuman beri: cubit, tampar dan hukuman tarik: menarik kembali ransangan yang selesa contoh tidak boleh bermain komputer jika tidak lulus dalam peperiksaan).

KESIMPULAN TEORI PELAZIMAN OPERAN

• Pelaziman operan menekankan hasil kesan- akibat membawa kepada tingkah laku diteruskan atau ditinggalkan. Oleh itu, peneguhan dan hukuman akan mewujudkan tingkah laku baru atau sebaliknya.

• Contoh aktiviti:i) Sediakan langkah pengajaran secara

berperingkatii) Aplikasikan teknik peneguhan yang sesuai.

TEORI PEMBELAJARAN

KOGNITIF & KONSTRUKTIVIS

TEORI KOGNITIF

KOHLER

GestaltCelik akal

AUSUBEL

Penerimaan

BRUNER

Penemuan

GAGNEPemprosesan

maklumat /hierarki

pembelajaran

Pengasas Psikologi Gestalt bersama Kohler

Manusia dan haiwan

berupaya memperoleh pembelajaran

celik akal

1887-1967

Seekor cimpanzi telah diletakkan di dalam sebuah sangkar. Di luar sangkar terdapat sebiji pisang dan dua batang buluh yang tidak panjang. Kedua-dua batang buluh itu tidak dapat mengambil pisang itu kerana tidak cukup panjang. Tidak lama kemudian cimpanzi itu menyambungkan kedua-dua buluh menjadikan buluh itu panjang untuk mencapai pisang yang terletak di luar sangkarnya.

Seekor cimpanzi diletakkan di dalam sangkar besar dimana di dalam sangkar itu terdapat beberapa kotak yang berlainan saiz. Sebiji pisang digantungkan di dalam sangkar. Hasil pemerhatian, pada mulanya cimpanzi itu tidak dapat mengambil pisang itu. Kemudian ia menggerakkan kotak-kotak di dalam sangkar itu berada di bawah pisang itu dan melompat untuk mengambil pisang itu

PEMBELAJARAN PENEMUAN• Pinsip Pembelajaran1. 1 proses sosial aktif yang

berterusan(murid-murid membina idea berasaskan PSA)

2. Pembelajaran berlaku mengikut 3 langkah;

JEROME BRUNER

Sambungan…

3. Pengetahuan dan kemahiran diperoleh mengikut 1 pola yang disifatkan sebagai pecutan dan rehat.

4. Persekitaran menentukan kadar proses pemahaman dan penguasaan satu-satu konsep.

5. Murid-murid lebih mudah memperoleh pengetahuan apabila mereka menemuinya sendiri.

• Pelajar akhirnya menemui konsep dengan sendirinya.

•Memberi kesan yang baik (ingatan jangka masa panjang) kepada pengajaran spt; fizik, kimia

1. Guru perlu beri penekanan secara menyeluruh terhadap teknik poembelajaran penemuan.

2. Guru perlu mengutamakan teknik pembelajaran penemuan berbanding teknik pembelajaran penerimaan.

TEORI PENERIMAAN AUSUBEL

- seorang ahli psikologi kognitif yang banyak mengkaji tentang teori pembelajaran khususnya mengenai ‘advance organizers’- ‘Advance organizers’ adalah satu unit pengajaran yang digunakan sebelum pengajaran berlangsung atau sebelum mengajar satu topik baru. Ia memudahkan pembelajaran khususnya bagi aspek pemahaman dan mengingat kembali.- ‘Advance organizers’ juga diklasifikasikan sebagai satu kaedah deduktif yang bermaksud ia bermula dengan sesuatu yang umum kemudian berakhir dengan yang khusus

Sambungan…

• Kaedah ini amat berguna dalam proses pemindahan pengetahuan di mana murid-murid akan berpandukan kepada hukum-hukum yang berkaitan untuk memikirkan contoh-contoh yang spesifik.

• Ausubel sering dikaitkan dengan pembelajaran bermakna dan beliau kurang bersetuju dengan pembelajaran hafalan.

• Ausubel sering dikaitkan dengan pembelajaran bermakna dan beliau kurang bersetuju dengan pembelajaran hafalan.

• Berikut merupakan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan pembelajaran bermakna Ausubel:-

2 PROSES BERLAKUNYA PEMBELAJARAN BERMAKNA

IMPLIKASI TEORI AUSUBEL KE ATAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TEORI PEMBELAJARAN HIERARKI GAGNE

• Teori pembelajaran Gagne juga dikenali sebagai teori pemprosesan maklumat.

• Mengikut Gagne, organisma menerima pelbagai jenis rangsangan daripada persekitarannya secara sedar dan tidak sedar. Rangsangan ini akan diterima dan diproses oleh deria-deria orgnisma.

• Setiap individu akan menilai input daripada persekitarannya, mentafsirkannya dan memindahkannya kepada tindakbalas tertentu.

• Rangsangan diproses oleh sistem saraf untuk dikenali dan diletakkan dalam bahagian otak ingatan jangka Gagne juga mengatakan bahawa pembelajaran dan penyampaian isi pengajaran mesti bergerak daripada aras paling mudah kepada yang lebih kompleks.

• Beliau mengemukakan 8 fasa yang melibatkan proses pembelajaran :

i) motivasiii) kefahamaniii) pemerolehan iv) penahananv) mengingat kembali vi) generalisasi vii) pelakuan ix) maklum balas

2. Ransangan Gerak Balas

4. Pertalian Bahasa

7. Pembelajaran Hukum

5. Pembelajaran Diskriminasi

1. Pembelajaran Isyarat

3. Rangkaian Motor

8. Penyelesaian Masalah

6. Pembelajaran Konsep

HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE

(a) Pembelajaran Isyarat• Seseorang individu mempelajari gerak

balas terhadap sesuatu isyarat. Contohnya, apabila seseorang menguap, kita dapat isyarat dia mengantuk. Apabila ayah pulang ke rumah dengan wajah masam atau muram, anak-anaknya dapat isyarat ayah mereka tidak suka diganggu.

• Pembelajaran berlaku melalui pelaziman tingkah laku. Contohnya, bila guru masuk ke bilik darjah, semua murid akan berdiri dan memberi ucapan, “Selamat sejahtera, cikgu!”. Dalam hal ini, murid- murid telah dilazimkan dengan tingkah laku tersebut.

(b) Pembelajaran Gerak Balas• Proses peneguhan penting untuk

memperkuatkan pertalian antara rangsangan dengan gerak balas. Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya gerak balas yang positif dapat dikekalkan.

• Contohnya, Ali menunjukkan kerja sekolah yang dia dapat 80%. Ibunya memberi pujian, “Bagus, Ali pandai !”. Ali akan mengulang tingkah laku itu lagi (membuat kerja sekolah dengan baik) untuk mendapat pujian daripada ibunya.

(c) Pembelajaran Rangkaian Motor• Pembelajaran rangkaian motor

digunakan dalam pembelajaran kemahiran seperti permainan, muzik, elektronik, mekanikal dan lain-lain.

• Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.

(d) Pembelajaran Pertalian Bahasa

• Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran bahasa untuk mengaitkan fakta, data dan konsep. Pertalian bahasa merupakan satu rangkaian berbahasa. Ia memerlukan kemahiran berbahasa yang telah dipelajari dahulu.

(e) Pembelajaran Diskriminasi

• Belajar membezakan benda-benda yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu, untuk

• memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan. Pada masa yang sama, pelajar dapat membezakan rangsangan atau maklumat penting berbanding maklumat tidak penting dan memberi gerak balas berlainan untuk rangsangan yang berlainan.

• Pelajar dapat menapis maklumat penting daripada maklumat tidak penting dan ini memudahkan proses pengkodan maklumat untuk disimpan dalam ingatan jangka panjang.

(f) Pembelajaran Konsep• Pembentukan konsep bermula dengan

pertalian berbahasa dan diskriminasi, iaitu mengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat.

• Pelajar dapat membentuk konsep yang baik setelah membuat persepsi dan pengamatan terhadap objek, orang dan peristiwa.

• Pelajar perlu didedahkan dengan banyak contoh-contoh yang jelas supaya dia dapat membentuk konsep yang betul dan tepat.

(g) Pembelajaran Hukum• Pembelajaran ini melibatkan

gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian.

• Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi.

(h) Pembelajaran Penyelesaian Masalah

• Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru.

• Terdapat beberapa langkah dalam penyelesaian masalah, iaitu mengenal masalah, mencari maklumat, membuat hipotesis, membuat pilihan, membuat rumusan.

Teori Konstruktivisme

• Asas teori ini ialah murid membina ilmu

pengetahuan melalui tindakan aktif dan

pemikirannya untuk memberi makna

terhadap pengalamannya. Kemahiran dan

maklumat yang ingin dicapai ialah murid

dapat membina konsep dan juga merubah

konsep pengamatan mereka kepada konsep

definasi.

Teori Konstruktivisme

• Pedagogi yang digunakan ialah pemusatan-

murid dengan guru. Guru menyediakan

peluang-peluang untuk murid dapat

membina pengetahuan dan membentuk

kemahiran, yang mana mereka dapat

menghubungkaitkan pengalaman lampau

mereka untuk kegunaan masa depan.

JEAN PIAGET(1896-1980)

• Seorang ahli biologi dan ahli psikologi yang terkenal atas sumbangan beliau dalam bidang perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran.

• Teori Piaget berasaskan kepada pemikiran bahawa kanak-kanak yang sedang membesar sering membina struktur kognitif.

• Istilah kognitif merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir,menaakul,menganalisis, membentuk konsep menyelesaikan masalah dan sebagainya.

• Menurut Piaget , struktur kognitif kanak-kanak semakin bertambah kompleks selaras dengan perkembangan yang dilalui.

• Prinsip-prinsip asas teori pembelajaran konstruktivis kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget terdiri daripada 2 aspek:-

I. Proses yang kita lalui untuk mengetahui sesuatu

II. Peringkat yang kita lalui sambil kita memperolehi kebolehan tersebut.

• Piaget mengkaji bagaimana sesuatu organisme menyesuaikan diri (adaptasi) dengan persekitaran di mana ia berada.

• Skema- tingkah laku yang dikawal melalui struktur mental.

• Mengikut kebiasaan 2 proses untuk membuat adaptasi dengan persekitaran iaitu:-

I. AsimilasiII. akomodasi

Equilibrasi

Proses mengasimilasikan bahan baru dalam struktur kognitif yang sedia ada.

Menjelaskan bagaimana peralihan peringkat pemikiran berlaku dari satu tahap ke satu tahap yang lain.

Hal ini disebabkan berlakunya konflik kognitif kanak-kanak untuk memahami dunia.

Mereka cuba mengatasi konflik dengan mencapai keseimbangan / equilibrasi pemikiran.

Sambungan…

• Skema akan menentukan bagaimana data dan maklumat yang diterima akan difahami oleh minda manusia

• Jika maklumat itu sepadan dengan skema yang ada, maka murid akan menyerap maklumat tersebut ke dalam skema ini

• Sekiranya tidak sepadan dengan skema yang ada, maklumat akan ditolak atau diubah suai atau skema akan diubah suai.

Skema – pengetahuan sedia ada

Asimilasi – memasukkan maklumat baru

Equilibrasi - Proses mengasimilasikan bahan baru dalam struktur kognitif yang sedia ada. Mencapai keseimbangan dalam konflik

Maklumat baru

Akomodasi – membuat penyesuaian skema

Skema – pengetahuan sedia ada

Asimilasi – memasukkan maklumat baru

Equilibrasi - Proses mengasimilasikan bahan baru dalam struktur kognitif yang sedia ada. Mencapai keseimbangan dalam konflik

Maklumat baru

Akomodasi – membuat penyesuaian skema

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF

• Selain itu mereka juga tidak mempunyai konsep pengabdian.

• Pengabdian merujuk kepada idea bahawa 1 kuantiti adalah sama walaupun telah berubah.

• Terdapat 5 jenis pengabdian iaitu:-I. JisimII. NomborIII. PanjangIV. CecairV. Luas (belum wujud bagi kanak-kanak yang

berada di peringkat pra operasional)

•Guru menuangkan isipadu air yang samake dalam 2 bekas yang berlainan seperti dalam rajah.•Kanak-kanak akan menjawab bekas yang tinggi mempunyai lebih banyak air.

PENGABADIAN ISIPADU

PENGABADIAN PANJANG

•Guru meletakkan 2 batang straw yang sama panjang selari. Kemudian digerakkan sebatang ke kanan.•Kanak-kanak akan mengatakan bahawa kayu yang telah digerakkan adalah lebih panjang.

PENGABADIAN NOMBOR

•Guru menunjukkan kanak-kanak 8 biji coklatyang disusun mengikut 2 lajur. Seterusnya guru jarakkan 8 biji coklat pada lajur pertama.•Kanak-kanak akan mengatakan bahawa lajur pertama mempunyai lebih banyak coklat

PERINGKAT OPERASI FORMAL

(11 TAHUN KE ATAS)

-Kanak-kanak berkebolehan untuk memikirkan beberapa pertimbangan

bagi satu-satu masalah

- Mereka juga sudah berupaya untuk berfikir secara abstrak dan

boleh menyelesaikan masalah kompleks dan berbentuk hipotetikel

yang melibatkan operasi abstrak.

LEV VYGOTSKY (1896-1934)

• Menurut vygotsky pemikiran bahasa dan proses penaakulan berkembang melalui interaksi sosial.

VYGOTSKY DAN KONSTRUKTIVIS SOSIAL

• Mengatakan bahawa murid-murid kita biasanya membina pengetahuan secara individu serta sosial.

• Sebagai guru seharusnya kita menyediakan persekitaran yang kondusif bagi mereka mengkaji serta memanipulasi objek sedia ada.

• Setiap murid mempunyai latar belakang yang berbeza budaya,kebolehan,minat dan sebagainya sudah pasti pengalaman dan pengetahuan juga berbeza justeru amat penting kita memainkan peranan sebagai fasilitator di dalam proses pembinaan pembelajaran murid-murid kita

ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL

• Tahap perkembangan murid-murid kita boleh dibahagikan kepada 2 bahagian:-

1. Tahap perkembangan sebenar2. Tahap perkembangan berpontensi

• Zon perkembangan proximal merujuk kepada jarak antara tahap perkembangan sebenar dan tahap perkembangan berpontensi.

• Ringkasnya boleh dikatakan rakan yang mempunyai lebih ilmu akan berkongsi pengetahuan dengan murid yang berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang antara apa yang dia ketahui dan apa yang belum diketahui.

• Apabila ilmu murid itu telah meningkat maka perubahan terhadap ZPD telah berlaku dan bertambah luas.

• Bagi menggalakkan ZPD di dalam pembelajaran,kita perlu menyediakan (scaffolding).

KONSEP (SCAFFOLDING)• Merujuk kepada bimbingan yang diberikan oleh

seorang dewasa (guru) dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui soalan-soalan yang berfokus dan interaksi yang bersifat positif.

• Penting untuk kita ketahui sekiranya kita berperanan sebagai pembimbing, kita hanya akan memberi sokongan minimum yang penting sahaja bagi membolehkan murid kita berjaya.

• Jika kita mendapati bahawa mereka sudah boleh menguasai sesuatu kemahiran maka anda boleh “menghilangkan diri”.

• Penting juga agar kita berada 1 langkah ke hadapan daripada murid-murid supaya mencabar mereka untuk berusaha untuk mencapai ke tahap kebolehan yang melebihi tahap pada masa kini

Garis panduan untuk mengaplikasikan scaffolding.

• Galakkan pelajar bertanya dan beri jawapan yang munasabah bagi soalan mengapa dan bagaimana yang ditimbulkan pelajar

• Minta pelajra membuat jangkaan apa yang akan bakal berlaku

• Pelajar mengaitkan konsep dan idea baharu dengan pengetahuan yang sedia ada mereka

• Sertakan model simbolik atau model sebenar• Beri pejelasan yang sesuai denagn aras kognitif

pelajar• Minta pelajar buat refleksi

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS TERHADAP

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi pengajaran seperti soalan-soalan terbuka dan dialog yang meluas agar berpadanan dengan respon pembelajar serta menggalakkan mereka untuk menganalisis,mentafsir, dan meramal maklumat yang diterima.

• Penilaian adalah sebahagian proses pembelajaran.oleh itu,pembelajar memainkan peranan yang lebih besar dalam menentukan kemajuan masing-masing

Sambungan…• Guru hendaklah mengenalpasti ZPD

pelajar melalui penyediaan beberapa aktiviti yang berkaitan

• Pilih pelajar yang berkemahiran untuk membantu pelajar yang kurang mahir

• Galakkan pelajar menggunakan private speech semasa berfikir dan menyelesaikan masalah

• Guru hendaklah menyediakan banyak contoh

• Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar.

Sambungan…

• Penerangan guru hendaklah jelas , selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar.

• Adakan gerak kerja kumpulan dan perbincangan kumpulan untuk mewujudkan interaksi yang berkualiti

Prinsip-prinsip konstruktivisme

1) Menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar

2) Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan

3) Pembelajaran berlaku antara interaksi antara orang lain

4) Pembinaan pengatahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses scaffolding

5) Pelajar membina pengetahuan yang bermakna kepada mereka.

6) Pembelajaran baru bergantung kepada pengalaman dan pengetahuan sedia ada pelajar.

7) Pembelajaran bermula dengan premis atau pengetahuan sedia ada sehingga pembelajaran baru tercapai.

8) Interaksi sosial membantu dan menyokong pembelajaran.

9) Pembelajaran bermakna berlaku dalam konteks tugasan berasaskan alam nyata.

10)Guru dan rakan berperanan sebagai fasalitator.

11) persekitaran pembelajaran yang kompleks dan tugasan autentik membantu aplikasi dah pembinaan pengetahuan baru.

12) interaksi dan pengaruh sosial membawa kepada pemikiran aras tingg

13) persembahan isi pelajaran yang pelbagai dengan contoh-contoh khusus membantu pemahaman.

14)Pelajar bertanggunjawab terhadap pembelajaran sendiri.

TEORI PEMBELAJARAN

SOSIAL

PENGENALAN

• Tokoh pelopor teori ialah Albert Bandura

• Teori ini menegaskan pembelajaran berlaku dengan cara pemerhatian terhadap sesuatu tingkah laku serta gerak balas.

ELEMEN-ELEMEN PENTING

3 unsur utama4 proses pembela

jaran3 jenis model3 bentuk peniruan

3 UNSUR UTAMA PENIRUAN

PROSES PEMBELAJARAN

3 JENIS MODEL

IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

• Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan

• Teori ini menyumbangkan teknik mengubah tingkahlaku.

• Pengajaran akan menjadi lebih efektif dengan menggunakan alat bantu mengajar dengan mengaplikasikan teori ini

• Menyumbang kepada teknik pengajaran seperti main peranan dan tunjuk cara

Sambungan…

• Dapat menjimatkan kos, masa dan tenaga. Contoh: melalui simulasi-1 contoh mahkamah boleh diwujudkan untuk perhatikan sesuatu perbicaan dijalankan

BAGAIMANA GURU MENGAPLIKASIKAN TEORI DALAM

P&P• Guru beri peneguhan positif

kepada murid yang terbaik • Menggalakkan kerja berkumpulan

mengikut pelbagai kecerdasan• Guru menggunakan pelbagai

teknik pengajaran:simulasi, tunjuk cara, main peranan

Sambungan..

• Guru menggunakan model sebenar - bahan maujud• Suasana pengajaran dan

pembelajaran yang kondusif

TEORI PEMBELAJARAN

HUMANIS

PENGENALAN

• Menumpukan kepada perasaan atau emosi dalam individu.

• Tekanan cara pemikiran, pengamatan dan interprestasi suatu peristiwa atau kejadian.

• Individu berpeluang mengembangkan potensi ke tahap maksimum.

• Ahli psikologi berpendapat setiap individu berhak ke atas tindakannya.

• Asas teori humanis ialah pelajar mempunyai keperluan untuk pencapaian.

TOKOH-TOKOH TEORI HUMANIS

Abraham Maslow• Mempelopori konsep pencapaian

hasrat diri (self-actualization) iaitu kuasa motivasi individu.

Carl Rogers

• Mendorong individu meluahkan perasaan serta interprestasi terhadap peristiwa-peristiwa yang dialami.

OBJEKTIF

• Tingkatkan arah kendiri dan kebebasan pelajar.

• Bantu pelajar bertanggungjawab tentukan perkara yang ingin dipelajari.

• Tingkatkan daya cipta pelajar.• Hasil sosial dan emosi lebih diutamakan

daripada akademik.• Menitikberatkan perkembangan secara

bebas dan bantu kanak-kanak daripada tekanan keluarga dan masyarakat.

• Meningkatkan naluri ingin tahu pelajar.• Mengembangkan minat bidang seni.

Keperluan perkembangan

Keperluan kekurangan

PRINSIP-PRINSIP

• Pelajar mempelajari apa yang mereka kehendaki dan ketahui.

• Keinginan untuk belajar dan mengetahui cara belajar lebih penting daripada pemerolehan fakta.

• Perasaan pelajar sama penting dengan fakta. Pembelajaran cara merasa sama penting dengan cara berfikir.

• Penilaian yang dibuat oleh pelajar lebih bermakna pada dirinya.

• Pembelajaran berlaku jika pelajar berasa selamat.

• Pelajar mempelajari apa yang mereka kehendaki dan yang mereka ingin ketahui.

IMPLIKASI

• Humanis mementingkan perkembangan potensi setipa individu.

• Strategi kaedah pengajaran dan pembelajaran hendaklah berorientasikan

- strategi pemusatan murid - kaedah individu - inkuiri - kerja praktik - aktiviti pengayaan dan

pemulihan

BAGAIMANA GURU MENGAPLIKASIKAN TEORI

Bergantung kepada keperluan pelajar• Pastikan keperluan fisiologi dan psikologi dipenuhi. • Jadikan suasana biharglik darjah kondusif dengan

aktiviti p&p.• Penyayang untuk memenuhi keperluan kasih

sayang pelajar.• Memupuk nilai penghargaan kendiri dari kalangan

pelajar sertamemberi motivasi.• Guru harus membimbing dan mengembangkan

pelajar berasaskan keperluan tersebut.• Merancang aktiviti pengajaran mengikut

kebolehan pelajar untuk meningkatkan keyakinan mereka.

Sambungan..

• Memberi peluang untuk memenuhi keperluan penyuburan mereka kesempurnaan kendiri, memperolehi ilmu pengetahuan, menikmati dan menghasilkan karya serta ciptaan estetik yang bermutu tinggi.

• Memupuk nilai motivasi dalam diri pelajar agar pelajar memahami diri, melibatkan diri dalam aktiviti sosial dan tentukan aktualisasi kendiri iaitu memperkembangkan arah hadapan.