teori-pembelajaran humanis

8/8/2019 teori-pembelajaran HUMANIS

1/29

Teori Humanistik

PENSYARAH :

PN. CHIN SOO FONG &

EN. ANANTHAN A/L NAGU


2/29

Teori Pembelajaran

Merujukkepadaprinsip-prinsipdan

hukum-hukumpembelajaran yang

dihasilkandaripadakajian-kajianahli-ahlipsikologipembelajaran.

Pendidikdapatmemahamitentang cara

pelajarnyabelajar.

Pendidikdapatmenghubungkaitprinsip

dan hukumpembelajarandengan

kaedah danteknik yangakandigunakan.


3/29

TEORI PEMBELAJARAN

SOSIAL :

Albert Bandura


4/29

Tigaunsurutama

Individu (Motivasiintrinsik)

Persekitaran (Rangsanganluaran)

Tingkah Laku (Tindakbalas)

Teori Pembelajaran Sosial

I x P x T


5/29


Teori Pemodelan : Bandura

Tingkah lakukanak-kanakadalah dipelajari

melaluipeniruanataupemodelan.

Orangdiperhatikansebagaimodel.

Prosespembelajaranmelaluipemerhatian

tingkah lakumodelsebagaipermodelan

(modelling).


6/29


Teori Pemodelan : Bandura

4unsurutama

Perhatian (attentian)

Mengingat (retention)

Reproduksi (reproduction)

Peneguhan/Motivasi (reinforcement/motivation)


7/29

Proses 1 Proses 2 Proses 3

Perhatian Mengingat Reproduksi

Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan

Proses 4

Peneguhan/

Motivasi


8/29

Proses 1 Proses 2 Proses 3

Perhatian Mengingat Reproduksi

Pembelajaran

hanya berlaku jika

ada tumpuan

perhatian

Faktor :

Ciri model umur,

jantina, status danhubungan dgn

pemerhati.

Kegunaan dan

faedah

Kemahiran

pemerhatian

Pemerhati

harus

berupaya

mengekalkan

tingkah laku

yang

diperhatikandalam

ingatan.

Dengan

menggunakan

bahasa dan

imaginasi.

Pemerhati harus berupaya

mengekalkan tingkah laku yang

diperhatikan dalam ingatan.

Dengan menggunakan bahasa

dan imaginasi.

Pemerhati harus berupaya

melakukan semula tingkah lakuyang ditirunya.

Kecekapan ini bergantung

kepada keupayaan fizikal dan

kemahiran tiruan motorpemerhati

serta kemahiran mengingat

dengan tepat.



9/29

Proses 4

Peneguhan/

Motivasi

Peniruan

berlaku

sekiranyamendatangkan

kepuasan,

peneguhan

positif /ganjaran.

Tidak melakukan

sekiranyadidenda atau

ditegur.



10/29

Jenis-Jenis Peniruan

1. Langsung 2. Tak Langsung 3. Gabungan 4. Sekat Laluan

Menirutingkahlaku yangditunjukkanolehmodelmelaluiprosesperhatian.

Cth: menirugaya

penyanyi yangdisanjungi.

Melaluiimaginasiataupemerhatiansecaratidaklangsung.

Cth: meniruwatak yang

dibacadalambuku.,

memerhatiseoranggurumengajarrakannya.

menggabungtingkah laku yangberlainan.Peniruanlangsungdantidaklangsung.Cth : pelajarmenirugayagurunya

melukisdan caramewarnadrpbukuyangdibacanya.

Tingkah lakuyangditiruhanyasesuaiuntuksituasitertentusahaja.

Tirufesyenpakaianditv,

tapitakbolehpakaidi

sekolah.

4. Tak Sekat

Laluan5. Tak Sekat

Laluan

Tingkah lakuyangditirubolehditonjolkandalamapa-apasituasi.

Cth: pelajarmenirugaya

berbudibahasa

gurunya.


11/29


Jenismodeldalam

Tingkah lakukanak-kanakadalah dipelajari

melaluipeniruanataupemodelan.

Orangdiperhatikansebagaimodel.

Prosespembelajaranmelaluipemerhatian

tingkah lakumodelsebagaipermodelan

(modelling).


12/29

Jenis Model Penerangan

Model yang lebih tua Peniruan berlaku kerana kuasa kebebasan, kekayaan,

kehormatan dan sebagainya yg dinikmati oleh model

tersebut.

Model yangberstatustinggi Faktor kuasa dan kekayaan daripada model yangberstatustinggi mendorong orgdlm kelas sosial rendah meniru

tingkah laku tersebut.

Model yang

mempunyai

kecerdasan tinggi

Org kurang pintar menyanjung dan memuja orang yang

pintar.

Model yg terkenal

dalam sesuatu bidang

kepakaran

Ramai orgkurang mahir berkecenderungan meniru model

yangpakar dalam sesuatu bidang spt pendidikan, doktor,

profesor dll.

Jenis-Jenis Model dalam

Peniruan/Pemodelan


13/29

Prinsip Pelaksanaan Teori Pembelajaran Sosial

I. Menentudanmenggunakanmodel yangsesuaidgnperbezaanindividudalampembelajaransosial.

II. Memastikanprosespemerhatiandilakukanmengikut

prosedur

III. Memupukkeupayaanmengawaldanmemanipulasidiridenganmenggunakanpemirianrefleksidiridanmaklum

balasdrpmodel (jurulatih)

iv. Memupukkecekapanmenirudanreproduksidenganlatihan

secarasistematikdrpmudah kpdkompleksdandemontrasi

berulang-ulang.

v. Memupukkonsepkendiripositifsupayapelajarmemperoleh

keyakinanterhadaptingkahlaku yangditirunya. dengan

memberipeneguhanpositif.


14/29

Ciri-ciri Teori Pemodelan Bandura

i. Unsurpembelajaranutamaialah pemerhatiandanpeniruan.

ii. Tingkah lakumodelboleh dipelajarimelaluibahasa,

misalandanteladan.

iii. Pelajarmenirusesuatukemahirandaripada

kecekapandemontrasigurusebagaimodel.

iv. Pelajarmemperoleh kemahiranjikamendapat

kepuasandanpeneguhan yangberpatutan.v. Prosespembelajaranmeliputipemerhatian,

peringatan, peniruandgntingkah lakuataugerak

balas ygsesuai, diakhiridenganpeneguhanpositif.


15/29

Implikasi Teori Pemodelan Bandura

Penyampaianguru hendaklah cekapdanmenarikagardapatmenjadi rolemodelkpdpelajar.

Demontrasiguru hendaklah jelassertamenarikagar

pelajardptmenirudengan cepat.

Hasilangurusptkraftangan, lukisanatau ABM

hendaklah bermututinggi.

Guruboleh menggunakanrakansebaya yang

cemerlangsbgmodel. Guruboleh mengajarnilaimurnidan watakbersejarah

denganteknikmainperanandansimulasi.


16/29

MAZHAB

HUMANIS :*Carl Rogers

*Abraham HaroldMaslow


17/29

Mazhab Humanis

Fitrah manusia muliadanbaik Individuakantumbuh secarasemulajadijika

persekitarannyasesuai.

Oleh itu guruperlumengikutkeperluanpelajar, membantumerekamempelajariilmu

pengetahuan yangbermakna.

Sekolah harusmengutamakanpendidikanafektifberasaskanilmupengetahuan.

Pembelajaranmanusiabergantungkpdemosi

danperasaannya.


18/29

Mazhab Humanis

Setiapindividuadalah berbeza, danmempunyai carabelajaryangberbeza.

Strategip&p hendaklah mengikutkehendakdan

perkembanganemosipelajar.

Ahlimazhab : Carl Rogersdan Abraham Harold

Maslow.

Setiapindividumempunyaipotensidankeinginan

untukmencapaikecemerlangankendiri. Guru hendaklah menjagakendiripelajardanmemberi

bimbingansupayapotensimerekadptdikembangkan.


19/29

Ciri-ciri Khusus Mazhab Humanis

Pengalamandanpsikologimanusiaberlainandgnhaiwan.

Kajiantemaakurdengankehidupanmanusia yg

bermakna.

Kajiantingkah lakumanusiamerangkumiproses

dalaman yangsubjektifsertatingkah lakuluaran.

Kajianberdasarkanteoripsikologidanpsikologi

gunaan, Pertimbanganasas- perbezaanindividu.

Sumbanganmazhab kehidupanmanusia yg

bermaknadansejahtera.


20/29

Ciri-ciri Teori Pembelajaran Rogers

Pengalamanindividuadalah fenomena-logikal ygdialamioleh individusendiri.

Setiapindividumempunyaikecenderungandan hasrat

sendiriuntukmencapaikesempurnaankendiri.

Setiapindividumembentukkonsepkendiri ygunik

melaluisistemnilaidankepercayaan ygberbezadgn

orglain.

Tingkah laku ygditunjukkanadalah selarasdengankonsepkendiridankeupayaannya.

Kefahamantingkah lakuindividu hanyadiperoleh

melaluiproseskomunikasi,


21/29

Prinsip Pendekatan Pendidikan Rogers

Mengutamakanpendidikanberpusatpelajar. Mengutamakanprinsippembelajaranberasaskankebebasan

(freedomtolearn):

Pembmerupakansesuatujenisnaluriingintahu (curiosity)

Pembberlakujikabahanpembbermaknasertasamadgnobjpemb

pelajar.

Keberkesananpembdicapaidlmsituasipendidikan yangkurang

terancam.

Keberkesananpembdicapaiapabilapelajarmengambilinitiatifsendiri

danmelibatkandirisepenuhnyadlmaktivitip&p.

Membimbingpelajarsupayamenilai hasilpembdirinyademi

mempertingkatkanpemikiranreflektifdankemahirankreatifnya

Aktivitip&p hendaklah dikaitkandgn hidupnyatademimemupuk

kemahiran hiduppelajar.

Pembelajaranpalingberkesan = belajarcarabelajar(learningtolearn).


22/29

Hiraki Keperluan Maslow

Keperluan Penyuburan

KeperluanSekunder

KeperluanAsas/PrimerFisiologi

Keselamatan

Kasih Sayang

Penghargaan

Kendiri

Kognitif

Estetik

Aktualisasi

Kendiri

80%

70%

50%

40%

10%


23/29

Teori Keperluan Maslow

Pembelajaranberkesanbergantung

kepadamotifpelajaransendiri.

Motivasiintrinsikmerupakanpenggerakasasbagimanusiamencapaikejayaan.

Keperluan = kehendakmanusiauntuk

menyempurnakankeadaankekurangan,

gangguandanketidakseimbangandalam

diri


24/29

Konsep Asas Teori Keperluan Maslow

Keperluanmanusia :

Keperluanfisiologi asas (makanan,

minuman, oksigen, kepuasanderia, tidur,

rehat)

Keperluanpsikologi keperluansekunder

(lahirdariperhubungandaninteraksiantara

orangdanpersekitaran keselamatan,kasih sayang, sempurnakendiridll.)


25/29


Motivasi Intrinsik kuasadalaman ygberadadalamperkembanganfisiologikaldan

psikologikalmanusia.

Kuasadalamaninimendorongmanusiamengejarkecemerlangan.

Perkaitanantaramotivasidengan hierarki

keperluan apabilaindividumendapatkepuasandlmsesuatu hierarki, keperluan

kepada hierarki yglebih tinggiberlakusecara

semulajadi.


26/29


Ciriindividu yangmencapai keperingkattinggi:

Boleh memahami hakikatsebenar.

Mempunyaipemikirantersendiri. Boleh menerimadiri, oranglaindanalamsemula

jadi.

Boleh mengikutaliranmasatetapitidakkehilangan

identitisendiri.

Mempunyaifalsafah hidupdanmoralsendiri.

Mempunyaiminatmeluasterhadappelbagai

aktivitisosial


27/29


Ciriindividu yangmencapaikeperingkattinggi:

Mempunyaikawankaribdansukamenolongorang

Mengamalkandemokrasidanmempunyaisifatberjenaka.

Boleh menanggungkonflikdiantaraperasaan

kegembiraandengankepahitan.


28/29

Implikasi konsep keperluan dalam amalan

Bilik Darjah

Pastikankeperluanasaspelajartelah dipenuhi. Jadikanbilikdarjah kondusif.

Bersifatpenyayangutkmemenuhikeperluankasih

sayang.

Memupuknilaipenghargaankendirisertamemberi

peneguhan ygsesuai.

Merancangaktivitip&pmengikutkebolehanpelajar.

Memupuknilaimotivasidirimelaluibimbingansupayapelajarmemahamidanmenerimadiriserta

terlibataktifdalamaktivitisosial.


29/29

Implikasi Teori Pembelajaran Mazhab

Humanis

Mementingkanperkembanganpotensiindividu: Strategidankaedah ygsesuai: berpusatkanmurid, kaedah

individu, inkuiripenemuan, kerjapraktiksertapengayaan

danpemulihan.

Gurusbgfasilitator/pembimbing.

teori-pembelajaran humanis

Documents