teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa

32
1.0. Pengenalan Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini lebih memfokuskan kepada Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa serta konsep-konsep, strategi, pendekatan, kaedah, teknik pengajaran Bahasa Melayu. Hasil daripada kefahaman ini semua maka akan terbinanya Rancangan Pembelajaran Harian (RPH) yang mana menjadi panduan dalam guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dengan lebih berkesan. 2.0. Teori Huraian Bahasa Aliran kajian tatabahasa yang terkenal terbahagi kepada tiga iaitu Teori Tradisional, Teori Struktural, Teori Transformasi Generatif dan Teori Fungsional. Perbezaan pendapat setiap aliran ini bergantung kepada pengaruh yang diterima oleh aliran tersebut dan persamaan pula daripada segi istilah dan konsep yang digunakan kerana setiap aliran merupakan suatu kesinambungan.

Upload: asni-daie

Post on 21-Jun-2015

9.726 views

Category:

Documents


128 download

DESCRIPTION

Nota berkenaan Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa.

TRANSCRIPT

1.0. Pengenalan

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini lebih

memfokuskan kepada Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa

serta konsep-konsep, strategi, pendekatan, kaedah, teknik pengajaran Bahasa

Melayu. Hasil daripada kefahaman ini semua maka akan terbinanya Rancangan

Pembelajaran Harian (RPH) yang mana menjadi panduan dalam guru

menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dengan lebih

berkesan.

2.0. Teori Huraian Bahasa

Aliran kajian tatabahasa yang terkenal terbahagi kepada tiga iaitu Teori

Tradisional, Teori Struktural, Teori Transformasi Generatif dan Teori Fungsional.

Perbezaan pendapat setiap aliran ini bergantung kepada pengaruh yang

diterima oleh aliran tersebut dan persamaan pula daripada segi istilah

dan konsep yang digunakan kerana setiap aliran merupakan suatu

kesinambungan.

RAJAH 2.0 : Teori Huraian Bahasa

Teori Huraian Bahasa

Teori Tradisional (Panini)

Teori Struktural (Bloomfield)

Teori Transformasi-Generatif (Chomsky)

Teori Fungsionalis (Halliday)

2.1. Teori Tradisional

Teori ini bermula sejak zaman Yunani (abad ke-5 S.M) dan dipercayai

teori paling tua dicatatkan. Ia dipelopori oleh Panini (Ahli tokoh fonetik

India) menganggap bahawa bahasa ialah ucapan fikiran dan perasaan

manusia dengan teratur serta menggunakan alat untuk membunyikan

suara. Sebelum itu, Plato dan Aristotle telah menghuraikannya dalam

bahasa Yunani dan di Malaysia, ia telah dimulakan oleh Pendita Za’ba

dan Prof. Asmah Hj. Omar dengan pendekatan bahasa Melayu.

Ciri-ciri yang dapat dikenalpasti dalam teori ini antaranya kajian-

kajian bahasa dibuat berasaskan bahasa tulisan. Selain itu, huraian

tatabahasa bersifat rasional dan berasaskan anggapan bahawa disiplin-

disiplin lain tiada kaitan dengan bahasa. Akibatnya huraian unsur-unsur

bahasa tidak tetap dan tidak tepat. Panini turut berpendapat bahawa

bahasa-bahasa di dunia dapat dihurai dengan berasaskan ciri-ciri

sejagat seperti logik, falsafah dan sebagainya. Kajian bahasa juga

dibuat secara deduktif, iaitu mengutamakan pemahaman peraturan-

peraturan bahasa terlebih dahulu sebelum memberikan contoh-

contoh. Bukan itu sahaja, teori ini juga berpendapat Semua bahasa

mempunyai peraturan yang sama dengan bahasa Yunani dan ciri

nahunya mementingkan bahasa tulisan serta kajian berdasarkan hukum

2.2. Teori Struktural

Teori ini dipelopori oleh Bloomfield, Edward Sapir, de Sausure dan Otto

Jespersen. Ia juga dikenali juga dengan aliran ‘taxonomic’ atau ‘bloomfeildian’. Aliran

linguistik ini muncul pada abad ke-20 dan difahamkan bahawa kemunculannya kerana

pertentangan pendapat dengan aliran tradisional. Tentangan

utamanya ialah dasar rasional yang digunakan oleh aliran tradisional

untuk membentuk kategori-kategori tatabahasa dan anggapan

bahawa semua bahasa mempunyai kategori universal.

Teori ini berpendapat bahawa bahasa sebagai alat pertuturan,

bersistem, arbitrari untuk perhubungan. Ia juga menganalisis

tatabahasa bermula daripada bunyi dan diikuti oleh morfem,

frasa,klausa dan ayat serta unsur-unsur suprasegmental. Ayat akan

dipecahkan mengikut konstituen-konstituennya dan huraian

bahasanya berdasarkan konsitituen (unsur) yang terdekat secara

induktif. Konstituen yang paling kecil ialah perkataan,diikuti frasa,

klausa, subjek dan predikat bukan itu sahaja, teori ini juga

menumpukan kajian terhadap fonologi, morfologi dan sintaksis tetapi

kurang menitikberatkan tentang makna.

2.3. Teori Transformasi-Generatif

Selepas aliran struktural, timbul pula satu aliran baru dalam tahun 1950-an

iaitu aliran Transformasi-Generatif. Pelopor aliran ini ialah Noam Chomsky dengan

bukunya ‘Syntactic Structures’ (1957) dan ‘Aspects of the Theory of Syntax’

(1965).

Berikut merupakan cirri-ciri teori ini yang mana ia berkaitan antara satu

sama lain.

RAJAH 2 : CIRI-CIRI TEORI TRANSFORMASI-GENERATIF

2.4. Teori Fungsional

Teori ini berkembang pada tahun 1960-an dan 1970-an setelah melihat

kelemahan pada teori-teori sebelumnya. Ahli-ahli bahasa fungsional iaitu Halliday

dan Wilkins bukan sahaja mengkaji bahasa dari segi struktur malahan mereka

juga memberikan perhatian terhadap fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.

Teori ini juga menyenaraikan ciri-ciri serta anggapan tertentu tentang bahasa dan

fungsinya oleh ahli-ahli bahasa fungsional seperti tekandung dalam Rajah 3

Menghuraikan ayat-ayat dengan

menggunakan sistem rumus-rumus

Terdapat dua peringkat struktur ayat iaitu struktur

dalaman dan struktur permukaan

Bahasa bersifat sejagat dan

kreatif.

Penutur dilahirkan dengan

pengetahuan semula jadi berbahasa.

Pengetahuan bahasa

merupakan satu fenomena mental.

Teori Fungsional

CIRI-CIRIStuktur bahasa mengikut fungsi dan penggunaan

dalam bahasa.

Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa ketika berkomunikasi.

Pengukuhan bahasa boleh berlaku secara verbal dan non-verbal.

Mementingkan semantik.

FUNGSI

model bahasa yang sesuai

Asas fungsi bahasa

Bahasa dalam persepsi sosial

Fungsi semantik dan linguistik

RAJAH 3 : CIRI-CIRI SERTA ANGGAPAN TERTENTU TENTANG BAHASA

DAN FUNGSINYA OLEH AHLI-AHLI BAHASA FUNGSIONAL.

Bagi memantapkan kefahaman tentang fungsi serta anggapan ahli-ahli

bahasa fungsional, rajah 4 memfokuskan kepada huraiannya yang berkaitan

pengajaran dan pembelajaran bahasa

FUNGSI ANGGAPAN AHLI-AHLI

BAHASA FUNGSIONAL

model bahasa yang sesuai dapat memberikan interpretasi fungsional kepada perkembanganbahasa awal kanak-kanak

asas fungsi bahasa fungsi perkembangan bahasa kanak-kanak dalam menguasai aspekpengajaran pembelajaran bahasa daripada penjaga (orang yang palinghampir) sebagai model komunikasi

bahasa dalam persepsi sosial penggunaan bahasa dalam konteks berkaitan dilakukan berdasarkanarah sosial dan perubahan sosial yang

berlaku

fungsi semantik dan linguistik pengajaran bahasa membantu pelajar mengaplikasikan pengetahuanmereka merangkumi bidang tatabahasa iatu fonologi,morfologi,sintaksis,semantik dan laras bahasa dalam kehidupan seharian dan dalam pelbagai situasi sosial

RAJAH 4: FUNGSI DAN ANGGAPAN AHLI-AHLI

BAHASA FUNGSIONAL

3.0. Teori Pemerolehan Bahasa

3.1. Pengenalan

Seorang guru bahasa hendaklah mengetahui bagaimana seorang kanak-

kanak mempelajari bahasa supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat

dijalankan dengan berkesan. Terdapat pelbagai teori berkaitan dengan

pemerolehan bahasa yang telah dikemukakan.

Menurut Kamaruddin Hj Husin (1988), beliau memperlihatkan prinsip-

prinsip pengajaran bahasa yang menyakuti teori-teori pemerolehan bahasa.

Antara teori yang dikemukakan melibatkan teori behaviorisme, teori kod kognitif,

teori interaksionalis dan teori fungsional.

Teori kognitif juga antara teori yang penting dalam pemerolehan bahasa.

Teori ini telah diperkenalkan oleh Jean Piaget. Sebenarnya terdapat pelbagai

teori bahasa yang dikemukakan antara yang paling berkesan ialah :

Teori Behaviorisme

Teori Mentalis ( kod kodnitif)

Teori Interaksionalis

Teori kognitif

3.2. Teori Behaviorisme

Di antara ahli-ahli bahasa yang menganuti teori ini ialah Bloomfield,

Sapir, Boas, Fries, Brooks dan B.F Skinner. Behavioris ialah nama ahli teori

yang mengemukakan pelbagai prinsip berdasarkan teori yang sama iaitu teori

psikologi behaviorisme.

Terdapat lima prinsip yang dikemukakan daripada pendapat ahli-ahli

psikolinguistik dan linguistik aliran Behaviorisme (Kamaruddin Hj Husin ,1988)

iaitu :

Prinsip pertama ialah bahasa yang diutamakan ialah bahasa lisan,

bahasa tulisan merupakan bahasa kedua terpenting. Ahli- ahli behaviorisme

telah menegaskan bahawa pengajaran bahasa pengajaran bahasa mestilah

didahulukan dengan bahasa lisan. Ini diikuti pula dengan bahasa tulisan yang

dianggap perkara kedua penting dalam pengajaran dan pembelajaran.

Prinsip seterusnya ialah bahasa adalah satu tabiat. Prinsip ini amat sesuai

sekali diterapkan ke dalam proses pembelajaran bahasa kedua di mana tabiat

bahasa yang baru perlu perlu diajar kepada murid-murid itu. Untuk membentuk

kebiasaan ini latihan dan latih tubi serta perbualan bahasa diutamakan.

Pembelajaran bahasa kedua mestilah dilaksanakan secara intensif dan bukan

secara berselang seli. Ini akan segera menolong membentuk kebiasaan yang

diingini itu.

Prinsip ketiga ialah pengukuhan adalah syarat penting dalam pembelajaran.

Hal ini kerana ia merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah

laku yang dikehendaki. Dalam situasi pembelajaran bahasa pengukuh-

pengukuhnya adalah pujian. Keistimewaan, pengiktirafan, maklum balik,

galakan dan sebagainya.

Prinsip keempat ialah latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan.

Latihan yang dimaksudkan ialah ulangan satu-satu gerak balas dengan satu-

satu rangsangan. Latihan dan latih tubi hendaklah dijalankan secara bermakna.

Manakala prinsip kelima ialah model-model bahasa yang terbaik haruslah

dikukuhkan. Kanak–kanak menguasai daripada apa yang didengar dan dialami.

Oleh itu, dari segi pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah, bahasa guru adalah

model yang mutlak yang diikuti oleh pelajar-pelajar tanpa banyak bicara. Jika

model-model ini menggunakan bahasa matlamat hal ini akan menguntungkan

pelajar-pelajar itu.

Akhir sekali ialah prinsip keenam iaitu wujudkan operasi ransangan dan

tindak balas dalam proses pembelajaran.Bahasa adalah hasil operasi dan

tindakbalas. Pembelajaran bahasa akan lebih berkesan jika sekiranya kedua-

dua unsur ini dapat diwujudkan.

3.3 Teori Mentalis (Kod-Kognitif)

Aliran ini tidak mencadangkan sebarang kaedah atau prinsip pengajaran

bahasa, namun hasil dari beberapa pandangan mereka terhadap pemerolehan

bahasa maka beberapa andaian mengenai prinsip pembelajaran dapat

diwujudkan. Terdapat enam prinsip yang dikemukakan melibatkan teori ini

iaitu :

Pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental. Menurut prinsip ini,

pembelajaran bahasa adalah dianggap sebagai satu proses pemikiran dan

pemikiran itu dilahirkan melalui penuturan.

Prinsip yang kedua ialah semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa

kerana mereka telah dilahirkan dengan kebolehan semulajadi untuk berbuat

demikian. Jadi seorang guru haruslah menyedari bahawa kebolehan semula jadi

untuk berbahasa yang ada pada kanak-kanak itu membolehkan mereka

menganalisa pertuturan yang mereka dengar.

Seterusnya ialah dalam keadaan yang normal, kadar perkembangan bahasa

adalah sama bagi kanak-kanak pada peringkat kematangan yang sama. Prinsip

ini mempercayai peringkat kematangan yang sama dalam kalangan kanak-

kanak akan mempunyai ciri-ciri pembelajaran yang sama.

Dalam sesuatu huraian bahasa, pencapaian makna lebih diutamakan

daripada struktur bahasa. Prinsip ini menekankan kepada kebolehan untuk

mengunakan struktur-struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan

makna bagi membolehkan kanak-kanak itu berkomunikasi dalam masyarakat

bahasa itu.

Dalam proses pembelajaran, tulisan dan bacaan adalah diutamakan. Kajian-

kajian bahasa yang dijalankan biasanya berasaskan bahasa tulisan.

Kajian-kajian bahasa disampaikan secara deduktif dan tatabahasa

dijalankan secara formal. Ini bermakna penyampaian dijalankan dengan

memperkenalkan dahulu kepada pelajar-pelajar undang-undang atau peraturan-

peraturan tatabahasa dan kemudianya diberi pula contoh-contoh.

3.4. Teori Interaksionalis

Terdapat tiga prinsip dicetuskan daripada pandangan-pandangan ahli-ahli

bahasa interaksionalisme iaitu

Dalam sesuatu komunikasi bahasa, penyampaian makna adalah lebih

diutamakan. Menurut prinsip ini sama ada pembelajaran bahasa pertama atau

kedua, penyampaian makna adalah amat penting.

Prinsip kedua ialah pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan

linguistik. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, bahasa yang dituturkan

dan makna yang dimaksudkan adalah berhubung rapat

Pengajaran dan pembelajaran bahasa memerlukan penumpuan terhadap

tugas-tugas dan aktiviti bermakna. Sekiranya dapat menyampaikan pengajaran

dalam bentuk aktiviti-aktiviti yang bermakna, murid-murid bukan sahaja dapat

memperbaiki penggunaan sistem bahasa mereka tetapi juga berkemampuan

untuk mengunakan bahasa itu dengan lancar dan fasih.

3.5 Teori Kognitif

Teori ini berlandaskan pandangan Jean Piaget iaitu seorang ahli

psikologi berbangsa Swiss. Menurut Piaget (1963) perkembangan mental

kanak- kanak boleh dibahagiakan kepada empat peringkat ( Abd.Aziz Abd.

Talib, 2000).

Peringkat pertama melibatkan tahap motor- sensori iaitu bermula umur 0

hinggalah dua tahun. Walaupun perkembangan kognitif sudah bermula sedikit

namun kanak-kanak masih belum boleh berfikir secara rasional dan logik.

Perlakuan kanak-kanak pada tahap ini lebih kepada bercorak motor ( fizikal).

Apabila memasuki peringkat kedua iaitu tahap pemikiran pra-operasi dari

umur dua hinggalah tujuh tahun. Perkembangan bahasa bermula seawal umur

dua tahun. Semasa berumur dalam lingkungan lima hingga tujuh tahun

perkembangan bahasa mereka menjadi lebih pesat seiring dengan

perkembangan sosial yang semakin meluas.

Peringkat ketiga iaitu tahap operasi konkrit dari umur tujuh hinggalah

sebelas tahun. Kanak-kanak mula berfikir secara logik tetapi mereka hanya

mampu berfikir secara konkrit dan menyelesaikan sesuatu masalah yang dilihat

secara fizikal.

Peringkat terakhir melibatkan tahap operasi formal dari umur sebelas

hinggalah 15 tahun. Pada tahap ini kanak-kanak mula matang dan mampu

berfikir secara logik untuk menyelesaikan masalah termasuklah masalah

secara abstrak.

4.0. Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran

4.1. Strategi

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2002:1305), strategi ditakrifkan

sebagai rancangan yang teratur ( yang memperhitungkan pelbagai faktor ) untuk

mencapai matlamat atau kejayaan; - dua (tiga) serampang strategi yang terdiri

daripada dua (tiga) rancangan atau pendekatan yang utama yang dilaksanakan

sekali gus atau secara bersepadu.

Strategi juga dapat didefinisikan sebagai kebijaksanaan dalam memilih

pendekatan, kaedah dan juga teknik pengajaran berdasarkan objektif

pengajaran .Strategi juga lebih mengambil kira objektif jangka panjang dan juga

segala aspek pembelajaran termasuk pemilihan bahan masa dan sebagainya.

Terdapat pelbagai strategi yang boleh dilaksanakan dalam proses

pembelajaran. Menurut sukatan pelajaran tahun dua (2003: 7-10) strategi

pengajaran dapat dilaksanakan melalui beberapa pendekatan iaitu pendekatan

yang berpusatkan murid, kepelbagaian teknik, kepelbagaian sumber bahan,

penggunaan tatabahasa yang tepat, pengajaran dan pembelajaran yang

bertema, penyerapan, bacaan luas, penggabungjalinan, penilaian, pemulihan

dan pengayaan.

Strategi yang baik membolehkan murid menguasai kemahiran belajar

melalui pengalaman sendiri. Di samping itu, penggunaan teknik-teknik yang

bersesuaian dengan murid mampu menarik minat mereka terhadap pelajaran

dan menimbulkan keseronokan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

4.2. Pendekatan Pembelajaran

4.2.1 Definisi

Pendekatan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai titik tolak atau

sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada

pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum,

di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan mendasari langkah-

langkah pembelajaran dengan merangkumi teori-teori tertentu. Jika kita lihat

pada kajian-kajian yang telah dilakukan pembelajaran terdapat dua jenis

pendekatan. Dua pendekatan tersebut adalah pendekatan yang berpusatkan

pada murid dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru.

Definisi Pendekatan

Kamus DewanCara atau langkah-langkah yang diambil bagi memulakan sesuatu tugas seperti

mengatasi masalah.

Konteks PendidikanCara mendekati sesuatu iaitu merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata

pelajaran diajarkan untuk mencapai objektif.

RAJAH 5 : PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Pada definisi pendekatan yang telah dikupaskan seperti di atas, telah

diterangkan bahawa terdapat dua jenis pendekatan pengajaran. Pertamanya

ialah pendekatan pengajaran yang berpusatkan guru dan kaedah-kaedah yang

seiring dengan pendekatan yang memusatkan guru adalah seperti kaedah

syarahan dan kaedah demonstrasi.

Pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah pendekatan

yang kedua, di mana kaedah-kaedah pengajaran yang selari dengan

pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah seperti kaedah

menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan kumpulan.

4.2.2 Pendekatan Pengajaran Induktif, Deduktif dan Elektif.

Sebagai contoh dalam pengajaran Bahasa Melayu, guru memberikan contoh-

contoh perkataan yang terdiri dari dua suku kata.

Pendekatan Induktif

Guru mengemukakan contoh yang khusus kepada murid.

Melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat –maklumat

Murid membuat kesimpulan umum daripada maklumat yang diterima

suku

kata

suku

kata

Satu Perkataa

n

sa+ya = saya

an+da=anda

ka+mu=kamu

Guru perlu memberikan beberapa contoh supaya murid dapat memerhati,

mengkaji, mengenal pasti prinsip atau fakta penting yang terdapat dalam semua

contoh yang diberikan. Kaedah ini dapat memudahkan murid-murid untuk

mengingati dan memahami kerana murid membuat kesimpulan sendiri.

Selain itu, Pendekatan Deduktif juga sering diaplikasikan oleh guru-guru

di dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran(P&P). Pendekatan ini juga

dikenali sebagai pendekatan cerakinan. Pendekatan ini kebiasaannya akan

dimulakan dengan satu kajian secara keseluruhan aspek pembelajaran sebelum

kesimpulan-kesimpulan tentangnya dilakukan. Pendekatan ini juga

kebiasaannya menggunakan penguasaan peraturan atau hukuman daripada

aspek penggunaan. Maklumat yang umum akan dicerakinkan ke dalam bentuk

yang lebih spesifik. Contoh mudahnya adalah topik kepada sub-topik.

Pendekatan Elektif pula adalah merupakan kombinasi pendekatan

deduktif dan pendekatan induktif. Guru berperanan untuk memastikan agar

murid-murid dapat melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Guru perlu memberikan input terlebih dahulu bagi

memudahkan murid untuk membuat rumusan dan memberikan contoh.

Pendekatan ini kebiasaannya menggunakan banyak latihan tetapi guru perlu

mengikut kebolehan dan kemampuan kanak-kanak agar ia sesuai untuk murid-

murid yang mempunyai pelbagai kebolehan.

Akhirnya dalam pengajaran bahasa terdapat pendekatan-pendekatan

seperti pendekatan komunikasi, pendekatan situasi, pendekatan psiko-linguistik,

pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Pendekatan-pendekatan ini

timbul berasaskan teori-teori pembelajaran yang berbentuk mentalis atau

behaviouris. Contohnya jika kita rujuk pada teori mentalis atau kognitif maka

pendekatan yang digunakan adalah seperti pendekatan terjemahan dan

pendekatan nahu. Bagi teori behaviouris atau S-R maka pendekatan pengajaran

yang digunakan adalah pendekatan komunikasi dan situasi.

4.3. Kaedah

Kaedah ditakrifkan sebagai cara atau peraturan membuat sesuatu

(terutama yang bersistem atau yang biasa) mengajar cara mengajar

(berdasarkan prinsip-prinsip tertentu) menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga

(2002:557).

Di samping itu, kaedah juga boleh didefinisikan sebagai satu siri tindakan

guru yang bersistematik yang bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran

yang telah ditetapkan. Kaedah juga lebih bercorak jangka pendek dan

merupakan usaha keseluruhan yang terdiri daripada daripada prosedur tersusun

dan adalah berdasarkan sesuatu pendekatan yang dipilih. Kaedah juga

merupakan pendokong bagi pendekatan yang dipilih. Terdapat pelbagai kaedah

mengajar seperti kaedah induktif, kaedah deduktif, kaedah elektik dan kaedah

gabung jalin ( Abd Aziz Abd Talib, 2000)

Manakala semua kaedah pengajaran adalah bermatlamat untuk

kemahiran bahasa murid. Selain daripada empat kaedah diatas terdapat juga

berbagai-bagai kaedah pengajaran bahasa yang terkenal yang telah dicipta oleh

ahli pendidikan bahasa antaranya ialah kaedah tubi, kaedah terus, kaedah

dengar dan sebut, kaedah bersiri, kaedah terjemahan, kaedah tentera dan

kaedah tatabahasa,

Sebagai contoh, empat kaedah yang sesuai diaplikasikan akan

dihuraikan dengan lebih terperinci iaitu :

Kaedah Induktif

Kaedah Deduktif

Kaedah Elektik

Kaedah Gabung Jalin

4.3.1 Kaedah Induktif

Kaedah induktif ialah kaedah pengajaran bahasa yang menampilkan

contoh terlebih dahulu sebelum hukum-hukum tatabahasa (generalisasi

perbuatannya) dijelaskan kepada pelajar. Kaedah induktif ini sebenarnya

berasaskan teori jean piaget. Menurut Piaget kanak-kanak lebih mudah berlajar

dari sesuatu yang konkrit kepada yang abstrak terutama bagi kanak-kanak yang

lemah atau lambat perkembangan mentalnya ( Abd Aziz Abd Talib, 2000)

4.3.2 Kaedah deduktif

Kaedah deduktif bertentangan dengan kaedah induktif, menurut kaedah

ini ia akan menjelaskan terlebih dahulu tentang hukum atau rumusan tentang

sesuatu pembelajaran bahasa kepada pelajar. Terdapat pendapat yang

menyatakan bahawa kaedah ini lebih bersesuaian dijalankan untuk mengajar

pelajar-pelajar yang berada di sekolah menengah. Menurut Piaget, pelajar yang

berada pada tahap perkembangan mental sudah boleh berfikir dan memahami

sesuatu secara abstrak.

4.3.3 Kaedah Elektik

Kaedah elektik merupakan gabungan diantara kaedah induktif dan

kaaedah deduktif. Kaedah ini sangat bersesuaian dijalankan oleh guru di dalam

kelas yang mempunyai murid-murid yang berbeza daya kebolehan. Di dalam

terdapat murid-murid yang pandai, kurang pandai dan lemah.

4.3.4 Kaedah Gabung Jalin

Kaedah ini telah diutarakan oleh H.G Widdowson. Kaedah ini telah dibentuk

berdasarkan teori pengajaran pendekatan komunikatif. Prinsip ini sangat

menekankan fungsi bahasa yang sebagaimana berlaku dalam komunikasi

bahasa. Kebiasaanya perkara yang digabungjalinkan benar-benar terlibat dalam

proses komunikasi. Antaranya ialah kemahiran mendengar dan bertutur yang

boleh dilihat berlaku dalam dialog, wawancara, perbincangan dan sebagainya.

Pengaplikasian kaedah ini perlulah dilaksanakan oleh guru dengan memilih dan

mengabungkan satu kemahiran bahasa dengan aktiviti-aktiviti bahasa yang

realistik dan benar-benar mengambarkan situasi pengabungan kemahiran

dalam komunikasi.

5.0. Teknik Pengajaran

Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau

strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasil segera yang

maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

(Mengantar Simanjuntak 1981 :57).

Edward M. Anthony (1963) memberi tafsiran :

‘A technique is implementation-that which actually takes place in classroom. It is

particular trick, stratagem, or contrivance used to accomplish an immediate

objective’

Ia wujud dalam pemikiran dan dirangka untuk satu masa sebelum

sesuatu perlakuan itu berlaku. Teknik yang guru pilih seharusnya selaras

dengan kaedah yang digunakan. Guru seharusnya bijak menggunakan pelbagai

teknik pengajaran kerana ia membantu dalam mencapai objektif yang

diharapkan dalam Rancangan Pembelajaran Harian (RPH).

RAJAH 6 : TEKNIK PENGAJARAN

Teknik forum

Teknik dialog

Teknik perbincangan

Teknik drama

Teknik simulasi

Teknik perbahasan

Teknik kuiz Teknik sumbangsaran

Teknik soal jawab

Teknik inkuiri

Teknik bercerita

Teknik latih tubi

Teknik permainan

bahasa

Teknik main peranan

Teknik boleh didefinisikan sebagaipengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik

darjah di manaia digunakan untuk mencapai

sesuatu objektif.

5.1. Teknik Latih Tubi

Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan

yang dipelajari. Ia bertujuan untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran

disampimg menjamin kekekalannya. Melalui teknik ini, guru dapat membantu

murid dalam mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut

perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting. Melalui teknik ini juga

pelajar akan mengalami proses mendengar, melihat, memikirkan maksud

perkataan-perkataan serta tugasnya dalam situasi yang penggunaan

perkataanperkataan itu. Mengikut teknik ini, perhatian akan diberikan kepada 5

aspek kebolehan menggunakan bahasa.

Aspek Kebolehan Menggunakan

BahasaAktiviti-aktiviti yang disarankan

Sebutan (accent) menyebut patah-patah perkataan atau

sukukata dengan betul termasuk

intonasi yang membawa makna dalam

sesuatu situasi.

Tatabahasa (grammer) penggunaan bahasa yang tepat

mengikut hukum-hukum bahasa

daripada semua

aspek.

Perbendaharaan kata (vocabulary) meluaskannya dengan penggunaan

imbuhan yang sesuai mengikut

konteksnya dalam situasi tertentu.

Kefasihan (fluency) menggunakan perkataan dan lain-lain

dengan cara spontan tanpa

memikirkan apakahmaksudnya.

Kefahaman (comprehension) latihan memahami soalan dan

memberikan jawapan yang wajar.

JADUAL 7 : ASPEK KEBOLEHAN MENGGUNAKAN BAHASA

DALAM TEKNIK LATIH TUBI

5.2. Teknik Simulasi

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir

menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama

sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan

menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini para pelajar

dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat,

menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting.

Dalam proses ini juga pelajar digalakan untuk memberi pendapat, cadangan,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang

dipertanggungjawabkan. Secara tidak langsung pelajar mengalami sendiri

situasi dan masalah sebenar. Pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan

dipertingkatkan melalui teknik ini terutamanya dalam kemahiran lisan membaca

dan menulis.

5.3. Teknik Main Peranan

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau

peristiwa yang dianggap penting. Contohnya pelajar diberi peranan dan

bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang

disediakan. Dramatisasi ini tiada kaitan dengan penghafalan skrip atau dengan

kata lain pelakon-pelakon yang dipilih guru itu cuba menjayakan wataknya

dengan spontan. Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah

yang sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada pelajar dengan cara

membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar

rakaman dan sebagainya.

5.4. Teknik Sumbangsaran

Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang

merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan

menyumbangkan pendapat dan idea. Pada peringkat rendah seperti tahap satu

di sekolah rendah permainan bahasa boleh dilakukan dan tahap dua pula boleh

dilakukan perbincangan yang lebih serius dan sedikit kompleks.

5.5. Teknik Soal-Jawab

Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia

adalah satu bentuk teknik yang mewujudkan interaksi guru dengan murid secara

berkesan. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-

soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi

tindakbalas yang sewajarnya. Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan

pelajar berfikir disamping dapat menguji dan menilai apa yang diajar. Soalan

yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar di

samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan

berkesan.

Bibliografi

Abd. Aziz Abd. Talib ( 2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip,Kaedah dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Siti Hajar Abdul Aziz (2009). Bahasa Melayu II. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn Bhd.

Ee Ah Meng ( 1993). Pedagogi satu pendekatan bersepadu. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1986). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Petaling Jaya. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

Hajah Noresah bt Bajarom et.al (2002). Kamus Dewan Edisi Ketiga . Kuala

Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.